Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Ttulo: Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (tA) en las aulas.
Autora: Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades,
Participacin educativa y Atencin al Profesorado. CREENA)
Gobierno de Navarra
Departamento de Educacin
1 edicin (2012)
Diseo grfico: Ana Cobo
ISBN: 978-84-235-3312-1
D.L.: NA-1112/2012
Promocin y distribucin:
Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra
c/ Navas de Tolosa, 21
31002 PAMPLONA
Telfono: 848 427 121
Fax: 848 427 123
fondo.publicaciones@navarra.es
www.navarra.es/publicaciones
`
presentacion
Las guas que presentamos forman parte de estas
actuaciones y pretenden ser un apoyo eficaz para el profesorado y los orientadores y facilitar el papel nuclear
que ejercen a travs de la atencin educativa especfica
al alumnado. Su trabajo y su dedicacin merecen todo
nuestro reconocimiento.
Es lgico que junto a la presencia de una norma vinculante que atribuye derechos al alumnado, promovamos
actuaciones y materiales formativos para la actualizacin de los colectivos profesionales que atendern al
alumnado con TA y TDA-H.
No puedo dejar de insistir en la importancia de la deteccin e identificacin temprana, la intervencin educativa
correcta, y quiero subrayarlo, la orientacin que podamos ofrecer a las familias.
`
indice
1. Introduccin............................................................................................................................ 5
2. Lo que el profesorado debe conocer
sobre los trastornos de aprendizaje............................................................................. 7
2.1. Antes del comienzo de la enseanza formal de la lectura,
la escritura y el clculo: prevencin........................................................................................ 8
2.2. La enseanza formal de la lectura, la escritura y el clculo
algortmico: deteccin e intervencin precoz....................................................................... 11
2.3. La adquisicin de conocimientos a travs del lenguaje
escrito y matemtico: ajustes en los procesos educativos
(metodologa y evaluacin).................................................................................................. 13
3. El profesorado en el aula con alumnado
con trastornos de aprendizaje:
consideraciones y buenas prcticas............................................................................. 16
3.1. Prevencin: antes del comienzo de la enseanza formal
del lenguaje escrito y matemtico........................................................................................ 17
3.2. Deteccin e intervencin: durante la enseanza formal
del lenguaje escrito y matemtico........................................................................................ 18
3.3. Ajustes metodolgicos y competencias en lectura,
la escritura y clculo: la adquisicin de conocimientos a
lo largo de la escolaridad...................................................................................................... 21
4. Adecuacin y flexibilizacin de la evaluacin
en el alumnado con trastornos de aprendizaje..................................................... 24
012
1.
Introduccin
En todos los centros, y en casi todas las aulas hay escolares que
tienen problemas de lectura, de escritura o de clculo. Estos problemas pueden tener distintas causas, pero esta gua se va a centrar
en un grupo de alumnos que es el que presenta dificultades especficas de lectura, escritura o clculo por tener un trastorno de
aprendizaje (TA).
Kk Ll
Mm
Nn
Oo
Pp
5
6
Introduccin
78
9
Ya han aparecido las dos palabras clave que orientan esta gua.
Son entender y atender. Por lo tanto, los objetivos que pretende conseguir son dos:
] Proporcionar al profesorado informacin bsica sobre
la naturaleza de los trastornos de aprendizaje (TA), de
forma que le ayude a comprender las caractersticas y
necesidades educativas que pueden presentar algunos
de sus alumnos y alumnas.
] Ofrecer pautas y estrategias que orienten y apoyen al
profesorado en la realizacin de los ajustes metodolgicos y de evaluacin que propicien el xito escolar de
todo su alumnado.
10
Introduccin
2.
dificultades en el aprendizaje
de habilidades bsicas como
la lectura, la escritura o
el clculo, en las que rinden
claramente por debajo de lo
que se espera para su edad y
curso.
Estas dificultades son especficas ya que, en principio, no muestran problemas para otro tipo de aprendizajes. Un trastorno de
aprendizaje no es el resultado de una discapacidad intelectual,
de una deficiencia sensorial (problemas de visin o de audicin),
de una situacin socio-cultural desfavorecida, o del absentismo
escolar, aunque hay alumnado que puede tener esos problemas
y, adems un trastorno de aprendizaje.
Se piensa que los trastornos de aprendizaje se deben a problemas en el desarrollo del sistema nervioso central, pero an no
se conocen las causas concretas por las que algunas personas
desarrollan un trastorno de aprendizaje.
A veces se asocian con una predisposicin gentica, con problemas durante el embarazo, el parto o la primera infancia, o con
enfermedades neurolgicas, pero nada de eso permite predecir
con fiabilidad la aparicin de un TA y existen muchas personas
con TA que no tienen ninguno de esos antecedentes.
Conviene tener muy presente que los TA, adems de producir dificultades de aprendizaje, pueden producir problemas en la vida
cotidiana, sobre todo si no son correctamente tratados. Muchas
veces, los TA se asocian a desmoralizacin, baja autoestima,
problemas de comportamiento y falta de habilidades sociales.
