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LIMPORTANCE DU PLURILINGUISME DANS LE CONTEXT

EUROPEN.LA COMMUNICATION EN FRANAIS

Il est important de comprendre aussi que l'intercommunication et


l'interaction entre les peuples d'Europe exigent que l'on aborde les problmes dans
la perspective de l'ducation permanente. Dans tous les domaines, chacun devra et souhaitera - consacrer une partie de sa vie adulte dcouvrir la ralit
plurilingue et pluriculturelle de l'Europe. L'apprentissage d'une langue ne prend
pas fin avec l'acquisition l'cole d'une comptence communicative qui
marquerait l'aboutissement des tudes; l'cole est aussi et surtout une occasion
d'apprendre apprendre et d'apprendre utiliser la langue, et elle doit rendre les
lves autonomes sous ces deux angles.
Et l'acquisition de cette autonomie de l'apprentissage ne peut se rduire
n'tre qu'une retombe de l'tude des langues dans le cadre du programme scolaire;
elle implique le dveloppement intentionnel d'une certaine conscience linguistique
et d'un savoir apprendre : pour ce faire, les lves doivent tre amens
notamment comprendre des textes dans d'autres langues que celles qu'ils tudient
officiellement et pour lesquelles ils obtiendront leurs qualifications. Le Cadre
europen de rfrence peut contribuer faciliter cette prise de conscience rflexive
et dvelopper l'autonomie de l'apprentissage, tandis que le Portfolio des langues
permettra de valoriser concrtement les comptences de natures trs diverses que
l'apprenant aura acquises dans un certain nombre de langues, ainsi que la
multitude de ses expriences interculturelles.

Le pluri, entendu comme plus de deux , a tt fait dvoquer, dans bien


des analyses, une complexit ingrable et incontrlable et, du coup, de susciter le
recours ncessaire une instance unificatrice ou dominante, choisie lintrieur
ou en dehors de cette pluralit atteste. De mme que, dans des pays anciennement
coloniss o se trouvent en prsence un nombre important de langues, celle de
lancien colonisateur peut rester durablement langue de scolarisation, de mme
dans une classe de langue trangre o se trouvent des apprenants dorigines
linguistiques plurielles, cette multiplicit justifie lusage exclusif de la langue
cible. De mme encore, dun point de vue historique, la constitution de lunit
nationale est passe, dans bien des pays, par la rduction des langues
rgionales tout autant que des particularismes culturels.
Le pluri entrane parfois un appel ou un retour luni. Et si dj des
interrogations continuent circuler quant aux inconvnients ventuels ou supposs
dun bilinguisme prcoce, on devine de quels soupons peut tre lobjet, quant la
sant cognitive des personnes ou la bonne marche des nations, la promotion dun
plurilinguisme qui ne serait plus seulement lapanage de ces individus dexception
que lusage habituel dsigne non du terme de plurilingue, mais de celui de
polyglotte.
Autre trait en effet dune comptence plurilingue et pluriculturelle: ne
rsultant pas dune simple addition de comptences monolingues, elle autorise des
combinaisons, des alternances, des jeux sur plusieurs tableaux. Il est possible de
procder des changements de codes en cours de message, de recourir des
formes de parler bilingue. Un mme rpertoire, ensemble plus riche de varits
langagires et doptions disposition, permet donc aussi des choix reposant sur
cette variation interlinguistique, lorsque les circonstances le permettent
La plupart des individus plurilingues utilisent les langues leur disposition
pour des besoins de communication spcifiques et diffrencis. Il est peu frquent,
et rarement ncessaire, de dvelopper des comptences quivalentes pour chaque
langue.
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Les comptences linguistiques du plurilingue dans ses langues ne sont par


