SECCIN I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Dado que la familia es la gnesis donde el nio aprende la nocin de ser
humano, de ser persona, en donde se inicia la educacin, donde aprende los hbitos
esenciales que se van a cumplir el resto de la vida. Es en el hogar donde se aprende
constantemente, pues la educacin es una dinmica incalculable, se podra decir
infinita, por ello se debe ver como el sitio de mltiples influencias educativas que
interactan entre s.
Es por ello que el ncleo familiar se convierte en el cultivo responsable de emitir
el desarrollo bio-psico-social del ser humano y por ende en la institucin donde se
aprenden los valores que lo preparan para la vida.
Dentro de este marco el Foro Educacin para Todos (2005) se plante la
necesidad de Promover una activa participacin de la familia y la sociedad, en
correspondencia a las leyes y estatutos legales que imperan en todos los pases libres
y democrticos.
En Venezuela la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio, Nia y Adolescente
en sus Artculos N 54 y 55 seala la obligacin de los padres y representantes de
participar de manera activa en el proceso educativo de su hijos y representados, esta
obligacin debe ser considerada como un compromiso que estos deben asumir.
Por otra parte Bitar (2003), seala que Educar con calidad requiere que usted y
su familia se comprometan con la escuela y que padres, madres y apoderados(as)
estn atentos a lo que aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para
apoyar su trabajo desde el hogar (p.4). De acuerdo a este autor, se puede decir que
entre la escuela y la familia debe establecerse una hermandad o matrimonio para
apoyarse mutuamente en el trabajo de educar a los nios y jvenes.
Por su parte la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO, por sus siglas en ingls, 2004),es partidaria de la
1

participacin de la familia y lo fundamenta de acuerdo a tres razones: el

reconocimiento de que los padres son los primeros educadores de sus hijos e hijas; el
impacto positivo que puede tener una educacin temprana de calidad en el desarrollo
y aprendizaje de los nios; y la familia como un espacio privilegiado para lograr una
ampliacin de la cobertura de la educacin de la primera infancia. Es de pensar
entonces, que la educacin de os hijos esta en corresponsabilidad directa entre la
escuela y la familia.
Como es conocido, el bienestar socio- afectivo y el rendimiento acadmico
demostrado por los educandos, est ntimamente relacionado con la calidad de las
relaciones de este con sus padres y dems miembros del grupo familiar.
Esta realidad, afirmada a travs de numerosos estudios e investigaciones ha
llevado a la consideracin de incluir a la familia en el proceso educativo impartido en
las instituciones escolares en primer lugar, considerado los efectos de la relacin
familiar sobre el nio y por otra parte, en consideracin a la necesidad de formacin y
educacin de los padres para as facilitar el proceso de formacin de sus hijos.
En Venezuela, se vive en una sociedad convulsionada por la violencia;
deshonestidad, irresponsabilidad, robo en todas sus dimensiones, desintegracin
familiar, divorcios, abortos cuyos protagonistas son personas jvenes en su mayora,
en donde se fomenta el individualismo y poca participacin de la comunidad en los
problemas sociales, nios abandonados por sus padres, hogares disfuncionales en
donde la familia ideal debera estar formada por (padre, madre, hermanos, abuelos,
tos, primos) en su mayora no existe y la realidad es que los hogares sobre todo en
las clases populares estn constituidos de diversas maneras; matrimonios, madre
soltera, padre hijos, concubinatos, entre otros. En el Proyecto de Pas (1995), se
expone: La Educacin no es un proceso solamente escolar, se requiere segn el
documento un cambio real de conducta para moldear los valores de nios, jvenes y
adultos Ramos M.G. (2000-G9).
Como se mencion anteriormente, es conocido que en muchos casos esas familias
se encuentran disgregadas, disfuncionales o no existen para algunos nios. Dada la
importancia de la relacin padres- hijos, se hace necesario la implantacin de recursos

que conlleven a aprovechar la participacin de los padres para facilitar el desarrollo

integral del alumno. En vista de esta situacin, son muchas las variedades de formas
que se han implementado para trabajar con los padres de familia e incluirlos en
instituciones sociales para lograr el bienestar de la poblacin infantil. Una de esas
formas de trabajo la constituyen la participacin activa y proactiva de los padres y
representantes, con el objetivo de promover bienestar general para la educacin
eficaz y eficiente de los hijos.
Informaciones aportadas por la UNESCO (2004), sobre la participacin de la
familia en la educacin, sostienen:
La posibilidad de incidir, de decidir, de opinar, de aportar, de disentir y
de actuar en diversos campos de la educacin, acordados previamente
y de comn acuerdo entre docentes, padres y otros agentes educativos,
con funciones definidas y comprendidas por ambos. En la medida que
la preocupacin por participar es el nio concebido en su integralidad
y como sujeto de derechos, puede implicar actuar tanto en el campo
educativo, como de la salud, del trabajo, de la mujer u otro, siempre
que tenga relacin con el mejoramiento de las condiciones de vida de
los nios y nias para mejorar sus aprendizajes y desarrollo. (p.28).

Se puede decir entonces que la participacin no solo es asistir a una reunin a la

cual sea convocado, se aspira a algo ms comprometedor, donde se evidencie cierto
nivel de participar en las tomas de decisiones en el mbito escolar, as como aportar
sugerencias para un mejor desenvolvimiento del mismo.
En la Declaracin Mundial de Educacin para Todos y Foro Mundial de
Educacin, en su Artculo N V (UNESCO 2004), se reconoce que el aprendizaje se
inicia desde el nacimiento y que, para enfrentar el desafo de la crianza y la educacin
temprana, los programas que incluyen la participacin de las familias son una
importante posibilidad. Textualmente se seala: El aprendizaje comienza con el
nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y la educacin inicial de la infancia.
Estos requerimientos pueden enfrentarse a travs de medidas que involucren
programas para familias, comunidades o instituciones, segn sea conveniente, citado
por la Unesco 2004.

