UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES (PNFE)

FUNDACIN MISIN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA
JUAN GERMAN ROSCIO

DESARROLLO INFANTIL DE LOS NIOS Y NIAS, A TRAVS DE UN

PROCESO DE CORRESPONSABILIDAD ENTRE LA FAMILIA,
LA SOCIEDAD Y EL ESTADO EN EL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL N.E.R. 015 LAS MERCEDES,
SAN JUAN DE LOS MORROS,
DEL ESTADO GURICO

Autora: Zulmy Flores

San Juan de los Morros, Enero del 2015

NDICE GENERAL

Pp.
LISTA DE

iv

CUADROS
.........
RESUMEN

.
INTRODUCCIN

...
RESEA

HISTRICA.
.....
MISIN

10

VISIN

10

.........
ANLISIS

10

FODA
.
DIAGNSTICOS

12

........
CAPTULO
I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema .

14

.............................
Objetivos de la

16

Investigacin..................
.........
Justificacin

17

.........
II MARCO TERICO REFERENCIAL
Antecedentes
de
la
Investigacin... 19
.....
2

Bases

22

Tericas................................................................
...................................
El
juego

Actividad 23

Ldica....
Enfoque del Constructivismo en la Evaluacin Educativa
..
Teora

24

Constructivista 25

...
Pedagoga
Inclusiva 28
...
Experiencias de accin, apoyo Afectivo y rendimiento escolar

30

..........
La
construccin

31

de

la

autoestima

..
El
desarrollo
de
la

identidad 32

personal.
La
autoestima
como
motor
comportamiento..
Bases

del 33
Legales 34

.........
III METODOLOGA
El
Paradigma

.. 35

...........
El
Mtodo..... 35
.
Tipo

de 37

Investigacin
........
Diseo

de

la

Investigacin 38

.
Tcnica
de
Investigacin 40
..
Fases
de

la 40
3

Investigacin.
.
Informantes

Claves 43

..
..............
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones

48

.......
Recomendaciones..

49

.................
REFERENCIAS

BIBLIOGRFICAS.. 51

ANEXOS

53

.........

LISTA DE CUADROS

CUADRO
Pp.
1 Plan de
Accin
..45
2 Cronograma de Actividades....
46

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES (PNFE)
FUNDACIN MISIN SUCRE
ALDEA UNIVERSITARIA
JUAN GERMAN ROSCIO

DESARROLLO INFANTIL DE LOS NIOS Y NIAS, A TRAVS DE UN

PROCESO DE CORRESPONSABILIDAD ENTRE LA FAMILIA,
LA SOCIEDAD Y EL ESTADO EN EL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL N.E.R. 015 LAS MERCEDES,
SAN JUAN DE LOS MORROS,
DEL ESTADO GURICO
Autora: Zulmy Flores
Fecha: Enero del 2015

RESUMEN
El presente proyecto de aprendizaje busca como objetivo general el de
Estudiar el Desarrollo Infantil de los Nios y Nias, a travs de un Proceso
de Corresponsabilidad entre la Familia, la Sociedad y el Estado, en el
Centro de Educacin Inicial N.E.R. 015 Las Mercedes, en la Ciudad de
San Juan de los Morros,
del Estado Gurico. La autora de la presente
investigacin se bas en esta variable ya que los problemas que pueden
causar la falta de una educacin inicial son muy diversos, ya que el apoyo
que se les brinde a los nios en edad temprana es insustituible en las
edades posteriores, debido a que es en este perodo cuando el cerebro del
infante se encuentra en formacin lo que nos permite estimular la
inteligencia. Metodolgicamente, la presente investigacin corresponde a
una Investigacin-Accin, ya que se trata de una forma de investigacin
para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas
de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Por
otro lado, esta es una investigacin de campo de carcter descriptivo ya
que registrar, describir, analizar e interpretar la realidad de los
hechos. Dentro de las conclusiones a la que lleg la autora, se tiene que se
evidencia la falta de corresponsabilidad afectiva entre los mismos. Como
recomendacin plante el impulsar en la institucin que se realicen ms
6

asambleas de padres y representantes para que se consoliden an ms

con el C.E.I.

INTRODUCCIN
Dentro de las tareas en la

edad preescolar estn las de

adecuar su conducta y su ritmo de aprendizaje a las exigencias del

sistema escolar, logrando as interactuar socialmente en forma
adecuada con adultos de fuera del grupo familiar. El cumplimiento
de estas tareas es bsico para el desarrollo de una buena
autoestima y acta como elemento protector de la salud mental del
nio y la nia. En general, el desarrollo infantil normal es bastante,
armnico, existiendo un paralelismo en las diversas reas del
desarrollo, que permite que el nio se adapte fcilmente a las
exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general,
relativamente predecible.
En consecuencia, existe un grupo relativamente importante de
la poblacin infantil en que este desarrollo armnico no se da, lo
que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este
grupo est constituido por los nios con dificultades para el
aprendizaje. La desobediencia, la rabietas, el negativismo, entre
otros contribuyen a la parte de las conductas ms habituales
durante la infancia. La deteccin y el tratamiento oportunos de los
problemas y dificultades de aprendizaje hacen la vida ms fcil a
nios, padres y representantes, maestras del C.E.I Las Mercedes.
Hay muchos nios y adultos con gran cantidades de dificultades
para el aprendizaje con problemas escolares aun desesperados, que
avanzan personalmente enfrentndose da a da a las duras tareas
escolares, sin llegar a alcanzar productividad alguna. Para ellos el
trabajo no tiene sentido porque no da ningn fruto.

Hay que tomar acciones cuanto antes para tratar a los nios
con problemas de conducta lo cual repercute en los problemas de
aprendizaje en los nios en la edad preescolar. Estos problemas
pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que
suelen suponer un desafo a su autoridad y control, llegndose a
establecer y un vnculo relacional coercitivo con los hijos. El nio ha
de desarrollar una mentalidad sana que le permita adaptarse
adecuadamente a las situaciones que la vida le plantee. La salud
mental se manifiesta en la actitud pasiva hacia las cosas y
personas, y cosas, en la conducta dinmica y correcta, en la
aceptacin de limitaciones propias y ajenas con respecto a la
dignidad de cada uno. El ambiente escolar y familiar condicionada,
por tanto, en gran manera el mayor o menor desarrollo afectivo y
social del nio.
Resea Histrica de la Institucin
El centro de Educacin Inicial NER 015Las Mercedes, ubicado
en la calle santa Elena del barrio las mercedes, fue fundada en el
ao 1973, bajo el nombre de knder Hilda de Gillmond Bez, quien
generosamente dono las instalaciones para brindar la atencin
pedaggica a los nios y nias de esta comunidad y otras cercanas,
esta persona lo administro durante 7 aos para luego dejarlo a
cargo de la maestra Migdalia Garca y la auxiliar Lourdes Intriago.
Bajo la direccin de la direccin Cibelis de Tortolero y la auxiliar
Nancy Matute. En el ao de 1993 cierran sus actividades por falta
de matrcula

y para el ao de 1994 se reinicia a cargo de la

docente Marisol Covis de Mera y su auxiliar Nancy Matute, en la

direccin de la Prof. Zoraida Silva incorporndose para el ao

siguiente la auxiliar Ismelda Bastos.
Para el ao de 1996 ocurren cambios de direccin quedando la
Prof. Zolaima lvarez. Al ao siguiente; es decir; en 1997 motivado
al incremento en la matrcula surge la creacin de otra seccin, la
cual la cual llega a ocuparla la docente Prisaura Utrera en el ao
siguiente ejerciendo solo un ao escolar. En el ao 1998 la Prof.
Marisol Mera de Covis sale en comisin de servicios quedando como
suplente la Prof. Marilin Martnez, en 1999, entra como personal
contratado por la Secretaria de Educacin la docente Indira Pia
para la seccin B quien posteriormente se queda a cargo de la
seccin. En la seccin A la profesora titular Zoraida Camacho
mantenindose as hasta el ao 2001 quien sale por cambio y sale
la Prof. Marliz Rangel.
En el 2000 hace entrega de la direccin la Prof. Zolaima de
lvarez a la Prof. Aracelis Fernndez de Ruz., tambin se realiza
cambio

mutuo

la

auxiliar

Nancy

matute

Alicia

Zamora.

Posteriormente para el ao 2004 llego la docente Karina Salas a

cumplir funciones compartidas con la docente Ismelda Bastos en la
seccin A. Para el 15 de julio del ao 2006 se incorpora a la in
stitucin Mayerlin Daz para cumplir funciones

como auxiliar

de la seccin B.
En enero del ao 2007 sale por motivos de jubilacin la Prof.
Aracelis de Ruz, quedando a su cargo la Prof. Marliz Rangel quien
en ese momento se encontraba de reposo pre- y post natal, con una
duracin

del

ao

escolar

2007-2008.