En una sociedad como la nuestra en la que el lenguaje escrito
es parte fundamental de la cultura y la vida, las personas con
TA pueden encontrarse en desventaja. Las consecuencias finales dependern de muchos factores, algunos sern propios del
alumno como el grado de afectacin, o la capacidad intelectual,
y otros, propios del entorno como el ambiente familiar y social,
el momento en que se empiecen a tratar las dificultades, y el
tipo de medidas que se tomen. A pesar de saber an muy poco
sobre el origen y las causas de los TA s que est claro que hay
mtodos pedaggicos que permiten atenuar sus consecuencias
y que el alumnado con TA alcance mejores resultados.
Existen tareas y ejercicios en los que se ponen en juego las habilidades fonolgicas y si hay alumnos que sistemticamente
tienen ms dificultades que sus compaeros para realizarlos, es
razonable pensar que en el futuro tambin puedan tener dificultades para aprender a leer y escribir. Algunos ejemplos de estas
tareas son:
Sin embargo, los problemas de lenguaje que alertan de un posible TA pueden ser bastante sutiles, y aunque los alumnos hablen
con normalidad pueden tener poco desarrollada su capacidad
para analizar y trabajar con los sonidos que componen la lengua
oral. Esta capacidad se conoce como conciencia fonolgica o
habilidades fonolgicas, y permite predecir, en parte, el xito en
el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura.
El
lobo devor
a la Abuelita y se
puso el gorro rosa de
la desdichada, se meti
en la cama y cerr los
ojos. No tuvo que esperar
mucho, pues Caperucita
Roja lleg enseguida,
toda contenta.
El lobo devor a la
Abuelita y se puso el gorro
rosa de la desdichada,
se meti en la cama y
cerr los ojos. No tuvo
que esperar mucho, pues
Caperucita Roja lleg
enseguida, toda contenta.
] Si
se entiende la prevencin como evitar que aparezca un problema, no est claro que los TA se puedan
prevenir, pero si se entiende como disminuir desde el
principio las consecuencias negativas del problema, hay
intervenciones como el entrenamiento en habilidades
fonolgicas que se han mostrado eficaces para mejorar
el aprendizaje de la lectura en el alumnado, especialmente en el que posteriormente va a tener un TA.
] Cuando
32
1
Gua del profesorado
10
Ma 50
f
B
+2
g
e
Hay que tener en cuenta que todos esos errores pueden ser
comunes entre los alumnos que estn aprendiendo a leer y escribir, pero en los que tienen trastornos de aprendizaje siguen
apareciendo cuando la mayora de sus compaeros dejan de
cometerlos. La persistencia de los problemas incluso cuando se
toman medidas para solucionarlos puede ser uno de los signos
ms claros de un TA .
A veces, los trastornos de aprendizaje de la lectura y la escritura
o del clculo van acompaados por dificultades para memorizar
secuencias como el alfabeto, los das de la semana, o los meses
del ao.
11
] No
12:00
9:30
21 +
=5
Gua del profesorado
12
La manifestacin de las dificultades puede ser distinta en diferentes alumnos, y se pueden observar signos como los siguientes:
b Persistencia de los errores de lectura y escritura por omitir,
aadir, o cambiar letras, o el orden de las letras.
b Lectura lenta o titubeante.
b Escasa comprensin de lo ledo acompaada por una
adecuada comprensin oral.
13
Conforme aumenta la edad es habitual que los errores de lectura se hagan espordicos, aunque siguen siendo excesivos si
el alumno intenta leer deprisa. En algunas ocasiones tardan
mucho en desaparecer las confusiones entre letras parecidas
como d y b, o f y t. Los errores de escritura tambin se
atenan aunque probablemente persistirn las abundantes faltas de ortografa y un uso incorrecto de letras que siguen reglas
como g o c.
Las dificultades de los alumnos con TA del clculo son ms heterogneas que las de lectura y escritura. Algunas de las cosas que
se pueden encontrar son:
b Dificultad persistente para memorizar las tablas de
multiplicar, pudiendo llegar a la Secundaria cometiendo
errores bsicos en la multiplicacin.
Puede suceder que en esta etapa se hagan evidentes las dificultades de algunos alumnos que fallan habitualmente en la
resolucin de problemas sin tener dificultades para realizar las
operaciones ni de comprensin lectora.
14
Tengo
creatividad e
`
imaginacion.
] El
tratamiento de los TA despus del periodo de enseanza formal de la lectura, la escritura y el clculo
tiene que organizarse en torno a tres ejes: mejorar
las habilidades que estn fallando, evitar el retraso en
otros aprendizajes y orientar al alumno en la reflexin
sobre su situacin y las decisiones que tome acerca de
su actitud ante el estudio.
Orientar al alumno
15
3.
El profesorado en el aula
con alumnado con
trastornos de aprendizaje:
consideraciones y buenas
prcticas
Todos los profesores, de todos los cursos y reas deben contribuir a ello, a la par que deben ofrecer alternativas de aprendizaje
en la adquisicin de contenidos. La prevencin y la atencin a
los factores de riesgo, la metodologa y las buenas prcticas para
el aprendizaje de la lectura, la escritura y el clculo, as como
las estrategias de compensacin para la adquisicin de otros
aprendizajes sern, a grandes rasgos, las tres grandes lneas de
intervencin que van a desarrollarse en este captulo.