Es decir, que no hay que esperar que el nio ingrese a una institucin educativa
para empezar a ser educado, es ms la autora considera que desde el mismo momento
de la concepcin, durante todo el embarazo, el nio puede recibir y percibir una serie
de estmulos que lo van a preparar para su vida, ejemplo de ello es que se puede
establecer horario de dormir antes que el nio nazca, y es por ello entonces que se
puede considerar a la familia el primer, pero tambin continuo, peldao del proceso
de aprendizaje de toda persona, la familia es la gnesis de la educacin de un
individuo.
Como es conocido la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, es el
documento oficial que garantiza el deber que tienen los padres de participar en la
educacin de sus hijos, y en Municipio El Socorro del Estado Gurico, El Consejo
Municipal de Derechos del Nio y del Adolescente (CMDNA) en su Anteproyecto
sobre Normas y Procedimientos Disciplinarios en las Instituciones Educativas, en el
Articulo N 2, sobre los deberes de los representantes seala que la obligacin de los
padres va mas all de inscribir a sus hijos en las escuelas o planteles, sino que debe
haber una participacin activa a todo proceso, colaborando en todas las actividades
que se realice el plantel en beneficio de su representado.
La atencin educativa e integral de las nias y nios con necesidades educativas
especiales debe estar orientada hacia el desarrollo de sus potencialidades, lo que va
proporcionando progresivamente la adquisicin de destrezas y habilidades que lo
capacitaran para la independencia, comunicacin, socializacin y posteriormente
para el trabajo.
Esta investigacin tiene su centro de partida en el Instituto de Educacin Especial
Bolivariano Norma Esquivel de Prez, ubicado en el Municipio El Socorro del
estado Gurico, el cual surge gracias a la iniciativa de un grupo de padres organizados
en la Fundacin del mismo nombre, que se dedicaron a la evaluacin de 158 posibles
estudiantes censados en el Instituto de Educacin Especial. Josefina Bolvar de
Valle de la Pascua, se actualiz dicha matrcula en el ao escolar 2001-2002, bajo la
jefatura del Doctor Felipe Hernndez, jefe del Departamento Escolar N 03. Desde el
mes de Diciembre de 2001, Sector Escolar N 9 y actualmente Municipio Escolar El

Socorro, N 09. En diciembre del ao escolar 2002-2003 pas a ser Instituto de

Educacin Especial Bolivariano, con cinco niveles de Bsica, Preescolar, Aula Anexa
de Deficiencia Auditiva y el Aula Proyecto Taller. Ser Instituto de Educacin Especial
Bolivariano le ha permitido aprovechar al mximo el rea cultural y a travs de
proyectos productivos abarca: la enseanza de elaboracin de artesanas, ejecucin de
trabajos en madera, papel artesanal, papel mach, jabn de sbila, avena y miel, tejido
de chinchorro y alpargata, siembra y venta de Nim, vivero, elaboracin de abono
orgnico de lombriz roja californiana. A finales del ao escolar 2003-2004, se
comenz a trabajar con integracin escolar. Durante mucho tiempo el Instituto de
Educacin Especial Bolivariano Norma Esquivel de Prez funcion en locales
alquilados o en el mejor de los casos prestados. Para el ao 2007 se recibi el primer
edificio culminado de la sede. Y para el 2009 se culmin el mdulo correspondiente
a las aulas. El resto de la construccin permanece paralizada hasta la fecha. El Ao
escolar 2010-2011 fue primer ao de tranquilidad en mucho tiempo, no ha sido fcil
ya que una obra sin culminar tiene serios problemas. Durante ese periodo se
alcanzaron grande metas como fueron: La cerca perimetral y la accesibilidad interna
y caminaras.
En este sentido el xito alcanzado por esta Institucin no es ms que el reflejo de
una comunidad organizada, la cual participa activamente en la solucin de sus
problemas sociales, culturales y econmicos, conjugando en este proceso factores
tales como: Educacin, trabajo, valoracin del trabajo comunitario, la autogestin, y
la relacin Escuela Comunidad (en cuanto a servicios e infraestructura), sin embargo
no sucede lo mismo en el proceso de acompaamiento de sus hijos en el acto
pedaggico.
Se trata de una institucin pblica, ubicada en una zona urbana pero apartada del
centro de la comunidad, la matrcula de esta institucin es de cincuenta y seis (56)
estudiantes que requieren de una atencin especial y que estn distribuidos de la
manera siguiente: siete (07) en educacin inicial, (cinco (05) varones y dos (02)
hembras) en primaria, o niveles de Bsica I hasta Bsica VI (treinta y cuatro (34)
varones y diez y ocho (18) hembras). Estadstica del Plantel (2011), siendo atendidos

por docentes, de los cuales ochenta y siete punto cinco por ciento (87,5 %) son
Licenciados en Educacin, el doce punto cinco por ciento (12,5%) son Tcnicos
Universitarios. Cabe destacar que el cincuenta por ciento (50 %) total de los Tcnicos
Universitarios estn sacando la Licenciatura y el cuarenta y dos punto ocho por
ciento (42,8 %) de los Licenciados estn sacando estudios de Post Grado, y el catorce
punto dos por ciento (14,2 %) ya poseen Titulo de Magister.
Por tratarse de la nica institucin de educacin especial dentro del Municipio, se
ve en la necesidad, por solicitud de todas las instituciones de la zona, de atender la
matrcula de dificultades en el aprendizaje a quien se le brinda apoyo pedaggico,
igualmente atiende todas las reas de atencin de la modalidad (compromiso
cognitivo, motor, visual, auditivo, autismo). Es necesario sealar, que esta institucin
no cuenta con una infraestructura que permita realizar actividades recreativas,
deportivas y culturales, como es el caso de Gimnasio o cancha, Aula de Computacin,
Sala de Estudios y otros.
Actualmente, segn informacin aportada por directivos y docentes, en la
institucin se ha venido observando que muchos padres se conforman en enviar a los
nios a la escuela, de donde por lo general se emanan actividades para realizar en el
hogar, y estas generalmente no se les dan exacto cumplimiento por razones
diferentes: Los padres no cuentan con tiempo suficiente porque el trabajo los absorbe,
porque tienen la creencia de que sus hijos no tienen otra posibilidad de cambio o
progreso, entre otras, haciendo que la participacin

de los padres, madres y/o

representantes sea bastante limitada, tanto en sta como en otro tipo de actividades de
aprendizaje. Esto lleva al investigador a formularse una serie de interrogantes: Qu
corrientes tericas sustentan la participacin de los padres en el proceso de
aprendizaje? Cmo ha sido la participacin de los padres hasta ahora? Conocen los
padres las diversas formas de participacin activa en el proceso de aprendizaje de sus
hijos? Ser posible una mayor participacin de los padres a partir de un plan de
accin generado desde la institucin educativa? estas interrogantes orientan a la
investigadora en el planteamiento de los objetivos del presente trabajo.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Disear

un Plan de Accin con estrategias orientadas a promover la

participacin activa de los padres y

representantes del Instituto de Educacin

Especial Bolivariano Norma Esquivel de Prez en el proceso de aprendizaje de los

educandos.
Objetivos Especficos
Indagar las corrientes tericas que sustentan la participacin de los padres en
el proceso educativo de sus hijos.
Diagnosticar el nivel de participacin de los padres que hasta el momento
han tenido los representantes de la institucin.
Determinar el conocimiento que poseen los padres sobre su participacin en
el proceso de aprendizaje de sus representados.
Disear

un Plan de Accin con estrategias orientadas a

promover la

participacin activa de los padres y representantes del Instituto de Educacin Especial