Posteriormente

por

lineamientos emanados de la Zona Educativa asume la direccin la

10

Prof. Carmen Amrica Crespa de quien de P., quien permanece a

cargo en la actualidad. La Ubicacin Geogrfica del Plantel es la
siguiente:
Norte: Escuela bsica Eduardo Delfn Mndez.
Sur: Comunidad de las mercedes
Este: Ambulatorio. Cuerpo de Bomberos y Proteccin civil.
Oeste: penitenciaria general de Venezuela y Aeropuerto.
El contexto de la institucin es de fcil acceso para el
alumnado ya que son provenientes de la misma comunidad. La
poblacin escolar es un poco baja ya que existen otros centros
educativos a las adyacencias de la institucin. Con la restauracin
de la misma ha incrementado un poco la matricula cuya esencia es
atender la parte pedaggica y psicomotriz del nio y nia

se

cuenta con el programa de alimentacin PAE en donde se atiende la

parte alimentaria con una alimentacin balanceada y as otras
reas esenciales en el desarrollo Bio-psicosocial del nio y nia del
preescolar.
Rodeada de: las comunidades aeropuerto y las mercedes, la
residencia gubernamental conocida como la casa amarilla, Centro
Preescolar las Mercedes,

cuerpo de bomberos, proteccin civil,

ministerio del ambiente, parque de recreacin Josefa Molina de

Duque. Penitenciaria General de Venezuela Comando N 28 de la
Guardia Nacional, C.I.C.P.C., Ambulatorio de Barrio Adentro, INAN
Casa de Formacin Integral. El Preescolar Cuenta con:
- Parque Recreativo.
- 02 Aulas.

11

- Direccin.
- 02 baos.
- 01 proyecto educativo.
El Centro de Educacin Las Mercedes NER 015 tiene la finalidad
de proporcionar, desarrollar y mediar a travs de situaciones donde
se puedan alcanzar los logros propuestos con el fin de que el nio,
nia,

docente

comunidad

participen

activamente

en

la

organizacin, estrategias y la bsqueda de recursos necesarios a

fin de favorecer la interaccin y

el aprendizaje. En tal sentido

aspirar nutrir todos los aportes necesarios a fin de que se proyecte

mediante un proceso histrico, social, integral, y permanente
sustentada en una orientacin que den coherencia y pertinencia al
proceso educativo propio de un modelo de sociedad que queremos
que sea construido.
Para ello es necesario promover espacios y experiencias para
los cuales nios, nias, docentes y comunidad aprendan a
reflexionar

sobre las acciones, situaciones y realidades en las

cuales interactan y reconstruyen conocimientos al contexto sociohistrico comunitario; consciente de un proceso de transformacin
enmarcados en valores de identidad nacional orientada hacia los
principios ticos y morales de una institucin educativa.
Misin:
La institucin cuenta con un personal consciente de su
vocacin para el ejercicio de la docencia capaz de sentir, pensar y
actuar con estos niveles de conciencia y responsabilidad tanto de s
mismo como de la realidad fsica y social donde se encuentra. Tiene

12

una poblacin estudiantil de 34 nios de ambos sexos, en las

edades comprendidas de 3 a 6 aos; se propone a contribuir a la
formacin del nio y la nia enmarcada dentro de una labor
conjunta, interactiva y coordinada atendiendo a sus caractersticas
y desarrollo, potencialidades y su contexto socio cultural en el cual
se desenvuelve.
Visin:
Ser una institucin que permite el compromiso del trabajo
pedaggico,

social

cultural;

ofreciendo

alternativas

de

conocimientos, habilidades, potencialidades que atiendan a la

realidad humana enmarcada en valores ticos y principalmente
morales.
ANLISIS FODA
Fortalezas
-

Personal Directivo.

Personal Docente.

Personal Administrativo y Obrero.

Asociacin Civil.

Planta Fsica.

Mdulos de Servicio la Enfermera y Barrio Adentro.

Los Bomberos.

C.I.C.P.C.

Ministerio del Ambiente.

FUNPAGUA.

Baos Termales.

Fundaribas.

Destacamento N 28.

13

Proteccin Civil.

Parque de recreacin Josefa Molina de Duque.

Oportunidades

Asistencia

de

entes

gubernamentales

cercanos

nuestra

institucin. (Parque de recreacin ambulatorio, Barrio adentro).

-

-Proyecto del consejo comunal para restructurar la planta.

Debilidades

Falta de agua por las tuberas de aguas blancas.

Poca integracin de los padres y representantes y la comunidad en

general.

Falta de responsabilidad de la mayora de los representantes en el

proceso educativo de los nios y nias en el prescolar.

Incumplimiento de la asociacin civil en cuanto a sus funciones.

Dotacin de materia e insumos de papelera y limpieza al prescolar.

Falta de mobiliario y otros enceres para las aulas y el rea

administrativa.

Carencia

de

aires

acondicionados

para

las

aulas

rea

administrativa.
-

Falta de iluminacin.

Falta de transporte para trasladar a los nios a diferentes

actividades deportivas, pedaggicas, recreativas y culturales.

Falta de espacios adecuados para realizar actividades deportivas,

recreativas y culturales.
Amenazas

Cercana de la penitenciaria general de Venezuela.

Cercana del INAN.

14

Diminucin del transporte pblico que afecta la entrada y salida del

personal y de algunos nios.

Requiere de alumbrado pblico.

Vigilancia permanente dentro de la institucin.

Falta de red de aguas servidas.

Vigilancia en las adyacencias de la comunidad.

Falta de colaboracin de padres, representantes, consejo comunal y

asociacin civil.
Diagnstico de los Nios y Nias
El preescolar las mercedes al frente de la antigua

casilla

policial ahora mercal, cuenta con nios y nias provenientes de la

clase social media y baja de los cuales gran parte de esta es
considerada de esta poblacin viven en familias monoparentales, es
decir, solo con el padre o con la madre; lo que afecta en el
desarrollo emocional de estos nios y nias que viven en esta
situacin, ya en ocasiones a estos les impide la participacin en
actividades deportivas culturales y comunitarias. Por esto se hace
afianzar el inters tanto de los estudiantes como de su ncleo
familiar para que se integren y tomen en cuenta las necesidades
educativas para un mejor desarrollo personal y social haciendo
nfasis en los aspectos emocionales, valores, actitudes, aptitudes,
habilidades y destrezas.
Cabe destacar que algunos nios conocen los valores y normas
de cortesa, sin embargo falta reforzar en el hogar. A nivel
acadmico la gran mayora muchos de ellos van promovidos al

15

primer grado de Educacin Bsica, pero varios presentan problemas

de conducta e integracin con el grupo.
Diagnostico Docente
Las docentes de la institucin tienen un dominio de grupo y
explican sus actividades diarias de forma clara que le lleguen a los
nios y nias y en compaa de sus auxiliares.
Diagnostico Situacional
En los actuales momentos, se construye

un

modelo de

desarrollo para el cual el sistema educativo en su conjunto forma

parte vital, obedeciendo un concepto poltico, social y cultural que
en el pas se est generando, en tal sentido se pretende la
actuacin de un consejo de bsqueda de recursos, situaciones
organizacin de objetos propuestos a fin de garantizar un buen
desempeo en el proceso de enseanza-aprendizaje enmarcado con
valor tico y principios que permitan un mejor desarrollo humano.
Bajo esta visin el centro de Educacin Inicial NER 015 Las
Mercedes, cuenta con una poblacin infantil de 34 nios y nias en
edades mixtas de 3 a 6 aos.

16

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educacin en todos los niveles est atravesando grandes
cambios, dejando atrs la concepcin de enseanza aprendizaje
como transmisin y observacin. En la actualidad, est orientado a
un modelo activo, participativo y protagnico, abriendo las puertas
a

nuevas

estrategias

significativo.

Una

para

condicin

el

aprendizaje:

importante

un

para

aprendizaje
lograr

estos

aprendizajes es que la metodologa utilizada parta de experiencias

concretas, vivenciales. Por ejemplo, las actividades ldicas, las
cuales permiten a los alumnos desarrollar su potencial heurstico;
su capacidad de anlisis, de sntesis; convirtindose en verdaderos
espacios donde el nio viva, sienta y disfrute con plena libertad su
existencia en una forma motivadora y placentera.
En

el

contexto

educativo

existe

una

concepcin

predominantemente instrumental de la actividad ldica, cuyas

prcticas pedaggicas tienden a utilizar sus expresiones tales como:
el teatro, la msica, la danza, el deporte etc., en unos casos como
17

estrategias para solucionar problemas de aprendizaje (en realidad,

para

aprender

contenidos)

propios

de

las

disciplinas

del

conocimiento, y en otros, para resolver problemas de atencin y

motivacin as como problemticas relacionadas con la convivencia
y agresividad de los estudiantes en las instituciones educativas de
educacin inicial.
Frente a ello, la tendencia hoy en da en el campo educativo, es
otorgar mayor nfasis a la actividad ldica por considerarla como
parte fundamental de la dimensin humana, no como una ciencia,
ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una
tendencia del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad; es decir
viene a ser una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella
en esos espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce;
acompaado de la distensin que producen actividades simblicas
e imaginarias como el juego. Se nos presenta por ejemplo la
chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades
(sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos
con otros, sin ms recompensa que la gratitud que produce dichos
eventos.
A pesar de que pasamos gran parte de nuestra vida recibiendo
una educacin, no podemos considerar que tengamos un desarrollo
integral ptimo. Muchas personas reconocen que la escuela
favorece al desarrollo del nio y espera ver resultados en su
aprendizaje; se considera que la edad ideal es a los 4 aos pero a
sta edad solo se est estimulando el desarrollo cognitivo, no dando
la debida atencin a los primeros aos de vida donde se empieza a
desarrollar el nio.

