Metodologa de la investigacin

1. Objetivos de la asignatura
Objetivos de contenidos:
1. Conocer cmo se investiga y cmo se escribe en los distintos gneros acadmicos, en
especial un trabajo de investigacin
2. Conocer las claves fundamentales para utilizar un sistema de referencia.
3. Conocer las normas bsicas para garantizar la autora de las ideas de las que el
investigador se sirve en sus trabajos.
Objetivos de competencias y habilidades que el alumno debe desarrollar
1. Desarrollar la capacidad de redactar y editar un trabajo de investigacin en ordenador.
2. Manejar los conocimientos bsicos para la bsqueda, seleccin y organizacin de las
fuentes.
3. Conocer algunos de los hbitos intelectuales que el investigador debe poner en prctica y
valoraros en el contexto de la propia investigacin.

2. Estudio
Por estudio se entiende el ejercicio de adquisicin, asimilacin y comprensin para
conocer o comprender algo. Es tambin el resultado de una investigacin donde se han
aplicado mtodos y conocimientos; tambin supone atencin concentrada o accin
deliberada para aprender un tema, resolver problemas, progresar en una determinada
materia a comprender.

3. Estudiar
Es ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender algo.
-Aprovechar al mximo las propias dotes.
-Buscar las ayudas que convienen.
-Ordenar las actividades de manera personal.
-Organizar las ideas coherentemente.
-Descubrir los procedimientos ms idneos.
-Explotar al mximo nuestra capacidad intelectual, nuestra voluntad de trabajo, nuestros
sentimientos hacia las materias, actividades y personas.
4. Diferencias entre Estudiar Formalmente y Aprender Informalmente


Estudiar es ejercitar el entendimiento para alcanzar o comprender algo, aunque
jams se consiga. O bien, cursar en las universidades o en otros centros docentes, aunque
ello no garantiza el aprendizaje.
.
Aprender es adquirir conocimientos, habilidades o actitudes por medio del estudio
o de la experiencia.
La diferencia entre estos dos trminos es que al estudiar de manera formal existe
como una especie de obligacin por incorporar el conocimiento para mejorar tu
intelecto, porque se puede dar el caso q ese conocimiento no es algo que quieras
estudiar pero q debes hacer, en cambio aprender informalmente puede ocurrir de
manera espontanea en medio de un ambiente propicio y es donde el conocimiento lo
interiorizas de una manera ms fcil
5. Caractersticas Fundamentales del Estudio
Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.
Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.
Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de
conceptos, hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc
Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una
estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las
condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera
para un examen parcial o final que para una prueba escrita o para una presentacin oral.
Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos,
lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos
alcanzar en un determinado lapso

6. Finalidad de estudiar:
La finalidad del estudio es capacitarte para saber desenvolverte mejor en tu futuro,
tener mejor trabajo y mejores perspectivas de vida.. Cada quien tiene su forma de
estudiar y tambin depende los temas que se trate de estudiar. Busca libros sobre
educacin de la memoria y para aprender a estudiar y as encontraras el sistema que
ms se acomode a tu manera de ser..
7. Como ocurre el Aprendizaje
El aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas).1
- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema

simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las
competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y
transforman la informacin recibida para elaborar conocimientos.
- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se
hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plateen.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y
de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Retentivas:
- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
- Reflexivas:
- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
- Creativas:
- Extrapolar / Transferir / Predecir
- Imaginar / Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
8. Asimilacin y retencin
Asimilacin

Comprensin de lo que se aprende o incorporacin a los conocimientos previos

Ej.: en esta asignatura la asimilacin de los nuevos conceptos ser
progresiva.
Retencin
Conservacin de una cosa en la memoria:
Ej: tiene mucha capacidad de retencin para las fechas..:

9. Como se logra la retencin: mediante la concentracin, y el repaso de lo

estudiado! La "tcnica" es solo estar dispuesto a hacer lo que debes hacer... Y
ponerle empeo y dedicacin

10. Factores relacionados con el aprendizaje:

En el proceso de aprendizaje intervienen muchos factores, de los cuales algunos son
interpersonales y otros socio ambientales. En el proceso de ensear-aprender
intervienen todos globalmente, con una interconexin dinmica.
4.1. FACTORES INTRAPERSONALES.
En primer lugar, podemos considerar los cambios evolutivos que tienen lugar
durante el aprendizaje. Estos cambios pueden ser cognitivos (producidos por
maduracin biolgica y por entrenamiento intelectual como la capacidad de
formulacin de hiptesis, deducir, sacar conclusiones, etc), emocionales,
(alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por modificaciones hormonales y
por los conflictos y tensiones que producen las relaciones sociales), y corporales
(modificaciones fisiolgicas como el tamao, la forma corporal, la voz, etc).
Otro factor es la competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o rea),
entendida como el conjunto de conocimientos que el sujeto posee que son llave
para afrontar nuevas tareas (comprensin y expresin sufuciente de la lengua oral y
escrita, dominio de otros lenguajes: grfico, icnico, simblico... clculo
matemtico, etc.). As mismo, son necesarios conocimientos previos especficos, es
decir, que la persona que aprende pueda partir de exlicaciones adecuadas de

