ACTIVIDAD 1

Piensa y describe una situacin cotidiana sobre la que hayas:

reflexionado, recogido informacin, interpretado, pensado una
respuesta, solucin o salida y, compartido con tu entorno.
1) Reflexin: Actualmente, estoy cursando 4 del grado de Educacin
Infantil y en pocos meses una de las etapas educativas ms importantes de
mi vida tocar su fin. Desde bien pequea, mi sueo era trabajar rodeada
de nios, educando y compartiendo mi tiempo, mis experiencias, mis
inquietudes, etc. con los ms pequeos. Desde entonces, supe que mi
futuro deba seguir ese camino, el de la enseanza. Muchos esfuerzos y un
gran trabajo me han llevado llegar hasta donde hoy da me encuentro, pero
siento que mi camino como estudiante no debe acabar aqu. Desde hace
varios meses he barajeado varias opciones de cara al prximo curso, entre
ellas: ampliar mis estudios formndome como maestra de Educacin
Primaria, estudiar otra carrera de la rama de educacin (Educacin Social),
cursar el mster de Educacin Especial Pero para tomar una decisin debo
valorar una serie de pros y de contras.
2) Recogida de informacin: para saber si todas las opciones que
contemplo son posibles he buscado informacin acerca de cada una de
ellas.
Primero, he buscado por internet en qu universidades espaolas puedo
cursar el mster y en cuales puedo cursar Educacin Social. Tambin, he
buscado en la pgina web de la Universidad de Cantabria para conocer los
pasos que debera seguir para estudiar el Grado de Educacin Primaria. En
las diferentes universidades que aparecan, he seleccionado las que ms me
llamaban la atencin, debido a otras variables (cercana a Santander,
cuanta de los estudios, preferencia de la ciudad)
3) Interpretacin de la misma: tras la recogida de informacin, he
observado que algunas de las variables son ciertas. Por una parte, estudiar
el mster en Madrid me supone independizarme, mayor trabajo en casa,
gastos econmicos bastante elevados En cambio, la carrera de Educacin
Social podra estudiarla en el Pas Vasco, ciudad a la que en apenas una
hora puedo desplazarme y pasar los fines de semana en familia. Adems,
all dispondra de casa y amigos. Cierto es que ambas cosas son de mi gran
inters, pues la formacin como docente de Ed. Primaria es lo que menos
me llama la atencin.
4) Respuesta: a este paso todava no he llegado, pues mis dudas siguen
presentes y an no s que voy a realizar cuando acabe.
5) Compartirlo con mi entorno: an sin tener la respuesta, he pedido
consejo a las personas ms cercanas de mi entorno y he escuchado sus
opiniones, las cuales puede que me ayuden a elegir qu camino tomar.

Qu programas de divulgacin cientfica conoces: en TV, en la Red,

etc.? Cul es tu opinin sobre ellos (Puntos fuertes y puntos
dbiles)? y tus propuestas?
En un primer momento creo recordar que el nico programa de divulgacin
cientfica que he visto es el de Redes, presentado y dirigido por Eduardo
Punset, pues algunos profesores nos han mostrado algunos vdeos
relacionados con su asignatura. Por ejemplo, recuerdo una entrevista que
Punset le hizo a Marc Prensky sobre las nuevas tecnologas. Me pareci muy
interesante, pues ya que tratan temas de la actualidad actuales presentes
en nuestra sociedad.
En mi opinin, deberan realizarse ms programas de ste tipo pero, que
hay un problema al respecto, el cual no es la falta de dichos programas, sino
que la falta de concienciacin a la sociedad de la importancia que tienen
hoy da programas de este tipo. Hoy da, la televisin emite programas con
valores cada vez ms negativos que estn perturbando las mentes de nios,
jvenes y adultos.
Considero que la falta de inters y/o conocimiento por este tipo de
programas es una de las principales causas de los ndices de audiencia de
los mismos. Otro factor que dificulta la visin de estos programas es el canal
televisivo en el que se retrasmiten este tipo de programas y el horario de
los mismos. En mi caso, hasta el segundo curso de la carrera no conoca el
programa mencionado anteriormente, ni he visto ninguno otro de
divulgacin cientfica. Por otra parte, es una realidad que, hoy da,
predominan programas con unas caractersticas no apropiadas para nios y
adolescentes, como los programas del corazn.
Por ello, propongo que se realicen programas de divulgacin cientfica para
todo tipo de audiencia, adaptados a las caractersticas de los mismos. Por
ejemplo, programas infantiles que sean educativos y que despierten la
curiosidad de los nios por saber ms, teniendo en cuenta los intereses de
la infancia. Tambin, considero muy importante que los programas traten
aspectos de la vida cotidiana, de la realidad, de aquello que nosotros
podemos manipular, que nos afecta.
Bajo mi punto de vista, los centros escolares deberan promover este tipo de
programas desde las primeras edades, no slo a travs de su visionado,
sino que podran elaborar un proyecto en el que colaboren y se involucren
todos los cursos de centro, poniendo en marcha su propio programa de
divulgacin cientfica, de tal forma que, en funcin de las edades, cada uno
pueda aportar algo diferente. Las TIC son una excelente herramienta para
facilitar la elaboracin y difusin de este proyecto.