18

La Educacin Inicial es la educacin que el nio recibe en sus

primeros aos de vida (0-6), sta es una etapa muy importante en
el desarrollo del nio, ya que se le puede despertar sus habilidades
fsicas y psicolgicas, su creatividad, se le puede ensear a ser
autnomo y autntico; que ms adelante le pueden servir para
abrirse mundo por s solo.
Los padres de familia ante esta situacin, son los primeros en
demostrar su preocupacin, sin embargo, tambin tienden a reducir
su participacin a la manifestacin continua de quejas, sin tener
mayor involucramiento en la solucin a dicho problema, cuando en
realidad, dado el grado de identificacin y cercana que tienen los
nios de estas edades con sus padres, su participacin en este tipo
de actividades, traera consigo grandes beneficios en el desarrollo
social del nio, ya que a medida que los juegos favorecen la
comunicacin y el intercambio, se ayuda al nio a

saber

relacionarse con los otros, a comunicarse con ellos y les prepara

para su integracin social. En ese contexto, es que es resulta
indispensable conocer en qu medida la participacin de los padres
en las actividades ldicas realizadas en mbito educativo, incide en
la madurez social de los nios y nias del

nivel inicial, a fin de

replantear una nueva forma de trabajo en el aula, donde los actores

o protagonistas no sean nicamente los nios y el docente, sino
tambin, la propia familia. De esta manera, articulamos mejor la
educacin recibida en el hogar y la recibida en la escuela. En
consecuencia,

planteado

lo

anterior,

surgen

las

siguientes

interrogantes:

19

Es importante propiciar

experiencias de aprendizaje que

permitan al nio y a la nia fortalecer sus capacidades y

potencialidades?
Cun relevante es el favorecimiento un desarrollo del nio y
la nia en cuanto a la dignidad, por medio de una atencin integral?
Se debe Propiciar la integracin de nios y nias en la
consolidacin de sus conocimientos y proteccin social de su
entorno y el de su grupo familiar?.
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Estudiar el Desarrollo Infantil de los Nios y Nias, a travs de
un Proceso de Corresponsabilidad entre la Familia, la Sociedad y el
Estado, en el Centro de Educacin Inicial N.E.R. 015
Mercedes, en la Ciudad de San Juan de los Morros,

Las

del Estado

Gurico.
Objetivos Especficos
-Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan al nio y a
la nia fortalecer sus capacidades y potencialidades
-Favorecer

un desarrollo del nio y la nia en cuanto a la

dignidad, por medio de una atencin integral

20

-Generar la integracin de nios y nias en la consolidacin de

sus conocimientos y proteccin social de su entorno y el de su
grupo familiar
Justificacin de la Investigacin
Los problemas que pueden causar la falta de una educacin
inicial son muy diversos, ya que el apoyo que se les brinde a los
nios en edad temprana es insustituible en las edades posteriores,
debido a que es en este perodo cuando el cerebro del infante se
encuentra

en

formacin

lo

que

nos

permite

estimular

LA

inteligencia. Investigadores aseguran que alrededor del 80% del

desarrollo de la inteligencia ocurre en los primeros cinco aos de
vida, son de alto riesgo de desarrollo insuficiente si no se cuenta
con los estmulos o experiencias que el entorno propicia. Pero
tambin

son

un perodo

de oportunidad

de superar

daos

potenciales que puedan existir, pues se crean nuevas redes o

conexiones sinpticas que suplen las reas o funciones definitorias.
Es por esta razn que los programas de estimulacin temprana
cobran importancia, debido a que nos brindan la oportunidad de
ofrecerle a los infantes, estmulos necesarios para el desarrollo de
su inteligencia mediante diversos ejercicios, exponindolos a varias
experiencias que fomentan su aprendizaje desde edades muy
cortas.
Otra de las razones para llevar a cabo la aplicacin de nuevas
estrategias en el programa de educacin inicial es la prevencin del
fracaso escolar, ya que este tipo de programas nos permiten

21

identificar en los nios algunos problemas del desarrollo, adems de

brindarnos la oportunidad de darles el apoyo necesario para
superarlas o subsanarlas en la medida de lo posible, debido a que
como se mencion anteriormente el cerebro todava est en
formacin.

Adems

la

estimulacin

temprana

nos

permite

establecer lazos de comunicacin ms estrechos dentro del ncleo

familiar, lo que les permite tener una mejor relacin en etapas
futuras del desarrollo, puesto que hay un mayor conocimiento del
nuevo ser que se integra a esta familia, adems de que se crean
espacio de tiempo dirigidos especialmente para fortalecer los
vnculos afectivos entre los miembros de la familia.
El presente trabajo permitir, observar si con la aplicacin de
nuevas estrategias en el programa de educacin inicial se logra
apoyar el desarrollo intelectual, social y motor de los nios durante
la etapa que va de los 3 a los 6 aos.

22

CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

Segn

Hernndez, Fernndez y Baptista (2004), el contexto

terico implica analizar teoras, investigaciones y antecedentes

que se consideran vlidos para el encuadre del estudio. (p.64).
Dentro de las investigaciones relacionadas con la perspectiva del
tema que ocupa este trabajo, se puede hacer mencin a estudios
anteriores que permiten consolidar y que a su vez fueron un aporte
para sustentar el desarrollo del mismo.
Antecedentes de la Investigacin
A

continuacin

investigacin,

cuyo

se

presentan

objetivo

los

principal

es

antecedentes
apoyar

el

de

la

estudio

propuesto, por lo cual se hace necesario que cada uno de ellos,

haciendo nfasis en sus principales aportes a nivel educativo, as
como publicaciones realizadas en torno al tema, proyecten el
estudio realizado certificando y muestren su aplicabilidad, en
consecuencia se presenta lo siguiente:
Cabrera (2001), en su investigacin, uso de los Juegos como
estrategia pedaggica para el Desarrollo Infantil en centros de
Educacin Inicial de Barcelona, estado Anzotegui, teniendo como
objetivo general diagnosticar la influencia de los juegos didcticos
como estrategias pedaggicas para el desarrollo infantil en las
diferentes instituciones de Educacin Inicial. Concluyendo que la

23

mayora de los docentes de las escuelas de estudio no planifican

algunos objetivos del rea ldica con corresponsabilidad familiar y
social, al revisar los planes de lapso en algunos docentes que los
tenan, se pudo detectar que en su planificacin no tenan
plasmados los objetivos a dar. El investigador recomend como
estrategia los juegos, que es una actividad que produce motivacin
en el estudiante, as mismo plantea que los docentes planifiquen
sus actividades e integren a la familia y sociedad. Se relaciona con
esta investigacin porque las estrategias van dirigidas al desarrollo
infantil y el proceso de corresponsabilidad con la familia y la
sociedad.
Por

otro

lado,

De

Serrentino

(2003),

desarroll

una

investigacin titulada: Estrategias de enseanza, aprendizaje y

desarrollo infantil en el Centro de Educacin Inicial Cumanagotos,
cuyo propsito fue desarrollar y evaluar una propuesta bajo los
principios constructivistas de las teoras de Vigotsky y Ausebel,
centrada en el diseo de estrategias metodolgicas, para facilitar la
enseanza,

aprendizaje

desarrollo

del

nio

la

nia,

considerando la participacin de los padres, representantes y /o

responsables. El objetivo general fue: Optimizar las prcticas
pedaggicas dentro del contexto del aula para el Desarrollo del
infante con la inclusin familiar.
En lo relativo, a los principales referentes tericos utilizados
para este estudio se tienen: la Teora Socio-cultural de Lev Vigotsky
y la del Aprendizaje Significativo de David Ausebel. La metodologa
empleada fue la Investigacin-Accin Participativa que implico
trabajo de campo caracterizado por la observacin y participacin

24

intensiva a largo plazo en el sitio objeto de la investigacin, desde

el ao 2001 hasta el 2003. Entre las categoras analizadas se
encuentran: el rol del maestro, las concepciones de los maestros en
cuanto a la planificacin de la enseanza y a las prcticas
evaluativas, relacin escuela- familia, relacin escuela comunidad.
Los instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron las
notas de campo, entrevistas, documentos escritos, fotografas y
grabaciones de audio y video.
Mndez (2006), en su trabajo, Importancia de la Planificacin
de Estrategias Basadas en el Aprendizaje Significativo para el
desarrollo del infante, en el Centro de Educacin Inicial Simn
Bolvar, siendo su objetivo general determinar la importancia de la
planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo
para el Desarrollo del Infante de la referida institucin.