Bolivariano Norma Esquivel de Prez

Justificacin
La necesidad de una participacin efectiva de los

padres, en todo centro

educativo, se fundamenta en la ineludible influencia que el grupo familiar tiene en la

formacin integral del nio y la nia, en tal sentido se ha comprobado a travs de
estudios y trabajos de investigacin que el desarrollo intelectual de los nios y nias
est ms relacionado con el ambiente familiar que con el status socio- econmico. De
igual manera se ha demostrado que el nivel de desarrollo del nio y su motivacin
para aprender tiene ms estrecha relacin con el grado de inters que muestren los
padres al proceso educativo que con la calidad de la Institucin.
La Conferencia Episcopal Venezolana (s/f) propone que deben darse espacios
idneos (fsico y psicolgico) para impartir de manera sistemtica formacin y
capacitacin a padres, madres, responsables o representantes, con el fin de que
obtengan conocimientos sobre aspectos psicopedaggicos y ambientales, y compartir
todas aquellas vivencias que ayuden o faciliten el fortalecimiento de las relaciones
familiares, y optimicen su calidad de vida, a travs del desarrollo de un conjunto de
habilidades y destrezas y dirigidas a lograr la educacin y crianza de nios, nias y
adolescentes.
Segn informacin aportada por los docentes de la institucin, la participacin de
los padres en lo que son las actividades acadmicas, recreativas, relacionadas con
aspectos mdicos de los alumnos y de articulacin con otras instituciones es muy
escasa; por lo general la participacin llega y de manera espordica, ya que
manifiestan que no tienen mucho tiempo porque el trabajo los absorbe.
En tal sentido, la presente investigacin resulta viable al constituirse como una
manera de favorecer tanto la participacin de los padres, como el desarrollo integral
de los estudiantes.
Con esta propuesta se espera propiciar las condiciones que permitan que los padres
participen activamente en el proceso de enseanza- aprendizaje de sus hijos, a travs
de una serie de actividades relacionadas con diferentes aspectos del quehacer

educativo, integrndolos as, para que se cumplan con las exigencias planteadas en
documentos legales.
Cuando se habla de la poblacin con Necesidades Educativas Especiales, el
docente debe plantearse trabajar conjuntamente con los padres promoviendo su
participacin activa en la tome de decisiones que ataen a sus hijos y mitigar las
valoraciones negativas que puedan tener de los mismos, para que sean siempre los
estimuladores constantes de los hijos.
Por eso es importante que el docente impulse en la escuela actividades y espacios
dentro de la escuela para la

retroalimentacin, anlisis de experiencia y la

elaboracin de propuestas entre los padres, contribuyendo a la insercin e integracin

de las personas con discapacidades o necesidades educativas especiales,
desarrollando un trabajo creativo productivo en pro de un aprendizaje pedaggico
ms efectivo.
En tal sentido, la presente investigacin se convertir en una herramienta til para
los docentes de la mencionada institucin de cualquier otra que busque elevar la
participacin de los padres.
Igualmente puede servir de antecedente o gua para investigaciones orientadas
hacia la misma rea del campo educativo.
A pesar de tratarse de un tema abordado por una cantidad significativa de
investigaciones anteriores, siempre resulta un tema actual puesto que la participacin
de la familia siempre ser una necesidad del contexto educativo y la innovacin estar
reflejada en las estrategias propuestas y/o construidas por el colectivo de padres y
docentes.

SECCIN II
MARCO TEORICO
El marco terico, de acuerdo a Arias (2004), es el compendio de una serie de
elementos conceptuales que sirven de base a la indagacin por realizar. (p. 38). Al
analizar dicho concepto se puede decir entonces que el marco terico es el conjunto
de informacin conceptual que debe estar ntimamente relacionado con la
investigacin que se realiza.
Antecedentes de la Investigacin
En la investigacin educativa se han realizado diversos estudios relacionados con
las acciones de los padres y/o representantes o la familia como elemento importante
para el proceso educativo del nio, se han revisado algunos de estos, y se han tomado
como referencia de los antecedentes de la investigacin, los que se consideraron ms
adecuados para este estudio.
Martnez y otros (2007) desarrollaron un trabajo de grado titulado: Integracin
Familiar y su Importancia en el Aprendizaje del Nio El mismo se enmarc en un
diseo de campo, de tipo correccional. Cont con una poblacin de trecientos setenta
y dos (372) padres y representantes a quienes se les aplic un cuestionario cuyos
resultados permitieron concluir que: la familia es la base fundamental para el
desarrollo intelectual y moral del nio en edad preescolar, por lo que debe ser
asesorada acerca de la manera como pueden ayudar a sus hijos inscritos en el nivel
preescolar (p.47).
La investigacin guarda estrecha relacin con el presente estudio, debido a que
aborda el efecto de la familia como indispensable para el desarrollo intelectual y

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moral de los nios y nias en el nivel inicial, lo cual le permite al docente tener una
visin clara sobre el enlace que debe existir entre la escuela y la comunidad.
Por su parte, Anare (2008) realiz una investigacin titulada: Diseo e
implementacin de un Taller de Comunicacin Dirigido a los Padres como Factor
Integrador Escuela- Familia- Comunidad, El estudio se ubic en la modalidad de
proyecto factible, apoyado en su diseo de campo de tipo descriptivo con una
poblacin de ciento cincuenta y tres (153) padres, a los cuales se les aplic un
cuestionario el cual permiti concluir que: la escuela asume un poder absoluto en lo
relativo a la educacin e instruccin de los hijos, por diversas razones esta situacin
comienza a cambiar, la escuela empieza a ser vctima de acusaciones como la gran
culpable de los desajustes sociales, lo que plantea la necesidad de involucrar a la
familia en la labor educativa para hacerla sentir corresponsable de la educacin de los
hijos, debe ser producto de la accin coherente de la familia, escuela y comunidad
(p.31).
As pues, la responsabilidad que se le ha otorgado a la escuela para llevar a cabo la
tarea de educar e instruir al nio y la nia, es sin duda altamente difcil, pues, tal
como se responsabiliza a los padres de los errores de los hijos, as mismo recae hoy
sobre la escuela esta responsabilidad, debido a que en las sociedades actuales es cada
vez menor la inherencia de los padres en la educacin de los hijos, para lo cual el
docente debe de una u otra forma incorporar a los padres y/o representantes en el
proceso enseanza y aprendizaje.
De igual manera Prez (2009), desarroll un trabajo de grado titulado: Los
Consejos Comunales; una Alternativa en la Integracin Escuela- Comunidad. La
investigacin se enmarc en un diseo de campo con carcter descriptivo. Cont con
una poblacin de ciento noventa y tres (193), aplicando un cuestionario a cada uno de
ellos. Dentro de las conclusiones pudo comprobar que la integracin escuelacomunidad aun no est materializada por la falta de comunicacin entre ambas
instituciones (p.81). Visto de esta manera, la integracin entre las instituciones
sealadas no se ha consolidado por la ineficacia de los canales comunicacionales que
poseen. Si existe apata entre ambas instituciones se genera un rompimiento de la