ACTIVIDAD 2
Formula temas, problemas, puntos dbiles o situaciones mejorables
del sistema educativo actual, a los cuales creis que se puede
aplicar los mtodos de investigacin aplicada, para conseguir
tomas de decisiones y acciones del cambio hacia la mejora.
-

La metodologa que utilizan los maestros.

Las actividades que se realizan en las aulas estn vacas de

significado.

No se ensea para la vida, pues los contenidos que se trabajan son

puramente academicistas.

La saturacin de tareas que los nios deben realizar en casa.

No se proporciona una atencin individualizada a cada nio, teniendo

en cuenta sus caractersticas, necesidades y ritmos. Se trabaja con
todo el alumnado de la misma manera.

No se emplean mtodos de trabajo adaptados a los tiempos actuales

(falta de innovacin).

La escuela como espacio aburrido, ya que no se est promoviendo la

creatividad, la imaginacin y la experimentacin.

En muchas ocasiones se utilizan las nuevas tecnologas pero con el

mismo fin que los mtodos tradicionales. Por lo tanto, no estamos
realizando ningn progreso.

La desmotivacin de los profesores puede conllevar al sndrome de

burnout.

La desmotivacin del alumnado.

La falta de formacin del profesorado impide que las escuelas se

transformen.

El fracaso escolar.

ACTIVIDAD 3
Gmez-Ruiz, M.A., Rodrguez-Gmez, G. y Ibarra-Sinz, M.S. (2013).
Desarrollo de las competencias bsicas de los estudiantes de
educacin
superior
mediante
la
evaluacin
orientada
al
aprendizaje. RELIEVE, 19 (1) (www.uv.es/RELIEVE)
1. Cul crees que es el tema de investigacin? y el problema
de investigacin?
El tema de la investigacin es la e-Evaluacin orientada al aprendizaje y las
posibilidades que ofrece tanto en el mundo acadmico como en el futuro
laboral de los estudiantes.

El problema de la investigacin es el impacto de la e-evaluacin orientada al

aprendizaje en el desarrollo de las competencias bsicas de alumnos
universitarios.
2. Localiza las variables objetos de estudio del artculo y
responde Cules son? Qu relacin se establece entre la
variable dependiente y variable independiente?
En este caso, podemos identificar dos variables a tener en cuenta. Por una
parte, la variable dependiente es el desarrollo de las competencias bsicas
en el alumnado de educacin superior y, por otra parte, la variable
independiente es la integracin del modelo de evaluacin (e-Evaluacin
orientada al aprendizaje) al modelo educativo.
La relacin que se establece entre estas dos variables es que la puesta en
prctica de este tipo de las actuaciones de la e-Evaluacin orientada al
aprendizaje evaluacin promueve un mayor desarrollo de las competencias
del alumnado universitario. Es decir, que la e-Evaluacin Orientada al
Aprendizaje beneficia, en gran medida, al desarrollo de las competencias
acadmicas y profesionales de los alumnos que estudian en la universidad.

3. Qu diferencia
control?

hay

entre

grupo

experimental

grupo

La principal diferencia a tener en cuenta es que los alumnos del grupo

experimental cursaban la Licenciatura de Psicopedagoga en modalidades
tanto presencial como semipresencial, mientras que los del grupo control
cursaban la Licenciatura de Administracin y Direccin de empresas en
modalidad exclusivamente presencial Adems, en el grupo experimental es
donde se llev a cabo la e-Evaluacin orientada al aprendizaje.
Tras leer y analizar detenidamente el artculo propuesto al inicio de la
actividad, he de decir que la principal diferencia que he encontrado entre
grupo experimental y grupo de control es que al primero grupo se le
introduce la variable independiente (e-Evaluacin Orientada al Aprendizaje);
en cambio, dicha variable no se introduce en el grupo de control.
Adems, el grupo control cursa materias en las que no predominan las
caractersticas de la e-Evaluacin Orientada al Aprendizajes, orientadas a lo
que el autor denomina metodologa docente tradicional. En cambio, el
grupo experimental desarrolla actividades de aprendizaje y evaluacin
siguiendo los requisitos de la e-EOA.
4. Plantea las conclusiones a las que has llegado tras leer los
resultados, conclusiones y propuestas de mejora sugeridas
por los autores de la investigacin.
La principal conclusin que extraigo de este texto es la importancia de
repensar la prctica docente es decir, lo que implica, entre otros aspectos,
renovar los recursos y las herramientas que se utilizan en el mbito

