La gramtica y su enseanza

Durante algn tiempo la enseanza de la gramtica fue dejada de lado en las escuelas por
diferentes motivos. En los ltimos tiempos, se ha vuelto a discutir sobre la validez de los
conocimientos gramaticales y sobre el lugar que se le debe asignar a su enseanza,
revalorizando los aportes de este campo de conocimiento.
Laiza Otai y M del Pilar Gaspar resumen en cuatro puntos las posturas que han asumido
los docentes en cuanto a la gramtica y su enseanza en los ltimos tiempos. Estas
posiciones coexisten en la actualidad y sobre ellas cabe reflexionar:
a) Quienes otorgan a la gramtica un papel fundamental en cuanto contribuye a mejorar la
lengua escrita. (En este caso su enseanza estara supeditada a la de los procesos de
lectura y escritura).
b) Los que la consideran irrelevante.
c) Aquellos que le asignan un papel secundario.
d) Quienes la consideran como un conocimiento vlido en s mismo, a igual nivel que otros
saberes sobre lengua y literatura u otras disciplinas.
La disyuntiva est planteada principalmente, entre la pertinencia de ensear gramtica, como
conocimiento vlido en s mismo, o si su enseanza debe estar subordinada a la de los
procesos de produccin y comprensin tanto en lengua oral como escrita.
Muchas veces se contrapone la enseanza de la lectura, escritura y oralidad a la de la reflexin
metalingstica. Esta dicotoma se basa fundamentalmente en el nivel de conciencia implicado
en cada uno de esos procesos. Cuando se lee o escribe un texto, los procesos prevalecen
sobre los conceptos, pero cuando se reflexiona sobre el lenguaje, es decir se establece el
trabajo metalingstico, predomina la carga conceptual sobre la procedimental. Liliana
Tolchinsky al respecto opina:

[] Esta aparente slida dicotoma entre uso comunicacional y trabajo metalingstico es vlida tan
slo para algunos casos extremos. Cuando se piensa en las numerosas circunstancias en las cuales
volvemos sobre los hechos lingsticos dichos lmites comienzan a diluirse. A veces para hablar
sobre los hechos lingsticos, empleamos palabras especiales como oracin, pronunciacin, frase,
que refieren a los hechos lingsticos (metalenguaje), pero en otras ocasiones podemos hablar de un
hecho lingstico sin recurrir a un lxico especializado. []Frente a esta diversidad de
circunstanciasconsidero que entre el uso comunicacional del lenguaje y la reflexin
metalingstica no hay una dicotoma sino una continuidad [] Entre ambos extremos, encontramos
mltiples circunstancias de uso en las cuales cualquiera de los niveles del lenguaje hablado o escrito-

La aclaracin entre parntesis es nuestra.

fontico, fonolgico, lxico, morfosintctico, discursivo, contextual, etc.-pueden ser objeto de un

trabajo metalingstico con distintos grados de conciencia. 1

Los conocimientos gramaticales influyen tanto en los procesos de produccin como en los de
comprensin. La revisin de los textos es impensable sin el dominio de nociones
gramaticales, al igual que la deteccin de ambigedades en un texto.
Por otra parte, Otai y Gaspar proponen defender el lugar de la gramtica en la escuela no
como un ejercicio mecnico y sin sentido, ni tampoco restringido adems tal como se
planteaba tradicionalmente slo a la sintaxis. Consideran que la enseanza de la gramtica
debe partir de la intuicin que todo hablante posee sobre la gramtica de su lengua (la
gramtica de uso) y sobre ella propiciar la competencia metalingstica, cuyo desarrollo debe
ser un objetivo en la escuela. 2
Las autoras sostienen que no es conveniente adscribirse a una nica teora gramatical, sino
que se deben buscar, en las distintas corrientes, los anlisis y las afirmaciones ms
explicativos de fenmenos particulares. Se hace necesario adems reformular los saberes
tericos para contextualizarlos al mbito de enseanza y a las caractersticas de los alumnos.
La idea es partir de una propuestaque abra terreno a la discusin, al intercambio de
opiniones a la confirmacin o al rebatimiento de afirmaciones establecidas y tambin a otras
ramas de la gramtica. 3
Al respecto, citan el siguiente comentario de Hernanz y Brucart que creemos oportuno
transcribir para concluir esta reflexin.

Uno de nuestros objetivos principales es el de reivindicar un concepto amplio de anlisis sintctico,

en el que el criterio decisivo sea el de la argumentacin. Por desgracia, a veces se confunden en este
mbito los medios con los fines, hasta el punto de identificar los esquemas grficos e representacin
(diagrama arbreos, parntesis etiquetados, etc.) con el anlisis propiamente dicho. Tal error lleva
en la prctica a concebir esta actividad como un ejercicio puramente mimtico desprovisto de todo
inters, plagado de decisiones arbitrarias y en cuya realizacin el estudiante renuncia de antemano a
utilizar su intuicin de hablante. Creemos por el contrario, que el anlisis debe concebirse
primordialmente como un ejercicio de reflexin intelectual sobre el funcionamiento lingstico. Para
ello el estudiante debe contar con dos armas fundamentales: la intuicin, derivada de la competencia
que aquel tiene como hablante de la lengua, y la formacin terica... Adquirir esta ltima equivale,
en ltimo trmino a aprender los rudimentos de la argumentacin lingstica. De ah la importancia
pedaggica que otorgamos a esta actividad pues es la que en mayor medida puede evitar que los
rboles no dejen ver el bosque de la sintaxis. 4

Tolchinsky, Liliana: Distintas perspectivas acerca del objeto y propsito del trabajo y reflexin
metalingstica en la escritura acadmica, en Milian, Marta y Camps, Anna (comp.): El papel de la actividad
metalingstica en el aprendizaje de la lengua escrita, Homo Sapiens ediciones, Rosario, 2000, pp.42-43
2
Otai, Laiza y Gaspar, M del Pilar: Sobre la gramtica, en Alvarado, Maite (coord..): Entre lneas,
FLACSO-Manantial, Buenos Aires, 2001, p. 1023
Otai, Laiza, Gaspar, M del Pilar: La gramtica en Alvarado, Maite(coord.): Problemas de la enseanza de
la lengua y la literatura, Universidad Nacional de Quilmes Editorial, Buenos Aires, 2004, p. 72
4
Hernanz y Brucart, 1987:8 en Otai , Laiza, Gaspar, M del Pilar, ibdem p. 72.

Bibliografa
Alvarado, Maite (coord.): Entre lneas, FLACSO-Manantial, Buenos Aires, 2001.

Alvarado, Maite (coord.): Problemas de la enseanza de la lengua y la literatura, Universidad

Nacional de Quilmes Editorial, Buenos Aires, 2004.

Milian, Marta y Camps, Anna (comp.): El papel de la actividad metalingstica en el

aprendizaje de la lengua escrita, Homo Sapiens ediciones, Rosario, 2004.