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Educacin histrica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento

histrico en los estudiantes de la Licenciatura en Educacin


Preescolar y Primaria
LA HISTORIA DE LA HISTORIA EN LAS AULAS.
Belinda Arteaga y Siddharta Camargo.
En el siglo XXI la historia tiene un lugar en la educacin bsica de los nios y
jvenes aunque no en la formacin de docentes porque su aprendizaje ha estado
sujeto a debates, conflictos y toma de decisiones que han cambiado su suerte.
La historia transit de un ndice de procesos y/o acontecimientos memorables a
otra centrada en el aprendizaje.
De acuerdo con Seixas, Peck y Ken Osborne ha identificado tres formas que ha
adoptado la educacin histrica:
1.-Se centra en transmitir la narrativa de la construccin de la nacin.
2.-Se enfoca en el anlisis de los problemas contemporneos en el contexto
histrico.
3.-Toma la educacin histrica como el proceso por el cual los estudiantes llegan
a comprender la historia como una manera de investigar, por lo tanto aprenden a
pensar histricamente.
Samuel Wineburg, menciona que en los Estados Unidos, los estudios sociales
constituyeron el coco de los planificadores, investigadores y acadmicos.
Bell, Mc Collum y Sean Wilentz, fueron educadores que estuvieron ocupados no
slo en discutir qu historia incluir sino en cmo lograr su aprendizaje.
En el caso de Mxico, la historia ha ocupado un lugar estratgico en los momentos
de fundacin del Estado Mexicano o en las coyunturas en las que ste estuvo en
riesgo. Su inclusin y exclusin de los planes de estudio de la educacin bsica ha
generado acalorados debates pblicos. Slo en la Reforma Integral de la

Educacin Bsica (RIEB) aparecen referencias de elementos centrales para el


aprendizaje de los contenidos curriculares de la asignatura. Para que una reforma
opere es necesario el concurso de los sujetos que la realizarn, es decir, los
alumnos y sus maestros, ambos protagonistas de los procesos educativos
formales.
LA HISTORIA EN LAS AULAS COMO PROBLEMA: RETOS Y ALTERNATIVAS.
Otro conjunto de cuestiones implica el situar la historia en las aulas como una
disciplina que hace uso de herramientas y recursos especficos para generar
nuevos conocimientos.
Hoy en da hemos visto aparecer reportes de investigacin que nos invitan a
repensar tericamente procesos

lo que se conoci como enseanza de la

historia; didctica de la historia, aprendizaje de la historia o historia escolar.


Schulman, Wineburg, Lee y Seixas han llevado a cabo investigaciones que
intentan descifrar los complejos procesos que permiten a los sujetos adquirir una
conciencia histrica.
La conciencia histrica, como lo propone Andrea Snchez Quintanar implica:
- La nocin de que todo presente tiene su origen en el pasado
- La certeza de que las sociedades no son estticas sino que cambian y se
transforman de manera constante y permanente.
- La conviccin de que yo cada quien-, como parte de la sociedad, tengo un
papel en el proceso de transformacin social.
- La percepcin de que el presente es el pasado del futuro.
- La certeza de que formo parte del movimiento histrico y puedo, si quiero, tomar
posicin respecto a ste.
Joseph Fontana sostiene: Nuestra funcin no debe ser la de inculcarles a
nuestros alumnos una serie de verdades establecidas sobre el pasado, sino la de
alimentar sus mentes, no slo con conocimientos histricos concretos para que
puedan operar con ellos, sino contribuyendo a formar un sentido crtico.
Y resume: Pienso en una enseanza de la historia que aspire no tanto a

acumular conocimientos, sino como opiniones e interpretaciones que se pueden y


se deben analizar y discutir.
El conocimiento histrico situado en las aulas debe ser abordado con rigor y
profundidad para ser comprendido y desarrollado.
El pensamiento histrico que se pretende desarrollar en el terreno educativo
comprende una serie de conocimientos, nociones y concepciones que pretenden
lograr que los alumnos reconozcan que el presente producto de una historia.
Finalmente, el pensamiento histrico coloca a los sujetos en el epicentro de la
historia.
LA EDUCACIN HISTRICA: UNA NUEVA MANERA DE PENSAR LA HISTORIA
EN LAS AULAS.
Desde diversos planos tericos y desde diversos panpticos de lectura que van
desde la filosofa de la historia hasta la historia como objeto ulico, investigadores
como Sam Wineburg, Peter Lee y Rosalyn Ashby, y Peter Seixas, entre otros, han
elaborado la nocin de educacin histrica:

El conocimiento, la conciencia y el pensamiento histrico se desarrollan a


partir de procesos de investigacin

Las caractersticas de la educacin histrica situada en las aulas, deben


modularse en funcin del desarrollo cognitivo y biopsicosocial de los
alumnos.

