CURSO TALLER FORMACIN DOCENTE EN COMPETENCIAS DIGITALES

Facilitadora: M.D. Martha Patricia Vzquez Bez

PRESENTACIN
El uso de la computadora, presentaciones digitales, Internet, correo electrnico,
entre otros, son recursos bsicos y fundamentales en la actual sociedad de la
informacin y del conocimiento, en donde los docentes requieren de actualizacin
en el desarrollo de competencias digitales orientadas al uso y manejo de
tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso educativo.
Con esta premisa la Vicerrectora de Docencia a travs de la Escuela de
Formacin Docente y Desarrollo Acadmico ha implementado el Curso Taller
Formacin Docente en Competencias Digitales con la finalidad de que los
docentes de educacin media superior y superior de la Universidad cuenten con
los conocimientos bsicos respecto al origen y contexto actual de la sociedad de la
informacin y del conocimiento, as como el tratamiento y procesamiento de la
informacin, el proceso de comunicacin en aplicacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en escenarios individuales y colectivos de
construccin del conocimiento.

DESCRIPCIN DEL CURSO

El presente curso taller se elabor con la finalidad de que los docentes de nivel
medio y superior adquieran los conocimientos elementales del uso de la
computadora y la incorporacin de la tecnologa dentro de los procesos de
enseanza aprendizaje dentro y fuera del aula.

El curso es de carcter mixto, presencial y a distancia con la modalidad de

taller, en donde el facilitador apoyar de manera continua a los docentes en el
desarrollo del mismo. Los temas a desarrollar estn diseados en torno a una
introduccin breve a los conceptos, componentes e indicadores de las
competencias digitales as como a 4 mdulos a desarrollar en 40 horas totales,
distribuidas en 12 horas presenciales y 28 horas en lnea.
Es importante sealar que los participantes tendrn apoyos visuales que
sern proyectados mediante can y diapositivas para realizar las actividades que
le permitirn reforzar los contenidos vistos en el desarrollo del curso y a s mismo
tener la posibilidad de reforzar y aplicar los temas en el momento que lo necesiten.
Adems, se implementar el trabajo mediante plataformas virtuales en el que los
participantes tendrn acceso a fuentes de informacin de complementacin de las
sesiones presenciales, acceso a foros y entrega de productos de aprendizaje.
INTRODUCCIN AL CURSO

La sociedad del siglo XXI se conoce como la Sociedad del Conocimiento y la

transformacin que ha sufrido desde la llamada Sociedad Industrial de los ltimos
dos siglos ha venido dada por mltiples factores entre los que podemos destacar
el proceso de globalizacin, el impacto de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la administracin del conocimiento.
Un nuevo escenario se perfila con nuevos entornos de trabajo y de
aprendizaje. El aprendizaje permanente se conforma como algo imprescindible
para que la ciudadana se aleje de la exclusin social y se encamine hacia una
participacin activa en la sociedad en las mejores condiciones posibles. El
aprendizaje a lo largo de la vida est ya presente en cualquier profesin o
actividad y uno de los entornos que ha permitido revolucionar el concepto de

aprendizaje es sin lugar a dudas Internet y las posibilidades que proporciona para
la formacin individual y colectiva.
En los ltimos aos la concepcin de Internet se ha revolucionado gracias a
lo que se conoce como la Web 2.0. Las personas que la utilizan ya no son meros
espectadores o consumidores de la informacin que nos acerca la red, sino que,
de manera sencilla, se pueden convertir en protagonistas de la misma, dando un
paso ms para ser sujetos activos que pueden crear conocimiento, publicarlo y
compartirlo con otros.
Surge as la necesidad de una alfabetizacin digital para alcanzar las
habilidades y competencias digitales que permiten considerar a las personas como
sujetos alfabetizados digitalmente.
La alfabetizacin se puede definir como la actividad educativa que se dirige
a ensear a leer y escribir a una persona. Adems para que sirva a las personas
para utilizar esos conocimientos y para manejarse airosamente en distintas
situaciones sociales ha de ser una alfabetizacin activa.
La sociedad en la que vivimos se ha complicado mucho, y las competencias
y habilidades que se han de poner en funcionamiento para poder desarrollarse
dentro de ella tambin se han complicado, o por lo menos aumentado.
No basta con estar bien informados, ser capaces de leer, almacenar
informacin y traspasarla oralmente y por escrito. La cantidad de datos a los que
podemos acceder es inmensa y llegan desde mltiples medios, por lo que
actualmente se trata de ser capaces de alcanzar los niveles de competencia
necesarios para ser lo ms competentes posibles en cada tarea que tengamos
que llevar a cabo.