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comunicacin, y esta ltima es el medio de unin que permite convertir a estos dos
sistema abiertos que generan la participacin activa de todos los agentes que
intervienen en el proceso educativo.
Seguidamente, se cita a Marn (2009), quien desarroll un trabajo titulado: La
Escuela como Centro de Enlace entre los Padres y/o Representantes con el Proceso
Educativo. Se trata de un diseo bibliogrfico documental con una muestra de
noventa y siete (97) padres y representantes a quienes se les suministr una encuesta,
cuyos resultados permitieron concluir que cada vez se observa la urgencia de
incorporar a los padres y/o representantes al quehacer educativo, a los padres se les
responsabiliza de los problemas que ocasionan sus hijos, sin embargo socialmente se
les culpa, pero no se les asesora (p.8)
Esta reflexin cabe para cualquier sector de la sociedad, ya que al hombre se le
prepara para realizar cualquier trabajo, pero no se le prepara para ejercer el rol de
padre, lo cual sin ninguna duda, debera ser una prioridad en cualquier sociedad
humana; debido a que la crianza de los hijos es una difcil tarea meritoria de una
preparacin y orientacin para ejercerla por lo menos con algn grado de eficiencia.
Dentro de esta perspectiva se ubica el trabajo de Figueroa y otros (2010) titulado:
Factores que Influyen en la Integracin Escuela- Comunidad, Caso Escuela Bsica
Lourdes Camero Ramrez de Valle de la Pascua, Estado Gurico. Es un trabajo
enmarcado en un diseo de campo de tipo causa-experimental. La poblacin estuvo
conformada por trecientos veinte y uno (321) padres y representantes, a los cuales se
les aplic un cuestionario, cuyos resultados arrojaron, entre sus conclusiones, que:
Un alto porcentaje de los representantes y alumnos desconocen lo que es la
comunidad educativa. Esto le permiti inferir que el desconocimiento que posee la
maestra repercute en el grado de integracin y que no existe buena integracin
escuela- comunidad, teniendo como una de las causas principales la falta de
orientacin e informacin hacia los miembros de la comunidad. (p78)
En atencin a lo expuesto, se evidencia la carencia de una comunicacin efectiva
entre los agentes del proceso educativo. Los canales de comunicacin son las
principales vas para generar la participacin de los padres y/o representantes en el

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ambiente y el proceso educativo de sus hijos. Si no existe comunicacin e

informacin se deduce que inevitablemente la integracin escuela- comunidad ser
nula. Por otro lado los miembros de una comunidad han de poseer sentido de
pertenencia, es decir, saberse miembros de la institucin escolar, para que la
integracin pueda ser propicia y efectiva.
Las diferentes investigaciones reseadas, constituyen valiosos aportes a la lnea de
investigacin que plantea el estudio. En ese sentido puede destacarse el nfasis que en
ellos se hace en cuanto a identificar los diversos factores que orientan los procesos
del contexto social cercano al nio y la nia. De este modo contribuyen a ampliar la
fundamentacin terica en esta rea del conocimiento y evaluar la experiencia
prctica de interaccin afectiva a este nivel.
Marco Terico Referencial
El marco terico, de acuerdo a Arias (2004), es el compendio de una serie de
elementos conceptuales que sirven de basa a la indagacin por realizar. (p.38). Al
analizar dicho concepto se puede decir entonces que el marco terico es el conjunto
de informacin conceptual que debe estar ntimamente relacionado con la
investigacin que se realiza.
Participacin Familiar en la Educacin
El desarrollo general del nio y la nia y en particular su desarrollo psicolgico
constituye un complejo proceso de evolucin que puede ser discurrido como una
sucesin de conquista cada vez ms complejas orientadas a perfeccionar la relacin
adaptativa que todo ser viviente debe mantener con su medio familiar.
Este sorprendente itinerario que nos conduce desde un organismo neonatal que
apenas dispone para su relacin con el ambiente de los rudimentarios esquemas
(Reflejos Innatos) y preceptivos (Sensaciones difusas y sincrticas de los primeros
das) hasta el ensamblaje de un adulto maduro, dista mucho de ser un itinerario

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milagroso, sino por el contrario se da en base a un permanente intercambio con el

ambiente a una continua estructuracin e interiorizacin de la conducta desplegadas
por el sujeto sobre el medio y de las influencias que este ultimo ejerce sobre aquel.
Francs Montaigr (1533-1592), citado por Isambert (1977)
Plantea pensamientos muy juiciosos sobre la Educacin, pues opina que a
los nios no se les debe privar del cario de sus padres y que de modo
alguno se debe tratar con ceo austero y desdeoso, esperando as
reducirlo al miedo y a la obediencia, puesto ante el hijo como fastidioso y
ridculo en sus opiniones (2)
De acuerdo a Gil (1999), se considera que la participacin de la familia en el
proceso educativo implica tomar parte en la concrecin de los objetivos que afectan
la educacin de sus hijos, intervenir en la toma de decisiones en relacin a estos
objetivos y participar en la evaluacin de la labor educativa. (P.23). As pues, la Ley
Orgnica de Proteccin del Nio y del Adolescente (2000) en su Artculo N 55,
seala: El derecho de participar en el proceso de educacin los padres y
representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y
adolescentes que se encuentran bajo su patria potestad, representacin o
responsabilidad (P. 52).
Se encuentra, tambin que Martiniello (1999), expone una taxonoma de
participacin de los padres, la cual rene y sintetiza categoras reportadas en la
revisin de la literatura sobre participacin de la familia en pases industrializados y
las adopta para representar intervenciones educativas en Amrica Latina. Dichas
categoras estn organizadas en un continuo hogar- escuela como de influencia para la
participacin familiar. Estas categoras de participacin son:
1. Padres como Responsables de la crianza del Nio: en esta categora los padres
desempean las funciones propias de la crianza, cuidado y proteccin de sus hijos.
Incluye segn Purvis (1994):
Desde cuidar de su salud, nutricin y desarrollo psicosocial, hasta prever
las condiciones que permitan al nio asistir a la escuela: Proporcionarle
vestidos, inscribirlo y llevarlo a la escuela, pagar los gastos de la
educacin y decidir la dedicacin del tiempo del nio a actividades
escolares, tareas de la casa, y actividades fuera de la casa (P. 23)

