UN MODELO EDUCATIVO QUE RESPONDE A LAS NECESIDADES DEL

COLEGIO REIMS
CONTEXTUALIZACIN
Nuestra realidad a inicios del siglo XXI, donde el ser humano evoluciona, se
mueve en el tiempo y se desarrolla psquica, fsica y culturalmente. Si tomamos
en cuenta que la educacin influye directamente en la produccin y la
productividad que se ven reflejadas en el desarrollo de un pas, por lo tanto es
importante contar con una educacin que responda a los acelerados cambios y
al crecimiento econmico de la nacin.
El contexto de apertura y globalizacin mundial en el que nos desenvolvemos,
somete a prueba nuestras estructuras y procesos respecto a los de nuestros
socios norteamericanos, el reto es hacerse competitivo y desenvolverse en un
mundo con fronteras mucho ms amplias, donde la economa parece
convertirse en el detonador de una nueva configuracin mundial capaz de
influir en las diferentes facetas de la cultura humana. La educacin es un factor
que determina la economa, ya que por medio de ella, hace que los hombres
sean ms productivos, dice Page. Page, Andr (1977). L`economie de l`
education. Buenos Aires: Kapelusz
De aqu surge la necesidad de revalorar a una educacin que responda a la
definicin del perfil futuro de nuestro pas.
En 2005 la OCDE inicia un estudio que consiste, fundamentalmente en la
realizacin de proyecciones de las principales variables econmicas y
demogrficas de la estructura profesional y de los grupos profesionales de
trabajadores por nivel de estudio
El impacto econmico de la educacin ha sido cuantificado, para
Mxico, por M. Selowsky; desde 1967 demostr que la tasa de
rendimiento de lo que denomin capital educacional estaba de
acuerdo con el nivel de escolaridad, superior a los rendimientos de
capital fsico. Particularmente, observ que en la inversin en la
educacin entre el 5 y 9 ao de instruccin escolar y para los
mayores de 15 aos de estudio, el rendimiento marginal de la
inversin era superior a la productividad marginal del capital
Crdoba, Alberto et. al (1992). La globalizacin de la economa: de
la formacin de bloques econmicos a la internacionalizacin de la
economa mexicana, Instituto de Investigacin Econmica y Social
Lucas Alamn A.C., Mxico
El Tratado de Libre Comercio firmado por Canad, Estados Unidos de Amrica
y Mxico, no implica solamente el intercambio de mercancas inertes,
cuantificables monetariamente, implica adems un estrecho intercambio
cultural, social, profesional y educativo. El TLC establece la supresin gradual
de aranceles y otras barreras al librecambio, en la mayora de los productos
fabricados o vendidos en Amrica del Norte, as como la eliminacin de
barreras a la inversin internacional y la proteccin de los derechos de
propiedad intelectual en dicho sub-continente.