As lo recogen diversos autores como Barroso y Llorente: a la necesidad

de alfabetizacin tradicional basada en la escritura y la lectura (con todo lo que
significa en trminos de acceso a la cultura), se suma la necesidad de
desenvolverse y ser capaz de desarrollar actividades que implican el uso de
tecnologas de la informacin y la comunicacin, adems de nuevos lenguajes,
especialmente informticos (2007:92).
Una definicin de competencias clave para adaptarse de un modo flexible a
un mundo en constante cambio ya ha sido publicada por el Parlamento Europeo y
el Consejo de la Unin Europea en Diciembre de 2006. Definen las competencias
como una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al
contexto, y las competencias clave son aquellas que todo el mundo precisa para
su realizacin y desarrollo personales, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo.
La competencia digital es una de esas competencias clave que recoge el
citado documento. El sujeto, por lo tanto, debe ser capaz de usar los ordenadores
para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y
comunicarse y participar en redes de colaboracin a travs de Internet. Se trata
pues, de que las personas estn alfabetizadas digitalmente. Segn Cabero, todo
esto supone lo siguiente:

Que se domine el manejo prctico del ordenador (hardware) y de los

programas ms comunes, como por ejemplo un procesador de textos

(software).
Que se posea un conjunto de conocimientos y habilidades especficos que
les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y gestionar la
enorme cantidad de informacin a la que se accede a travs de las nuevas

tecnologas.
Que se desarrollen valores y actitudes hacia la tecnologa que no sean
contrarios (tecnfobos), ni tampoco acrticos y sumisos.

Que se utilicen las tecnologas en la vida cotidiana como entornos de

expresin y comunicacin con otras personas, adems de cmo recursos
de ocio y consumo.

Definicin, concepto y dimensiones

En 2005 la Comisin Europea present una serie de recomendaciones sobre el
aprendizaje permanente, proponiendo ocho competencias clave entre las que
incluy la competencia digital, que defini como el uso seguro y crtico de las
tecnologas de la sociedad de la informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la
comunicacin. Se sustenta en las competencias bsicas en materia de TIC: el uso
de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes de colaboracin a
travs de Internet.
A partir de esta definicin, la Ley Orgnica de Educacin de Espaa
presenta el Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital formando parte
del currculo prescriptivo. De este modo, es considerada, junto con otras siete
competencias bsicas, como aprendizaje imprescindible que los estudiantes
deben alcanzar al terminar la escolarizacin obligatoria. El currculo presenta una
explicacin de cada una de estas competencias y en referencia a Tratamiento de
la Informacin y Competencia Digital, indica que consiste en: disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona
autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la
informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas
de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus

fuentes en los distintos soportes (Competencia Digital Instituto de Tecnologas

Educativas).
La integracin de las TIC en las aulas ha pasado de ser solo recomendable
a hacerse imprescindible. Los tipos de habilidades que los ciudadanos necesitan
estn cambiando rpidamente y los sistemas de educacin deben adaptarse para
dotar a los jvenes de las competencias necesarias. La competencia digital es
cada vez ms importante, no solo como una habilidad en s misma, sino tambin
como facilitadora de otras habilidades como el trabajo en equipo, aprender a
aprender, etc. La tecnologa no solo estimula la creatividad y la innovacin, sino
que tambin contribuye al dilogo intercultural y juega un papel importante en la
superacin de problemas de aprendizaje individuales.
Dentro de las competencias distinguimos, a los fines de este documento,
aquellas competencias digitales referidas al uso especfico

de conocimiento,

habilidades y destrezas relacionadas con el desarrollo de elementos y procesos

que permiten utilizar de manera eficaz, eficiente e innovadora los instrumentos y
recursos tecnolgicos.
En este sentido, las competencias digitales implican usos de los nuevos
medios digitales no solo para informarse, sino tambin para crear mensajes
propios y expresarse, y para compartir con los dems los resultados. Lo cual
incluye usar herramientas tecnolgicas (tanto hardware como software), aprender
por s mismos (con las ayudas necesarias) y utilizar diversos cdigos y registros
para elaborar mensajes.
Se da cuenta, por tanto, del desarrollo de procesos de conocimiento y
comprensin complejos. Al respecto: Una educacin en que solo primen la
memoria y el dominio de determinadas habilidades tiene cada vez menos sentido
en este mundo complejo y cambiante. Debemos desarrollar en nuestros alumnos
habilidades y competencias basadas en la complejidad. El conocimiento mal

