Que se aprende sentado? Aprende-se a estar sentado!

Entrevista David Rodrigues

difcil criar nas crianas de hoje a motivao para o conhecimento se elas
forem meros sujeitos passivos do currculo.

Realizou-se em Setembro na Universidade do Porto um grande congresso de

educao; certamente o maior congresso de educao da Europa. Um
congresso recheado de comunicaes e conferncias proferidas por
proeminentes acadmicos e estudiosos de todo o continente.
Numa das reunies finais de avaliao do congresso, um professor de uma
universidade do Norte da Europa, depois de ter tecido os rasgados elogios
organizao na verdade muitssimo honrosa para o nosso pas , declarou
que tinha um ponto menos positivo a apontar. A assistncia aguou o
ouvido e fez-se um maior silncio. Que seria? Disse ele: Durante trs dias
estive sentado a ouvir, ouvir, ouvir a tomar notas. Estou exausto. Isto
quase desumano. Temos de encontrar formas diferentes de organizar estas
reunies. A seguir houve algum silncio, mas logo a sala estourou em
sorrisos e em gargalhadas... Este colega estava exausto por estar sentado
h trs dias a tomar notas e certamente estava a mostrar a sua
solidariedade com os alunos que esto sentados a tomar notas durante...
180 dias por ano.

Esta pequena histria acorda o debate, nunca adormecido, sobre o que se

aprende e como se aprende na escola. Ao consultarmos os manuais, os
cadernos de fichas, textos de apoio, exerccios, etc. que os nossos alunos
enfrentam na escola, s nos podemos lembrar de que os 180 dias sentados
so certamente ainda poucos. Precisamos que os nossos alunos ainda se
sentem mais: que vo mais algumas horas por semana para um centro de
estudos fora da escola ou ento para o estudo acompanhado na escola.

E porqu este reconhecido absurdo de obrigar, de forar, crianas no s a

aprender sentadas mas tambm a um ritmo de ensino que as obriga a
trabalhar mais do que o j longo horrio escolar? Muitas razes poderiam
ser evocadas e discutidas, mas gostaria de refletir sobre duas delas:

Temos assistido a uma insuflao do currculo que faz com ele tenha
presentemente muito mais contedos e muito mais exigncia que antes.
Esta inflao de contedos obriga a um ritmo muito mais intenso do que
alguma vez se experimentou antes. So conhecidas as posies de
associaes de professores que consideram que os currculos atuais esto

sobredimensionados e que no permitem espaos para que os

conhecimentos sejam consolidados, explicados de maneiras alternativas,
aplicados e relacionados com situaes do quotidiano da criana. Vive-se a
ideia de um currculo melhor porque maior, porque mais
exigente. Esta relao entre o tamanho e a qualidade um pouco ingnua:
no por ser maior ou mais rpido que algo se torna melhor. Um exemplo:
se quisermos tornar uma viagem ferroviria mais rpida, no basta ter uma
locomotiva potente, preciso que a ferrovia, que as carruagens, que as
formas como esto atreladas umas s outras, estejam tambm preparadas
para aproveitar a potncia da locomotiva. Se no se tiver estes cuidados,
teremos certamente uma locomotiva rpida mas tambm um comboio
descarrilado, desatrelado e desconexo. No basta pois acrescentar mais
contedos do currculo e aumentar a cadncia do estudo: o bom currculo
aquele que permite aprendizagens slidas e consolidadas e que se constitui
como um fator de desenvolvimento para todos os alunos e no s para
aqueles que talvez pudessem acompanhar a tal locomotiva desfilada.

Um outro aspeto a considerar so as estratgias de aprendizagem. Sabemos

hoje e sobretudo a partir dos estudos da neuropsicologia que aprender
um ato complexo e que para que a aprendizagem seja efetiva muito
importante que ela seja feita em contextos ativos (isto , em que o aluno
participe no processo de aprendizagem e no seja s a parte estreita do
funil por onde deslizam os contedos). Sabemos tambm que dispomos
atualmente de um acervo impressionante de meios audiovisuais e de
programas informticos que podem aumentar a implicao do aluno da
aprendizagem, que so formas extraordinrias de melhoria da motivao e
de interesse. Estes meios, infelizmente, so ainda usados de forma muito
restrita nas nossas escolas.

Precisamos de reinventar nas nossas escolas a alegria da aquisio

conhecimento. Ningum aceitaria um currculo elementar, mas custoso
aceitar que o currculo melhora s porque maior e obriga a um ritmo
acelerado em que no se perca tempo. difcil criar nas crianas de hoje a
motivao para o conhecimento se elas forem meros sujeitos passivos do
currculo. No se perde tempo quando se ensina de mais de uma maneira,
quando se d tempo para que as aprendizagens se consolidem e se
apliquem a situaes do dia a dia. Uma aprendizagem que faa sentido e
que permita como se diz em linguagem cientfica que representao do
real seja alterada pelo novo conhecimento.

E agora, desafio o meu colega universitrio que se queixou dos trs dias
sentado a tomar apontamentos que imagine um novo modelo de congresso
(ele o prximo organizador). No queremos que os investigadores em

educao passem de novo por esta dura prova de ficar trs longos dias
sentados e a tomar notas.

Por: David Rodrigues