Lineamientos PNF

Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Despacho del Viceministro de Desarrollo Acadmico
Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin
LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS
NACIONALES DE FORMACIN
Documento en proceso de revisin y evaluacin.
Por lo tanto, no puede asumirse como un documento
definitivo de ndole oficial.
NOVIEMBRE, 2012
MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin
Autores
Marlene Yadira Crdova
Rubn Dario Reinoso Ratjes
Mara Magdalena Sarraute Requesens
Iliana Marina Lo Priore Infante
Jorge Daz Pia
Colaboradores
Juan Silverio
Julio Csar Martnez
Ovidio Charles
Alejandro Villalonga
Ali Adraz
Nancy Mujica
Juan Carlos Rodrguez
Niurka Oduber
Jos Quintero
Esperanza Marthus
Pedro Labarca
Zulme Maraday
Nisbeth Pacheco
Amelyren Basabe
Ildelid Espinoza
Eveling Garca
Gladys Ramrez
Thais Pea
Jos Navarro
Noem Ramrez
Maurvi Prez
Belkys Bigott
Mariela Cabello
NDICE
I INTRODUCCIN
II FUNDAME
III
NTOS Y CONCEPTUALIZACIN
2.1 Fundamentos Legales y Polticos
2.2 Fundamentos Tericos que aportan al Desarrollo

Curricular
2.2.1 El currculo como prctica de significacin cultural
2.2.2 El currculo como praxis liberadora
2.2.3 El qu y cmo de la profesionalidad en los

Programas Nacionales de Formacin
11
2.2.4 Conceptualizacin
(sntesis)
Curricular
12
2.3 El Programa Nacional de Formacin en el marco de la

Misin Sucre y la Misin Alma Mater
15
del
Desarrollo
LINEAMIENTOS P ARA EL DESARROL LO CURRICULAR DE

LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIN
18
3.1 Portada
18
3.2 Comisin Redactora
18
3.3 Instituciones Autorizadas para la Gestin del PNF
18
3.4 ndice
19
3.5 Presentacin
19
3.6 Justificacin
19
3.7 Principios y Valores de Formacin
20
3.8 Objetivos
22
3.9 Perfil de Egreso
22
3.10 Programas de Investigacin e Innovacin
23
3.11 Proyecto Sociointegrador
24
3.12 Prctica Profesional
26
3.13 Escenarios Territorial de Formacin, Investigacin e

Innovacin
27
3.14 Malla Curricular
28
3.15 Requisitos de Egreso y Titulaciones
32
3.16 Experiencias de Formacin
32
3.17 Sinopsis Programticas
33
3.18 Programas Analticos
33
3.19 Referencias
34
IV
LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS P ARA EL DE SARROLLO

CURRICULAR DE LOS PROG
RAMAS NACI ONALES DE
FORMACIN
35
REFERENCIAS GENERALES DE LOS LINEAMIENTOS
36
I. INTRODUCCIN
La formacin y la generacin de conocimientos, ante los retos planteados
en la transformacin de la educacin en Venezuela, exigen el esfuerzo en red de
las instituciones de educacin universitaria, los organismos del Estado y las
expresiones del Poder Popular implicados con el desarrollo socioproductivo de los
diferentes espacios territoriales en concordancia con las bases polticas y legales
como la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley
Orgnica de Educacin (2009), la Ley de Universidades (1970), el Segundo Plan
Socialista de la Nacin (perodo 2013-2019).
En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Universitaria propicia el desarrollo curricular de los Programas Nacionales de
Formacin como viabilizador para que la educacin universitaria sea expresin de
las realidades concretas y particulares de los espacios y territorios donde se
emplaza, para contribuir activamente en el proceso de fortalecimiento del
desarrollo endgeno y la configuracin del territorio de manera armnica.
Asimismo, los saberes se encuentran en un solo mbito de formacininvestigacin y su vinculacin orgnica con las comunidades, cuyas necesidades
pasan a ser objeto de trabajo compartido entre la universidad, el Estado y la
comunidad misma, a travs de sus actores principales: estudiantes, docentes,
organizaciones sociales, consejos comunales e instituciones.
De all que se justifica el desarrollo curricular como componente destacado
de la gestin universitaria desde el proceso dialctico y participativo, que basado
en metodologas pertinentes, otorga sentido al plan o proyecto de transformacin
social, por la conduccin estratgica del logro de la situacin objetivo y, a la vez, la
evaluacin de la gobernabilidad, en la accin institucional formativo-investigativa e
innovativa universitaria y de su integracin comunitaria.
Por esa razn, estos lineamientos, se estructuran en la fundamentacin y
conceptualizacin del currculo, principalmente como prctica de significacin
cultural y como praxis liberadora; en el qu y como de la profesionalidad en los
Programas Nacionales de Formacin; en la conceptualizacin del Desarrollo
Curricular y en los elementos curriculares y administrativos de los Programas
Nacionales de Formacin.
II. FUNDAMENTOS Y CONCEPTUALIZACIN

2.1. Fundamentos Legales y Polticos
Estos lineamientos se fundamentan en lo legal y poltico en los siguientes:
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), que
define a la educacin como un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable
y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados
con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover
el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
esta Constitucin y en la ley.
La Ley Orgnica de Educacin (2009) que establece que la educacin universitaria profundiza el proceso de formacin integral y permanente de ciudadanos
crticos y ciudadanas crticas, reflexivos o reflexivas, sensibles y comprometidos o
comprometidas, social y ticamente con el desarrollo del pas, iniciado en los niveles educativos precedentes. Tiene como funcin la creacin, difusin, socializacin, produccin, apropiacin y conservacin del conocimiento en la sociedad, as
como el estmulo de la creacin intelectual y cultural en todas sus formas. Su finalidad es formar profesionales e investigadores o investigadoras de la ms alta calidad y auspiciar su permanente actualizacin y mejoramiento, con el propsito de
establecer slidos fundamentos que, en lo humanstico, cientfico y tecnolgico,
sean soporte para el progreso autnomo, independiente y soberano del pas en
todas las reas.
La Ley de Universidades (1970) al asumir que la enseanza universitaria se
inspirar en un definido espritu de democracia, de justicia social y de solidaridad
humana, y estar abierta a todas las corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrn y analizarn de manera rigurosamente cientfica.
El Segundo Plan Socialista de la Nacin perodo 2013-2019 que formula
como lnea estratgica la necesidad de desarrollar la formacin para el ejercicio
del trabajo liberador y creador, como deber social, orientado hacia el desarrollo de
las fuerzas productivas nacionales, creando la base material requerida para el
desarrollo de la sociedad socialista.
2.2. Fundamentos Tericos que aportan al Desarrollo Curricular

2.2.1. El currculo como prctica de significacin cultural
Entre otros aspectos relevantes, en la Ley Orgnica de Educacin (2009) se
establece la implicacin de la cultura con la educacin (formacin del potencial
creativo). Ello se traduce en que mediante el proceso educativo de apropiacin y
superacin de la cultura, el individuo se proyecta y rehace en un circular retorno
crtico y virtuoso sobre s mismo. En otros trminos, el saber y el saber-hacer que
facilita la educacin, se subordinan y disponen en funcin del ser. Por ejemplo, la
produccin acadmico-cultural de un texto bajo el formato de ensayo, es un
proceso formativo culturalmente cuando el participante niega dialcticamente y
reconstruye lo ya dicho o dado por escrito, saliendo de s mismo, pensando con
el otro u otros y volviendo sobre s mismo como otro.
Para ello, el participante procede, en un primer momento, denominado
como el particular, a reconocer el tema en torno al cual va a escribir
reflexivamente; aqu la subjetividad del estudiante se expresa como pre-juicios o
supuestos sobre el tema (sus ideas o significados previos al respecto). En un
segundo momento, llamado el universal, se reconoce ante los otros que son los
autores objetivados en los textos que lee al tratar de comprender sus ideas o
significaciones expuestas (en este momento su reconocimiento puede ser ms
favorecido por la intersubjetividad si intercambia y discute sus puntos de vista con
los dems participantes de la actividad bajo la mediacin del docente, que lo
promueve por medio de asimilarla a la dinmica de una comunidad interpretativa);
y, un tercer momento, denominado enriquecimiento del particular, en el que
distancindose de lo ledo y desarrollando por escrito su texto o significados
atribuidos, retorna a s mismo, reconociendo su subjetividad cambiada mediante la
objetivacin realizada al reconstruir lo objetivado por otros en el ensayo
culminado; esto coincide con lo que expresaba Simn Rodrguez en su obra
Sociedades Americanas en 1928. Cmo podrn ser en los siglos venideros: ...leer
no ser estropear palabras por ganar tiempo, sino dar sentido a los conceptos ()
no hay lectura que se emprenda, sin ideas de la materia. (1975, p. 401- 402)
En ese contexto, la intersubjetividad, encuentro de interlocutores que
buscan la significacin de los significados (Freire, 1993), surge como condicin
indispensable para que el individuo pueda transformar la cultura y la sociedad, ya
que como individuo aislado no podra hacerlo. Solo mediante la interaccin con los
otros es posible lograrlo. Esta interaccin exige que entre s los individuos se
reconozcan como sujetos con capacidad de objetivacin (de producir bienes
culturales) de conformidad con finalidades escogidas y acordadas. Es a travs del
reconocimiento que le brinda el otro que el individuo se reconoce a s mismo como
sujeto. La formacin en est a concepcin sociocultural, es re construccin de
la subjetividad por medio de las
experiencias realizadas que conducen
dialcticamente a negaciones mediante la crtica, la interaccin social y l a