estructurado, polidrico y en interaccin, la enseanza basada en problemas, el

empleo de estrategias de narratividad, invitan al alumno a investigar, dialogar, reconstruir la informacin y generar su propio aprendizaje, relevante y significativo.
Son algunas de las estrategias desde las que ha de partir la innovacin educativa
para hacer frente a la sociedad del siglo XXI (Aznrez y Callejn, 2006).
Jordi Adell (2005, 2007) sistematiza la integracin de las TIC en el aula para
el desarrollo de las competencias digitales en 5 puntos principales:
Acceso: Aprender a utilizar correctamente la tecnologa.
Adopcin: apoyar una forma tradicional de ensear y aprender.
Adaptacin: Integracin en formas tradicionales de clase.
Apropiacin: uso colaborativo, proyectos y situaciones significativas.
Innovacin: Descubre nuevos usos de la tecnologa y combinan las diferentes
modalidades.
El desarrollo de la competencia digital no se logra de manera automtica al
hacer posible la utilizacin de herramientas TIC, sino que es necesario alcanzar
habilidades relacionadas con tales herramientas adems de una actitud crtica en
la creacin y utilizacin de contenido, privacidad y seguridad, as como uso tico y
legal. De este modo, los estudiantes deben aprender a utilizar y ser creativos con
las herramientas digitales y los medios de comunicacin en diferentes campos
temticos, teniendo en cuenta las consideraciones especficas de algunas
materias.
En este marco del abanico de competencias, las digitales o tecnolgicas se
vinculan con el desarrollo del pensamiento creativo, la construccin del
conocimiento y el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando
tecnologa. Remiten a aquellas que orientan a la utilizacin de medios y entornos
digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa para apoyar el

aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros; que permiten utilizar las

herramientas digitales para obtener, evaluar y usar informacin.
Las que hacen que usen habilidades de pensamiento crtico para planificar
y conducir investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar
decisiones informadas con las herramientas y los recursos digitales apropiados.
Estas

competencias

digitales

pueden

abonar

al

despliegue

de

competencias complejas necesarias para el siglo XXI. Se alude a una dimensin

cognitiva que refiere a lo que pensamos, hacemos y creamos con tecnologas.
Resulta muy interesante la aportacin de Boris Mir (2009) en la que
reflexiona sobre cinco dimensiones de la competencia digital. La primera de ellas
es la dimensin del aprendizaje que abarca la transformacin de la informacin en
conocimiento y su adquisicin.
La segunda dimensin aportada por Mir es la informacional que engloba la
obtencin, la evaluacin y el tratamiento de la informacin en entornos digitales. A
continuacin recoge la dimensin comunicativa donde se encuentra la
comunicacin interpersonal y social.
Otra de las dimensiones de la competencia digital es las de la cultura digital
donde estn las prcticas sociales y culturales de la sociedad del conocimiento y
la ciudadana digital. Por ltimo recoge la propia dimensin tecnolgica referida a
la alfabetizacin tecnolgica y el conocimiento y dominio de los entornos digitales.
Un excelente trabajo de operativizacin, por parte de Mir (2009) de estas
dimensiones de la competencia digital rene cinco grandes competencias con
cinco indicadores cada una. El cuadro que conforman ayuda a comprender a que
nos referimos cuando hablamos de competencia digital. Este inters hace que lo
recojamos a continuacin:

1. Aprender y generar
Representar y crear conocimiento en diferentes lenguajes especficos

(textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro).

Producir conocimientos y publicar informacin utilizando herramientas de

edicin digital, localmente o en la red.

Llevar a cabo proyectos, resolver problemas y tomar decisiones en

entornos digitales.
Trabajar con eficacia con contenidos digitales y en entornos virtuales de

enseanza-aprendizaje.
Hacer uso de las TIC como instrumento del pensamiento reflexivo y crtico,
la creatividad y la innovacin.

2. Obtener, evaluar y organizar informacin en formatos digitales

Usar sistemas informticos y navegar por Internet para acceder a

informacin, recursos y servicios.

Utilizar diferentes fuentes y motores de bsqueda segn el tipo y el formato
de la informacin: texto, imagen, datos numricos, mapa, audiovisual y

audio.
Guardar, archivar y recuperar la informacin en formato digital en

dispositivos locales y en Internet.

