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De acordo com Fagioli e Nasser (2006) a educao nutricional pode ser definida como uma
variedade de experincias planejadas, para facilitar a adoo voluntria de hbitos alimentares ou
de qualquer comportamento relacionado alimentao, que conduz sade e ao bem estar. Desta
forma, o planejamento destas experincias deve levar em considerao as caractersticas especificas
do grupo para o qual se destinam as aes (RIGO, MUSTIFAGA, BOMBANA, BERTONI e
CENI, 2010).
Segundo Mano e Costa (2004) a Educao Nutricional d nfase ao processo de modificar e
melhorar o hbito alimentar a mdio e longo prazo; preocupa-se com as representaes sobre o
comer e a comida, com os conhecimentos, as atitudes e valores da alimentao para a sade,
buscando sempre a autonomia do individuo.
Os pr-escolares de 2 a 6 anos de idade constituem faixa populacional de grande
importncia, devido ao processo de maturao biolgica pelo qual passam, durante o qual a
alimentao desempenha papel decisivo, em especial pela formao dos hbitos alimentares.
Estudos mostram que a correta formao dos hbitos alimentares na infncia favorece a sade,
permitindo o crescimento e o desenvolvimento normal e prevenindo uma srie de doenas crnico
degenerativas na idade adulta (GANDRA, 2000).
Neste contexto, em 1954, a Comisso de Especialistas em Educao em Sade da
Organizao Mundial da Sade - OMS colocou a necessidade de serem realizadas, dentro do
espao escolar, diversas atividades que favorecessem a promoo da sade, e no somente o
trabalho de transmisso de conhecimentos sobre aspectos relacionados sade. Nesse sentido, foi
apresentada uma abordagem inicial ao conceito de Escola Promotora de Sade (OMS, 1954).
Os Parmetros Curriculares Nacionais, dentro do captulo relacionado ao tema transversal
sade, sugerem que toda escola deve incorporar os princpios de promoo da sade indicados pela
OMS, com os objetivos de fomentar a sade e o aprendizado em todos os momentos; integrar
profissionais de sade, de educao, pais, alunos e membros da comunidade, no esforo de
transformar a escola em um ambiente saudvel; implementar prticas que respeitem o bem-estar e a
dignidade individuais e implementar polticas que garantam o bem-estar individual e coletivo,
oferecendo oportunidades de crescimento e desenvolvimento em um ambiente saudvel, com a
participao dos setores da sade e educao, famlia e comunidade. Assim, o desenvolvimento do
trabalho com as Escolas Promotoras de Sade, que j era um movimento internacional, comea a
ter fora tambm no Brasil (BRASIL, 1997).
A Educao e a sade so dois pilares de sobrevivncia humana que esto em eterna
construo e desconstruo. Para Ferriani (1997) possvel promover sade escolar atravs da
articulao entre os setores da educao e sade; atravs da interdisciplinaridade; envolvimento dos
grupos de alunos; famlias; educadores, num contnuo processo crtico avaliativo dos saberes e
prticas de sade escolar.
A promoo das prticas de higiene um fator imprescindvel para preservao da qualidade
alimentar e consequentemente da sade do comensal. Devendo ainda a educao sanitria e os
hbitos de higiene ser assunto familiar ao ser humano desde a mais tenra idade (HANSEN,
HOFFMANN, RODRIGUES, FLORES, 2006).
Segundo Souza (2000), os hbitos de higiene correspondem a uma constante preocupao,
pois favorecem a ocorrncia de diversas doenas infecciosas que constituem um problema mundial
para a Sade Pblica, como a incidncia de toxinfeces alimentares e doenas parasitrias. Essas,
por sua vez, podem estar relacionadas com o surgimento de deficincias nutricionais, muito
preocupantes, principalmente em pases subdesenvolvidos, pelo nmero de morte que decorrem
delas. Pela maior vulnerabilidade das crianas s doenas infecciosas, a avaliao dos hbitos de
higiene nesta fase da vida torna-se imprescindvel.