En un pas donde la educacin representa innovacin tecnolgica, mano de

obra calificada, administracin de bienes y servicios, un amplio sector de
trabajadores, una importante posibilidad de mejora, no podemos dejar de
mencionar que el TLC afectar a nuestra educacin.
Dentro del TLC la educacin tiene alta prioridad, dada la importancia de la
formacin de recursos humanos ante la globalizacin de la economa mundial y
tomando acuerdos en reuniones trilaterales llevadas a cabo en Washington,
D.C. en febrero de 1992 y concluyendo en Cancn, Quintana Roo en mayo de
1994.
Una de las principales tareas de estas reuniones fue disear un plan de accin
estratgico para la cooperacin internacional a fin de desarrollar una dimensin
norteamericana en la educacin superior, el intercambio de informacin de
temas y experiencias de inters comn, as como facilitar la movilidad de
estudiantes y profesiones y de impulsar una colaboracin ms estrecha entre
instituciones, autoridades pblicas y empresas. Aqu se reconoce la necesidad
de una Reforma Integral de Educacin en todos sus niveles.
Como menciona Salvador Cern, la competitividad est ms relacionada con
el desarrollo de la ciencia y la tecnologa, la preparacin, el perfil y los valores
de la gente; aspectos todos en los que el Sistema Educativo influye de manera
determinante. Todos estos factores resultantes del proceso de evolucin
constante que se realiza en nuestro medio, nos llevan a revaluar el papel que la
educacin ha jugado en el desarrollo social de Mxico Cern, Aguilar Salvador
(1998), Un modelo educativo para Mxico, Mxico: Santillana.
El Mxico del nuevo milenio como lo establece el Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012 Secretara de Educacin Pblica (2007), Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012, Mxico: Comisin Nacional de Libros de
Texto Gratuitos., demanda que el Sistema Educativo Nacional forme sus
futuros ciudadanos como personas y seres humanos conscientes, libres,
irremplazables, con identidad, razn y dignidad, con derechos y deberes,
creadores de valores e ideales.
El Sistema Educativo debe brindar a los alumnos la mayor cantidad de
capacidades y habilidades para enfrentar y resolver las dificultades del acceso
a las oportunidades sociales. En este sentido, es su compromiso el generar
condiciones ptimas para que todos los nios de Mxico asistan a la escuela y
reciban una educacin de calidad que favorezca el pleno desarrollo de
competencias para hacerse cargo, individual y socialmente de la construccin
de su futuro personal y colectivo.
Los lineamientos establecidos en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin y el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 concretan el compromiso del estado mexicano de ofrecer
una educacin democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que
favorezca el desarrollo del individuo y de su comunidad as como el sentido de

pertenencia a una nacin multicultural y plurilinge, y la conciencia de

solidaridad internacional de los educandos.
A estos documentos se suma la Alianza por la calidad de la educacin teniendo
como resultado compromisos que respondan a las necesidades de los
estudiantes puesto que propone impulsar una transformacin educativa as
como propiciar e inducir una amplia movilizacin en torno a la educacin, a
efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la
profunda transformacin del sistema educativo nacional.
Es imperativo hacer de la educacin un factor de justicia y equidad,
fundamento de una vida de oportunidades, desarrollo integral y dignidad para
todos los mexicanos.
El acelerado cambio demogrfico, social, econmico y poltico de nuestro
tiempo exige que la educacin se transforme, a efecto de estar en condiciones
de cumplir con sus objetivos lo cual nos obliga a una profunda reflexin sobre
la sociedad que deseamos y el pas que queremos construir.
Es por ello que en el Colegio Reims los alumnos han de encontrar las
condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades y
potencialidades; de su razn y sensibilidad artstica, de su cuerpo y de su
mente; de su formacin humana, cristiana, valoral y social; de su convivencia
ciudadana y ecolgica.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los tiempos polticos que vivimos en Mxico demandan una renovacin e
innovacin en materia educativa, como poltica social de nuestro gobierno.
Debido a la problemtica educativa en nuestro pas urge disear un modelo
educativo para enfrentar los retos de la globalizacin, la apertura comercial y
poltica como una forma de establecer relaciones con los dems pases.
Hoy la educacin compromete tan radicalmente el destino de los hombres que
es indispensable estructurar con profundidad y repensar ampliamente su papel
en el desarrollo en la sociedad y de las personas en particular, comenta
Salvador Cern. Cern, Aguilar Salvador (1998), Un modelo educativo para
Mxico, Mxico: Santillana.
Lo anterior nos lleva a pensar en un nuevo tratamiento de la educacin desde
distintos mbitos. La educacin gira hoy alrededor de diferentes temas como
los aspectos tecnolgicos en distintos campos, la innovacin, la cultura, el
desarrollo social, los mercados de trabajo, los cambios de entorno, y la propia
persona humana.
La educacin demanda un tratamiento integral en el que las propuestas
debern probar su consistencia e incluso ofrecer resultados concretos. Este
tratamiento integral corre el riego de quedarse a nivel superficial

