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NDICE
APRESENTAO
Joaquim Azevedo
PARTE I
REFERENTES PARA PENSAR AS PRTICAS
EDUCATIVAS
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PARTE II
NARRATIVAS DE PROFESSORES
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APRESENTAO
JOAQUIM AZEVEDO
A educao escolar falhou no cumprimento de vrias promessas contidas no programa da modernidade. Entre elas ganha especial relevo a
igualdade de oportunidades de acesso escola. E o falhano institucional
da educao escolar deve-se, entre outros aspectos, ao facto de no termos aliado, crtica e permanentemente, a esse esforo em prol da igualdade de oportunidades de acesso, a contnua e lenta construo de percursos escolares de qualidade para todos e para cada um dos cidados.
Temos aprendido, as mais das vezes de modo muito dramtico, que a
massificao do acesso ineficaz sem a personalizao do sucesso. Porque
a igualdade de acesso, ainda por cima construda sobre medidas compulsivas por parte do Estado, de pouco serve se no estiver ancorada em medidas de promoo de uma educao de qualidade para cada pessoa que
acede escola e universidade. A escola das elites no serve todos os que
chegam agora escola. Continua a servir apenas alguns, exactamente os
mesmos, embora jogando agora quer o jogo profundamente ambguo a
que o mesmo programa resolveu chamou mrito quer baixando a qualidade e o rigor exigidos educao escolar.
certo que a sociedade mudou muito, desde o Sc XVIII e XIX, e que
tambm as promessas da modernidade deveriam ter sido amplamente
reformuladas. verdade que construir uma educao escolar para todos
no a mesma coisa que construir com todos uma escola com lugar para
cada pessoa que a ela acaba por (ter de) aceder. real o facto de que baixar a exigncia se tornou a moeda de troca da nfase na obrigatoridade de
frequncia escolar. Mas tambm certo que nada do que hoje acontece na
educao escolar uma fatalidade que pesa sobre a nossa cabea. Trata-se
de um percurso social e poltico que est nas nossas mos deixar prosseguir o seu rumo ou alter-lo.
Apresentao
exigente, trabalha-se muito em termos cooperativos entre os professores, vive-se a construo conjunta de uma escola diariamente melhor, em
projectos sociocomunitrios, envolvendo muitos parceiros sociais em
prol desta nova poltica de educao.
A Faculdade de Educao e Psicologia da Univerisade Catlica foi
convidada a acompanhar, criticar e aprofundar o trabalho que o Agrupamento pretendia desenvolver. Em boa hora se cimentou esta parceria,
que viria a nomear-se Projecto Fnix. No ano lectivo de 2008/09, o Ministrio da Educao decidiu lanar o Programa Mais Sucesso Escolar,
com base em duas experincias particularmente significativas: o Projecto
Fnix e o Projecto Turma Mais, que tinha sido desenvolvido em Estremoz e que a Revista Portuguesa de Investigao Educacional, da nossa Faculdade, havia relatado atravs de um importante artigo. No ano lectivo
que agora termina, perto de cem escolas seguiram um dos dois Projectos
de melhoria da qualidade da educao, em redes de cooperao verdadeiramente surpreendentes.
Agradeo a todos os que quiseram e puderam dar o seu testemunho e
contribuir para esta obra colectiva. apenas a primeira, outras se devero
seguir. O Projecto Fnix no pretende ser farol de nada. O farol ou est
em cada escola e no seu corao ou no existe, pura e simplesmente,
porque em educao nada se importa tudo se tem de construir, em cada
escola, dia aps dia, com muito trabalho, muita persistncia e uma fundada esperana. No h duas escolas iguais, cada uma /pode vir a ser um
diverso e belo estaleiro de humanidade. Que esta obra estimule outras
escolas a estabelecerem compromissos partilhados em ordem melhoria
contnua do seu desempenho.
PARTE I
REFERENTES PARA PENSAR AS
PRTICAS EDUCATIVAS
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Uso os termos educao escolar (a que se refere ao sistema de educao pr-escolar e ao ensino de todos os tipos, desde que realizada no contexto escolar, com programas de estudo, perfis
de docentes pr-definidos, avaliao, certificao e diploma escolar) e educao social (todas
as modalidades de educao realizadas nos contextos sociais mais heterogneos, sem caractersticas escolares) para evitar cair na cilada de caracterizar algum tipo de aprendizagem com
o prefixo de no (p.ex. no-escolar, no-formal,etc.).
Como construir uma escola de qualidade para todos, onde se aprenda melhor?
