Vous êtes sur la page 1sur 6

Benemrito Instituto Normal del Estado

Gral. Juan Crisstomo Bonilla


Licenciatura en Educacin Preescolar
Pensamiento Cuantitativo

Benemrito Instituto Normal del Estado


Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura En Educacin Preescolar
Pensamiento Cuantitativo
Trabajo: Investigacin
Integrantes:
Anaya Rodrguez Mara Fernanda
Contreras Prez Rosa Mara
Gonzales Marn Mara Guadalupe
Lara Caporal Yoshelin
Snchez Mndoza Ftima Elideth
1A

Benemrito Instituto Normal del Estado


Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura en Educacin Preescolar
Pensamiento Cuantitativo

Conocimiento Matemtico
La investigacin conceptualiza una idea central de la importancia que tienen las
matemticas y como han ido evolucionando con el tiempo y por supuesto, con las
necesidades cada vez ms precisas que el hombre experimenta desde su uso de razn,
el proceso comn de desarrollo a la matemtica informal hasta convertirla en matemtica
formal es una idea central que desarrolla sta investigacin.
En la prehistoria las matemticas han estado presentes en base a necesidades comunes
que los seres primitivos realizaban en sus actividades rutinarias, tales como la
contabilizacin de das, llevar la enumeracin de una coleccin de pieles, etc Para ellos
el nmero no era ms que una cualidad o una caracterstica de un objeto determinado, es
ah cuando con el proceso de evolucin es creciente la necesidad de crear mtodos ms
precisos en cuanto a la numeracin y medicin para satisfacer los conceptos de tiempo y
posesin respecto a las actividades de agricultura y comercio que ellos mismos
realizaban, es aqu cuando nace uno de los elementos vitales del proceso matemtico, el
sentido numrico natural que se basaba en la teora de contar con los dedos.
EL CONOCIMIENTO MATEMATICO DE LOS PREESCOLARES
Toda comprensin terica de una materia debe basarse en la realidad y verificarse en la
prctica.
DOS PUNTOS DE VISTA SOBRE EL NIO
Los puntos de vista relacionados con el intelecto que adquieren los nios por naturaleza
es un choque de ideal entre dos teoras. La teora de la observacin parte del concepto
en que los nios llegan a los preescolares en blanco, incluso E. L. Thorndike, considera a
los nios tan ineptos matemticamente por lo que sostiene que es poco probable que los
nios aprendan aritmtica antes de segundo curso por mucho tiempo que se dedique a
ello, por otro lado la teora cognoscitiva infiere y sustenta que los nios no llegan a la
escuela como pizarrones en blanco, ya que esta teora demuestra que antes de ir a la
escuela los nios adquieren un conocimiento informal considerable sobre contar, el
nmero y la aritmtica.

Benemrito Instituto Normal del Estado


Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura en Educacin Preescolar
Pensamiento Cuantitativo

El sistema empleado por el pastor se denomina sistema de base de diez y as el primer


sistema numrico conocido apareci hacia el ao 3500 a.C. e incorporaba un concepto de
base 10, posteriormente el sistema cuneiforme de los sumerios y el sistema jeroglfico de
los egipcios empleaban una coleccin de trazos para representar los nmeros del 1 al
9.Aunque los smbolos escritos se han usado para representar nmeros desde tiempos
prehistricos, el desarrollo de unos procedimientos de clculo eficaces tuvo que esperar
hasta la invencin de un sistema de numero posicional. En un sistema posicional o de
rdenes de unidades, el lugar de una cifra define su valor, teniendo as el impulso para un
sistema posicional fuera producido por la necesidad de anotar por escrito las operaciones
realizadas con un baco, con la invencin del 0 fue posible la concepcin de un sistema
numrico posicional (con rdenes de unidades). Esto hizo posible la elaboracin de
algoritmos

aritmticos

que

podan

ser

aprendidos

por

casi

todo

el

mundo.

Consecutivamente la invencin del 0 es uno de los mayores logros de la historia humana,


y fue un hito crucial que hizo posible la ciencia y el comercio moderno (Dantzing, 1954).

DESARROLLO MATEMATICO DE LOS NIOS


-

El conocimiento de los nios es preciso y abstracto.