El riesgo del tratamiento integral puede derivar fcilmente en la prdida del

rumbo correcto, al cambiar los valores que debieran ser permanentes por el
logro de resultados inmediatos de corte productivista. Sin embargo en el
terreno econmico nuestro reto es desarrollar una sociedad competitiva, y en
esa bsqueda de la especializacin productiva.
Es importante destacar la importancia de desarrollar un modelo revisado y
propio que nos integre en el contexto actual, dando respuesta a las
necesidades sociales, polticas, econmicas y culturales y que al mismo
tiempo nos preserve en los valores de carcter permanente que nos distinguen
como mexicanos.
El Modelo Educativo que se propone es un proceso a seguir con la finalidad de
alcanzar las metas propuestas, alejndose de la tendencia hacia el aspecto
cuantitativo que la educacin en Mxico ha tenido. La calidad no se limitara al
contenido de los programas, sino que se enfocar a los contenidos educativos:
saberes, valores, actitudes y destrezas, as como los propios procesos donde
se promueven y se proponen a los alumnos para ser aprendidos.
Se busca que el modelo educativo explicite su marco filosfico y terico que
defina el rumbo y en cierta forma el modo y el ritmo del proceso que llevar a
los miembros de la comunidad a alcanzar las metas propuestas en este.
HISTORIA
El Colegio Reims fue fundado en 1989 surge como una opcin educativa
diferente que brinda a la comunidad la oportunidad de acceder a una educacin
integral fundamentada en el cristianismo humano mediante la educacin
bilinge, mixta y catlica.
Este compromiso se hace firme con el valor y coraje de un grupo de maestros
dispuestos a continuar con su quehacer profesional fundamentados en la
filosofa de San Juan Bautista de la Salle.
La bendicin de las instalaciones se llev a cabo el treinta de agosto de mil
novecientos ochenta y nueve, los das que precedieron a ella fueron jornadas
de una generosidad total por todo el equipo de maestros que no escatimaron
esfuerzos para pintar y colocar escritorios, as como terminar el proyecto
educativo y contagiar ese entusiasmo a los futuros alumnos y padres de
familia.
Es importante agregar que se obtuvo el beneficio de recibir cuatrocientos
cincuenta pupitres provenientes del Colegio de La Salle de Len, Guanajuato
que nos hablan de una historia de cuarenta aos de dicho colegio. En algunos
de esos pupitres estudi el fundador del Colegio Reims, Profesor David P.
Vallejo Martnez cuando realiz su educacin primaria.
Se iniciaron clases el dos de septiembre de mil novecientos ochenta y nueve
con una matrcula de cuatrocientos alumnos en una construccin nueva an en

obra negra, sin embargo con un espritu de fe y esperanza en una providencia

de Dios a toda la comunidad Reims.
Se inicia con todas sus secciones, preescolar, primaria, secundaria y
bachillerato obteniendo las incorporaciones durante los meses de septiembre,
octubre y noviembre.
El abanderamiento de la seccin de secundaria fue llevada a cabo por el
Maestro Salvador Huerta, jefe de enseanza de educacin Secundaria.
Reims es un lugar en Francia citado en una de sus llanuras del norte, donde se
da la mejor champaa de Europa (champagne ardenness) la mejor uva.
Lo ms interesante de Reims es su catedral, el ejemplar ms representativo de
las catedrales gticas francesas, cuyas naves fueron destruidas en mil
novecientos catorce durante la Primera Guerra Mundial. La importancia de esta
catedral radica en que es el lugar donde se coronaban a los reyes de Francia.
En Reims se origin una nueva propuesta pedaggica que surge de la visin
de San Juan Bautista de la Salle quien perciba a la educacin como desarrollo
total del hombre, por ello el educador que conoce las dimensiones del hombre
lleva al alumno hacia la toma de conciencia de si mismo y el mundo, hacia los
dems y su creador; para as identificar al hombre como principio y fin del acto
educativo.
Considera varias dimensiones:
El hombre como intencionalidad, que es la que sita al hombre en su propia
realidad espacio-temporal.
El hombre como ser en el mundo: hace relacin en que est inmerso en un
contexto histrico, en un cambio continuo donde debe tomar decisiones y
donde la educacin se concibe como la prctica de la libertad.
El hombre como ser intersubjetivo: el hombre por poseer inteligencia y libertad
realiza su actividad con otros sujetos; tiene un carcter social y busca su
realizacin con otros seres que al integrarse genera una cultura y hace ms
humana la vida social.
El hombre como ser relacionado con Dios: el sujeto es educado solamente
cuando su proceso educativo es un compromiso con otros y logra su plena
realizacin a travs de su relacin con Dios. Como una ocasin para ir ms all
de si mismo a travs del servicio a los dems.
VISIN ANTROPOLGICA
El Colegio Reims basado en una identidad Lasallista que consiste en el
crecimiento y las vivencias de la fe en un ambiente de fraternidad que se
manifiesta en una actitud de servicio. Estos valores, Fe fraternidad y servicio se