praxis objetivadora. (Sarraute, Daz y Lo Priore, 2011).
Asumida culturalmente entonces, la educacin es compromiso formativo.
Para el educando o participante es una dinmica de negacin dialctica, y para el
educador o facilitador, es interaccin favorecedora de esa negacin mediante la
crtica, la co-reflexin, la discusin y la re-creacin orientada en la accin. En
consecuencia, la tarea del educador no ser la de modelar a los educandos, sino
la de incitar y promover la praxis de los participantes, propiciando experiencias
formativas de subjetivacin y objetivacin emancipadoras (Sarraute, Daz y Lo
Priore, 2011).
Como la cultura recubre todos los mbitos de la vida social valorando
significativamente sus manifestaciones, se tiende a creer que todo es cultura, por
tanto, conviene partir de definir qu es cultura.
Por cultura se entiende la valoracin que se atribuye a la significacin de
objetos, prcticas, haceres, saberes, expresiones, hechos y otros, que en un
determinado contexto, y en sus ms diversos mbitos, da sentido a la identidad
individual y grupal y la cohesin de colectividades, resultante de una configuracin
histrica selectiva, dominante e hibridizadora de significaciones que las luchas por
la hegemona ideolgica (o direccin intelectual y tica de las clases y grupos
sociales) han impuesto en las sociedades como significaciones legtimas e
ilegtimas. Con esta conceptualizacin podemos inferir la necesidad revolucionaria
de entenderse con los procesos y prcticas de significacin curricular (produccin,
circulacin y consumo de significaciones a nivel universitario), como parte
destacada de las luchas poltico-culturales por la construccin hegemnica del
sentido social e ideolgico emancipador individual, colectivo e institucional
universitario.
Lo ideolgico respecto de la significacin cultural refiere a la connotacin o
efectuacin valrica que los intereses de las clases y grupos sociales en pugna
por la hegemona social, le endosan expresa o implcitamente sobresignificndola
reproductora o transformadoramente en el contexto de las luchas que se libran en
el plano cultural o del sentido social, y que toman forma en los contrapropuestos
proyectos culturales que se confrontan. Debido a ello, la revolucin es tambin y
primordialmente proyecto cultural en todos los mbitos y planos de lo econmico,
lo poltico, lo social, lo ecolgico y otros. Los cambios que se deben producir all
(en la cultura laboral o del trabajo, en la cultura poltica, en la cultura acadmica,
etctera), solo se posibilitarn si las representaciones ideolgicas que significan y
orientan las prcticas, son relevadas culturalmente en la conciencia de los
individuos que las reproducen.
Hay que establecer que la significacin sociocultural se realiza bsicamente

a travs de signos y smbolos. En lo sgnico (el signo), el significante (una palabra,
por ejemplo) refiere directamente a un significado (el concepto, por ejemplo),
pretendidamente objetivo y definido por hacerlo corresponder con un referente
dado (lo que se designa). Mientras que en lo simblico, a diferencia del signo, el
significante es a su vez el significado, y su referente, es un imaginario social
indefinido o alusivo (la cruz cristiana, por ejemplo). Imaginario que otorga un
sentido existencial a las comunidades y es parte del sentido comn.
Las significaciones, sin embargo, no son solamente signos y smbolos
aislados y desarticulados que existen para que los individuos los escojan e
interpreten a su gusto la realidad con la que interactan. Ellas existen y circulan
socialmente en tanto prcticas discursivas (de produccin/reproduccin de
significaciones explcitas o implcitas) conminadoras de efectos de sentido,
constituyendo conciencias como funciones semiticas que interpretan atribuyendo
significados, soportndose para ello en cdigos o reglas sentidizadores que
surgen y operan desde y a travs de la intervencin de todo tipo de interacciones
sociales, entre estas, la que pauta el currculo. Es de destacar aqu que el cdigo,
estructura subyacente o gramtica profunda,
aparte de articular la
convencionalidad correlativa de los signos y los smbolos con sus significados, los
genera con base en un contexto sociohistrico y sus circunstancias, cuyas
determinaciones ltimas son la divisin social del trabajo y la estructura de clases
sociales en el orden capitalista. Determinaciones ante las cuales se hacen
histricamente necesarias para su erradicacin la complementariedad de la
universalizacin de la formacin universi
taria y la universalizacin del
trabajo liberador.
No obstante la hegemona cultural capitalista, las contradicciones que le son
propias a su contexto, y la naturaleza ontolgica de los sujetos en tanto seres
auto-co-reflexivos, que reflejan (asumen o asimilan) y refractan (rechazan) a la
vez ese contexto significador en la misma conciencia, los individuos pueden
producir otras interpretaciones no reproductoras, estructuras disipativas
(Prigogine, 1990), que signifiquen y sentidicen alternativamente de modo
revolucionario (nuevas semiosis, rearticulaciones entre significantes, referentes e
interpretantes), a partir de recontextualizar las significaciones dominantes ya que
los efectos de sentido hegemnicos no agotan la referencia (lo dicho respecto
de algo), porque es imposible establecer una correspondencia definitiva de
significacin con ella, lo que da apertura crtica para producir otros discursos y
efectos de sentido al recontextualizar las significaciones.
2.2.2. El currculo como praxis liberadora
De all que se pueda entender al currculo como un campo de
confrontacin por la significacin hegemnica en la educacin, en el que se
manifiesta como un dispositivo discursivo que busca reconfigurar y regular los

ordenamientos de saberes, prcticas y relaciones de poder para producir
experiencias de formacin liberadora. En consecuencia, se concibe que LA
TRANS-FORMACIN CURRICULAR ES REVOLUCIN CULTURAL.
En este contexto se genera un proceso tenso de tipo dialctico entre la
tendencia recurrente de significar con base en los prejuicios, ideologas y
paradigmas tradicionales y la negacin superadora de esa tendencia hegemnica.
No se debe olvidar, por consiguiente, que el peso de la tradicin obedece a que
los individuos son formados como interpretantes en el marco de una tradicin
cultural dominante (cientfica, poltica, artstica u otras), esto conduce a un lmite
histrico-social, a la imposibilidad de trascender todos los prejuicios o de obviarlos
en el proceso de comprensin y a la necesidad de sostener la educacin
emancipadora de forma continua. Solo cuando los sujetos toman conciencia de la
inconsistencia, inactualidad o falsa conciencia de sus juicios se posibilita la
asuncin o construccin de otros.
Esto surge contrapuesto con las teoras curriculares tradicionales y coincide
con los postulados crticos del currculo, encarnados por autores como Paulo
Freire, Tadeu Da Silva, de Alba, Louis Althusser, Bourdieu, Grundy, Passeron,
Bernstein, Young, entre otros. En este sentido, emergen reflexiones sobre como el
currculo debe pretender ser transformador de la realidad y enfocarse en cmo
hacer el currculum contextualmente resignificador.
Al optar por una concepcin de praxis liberadora y no tcnica o prctica
del currculo, ya que estas ltimas estn orientadas respectivamente por un inters
controlador e interpretativo diletante, se propicia un inters emancipador (Grundy,
1991). Para ello es necesario afectar la estructura profunda o principios del
cdigo o gramtica curricular que regula la experiencia formativa. Segn sea
fuerte o dbil la combinacin de los principios reguladores (clasificacin o
separacin de categoras o componentes y enmarcacin o interaccin entre
stos) se producir un currculo agregado (reproductor) o integrado (liberador),
restrictivo o flexible del campo de experiencias formativas resignificadoras
(Bernstein, 1990).
Asimismo, es interesante destacar la distincin que realiza Bernstein entre
currculum tipo agregado o de coleccin (reproductor) y el integrado o
integrador (liberador). En el primero las reas y los campos de conocimiento se
mantienen aislados, separados. En el segundo, por el contrario, las distinciones
entre las diferentes reas del conocimiento son mucho menos ntidas y se centran
en un principio englobador al cual se subordinan todas las reas que lo componen.
De esto se desprende que cuanto mayor sea el aislamiento, mayor es la
clasificacin existente en el currculum, lo que genera separatividad y control a
travs del poder que provoca la transmisin de conocimientos aislados. Esto,
10
entre otros referentes, enmarcan, por contraste, la concepcin de un currculo