consquent ni ncessairement gales ni totalement semblables celles des
monolingues. Dans la plupart des cas, le plurilinguisme gnr par les contacts de
groupes et de langues entrane la mise en place chez les individus de comptences
diffrentes dans chacun des codes en prsence. Le plurilingue dispose d'un
ventail de comptences, qui remplissent des fonctions plus ou moins tendues et
partielles selon les langues, c'est--dire selon ce qui est ncessaire pour assurer les
diffrents besoins de communication. Une connaissance mme partielle ne peut
tre confondue avec une comptence rduite. Il est en effet ncessaire de
distinguer entre ce qui relve des savoirs purement linguistiques, et ce qui relve
des savoirs langagiers qui sont attachs aux connaissances du langage en gnral,
et qui peuvent s'acqurir par le biais de l'une ou l'autre langue, et se transfrer de
l'une vers l'autre.
Apprendre une nouvelle langue n'implique pas la mise en uvre de
l'ensemble du Les plurilingues ont gnralement un contact avec les langues
trangres travers l'cole mais le systme ducatif n'intervient que pour part dans
leur comptence linguistique. La validation scolaire et universitaire ne reconnat le
plus souvent que certaines formes - canoniques (littrature, linguistique) - de leur
relation aux langues et aux cultures trangres qu'ils se sont appropries.
On raffirmera aussi cette ralit absente des discours politiques officiels:
l'cole n'est pas ncessairement ouverte toutes les cultures. Elle est capable de
rejet, niant une ralit linguistique et culturelle non conforme la politique
linguistique nationale, et elle est capable de diffuser une culture qui ne repose pas
sur une ralit culturelle existante. Les catgories officielles en vigueur pour la
description d'un systme ducatif ne sont donc pas systmatiquement pertinentes
pour rendre compte de l'ensemble de la comptence pluriculturelle du plurilingue.
dispositif d'appropriation langagire comme pour le petit enfant qui apprend
parler, mais une rorganisation du dispositif avec de nouveaux outils linguistiques.

Des passerelles entre les diffrents systmes peuvent tre certains


moments privilgies. Les comptences de l'individu plurilingue sont
ncessairement complmentaires, puisqu'elles ne se recouvrent pas tout fait d'une
langue l'autre, et le recours une partie ou l'autre (ou le recours altern)
dpend de mises en scnes stratgiques de la comptence communiquer. La
comptence plurilingue la plus courante est une comptence en dsquilibre, la
fois complexe et dynamique, qui laisse place des phnomnes originaux, comme
en particulier le parler bilingue . L'individu plurilingue dispose ainsi d'un capital
linguistique qu'il gre en fonction des situations et de ses interlocuteurs, et dont les
valeurs s'valuent de manire diffrencie en fonction des rseaux au sein desquels
les composantes de ce capital sont actives. Il peut dans certains cas, certains
moments de l'change, choisir d'occulter une partie de son rpertoire langagier:
c'est souvent le cas, par exemple, de l'enfant qui cherche, sur le terrain scolaire,
cacher la langue qui marque sa diffrence
Il peut au contraire choisir de mobiliser l'ensemble de ses langues, passer de
l'une l'autre, pour slectionner son interlocuteur, l'inclure ou l'exclure de la
conversation, changer de niveau discursif, mettre plus d'emphase, rapporter les
paroles de l'autre dans ses mots, se distancier de sa propre parole.
Notre rflexion sinscrit dans le domaine des langues minoritaires ou moins
rpandues en Europe et plus particulirement en France, mais on y trouvera des
lments thoriques qui dpassent le cadre des seules langues considres ici.
Lobservation sarticulera en deux temps : le premier sera loccasion dune
rflexion sur le? Les notions de plurilinguisme et de diversit seront au
cur de nos proccupations tout comme celles de contact et de conflit . Il
sagit l dune rflexion qui porte sur lorganisation de ce plurilinguisme et sur la
diversit linguistique, au-del des rcurrentes incantations que lon constate leur
gard ou de leur emploi abusif, puisque trs largement consensuel.

Lapproche plurilingue veut aller plus loin comme lindique le Cadre


commun europen de rfrence pour les langues ; apprentissage,
enseignement, valuation, qui a t labor par le Dpartement de Politique
linguistique du Conseil de lEurope. Ce document expose clairement les buts et les
objectifs du plurilinguisme, en affirmant que lapproche plurilingue met
laccent sur le fait que, au fur et mesure que lexprience langagire dun
individu dans son contexte culturel stend de la langue familiale celle du groupe
social puis celle dautres groupes (que ce soit par apprentissage scolaire ou sur
le tas), il/elle ne classe pas ces langues et cultures dans des compartiments spars,
mais construit plutt une comptence communicative laquelle contribuent toute
connaissance et toute exprience des langues et o les langues entrent en
corrlation et interagissent. Dans des situations diffrentes, un locuteur peut faire
appel avec souplesse aux diffrentes parties de cette comptence pour entrer
efficacement en communication avec un interlocuteur donn.
Car les enseignants en gnral et les professeurs de langues en particulier,
sont fortement intresss lintroduction de changements substantiels dans
lapprentissage des langues trangres.

BIBLIOGRAPHIE :

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INRP. (Didactique des disciplines).

Le professeur :
Prvulescu Minodora-Constana