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(b) no que respeita s dinmicas socioeducativas comunitrias (que envolvem sempre a escola e de que a escola parte6):
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Constitui uma fonte da maior preocupao o facto de se constatarem as crescentes dificuldades das famlias em disporem de tempo para o encontro e a relao e de, ao mesmo tempo,
se empurrar para a escola a misso de educar as crianas e os jovens em todos os aspectos,
incluindo aqueles em que ela nunca ser capaz de substituir as famlias, pela simples razo de
que a textura relacional familiar insubstituvel.
Escola e comunidade: cfr Azevedo, J. (2007).
Como construir uma escola de qualidade para todos, onde se aprenda melhor?
de cada comunidade local, cidade ou departamento dentro da cidade, um imprescindvel ponto de partida, que, as mais das vezes,
tem de ser precedido de um trabalho rduo de mapeamento e de
contacto pessoal de cada uma das instituies que podem e devem
ser envolvidas (temos descoberto, na nossa aco concreta em vrias cidades, vilas e freguesias, instituies que podem desempenhar
um importante papel no apoio a estas dinmicas socioeducativas,
inicialmente insuspeitadas, tais como centros de sade e jornais locais, cafs e mercearias, juntas de freguesia ou Misericrdias, associaes recreativas)7;
mas no basta conhecer e estar prximo, necessrio re-conhecer,
conhecer de novo aqueles que j conhecemos. Ou seja, valorizar o
que os outros, pessoas ou instituies, fazem, acolher as suas dinmicas como contributos importantes para a comunidade e para
o seu bem comum educacional, descobrir complementaridades de
pensamento e aco e lacunas a preencher. Isto corresponde concretizao de duas orientaes centrais no desenvolvimento social,
enquanto dinmicas abertas e potenciadores da realizao humana
de todos os homens e do homem todo: trabalhar de modo interinstitucional e de modo interprofissional.
Cfr este mesmo Agrupamento Escolar de Beiriz e o projecto Fnix (Martins e Alves, 2009) e
a dinmica sociocomunitria desenvolvida pela Universidade Catlica Portuguesa na Trofa,
em www.trofatca.pt
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chegar ao fim da era dos protocolos, que dizem tudo e para nada
servem. Precisamos de ir mais longe, e cada instituio deve procurar saber, de modo aberto, hospitaleiro e solidrio, para cada aco
concreta, o que quer e pode dar, para qu, com quem, para quando,
at quando, como,. So estes compromissos que solidificam o desenvolvimento e o tornam sustentvel no tempo e na capacidade de
promoo da justia e da paz.
Em sntese, a adequada e cuidada educao de cada um e de todos, ao
longo de toda a vida e na vida, s possvel no quadro destas dinmicas
pedaggicas e sociocomunitrias fundadas, no encontro, no re-conhecimento, na cooperao e no compromisso pessoal e social, quatro passos de
dinmicas que valorizem, reconheam e comprometam os mltiplos poderes de um amplo leque de instituies e pessoas, seja para que ningum
fique de fora do acesso e do usufruto dos bens educacionais (ningum
pode ficar para trs!), seja para que a solidariedade seja o real cimento de
sustentao do desenvolvimento humano e da vida em comum
A crise que hoje vivemos est longe de ser apenas financeira e econmica, reflecte uma complexa e profunda crise de sentido (nunca se
falou tanto em tica como desde Setembro de 2008!) e sobretudo espelha
uma dificuldade crnica de vivermos de passagem e na escuta do outro,
galgando fronteiras e acompanhando as trajectrias de vida de cada um,
acolhendo todos e os seus interesses e faz-lo, neste contexto to difcil,
em conflito de interesses e em paz.
A pedagogia surge-nos como um campo de conhecimento e sociopoltico privilegiado para a realizao do direito universal humanidade de
cada ser humano, particularmente importante neste momento em que
ainda estamos longe de saber onde nos vai levar, a todos e a cada um, esta
incontrolada deriva financeira e econmica em que estamos mergulhados.
Como construir uma escola de qualidade para todos, onde se aprenda melhor?
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Cfr estudos realizados para o CNE sobre seis escolas com bom desempenho social, includas
no documento O Estado da Educao. Perspectivas CNE 2010 (no prelo).