integrador en la Educacin Universitaria.
Todo lo expuesto, conlleva a direccionar la formacin profesional
universitaria hacia la profesionalidad en tanto compromiso tico-poltico que
asume y constituye al profesional universitario de cara a un ejercicio autnomo,
til, cooperativo y responsable socialmente. Al considerar la formacin profesional
universitaria a partir de la profesionalidad, se vuelven relevantes las preguntas
curriculares sobre el QU y CMO se forma y CUALES prioridades la orientan.
2.2.3. El qu y cmo de la profesionalidad en los Programas Nacionales de
Formacin
Es de destacar que la profesionalidad debe enmarcarse en el tipo de
educacin socialista que no atiende idealistamente a la formacin individualista
con base en la predicacin de ideales abstractos e ilusorios a los cuales los
individuos deben adecuarse para utpicamente contrarrestar los efectos perversos
de la sociedad capitalista sin enfrentar las causas. La educacin socialista de la
profesionalidad asume el punto de vista valorativo o de significacin cultural
implicado en la consideracin a escala de los problemas y necesidades sociales
de la nacin y de sus comunidades atendiendo a la determinacin de sus causas
estructurales para enfrentarlos y superarlos. Es en el develamiento de la
mistificacin capitalista de las causas estructurales de las problemticas sociales y
sus soluciones donde se deciden las soluciones revolucionaria o reformistamente,
evidenciando las causas como histricas y como determinaciones modificables
(Meszros, 2008).
En atencin a ello, el qu del currculo ha de estar referido al vnculo de
reciprocidad participante-sociedad, es decir, a los saberes, saberes hacedores,
modos de ser y convivir requeridos para posibilitar en los estudiantes la
reconstruccin estructural y valorativa de los problemas de la nacin a diferentes
escalas y sus soluciones sociales. En esta interaccin dialctica entre instituciones
universitarias, depositarias culturalmente del sentido crtico, y el pueblo,
depositario de la racionalidad del sentido comn, se buscara producir un nuevo
sentido comn crtico que supere la arbitraria divisin cultural y social entre
instituciones universitarias y el pueblo (De Sousa, 2005). El qu curricular
implicara igualmente el establecimiento de las formas o prcticas de apropiacinproduccin crticas como las comunidades interpretativas; modos de pensar los
saberes y haceres de manera no lineal sino interdisciplinaria o
transcomplejamente, y maneras de articulacin, flexibles de contenidos en
unidades de formacin abiertas sistmicamente (talleres, seminarios, cursos,
laboratorios, etctera). Todas ellas bajo la evaluacin y acompaamiento de un
observatorio institucional (con las figuras organizativas que cada institucin posea
para tal fin) que privilegie la observacin de segundo orden, es decir, desde qu
11
supuestos epistmicos y terico-metodolgicos se piensan, conciben, realizan y

evalan, por ejemplo, los proyectos sociointegrador para establecer su pertinencia.
(Sarraute, Daz y Lo Priore, 2011)
El cmo curricular, atiende a la mejor forma articuladora reconstructiva de
la formacin integral, la creacin intelectual e innovacin, y el vnculo
sociocomunitario por va de favorecer las experiencias de formacin que se
expresara a travs del redimensionamiento de la estrategia de proyectos socio
integradores pensados, formulados y realizados desde el modo socialista de
satisfaccin o de dar respuestas a las necesidades o problemas sociales a escala
para garantizar la realizacin plena de los Derechos Sociales establecidos en la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, en el marco orientador
estratgico del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin y los
correspondientes planes regionales, estadales, municipales y locales con los
cuales deben converger sinrgicamente las acciones universitarias sin desmedro
de la formulacin autnoma de su intervencin sociocultural.
2.2.4. Conceptualizacin del Desarrollo Curricular (sntesis)
El Currculo es una construccin cultural para la praxis liberadora de la
resignificacin contextualizada formalizada que concreta el proceso de formacin
integral, permanente y liberador de ciudadanas y ciudadanos crticos, reflexivos,
comprometidos social y ticamente con el desarrollo de la soberana cientfica,
tecnolgica y humanstica del pas.
Se asume la concepcin sociocultural crtica del currculo, promoviendo y
facilitando experiencias de formacin por medio de modalidades curriculares
flexibles, adaptadas a las distintas necesidades educativas, a los recursos
disponibles, a la disponibilidad de tiempo y a las caractersticas geohistricas
propias de cada comunidad, estado o regin.
La promocin de la pedagoga y didctica en esta concepcin sociocultural
crtica permite la construccin de los aprendizajes significativos en todas y todos
los estudiantes; valorando la cultura, los saberes y las experiencias que traen de
sus contextos socioculturales y aprendizajes previos como antecedentes y aportes
al nuevo conocimiento que se apropiaran y producirn, permitiendo as el rol de un
docente que gua proyectos de vida en los estudiantes al implicarlos y enmarcarlos
en los proyectos sociointegradores, realizando as la premisa de que proyectar es
proyectarse comunal y realizadoramente, bajo principios propios de la democracia
participativa y protagnica. (Sarraute, Daz y Lo Priore, 2011). Esta concepcin
propicia la resolucin crtica de problemas, y a la vez, la educacin d e los
sujetos conscientes y comprometidos con su realidad.
12
Tal postura, ser asumida desde la racionalidad crtica que no se despliega

desde espacios acadmicos diletantes sobre lo que es verdadero o falso, distintos
de los que participan los sujetos concretos o histricamente situados, ya que estos
son interpelados o emplazados por su cotidianidad a pensar sus propias
circunstancias potenciando as la modelacin de su conciencia desde una
exigencia tica, Zemelman (2011) lo expresa de la siguiente manera:
...la postura crtica se transforma en tica, o para decirlo con otras
palabras, en forma de conciencia, no de verdad. La conciencia es
ms compleja que la verdad, porque no esta condicionada a los
paradigmas de lo verdadero o falso. Sus exigencias son diferentes.
La conciencia del individuo concreto, desde sus propios espacios
cotidianos, cumple la funcin de permitir comprender lo que estamos
viviendo. (p.30)
Por Desarrollo Curricular se entender, el conjunto de procesos y
propsitos interrelacionados y progresivos que estructuran la organizacin y la
gestin del proyecto educativo diseado en el Programa Nacional de Formacin.
Comprende la planificacin, organizacin, gestin, control, seguimiento y
evaluacin de los procesos acadmicos administrativos consustanciales al
programa; implica dos dimensiones, una referida al diseo curricular que
contempla los elementos conceptuales tericos, epistemolgicos que definen y
caracterizan al Programa Nacional de Formacin y otra a la gestin curricular, que
establece las condiciones para su ejecucin lo cual implica que se garantice el
personal docente, espacios acadmicos adecuados, dotacin de recursos para la
formacin, conformacin y administracin de expedientes y el proceso de
acompaamiento y evaluacin que logre la calidad y la pertinencia acadmica
requeridas en el Proyecto de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 20072013.
Los procesos del Desarrollo Curricular son la organizacin, la gestin y
evaluacin, que se entienden por:
a)
Organizacin, es el conjunto de dispositivos y mecanismos que garantiza la
adecuacin de medios - fines en el contexto de la construccin de la utopa, es
decir, el diseo, donde se encuentra principalmente la justificacin, el perfil de
egreso, los programas de investigacin e innovacin, los
proyectos
sociointegradores,
prcticas
profesionales,
malla
curricular,
sinopsis
programticas y los programas analticos.
b)
Gestin, son las condiciones de direccionamiento institucional en la
formacin que posibilitan la concrecin del currculo (actores, recursos y
ambientes de aprendizajes), del quehacer universitario y de las experiencias de
formacin que se susciten.
13
c)
Evaluacin, es un proceso permanente en el desarrollo curricular, es decir,
debe realizarse antes, durante y despus de la organizacin y gestin. Implica
acciones de seguimiento, acompaamiento, revisin, supervisin de la calidad,
pertinencia social y los dems criterios asumidos en el Sistema de Evaluacin,
Supervisin y Acreditacin Universitaria (SESA).
En este sentido es oportuno clarificar los conceptos de calidad y
pertinencia. La calidad que se expresa como las:
... cualidades y orientaciones de una institucin, programa o carrera
cuya totalidad satisface diversas necesidades o expectativas sociales y
profesionales que, en el marco de la formacin y transformacin
universitaria, comprenden exigencias, rasgos, criterios y grados
previamente establecidos en un sistema de evaluacin, supervisin
y/o acreditacin cuyos atributos pueden ser comparables u
homologables, no en la racionalidad mercantilista/productivista del
marketing educativo y la corporativizacin de las universidades, sino en
razn de los fines del Estado, su modelo de desarrollo, su encargo
social y la pertinencia de las IEU en el marco del Estado Docente.
(CEAPIES, 2012).
Asimismo se entiende por pertinencia (CEAPIES, 2012):
la adecuacin, la correspondencia/coherencia de instituciones,
carreras, programas, formacin, polticas educativas con la
responsabilidad y transformaron social en el marco de los propsitos
teleolgicos, axiolgicos y cognitivos contenidos en los documentos
oficiales y fundamentales del Estado, en los planes de desarrollo
nacional y en las demandas sociales.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, establece
en la pertinencia los mbitos sociales, laborales y culturales. Los mismos se
expresan de la siguiente forma:
a)
Pertinencia Social: dimensiona la capacidad de la educacin universitaria
para contribuir, desde su naturaleza y funciones, a la solucin de los problemas
sociales.
b)
Pertinencia Laboral: Es la capacidad que tiene la educacin universitaria
para responder a las necesidades de la transformacin liberadora del mundo del
trabajo alienante y explotador. Es necesario sin duda alguna hacer la diferencia
entre el mundo del empleo y el mundo del trabajo, dado que, desde una educacin
universitaria pertinente, importa formar profesionales emprendedores, que tengan
iniciativa y capacidad para reinventar el trabajo y crear nuevos empleos y no
14
formar profesionales pasivos que entran a competir capitalistamente por empleos