El autor

llego a la conclusin de que la utilizacin de estrategias basadas en

el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permite que
el estudiante construya su propio saber, tomando en cuenta las
experiencias previas y sus necesidades. Ante esta situacin el autor
recomienda que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
conjuntamente con las universidades e institutos de educacin
superior dicte cursos de actualizacin en estrategias metodolgicas
innovadoras dirigidas a docentes que laboran con la Educacin
Inicial.
El trabajo anterior se relaciona con la presente investigacin en
cuanto a que determina la importancia de las estrategias en el rea
de Desarrollo Infantil, en ambos trabajos se refleja lo preponderante
que es buena planificacin para el mejoramiento de la enseanza.

25

Cuello (2008), en su trabajo de grado titulado, Estrategias de

Enseanza en la Educacin Inicial utilizadas por los Docentes del
Centro preescolar Octavio Antonio Diez

tuvo como objetivo

determinar las estrategias pedaggicas aplicadas por los docentes

de la de la institucin en el desarrollo integral del nio y la nia,
obteniendo como resultado la tendencia a darle un carcter
expositivo centrada en el docente, a travs de la aplicacin de
ejercicios de convivencia con los familiares principales en el
preescolar, que luego son evaluados, asimismo, se constat que la
mayora de los docentes carecen de entrenamiento para impartir un
desarrollo integral y aplicar estrategias de corresponsabilidad entre
la familia, comunidad y estado.
poca

estimulacin

del

Esto trajo como consecuencia la

estudiante

ante

el

proceso

de

corresponsabilidad familiar y social y donde los nios y nias se

sealan en forma equivocada. As mismo la mayora de docentes
no han realizado talleres de capacitacin que le permitan alcanzar
competencia adecuadas en el uso de las estrategias correctas en
este tipo de enseanza.
Al respecto, el autor

hace referencia a los docentes, que

utilizan la forma tradicional para dar clases, dinmicas, juegos y

convivencias, lo que causa desmotivacin en los escolares por lo
que se recomienda que se realicen talleres de actualizacin, para
utilizar estrategias adecuadas y provocar la motivacin hacia el
desarrollo. Se relaciona con la investigacin en cuanto a la
planificacin de estrategias que sean adecuadas para el proceso de
la enseanza y a la motivacin que se necesita para pasar a un

26

desarrollo correcto con vinculacin de la familia, la sociedad,

basndose en lo establecido por el Estado Venezolano.
Bases Tericas
Las bases tericas tienen como propsito dar a la investigacin
un sistema coordinado y coherente de conceptos y proporciones
que permitan abordar el problema, es decir, se trata de integrar el
problema

dentro

de

un

mbito

donde

este

cobre

sentido,

incorporando los conocimientos previos referentes al mismo y

ordenndolos de modo tal que resulten tiles en nuestra tarea.
La presente investigacin pretendi verificar si a travs de
experiencias de aprendizaje se fortalecen las capacidades y
potencialidades de los nios y las nias con estrategias ldicas y de
integracin, para mejorar la comprensin de contenidos, relaciones
interpersonales y familiares bsicas e incrementar la motivacin
hacia su desarrollo.
El juego o Actividad Ldica
El juego es una actividad universal, su naturaleza cambia poco
en el tiempo en los diferentes mbitos culturales. Se podra decir
que no hay ningn ser humano que no haya practicado esta
actividad en alguna circunstancia. Las comunidades humanas, en
algn momento de su desarrollo, han expresado situaciones de la
vida a travs del juego. Por esto Huizinga (2004) "expresa que la
cultura, en sus fases primitivas, tiene apariencia de juego y se
desarrolla en un ambiente similar a un juego". (p.48)

27

El diccionario de la Real Academia Espaola (2001) define "el

juego como ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se
gana o se pierde." (p.75). Chamoso (2004), resalta que al juego, se
le pueden asociar tres caractersticas fundamentales:
1. Carcter ldico. Se utiliza como diversin y deleite sin
esperar que proporcione una utilidad inmediata ni que ejerza una
funcin moral. El trmino actividad ldica lo demarca dentro de las
dimensiones del juego, estableciendo que el mismo "pone en
marcha capacidades bsicas que posibilitan la creacin de mltiples
mbitos de juego en todas las facetas del quehacer humano" (p.48).
2. Presencia de reglas propias. "Sometido a pautas adecuadas
que han de ser claras, sencillas y fciles de entender, aceptadas
libremente por los participantes y de cumplimiento obligatorio para
todos. Donde pueden variar de acuerdo a los competidores". (p.49)
3. Carcter competitivo. "Aporta el desafo personal de ganar a
los contrincantes y conseguir los objetivos marcados, ya sea de
forma individual o colectiva". (p.49).
Otro aspecto fundamental del juego, tal como lo indica Boz de
Buzek (2008) es el desinters; ya que lo concibe como una
actividad libre, capaz de estructurar realidades novedosas y plenas
de sentido. Sin embargo, su seriedad radica en su carcter de
actividad creadora de campos de posibilidades de la conducta
humana; el juego por ser una actividad creadora modifica en el
estudiante su personalidad ya que ste puede manejar y manipular
a su antojo los recursos que tiene, tomando decisiones de cmo
jugar y en qu momento hacerlo.

28

Tipos de Juegos
Los juegos de construccin no dependen de las caractersticas
del juguete, sino de lo que desea hacer con el mismo. "Esta fase de
madurez constructiva la irn desarrollando a medida que manipulan
diversos materiales (de sencillos a complejos), segn la edad del
nio y de la habilidad que quieren estimular". (Betancourt, 2005,
p.8). En los Juegos de agrupamiento, El nio y la nia agrupa, de
acuerdo o no con la realidad, objetos significativos. El nio tiene la
oportunidad de seleccionar, combinar y organizar los juguetes que
se encuentran en su entorno. Favorece la internalizacin de diversos
aspectos temticos que le sern tiles de por vida.

Los Juegos

cooperativos, se realizan en grupos en donde se promueve la

cooperacin e integracin con los participantes, estableciendo
normas que deben cumplirse. Este tipo de juego se llama social, ya
que slo se realiza si hay ms de dos nios dispuestos a participar.
Se incrementa la interrelacin de los nios llevndolos a evolucionar
su proceso de socializacin mediante el compartir y el cooperar en
equipo, permitiendo desarrollar experiencias significativas que
acrecienten su pensamiento y corresponsabilidad con los dems.
Los Juegos reglados o estructurados, se llevan a cabo con
reglas establecidas o de obligatorio cumplimiento, se destaca con
ms fuerza la actividad, la accin es dirigida y orientada por una
actitud fundamental. En relacin con este tipo de juego, Piaget, es
de la opinin que " Los juegos con reglas estn socialmente
adaptados y perduran en la poca adulta, sin embargo, demuestran
una asimilacin ms que una adaptacin a la realidad. Las reglas de

29

juego legitiman la satisfaccin del individuo en el ejercicio

sensomotor e intelectual y en su victoria sobre los dems, pero no
son equivalentes a una adaptacin inteligente a la realidad"
(Betancourt

2005vp.49).

Los

Juegos

de

estrategia,

son

considerados como un importante instrumento para la resolucin de

problemas, porque contribuyen a activar procesos mentales; entre
las caractersticas ms resaltantes, se tienen las siguientes:
participan uno o ms personas, poseen reglas fijas las cuales
establecern los objetivos o metas, los jugadores deben ser capaces
de elegir sus propios actos y acciones para lograr los objetivos. Los
Juego de estructura adaptable, permiten estructurar o redisear un
juego nuevo sobre la base de un juego conocido; el diseo de la
nueva estructura lleva implcita la creacin de actividades donde se
generan conflictos, as como una serie de reglas a seguir, adems
del establecimiento de la forma de ganar. Puede ser empleado para
desarrollar "una amplia variedad de objetivos y contenidos" (Lot cit.
p.98).
Enfoque del Constructivismo en la Evaluacin Educativa
La evaluacin educativa es una actividad compleja, pero
constituye una tarea necesaria y fundamental para la labor
docente. Al respecto, Daz, (2010), refiere a la evaluacin como un
proceso complejo y que dentro del hecho educativo se evala
prcticamente

todo,

lo

cual

implica

evaluar:

aprendizajes,

enseanza, accin docente, contexto fsico y educativo, programas,

currculo, aspectos institucionales, entre otros. Por otro lado,
contina expresando el autor, las personas no se pueden interesar
slo por la evaluacin dentro del proceso de enseanza y

30

aprendizaje, sino que es necesario comprender que es un proceso

complejo en el cual se enfrentan a una serie de problemas, que son
difciles de abordar, entre los que se tienen, los de carcter
psicopedaggico, tcnico-prctico, y administrativo institucional.
Cabe sealar que, los docentes al desempear sus funciones
en alguna institucin educativa, deben tener claro cmo se aprende
y cmo se ensea. Adems, necesitan tener presente cmo,
cundo, por qu y para qu se evala, porque mediante ello, puede
asegurarse que las experiencias educativas que vayan proponiendo
en el acto de instruccin produzcan datos positivos.
Por otra parte, el docente, debe poseer conocimiento tericos y
prcticos ms o menos precisos, de todo un nutrido conjunto de
instrumentos y tcnicas (que existen y que van apareciendo) para
evaluar los aprendizajes de los participantes en los momentos
pertinentes en que se decida hacerlo, sea porque l lo considere as
o porque la institucin o el currculo se lo demanden. Puede
afirmarse, segn el autor antes citado, que la evaluacin es parte
integral de una buena enseanza, de hecho se podra decir sin
ningn detrimento, que no es posible concebir adecuadamente a la
enseanza sin la evaluacin.
Es por esta razn, segn Gonzlez (2003) asegura que la
evaluacin desde el enfoque constructivista permite al docente
considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes
utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes,
tomando en cuenta que:

31

El docente puede tener pendiente las capacidades generales

involucradas en el estudiante.