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2. Padres como Maestros: esta categora incluye las interacciones entre padres y
nios que tienen lugar en el hogar y que proporcionan oportunidades para el
aprendizaje. Este modelo de participacin supone, segn Snow (2001), que: la
influencia de las familias sobre el rendimiento es ms efectiva cuando los padres
actan como agentes creadores (P. 170). Los padres se involucran activamente en la
educacin de sus hijos continuando y reforzando en el hogar el proceso de
aprendizaje iniciado por el maestro en el aula.
En muchas ocasiones las acciones correspondientes a esta categora, consiguen
barreras por la participacin de las tareas estas pudieran ser analfabetismo y bajo
nivel educativo de los padres. Es por ello, que, segn Martiniello (1999) la escuela
tiene el reto de:
* Informar a padres y maestros de los beneficios de esta modalidad de
participacin (apoyo atareas y aprendizajes).
* Educar y alfabetizar a la familia, establecer una fuente entre la educacin de los
hijos y el proceso de alfabetizacin de los padres.
3. Padres como Agentes de Apoyo a la Escuela: se refiere a las contribuciones que
los padres hacen a la escuela para mejorar la provisin de los servicios. Esta categora
incluye una gran variedad de actividades, segn Henderson (2005) desde la
asistencia voluntaria a maestros y organizaciones de padres, como contribuciones de
dinero, tiempo, materiales, trabajo, conocimientos y destrezas (P. 99).
4. Padres como Agentes con Poder de Decisin: segn Davies (citado por
Shartrand, 1997) el modelo de formacin de maestros del proyecto de investigacin
de la familia de la Universidad de Harvard, que intervenciones basadas en la
participacin de padres en la toma de decisiones, requieren que los maestros y
directores reciban entrenamiento para poder tomar decisiones de manera compartida
con los padres.
Es importante sealar, que la escuela, si quiere una adecuada y afectiva
participacin de los padres, no puede encasillar la participacin en una de estas

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modalidades sino por el contrario incluirlas a todas e incluir las estrategias para
eliminar las barreras que puedan existir.
Las Escuelas para Padres, una Variante de la Participacin
La Escuela para Padres
Para el Programa Permanente de Educacin por la Familia y los Derechos del
Nio (1997) , "es un proceso educativo permanente no formal que tiene
por objetivo ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participacin en
el conocimiento crtico de la realidad familiar..." (p. 2), con el propsito de buscar
cambios de conducta y afrontar la problemtica existente en la comunidad.
De igual manera, el Congreso del Estado de Tamaulipas, Mxico (2000), en su
Reglamento del Programa Escuela para Padres la define como "un espacio educativo
que sirve para proporcionar a los padres de familia la orientacin necesaria para dar
mayor atencin a sus hijos..." (p. 4) y de esta manera lograr el bienestar de la familia
basado en valores ticos. .
El Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) de Mxico (2001),
define la escuela para padres como "un conjunto de actividades que lleva a cabo la
institucin con los integrantes de la comunidad..." (p. 1), con el propsito de
fortalecer las relaciones positivas en la familia.
Objetivos de la Escuela para Padres. Para el Programa Permanente de Educacin por
la Familia y los Derechos del Nio (1997.p. 7):
1. Promover un cambio de actitud de los padres de familia frente a los problemas
sociales y familiares, a fin de buscar soluciones a sus conflictos ms comunes.
2. Ofrecer a los padres de familia la ocasin de una seria reflexin de su
responsabilidad en el proceso de formacin de sus hijos.
3. Fomentar la participacin de los padres de familia en la vida de los
establecimientos educativos para la conformacin de la Comunidad Educativa.

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Lineamientos Metodolgicos en la Escuela para Padres.

1. La no directividad lograda a travs del dilogo interpersonal entre los padres de
familia.
2. La participacin activa de todos los padres que participan.
3. Lo vivencial, a travs del compartir experiencias.
4. El ambiente de confianza para favorecer la participacin de todos los padres.
5. El aspecto recreativo para facilitar la participacin en los juegos de sus hijos.
6. La evaluacin permanente de los contenidos, metodologa y sentimientos de los
participantes.
7. La organizacin democrtica para involucrar a todos los padres de familia.
8. Los compromisos concretos que permitan la evaluacin del cumplimiento de
actividades.
Por qu la Escuela para Padres?. La escuela para padres surge como una alternativa
que trata de facilitar la labor educativa, capacitando a los padres mediante la
utilizacin de distintas herramientas terico-prcticas para enfrentar la tarea de
formar a sus hijos, porque hay que educar y adiestrar previamente a los padres para
prevenir los problemas.
Aspectos importantes que logra la Escuela para Padres:
1. Organizacin mental para la administracin del tiempo.
2. Organizacin afectiva entre la pareja y los hijos.
3. Organizacin de la informacin para la definicin de los valores, normas y
comportamientos.
4. Organizacin

de

las

relaciones

comunicacin efectiva.

17

interpersonales

que

permitan la

5. Organizacin de recursos y alternativas para facilitar la toma de decisiones y la

solucin de los problemas.
6. Organizacin de un sistema tico para definir actitudes y comportamientos.
Para el Programa Permanente de Educacin por la Familia y los Derechos del Nio la
Escuela para Padres es:
Un mtodo de aprendizaje.
Un intercambio de experiencias.
Un momento de encuentro familiar.
Una interrelacin personal.
Un cambio personal.
Una bsqueda conjunta de soluciones.
Un tipo de educacin centrada en la persona.
Pasos para crear una Estructura Organizativa Inicial:
1. Etapa de difusin e implantacin, donde se ejecutan acciones tales como
charlas, motivaciones, talleres de orientacin, talleres de formacin y
adiestramiento.
2. Etapa de conformacin del comit por la familia, rea Escuela para Padres,
constituido por el Director, Asociacin Civil, Supervisor, docentes, alumnos,
promotores, padres y representantes.
3. Etapa de diagnstico y planificacin del trabajo a realizar con su metodologa.
4. Etapa

de reproduccin de

material

recursos,

ejecucin, supervisin,

evaluacin y control del programa.