forman en una comunidad que pretende que el alumno alcance sus metas
educativas, en y para la libertad, la justicia y la participacin democrtica en la
sociedad y que logre consolidar su autorrealizacin a travs del desarrollo de
su autoconocimiento y la autoestima buscando alcanzar ser autentico y no
dejarse manipular por una pseudosociedad influenciada por el consumismo.
La escuela lasallista es un lugar de formacin integral que desarrolla todas
considera las reas del ser humano fsica, social afectiva intelectual y espiritual.
MISIN
Somos una institucin que brinda educacin de calidad integral e inclusiva
basada en los valores humanos en un ambiente de libertad, confianza,
comunicacin crecimiento personal y creatividad. Cuya razn de ser son nios
y jvenes que sern personas comprometidas y transformadoras de la
sociedad.
VISIN
Institucin lder en educacin enfocada en el logro de personalidades fuertes,
responsables, capaces de construir un mundo mejor, toda vez que se
descubren y se recrean a s mismos como mejores personas; reflejndose
como una comunidad de servicio, consciente de los desafos actuales para ser
protagonistas de la historia.
FILOSOFA
El Colegio Reims tiene por objetivo la educacin integral de calidad de los
nios y jvenes, con el afn cristiano de formarlos para el desarrollo y la
transformacin de la sociedad.
En su quehacer educativo ve al hombre como un ser unitario, corporal y
espiritual. La educacin que ofrece da unidad a todos los aspectos de la
persona y la capacita para que: aprenda a aprender, aprenda a ser, aprenda a
hacer, aprenda a vivir, aprenda a convivir, y aprenda a trascender.
IDEARIO
El Colegio Reims concibiendo a la persona como un ser:
Creado a imagen y semejanza de Jesucristo; portador de derechos y deberes;
esencialmente educable; en comunicacin con sus semejantes, con lo creado y
con su creador; y que en su esencia lleva la verdad y es capaz de descubrirla y
profesarla
Se compromete a:
Que los estudiantes aprendan a conocer, aprender, ser, hacer convivir y
trascender.
Crear una Comunidad Educativa que favorezca la relacin de sus miembros en
un clima de respeto y compromiso educativo, familiar, social, cultural y poltico.
Contar con personal altamente capacitado y en permanente actualizacin.