Conocer y utilizar herramientas y recursos para la buena gestin del

conocimiento en mbitos digitales.

Evaluar la calidad, la pertinencia y la utilidad de la informacin, los recursos
y los servicios disponibles.

3. Comunicarse, relacionarse y colaborar en entornos digitales

Comunicarse mediante dispositivos digitales y software especfico.
Velar por la calidad y el contenido de la comunicacin atendiendo a las

necesidades propias y de los dems.

Emplear herramientas de elaboracin colectiva de conocimiento en tareas y

proyectos educativos.
Participar proactivamente en entornos virtuales de aprendizaje, redes
sociales y espacios telecolaborativos.

Colaborar y contribuir al aprendizaje mutuo con herramientas digitales.

4. Actuar de forma responsable, segura y cvica

Gestionar la identidad digital y el grado de privacidad y de seguridad de los

datos personales y de la informacin en Internet.

Actuar de forma cvica y legal respecto a los derechos de propiedad del

software.
Conocer y respetar los diferentes mbitos de propiedad de los contenidos

digitales.
Reflexionar sobre la dimensin social y cultural de la sociedad del

conocimiento.
Iniciarse en el ejercicio responsable de la ciudadana digital.

5. Utilizar y gestionar dispositivos y entornos de trabajo digitales

Comprender y utilizar con eficacia los dispositivos y sistemas informticos

propios de las TIC.

Utilizar las funciones de navegacin en dispositivos informticos locales y

en Internet.
Determinar y configura el software y el entorno de trabajo.
Instalar, actualizar y desinstalar software o dispositivos informticos.
Cuidar de los dispositivos, el software y los contenidos o servicios digitales
empleados.

En otro orden de cosas, la alfabetizacin electrnica es definida por Tapio Varis

(2005) como la resolucin de una ecuacin cuyos trminos son: el tipo de
informacin que se necesita, el lugar donde obtenerla y el modo de transformarla
en conocimiento, presentarla y gestionarla.
La alfabetizacin digital se refiere a la necesidad de conseguir las habilidades
necesarias para manejar la informacin y la capacidad para poder decidir qu es
lo ms relevante (Castao y otros, 2008). El manejo de la informacin afecta a
toda la vida de los ciudadanos, tanto en la etapa escolar como en el mundo del
trabajo, de la comunidad y de la vida social.

La especial relevancia de algunos datos hace que se deban de saber

siempre. Por ejemplo los caracteres de nuestra lengua (para poder leer) o el
significado de las seales de trfico (si deseamos conducir). Otros slo se
conocern el tiempo que sean precisos: ms que memorizarlos para siempre, lo
que se necesita es saber dnde encontrarlos por si hacen falta. Pero incluso los
ms elementales, como los caracteres de la lengua, en s mismos, lo mismo que
las seales de trfico, no poseen ningn valor. Se aprenden porque permiten
hacer o acceder a algo "superior" (leer, conducir). El objetivo es saber leer y
conducir. Eso es el sentido de aprender. De hecho, hay personas que son capaces
de leer en voz alta un texto, pero no lo comprenden. Aunque conocen los
caracteres escritos de la lengua que hablan y son capaces de reproducirlos
fonticamente, en realidad no saben leer. El aprendizaje de los datos puede ser
correcto, pero no ha servido para su fin, y por tanto es irrelevante. En la escuela
es relevante el conocimiento de muchos datos: de muchsimos de ellos y cuantos
ms mejor. Pero, solo tendr sentido, en el marco de un aprendizaje "superior", de
un aprendizaje que no se limite a conocer datos, sino que los conozca para
utilizarlos despus en procesos cognitivos ms complejos. (Aznar y Callejn,
2006).
Si se quiere trabajar con el conocimiento complejo, hay que invitar al
alumnado a que investigue, dialogue, re-construya informaciones y genere su
propio aprendizaje. El proceso de construccin de su conocimiento lo har
relevante, significativo, para l. Cualquier ordenador es capaz de almacenar ms
datos de los que nosotros podremos memorizar jams. El objetivo es entender,
comprender. Para comprender no es suficiente con que el alumno aprenda y
entienda los contenidos de las taxonomas escolares al uso. Adems es necesario
aprender a aprender. Y tambin aprender a comprender, a investigar los porqus y
los para qu. Porque solo cuando el conocimiento es relevante y se interioriza, no
es algo asptico: nos cambia a cada uno, y cuando lo usamos cambia a los
dems, interviene en la visin del mundo o directamente cambia el mundo. La