5. Etapa de elaboracin del plan de trabajo, tomando en cuenta un inventario de
los recursos humanos existentes en la escuela y la comunidad.
6. Elaborar el plan de accin.
18

7. Etapa de seguimiento y asesoramiento.

Objetivos Especficos de la Escuela para Padres. Sosa (s/f), seala los siguientes
objetivos especficos de la escuela para padres:
1. Desarrollar un espacio de reflexin para padres y futuros padres de familia
en torno a su papel en la familia.
2. Sensibilizar a los padres acerca de las necesidades psicosociales de los
integrantes de la familia en sus diversos momentos de desarrollo.
3. Generar un proceso de anlisis de las relaciones familiares a partir de la
perspectiva de gnero y de sus implicaciones en el ejercicio de su sexualidad.
4. Sensibilizar a los padres y futuros padres acerca de las diversas problemticas
que afectan actualmente a la familia y del papel que ellos tienen en la prevencin y
atencin, tanto en la familia como en su entorno social.
5. Promover estilos de crianza ms sanos a partir del fortalecimiento de los
valores, la comunicacin y la autoestima entre los miembros de la familia.
Cmo organizar una Escuela para Padres?:
1. Desarrollar un proceso de sensibilizacin en la comunidad sobre la importancia
de la educacin preventiva en la familia.
2. Promocionar el programa y organizar grupos que participen en los cursos.
3. Obtener un perfil de grupo de los asistentes, que permita establecer un
diagnstico de necesidades y recursos de la familia.
4. Propiciar y mantener un ambiente de flexibilidad durante el desarrollo del curso
que facilite el proceso enseanza-aprendizaje.
5. Desarrollar el programa a partir del aprendizaje significativo.
6. Involucrar a los asistentes en actividades en casa con todos los miembros de la
familia.

19

7. Desarrollar talleres complementarios al curso que ofrezcan a los asistentes la

posibilidad de una atencin integral a sus familias.
8. Promover la coordinacin intra e interinstitucional a fin de brindar, en lo
posible, la orientacin o atencin especfica a los casos detectados.
9. Hacer seguimiento y evaluar todas las acciones que se deriven del programa
para mantener su eficiencia.
Qu temas deben abordarse en una Escuela para Padres?
Deben definirse a partir de los resultados del diagnstico realizado en el grupo,
pero deben abordarse temas referidos a la situacin sociocultural actual de la familia,
a las caractersticas del desarrollo de los miembros de la familia, a los aspectos
gnero y sexualidad, problemas sociales de la familia. Se debe hacer resaltar las
fortalezas de la familia.
Cmo evaluar el proceso de Escuela para Padres?.
El sistema evaluativo debe permitir conocer - medir los diferentes momentos del
proceso, los resultados que se obtienen en cada actividad, el impacto a corto, mediano
y largo plazo.
Beneficios de la Escuela para Padres.
1. En los nios mejora la asistencia a clases, fortalece la buena conducta,
desarrolla actitudes positivas hacia el estudio y aumenta los promedios en las
calificaciones.
2. En los padres mejora su relacin con la escuela y con sus hijos, aumenta su
confianza y entusiasmo.
3. En los maestros mejora su relacin con los padres y sus hijos, disminuyen
problemas de disciplina y de rendimiento, reconforta la moral.

20

La Educacin Especial como Modalidad Educativa para las Personas con

Discapacidad
Parra (2003) seala que la modalidad educacin especial est considerada como
variante escolar del Sistema Educativo Venezolano con un enfoque humanista social
que garantiza el derecho social a la educacin de nios, adolescentes y adultos con
necesidades educativas especiales, el acceso a una educacin integral, el respeto a la
diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades, en un continuo de la atencin
educativa integral para que participen de manera activa y responsable en los cambios
requeridos para el desarrollo del pas, a travs de un modelo de atencin educativa
integral, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los Derechos
Constitucionales.
En este mismo orden de ideas, la autora anteriormente citada refiere que la Poltica
de Educacin Especial

concibe al ser humano, en su condicin de persona y

ciudadano y luego, su condicin especial, realzando las potencialidades de la persona

con necesidades especiales o con discapacidad, propone

que se deben adoptar

condiciones y oportunidades, en los diferentes ambientes en que se tenga que

desenvolver el individuo, para que adquiera habilidades que le permitan su desarrollo
a nivel individual, familiar y social. La Educacin Especial como modalidad del
Sistema Educativo, se inscribe en los principios y fines de la Educacin en General
manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del Sistema. Representa la
garanta de la atencin educativa integral de nios, nias, los y las adolescentes y
adultos con necesidades educativas especiales, al considerar la caracterizacin y
diversidad de la poblacin a atender y programas especficos, estrategias, ayudas
tcnicas y pedaggicas que garantizan el ingreso, permanencia, prosecucin escolar y
un desarrollo integral ya sea en el mbito de la escuela o servicio de Educacin
Especial o integrados escolarmente en Niveles y otras Modalidades del Sistema
Educativo.
Establece un modelo de atencin educativa integral que conceptualiza a la persona
con necesidades educativas especiales desde una visin holstica, bio-psico-social,

21

considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente que

consolida elementos fundamentales para la atencin integral del educando en cada
etapa del desarrollo, constituyendo a su vez un eje vertical articulador en el continuo
de atencin de la persona desde el nacimiento hasta la adultez que implica la
interdisciplinariedad como un referente terico y metodolgico en trminos de
conocimiento, organizacin y actitud de los equipos de profesionales responsables de
la atencin integral de la poblacin con necesidades especiales.
El rol del Docente, en Educacin Especial, ha de ser Mediador, Consciente e
Intencional, que direccione el proceso de aprendizaje, interacte con los educandos,
los haga pensar, les pregunte lo que hacen, cmo lo hacen, entre otros aspectos, para
lograr el mximo enriquecimiento de la personalidad de los mismos. De este mismo
modo es necesario que propicie las oportunidades de educar a los padres en relacin a
las potencialidades y limitaciones propias de la condicin de su representado. Es
decir, el maestro es responsable de hacer participar, actuar reflexionar al alumno y al
colectivo. Convirtindose, el saln de clase y la escuela como tal, en un espacio de
participacin social, de interaccin constante, donde el lenguaje juega un rol vital en
el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Existen cuatro (4) programas de apoyo que orientan la Educacin Especial y que
permiten realizar una serie de articulaciones:
1. Prevencin y atencin integral temprana.
2. Educacin y trabajo.
3. Lenguaje.
4. La integracin social
Para dar cumplimiento a todas estas premisas, se debe educar a los padres y esta
educacin de los padres requiere ser enfoca desde tres puntos de vista bsicos: como
informacin o instruccin, como ayuda personal y como trabajo grupal, esto segn
Gamargo y Guzmn (1980).
Como Informacin o Instruccin: Pueden enfocarse conocimientos tiles para la
vida familiar. Su finalidad es cultural e intelectual ello se proporciona a los padres
conocimientos que les conduzcan a mejorar la vida familiar.

