MATRIZ DE AVALIAO DE LEITURA

A avaliao de leitura foi o foco das edies de 2000 e 2009 do PISA. No ocorreram
grandes alteraes na matriz de avaliao para a edio de 2012, basicamente foi includa a
avaliao de leitura eletrnica e a elaborao de constructos relacionados ao engajamento em
leitura e metacognio. Para o ano de 2012 foi adotada a seguinte definio de letramento em
leitura:
Letramento em leitura a capacidade de compreender, utilizar, refletir e se
envolver com textos escritos, com a funo de alcanar uma meta, desenvolver
seu conhecimento e potencial, e participar da sociedade. (OECD, 2013)
Letramento em Leitura inclui um largo conjunto de competncias, da decodificao
bsica ao conhecimento de palavras, estruturas e caractersticas lingusticas e textuais, ao
conhecimento sobre o mundo. Ela tambm inclui competncias metacognitivas, como a
clareza e a habilidade para usar uma variedade de estratgias apropriadas na compreenso de
textos. A Leitura vista como um processo ativo, que implica no apenas a capacidade para
compreender um texto, mas a capacidade de refletir sobre ele e de envolver-se com o texto, a
partir das ideias e experincias prprias.
Os textos escritos esto includos na avaliao em todas as linguagens em suas formas
impressas ou digitais, podendo ser expostas em mapas, tabelas, pinturas, filmes e outros
portadores. Os textos digitais so diferentes dos textos impressos em diversas caractersticas,
como a quantidade de texto visvel disponvel, como as partes de diferentes textos se
conectam atravs de diferentes links de hipertextos. Os leitores digitais traam um diferente
caminho nos textos digitais.
Espera-se que o letramento em leitura permita que as pessoas contribuam ativamente
para a sociedade como cidados, bem como atendam as suas prprias necessidades.

I.1

O DOMNIO DE LEITURA

A representao do domnio de Leitura fundamental por determinar o formato do

teste e as proficincias do estudante que sero avaliadas e reportadas. A avaliao do
letramento em leitura realizada atravs de trs principais caractersticas: Situao
(Contexto), Texto, e Aspectos. Esses elementos so utilizados pelos elaboradores de itens para
construir as atividades que comporo a prova. Alguns elementos tambm so utilizados para a
construo de escalas e subescalas, procurando garantir que a avaliao contenha todas as
reas do Letramento em Leitura.

I.2

Situao ou Contexto

O PISA distingue quatro tipos de situao de leitura, considerando principalmente o

propsito com que o texto foi elaborado: pessoal, pblico, educao e ocupacional. Essa

finalidade prevalece sobre o uso que feito do texto, por exemplo, um texto literrio
normalmente caracterizado como pessoal, embora seja amplamente utilizado no ambiente
escolar. Por sua vez textos didticos so considerados como educacionais.
Pessoal: este tipo de leitura atende aos interesses dos indivduos, tanto em termos
intelectuais quanto prticos. Os contedos tpicos incluem cartas pessoais, textos de
fico, biografias e informativos lidos por curiosidade, como parte de atividades de
lazer ou recreativas. No meio digital inclui a troca de emails, mensagens instantneas,
e blogs pessoais.
Pblico: Este tipo de leitura permite a participao em atividades mais amplas na
sociedade. Inclui documentos oficiais, assim como informaes sobre eventos
pblicos, notcias de interesse da coletividade, e stios de notcias pblicas. Em geral,
essas tarefas esto associadas a contatos mais ou menos annimos com outras
pessoas.
Educacional: textos desenhados especificamente para uso no ambiente escolar com o
propsito instrucional. Materiais que no so escolhidos naturalmente pelo leitor, mas
principalmente por professor ou instrutor. Podem ser livros didticos ou softwares
educacionais. As atividades destes textos normalmente so voltadas para aquisio de
informao como parte de um processo de aprendizagem mais amplo.
Ocupacional: textos associados ao local de trabalho, voltados ao ler para fazer.
Podem estar associados a uma tarefa imediata a ser realizada, ou a uma seo de
anncios de emprego em um jornal.
Sabendo que existem textos que podem abordar uma ou mais situaes descritas
conjuntamente, o objetivo desta categorizao obter a maior variabilidade de textos na
avaliao, no sendo uma varivel especificamente a ser tratada no exame. Abaixo possvel
observar como ficou a distribuio das situaes segundo os escores de pontuao que foram
distribudos na avaliao.