Los conocimientos previos del estudiante.

Cabe considerar, que el enfoque Constructivista se evalan con
mayor

nfasis

de

manera

significativa

los

procesos

de

aprendizajes. Y en el caso, del facilitador ste se interesa ms por la

funcionalidad de los aprendizajes. Busca que el educando se
responsabilice y controle su proceso enseanza aprendizaje y que
evale y regule su enseanza. El estudiante con este tipo de
evaluacin tiene la oportunidad de auto evaluarse. Tambin, realiza
la evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje y le
permitir tener coherencia entre las situaciones de evaluacin y el
progreso de la enseanza-aprendizaje.
Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos
que el docente tendr presente:
a) La oportunidad de utilizar diversas estrategias y tcnicas
evaluativas, para que el proceso se realice de manera dinmica.
b) Tomar

en

cuenta

los

procesos

de

construccin

de

actividades de planificacin, de enseanza y evaluacin, as como

el contexto y el alumno de manera global.
c) Estar

pendiente

interpretaciones

de

sus

del

grado

de

estudiantes,

construccin

como

tambin

de

las

de

los

aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados,

con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios recursos
cognitivos.
instrumentos

Adems,
de

seleccionar

evaluacin

muy

pertinentes

bien
y

las

acordes

tareas
con

o
los

indicadores.

32

d) El docente tendr pendiente el uso funcional que los

alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir nuevos
aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas. Es
importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse.
Por lo tanto, la situacin de enseanza "Constructivista" busca
el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y auto-evaluacin
en los alumnos. Busca que el estudiante, proponga situaciones y
espacios para que aprendan a evaluar los procesos y los resultados
de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora), evaluacin
mutua, coevaluacin y auto-evaluacin. Por consiguiente, hay que
tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su
naturaleza: "Conceptuales, procedimentales y actitudinales", la
evaluacin de los aprendizajes exige procedimientos y tcnicas
diferentes. Entre la enseanza y la actividad evaluativa debe haber
coherencia.
En resumidas cuentas, el docente debe planificar el proceso de
enseanza, tomar en cuenta las experiencias didcticas en las que
se pueda aplicar los saberes aprendidos. Por ejemplo: tareas,
actividades

instrumentos

de

evaluacin

que

impliquen

la

interpretacin como producto de aprendizajes significativos. Por

ltimo, no hay que dejar de insistir en la funcin de realimentacin
que debe proveer la evaluacin tanto para el docente como para el
participante.
Teora Constructivista

33

Diversas teoras hablan del comportamiento humano, las

teoras sobre el aprendizaje tratan de explicar los procesos internos
cuando aprendemos, por ejemplo, la adquisicin de habilidades
intelectuales, la adquisicin de informacin o conceptos, las
estrategias cognoscitivas, destrezas motoras o actitudes.

Esta

perspectiva es organicista y estructuralista, como acota De Pablos

(2008), donde lo fundamental es analizar los cambios cualitativos
generados en la organizacin de las estructuras cognitivas como
consecuencia de la interaccin entre stas y los objetos a los que se
aplica. Con frecuencia, se le considera una teora cognitiva, pues
postula la existencia de procesos mentales internos, adems tiene
algunos otros aspectos en comn con esta teora, el aprendizaje
est centrado en el educando y esto lo podemos apreciar en los
puntos de vista que exponen algunos de sus seguidores, como lo
son Piaget, Vygotsky y el grupo de la Escuela de la Gestalt.
Para Piaget y sus discpulos el aprendizaje es una construccin
del sujeto a medida que organiza la informacin que proviene del
medio cuando interacciona con l, que tiene su origen en la accin
conducida con base en una organizacin mental previa, la cual est
constituida

por

estructuras

las

estructuras

por

esquemas

debidamente relacionados. La estructura cognitiva determina la

capacidad mental de la persona, quien activamente participa en su
proceso de aprendizaje mientras que el docente trata de crear un
contexto favorable para el aprendizaje.
La idea fundamental de los trabajos de Piaget son las
estructuras mentales, que bsicamente se refieren a la construccin
de una organizacin intelectual que gua la conducta del individuo,

34

aunque Piaget prefiere el concepto de esquema debido a lo rgido,

esttico y automtico del primer concepto. Todos los esquemas
surgen de la asimilacin recproca de las estructuras y la
acomodacin a la realidad exterior. A juicio de Gallego (2007, 155)
Todos los esquemas forman una totalidad y son los
organizadores de las sensaciones y las percepciones, a
las que les confiere sentido. Hay esquemas para la
percepcin, para el razonamiento y para la accin, en
ese integrado holstico. Cada uno es la cristalizacin de
procesos y actividades funcionales en los que priman
tendencias opuestas hacia la asimilacin y la
acomodacin, hasta alcanzar el equilibrio.
Hay acomodacin cuando sobreviene una modificacin de los
esquemas

de

(acomodacin

asimilacin
implica

debido

asimilacin

a
y

situaciones

viceversa).

externas

Pese

la

construccin de nuevos elementos, la estructura se conserva, la

acomodacin y la asimilacin tienden al equilibrio.
Pedagoga Inclusiva
El estudio centrado en la estimulacin del desarrollo de las
competencias afectivas, a travs de una pedagoga inclusiva, ldica
y creativa supone la reformulacin del quehacer o prcticas de los
docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de familia
frente a una manera distinta de emprender el acto de educar y de
estimular la formacin de nios, nias y jvenes estudiantes. Cada
uno de estos componentes tiene unas consideraciones sustantivas.
En lo que se refiere a la inclusin, se trata de convertir a los
centros educativos en organizaciones inteligentes capaces de

35

acoger y atender adecuadamente a la diversidad de necesidades de

los estudiantes, entendiendo que la ampliacin de la educacin
bsica conlleva la presencia en las aulas de estudiantes con
mltiples intereses, motivaciones y capacidades grandemente
diferentes, entre los que se hallan tanto aquellos procedentes de
otras etnias y culturas, estratos socioeconmicos, como aquellos
con problemas de aprendizaje y/o emocionales como consecuencia
misma del entorno agresivo o precario donde se desenvuelven.
En este sentido Dos Santos (2003) expresa que as como las
flores que conforman un jardn tienen diferentes formas, fragancia y
colores, y en esto est su variedad y belleza; de la misma manera,
cada nio, nia, cada ser humano, es una flor nica y especial. La
belleza del uno no desprecia el valor del otro; esta es la visin del
educador que percibe la especialidad de cada flor. Desde esta
perspectiva la inclusin debe asumirse como una manera distinta
de entender la educacin y la pedagoga a travs de las cuales se
orientan

los

procesos

organizacionales,

curriculares

metodolgicos, ya que la misma comporta ms bien una filosofa y

unos

valores

que

le

son

propios

como

el

respeto

la

responsabilidad.
En un artculo reciente, Operatti (2007) expresa que avanzar
hacia

la

inclusin

no

es

esencialmente

un

trabajo

de

reestructuracin de la educacin especial, ni tan siquiera de la

integracin. Tiene que ver con todos los estudiantes y no
nicamente con aqullos que tienen necesidades especiales.
Tampoco es algo que pueda ser considerado como un objetivo en s,
sino ms bien un intento de mejorar la calidad de todo el sistema