22

Como Ayuda Personal: Pude considerarse como una accin sobre el modo de
comportarse, es una filosofa de la vida y valores de los padres. Esta concepcin de
ayuda personal complementa el arte de la informacin.
Como Trabajo Grupal: Desarrolla la interaccin positiva de ayuda que permite
entre otras cosas:

Que los padres tomen conciencia de que sus problemas no son

excepcionales ni nicos.

Ensea a escuchar.

Ensea a aceptar a los dems.

Las tres premisas informar, ayudar y trabajar en grupo con quien ms se quiere
son la razn de esta investigacin, teniendo presente que se informa, se ayuda y se
comparte al mismo tiempo que permite recibir informacin.
Marco Legal
El presente trabajo de investigacin encuentra su sustento legal entre los siguientes
documentos:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial N
5.453 de fecha 24 de marzo de 2000
En su Artculo N 75, sostiene:
El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y
como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas. Las
relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes, la
solaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua y el respeto reciproco
entre sus integrantes (P. 109).
Se expresa claramente que la familia es la garante del desarrollo integral del
alumno. Y se entiende como tal la optimizacin de su entorno en los aspectos biopsico- social (Salud Fsica y Mental, Vivienda, Recreacin, Educacin).
As mismo, Ley Orgnica de Proteccin del Nio y Adolescente (1998). Gaceta
Oficial N 5.266 del 2 de octubre de 1998, estipula:

23

Artculo N 5 que:
La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable, de
asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantas (P. 52).
Es decir que recae en la familia la responsabilidad absoluta de garantizarles todos
los derechos a los nios y nias.
Igualmente, el Artculo N 13: Pargrafo Primero: refiere que: Los padres,
representantes o responsables tienen el deber y derecho de orientar a los nios y
adolescentes en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantas, as como el
cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuya a su desarrollo integral ya su
incorporacin a la ciudadana activa . (P. 54).
Los padres se constituyen en los primeras guas para que todo nio alcance se
pleno desarrollo.
En el Artculo N 26: Pargrafo Segundo: se asevera que En cualquier caso, la
familia debe ofrecer un ambiente de afecto y seguridad, que permita el desarrollo
integral de los nios y adolescentes (P. 57).
Por lo que est en manos de la familia garantizar un ambiente propicio para el
desarrollo de sus propios hijos.
En el Artculo N 53: se promulga el derecho educativo: Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la educacin... (P. 63). Este artculo reitera la
educacin como un derecho de todos y todas.
El Artculo N 54, refiere que Los padres, representantes o responsables tienen la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel, o instituto
de educacin, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo (P. 64). Nuevamente se confirma que es en los
padres donde reposa el deber de garantizar la educacin de sus hijos as como
tambin participar en dicho proceso.

24

Especficamente, La Ley Orgnica de Educacin (2009) establece que:

Artculo N 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la
orientacin y la formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los
nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia y aceptacin. Las
familias, la escuela, la sociedad y el Estado, son corresponsables en el proceso de
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes. (p.8)
Tal como se ha mencionado anteriormente, la familia es considerada el ente sobre
el cual recae la responsabilidad de la educacin en el aspecto moral y acta en
corresponsabilidad con la escuela y la comunidad.

25

SECCIN III
MARCO METODOLGICO
En l se describen los mtodos, procedimientos y tcnicas aplicados en el
desarrollo de la investigacin, de modo que el lector pueda tener una visin clara de
lo que se hizo, por qu y cmo se hizo. Adems se mencionan las razones por las
cuales se seleccion dicha metodologa, su adecuacin al problema en estudio y sus
limitaciones.
Modalidad de la Investigacin
Esta investigacin se ubica de acuerdo a sus caractersticas, dentro de la
modalidad de una investigacin de campo de tipo descriptivo, lo cual originar un
Proyecto de Accin con estrategias orientadas a promover la participacin activa de
los padres y representantes del instituto de educacin Especial Norma Esquivel de
Prez al proceso de aprendizaje de los educandos.
Diseo
Para la puesta en prctica del mismo se apoyar en una investigacin documental
y de campo paralelamente, que segn Acevedo y Rivas (1992), sealan que:
La investigacin de campo constituye un proceso sistemtico, riguroso y
racional de recoleccin, tratamiento, anlisis y presentacin de datos basado
en una estrategia de recoleccin directa de la realidad de las informaciones
necesarias para la investigacin. Los datos recolectados de esta forma se
denominan primarios por el hecho de ser originales, de primera mano,
producto de la investigacin en desarrollo (p. 39).
En este caso, los datos sern recopilados directamente en el Instituto de
Educacin Especial Bolivariano Norma Esquivel de Prez, en el municipio El
Socorro del Estado Gurico, mediante el empleo del instrumento seleccionado para

26

tal fin, de tal manera que los datos permitan contrastar o verificar lo planteado en la
teora con lo que ocurre en la prctica asociado a la participacin efectiva de los
padres, madres y/o representante en la Institucin antes mencionada.
Los aspectos que presentan los objetivos planteados le otorgan al estudio un
carcter descriptivo, ya que se busca obtener informacin acerca de un proceso, y a su
vez, se describen de una manera sistemtica las actitudes y caractersticas de la
poblacin en estudio. Esto se fundamenta en lo expresado por Hernndez y otros
(2007), quienes afirman que:
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes
de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea
sometido a anlisis. Miden o evalan diversos aspectos, dimensiones o
componentes del fenmeno o fenmenos a investigar,, se selecciona
una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente.
(p. 60).
El planteamiento expuesto, orienta la recoleccin de la informacin a travs del
diagnstico, lo cual facilita la direccionalidad del anlisis descriptivo de los datos.

Poblacin y Muestra
Hurtado y Toro (2002), sealan que la poblacin se refiere: al conjunto para el
cual sern vlidas las conclusiones que se obtengan, a los elementos o unidades
(personas, instituciones o cosas) que se van a estudiar (p. 78).
Ahora bien, para la realizacin del presente estudio la poblacin estar
conformada por ocho (8) docentes y cincuenta y seis (56) padres y representantes del
Instituto de Educacin Especial Bolivariano Norma Esquivel de Prez en el
municipio El Socorro del estado Gurico
La muestra, segn Tamayo (2001), se asume como: la fraccin representativa de
un conjunto llamado poblacin, universo o colectivo, que ha sido obtenido con el fin
de investigar ciertas caractersticas del mismo (p. 115).