ya creados.
c)
Pertinencia Cultural: Se refiere a la capacidad de asumir, desde su
naturaleza y fines, que desde nuestra experiencia humana vivimos en medio de la
diversidad biolgica, geogrfica, cultural, tnica y lingstica. El no reconocer la
rica diversidad en la que vive la humanidad no sera educar para la democracia,
por ende la pertenencia en este mbito trata de rescatar y preservar los saberes,
ritos y formas de vida que imperan en las mltiples subculturas del estado
venezolano. (Bonilla, 2008).
2.3. Programa Nacional de Formacin en el marco de la Misin Sucre y la
Misin Alma Mater
Se entiende por Programa Nacional de Formacin (PNF) el proceso
acadmico que tiene como propsito la realizacin de experiencias formativas de
naturaleza ticas, culturales, humansticas, artsticas, sociocomunitarias,
territoriales, socioproductivas, polticas, de innovacin, cientficas y tecnolgicas
conducente a Ttulos, Grados, Certificaciones de Estudios, en reas especficas
del saber creadas por iniciativa del Ejecutivo Nacional, a travs del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin Universitaria (MPPEU), diseados con la
cooperacin de instituciones de educacin universitaria, atendiendo a los
lineamientos del Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, para ser
gestionados en distintos espacios educativos del territorio nacional y as propiciar
la toma de conciencia de las y los estudiantes para el desarrollo y la
transformacin de conocimientos, saberes, saberes hacedores, modos para ser y
convivir, a fin de favorecer y afianzar proyectos y procesos que impliquen y
transformen sustantivamente a la sociedad. Conforme a esta resolucin, la
creacin de cada PNF se realiza mediante acto administrativo, dictado por el
MPPEU, el cual tiene potestad de autorizar la gestin de los PNF a distintas
instituciones de educacin universitaria, sealando el mbito geogrfico de dicha
autorizacin.
Los Programas Nacionales de Formacin en el marco de la Misin Sucre
y la Misin Alma Mater, tendrn los siguientes principios comunes:
a)
Vinculacin con los lineamientos establecidos en el Plan de Desarrollo
Econmico y Social de la Nacin.
b)
Formacin integral del o la participante en el desarrollo de los saberes
desde la construccin colectiva de la accin educativa transformadora que
impulsar tanto el trabajo liberador como el desarrollo socio-productivo del pas.
15
c)
Dinamizacin del currculo, a travs de los proyectos sociointegradores, que
potencien la vinculacin integral e integradora con las comunidades y la
profesionalidad a lo largo de todo el trayecto formativo mediante la interaccin e
intercambio de experiencias y conocimientos en los distintos espacios territoriales,
garantizando as la pertinencia.
d)
Creacin de espacios educativos abiertos asociados a necesidades y
caractersticas geoterritoriales, que permitan la expresin del Poder Popular de
todas y todos los participantes a fin de promover un dilogo de saberes,
profundizando el ejercicio democrtico caracterizado por el encuentro y debate de
las ideas, la valoracin a la diversidad, la multiplicidad de fuentes de informacin.
La integracin de todos los participantes, como elementos indispensables para la
formacin.
e)
Participacin activa y comprometida de los actores en los procesos de
creacin intelectual y vinculacin territorial relacionados con investigaciones e
innovaciones educativas comprometidas con el perfil de su futuro desempeo y
conducentes a la presentacin de propuestas de solucin a los problemas
socioterritoriales por la va cientfica, artstica, humanstica y tecnolgica a travs
del dilogo de saberes.
f)
Concepcin sociocultural crtica del currculo, promoviendo y facilitando
modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas necesidades
educativas, a los recursos disponibles, a la disponibilidad de tiempo y a las
caractersticas geohistricas propias de cada comunidad, estado o regin.
g)
Promocin de una pedagoga y didctica en una concepcin sociocultural
crtica que permita la construccin de los aprendizajes significativos en todas y
todos los participantes; donde se valora la cultura, los saberes y las experiencias
como aportes al conocimiento, permitiendo as el rol de un docente que gua
proyectos de vida en unin con los estudiantes, bajo principios de la democracia
participativa y protagnica.
h)
Promocin, reconocimiento
aprendizajes en distintos mbitos.
acreditacin
de
las
experiencias
de
Se asumen como elementos constituyentes mnimos presentes en la

organizacin del Desarrollo Curricular en los Programas Nacionales de Formacin
los siguientes:
a)
Portada.
b)
Comisin redactora.
16
c)
Instituciones autorizadas para la gestin del PNF.
d)
ndice.
e)
Presentacin.
f)
Justificacin.
g)
Principios y valores de formacin.
h)
Objetivos
i)
Perfil de egreso (general y territorial)
j)
Programas o lneas de investigacin e innovacin (Definir: Denominacin
del programa o lnea, contexto institucional y/o comunitario, disciplinas vinculantes,
temticas que los componen donde se suscribirn los proyectos sociointegradores
y unidades curriculares vinculantes)
k)
Proyecto Sociointegrador.
l)
Prctica Profesional. (Definir segn los programas de investigacin e
innovacin: Caractersticas, modalidad y duracin en los trayectos de salidas)
m)
Escenarios Territoriales de Formacin, Investigacin e Innovacin.
n)
Malla Curricular.
o)
Requisitos de Egreso y Titulaciones.
p)
Sinopsis Programtica
q)
Programas Analticos
r)
Referencias Generales del Diseo del PNF.
17
III. LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE LOS

PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIN
Para el desarrollo curricular de los elementos constituyentes bsicos se
ofrecen los siguientes lineamientos:
3.1. Portada
Es la primera pgina del diseo del Programa Nacional de Formacin,
contiene los elementos siguientes:
a)
Membrete del Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
b)
Membrete del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria.
c)
Logos de las Instituciones de Educacin Universitarias que gestionan el
PNF.
d)
Nombre del Programa Nacional de Formacin.
e)
Cdigo de control, establecido por el MPPEU.
f)
Fecha de elaboracin.
3.2. Comisin redactora

Son los actores involucrados en la construccin, elaboracin, redaccin y
revisin del diseo del Programa Nacional de Formacin, se presenta en una tabla
que debe contener lo siguiente: nombres, apellidos, cdula de identidad,
institucin de adscripcin y direccin de correo electrnico de cada uno de los
integrantes.
3.3. Instituciones autorizadas p ara la gestin del Programa Nacional de
Formacin.
Son las instituciones de educacin universitaria autorizadas por el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin Universitaria en Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, para gestionar el Programa Nacional de
Formacin. Debe contener lo siguiente: Nombre de la Institucin, Sedes
autorizadas y datos de la Gaceta Oficial.
18
3.4. ndice.
Es la lista de palabras que permite la ubicacin de material al interior del
diseo curricular del Programa Nacional de Formacin. Debe contener: Ttulos,
subttulos y la numeracin de las pginas asociadas.
3.5. Presentacin.
Es la expresin clara del contenido del Diseo Curricular del Programa
Nacional de Formacin. Contiene o contempla los siguientes elementos:
a)
Definicin general de los Programa Nacionales de Formacin.
b)
Principios comunes de los Programas Nacionales de Formacin.
a)
Descripcin de los momentos de construccin del Programa Nacional de
Formacin que se dise.
3.6. Justificacin.
La justificacin se estructura desde la determinacin de las necesidades
sociales que se conciben como los aspectos, carencias, oportunidades, fortalezas
que demandan el conjunto de condiciones, medios, bienes materiales o simblicos
sociales, laborales y de la ciencia. Implican problemas y potencialidades
estructurales, multifactoriales presentes en la realidad municipal, regional y/o
territorial, los cuales producen o generan diversas consecuencias que afectan o
impactan en la sociedad.
En la justificacin se presentan las necesidades sociales que se
caracterizan por ser dinmicas, cambiantes e implican la participacin articulada
de diversos actores.
En el desarrollo curricular, la justificacin correspondiente al proceso de la
organizacin de cada diseo curricular del PNF, debe precisar lo siguiente:
Contexto general del PNF, contexto territorial, caracterizacin, aportes y
contribuciones del PNF para resolver problemas o potenciar situaciones, misin,
visin del PNF. Estos aspectos deben evidenciar: La correspondencia con los
planes nacionales, territoriales y municipales.
19
a)
Precisin de los requerimientos productivos, cientficos, tecnolgicos,
econmicos, social, humansticos, estticos, artsticos, entre otros.
b)
Inclusin de los referentes tericos, legales y estadsticos que evidencien
las necesidades sociales en el marco del conocimiento conocido.
En la gestin y evaluacin de la satisfaccin de las necesidades sociales,
asumidas como aquellas sensibles a resolverse a travs de la formacin,
investigacin e innovacin universitaria, que se expresan en la justificacin y se
considera las condiciones siguientes:
a)
Desde una praxis formadora liberadora.
b)
Su planteamiento problematizador que ser relevante como experiencia de
formacin en el perfil integral del egresado y en los diversos elementos
constituyentes del desarrollo curricular.
c)
Su orientacin con base en los programas de investigacin e innovacin
definidos.
d)
Que su modo de satisfaccin o resolucin sea coherente con los procesos
de transformacin social.
e)
Su abordaje en la perspectiva de los proyectos sociointegradores.
f)
Un proceso de acompaamiento, seguimiento y control contino a travs de
las estructuras acadmicas destinadas a tal fin.
g) La pertinencia de los programas nacionales de formacin con las polticas
de proyectos estratgicos del Estado, necesidades de los territorios y del
Poder Popular y del desarrollo cientfico, humanstico y tecnolgico del
Asimismo el conocimiento como acto de pensar no se reduzca a la funcin
cognitiva sino que pueda organizar una apropiacin en la que los
contenidos se ubiquen en el marco de un sentido de vida (Zemelman,
2011).
3.7. Principios y Valores de Formacin
El Ministerio del Poder Popular de Educacin Universitaria, orienta la
presencia de principios y valores en las experiencias de formacin y sugiere como
imprescindibles en el desarrollo curricular los siguientes:
a)
Independencia: Las experiencias de formacin deben fomentar y garantizar
la libertad y soberana que tiene el pueblo en los rdenes poltico, econmico,
20
social y cultural principalmentedesde las potencialidades y capacidades