36

educativo para que pueda atender convenientemente a todos los

estudiantes. De lo cual se desprende que una educacin inclusiva
tiene que ver con aquella educacin que tenga la capacidad de
responder a la diversidad de necesidades de los estudiantes.
Experiencias de accin, apoyo Afectivo y Rendimiento
Escolar
La relacin entre desarrollo afectivo-social y rendimiento
escolar es un hecho sobre el cual existe consenso. Para Fuentes
(2006)
En las experiencias de accin, es una relacin que
aparece con fuerza. Es as como un programa para
nios latinos, desarrollado por el Centro Comunitario de
Salud Mental al interior de dos escuelas bilinges, en un
suburbio de Boston, centrado en el desarrollo de la
autoestima e identidad cultural, tuvo, entre otros
resultados, una disminucin significativa de los nios
referidos al Centro por problemas de aprendizaje, una
mejora. importante en sus calificaciones, y sobre todo,
un cambio de actitud hacia la escuela, de un abierto
rechazo a cierta satisfaccin por asistir a ella. (p. 45)
Posteriormente, en un programa diseado como apoyo escolar
para nios de los sectores populares en caracas, que combinaba el
apoyo familiar y de la comunidad para el desarrollo de la
autoestima y expresin de sentimientos, fue necesario, por las
condiciones que se vivan en ese momento en el pas (perodo de
las

protestas

facilitaban

la

nacionales),
expresin

de

priorizar

aquellas

contenidos

actividades

internos

que

compartir

vivencias significativas. Si bien en el desarrollo del programa se

produjo un cambio de eje, que en ese entonces se llam del apoyo

37

escolar

al

apoyo

afectivo,

los

resultados

en

trminos

del

rendimiento escolar fueron altamente satisfactorios: un gran

nmero de nios mejor sus notas y logr pasar de curso.
La Construccin de la Autoestima
Las personas ms cercanas afectivamente al individuo (padres,
familiares, profesores o amigos) son las que ms influyen y
potencian/dificultan la autoestima. Depender de los sentimientos y
expectativas de la persona a la que se siente ligado afectivamente
el individuo. Si los sentimientos son positivos, el nio recibir un
mensaje que le agradar, se sentir bien y como consecuencia le
ayudar a aumentar la autoestima. Si los sentimientos son
negativos, la sensacin que el individuo percibe le causar dolor y
en definitiva, provocar rechazo a su propia persona y, por tanto, el
descenso de su autoestima.
ltimamente

la

preocupacin

por

la

autoestima

se

ha

convertido en una cuestin obsesiva. De ah que errneamente se

intente

formar

una

autoestima

positiva

con

medios

procedimientos artificiales y a corto plazo que no dejan de ser

planteamientos equivocados y que tienden a fracasar. Estos
procedimientos equivocados estn orientados al logro de un nico
objetivo: fortalecer el ego de los educandos para que se sientan
bien consigo mismos. A continuacin se presentan algunas formas
errneas que se usan para la construccin de la autoestima:
1. Alabar a los alumnos/as por sistema, con independencia de su
comportamiento.

38

2. No culpabilizarlos nunca de nada, suceda lo que suceda (para que

no pasen por la humillacin de sentirse avergonzados).
3. No cuestionar ni criticar nunca lo que dicen o hacen (para que
evitar que se enfaden).
4. Rebajar los ideales de vida (para que luego no sufran posibles
decepciones).
5. Rebajar la exigencia todo lo que se pueda. Llegar a la tolerancia
total o casi total. Todo vale, todo est permitido.
El desarrollo de la Identidad Personal
La autoestima, como la alegra o la felicidad, no se puede
buscar directamente. Y menos todava por la va del engao. La
autoestima es una consecuencia de poner ilusin en lo que se hace
y en hacerlo cada da mejor; de realizar con amor los propios
deberes; de ser servicial con los dems; de ser buen compaero,
buen hermano y buen amigo; de portarse bien con todos; de luchar
diariamente contra los propios defectos; de empezar cada da. La
mayor y mejor autoestima es la autoestima merecida, la que se
basa en logros reales, la que cada uno se gana con su propio
esfuerzo. Si los padres y profesores ensean a sus hijos o alumnos,
desde las primeras edades, a esforzarse por ser un poco mejores
cada da (desarrollo de virtudes) y por lograr la excelencia en todo
(en los estudios, en la vida familiar, en la vida de amistad...) la
autoestima vendr sola.
La verdadera autoestima segn Bettelheim (2010) se alimenta
con la satisfaccin que produce alcanzar nuevas metas por uno
mismo (p.78). Es frecuente que cuando un nio o un adolescente
obtienen con su esfuerzo personal, el resultado que buscaba, se

39

encuentre orgulloso del logro. En cambio, los hijos sobreprotegidos

jams podrn tener esa experiencia tan gratificante y tan formativa.
Cada vez que los mayores les resuelven la dificultad a la que se
enfrentan, se hacen ms inseguros y desvalidos.
Siguiendo las indicaciones de Castillo Ceballos, se puede
alegar que la autoestima se desarrolla formando el carcter,
educando la voluntad: hay que desarrollar en los hijos hbitos de
esfuerzo, de trabajo bien hecho, de autodominio, de autodisciplina.
Hay que favorecer la adquisicin de virtudes como la fortaleza, la
templanza, la paciencia y la perseverancia. Tambin hay que
animarles a que sean ms abiertos y serviciales. Est comprobado
que una de las mejores terapias de la autoestima es salir de s
mismo y tratar de ver las cosas como las ven los dems.
La Autoestima como Motor del Comportamiento
El mismo autor refiere que existen tres buenos motores que
determinan el comportamiento y que proceden de lo que se piensa
y de lo que se siente por uno mismo. Estos son:
1. El nio y la nia acta para obtener una mayor satisfaccin y
creerse mejor. Por ejemplo: busca las alabanzas y la aprobacin,
haciendo cosas que le gustan y que sabe hacer.
2. El nio y la nia acta para confirmar la imagen (la idea) que los
dems, y l mismo, tienen de l. Tanto para bien como para mal,
si el nio piensa que es bueno tender a comportarse bien,
mientras que si piensa que es malo, buscar (tal vez de forma
inconsciente) la reprimenda y el castigo.

40

3. El nio y la nia

acta para ser coherente con la imagen que

tiene de s, por mucho que cambien las circunstancias.

Todo esto tiene un lado negativo y corresponde a los nios que
presentan actitudes negativas acerca de s mismos que no suelen
creerse lo contrario, aunque se les demuestre que es verdad,
rechazan la alabanza o la aprobacin por aquellas cosas que ya
tienen conceptuadas negativamente. Por otro lado, se puede
afirmar que la motivacin y el rendimiento acadmico se ven
estrechamente influenciados por la mayor o menor autoestima. En
consecuencia, se puede aseverar que la autoestima influye sobre el
nio y adolescente en: cmo se siente, cmo piensa, aprende y
crea, cmo se valora, cmo se relaciona con los dems, y cmo se
comporta.
Bases Legales
La fundamentacin legal que se reflexiona para sustentar el
presente trabajo de investigacin est razonada en los siguientes
documentos legales: La constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) establece lo siguiente: los derechos educativos se
encuentran en los artculos 102, 103, 104, la Ley Orgnica de
Educacin (2009) y la Ley Orgnica Para La Proteccin de Nios,
Nias Y Adolescentes (2007).
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999)

41

Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un

deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters
en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentado
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y
el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica
basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin
social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y
con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de
esta Constitucin y en la ley.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar
una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con

42

necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se

encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern
reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn
la ley respectiva.
Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de
reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El
Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o
privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de
trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso,
promocin

permanencia

en

el

sistema

educativo,

sern

establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de

mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica.
Ley Orgnica de Educacin (2009)
Artculo 3: La presente Ley establece como principios de la
educacin,

la

democracia

participativa

protagnica,

la

responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y

ciudadanas sin discriminaciones de ninguna ndole, la formacin
para la independencia, la libertad y la emancipacin, la valoracin y
defensa de la soberana, la formacin en una cultura para la paz, la
justicia social, el respeto a los derechos humanos, la prctica de la
equidad y la inclusin; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a
la igualdad de gnero, el fortalecimiento de la identidad nacional, la

43

lealtad a la patria e integracin latinoamericana y caribea. Se

consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el
amor y la fraternidad, la convivencia armnica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la tolerancia y la
valoracin del bien comn, la valoracin social y tica del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.
Igualmente se establece que la educacin es pblica y social,
obligatoria,

gratuita,

de

calidad,

de

carcter

laico,

integral,

permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora,

crtica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge.
Artculo 4. La educacin como derecho humano y deber social
fundamental orientada al desarrollo del potencial creativo de cada
ser

humano

en

condiciones

histricamente

determinadas,

constituye el eje central en la creacin, transmisin y reproduccin

de las diversas manifestaciones y valores culturales, invenciones,
expresiones,

representaciones

caractersticas

propias

para

apreciar, asumir y transformar la realidad. El Estado asume la

educacin como proceso esencial para promover, fortalecer y
difundir los valores culturales de la venezolanidad.
Artculo 7. El Estado mantendr en cualquier circunstancia su
carcter laico en materia educativa, preservando su independencia
respecto a todas las corrientes y organismos religiosos. Las familias
tienen el derecho y la responsabilidad de la educacin religiosa de
sus hijos e hijas de acuerdo a sus convicciones y de conformidad
con la libertad religiosa y de culto, prevista en la Constitucin de la
Repblica.