Con la finalidad de apoyar al profesorado, de forma simultnea
a la publicacin de esta gua se inicia un proceso de recopilacin
de materiales y recursos de apoyo en formato digital. El objetivo es construir un banco de recursos educativos, mediante la
colaboracin de todas las personas interesadas en compartir
materiales y ponerlos a disposicin de la comunidad educativa.
http://centros.educacion.navarra.es/creena/
16
En la Etapa de Educacin Infantil, el enfoque preventivo, entendido como anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso
educativo ser el que gue las buenas prcticas en estos cursos.
Los estudios de investigacin informan sobre la alta eficacia de
las siguientes medidas de prevencin e intervencin temprana
en Educacin Infantil:
17
En un lugar de la
Mancha, de cuyo
nombre no quiero
acordarme, no ha
mucho tiempo que
viva un hidalgo
de los de lanza en
astillero adarga
antigua, rocn flaco
y galgo corredor.
En
un lugar de la
Mancha, de cuyo
nombre no quiero
acordarme, no ha
mucho tiempo que viva
un hidalgo de los de
lanza en astillero adarga
antigua, rocn flaco y
galgo corredor.
Don Quijote de la Mancha
(Miguel de Cervantes)
18
La recompensa
al esfuerzo
me motiva.
`
Las buenas prActicas
en estos cursos deben incluir los siguientes componentes:
| Enseanza de la fontica de la lectura. La enseanza sistemtica de la relacin letra-sonido, del cdigo alfabtico,
y la automatizacin de las reglas de conversin grafema/
fonema han mostrado ser muy eficaces en la mejora de
las dificultades especficas de la lectura y la escritura. Los
mtodos de enseanza de la lectura basados en estos
principios deberan ser la primera eleccin, al menos ante
alumnos con TA de lectura o que manifiestan riesgo de tenerlo.
| Iniciacin a las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin. Utilizacin de grficos,
dibujos, diagramas en distintos soportes para entender los
clculos y procedimientos. Integracin paulatina de soportes
digitales para trabajar la lectura diariamente.
| Iniciacin guiada al uso de programas informticos de procesamiento de texto de diferente tipo (mapas conceptuales,
presentaciones multimedia, etc.)
| Utilizacin guiada de la biblioteca. Tanto de aula, como de
centro o barrio.
19
Finalmente, si bien, durante el primer y segundo ciclo de Educacin Primaria, el programa de refuerzo para el alumnado que
no est alcanzando el nivel competencial en el lenguaje escrito
y clculo tender a ser desarrollado en el aula ordinaria, es
importante dejar claro que cualquier plan de reeducacin ha
de personalizarse lo ms posible y ha de elaborarse a partir del
diagnstico del sujeto. Asimismo, se establecer la modalidad
de intervencin ms conveniente para cada caso.
20
21
`
Las buenas prActicas
, a partir
de estos cursos sern todas aquellas actividades y metodologas que fomenten el aprendizaje interactivo en las aulas con
grupos heterogneos. En la mayor parte de las ocasiones, estas
estrategias no implican un cambio total en la manera de trabajar
en el aula, sino pequeas modificaciones metodolgicas en los
procesos educativos:
| Utilizar metodologas multisensoriales, vivenciales y participativas: trabajos por proyectos, grupos interactivos,
grupos cooperativos, aprendizaje-servicio, enseanza tutorada, etc., sobre todo en aquellas actividades que tienen
un alto componente lector.
Aprendo
de muchas
maneras.
22
antes de la lectura:
durante la lectura:
, Disminuir la velocidad de
, Construir representaciones
, Realizar resmenes.
, Deducir el significado de
palabras o expresiones
desconocidas por el contexto
en que aparecen.
, Aplazar la resolucin de
problemas de comprensin y
avanzar en el texto en busca de
nueva informacin que permita
interpretar lo anterior.
23
despus de la lectura:
, Comprobar qu se ha aprendido
4.
Adecuacin y flexibilizacin
de la evaluacin
de los aprendizajes
en el alumnado con
trastornos del aprendizaje
A falta de las
maravillas naturales,
el mar ofreci all a
mis miradas escenas
emocionantes
y terribles. Nos
hallbamos surcando,
en efecto, esa parte
del Mediterrneo tan
fecunda en naufragios.
24
Indicaciones generales
En relacin al calendario y
horario de exmenes
Durante el examen
horas de clase.
sesiones.
25
contenido.
, Si no es posible la realizacin de
Indicaciones especficas
, Permitir el uso de las tablas de multiplicar y
En relacin a los
examenes de reas
que precisen el
clculo
de vocabulario y gramtica.
En relacin a los
libros de lectura
obligada
En relacin a la
evaluacin de
lenguas extranjeras
En relacin a
los exmenes
que incluyan
comprensin de
textos (en todas las
lenguas)
Pautas especficas
de evaluacin para
los alumnos que se
escolarizan en los
modelos D
Me gusta
demostrar
lo que
aprendo.
26