nacionales, as como la necesidad de afianzar la identidad nacional y
nuestroamericana, partiendo del principio bolivariano de que la Patria es Amrica
(Chvez, 2012). Propuesta de Gobierno para el perodo 2013 2019).
b)
Desarrollo Sustentable: El desarrollo curricular de los distintos programas
deben favorecer desde su organizacin, gestin y evaluacin los procesos de
cambio que conlleven el logro del ...mximo bienestar social, mediante el cual se
procura el desarrollo integral, con fundamento en medidas apropiadas para la
conservacin de los recursos naturales y el equilibrio ecolgico, satisfaciendo las
necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las generaciones
futuras. (Ley Orgnica del Ambiente, Gaceta Oficial N 5.833, 22-12- 2006). El
conocimiento deber estar intencionado para el desarrollo sustentable, la calidad
de vida y la productividad en el pas, es decir la gestin social del conocimiento
debe convertirse en el instrumento fundamental para resolver problemas desde la
perspectiva del desarrollo sustentable, mejorar integralmente la calidad de vida de
nuestra poblacin y potenciar la productividad del pas (Crdoba, 2004). Implica
tambin asumir el buen vivir en la formacin e investigacin universitaria.
c)
Integralidad: Implica la articulacin de los saberes y haceres en el marco
de un ser tico y socialmente comprometido. Este pasa por superar la disociacin
tradicional de los saberes y reas de formacin, de los mbitos de aprendizaje
(institucional, comunitario, organizacional, acadmico) para lograr su integracin,
de las dimensiones curriculares mencionadas, de los procesos curriculares y de
manera especial de la alta valoracin del ser social y convivencial en las
experiencia de apropiacin de saberes y produccin de haceres. Es as como se
hace necesario una formacin educativa bajo la integralidad, tal enfoque
epistmico Integral se centra en temas que deben atravesar totalmente el
currculo, contribuyendo a resolver los problemas de la sociedad. (Parada, 2006),
tambin la educacin integral es una va de humanizacin en las que se orientan
desde el mbito disciplinar e interdisciplinario, saberes que permiten promover
procesos formativos donde los sujetos son capaces de desarrollarse ntegramente,
crticos, reflexivos, pudiendo hacer de esta forma sus distintos proyectos de vida,
por medio de reconfiguraciones de su realidad cotidiana y la integracin de
saberes acadmicos y valricos (Lucini, 1994).
d)
tica: Implica reivindicar en los procesos formativos la moral, el deber, la
honestidad en el ejercicio de la profesionalidad de quienes participan en cada
Programa Nacional de Formacin. La tica, entendida tambin como compromiso
formativo, compromiso con s mismo y con el otro est (y debe estarlo) presente
en los principios y valores mencionados y en todos los elementos constituyentes e
instituyentes del desarrollo curricular.
21
Para ello en los procesos formativos de apropiacin y produccin, los actos

de pensamiento no deben reducirse a procesos meramente cognitivos, si
no que se debe promover una apropiacin donde los saberes se ubiquen
en el marco de un sentido de vida (Zemelman, 2011). Asimismo, es
imprescindible que todos los actores que participen en los Programas
Nacionales de Formacin desarrollen capacidades de actuacin y de
reactuacin desde la conciencia.
3.8. Objetivos
Los Objetivos son las intencionalidades de formacin definidas en los
Programas Nacionales de Formacin. En su diseo, gestin y evaluacin deben
ser precisos y vinculantes con el Perfil de Egreso. Para su redaccin se
recomienda: Utilizar verbo en infinitivo, deben ser concretos, deben ser factibles,
deben responder a la concrecin del perfil de egreso.
3.9. Perfil de Egreso
Se entiende por perfil de egreso las actitudes, habilidades, destrezas,
conocimientos y saberes enmarcados en disposiciones tico-valorativas, que
forman al individuo para su emancipacin sociocultural y poltica.
El perfil de egreso debe ser de carcter orientador del proceso de
formacin, respetando a su vez la diversidad de los estudiantes. En su diseo,
gestin y evaluacin se considerar aspectos como:
a)
Integralidad (El ser y el convivir preceden y acompaan al hacer y conocer).
b)
Flexibilidad, acorde a las necesidades sociales emergentes y de las
dinmicas territoriales.
c)
Correspondencia con los diferentes elementos curriculares, especialmente
con los programas de investigacin e innovacin y unidades curriculares.
d)
Congruencia con los procesos de evaluacin (auto, co y heteroevaluacin)
que se generan en las experiencias de formacin. Es decir, la evaluacin debe
hacerse en funcin de los avances y logros del fortalecimiento del perfil de egreso.
e)
Garanta de su consolidacin para el egreso en sus distintas salidas.
f)
An cuando lo ms importante es la garanta del perfil, se sugiere para su
redaccin la siguiente orientacin: El perfil se elabora desde la determinacin de
las actitudes, habilidades, destrezas, conocimientos y saberes que dan respuesta
a la problematizacin realizada. Su redaccin debe ser la siguiente: Verbo de
22
accin + actitudes + conocimientos y saberes + situacin problema a resolver +

territorio o contexto.
g)
Se advierte que no se puede reducir a un proceso mecanicista este diseo
del perfil, es un proceso de construccin colectiva que se contextualiza, por lo que
ste perfil debe ser dinmico y flexible.
En la gestin y evaluacin del perfil de egreso es pertinente considerar la
dinamicidad de las actitudes, habilidades, destrezas, conocimientos y saberes en
los cuales deben garantizarse la consolidacin de las experiencias de formacin,
es decir, en el desarrollo de los programas de investigacin e innovacin y las
diferentes unidades curriculares que estn en la malla curricular definida. El
sentido del perfil de egreso, no est en su construccin, si no en la garanta del
mismo, a travs de los escenarios territoriales de formacin, investigacin e
innovacin que viabilicen su concrecin.
3.10. Programas de Investigacin e Innovacin
Los Programas de Investigacin e Innovacin se conciben como una
organizacin integradora de saberes y acciones investigativos e innovadores en
reas de inters social que son tematizadas, con vinculacin intra, inter y
extrainstitucionalmente, que emergen del diagnstico de las necesidades sociales
definidas geohistricamente, de la articulacin del perfil de egreso y la malla
curricular de formacin, se plasman en los proyectos sociointegradores, que
permiten la adecuacin y renovacin constante del programa de formacin, por la
actualizacin permanente de las necesidades sociales. En stas se define lo
siguiente:
a)
La denominacin del programa.
b)
Contexto institucional y/o comunitario.
c)
La disciplina o disciplinas vinculantes.
d)
Temticas que
sociointegradores.
e)
las
componen
se
inscribirn
los
proyectos
Las unidades curriculares vinculantes.
En la gestin y evaluacin de los programas de investigacin e innovacin

se considera la produccin sistemtica y de calidad con pertinencia.
3.11. Proyecto Sociointegrador
23
El proyecto sociointegrador se concibe como el direccionamiento de la

manifestacin y voluntad colectiva a partir de los problemas territoriales
emergentes diagnosticados, con la finalidad de que se haga histrico en su
concrecin territorial a travs de las acciones sistemticas y concatenadas de
quienes estn comprometidos con su realizacin: instituciones universitarias,
comunidad y el Estado.
El proyecto sociointegrador se caracteriza porque:
a)
Es de naturaleza comprometedora, pues involucra a quienes participan de
l en un proceso de cambio de la sociedad en la cual vivimos, y en segundo lugar,
de los niveles, contextos y escalas que envuelve (individual, grupal, comunitario,
local, municipal, regional, nacional, grannacional, continental y planetario) y de los
aspectos que abarca (social, econmico, poltico, cultural, ambiental,
socioproductivo, territorial, transdisciplinario, entre otros).
b)
Admite la profundizacin en el desarrollo del pensamiento crtico, creativo,
analtico e integrador de los involucrados en el proceso educativo, el desarrollo de
la investigacin y la autorreflexin del propio aprendizaje en los actores
participantes.
c)
Propicia la Integralidad de los saberes formativos e investigativos con la
comunidad en un sentido dinmico.
d)
Respeta y considera la diversidad. Esto involucra diferencias intra, inter,
individuales y contextuales. Cada actor puede participar en un proyecto socio
integrador desde su particularidad.
e)
Permite una evaluacin compartida en relacin con lo planificado, el
proceso y los resultados.
f)
Posibilita una organizacin flexible del tiempo.
g)
Requiere la socializacin de producto(s) tangible(s) e intangibles.
La gestin y evaluacin del proyecto sociointegrador considerar lo