Como construir uma escola de qualidade para todos, onde se aprenda melhor?
para alm de meras organizaes sociais, as escolas so comunidades organizadas e aprendentes, em que os direitos, os deveres e as
necessidades de cada aluno esto no corao da organizao, em
que se trabalha arduamente todos os dias, em que existem importantes valores partilhados, elevados nveis de participao e implicao da maioria dos professores, em que se projecta uma imagem
positiva acerca de todos os alunos e da escola9, situao que est
sempre intimamente articulada quer com uma contnua aprendizagem institucional10 quer com modelos de direco baseados na
participao e na liderana transformacional.
certo que no deve haver docentes alheados e desinteressados
face aos compromissos institucionais e se os h, por fraco desempenho profissional, a escola deve poder escolher quem quer e quem
no quer para cumprir a sua misso e os seus Planos de Melhoria.
Como j Zins et al. (2004) tinham demonstrado, o sucesso escolar
uma construo social, centrada sobre a escola, em que interferem predominantemente: (i) ambientes seguros e pacficos, (ii)
relaes afectuosas entre alunos e professores, que promovem o
desejo de aprender e de estar na escola, (iii) estratgias de ensino
envolventes dos alunos direccionam-nos mais eficazmente para a
aprendizagem, (iv) o trabalho em conjunto dos professores e das
famlias e o seu estmulo positivo para as aprendizagens contnuas,
geram melhores resultados por parte dos alunos, (v) alunos mais
implicados nos seus processos de aprendizagem e mais confiantes,
esforam-se mais, (vi) alunos conscientes das tarefas que lhes so
atribudas e que se apoiam na resoluo de problemas, tm nveis
mais elevados de desempenho.
e) a escola, como organizao e como uma comunidade organizada ao
servio da promoo de uma educao de qualidade de todos e de
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Cfr Angelina Carvalho, O incomum numa escola como as outras, o caso singular da Escola
Secundria de Caldas das Taipas, 2010. Em edio pelo CNE no O Estado da Educao.
Perspectivas do CNE 2010.
Marcelo e Estebaranz (1999) identificam os tipos de inteligncia que uma organizao pode
desenvolver: contextual, estratgica, acadmica, reflexiva, pedaggica, colegial, emocional,
espiritual e tica.
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cada um dos percursos escolares, tem de se comprometer e estruturar adequadamente para cumprir este nobre objectivo, em cada
contexto sociocultural, o que s pode fazer no quadro de uma real
autonomia pedaggica e organizacional. Esta crucial para criar
a organizao e a gesto pedaggica e curricular mais adequada a
cada situao, por exemplo: trabalhar por ciclos de estudo como
unidade base de progresso escolar, atender e responder eficazmente s escolhas escolares dos alunos, estruturar agrupamentos
de alunos e equipas de docentes (Formosinho e Machado, 2009),
com base nestes ciclos de estudo, criar maior heterogeneidade de
grupos, nveis e ritmos de aprendizagem, reorganizar o relacionamento e a cooperao com as famlias, desencadear, enfim, uma
multiplicidade de solues que se entende serem, em cada caso, as
mais adequadas face aos contextos e aos objectivos traados pela
escola. O exerccio de uma verdadeira autonomia escolar s se pode
entender dentro deste quadro de exerccio de uma verdadeira responsabilidade e compromisso de cada escola com a qualidade dos
percursos educativos de cada um dos seus alunos.
f) decorre do que ficou dito que a diferenciao pedaggica mais
uma estratgica de preveno do que uma aco reparadora, ou
seja, uma estratgia de remediao. Ora, se no pensada e realizada como uma estratgia de preveno, corre srios riscos de falhar,
tal como a aco pedaggica no-diferenciadora ou homogeneizante tem falhado.
Nesta preveno ocupa lugar de relevo quer o diagnstico das
competncias e hbitos e mtodos de trabalho que preciso adquirir para que um aluno ou grupo de alunos possam progredir nas
aprendizagens, quer a possibilidade de atender s diferentes necessidades de experimentao e aprendizagem dos alunos.
Precisamos de cuidar dos percursos escolares de cada um dos alunos como o cuidado mximo que uma escola tem de desenvolver e
aplicar. E no um cuidado que se tem de ter em certos momentos,
por exemplo, no 1 no 5 ou no 8 ou 10 anos de escolaridade, ou
como resposta pontual a Programas Nacionais para a Matemtica
Como construir uma escola de qualidade para todos, onde se aprenda melhor?
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Aqui surge de novo a importncia de dois factores; que cada escola deve poder contar com um
corpo docente mais estvel. A estabilidade no deve significar que uma escola tem de ficar
com os professores que lhe saem em sorte, mesmo que sejam profissionais medocres, mas
que os deve poder escolher. Se no h escolha de docentes, em funo de rigorosos e pblicos
critrios de avaliao, no se pode exigir qualidade de ensino a cada escola, sobretudo s mais
perifricas em relao aos grandes centros urbanos. Por outro lado, urgente que os sucessivos governos e a administrao estanquem a contnua produo legislativa, que s os autojustifica e deixa as escolas em desorientao permanente e num stop and go inconsistente.