Incorporar las innovaciones tecnolgicas y educativas que favorezcan el

proceso aprendizaje enseanza de los alumnos.
Reconociendo que la educacin es un derecho de la persona que:
La forma en los valores, mtodos y lenguajes que le den una perspectiva tica
y catlica al conocimiento y a toda la actividad humana.
Le ayuda a que descubra su vocacin humana, profesional y trascendente.
Requiere de un desarrollo que responda al propio fin de la persona, al diferente
sexo y que sea conforme a la propia cultura y a las tradiciones patrias
MODELO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL COLEGIO REIMS
Las escuelas han logrado cosas inimaginables en el pasado, pero el mundo
actual nos exige ser ms ambiciosos. Se necesitan escuelas que brinden
conocimientos y comprensin a un gran nmero de personas con distintas
capacidades e intereses y provenientes de medios culturales y familiares
diferentes, lo cual implica todo un desafo, desafo que el colegio Reims est
dispuesto a aceptar.
El Colegio Reims, fundado en 1989, ofrece una slida educacin Preescolar,
Primaria, Secundaria y Bachillerato a hombres y mujeres; comprometido con la
integridad de la persona humana y con la promocin de la mejora continua de
su comunidad.
Su filosofa educativa est inscrita en una tradicin de amplia experiencia
docente de las escuelas Lasallistas, donde el espritu de San Juan Bautista de
la Salle vive y perdura. Nuestro Plan y Programa de estudio han sido
formulados para responder a los requerimientos formativos de un alumno
Reims, que tiene como finalidad dotarlos de conocimientos y habilidades que
les permitan desenvolverse y participar activamente en el mundo.
El principal problema con el que nos enfrentamos en la actualidad es que los
alumnos no son capaces de aplicar sus conocimientos, es por ello que la
Secretara de Educacin, propone planes y programas que se enfoquen al
desarrollo de competencias.
Las Competencias estn compuestas de caractersticas que incluyen:
motivaciones, rasgos psicofsicos (agudeza visual y tiempo de reaccin, por
ejemplo) y formas de comportamiento, autoconcepto, conocimientos, destrezas
manuales (skills) y destrezas mentales o cognitivas.
Ser competente es poner en juego habilidades, conocimientos, actitudes y
valores que permitan al ser humano responder de manera asertiva en
situaciones diversas a lo largo de la vida. Para lograr alumnos competentes, el
Colegio Reims fundamenta su trabajo en tres caractersticas:
Informacin: Buscamos que los directores, docentes e incluso los alumnos
conozcan sobre el pensamiento y el aprendizaje humano y sobre su
funcionamiento ptimo.

Dinamismo: Ya no slo necesitamos informacin sino un espritu enrgico. Las

medidas que se toman tienen por objeto generar energa positiva en la
estructura escolar, en la direccin y en el trato dispensado a maestros y
alumnos.
Reflexin: Es un lugar de reflexin en la doble connotacin del trmino:
atencin y cuidado. En primer lugar, quienes la integran son sensibles a las
necesidades del otro y lo tratan con deferencia y respeto. En segundo lugar, la
enseanza, el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno del
pensamiento.
Durante los ltimos treinta aos, una revolucin ha tenido lugar, los psiclogos
cognitivos han propuesto una visin constructivista del aprendizaje, al que ya
no se concibe lineal, sino interactivo. Afirman que existe un mundo real que
experimentamos pero que el significado que le damos viene impuesto por
nosotros, en lugar de ser algo que existe en el mundo, independiente de
nosotros.
Atendindose al principio de que las cosas deberan tener sentido, los
constructivistas han sugerido que el aprendizaje es un proceso en el que los
estudiantes absorben informacin, la interpretan, la conectan con lo que ya
saben y, si es necesario, reorganizan su comprensin para acomodarla
(Shepard, 1991).
Esto significa que los estudiantes elaboran su propia comprensin basndose
en nuevas experiencias que aumentan sus conocimientos. Gardner (1985) lo
describe del siguiente modo:
... los sujetos humanos no realizan tareas como quien llena pizarras vacas:
tienen expectativas y esquemas bien estructurados, dentro de los cuales
abordan diversos materiales, el organismo, con sus estructuras ya
predispuestas al estmulo, manipula y reordena la informacin nueva que
encuentra (pg. 126).
El paradigma Cognitivo se desarrolla en los aos 60s con las aportaciones de
Ausbel, donde propone una teora del aprendizaje significativo, la cual es
conocida como Teora de la asimilacin cognitiva, basada en el estudio de las
representaciones mentales, relacionadas con el aspecto sociolgico o cultural,
que sostiene que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa a la adquisicin y la estructuracin de la nueva informacin.
De donde surge el aprendizaje significativo y mecnico, y sus dimensiones. El
sujeto en este paradigma juega el papel de agente activo, ya que sus acciones
son el punto de partida para la elaboracin de las representaciones o procesos
internos como producto de las experiencias previas, por otro lado la concepcin
constructivista propone el aprendizaje escolar como un proceso activo del
alumno que construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de
conocimiento con respecto a los diferentes contenidos escolares, a partir del
significado y el sentido que atribuye a los mismos y al hecho de aprenderlos.
Fundamentados en las investigaciones antes mencionadas podemos afirmar
que el Colegio Reims emplea el Paradigma Cognitivo con un enfoque
Constructivista, que adems se ve reflejado en su Misin, Visin y Filosofa.

