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Introduo
Este estudo, vinculado ao Grupo de Pesquisa Interao e escrita
(UEM/CNPq) e aos projetos de pesquisa A escrita e o professor: interaes no
ensino e aprendizagem de lnguas e Prticas de avaliao de leitura e a
formao do leitor, tendo por perspectivas tericas a Lingustica Aplicada, a
scio-histrica de ensino e aprendizagem, subsidiada nos pressupostos de
Bakhtin e Vygotsky, justifica-se pela necessidade de evidenciar algumas
prticas de avaliao de leitura que, de acordo com os resultados da Prova
Brasil, podem contribuir para uma formao eficaz do leitor na escola de Ensino
Fundamental, tendo em vista que os exerccios de compreenso e interpretao
respaldados pelos descritores da matriz so realmente fundamentados na teoria
sociointeracionista de leitura.
De acordo com o Plano Nacional do Livro e Leitura1, embora nas
O Plano Nacional do Livro e Leitura PNLL um conjunto de projetos, programas,
atividades e eventos na rea do livro, leitura, literatura e bibliotecas em desenvolvimento no
pas, empreendidos pelo Estado (em mbito federal, estadual e municipal) e pela sociedade. A
prioridade do PNLL transformar a qualidade da capacidade leitora do Brasil e trazer a leitura
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Para Vygotski (1988), volio a vontade consciente que o aluno tem para o processo de
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As respostas dos alunos foram transcritas assim como estavam nos registros dos cadernos.
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de
avaliao5:
classificatria/somativa
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Projeto de pesquisa coordenado pelo Prof. Dr. Renilson Jos Menegassi, financiado pela
Fundao Araucria do Paran, processo n. 6126, desenvolvido na Universidade Estadual de
Maring, junto ao Grupo de Pesquisa Interao e Escrita.
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A cidade escolhida para investigao possui um nmero pequeno de habitantes e, de acordo
com a UMUPAR (Associao dos Municpios do Noroeste do Paran), atinge 3.186 habitantes,
sendo 1.854 residentes na Zona Rural e 1.332 habitantes na Zona Urbana. O municpio teve
uma das melhores mdias municipais do IDEB (ndice de Desenvolvimento de Educao Bsica)
em 2007, alcanando 5,4 na mdia, um ponto a mais em relao ao ndice de 2005, que foi 2,3.
Entretextos, Londrina, v. 10, n. 1, p. 264-284, jan./jun. 2010
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indagao
anloga
ao
que
essas
informaes
influenciam
na
compreenso do texto.
As perguntas de interpretao se resumem a questes objetivas, de
acordo com Marcuschi (1997), j que exigem uma resposta claramente
encontrada no texto, que no explora raciocnio algum de quem as responde.
o que acontece, por exemplo, com a primeira pergunta de interpretao - O
que dona Ovolina queria? - cuja resposta est no fragmento do texto Dona
Ovolina queria uma casa para morar....
As outras quatro questes da seo de Interpretao do texto tambm
possuem as mesmas caractersticas, isto , so perguntas cujas respostas esto
evidentes no corpo do texto:
2-Para que dona Ovolina queria uma casa?
R: Dona Ovolina queria uma casa para morar.
3-O que fazia o senhor Galo Cucuduco?
R: O senhor Galo Cucuduco fazia casas.
4-Como ficou a casa depois de pronta?
R: Uma casa bonita, bem feita com telhado colorido.
5-O que ficou faltando na casa de dona Ovolina?
R: Ficou faltando janela.
Entretextos, Londrina, v. 10, n. 1, p. 264-284, jan./jun. 2010
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mencionados.
Avaliao de Leitura
Texto: Rtulo de Coca Cola
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O primeiro aspecto a ser observado a utilizao do recurso de prleitura, considerando a teoria interacionista, na qual o professor, os colegas e o
prprio texto so instrumentos no processo de leitura e os resultados
provenientes da relao entre sujeitos e textos faro com que a leitura seja
menos artificial e mais profcua. Se houver o fechamento do leque de
possibilidades de interpretao, isto , prevalecer s o ponto de vista do
professor, do livro didtico, ou de um aluno a co-produo de sentido do
texto pode no ser benfica tanto quanto deve ser. A proposta de leitura
enquanto resultado de interao, parte do pressuposto de que o texto
passvel de interpretaes mltiplas e que funo do professor mediar as
informaes oriundas de uma esfera social mais ampla do aluno para
possibilitar um elo com as informaes presas ao texto para articular a
polissemia10 em sala de aula. Isso se torna relevante porque, ao passo que
estabelecida uma relao entre o que h exterior ao ambiente escolar, com o
que se aprende na escola, o aluno aprender que fora da sala de aula tambm
h a possibilidade de se fazer vrias leituras sobre outros aspectos do cotidiano.
Neste sentido, a escola cumpre com a sua funo socializadora do saber ao
permitir
que
elementos
contextuais/pragmticos
se
correlacionem
com
elementos intertextuais.
Uma das atividades a serem desenvolvidas para o resgate de
informaes do mundo exterior do texto o trabalho com a pr-leitura, que
consiste em um recurso pelo qual o conhecimento prvio trazido tona para
um choque com as novas informaes, a fim de aprimorar e organizar o
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viva o lado Coca-Cola da vida?, Do que trata o texto?, j que, para responder
as questes, preciso resgatar conhecimentos extratextuais .
A tipologia de perguntas inferenciais ocorre apenas uma vez: No texto, o
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que representa a imagem de algum jogando algo numa cesta de lixo?. Sobre
isso, Marcuschi (1997), ao propor a classificao de questes tidas como
compreensivas pelos livros didticos, considerou os objetivos de cada questo
para classific-las. Dessa forma, as perguntas de cpia, por exemplo, sugerem
ou tm por objetivo a realizao de uma atividade mecnica; as metalingusticas
objetivam questionar sobre questes da forma do gnero etc. H, doravante,
diante dos instrumentos de avaliao analisados, a necessidade de ajustarmos
estas questes a novos aspectos intencionais das perguntas, uma vez que a
classificao de Marcuschi (1997) no contempla, por exemplo, as questes
sobre anlise lingustica e sobre o gnero de texto.
Assim, h um desenvolvimento relevante e visvel ao observarmos os
instrumentos de avaliao de leitura de 2007 em comparao com o de 2006.
Ocorre uma seleo de textos sociais que esto mais prximos da realidade das
crianas, assim como repetio ao longo do texto a construo das perguntas
de compreenso foi melhor, j que houve uma diversificao maior dos tipos de
perguntas, bem como a evidncia de questes relacionadas compreenso do
texto do que apenas perguntas que exigem respostas objetivas.
Concluso
Ao investigar a construo de instrumentos de avaliao de leitura do 1 o
ciclo do Ensino Fundamental, propomo-nos a observar em que medida ocorre a
influncia da matriz da prova Brasil, observando-a pela manifestao estrutural
na elaborao das questes por parte dos professores. Alm disso, lanamos
um olhar para os tipos de perguntas
do
ano
de
2006
nos
permitem
entender
os
aspectos
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pelo
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Referncias
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