44

Artculo 21. En las instituciones y centros educativos en los

diferentes

niveles

modalidades

del

Sistema

Educativo

se

organizarn consejos estudiantiles, sin menoscabo de otras formas

organizativas, destinadas a promover la formacin de ciudadanos y
ciudadanas mediante la participacin protagnica y corresponsable
del estudiantado, tomando en cuenta las especificidades de cada
nivel y modalidad. Estas organizaciones estudiantiles actuarn junto
con la comunidad educativa en los diferentes mbitos, programas,
proyectos educativos y comunitarios, ejerciendo sus derechos y
deberes como seres sociales, en un clima democrtico, de paz,
respeto, tolerancia y solidaridad. Las organizaciones estudiantiles
se regirn por la normativa que al efecto se dicte.
Ley

Orgnica

Para

La

Proteccin

de

Nios,

Nias

Adolescentes (2007).
Artculo 55. Derecho a participar en el proceso de educacin.
Todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser
informados e informadas y a participar activamente en su proceso
educativo.

El

mismo

derecho

tienen

el

padre,

la

madre,

representantes o responsables en relacin al proceso educativo de

los nios, nias y adolescentes que se encuentren bajo su Patria
Potestad,

representacin

responsabilidad.

El

Estado

debe

promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas,

brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los
nios, nias y adolescentes, as como a su padre, madre,
representantes o responsables.

45

Artculo 68. Derecho a la informacin. Todos los nios, nias y

adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de
informacin que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar
libremente el medio y la informacin a recibir, sin ms lmites que
los establecidos en la ley los derivados de las facultades legales que
corresponden a su padre, madre, representantes o responsables.
Pargrafo Primero. El Estado; la sociedad y el padre, la madre,
representantes o responsables tienen la obligacin de asegurar que
los nios, nias y adolescentes reciban informacin veraz, plural y
adecuada a su desarrollo.

Pargrafo Segundo. El Estado debe

garantizar el acceso de todos los nios y adolescentes a servicios

pblicos de informacin, documentacin, bibliotecas o dems
servicios similares que satisfagan las diferentes necesidades
informativas de los nios, nias y adolescentes, entre ellas, las
culturales, cientficas, artsticas, recreacionales y deportivas. El
servicio de bibliotecas pblicas es gratuito.

CAPTULO III

46

MARCO METODOLGICO
Contexto Metodolgico

No es posible realizar un trabajo cientfico y riguroso, si el

investigador no

se integra, totalmente, a la filosofa del mtodo

que se va a utilizar. Su ubicacin terica metodolgica le permite

estructurarse en torno al mtodo, visualizando al problema con
mayor lucidez, analizando con mayor profundidad, interpretando
con menos posibilidades de error y comprendindolo en toda su
amplitud y dimensin

para despus exponer con conviccin y

seguridad los resultados alcanzados o las conclusiones formuladas

sobre el problema objeto de estudio.

Segn Hernndez (2005), de ese modo se torna evidente que

la bsqueda de alternativas metodolgicas en las ciencias sociales,
supone, en primer lugar una postura epistemolgica que identifique
el polo del investigador como sujeto de la investigacin. (p.156).
Paradigma
En este estudio,
cualitativo,

que

segn

se va a trabajar bajo un paradigma

Gil

(2012)

es

un mtodo

de

investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se

basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales
como

la fenomenologa,

la hermenutica,

la

interaccin

47

social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no

cuantitativos.
En consecuencia, este tipo de investigacin se da con el
propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad
tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas. La
investigacin

cualitativa

requiere

un

profundo

entendimiento

del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. Este

paradigma, posee una concepcin global positivista, hipotticodeductiva, particularista, objetiva, orientada a los resultados y
propia de las ciencias naturales. Es deductivo, porque se recolectan
datos para evaluar modelos, hiptesis o teoras preconcebidas. La
perspectiva se enfatiza sobre el exterior, es decir, lo valido o
externo, que es de posible observacin.
Mtodo
Tomando en cuenta la naturaleza presente en el trabajo de
investigacin, el mtodo a utilizar ser el Etnogrfico, el cual segn
Ramrez (2008)
Es un mtodo de investigacin que consiste en
observar las prcticas culturales de los grupos humanos
y poder participar en ellas para poder contrastar lo que
la gente dice y lo que hace, es una de las ramas de la
Antropologa social o cultural. (p.65)
Este mtodo en un principio se utiliz para comunidades
aborgenes, actualmente se aplica tambin al estudio de las
comunidades urbanas, personas con trastornos mentales y, en
general, a cualquier grupo que se quiera conocer mejor. En este

48

caso el estudio estar orientado a observar el Desarrollo infantil de

los nios y nias del Centro de Educacin Inicial NER 015 Las
Mercedes de San Juan de los Morros, estado Gurico.

Tipo de Investigacin
Se trata de una investigacin accin, de la que a continuacin
se presenta su definicin: Para Lewin (1946):

La
investigacin
accin
es
una
forma
de
cuestionamiento autoreflexivo, llevada a cabo por los
propios participantes en determinadas ocasiones con la
finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de
situaciones, de la propia prctica social educativa, con
el objetivo tambin de mejorar el conocimiento de
dicha prctica y sobre las situaciones en las que la
accin se lleva a cabo.(p.22)

En el mismo orden de ideas Castro (2000) expresa que se

trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social
que respondan a los problemas sociales principales (p.16).
Entonces, segn lo anterior, es uno de los intentos de resumir la
relacin de identidad necesaria para construir una teora que sea
efectiva como gua para la accin y produccin cientfica, que est
estrechamente ligada a la ciencia para la transformacin y la
liberacin social. Tiene un estilo ms llamativo a la investigacin
ligada a la educacin llamada criterios de evaluacin diagnstica.

49

Informantes Claves y Calificados

Los informantes claves segn Fernndez (2000) son personas
que puedan brindar informacin detallada debido a su experiencia o
conocimiento de un tema especfico. De esta manera, los
informantes claves en esta investigacin estn compuestos por los
docentes que laboran en la institucin. Por otro lado, el mismo autor
asegura que

los informantes calificados se conciben de esta

manera por mantener relacin directa con la temtica, el cual

tiene un acercamiento de inters y por ende puede brindar datos
concretos de las circunstancias. Ante esto, los informantes
calificados

de

la

investigacin

estn

conformados

por

los

orientadores especialistas de la institucin.

Tcnica de Investigacin
De acuerdo con los objetivos planteados

esta es una

investigacin de campo de carcter descriptivo ya que registrar,

describir, analizar e interpretar la realidad de los hechos. El
estudio se considera dentro de una metodologa de investigacin de
campo que segn Arias (2006), debido a que se realiza en lugar en
el que se presenta el problema, lo que asegura que los datos
obtenidos son exactos, objetivos y comparados. (p.51).
Es tambin descriptivo segn Barda (2007), porque se
estudian situaciones que ocurren en condiciones naturales, ms que
aquellos

que

se

basan

en

situaciones

experimentales.

Por

definicin, los estudios descriptivos conciernen y son diseados

50

para describir la distribucin de variables, sin considerar hiptesis

causales o de otro tipo. (p.35).
Fases de la Investigacin
De acuerdo con Palella y Martins (2003) en una investigacin
donde

se observan los hechos tal y como se presentan en su

contexto real y en un tiempo determinado se desarrolla siguiendo

los procedimientos que se describen a continuacin:
Fase I: Revisin Documental y Seleccin: Una vez definido el
campo a investigar, el cual se determin por la observacin
establecida en el periodo de vinculacin se procedi a seleccionar
la problemtica a estudiar, por medio de la documentacin y
orientacin de las teoras relacionadas al asunto.
Se organiz la informacin terica referencial caracterizada por
cientificidad, actualidad y pertinencia al tema tratado. En este
sentido,

se

revisaron

fuentes

documentales,

bibliogrficas,

electrnicas y trabajos de investigacin referidas al tema en estudio

realizados en fechas anteriores y se procedi a seleccionar el
material que defina cada variable y su relacin entre s.
Fase: II Fase de Seleccin: Se estableci un acercamiento a la
realidad, planteando para ello la problemtica presente en el lugar,
su contexto de influencia, la formulacin del problema detectado, lo
propsitos que conllevan la realizacin de esta investigacin y su
justificacin
Fase: III Fase de Diagnstico: En esta fase se procedi a buscar un

51

contexto referencial que diera veracidad del estudio, por lo cual se

seleccion teoras de expertos en tratamiento del caso planteado,
como lo son las teoras de formacin y desarrollo infantil . Adems,
se pudo consultar con documentacin existente por investigaciones
hechas con antelacin que tenan relacin directa a este estudio y
se tomaron como antecedentes, por otro lado se procedi al
desarrollo de la fundamentacin terica por medio

de cita de

autores.

PROPSITOS

ESTRATEGIAS

CONTENIDO

Propiciar
experiencias de
aprendizaje que
permitan al nio
y a la nia
fortalecer
sus
capacidades
y
potencialidades.