siguiente:
a)
Contempla cuatro (4) momentos: Diagnstico, Planificacin, Ejecucin y
Evaluacin, que constituyen experiencias de investigacin y formacin integradas.
Es un camino que conduce a unos fines, desde el reconocimiento de los saberes
acumulados y la problematizacin de la realidad, a travs un recorrido en el cual
cada estrategia, procedimiento, tcnicas o instrumentos se justifican por su
pertinencia en la consecucin de los fines.
24
b)
Diagnstico, emerge de una necesidad o un problema social delimitado en
conjunto con la(s) comunidad(es) afectada(s) y las instituciones municipales,
territoriales y nacionales involucradas segn los planes y programas establecidos
para resolver mancomunadamente las situaciones problematizadas, dentro del
mbito accin de la institucin universitaria en funcin de afianzar el proceso de
transformacin estructural de la sociedad que se est desarrollando. Este punto de
partida valida su coherencia y relevancia sociopoltica.
c)
Planificacin, se sistematiza, interpreta a la luz de teoras y conceptos
pertinentes el diagnstico recogido, a partir de all se estructuran y organizan las
acciones que pueden contemplarse a travs de los diferentes mtodos.
d)
Ejecucin, es el desarrollo de mtodos y metodologas definidos.
e)
Evaluacin, valora la satisfaccin de la necesidades sociales delimitadas en
el diagnstico.
f)
Necesidad de que sea formulado, desarrollado y evaluado de conformidad
con la participacin del Poder Popular (actores de las instituciones universitarias,
instituciones gubernamentales y organizaciones sociocomunitarias acompaantes
como rganos de contralora social).
g)
Cada proyecto debe adscribirse a los programas de investigacin e
innovacin de cada programa de formacin.
h)
Cada institucin universitaria debe considerar y asignar dentro de su
estructura organizativa acadmica la coordinacin y acompaamiento de los
proyectos desde su elaboracin, desarrollo, evaluacin, socializacin y al
culminarse producir su sistematizacin como acervo o memoria histrico-cultural
de la universidad y de la comunidad. Este acompaamiento velar por la
viabilidad, pertinencia e innovacin de cada proyecto sociointegrador.
i)
Los proyectos deben ser de participacin colectiva. En la formulacin,
desarrollo y evaluacin de los proyectos se debern propiciar las formas o
estrategias ms participativas posibles a fin de promover el dilogo o intercambio
de saberes guindose por la bsqueda de establecer la pertinencia de los distintos
saberes respecto del abordaje y solucin de las situaciones sociales a superar.
j)
Las diversas unidades de formacin de cada programa debern revisar y
adaptar sus contenidos y estrategias peridicamente en funcin de servir de
sustentacin acadmico-administrativa a los proyectos sociointegradores
acordados; asimismo, debern coordinarse para actuar transdisciplinaria y
sinrgicamente en beneficio de la misma funcin segn sean los trayectos y
cantidad de proyectos pautados.
25
k)
La evaluacin de los proyectos debe realizarse con base en el impacto
social, socioproductivo, cultural, poltico, etc., que se registre en la comunidad del
caso. Hay que vencer la tendencia a que los proyectos sean estimados tan solo
por el cumplimiento estudiantil de requisitos formales o superficiales fijados para
su evaluacin acadmico-administrativa. Los proyectos han de ser evaluados
principalmente por el saldo o acumulado positivo que dejan en las comunidades
en los distintos planos (fortalecimiento del poder popular, desarrollo de la
conciencia ideolgica, organizaciones socioproductivas, etc.) y por el nivel de
identificacin e integracin de los estudiantes en la solucin de sus necesidades
sociales.
3.12. Prctica Profesional
La Prctica Profesional se concibe como el espacio de formacin integrador
que articula, ejecuta y desarrolla desde el ejercicio profesional las actitudes,
habilidades, destrezas, conocimientos y saberes contemplados en los diferentes
programas de investigacin e innovacin y unidades curriculares, a fin de
consolidar en la experiencia el perfil de egreso para cada titulacin.
La Prctica Profesional tiene los siguientes elementos caracterizadores:
a)
Vincula desde la prctica las unidades de curriculares y aporta al proyecto
sociointegrador en desarrollo.
b)
Se desarrolla en los espacios que potencie el proyecto sociointegrador y la
integralidad de la formacin.
c)
Enfrenta las complejas situaciones que reproduce en el quehacer
profesional.
d)
Genera reflexin en y sobre el quehacer profesional.
e)
Ejercita la profesionalidad desde la tica y compromiso formativo
f)
Consolida la integracin
socioproductivas y el Estado.
de
universidad,
comunidad,
unidades
En la Malla Curricular del Programa Nacional de Formacin, la prctica

profesional se define en los trayectos de egreso, es decir, el de Tcnica o Tcnico
Superior Universitario y en el de Licenciada o Licenciado, Ingeniera o Ingeniero o
su equivalente.
Debe considerarse para su elaboracin:
26
a)
Descripcin de la prctica. Aqu pueden disearse esbozos de las
experiencias de aprendizaje de los participantes.
b)
Modalidad.
c)
Duracin.
d)
Contribucin para la consolidacin del perfil de egreso y el programa o los
programas de investigacin e innovacin.
3.13. Escenario (s) Territorial(es) de Formacin, Investigacin e Innovacin.
Los escenarios son recorridos de formacin, investigacin e innovacin que
proyectan acciones y estrategias diversas que viabilizan la integracin de
elementos constituyentes e instituyentes para darle calidad con pertinencia al
desarrollo curricular. Esta escenificacin proyecta intencionadamente la
integracin con mayor nfasis del perfil de egreso, los programas de investigacin
e innovacin, el proyecto sociointegrador y la prctica profesional. La planificacin
de estos escenarios es imprescindible para el direccionamiento, dinamizacin y
vinculacin de los elementos mencionados.
Estos escenarios se caracterizan por ser territoriales, es decir, cada espacio
universitario contemplar el reconocimiento de las condiciones organizacionales,
institucionales y comunitarias por ende territoriales. Esta caracterstica genera la
dinamicidad de los escenarios pues pueden organizarse y reorganizarse segn los
contextos.
El escenario se despliega en los
Curricular:
tres (3) momentos del Desarrollo
a)
En la organizacin y diseo curricular: Es la prospectiva o mirada futura
de la integracin del perfil de egreso, de los programas de investigacin e
innovacin, el proyecto sociointegrador y la prctica profesional con el fin de
otorgarle pertinencia social al currculo, desde la resolucin o contribucin de los
problemas generales y territoriales definidos en el Programa Nacional de
Formacin. Aqu se analizan los recursos organizacionales, ambientes de
aprendizaje, recorridos acadmicos, que prevean la concrecin del Programa. En
la redaccin, se escenifica la caracterizacin del territorio, segn los problemas
generales y territoriales, la biodiversidad, lo cultural, lo neohistrico, las
vocaciones productivas de las comunidades y las potencialidades institucionales y
as visualizar cuales son las vas de solucin desde los programas de
investigacin e innovacin, el desarrollo de los proyectos sociointegradores y la
prctica profesional. Se pudiera decir, que es la lectura de la realidad en
movimiento.
27
b)
En la gestin curricular: El escenario escenifica la conduccin estratgica
mientras se esta viabilizando la gestin del Programa, especialmente cmo se va
dando la participacin, los recorridos acadmicos, el dilogo de saberes y la
integracin entre universidad, comunidad y Estado. En este momento de gestin
los escenarios se reorganizan en funcin de la efectividad, eficacia, calidad y
pertinencia que da el Programa de Formacin.
c)
En la evaluacin curricular: se revisa de forma crtica los escenarios
territoriales, sus aciertos y desaciertos para realizar los ajustes para los prximos
ciclos formativos e investigativos.
Los Escenarios Territoriales de Formacin, Investigacin e Innovacin
deben de actualizarse cada vez que concluye un trayecto de formacin, con el fin
satisfacer las necesidades sociales a travs de la profundizacin de la
territorializacin.
3.14. Malla Curricular
La Malla Curricular es la red sistmica de experiencias de formacin que se
disponen en un tejido de las unidades curriculares que potencian la concrecin del
perfil de egreso del Programa Nacional de Formacin.
a)
Duracin de la Formacin
La Malla Curricular en los Programas Nacionales de Formacin tendr una

duracin de cuatro o cinco aos segn sea el caso y estar en concordancia con
los requisitos de egreso y titulaciones establecidos en este documento.
b)
Turnos de Formacin
Se entiende por turno de formacin, el tiempo durante el cual se desarrolla

el proceso formativo.
Diurno: Jornada comprendida entre las 7:00am y las 12:00m.
Vespertino: Jornada comprendida entre la 1:00pm y las 6:00pm.
Nocturno: Jornada comprendida entre las 6:00pm y las 10:00pm. Cuando
la Malla Curricular del Programa Nacional de Formacin se gestione en este turno
tendr una duracin de cinco (5) aos, exceptuando los estudiantes que sean
Tcnicos o Tcnicas Superiores Universitarios de carreras de tres aos y que
ingrese por prosecucin de estudios.
28
Fin de Semana: Jornada comprendida los das sbado y domingo entre las
7:00am y las 12:00m y entre las 1:00pm y las 6:00pm. Cuando la Malla Curricular
del Programa Nacional de Formacin se gestione en este turno tendr una
duracin de cinco (5) aos, exceptuando los estudiantes que sean Tcnicos o
Tcnicas Superiores Universitarios de carreras de tres aos y que ingrese por
prosecucin de estudios.
c)
Modalidades
Presencial: Se genera la interaccin docente estudiante e interaccin