calidad de nuestro aprendizaje ser una de las causas de la calidad de nuestro

mundo (Aznar y Callejn, 2006).
Precisamente porque es polidrico, no se debera descuidar la naturaleza
social del conocimiento. Cuando la informacin se convierte en conocimiento se
est hablando de un proceso de apropiacin que realiza el individuo a travs de un
trabajo propio de construccin de dicho conocimiento. El ser humano es un ser
social que se desarrolla gracias a la interaccin con los dems, siguiendo la teora
de Vigotsky en su ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos
superiores.
En primer lugar aparecen en la relacin con los otros para en un segundo
momento, gracias al proceso de internalizacin se convierten en un bagaje propio
del individuo. Y es en este proceso de internalizacin o apropiacin cuando
definitivamente la persona convierte la informacin en conocimiento, pero no
puede tener lugar si no ha habido una interaccin con otros individuos, que
pueden ser sus tutores o sus iguales, en situaciones presenciales o virtuales,
como sucede en los contactos que se establecen en el contexto de las
herramientas y servicios de los entornos de la Web 2.0 (Castao, 2009).
Competencias digitales y marco educativo
Recientemente se han desarrollado tecnologas de aprendizaje basadas en la
colaboracin y la interaccin social que pueden mejorar la calidad del aprendizaje.
Sin embargo, este potencial solo se desarrollar con la aplicacin de las
metodologas adecuadas y la seleccin, por parte de los docentes, de las
actividades que integren el aprendizaje activo. En los procesos de enseanza y de
aprendizaje, las TIC pueden adoptar distintas funcionalidades. Al respecto, Ana
Garca Valcrcel y Luis Gonzlez Rodero sistematizan:
FUNCIN
Informativa

CARACTERSTICAS
Presentacin de un informacin

Instructiva

Motivadora

Evaluadora

Investigadora

Expresiva
Comunicativa

Metalingstica
Ldica

Innovadora

Creativa

estructurada de la realidad
Orientacin del aprendizaje de los
estudiantes, facilitando el logro de
determinados objetivos educativos
Captacin
de
la
atencin
y
mantenimiento del inters de los
estudiantes mediante presentaciones
atractivas, actividades, refuerzos, etc.
Informacin continua de la actuacin
de los estudiantes mediante la
correccin inmediata de los posibles
errores
de
aprendizaje
y
la
presentacin de ayudas adicionales
cuando son necesarias.
Bsqueda y difusin de informacin,
relacin de conocimientos, obtencin
de conclusiones, etc.
Elaboracin
de
materiales
con
determinadas herramientas.
Canal de comunicacin que facilita la
tutora, el intercambio y la colaboracin
entre estudiantes y docentes.
Aprendizaje de los lenguajes propios
de la informtica
El trabajo con computadoras tiene para
los estudiantes, en muchos casos,
connotaciones ldicas, pero adems
algunos programas incluyen elementos
ldicos.
Utilizacin de una tecnologa que
permite
hacer
actividades
muy
diversas y generar diferentes roles
tanto en los profesores como en los
estudiantes, introduciendo nuevos
elementos organizativos en la clase.
Desarrollo de los sentidos, fomento de
la iniciativa personal y despliegue de la
imaginacin.

Esta variedad funcional queda reflejada, segn la gua ICT Transforming

Education, en el uso ms popular que de las TIC se hace en la educacin:

Google: como herramienta de bsqueda de informacin.

Correo electrnico: para intercambiar, de manera no necesariamente

sincrnica, mensajes de texto, grficos, audios y videos.

Wikipedia: enciclopedia de libre acceso escrita en colaboracin por

personas de todo el mundo.

Skype: aplicacin que permite a sus usuarios mantener, entre ellos,

chat, llamadas gratuitas y/o videoconferencias.

Facebook: red social para, a partir de perfiles personales, conectar,

compartir y crear comunidades con otras personas.

Twitter: otra red social en la que se pueden escribir mensajes
limitados a 140 caracteres y recibir informacin en tiempo real
mediante la suscripcin a diferentes usuarios.

Tal diversidad de utilidades posibilita la integracin de las TIC no solo en las

aulas, sino en la educacin en su conjunto a partir de:

Los objetivos y los programas, que incluyen la alfabetizacin digital.

Las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, con las omnipresentes

TIC.
Los materiales formativos, muchos de ellos en formato digital.
La organizacin y gestin de los centros, cada vez ms

automatizada y abierta a las familias y al entorno en general.