I.3

Textos

Um elemento importante do PISA a utilizao de diferentes tipos e formatos de

texto. O texto apresentado deve ser coerente dentro da sua lgica, ou seja, no deve ser
necessrio acrescentar nenhum outro material para que ele faa sentido ao leitor proficiente.
Desde 2009 os textos so agrupados em quatro principais classificaes: Meio, Ambiente,
Formato e Tipo.
I.3.1

Meio
Texto impresso: pode vir na forma de uma simples folha, caderno, livros ou revistas,
por exemplo. O seu formato favorece uma aproximao do leitor em uma sequncia
particular; eles so estticos em sua essncia, alm disso, sua extenso imediatamente
visvel ao leitor.
Texto digital: um texto ou hipertexto com ferramentas de navegao (barras de
rolagem, botes, menus, etc.) que permitem uma leitura no sequencial. Textos dinmicos nos
quais, normalmente, apenas uma frao visualizada pelo leitor. As atividades propostas
podem ser mais ou menos difceis de acordo com o nmero de ferramentas de navegao
necessrias a serem utilizadas.
A distino dos meios auxiliou na criao duas escalas diferentes de leitura no PISA
2009.
I.3.2

Ambiente
Essa classificao aplicada exclusivamente aos textos em formato digital, que podem
ser de autoria ou baseado em mensagens. A distino est no fato do estudante (leitor) poder

ou no alterar o texto, todavia podem ocorrer locais onde os dois tipos de ambiente sejam
encontrados conjuntamente, neste caso ele classificado como misto.
Autoria: O leitor receptivo e o texto no pode ser modificado. O texto pode ser
produzido por empresas, governos, organizaes, instituies ou pessoas. Esses textos so
procurados basicamente para obteno de informao.
Baseado em Mensagem: um texto mais interativo e colaborativo, no qual o leitor
pode adicionar ou alterar o contedo. Normalmente estes textos so mensagens eletrnicas;
blogs; formulrios online etc. Neste tipo de texto as contribuies do leitor podem no ser
compreendidas caso ele no tenha compreendido o texto previamente.
I.3.3

Formatos
Textos contnuos: compostos normalmente por frases que, por sua vez, organizam-se
em pargrafos e podem ser enquadradas em estruturas mais amplas, tais como sees,
captulos ou livros.
Textos no-contnuos: organizam a informao de maneira diversa e podem
apresentar-se de diferentes formas como grficos, mapas, formulrios, diagramas, tabelas,
listas, fotos, desenhos, etc.
Textos combinados: apresentam partes contnuas e partes no-contnuas. So os
textos em que o autor lana mo de grficos ou outro tipo de texto no-contnuo juntamente
com outras informaes dadas em um texto contnuo. Pginas de internet e pginas de
algumas revistas podem ser tpicos textos combinados.
Textos mltiplos: nada mais so do que dois ou mais textos diferentes justapostos.
Podem conter informaes complementares ou podem ser textos contraditrios, com o fim de
provocar a capacidade de reflexo do estudante.
I.3.4

Tipos
Descritivo: texto no qual as informaes se referem a propriedades de objetos no

espao.
Narrativo: texto no qual as informaes se referem a propriedades de objetos no
tempo e normalmente respondem a perguntas do tipo quando ou em qual sequncia.
Expositivo: texto no qual as informaes so apresentadas como conceitos complexos,
construtos mentais, ou elementos por meio dos quais conceitos ou construtos mentais podem
ser analisados. O texto fornece uma explicao sobre de que maneira os elementos
componentes se inter-relacionam em um todo significativo e, normalmente, responde a
perguntas do tipo como.
Argumentativo: texto que apresenta proposies que se referem relao entre
conceitos ou outras proposies. Textos argumentativos frequentemente oferecem respostas
a perguntas do tipo por qu.
Prescritivo ou instrutivo: texto que fornece orientaes quanto ao que fazer, apresenta
normas de comportamentos que levam a realizao de uma atividade.
Interativo: permite troca de informao com o leitor e a localizao de informaes
especficas presentes no texto; podem ser pesquisas, questionrios, cartas, mensagens
eletrnicas, etc.