NCLEO 1
Debe: 1. NECESIDADES SOCIALES.
La filosofa institucional, explicitada en el Proyecto Educativo, marca una lnea
clara que permite establecer compromisos que dan respuesta a los retos y
necesidades del entorno cultural, social y econmico. De ella se desprenden la
misin, la visin y los valores que la Institucin privilegia y stos estn dentro
del marco axiolgico de nuestra cultura, de nuestro pas y de nuestra sociedad.
PREGUNTA
La misin, visin y los valores derivados de la Filosofa del Colegio Reims se
explicitan en su Proyecto Educativo que marca una lnea clara que permite
establecer compromisos para dar respuesta a los retos y necesidades del
entorno cultural, social y econmico de la institucin?
OBJETIVO
Elaborar el Proyecto Educativo del Colegio Reims fundamentada en la misin,
la visin y los valores que se desprenden de su filosofa institucional que se
encontraran en el marco axiolgico de nuestra cultura.
Debe: 2. ACTUALIZACIN.
El ideario es constantemente revisado para garantizar la pertinencia de su
contenido. Asimismo, este documento es conocido, comprendido y compartido
por la Comunidad Educativa.
PREGUNTA
Cules son las estrategias y parmetros que se utilizarn para la evaluacin
constante del ideario del Colegio Reims, as como la pertinencia de su
contenido y cul es el proceso para que este sea conocido y comprendido y
compartido por la comunidad educativa?
OBJETIVO
Establecer las estrategias y parmetros que se utilizarn para la evaluacin
constante del ideario del Colegio Reims, as como la pertinencia de su
contenido, elaborar un plan estratgico para que este sea
conocido,
comprendido y vivido por la Comunidad Educativa.
Debe: 3. IDENTIDAD LEGTIMA Y PROPIA.
La naturaleza, las responsabilidades sociales, las obligaciones y las funciones
de la institucin se encuentran explicitadas en documentos que le otorgan una
identidad legtima y propia
PREGUNTA
A travs de que documentos que nos otorgan una identidad legitima como
Colegio Reims los colaboradores reconoces sus obligaciones y funciones de
acuerdo al puesto que desempean dentro de la institucin.
OBJETIVO
Elaborar los reglamentos internos de trabajo y los manuales de funciones que
permitan a lo0s colaboradores del CR conocer sus obligaciones y funciones de
acuerdo al puesto que desempea adquiriendo as una identidad legtima y
propia como institucin.
Debe: 4. OBJETIVOS.

Los objetivos tanto institucionales como de cada rea, departamento o seccin

tienen su fundamento en la filosofa institucional y son conocidos por las
personas que colaboran en los mbitos sealados.
PREGUNTA
Qu parmetros se tomaran en cuenta para revisar que la filosofa
institucional es el fundamento de los objetivos de cada seccin y departamento
y que sus colaboradores los conocen, los comprenden y los llevan a su
actividad laboral de manera objetiva?
OBJETIVO
Revisar que los objetivos institucionales, de cada seccin y/o departamento se
desprenden directamente de la Filosofa institucional y elaborar un plan
estratgico para darlos a conocer y promoverlos en las actividades laborales
de los miembros de la comunidad educativa.
Debe: 5. PRINCIPIOS QUE RIGEN LAS MANIFESTACIONES DE
COMPORTAMIENTO.
La misin, la visin y los valores institucionales enmarcan los principios y las
polticas de actuacin lo cual genera un clima organizacional congruente entre
lo que se dice y lo que se vive. La apertura, el dialogo y la participacin de los
miembros de la comunidad escolar son una poltica comn, congruente con la
filosofa, lo cual permite la consolidacin y armona institucional.
PREGUNTA
Cules son principios y polticas de actuacin claras y concretas, basadas en
la misin, visin y valores institucionales, desprendidas del Modelo Educativo
del Colegio Reims que generan congruencia en las acciones y logran
consolidacin y armona institucional?
OBJETIVO
Establecer principios y polticas de actuacin claras y concretas, basadas en la
misin, visin y valores institucionales, que generen congruencia en las
acciones que logren consolidacin y armona institucional.
Debe: 6. MANIFESTACIONES DOCUMENTALES.
La cultura organizacional se manifiesta en el Ideario, en los Manuales de
Funciones y procedimientos Operativos, en los Reglamentos Generales, en las
comunicaciones escritas, y dems documentos que la Institucin genera.
PREGUNTA
Cules son los documentos a travs de los cuales se explicita la cultura
organizacional del Colegio Reims?
OBJETIVO
Elaborar el Ideario, los Manuales de funciones y procedimientos operativos y
reglamentos en general que expliciten la Cultura Organizacional.
Debe: 7. MANIFESTACIONES SIMBLICAS.
Los uniformes, blasones, divisas, ceremonias, tiles y memorias anuales, entre
otros semejantes, constituyen las manifestaciones simblicas que se
encuentran debidamente sustentadas y documentadas apoyando as a la
conformacin de un clima organizacional congruente con el Modelo Educativo.
PREGUNTA