27

Ahora bien, como la poblacin de docentes es pequea y debido a las

caractersticas de la misma, por ser un nmero finito, bastante reducido, no fue
necesario tomar un porcentaje representativo de l, ya que por si solo se traduce o
convierte en la misma muestra.
El Instituto de Educacin Especial Bolivariano Norma Esquivel de Prez, es
una institucin pblica nacional que atiende a toda la poblacin con Necesidades
Educativas Especiales del Municipio El Socorro del Estado Gurico. Para efectos del
presente estudio dicha institucin ser el punto de partida y ser el conjunto de
padres, madres y representantes que la componen los que sustenten el objeto de
estudio, siendo su participacin en el proceso educativo el principal inters de la
investigadora.
Un porcentaje significativo de las familias que conforman la comunidad educativa
de esta institucin pertenecen, de acuerdo a los ingresos econmicos, corresponde al
nivel socio-econmico medio bajo, ya que por lo general las madres deben salir a
trabajar.
Por tratarse de una institucin fundamental de la modalidad de Educacin Especial
dentro del Municipio El Socorro, resulta necesario y significativo disear un plan de
accin con estrategias orientadas a promover la participacin activa y pro-activa de
los padres, madres y/o representantes de los nios, jvenes y adultos que asisten a
dicha casa de estudio.
La educacin escolar propiamente dicha, se quiera o no, forma parte de un
subsistema que est en constante interaccin con otros subsistemas dentro del mbito
de la sociedad, se cae en un gran error cuando se pretende aislar lo que es la accin
docente de todo lo que est sucediendo en los otros subsistemas del sistema total. Y
todo acta como una verdadera sinergia, donde la modificacin de uno de los
elementos influye directamente en los dems y puede modificar el objetivo final del
sistema
Es cierto que cuando se quiere implementar un proyecto educativo de manera
exitosa con el objetivo de satisfacer sus necesidades educativas en pro de canalizar su
incorporacin como miembro activo de la escuela y de su comunidad, se hace

28

necesario contar con el apoyo y participacin efectiva de los adultos significativos

en su vida, empezando especialmente por la familia. No puede negarse la influencia
que tiene la familia en todos los aspectos del desarrollo de un individuo desde su
primera infancia, desde lo emocional hasta la material, se hace necesario entonces
lograr su participacin e integracin y para ello es vital
comprenda el

que cada grupo familiar

papel protagnico, sirviendo de apoyo a las transformaciones y

actividades que se den y ejecuten en la escuela.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Segn Bavaresco (2006), las tcnicas utilizadas para recolectar los datos: son los
medios auxiliares de la metodologa: normas, procedimientos, instrumentos que se
utilizan para realizar una actividad. Son particulares y especficas, segn el tipo de
investigacin (p. 92).
De all que para recabar la informacin se elaboraran dos cuestionarios tipo
encuesta de respuestas cerradas con las alternativas: siempre, algunas veces, nunca,
las cuales sern aplicadas: una a los docentes y otra a los padres y representantes de
la institucin antes mencionada, en forma individual.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Se entiende, segn Ruiz (2001), como: La exactitud con que se pueden hacer
medidas significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido de que mida
realmente el rasgo que pretende medir (p. 57). Esto significa que la validez permite
al investigador demostrar que aquella que se trata de medir est libre de distorsin
sistemtica. Para realizar la validacin del instrumento ser sometido al juicio de
expertos en las diferentes reas del conocimiento, tales como: especialista en
metodologa, uno en lengua y un orientador, con la finalidad de determinar si cada
uno de los tems mide lo previsto en la investigacin. Y de acuerdo con la evaluacin
se elaborar el instrumento definitivo.

29

Confiabilidad
La confiabilidad en investigacin es definida por Ruiz (2001), como:
Exactitud con que un instrumento mide lo que se pretende medir, es sinnimo
de seguridad, estabilidad, predictibilidad, precisin. Finalmente la confiabilidad
puede ser enfocada como el grado de homogeneidad de los tems del
instrumento en relacin con la caracterstica que pretende medir. (p. 44).
Para calcular el coeficiente de confiabilidad del instrumento se efectuar un
estudio piloto a una comunidad educativa, con caractersticas similares a las de la
muestra en estudio. Los datos que aporte dicha actividad se emplearan en la Frmula
20 de Kuder-Richardson que, atendiendo a Hernndez y otros (2007), la cual resulta
de fcil aplicacin y se adecua a las caractersticas de las variables nominales y
ordinales tales como las de este estudio.
La frmula citada se muestra seguidamente:
Los valores incluidos en la frmula son:
Kr-20 = es el coeficiente de confiabilidad
n = nmero de tems del cuestionario
p = proporcin de xito
q = proporcin de error
= sumatoria de las varianzas por tem (p.q)
Vt = Varianza total.

30

Tcnicas de Anlisis de los Datos

Segn Hamdan (2002), las tcnicas de anlisis son aquellas: que permiten
analizar en forma estadstica los datos con el objeto de tratarlos a fin de que puedan
ser resumidos y ordenados en forma lgica (p. 88). De all que, esta tcnica permite,
mediante una adecuada revisin agrupamiento y clasificacin, que el investigador
obtenga la respuesta a los objetivos planteados. En el presente estudio las tcnicas
sern:
1. Tabulacin manual de los datos, determinando para ellos la frecuencia y los
porcentajes para cada tem.
2. Presentacin de los resultados en cuadros estadsticos de frecuencia y
porcentaje.
3. Interpretacin cualitativa y cuantitativa de los resultados.
4. Se analizarn e interpretarn los datos y de all se obtendrn las conclusiones y
recomendaciones de la investigacin.
5. Se construir el plan de accin.

31

Cronograma de Actividades.
ACTIVIDAD
Arqueo Bibliogrfico
Elaboracin del Marco Terico
Diseo de Instrumentos
Prueba de Instrumentos
Recoleccin de Datos
Procesamiento de Datos
Anlisis de los Datos
Redaccin del Borrador
Revisin y Correccin del

JUL

AGO

SEP

OCT

NOV

DIC

ENE

2011

2011

2011

2011

2011

2011

2012

x
x

x
x

x
x
x
x
x
x
x

Borrador
Presentacin

32