La educacin histrica plantea como eje formativo dotar a los alumnos de


elementos que les pongan en contacto con la forma en la que los
historiadores hacen historia.

La educacin histrica considera como claves en su realizacin a los actores


del aprendizaje.
HACIA UN MODELO DE COGNICIN HISTRICA: LOS CONCEPTOS DE
PRIMER Y SEGUNDO ORDEN

Siguiendo a Peck y Seixas, los nuevos esfuerzos en el terreno de la educacin


histrica centrada en formas especficas de construccin de conocimientos
disciplinarios implican,

en primer lugar, contar con un modelo de cognicin

histrica slido. ste modelo tiene que ser claro y comunicable.


Los conceptos de primer orden comprenden los procesos histricos concretos que
se han desarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales.
Por el contrario, los conceptos histricos de segundo, pueden definirse como
nociones que proveen las herramientas de comprensin de la historia como una
disciplina o forma de conocimiento especfica... estos conceptos le dan forma a lo
que hacemos en historia.
Entre estos conceptos de segundo orden o procedimentales se encuentran los
siguientes: tiempo histrico, cambio y permanencia, causalidad, evidencias
histricas, relevancia y empata.
Tiempo histrico.
Es el concepto estelar entre historiadores los hombres son hijos de su tiempo.
El tiempo histrico implica siempre una relacin entre el espacio y el tiempo. Es
necesario considerar que cuando hablamos de procesos histricos implicamos
tambin la participacin de actores que se involucran en ellos en funcin de sus
necesidades, intereses y motivaciones propias.
Cambio y continuidad.
El pasado, como seala Eric Hobsbawm es un mundo para viajeros pues implica
un permanente encuentro con territorios desconocidos que se transforman
permanentemente.

Empata.

La empata en historia tiene que ver con el supuesto de que la gente que vivi en
el pasado no pensaba ni actuaba como nosotros y, por esta razn, al explicar los
procesos en los que tomaron parte, es necesario hacerlo a la luz de sus propias
miradas y no de las nuestras.
Causalidad.
La idea de causa se asocia a la de cambio en la medida en que se identifica con
procesos que rompen con el continuom de la vida cotidiana.
Pero no todos los procesos histricos son consecuencias de causas identificables
y algunos eventos pudieron tener desenlaces alternativos que fracasaron pero que
tuvieron las mismas causas que aquellos que tuvieron lugar.
Evidencias (fuentes histricas primarias y secundarias).
Esta nocin es clave pues involucra la cuestin de cmo conocer el pasado y por
ende se refiere al reconocimiento de la historia como una disciplina que nos
permite conocer el pasado a partir de evidencias materiales y registros de diversos
tipos.
El manejo de fuentes primarias son las herramientas bsicas a partir de las cuales
es posible inferir lo que ocurri en el pasado y por qu sucedi de esa manera.
En el contexto educativo, el trabajo con fuentes primarias permite a los estudiantes
formular conclusiones autnomas y lidiar con distintas versiones de un mismo
proceso pero sobre todo le aleja de la idea se que la historia es un cmulo de
datos o de recuentos acabados que deben memorizarse como datos verdaderos
e incuestionables.
Relevancia histrica.
El concepto de relevancia histrica implica preguntarnos qu y quin, del pasado,
vale la pena ser recordado y estudiado tomando en cuenta que no podemos

estudiar ni todo ni a todos?