I.4

Aspectos

Aspectos so as estratgias mentais, propsitos ou aproximaes que o leitor utiliza

para interagir com o(s) texto(s). Evidentemente a classificao destes aspectos dificultada
quando se entende que eles so inter-relacionados e interdependentes, todavia, para efeitos
de avaliao o PISA distingue itens que focam um ou outro aspecto com mais nfase. Foram
agrupados trs principais aspectos que compem as subescalas de Leitura, e um quarto
aspecto (complexo) combina e depende desses trs.

Localizar e recuperar informao

Enquanto recuperar descreve o processo de selecionar uma informao solicitada,
localizar descreve o processo de encontrar o espao onde a informao est localizada. A
dificuldade pode estar relacionada a diversos fatores como o nmero de pargrafos, pginas,
links a serem utilizados, a quantidade de informao a ser processada em qualquer local, bem
como a especificidade e o quo explcita esto as diretrizes da atividade.
Integrar e interpretar
Este aspecto requer que os leitores demonstrem uma compreenso mais completa e
especfica daquilo que leram. Integrar seria a conexo de diversas partes de textos ou
diferentes textos para que adquiram significado; e Interpretar seria o processo de construir
significado a partir de algo que no est explcito no texto ou em parte dele. Os dois aspetos
juntos so necessrios para a construo de uma ampla compreenso do texto.
Como atividades que podem ser usadas para avaliar este aspecto esto includas a
comparao e o contraste de informao integrando dois ou mais trechos do texto.
Pode-se solicitar ao estudante que elabore uma interpretao global do texto, que
identifique o tema abordado, que compreenda a mensagem transmitida, que deduza a
inteno do autor. Pode, tambm, ser solicitado que interprete uma parte especfica do texto.
Refletir e analisar
Envolve a elaborao de conhecimento, ideias ou atitudes para alm do texto visando
relacionar informao presente dentro do texto com seus prprios quadros de referncias de
conceitos e experimentos. Refletir pode ser pensado como o ato do leitor consultar suas
prprias experincias para comparar, contrastar ou traar hipteses. Analisar seria realizar
julgamentos elaborados a partir de padres que vo alm do texto apresentado.
Atividades de refletir e analisar podem solicitar que os estudantes conectem
informaes do texto com conhecimentos provenientes de outras fontes. Frequentemente
leitores podem ser chamados a defender seu prprio ponto de vista, para realiz-lo eles
devem estar aptos a desenvolver e compreender o que est presente no texto e qual o seu
propsito.
Complexo
Como visto anteriormente, os itens da avaliao podem ter nfase em um ou outro
aspecto identificvel; mas algumas atividades de texto digital foram classificadas como
complexas devido maior liberdade que esse meio permite e cujas atividades no so
facilmente definidas. Como a organizao do texto mais fluida que a de papel, o leitor pode
definir sua prpria sequncia para realizar a atividade disponibilizada, mobilizando os trs
diferentes aspectos indicados acima sem uma ordem lgica.
I.4.1

LEITURA IMPRESSA
A escala de leitura impressa praticamente a mesma desde a edio de 2000, os nveis
2, 3, 4 e 5 no se alteraram. Em 2009 foram criados outros nveis para identificar o que os
estudantes de mais alto e mais baixo desempenho poderiam fazer. Assim criou-se o nvel 6 que
o mais alto de todos, o nvel 1A que corresponde ao antigo nvel 1, e o nvel 1B que diz
respeito ao antigo abaixo do nvel 1. A escala de Leitura foi baseada na mdia dos pases da
OCDE no PISA 2000, estipulando-se essa mdia como 500 pontos com desvio padro de 100
pontos. A escala dividida em nveis atravs de princpios estatsticos, com descries de
conhecimentos e habilidades atribudas a cada nvel. O quadro abaixo representa os nveis da
escala de Leitura e as caractersticas solicitadas nas diversas atividades realizadas pelos
estudantes na aplicao.
Quadro 1 Descrio resumida dos sete nveis de proficincia em Leitura em material impresso
Nv