Em vista da importncia dos bons hbitos de higiene para a vida do ser humano, essencial
que esta conscincia seja desenvolvida ainda na infncia. nesta fase que as informaes so
melhores assimiladas e acomodadas, certamente pela abertura e desprendimento das crianas em se
defrontar com o novo e aceitar desafios sem receio algum (PUCCI, 1999).
A educao no formal vem se manifestando como uma das formas mais exitosas de
socializao e capacitao pessoal, encontradas atualmente. Mais do que provado, a educao no
se restringe apenas aos bancos escolares convencionais, e ocupa um espao cada vez mais
Anais do I Seminrio Alimentao e Cultura na Bahia
concorrido, visto a abertura que um meio como este proporciona a novas e significativas
aprendizagens, assim como um espao de troca de experincias e valorizao de opinies. Um
exemplo de educao no formal, muito comum em nossa realidade a creche, onde as crianas
frequentam desde a mais tenra idade. Neste local, elas vivem momentos de socializao, atravs do
contato com os colegas, dos horrios, da partilha do brinquedo. Sendo assim, alm de compartilhar
experincias tambm so educados, mesmo que no formalmente (HANSEN, HOFFMANN,
RODRIGUES, FLORES, 2006).
Assim, almeja-se com a realizao deste projeto promover os bons hbitos alimentares e de
higiene em creches/escolas, voltadas para o atendimento de crianas, em idade escolar e pr-escolar
pertencentes a famlias carentes do municpio de Santo Antnio de Jesus/BA, contribuindo assim
para a melhoria das condies de sade, diminuio dos nveis de insegurana alimentar, dos
ndices de casos de parasitoses e toxinfeces.
2 METODOLOGIA
As atividades de educao alimentar e nutricional foram realizadas de forma ldica, com
base na abordagem cognitivista, visando uma maior estimulao e consequente participao das
crianas. No decorrer do trabalho, foram realizados jogos e observaes com o intuito de avaliar a
aprendizagem e adeso do conhecimento transmitido. Tendo sido pr-estabelecidas os seguintes
percentuais com metas, 50% das crianas serem capaz de distinguir os alimentos saudveis dos no
saudveis, 50% de adeso realizao das boas prticas de higiene e um aumento de 60% nas
escolhas alimentares saudveis. Todas as atividades descritas a seguir foram realizadas na
instituio de ensino Lpis Mgico.
Atividade de diagnstico
O diagnostico das necessidades a serem trabalhadas pelas discentes do curso de Nutrio,
devidamente orientadas por uma docente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB),
foram obtidos atravs de observaes do dia-a-dia das crianas na instituio de ensino, do
estabelecimento de conversas frequentes com a professora responsvel pela instituio e pela
realizao de uma atividade ldica, na qual os infantes foram orientados a montar em pequenos
pratos descartveis coloridos com o auxlio de figuras de alimentos as refeies realizadas durante
o dia, permitindo dessa forma que um maior conhecimento acerca dos alimentos frequentemente
consumidos por estes.
Leitura do livro: A Cesta da Dona Maricota, da autoria de Tatiana Belinky.
Foi realizada a leitura do livro com o auxilio de um data show,que possibilitou o
acompanhamento de toda a histria pelas crianas. Com o objetivo de demonstrar a relevncia do
consumo de frutas e hortalias e da criao de vnculos com os alimentos apresentados durante a
histria.
Leitura da histria: A Florzinha Magali (Verso Adaptada), da autoria de Carina Comerlato
e adaptao de Patrcia Arajo Damasceno.
Objetivando demonstrar de forma ldica a importncia de se consumir alimentos saudveis e
dos malefcios de uma alimentao inadequada, com base na histria de uma pequena flor que se
transforma em rvore para poder alimentar todos os animais da floresta com seus frutos, garantindo
a estes sade e disposio.
Atividades de msica
Foram realizadas atividades nas quais as crianas puderam assistir vdeos educativos com
canes coreografadas que incentivam a manuteno das boas prticas de higiene e o consumo de
frutas e hortalias durante as refeies, alm de propiciar uma maior interao e consequente
aproximao destes com os discentes do curso de Nutrio.