La formacin didctico-tecnolgica que necesita el profesorado.
Las metodologas con las que se desarrollan los procesos de

enseanza y de aprendizaje.
Evaluacin de aprendizajes personalizada.

Las competencias digitales deben transmitirse no solo a los docentes, sino

tambin a directores y padres. Se necesita un decidido apoyo del equipo directivo
y el compromiso de la comunidad educativa, explicitado en el Proyecto Educativo
de cada una de las instituciones educativas. Por otro lado, el pleno apoyo desde
las administraciones educativas centrales, en la facilitacin de recursos materiales
(infraestructuras, materiales de apoyo), personales (asesores y equipos tcnicos)
y funcionales (recomendaciones, normativas favorables).

Desde otra perspectiva, Pere Marqus (2001) presenta la infraestructura

bsica necesaria en los establecimientos educativos para el desarrollo de la
competencia digital:

Pizarras digitales interactivas (PDI) con una computadora multimedia

conectada a internet, un videoproyector y un tablero interactivo. Su
funcionalidad consiste en proyectar sobre una pantalla situada en un
lugar relevante del aula cualquier tipo de informacin procedente de
la computadora, de internet o de cualquier otro dispositivo analgico
o digital conectado al sistema: antena de televisin, videoproyector,
cmara de video, cmara lectora de documentos, etc. Por lo tanto,
permiten compartir informacin entre todo el grupo clase.

Aulas informticas. Las aulas informticas, con un nmero variable

de computadoras (generalmente entre 10 y 20, a menudo
conectados en red local), siguen siendo un elemento imprescindible
en los centros.

Dotacin de computadoras en las aulas de clase. Actualmente, y con

el fin de que el alumnado pueda integrar mejor el uso de la
computadora en las actividades que se realizan en clase, se
experimenta la introduccin de computadoras porttiles en las aulas
de clase.

Mediatecas y salas de estudio multiuso con computadoras y

conexin a Internet: el entorno ideal para el trabajo autnomo de los
estudiantes. Adems de las aulas informticas, cada vez se
requerirn ms espacios para el trabajo autnomo y en grupo de los
estudiantes, ya que en consonancia con los nuevos currculos de
marcado carcter aplicativo, sus horarios cada vez contemplarn
ms tiempos dedicados a esta labor dentro de la escuela. Estos

espacios (con mesas para trabajo en grupo, computadoras y

conexiones a Internet) requieren la asistencia de un monitor (no
necesariamente un docente) que pueda asegurar el orden y resolver
pequeos problemas y dudas. Por otra parte, las bibliotecas de
centro se van convirtiendo en mediatecas con todo tipo de recursos y
con las infraestructuras de las salas multiuso.

Intranets y webs de centro: comunicacin total entre la comunidad

educativa

del

computadoras

centro.
que

Las

intranets

suelen

son

estructurarse

redes

locales

alrededor

de

de
un

computadora principal o servidor (proveedor de servicios a los

dems computadoras: impresin, almacenamiento, correo). Las
webs de centro son los sitios web creados por los centros o
administraciones

educativas

con

la

finalidad

de

facilitar

la

comunicacin entre sus miembros, la mejora de los procesos de

gestin y de enseanza y aprendizaje, la difusin de sus actividades
y su interrelacin con el entorno.
Teniendo en cuenta los elementos anteriores cabe destacar la necesidad de
una conectividad suficiente. El aumento en el nmero de equipos tecnolgicos,
pizarras digitales interactivas, mediatecas, salas de estudio, etc., en las
instituciones educativas implica unas necesidades de conexin a Internet
superiores. Aunque la utilizacin de intranets con un servidor de centro puede
facilitar la rapidez de acceso a contenidos educativos, un ancho de banda
suficiente mejora en gran medida la utilizacin de recursos externos. Sin embargo,
para que la integracin de las TIC sea adecuada y duradera es necesaria una
buena coordinacin tcnico-pedaggica que asesore al profesorado cuando lo
requiera, y un buen servicio de mantenimiento de las TIC, de manera que para el
profesorado los recursos TIC se conviertan en algo transparente y fiable.

En este sentido, la infraestructura es condicin necesaria pero no suficiente.

El acento debe estar puesto en las estrategias que se desplieguen para el
desarrollo de las competencias as como de la elaboracin de instrumentos de
medicin que permitan dar cuenta de procesos y logros; revisarlos y mejorarlos.