estudiante docente comunidad o institucin u contexto donde se desarrollan
las experiencias de formacin y se consolidan las actitudes, habilidades,
destrezas, conocimientos y saberes.
Semipresencial: Implica la interaccin docente estudiante e interaccin
estudiante docente, donde se combinan la directa (aqu y ahora) en un contexto
especfico con otras interacciones que implican el uso pertinente de las
tecnologas de informacin y comunicacin (tanto en su va sincrnica como
asincrnica) o la de los retos educativos donde el estudiante interacciona en una
realidad particular bajo la orientacin y gua del docente sin que ste o sta
fsicamente este presente. Cuando se refiere a semiprensencialidad la distribucin
horaria ser paritaria para que el estudiante pueda imbricarse de ambos tipos de
interacciones en su proceso de formacin. La semipresencialidad No anula la
presencia del docente, solo diversifica opciones de mediacin e interaccin en
funcin de las caractersticas de las unidades curriculares y de los escenarios
educativos diseados e implementados.
d)
Trayectos de Formacin
Los Trayectos de Formacin son los momentos consecutivos en que ocurre

el proceso formativo en lapsos determinados, cada uno tiene una duracin de
treinta y seis (36) semanas, a excepcin del trayecto inicial y el trayecto de
transicin que tienen una duracin de doce (12) semanas.
Los Trayectos de Formacin se estructuran en: un (1) trayecto inicial y en
cuatro (4) o cinco (5) trayectos segn sea el caso de la naturaleza del Programa
Nacional de Formacin.
Es importante resaltar, que los trayectos no se pueden subdividir en
trimestres, tramos o cualquier tipo de subdivisin; su organizacin y gestin es
anual.
El Trayecto de Formacin Inicial, es el momento de iniciacin universitaria
en los Programas Nacionales de Formacin, se orienta principalmente a la
29
promocin y consolidacin de actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y

saberes bsicos, as como a la identidad de la cultura universitaria y del
correspondiente Programa Nacional de Formacin. Su duracin es de trescientas
sesenta (360) horas acadmicas presenciales de cuarenta y cinco (45) minutos en
un lapso de doce (12) semanas. Es requisito obligatorio su aprobacin para
ingresar al trayecto I.
Los Trayectos de Formacin son los momentos donde se consolidan las
actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes del perfil de egreso. La
duracin para cada uno es de treinta y seis (36) semanas.
El trayecto de formacin de egreso de la Tcnica o Tcnico Superior
Universitaria ser dos (2) tres (3), segn el programa y el de la Licenciada o
Licenciado, Ingeniera o Ingeniero o sus equivalentes ser el cuatro (4) cinco (5),
segn el programa.
El Trayecto de Formacin de Transicin, es el momento de incorporacin
de las Tcnicas o Tcnicos Superiores Universitarios (carreras de 3 aos) a los
Programas Nacionales de Formacin. Su duracin es de trescientas sesenta (360)
horas acadmicas presenciales de cuarenta y cinco (45) minutos en un lapso de
doce (12) semanas. Es requisito obligatorio su aprobacin para ingresar al
trayecto III.
e)
Unidades Curriculares
Las Unidades Curriculares son formas de construccin de significaciones

que organizan los trayectos de formacin procurando una ruptura con la
concepcin de reas fragmentadas del conocimiento para la generacin de
unidades articuladas con el Perfil de egreso, los Programas de investigacin e
innovacin, el Proyecto sociointegrador y la Prctica Profesional.
Una unidad crdito equivale a veintisiete (27) horas acadmicas
presenciales de cuarenta y cinco (45) minutos y a veintiocho (28) horas
acadmicas no presenciales de cuarenta y cinco (45) minutos, es decir, las horas
de trabajos independientes del estudiante.
La Unidad Curricular no podr tener ms de nueve (9) unidades crditos, ni
menos de cuatro (4) unidades crditos.
Las Unidades Curriculares se organizan en siete:
a)
Unidades Curriculares de Iniciacin Universitaria.
b)
Unidades Curriculares Bsicas y Transdisciplinarias.
30
c)
Unidades Curriculares Especficas.
d)
Unidades Curriculares Electivas.
e)
Unidades Curriculares de Investigacin e Innovacin.
f)
Unidades Curriculares Acreditables.
g)
Prctica Profesional.
Las Unidades Currculares de Iniciacin Universitaria se orientan

principalmente a la promocin y consolidacin de actitudes, conocimientos,
habilidades, destrezas y saberes bsicos, as como a la identidad de la cultura
universitaria y del correspondiente Programa Nacional de Formacin.
Las Unidades Curriculares Bsicas y Transdisciplinarias constituyen,
conforman e integran los primeros trayectos de formacin, fortalecen la base del
perfil de egreso y constituye la plataforma de conocimiento general, disciplinario y
transdisciplinario que propicia el acceso al resto de las unidades curriculares.
Las Unidades Curriculares Especficas son las opciones formativas que
ofrecen los saberes hacedores propios del rea del Programa Nacional de
Formacin, aportando las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y
saberes vinculados a la profesionalidad.
Las Unidades Curriculares Electivas son las opciones potenciadoras que
responden a los problemas propios del territorio, se presentan para fortalecer los
programas de investigacin e innovacin asociadas a los requerimientos
territoriales y destacan la contextualizacin y flexibilidad del currculo.
Las Unidades Curriculares de Investigacin e Innovacin son aquellas
donde se obtienen las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes
propios de los procesos de indagacin, bsqueda, elaboracin, investigacin e
innovacin que fortalecen y potencian la ideacin, desarrollo, evaluacin y
socializacin de los proyectos sociointegradores. Estas unidades curriculares
deben estar contempladas en todos los trayectos de formacin, duraran 36
semanas y tendran nueve (9) unidades crditos para cada trayecto.
Las Unidades Curriculares Acreditables son aquellas unidades
curriculares que fortalecen la formacin integral del ser humano, como lo esttico
ldico, cultural, deportivo y otros que favorezcan la integralidad de la ciudadana o
ciudadano en formacin. Se considera obligatoria la aprobacin de seis (6)
unidades crditos en este tipo de unidades curriculares para obtener el titulo de
Tcnica o Tcnico Superior Universitario y de doce (12) unidades crditos en este
31
tipo de unidades curriculares para obtener el ttulo de Licenciada, Licenciado,

Ingeniera, Ingeniero o su equivalente.
Las Prcticas Profesionales en la malla curricular se presentan en el
trayecto de salida de las titulaciones de Tcnica o Tcnico Superior Universitaria y
el de la Licenciada o Licenciado, Ingeniera o Ingeniero o sus equivalentes.
3.15. Requisitos de Egreso y Titulaciones
Los Programas Nacionales de Formacin tendrn los requisitos de egreso y
titulaciones. Que a continuacin se detallan:
a)
Los estudios conducentes al Ttulo de Tcnica o Tcnico Superior
Universitario requieren la aprobacin de las unidades crditos (UC) definidas en el
diseo curricular que tendrn una carga mnima de noventa (90) UC y una mxima
de ciento diez (110) UC.
b)
Los estudios conducentes a los Ttulos de Licenciada o Licenciado,
Ingeniera o Ingeniero o su equivalente, requieren la aprobacin de las unidades
crditos definidas en el diseo curricular que tendrn una carga mnima de ciento
ochenta (180) UC y una mxima de doscientos veinte (220) UC.
c)
Ejecucin y aprobacin de la Prctica Profesional.
d)
Diseo, ejecucin y aprobacin de proyectos sociointegradores
contemplados en los diferentes trayectos en las unidades curriculares de
investigacin e innovacin.
3.16. Experiencias de Formacin
Las Experiencias de Formacin: Al optar por una concepcin de praxis
liberadora y no tcnica o prctica del currculo, es necesario una resignificacin
contextualizada de la nocin de experiencia, en tanto experiencia de formacin
liberadora, se la implica y redefine en la concepcin de praxis, de reflexin-accin
y como una situacin re-creadora que conlleva a nuevas significaciones y
sentidos ticos, estticos, polticos, etctera, del mundo y de s mismos; es decir,
estas experiencias orientan la transformacin de quien la vivencia como
acontecimiento de actualidad: orientado a la transformacin.
En la organizacin, gestin y evaluacin de las Experiencias de Formacin
en los trayectos de formacin, se generan vivencias que buscan la conciencia de
la comprensin, un estado de saber para s mismo, de autoconciencia que
promueve la accin, orientado a la generacin de saberes productivos, integrados
pertinentemente a las necesidades sociales descritas en los programas de
investigacin e innovacin, proyecto sociointegrador y la prctica profesional.
Las experiencias de formacin son variadas, participativas y coherentes con
las intencionalidades de formacin de los programas; presentan una amplia
32
gama de opciones, creadas y re-creadas acordes a las reas integradas del saber
y a los espacios propiciadores de reflexin e intersubjetividad para su apropiacin
en el individuo y los colectivos participantes.
3.17. Sinopsis Programticas
Las Sinopsis Programticas, comprenden un extracto descriptivo de cada
una de las unidades curriculares que conforman la malla de los trayectos de
formacin. Permiten visualizar de manera general el tejido de intencionalidades
de formacin con sus respectivos contenidos y fuentes bsicas de informacin.
Cada sinopsis de unidad curricular est conformada por:
a)
Denominacin de la unidad curricular.
b)
Justificacin.
c)
Actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes a desarrollar
vinculantes con el perfil de egreso y con cada uno de los programas de
investigacin e innovacin definidos.
d)
Contenidos emergentes articulados .
e)
Referencias.
Esta sinopsis debe ser revisada peridicamente en funcin de su
pertinencia, relevancia, actualizacin y prospectividad de la dinamicidad de sus
elementos constituyentes con base en su articulacin con los proyectos
sociointegradores definidos institucionalmente. Su modificacin debe ser
autorizada por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria.
3.18. Programas Analticos
Los Programas Analticos, son organizadores flexibles de las experiencias
de formacin que deben evidenciar las relaciones de los distintos elementos
curriculares que los conforman.
En su organizacin curricular debe contener:
a)
Identificacin del Programa: Programa de formacin, sede, denominacin
de la unidad curricular, cdigo, horas, unidades crditos, fecha de elaboracin,
autor o autores, docentes sugeridos.
b)
Justificacin.
c)
Actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes a desarrollar
vinculantes con el perfil de egreso y con cada uno de los programas de
investigacin e innovacin definidos.
d)
Experiencias de Formacin (estrategias de enseanza y aprendizaje).
e)
Contenidos emergentes articulados.
f)
Evidencias de saberes productivos (evaluacin).
g)
Referencias (bsicas y complementarias).
33
La ejecucin de los Programas Analticos debe ser flexible, registrando la