Cules son las caractersticas fundamentales que deben contener todas las
manifestaciones simblicas reflejando al Modelo Educativo del Colegio Reims y
que conforman un clima organizacional?
OBJETIVO
Establecer las caractersticas fundamentales que deben contener todas las
manifestaciones simblicas reflejando al Modelo Educativo del Colegio Reims y
que conforman un clima organizacional.
Debe: 8. ENFOQUE PEDAGGICO.
El Modelo Educativo identifica el enfoque pedaggico de los programas
institucionales, y es congruente con la filosofa, el carisma, la misin y la visin
de la Institucin.
PREGUNTA
Cul es enfoque pedaggico de los programas institucionales,
relacionndolas objetivamente con la filosofa, misin, visin y carisma del
Colegio Reims derivado de su Modelo educativo?
OBJETIVO
Explicitar enfoque pedaggico de los programas institucionales,
relacionndolas objetivamente con la filosofa, misin, visin y carisma del
Colegio Reims derivado de su Modelo educativo.
Debe: 9. DIFUSIN.
El documento en el cual se da a conocer el Modelo Educativo es conocido por
la Comunidad Educativa quien lo asume y proyecta en su realidad cotidiana.
PREGUNTA
Cul es el proceso para dar conocer el Modelo Educativo del Colegio Reims a
sus colaboradores para que lo asuman y proyecten en su realidad cotidiana a
OBJETIVO
Elaborar un plan estratgico de difusin que permita dar conocer el Modelo
Educativo del Colegio Reims a sus colaboradores para que los asuman y
proyecten en su realidad cotidiana.
Debe: 10. PROYECCIN.
La Institucin debe demostrar la proyeccin de su Ideario, que se traduce en:
promover la formacin integral de la persona, fomentando la confianza del
alumno en si mismo y en los dems; la educacin en el servicio; el aprender a
dar y a recibir; el sentido de la justicia; cultivando el respeto a la dignidad, a la
libertad y a los derechos de los dems y propiciando el sentido de la solidaridad
con sus semejantes, con su comunidad y con su pas.
PREGUNTA
Cules son las acciones que permiten desarrollar la formacin integral de la
persona, fomentando la confianza del alumno en si mismo y en los dems; la
educacin en el servicio; el aprender a dar y a recibir; el sentido de la justicia;
cultivando el respeto a la dignidad, a la libertad y a los derechos de los dems y
propiciando el sentido de la solidaridad con sus semejantes, con su comunidad
y con su pas, como reflejo del Modelo Educativo del Colegio Reims.
OBJETIVO
Elaborar un plan de formacin integral de la persona formacin integral de la
persona, fomentando la confianza del alumno en si mismo y en los dems; la

educacin en el servicio; el aprender a dar y a recibir; el sentido de la justicia;

cultivando el respeto a la dignidad, a la libertad y a los derechos de los dems y
propiciando el sentido de la solidaridad con sus semejantes, con su comunidad
y con su pas, como reflejo del Modelo Educativo del Colegio Reims.