Para responder a estas cuestiones de manera sistemtica es necesario establecer
criterios:
El evento/persona/proceso que tuvo profundas consecuencias.
El evento/persona/proceso que fue importante en algn punto de la historia
dentro de la memoria colectiva de un grupo o grupos.
Este criterio implica reconocer a la vida cotidiana y la continuidad histrica, la
historia local y regional as como los procesos coyunturales o de corta duracin
como cuestiones dignas de ser estudiadas como objetos histricos susceptibles de
investigacin
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTRICO Y LOS CONCEPTOS DE
SEGUNDO ORDEN EN LA CLASE DE HISTORIA.
Estos conceptos de segundo orden, suministran las herramientas necesarias para
hacer historia, para pensar histricamente pues permiten organizar la informacin
disponible en trminos explicativos y no nicamente descriptivos.
El empleo de conceptos de segundo orden implica que en las aulas los
estudiantes trabajarn con evidencias para:
-

Reconocer a la historia como una disciplina que permite conocer y explicar

procesos ocurridos en el pasado as como sus relaciones con el presente.


Formular interrogantes, plantear hiptesis, identificar evidencias y validar
argumentos en torno a procesos del pasado y sus relaciones con el

presente
Discernir de manera reflexiva, es decir, a partir de conceptos histricos de
segundo orden, el manejo de fuentes histricas y el debate en comunidad,

la relevancia de procesos, personajes y/o acontecimientos histricos.


Debatir las diversas y a veces conflictivas historias sobre el pasado

planteadas por los historiadores y/o los testigos de procesos del pasado.
Adems, esta categorizacin lleva directamente a otra idea clave: la
progresin en el pensamiento histrico.

LA EDUCACIN HISTRICA COMO TRAYECTO FORMATIVO EN LA


FORMACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN BSICA
Si hablamos de conciencia histrica en trminos generales. Nos parece
claro que es posible, visualizar la necesidad de que los miembros de los colectivos
profesionales y los profesionistas en lo individual, se asuman como sujetos
histricos.
Pensamos al menos en dos niveles de reflexin histrica: Cul ha sido el
proceso por el cual se ha constituido el colectivo profesional al que pertenezco y
cul ha sido el proceso histrico de construccin de mi campo profesional? Esta
cuestin tiende puentes hacia los actores, personajes, instituciones, mentalidades,
procesos sociales de construccin del conocimiento.
El segundo nivel se refiere a la conciencia histrica y la construccin de un
comportamiento tico.
En la configuracin de la sociedad de la que forma parte, as como de aquella que
legar a las generaciones del futuro que habr de devenir.
Esta conciencia histrica implica un comportamiento tico, la actuacin
tica conciente implica la toma de decisiones reflexivas, meditadas, mediante las
cuales acta por conviccin y con sentido, es decir en libertad. Esto conlleva
asumir la responsabilidad de los propios actos. Entendemos que quien acta o es
omiso de forma inconsciente tambin constituye con su comportamiento a la
sociedad y su grupo profesional, pero con la salvedad de que su intervencin
carece del indispensable componente de la responsabilidad y la libertad.
La formacin histrica de los docentes de educacin bsica tiene como
fundamento tres ejes interrelacionados: El histrico, el de educacin histrica en
las aulas y el de investigacin para la innovacin.

El Eje Histrico se refiere al dominio de la historia como una disciplina


especfica. El Eje Histrico permite realizar un propsito central de la
educacin histrica, la comprensin del pasado y sus complejas relaciones
con el presente.

El segundo eje: Educacin Histrica en el aula, nos lleva a las de las


aulas para propiciar procesos formativos que le brinden a los maestros y los
estudiantes, un conjunto de conceptos ordenadores.

El tercer eje Investigacin para la Innovacin en la Educacin Histrica, que


en realidad tiene un sentido transversal, implica el empleo permanente de la
mirada y los instrumentos de la investigacin educativa para detectar en los
procesos cognitivos de los estudiantes, elementos para la mejora, evaluando sus
resultados.

BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO

GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA

EDUCACIN HISTRICA, UNA


PROPUESTA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO HISTRICO EN LOS ESTUDIANTES DE
LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y
PRIMARIA

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

MAESTRA: MARA DEL ROSARIO AIDE FLORES PATIO

ALUMNAS:
LARA CAPORAL YOSHELIN
SANCHEZ MENDOZA FATIMA ELIDETH
GUZMN LPEZ LAURA IVETTE

SEPTIEMBRE 2014