dinmica curricular para hacerlo inclusivo desde la accin y respetuoso de la
diversidad de los estudiantes y evaluarse de acuerdo a los criterios de pertinencia,
relevancia, vinculacin territorial, actualizacin y prospectividad ya mencionados
en las sinopsis.
Es de resaltar que solo se pueden modificar sin previa autorizacin del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, los elementos de la
unidad curricular que no coincida con lo definidos en las Sinopsis Programtica y
que se presentan en estos programas.
3.19. Referencias
Las Referencias, implican fuentes de pensamiento tanto de otros autores como
propios. Dichas fuentes pueden ser de carcter bibliogrfico, digital, electrnica y
otras sistematizaciones tericas-experienciales pertinentes a las reas del saber
integradas en las unidades curriculares de los trayectos. Orienta la consulta
amplia, crtica y diversa que incluya y valore los referentes y producciones
latinoamericanas y caribeas.
IV. LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS PARA EL DESARROLLO

CURRICULAR DE LOS PROGRAMAS NACIONALES DE FORMACIN
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria autorizar la
gestin de cada Programa Nacional de Formacin en el marco de la Misin Sucre
34
y la Misin Alma Mater, mediante acto administrativo, previa verificacin de las

siguientes condiciones:
a)
La pertinencia del Programa Nacional de Formacin con la vocacin
socioproductiva del territorio, en funcin de las polticas del desarrollo
municipal, estadal o nacional.
b)
La idoneidad de la estructura acadmica y del cuerpo docente de las
instituciones para el desarrollo del Programa Nacional de Formacin en los
mbitos territoriales en los que se pretende dictar.
c)
La disponibilidad de los espacios de aprendizaje para la ejecucin de
las actividades acadmicas del programa.
d)
La dotacin para los recursos de la formacin.
El acto administrativo de autorizacin de la gestin de los Programas

Nacionales de Formacin en el marco de la Misin Sucre y la Misin Alma Mater,
adems de cumplir con lo previsto en el artculo 18 de la Ley Orgnica de
Procedimientos Administrativos, deber sealar:
a)
La institucin o instituciones que gestionarn acadmica y
administrativamente los Programas Nacionales de Formacin en el marco
de la Misin Sucre y la Misin Alma Mater.
b)
La ubicacin geogrfica del lugar o lugares donde se desarrollarn
las actividades acadmicas del Programa Nacional de Formacin en el
marco de la Misin Sucre y la Misin Alma Mater.
Para fortalecer la gestin de cada Programa Nacional de Formacin en el
marco de la Misin Sucre y la Misin Alma Mater, en el rea correspondiente, el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria conformar un
Comit Interinstitucional, con el fin de potenciar la formacin de las y los
participantes, desde el acompaamiento y evaluacin del diseo de los programas
y la gestin de las Instituciones Universitarias.
La Ministra o el Ministro del Poder Popular para la Educacin Universitaria
mediante acto administrativo podr suspender temporal o definitivamente, la
autorizacin otorgada a una Institucin de Educacin Universitaria para gestionar
los Programas Nacionales de Formacin en el marco de la Misin Sucre y la
Misin Alma Mater.
V. REFERENCIAS
Apple, M. (2001) Poltica cultural y educacin. Madrid : Ediciones Morata, S.L.
Aug, M. (2000). Los no lugares. Espacios del anonimato. Barcelona: Gedisa.
35
Bauman, Z. (2007). Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Barcelona: Gedisa.

Bernstein, B. (1990). Poder, educacin y conciencia. Barcelona: Ediciones El
Roure.
Bonilla, L. y Lpez, F. (2011). Educacin Universitaria para el Siglo XXI. Anlisis
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Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)
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frente al reto de la flexibilidad. Bogot: Magisterio
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Giddens, A. (1995). Modernidad e Identidad del yo. El yo y la sociedad en la
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Paids.
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Mszaros, I. (2008). La Educacin ms all del capital. Buenos Aires: Siglo
XXI.
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Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria (2009). Lineamientos

Curriculares para Programas Nacionales de Formacin (versin 2.0).
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______________. (2012) Sistema de Evaluacin, Supervisin y Acreditacin
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Prigogine, I. (1990). La nueva alianza. Madrid: Alianza.
Reinoso,R. (2009). Cambio en la Escuela y Currculo. Caracas.
Rodrguez, S. (1975). Obras Completas. Caracas: T.I. Ediciones Universidad

Simn Rodrguez
Sarraute, M., Daz, J. y Lo Priore, I. (2011). Fundamentos T ericos, ticos y
Polticos para la Trans-Formacin Curricular Universitaria en y desde la
Revolucin Cultural. MPPEU: Caracas
Sarraute, M., Daz, J. y Lo Priore, I. (2011). Los Pro yectos en la T
Formacin Curricular. MPPEU: Caracas
rans-
Zemelman, H. (2005). Voluntad de conocer. El suje to y su pensamiento en el

paradigma crtico. Barcelona: Anthropos
37

Lineamientos PNF

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Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

2.1 Fundamentos Legales y Polticos

2.2 Fundamentos Tericos que aportan al Desarrollo

2.2.1 El currculo como prctica de significacin cultural

2.2.2 El currculo como praxis liberadora

2.2.3 El qu y cmo de la profesionalidad en los

2.3 El Programa Nacional de Formacin en el marco de la

LINEAMIENTOS P ARA EL DESARROL LO CURRICULAR DE

3.2 Comisin Redactora

3.3 Instituciones Autorizadas para la Gestin del PNF

3.7 Principios y Valores de Formacin

3.9 Perfil de Egreso

3.10 Programas de Investigacin e Innovacin

3.11 Proyecto Sociointegrador

3.12 Prctica Profesional

3.13 Escenarios Territorial de Formacin, Investigacin e

3.14 Malla Curricular

3.15 Requisitos de Egreso y Titulaciones

3.16 Experiencias de Formacin

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

3.17 Sinopsis Programticas

3.18 Programas Analticos

LINEAMIENTOS ADMINISTRATIVOS P ARA EL DE SARROLLO

REFERENCIAS GENERALES DE LOS LINEAMIENTOS

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

II. FUNDAMENTOS Y CONCEPTUALIZACIN

2.2. Fundamentos Tericos que aportan al Desarrollo Curricular

dialcticamente a negaciones mediante la crtica, la interaccin social y l a

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

Hay que establecer que la significacin sociocultural se realiza bsicamente

manifiesta como un dispositivo discursivo que busca reconfigurar y regular los

entre otros referentes, enmarcan, por contraste, la concepcin de un currculo

supuestos epistmicos y terico-metodolgicos se piensan, conciben, realizan y

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

Tal postura, ser asumida desde la racionalidad crtica que no se despliega

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

formar profesionales pasivos que entran a competir capitalistamente por empleos

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

Se asumen como elementos constituyentes mnimos presentes en la

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

Instituciones autorizadas para la gestin del PNF.

Principios y valores de formacin.

Perfil de egreso (general y territorial)

Escenarios Territoriales de Formacin, Investigacin e Innovacin.

Requisitos de Egreso y Titulaciones.

Referencias Generales del Diseo del PNF.

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

III. LINEAMIENTOS PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DE LOS

Membrete del Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Membrete del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria.

Nombre del Programa Nacional de Formacin.

Cdigo de control, establecido por el MPPEU.

3.2. Comisin redactora

Definicin general de los Programa Nacionales de Formacin.

Principios comunes de los Programas Nacionales de Formacin.

MPPEU. DVDA. Direccin General de Currculo y Programas Nacionales de Formacin

Desde una praxis formadora liberadora.

Su abordaje en la perspectiva de los proyectos sociointegradores.