educativo en educacin para que favorezcan el proceso de enseanzaaprendizaje y sean significativos en nuestra sociedad actual. acorde a los
tiempos que corren. Esto va a provocar cambios relevantes tanto en la
accin docente como en la prctica educativa de los alumnos, mejorando
permite observar ciertos cambios en los resultados acadmicos, personales
y profesionales de los estudiantes.
De manera ms concreta, quiero sealar que la introduccin de la eEvaluacin Orientada al Aprendizaje influye positivamente en el desarrollo
de las competencias de los estudiantes y favorece la visin que tienen de s
mismos, es decir, la autorrealizacin.

RBRICA DE EVALUACIN TEMA 1

FECHA DE ENTREGA: 24/10/2014
AUTOR/A DE LA EVALUACIN: Alicia de la Fuente Cervio
NOMBRE ESTUDIANTE: Alicia de la Fuente Cervio
A. EVALUACIN GENERAL DE LA ACTIVIDAD
Insuficiente

Suficiente

Notable

Sobresaliente

La eleccin
del
vocabulario
es
interesante y
precisa, pero
reducida a
algunos
apartados del
texto.
Logra explicar
diferencias y
semejanzas
sobre algunas
ideas, pero no
de forma
general

Se expresa, a lo
largo de todo el
texto, con un
vocabulario
tcnico diverso,
conciso y
significativo

Vocabulario
tcnicoespecfico

Utiliza un
vocabulario
coloquial,
repetitivo y
vaco de
significado

El vocabulario
es corriente,
pero
transmite el
mensaje. Es
funcional
aunque
todava poco
efectivo

Relacin de
ideas

Su documento
es una corta
y pega de
ideas
inconexas

El escrito
aporta
correlaciones
escuetas,
breves o a
modo de
sntesis

Comprensi
n del
contenido
terico

Comete
errores de
identificacin
y descripcin,
presenta
confusiones
conceptuales
bsicas

Domina el
contenido
superficialme
nte, por tanto
no se arriesga
a profundizar
mucho

Domina
determinados
contenidos,
pero no todos
los
presentados,
puesto que
no los
desarrolla

Aportacin
personal
original

Solo es capaz
de copiar lo
que ya est
escrito o
dicho

Copia, cita y
llega a alguna
conclusin

Aporta
buenos
argumentos,
propuestas y
sugerencias
en algunos
apartados,
pero no de
forma
generalizada

Logra
desarrollar un
anlisis,
reflexin y
conexin de
ideas profundo y
justificado a lo
largo de todo el
texto
Domina la
totalidad del
contenido
terico,
aportando
ejemplos,
ancdotas y/o
experiencias
que lo verifican
a lo largo de
todo el texto
Elabora y
construye su
propia visin,
fruto de la
reflexin,
conexin y
extrapolacin
entre
conocimientos
previos y recin
adquiridos

Selecciona y
procesa
informacin
pertinente

No busca,
selecciona y
aporta
informacin
que ayude a
construir su
argumentaci
n

Selecciona
informacin,
pero no la
elabora,
introducindol
a en el texto
tal cual.

Selecciona y
procesa e
introduce
informacin
til para
elaborar su
escrito
puntualmente

Busca,
selecciona y
utiliza
informacin
oportuna que
enriquece sus
tesis
argumentales
de forma
generalizada

B. INDICADORES DE MEJORA PARA ESTA VERSIN

Vocabulario tcnico-especfico
Relacin de ideas
Comprensin del contenido terico
Selecciona y procesa informacin pertinente
Aportacin personal original

C. COMENTARIOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA PARA ESTA VERSIN

Como aspectos a mejorar, debera leer los documentos aportados por la
profesora con ms
detenimiento y al da y, as, evitar la situacin de estrs y mezcla de
conceptos.
Gracias a la evaluacin y observaciones de la profesora, me he dado cuenta
de algunos errores
que haba cometido a la hora de elaborar las distintas actividades del
presente documento. Por
ello, me pareca interesante volver a releer dichas actividades e intentar
mejorar los aspectos
que ms dificultad me han supuesto. Adems, es algo que me beneficia a
nivel personal
porque a partir de los errores, puedo reforzar mi aprendizaje y reajustar mis
ideas.
Por otra parte, creo que el vocabulario es el punto dbil de mi trabajo, ya
debera utilizar
palabras ms tcnicas o relacionadas con los temas de la asignatura. Espero
que este aspecto
pueda ir mejorndolo a lo largo de las actividades y reflexiones de los temas
posteriores.

* Se entregar una copia cumplimentada de esta plantilla junto con el

trabajo a valorar