Observacin del
entorno escolar

Favorecer
un
desarrollo
del
nio y la nia en
cuanto
a
la
dignidad,
por
medio de una

-Ambientacin
del aula
-taller y charla
-debates
dirigidos
-Conclusiones

Analizar
manifestaciones
de
sentimientos
-Discusin sobre la
participacin
de
padres
y
representantes en las
actividades escolares y
familiares del escolar.
Puntos de vistas de los
asistentes
Cmo ayudo a mi hijo
a
ser
tolerante,
respetuoso,
afectivo
y tener dignidad en su
entorno
escolar
y
familiar?

Charlas
participativas a
padres
y
escolares

RECURSOS

EVALUACIN

Humanos
Papel y lpiz

Maestra de aula
crea espacios

-Humanos:
docentes,
padres,
escolares
-Materiales:
papel y lpiz

-Representantes
y escolares se
mostraron
interesados
y
muchos
participaron.

-Humanos:
docentes,
padres,
escolares
-Materiales:
trpticos, papel

-Escolares
intervienen
en
actividad
de
creacion.
-Representantes
aportan

52

OBJETIVO ESPECFICO
QU
atencin integral
Propiciar experiencias de Por medio de asamblea
aprendizaje que permitan de representantes y
al nio y a la nia docentes
hacer
fortalecer
sus tratamiento del tema
capacidades
y del aprendizaje
Propiciar
la -Actividady su
potencialidades.
integracin
influencia
de recreativa
en los nios
nios y ynias ennias
-Charlas para
la consolidacin
amistosas
fortalecerlos
y
de
sus Docentesdesarrollarlos.
conocimientos y representantes.
Favorecer un desarrollo
Aplicacin de test de
proteccin social -Compartir
del nio y la nia
en
desarrollo,
con
los
de su entorno y
cuanto a la dignidad,
por
parmetros
el de su grupo
medio de una atencin
por
el
familiar. establecidos
integral
estudio conductual y de
necesidades expuesto
por Maslow.

Propiciar la integracin
de nios y nias en la
consolidacin
de
sus
conocimientos
y
proteccin social de su
entorno y el de su grupo
familiar.

Establecer
caracterizacin de
condicin
integracin presente
los escolares.

la
la
de
en

CMO

POR QU

representante,
induciendo
a
un
intercambio
de
experiencias
y
definicin
del
problema
Con
actividades
recreativas,
descripcin de cmo
le gusta que sean sus
padres y como se
siente,
Juegos
y
conversaciones
con
padres y educandos.

mejorar las circunstancias y

mantenerlas en el tiempo y
condicin.

Consejos
y y lpiz
experiencias
e
Asugerencias
travs dea padres
charlas
Para diagnosticarideas
las posibles
y
participativas,
dar posibles
representantes. donde deficiencias y -Agradecen
tambin puedan estar soluciones a la consejos
problemtica y
presentes
los induciendo al reconocimiento
sugerencias.
escolares
y a travs del contacto
con
-Dibujos y creaciones -Humanos:
-Se
divierten
escritas:
docentes,
sus hijos (as)
jugando,
- As me gustan mis padres,
aprendiendo
y
padres
escolares
compitiendo
-As me siento
-Materiales:
tiempo
extra
Juegos
y Hojas blancas, juntos.
Por medio de un Para sugerir y aconsejar con
conversaciones
creyones,
tratamiento
la ayuda de los orientadores
padres,
docentes, colores, pega,
personalizado
con
y especialistas acerca de lao
representantes
lpices,
cada
padre
y
mecanismos a seguir para
-compartir
marcadores

Es una manera de hacer ver

a los padres y docentes el
grado
de
integracin
presente en los nios y nias
para
tomar
acciones
positivas y motivadoras de
mantener la consolidacin de
sus
conocimientos
y
proteccin
social
en su
entorno.

Cuadro 1
Plan de Accin
Cuadro 2
Cronograma de Actividades

53

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Durante la realizacin de mis vinculaciones del IV Semestre
en el C.E.I Las Mercedes fue un

experiencia bastante

provechosa ya que coloque en prctica gran parte de lo

aprendido en las aldeas de clase en cual los conocimientos
pedaggicos me han servido como parte fundamental, dentro de
mis conocimientos aprend con las maestras del aula el que
hacer, convivir y el compartir diario entre los nios y nias,
maestras y dems personal de la institucin lo que pude
compartir

entrevistas

con

representantes

de

nios

con

antecedentes de conducta, lo que me llevo a indagar el libro

anecdtico de la docente. Dentro del aula compart el desarrollo
de las actividades del aula tales como:
-

Intercambio deportivo.
Paseo por la localidad encuentro de saberes.
Juegos ecolgicos murales ambientales.
Cierre del festival recreativo en el que se realiz una misa de

accin de gracias y un desfile.

Actividades alusivas a la llegada de la navidad tales: como,

cuentos dibujos, tarjetas, cartas y compartir.

Elaboracin de afiches y dibujos alusivos al carnaval.
Compartir del da de la amistad y luego el del carnaval.
Trabajo pedaggico del aula recorta trazar pegar pinatar letras

nmeros vocales inducindolos as a la escritura.

Moldear con plastilina.
Realizar juegos con canciones y adivinanzas donde se interactu

con los nios y nias.

Inculcarles el valor de la semana santa.
Compartir de juegos tradicionales y arte culinario.
Inicio del mes de la educacin inicial en donde se realizaron
actividades como: paseos. Desfiles intercambio de saberes,
compartir con los nios. Paseos entre otros.
Aprend cosas nuevas de los nios y las maestra del aula y
de todos en el C.E.I. Las Mercedes donde les quiero agradecer

54

a las maestras sobre todo a mi facilitadora el cual durante mi

estada en la institucin me apoyo con sus aportes significativos
el cual sin ellos estas experiencias no fuesen sido satisfactorias,
el cual que uno de los logros alcanzados fue el de retroalimentar
nuevos conocimientos en muchas reas de la educacin inicial el
cual me ha conllevado a sentir ms amor por mi carrera
profesional.
Dentro del aula existen convenio los nios respetan y
cumplen con total cordialidad el representar e imitar, compartir
con sus compaeros, cuidar los juguetes y colocarlos en su lugar
y organizar. Ya que el propsito fundamental es el de transformar
la sociedad y el de evidenciar su aspiracin profunda en la de
formar a l0os hombres y mujeres por el amor al prjimo pero lo
primero que tenemos que hacer es el de educar a le corazn del
nio y la nia en los primeros ao de vida para luego educar su
mente estas fueron las palabras de nuestro insigne educador y
maestro de Bolvar Don Simn Rodrguez.
Conclusiones
Al trmino de aplicar las actividades propuestas con
algunos nios y nias del preescolar, junto a sus padres y/o
representantes, se evidencia la falta de corresponsabilidad
afectiva entre los mismos.

El primer da de aplicacin del plan

de accin se mostraron algunos representantes (no asistieron

muchos representantes, aunque fueron invitados), incmodos o
predispuestos con la pasante y los docentes que apoyaron y
colaboraron en la actividad, pensaron que era una reunin para
quejas de sus representados, al transcurrir los minutos y
escuchar el motivo, fueron relajndose y comprendiendo el
contenido expuesto.

55

Para el siguiente tipo de actividad, algunos padres o

representantes no asistieron, y los que s lo hicieron, se
mostraron interesados en interactuar con sus hijos y docentes,
algunos

lograron

expresar

parte

de

sus

sentimientos

pensamientos, ya que era parte de lo planeado para el desarrollo

de la eventualidad, hacer y lograr expresar con palabras lo que
todos quisieron mostrar como parte fundamental del proceso de
vinculacin

padre-hijo-sociedad-escuela,

lo

que

influy

positivamente en el desarrollo integral de estos nios y nias.

Para el ltimo evento, padres, nios, nias y docentes, con
cara de libertad, todos con semblante de poder hacerlo mejor en
el futuro manifestaron nuevas experiencias muy positivas,
acontecidas luego de recibir la informacin, formacin y consejos
de las actividades anteriores. Lo que lleva a pensar todo lo antes
dicho, que hablar, relacionarse, entenderse, demostrarse, con
respeto, puede hacer que todo vaya mejor en nuestra vida y la
de los nios y nias.
Recomendaciones
Que

los

consejos

comunales

adyacente

al

C.E.I.

Las

Mercedes contribuyan al mejoramiento de este preescolar de

manera consecutiva ya que estos son para el beneficio de la
comunidad y poseen algunas reas afectadas.
Que los directivos del preescolar le exijan a la asociacin
civil que hace vida en la institucin cumpla con sus funciones a
calidad para que los nios y nias tengan una educacin de
calidad.

56

Apoyo por parte de los entes gubernamentales en cuanto a

la dotacin a l preescolar.
Incrementar que se realicen ms asambleas de padres y
representantes para que se consoliden an ms con el C.E.I.
En cuanto a la directiva del C.E.I. que capacite al personal
docente, administrativo y obrero en cuanto a las relaciones
calidad

humana

para

el

mejor

desenvolvimiento

de

sus

relaciones laborales dentro del preescolar.

57

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