Limite

Caractersticas das atividades

el

inferior
de
pontos

698

5
626

553

480

407

1a
335

1b
262
Abaixo de 1b

Atividades neste nvel requerem que o leitor realize mltiplas inferncias, comparaes e contrastes com
preciso e detalhamento. Elas requerem que se demonstre uma compreenso completa e detalhada de
um ou mais textos que podem envolver integrao de informao entre esses. Atividades que requerem
que o leitor lide com idias desconhecidas, na presena de informaes concorrentes, e gere categorias
abstratas de interpretao. As atividades de Refletir e Avaliar requerem que o leitor delineie hipteses ou
que avalie de forma crtica um texto complexo ou tpico desconhecido, levando em considerao
mltiplos critrios e perspectivas, e aplicando interpretaes sofisticadas para alm do texto. Uma
condio presente para exerccios de Acessar e Recuperar neste nvel a preciso de anlise e ateno
refinada para encontrar detalhes pouco perceptveis nos textos.
Atividades de recuperar informaes neste nvel requerem que leitor localize e organize diversas
informaes ocultas no texto, inferindo qual informao relevante. Atividades de Refletir requerem
uma avaliao crtica ou emisso de hiptese, baseadas em conhecimento especializado. As atividades de
interpretar e refletir requerem uma completa e detalhada compreenso de um texto de contedo no
familiar. Para todos os aspectos de leitura, atividades neste nvel tipicamente envolvem lidar com
conceitos que so contrrios s expectativas.
Atividades neste nvel que envolvam recuperar informaes requerem que o leitor localize e organize
diversas pequenas informaes ocultas no texto. Algumas atividades deste nvel requerem interpretar o
significado de nuances de linguagens em um segmento de texto levando em considerao o texto como
um todo. Outras atividades de interpretao requerem compreenso e aplicao de categorias em um
contexto desconhecido. Atividades de reflexo neste nvel requerem leitores que usem conhecimento
formal ou pblico para delinear hipteses ou avaliar criticamente um texto. Leitores devem demonstrar
uma acurada compreenso de textos longos e complexos cujo contedo ou forma pode ser pouco
familiar.
Atividades neste nvel requerem que o leitor localize e, em alguns casos, reconhea relaes entre
informaes em diversos fragmentos que atendam a mltiplas condies. Atividades de Interpretao
requerem que o leitor integre diversas partes de um texto visando identificar uma idia central,
compreender uma relao ou construir um significado de uma palavra ou frase. Devem ser consideradas
diversas caractersticas em comparao, contraste ou categorizao. Frequentemente as informaes
requeridas no so relevantes ou competem com diversas outras informaes, podendo haver outros
obstculos no texto, cujas ideias so contrrias s expectativas ou redigidas de forma negativa.
Atividades de reflexo podem requerer conexes, comparaes ou explanaes, ou podem solicitar que o
leitor avalie uma caracterstica do texto. Algumas atividades de reflexo requerem a fina compreenso do
texto em relao ao conhecimento cotidiano e familiar. Outras atividades no requerem compreenso
detalhada do texto, mas que o leitor considere um mnimo de conhecimento comum.
Algumas atividades nesse nvel requerem ao leitor localizar uma ou mais informaes, que podem
precisar de inferncias e de condies variadas. Outras requerem reconhecer a idia central de um texto,
compreender relaes ou construir significados dentro de um fragmento limitado do texto quando a
informao no evidente e o leitor deve realizar pequenas inferncias. Atividades nesse nvel podem
incluir comparaes ou contrastes baseados em um nico elemento do texto. Atividades tpicas de
reflexo neste nvel exigem que os leitores realizem comparaes ou vrias conexes entre o texto e seus
conhecimentos, obtidos pela experincia pessoal ou atitudes.
Atividades neste nvel requerem que o leitor localize um ou mais blocos de informaes explcitas, para
identificar o tema central da proposta de um autor em um texto de natureza familiar; ou realizar uma
conexo simples entre uma informao do texto e o conhecimento cotidiano. A informao requerida
evidente no texto, com pouca informao competindo com ela. O leitor dirigido para considerar
informaes relevantes no texto e na atividade.
Atividades neste nvel requerem que o leitor localize uma simples informao situada em evidncia em
um pequeno texto de baixa complexidade, dentro de um contexto familiar, em uma narrativa ou lista
simples. O texto proporciona uma repetio da informao ou smbolos e imagens familiares. H um
mnimo de informao que compete com a requerida. Nas tarefas de interpretao o leitor necessita
realizar simples conexes entre fragmentos complementares de textos.
A OCDE no especifica as habilidades desenvolvidas

Fonte: OCDE, 2013.