El conocimiento informal de los nios prepara el terreno matemtico
Los nios aceptan y aprenden matemticas de inmediato
CONOCIMIENTOS INTUITIVOS (SENTIDO NATURAL)

Los nios (de 6 meses de edad) distinguen conjuntos de 1,2 y 3 elementos


Los nios poseen un proceso de numeracin o correspondencia que les permite

distinguir conjuntos pequeos


El alcance y la precisin del sentido numrico son limitados a conjuntos mayores
de 4 o 5 elementos

Benemrito Instituto Normal del Estado


Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura en Educacin Preescolar
Pensamiento Cuantitativo
NOCIONES INICIATIVOS DE MAGNITUD Y EQUIVALENCIA
-

Los preescolares parten del sentido numrico y desarrollan conocimientos

intuitivos
El sentido numrico bsico de los nios constituye la base de desarrollo
matemtico

Posteriores pruebas han demostrado que los juicios intuitivos son basados por
perspectivas como por ejemplo una zona abarcada por cualquier objeto. Otros ndices
perspectivos como la longitud, tambin pueden ofrecer una base para las evaluaciones
intuitivas. Casi todos los nios que se incorporan a la escuela deberan poder hacer la
diferencia entre dos conjuntos manifestaste diferentes y quien no lo logra puede significar
que tiene considerables problemas. Piagt demuestra de una forma concluyente las
limitaciones del conocimiento intuitivo. Un ejemplo claro seria que: en primer lugar se
establece la igualdad de dos conjuntos por equivalencia, el examinador forma una hilera,
de digamos, 7 bloques blancos y le pide al nio que coloque la misma cantidad pero en
bloques azules y lo hace a forma que cada uno corresponda a un bloque blanco, una vez
realizada esta accin se le pide al nio que confirme si las dos hileras tienen la misma
cantidad de bloques, nios de tres aos de edad concuerdan en que si tienen la misma
cantidad. El nio no mantiene la relacin de equivalencia inicial tras una transformacin
del aspecto por lo mismo Piaget denomino no conservar a este fenmeno. Conocimiento
informal Una prolongacin practica: en realidad poco despus de que el nio comienza a
hablar la segunda cosa que hace es aprenderse el nombre de los nmeros, de hecho
muchos nios de 3 aos ocupa el 2 y 3 correctamente o en su caso un nmero mayor
para describir algo con ms cosas. Conocimiento formal. Las matemticas que se
ensean en una institucin (matemticas escritas y simblicas) superan las limitaciones
de las matemticas informales. La base de que todo nio aprenda nmeros ms grandes
ser el 10 pues les ofrece flexibilidad y facilidad para tener un mejor entendimiento.
TEORIA DE ABSORCION (forma informal)
Segn la teora de la absorcin, la educacin implica inculcar conocimientos desde el
exterior.

Benemrito Instituto Normal del Estado


Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura en Educacin Preescolar
Pensamiento Cuantitativo
Las matemticas elementales son un conjunto de datos y tcnicas bsicas y socialmente
necesarias.
La teora de la absorcin trata la matemtica como un producto terminado que el nio
debe absorber mediante la ayuda de la enseanza.
La informacin se imprime firmemente mediante ejercicios verbales de repeticin,
numerosos ejercicios escritos y deberes para hacer en clase y en casa.
TEORIA COGNITIVA (forma formal)
Segn la teora cognitiva, la educacin implica fomentar la comprensin y el pensamiento
crtico desde el interior.
Sistema de ideas y mtodos que permiten abordar problemas matemticos.
Es la comprensin y el empleo inteligente de las relaciones y principios matemticos. Es
decir es el proceso orientado a estimular una mayor complejidad en la comprensin,
haciendo uso del razonamiento para resolver problemas matemticos.
CORRESPONDENCIA BUNVOCA
Una correspondencia biunvoca, o correspondencia uno-a-uno, es simplemente una
correspondencia unvoca cuya correspondencia inversa tambin es unvoca. En otras
palabras, cada elemento de primer conjunto se corresponde con solo un elemento del
segundo conjunto, y cada elemento del segundo conjunto se corresponde con solo un
elemento del primer conjunto.
Ejemplos:
Se puede establecer una correspondencia biunvoca entre cada nmero natural con su
cuadrado.
Una relacin biunvoca muy utilizada e independiente de otros valores es la existente
entre el valor de la propiedad termomtrica utilizada y el valor numrico de la temperatura
asignada. Esto es que cada valor de temperatura se corresponde nicamente con un
valor de la escala del termmetro y cada valor de la escala del termmetro se
corresponde nicamente con un valor de temperatura.

Benemrito Instituto Normal del Estado


Gral. Juan Crisstomo Bonilla
Licenciatura en Educacin Preescolar
Pensamiento Cuantitativo