determinados fenmenos y relacionar estas explicaciones con los nuevos

contenidos.
Son relevantes tambin como factores de aprendizaje intrapersonal las estrategias de
aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de tcnicas de trabajo intelectual,
como estudio o investigacin, que el sujeto utiliza en funcin de la finalidad del
aprendizaje, y el estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante
las tareas y los refuerzos o diferente atribucin de xitos y fracasos). As mismo, la
motivacin para aprender es necesaria para que se puedan producir nuevos
aprendizajes.
Se debe incluir un factor de aprendizaje ms relacionado con el mundo afectivo, que
es el autoconcepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la persona
tiene de s misma y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicolgicos,
sociales y morales.
4.2. FACTORES SOCIO-AMBIENTALES
Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, bario, situacin socioeconmica, etc., y sobre todo, la situacin concreta de aprendizaje, tienen una
especial relevancia para la consecucin de aprendizajes en conexin con los factores
intrapersonales.
Entre los factores de situacin, y refirindonos a un contexto educativo formal, se
podran destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del rgimen
interno, las programaciones de las materias, el proceso de enseanaza de cada
docente..., etc.

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos

previos, experiencia y motivacin.
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin
motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando
se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el
estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la
personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas

tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales
(organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los
objetivos.

 Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder
aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de
las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo
para aprender.

11. Condiciones ideales del aprendizaje

Fundamentalmente, son tres las condiciones que se relacionan con el estudio y el
aprendizaje:
PODER, tener cualidades personales, es decir, tener la capacidad mnima para
emprender una serie de estudios. Est en relacin con las aptitudes de tipo
intelectual. La mayora de nosotros tenemos un cociente intelectual suficiente, es
decir, tenemos la capacidad necesaria para realizar unos estudios, siempre y cuando
aadamos a esta capacidad otros elementos. En potencia, casi todos podemos
estudiar. Si queremos y sabemos cmo hacerlo... si no podemos por las causas que
sean, no lo lograremos.
QUERER implica poseer una motivacin o deseo de aprender algo nuevo. Tienes
que establecer una serie de metas y prioridades. Y ser consciente de que el estudio
necesita sin excusas cierto esfuerzo y tenacidad, cierta renuncia y sacrificio, y que
para llegar al final, al xito, es preciso una dedicacin diaria. Si no queremos,
aunque podamos, porque tengamos todo lo necesario y sepamos, no lograremos
nada.
SABER, que implica dominar unas destrezas, tcnicas y estrategias de estudio
determinadas: seleccin de informacin, resmenes, esquemas, mapas conceptuales,
estrategias de resolucin de problemas, etc. Aunque queramos y sepamos, si no
sabemos cmo hacerlo tampoco nos saldr bien.
12. Formas bsicas de aprendizaje
En primer lugar, podemos posicionar la personalidad. El principio de la
personalidad viene determinado por las caractersticas personales de cada individuo,
las cualidades, inteligencia y facultades especiales.El Principio del Sentido.
Debemos tener en cuenta que el alumno aprende ms y de una manera ms fcil
aquellos contenidos que tienen mayor sentido para l.
En tercer lugar posicionamos el Principio de Repeticin. Consideramos que la
repeticin es necesaria para fijar una conducta recin adquirida y de esta manera

evitaremos el olvido.El Principio de xito o Fracaso. Consideramos el xito

imprescindible para que el alumno realice nuevos aprendizajes. Los pequeos xitos
que el alumno va adquiriendo provocan nimo para continuar esforzndose hasta
llegar a alcanzar los objetivos finales.
En anteltimo lugar, posicionamos la Motivacin Intrnseca. El alumno que posee
motivacin intrnseca tiene iniciativa propia, es decir, el alumno quiere aprender
porque le gusta, ese inters por aprender le llevar al xito.
Principio del Concepto de S mismo. Si el alumno dispone de un concepto positivo de s
mismo, se sentir con capacidad para seguir aprendiendo.
Una vez comentados estos principios, se me ofrece necesario decir que todo
aprendizaje es un proceso. A lo largo de ese proceso debemos tener presentes los
principios mencionados y debemos fijarnos en que el alumno poco a poco vaya
adquiriendo confianza en s mismo y desarrolle una motivacin intrnseca que le
acerque al xito.
13. Leyes generales del Aprendizaje(definirlas 1ero)
1- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante
ajustes, disposiciones y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia
a la accin resulta satisfactorio, y el incumplimiento, molesto. Preparacin significa
entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para disponerse a actuar,
como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso)
y se debilitan u olvidan cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La
fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de
su aparicin.
3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de
cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo satisfactorio o no satisfactorio se mide a
partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en buscar ese estado de
cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas,
y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a
ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike
consider menos importantes. No estn relacionadas claramente con las tres
principales:
a.- Respuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas,
alcanzara la solucin correcta y no aprendera.
b.- Disposicin o actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas
(cultura) o momentneas. Tales disposiciones no slo determinan qu har la
persona, sino tambin que es lo que dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que
socialmente es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo.
c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar
selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el
aprendizaje analtico y por comprensin.
d.- Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a responder
como responda ante un estmulo semejante previo.

e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a travs

de una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse
ante una situacin totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta
ley cada vez mayor importancia.