Criou-se uma confuso conceptual em Portugal, ao adaptar-se para portugus a designao
early school-leavers e traduzindo-a por abandono escolar precoce e referindo-se a todos
os que saem da escola antes de completar doze anos de escolaridade. Ora, muitos destes, em
rigor, no abandonam a escola, saem no fim do limite legal para frequentar compulsivamente
a escola, os 15 anos de idade (o limite ainda em vigor). Classificar tudo como abandono um
excesso e um erro que s prejudica (e piora) a imagem do sistema educativo portugus, sem
lhe trazer nenhum benefcio.
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Como construir uma escola de qualidade para todos, onde se aprenda melhor?
permanentes, que s iluminam a 5 de Outubro (e os seus iluminados!) e continuam a deixar as escolas na periferia e s escuras!
b) conferir real autonomia s escolas para construrem, em paz, com
competncia e com persistncia, estes caminhos da qualidade da
educao de cada pessoa. Para tal, necessrio no s reordenar
todo o modelo de governao da educao, revendo quer o edifcio
da administrao educacional (central, regional e local), e no apenas e simplesmente decretar a autonomia de cada escola (o habitual engodo)13, quer o modelo de produo normativa, que tem
de ser estancado e profundamente revisto, numa perspectiva subsidiria do trabalho das escolas. Este novo tempo, para existir, tem
de se sustentar na confiana recproca entre o Estado, as escolas e
as famlias. De uma administrao profundamente renovada, espero cinco misses: apoiar estas dinmicas de melhoria contnua das
escolas, atravs de agncias para tal qualificadas, avaliar o desempenho das escolas, estabelecer metas comuns e nveis de resultados,
cuidar da correco das assimetrias e verificar o cumprimento dos
contratos estabelecidos com cada escola;
c) conferir autonomia requer contratualizao do Estado com Planos
de Melhoria de cada escola, ou seja, com os compromissos sociais
locais em ordem a uma progressiva e sustentada melhoria da educao.
Como se pensa um Plano Anual de Aces de Melhoria Gradual da
Escola (Azevedo, 2003)? Podemos enunciar onze passos que descrevem um crculo de trabalho e de implicao e compromisso da
escola, das famlias e dos principais interessados locais:
1. a escola reflecte (alunos, professores, pais, como instituio
focada no essencial)
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O engodo este: autonomia das escolas j foi decretada por quatro vezes (1989, 1992, 1998 e
2007) e pouco se avanou at hoje, apesar de se terem dados alguns passos interessantes. Esta
lgica lesgislativa pretendeu decretar a autonomia das escolas deixando intactas as competncias da administrao central e desconcentrada, como se isso algum dia fosse exequvel.
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Referencias Bibliogrficas
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Zins, J. E. (2004). Building academic success on social and emotional learning: what does
the research say? New York and London: Teachers College Columbia University.
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Evoluo das classificaes nas provas de aferio e exames nacionais de 4, 6 e 9 anos (Portugus e Matemtica);
Sobrevivncia escolar e concluso de ciclo com diferencial de tempo
zero (pccdt=0);
Evoluo da densidade de ofertas formativas no regulares equivalentes;
Evoluo dos diferenciais idade e ano de escolaridade;
Projeco dos efeitos da experincia no ciclo de ensino seguinte.
semelhana do desempenho instrutivo, tambm em relao aos
comportamentos sociais e cvicos possvel listar um conjunto de indicadores de comportamento e conduta social escolar. Inscrevem-se neste
domnio referenciadores como:
Nveis de absentismo escolar;
Ocorrncia de incidentes crticos, participao disciplinar e respectivo grau de gravidade do incidente;
Participao em projectos e outras iniciativas promovidas pela
escola;
Participao em estruturas formais e informais escolares.
Inspirados na ideia de escola-organizao como um sistema de constelaes de trabalho e que dispe de uma tecnoestrutura prpria capaz
de pensar, analisar e agir sobre os processos de trabalho e de construir
solues pedaggicas inovadoras, deve ser facilitada e apoiada a constituio de redes formais e informais de escolas e grupos de docncia para
o desenvolvimento e aprofundamento do trabalho de coordenao curricular, disseminao de boas prticas, formao contextualizada, partilha
de metodologias e de instrumentos de testagem ao nvel das diversas reas
curriculares.
Esta lgica organizativa escolar tende a favorecer as relaes horizontais e a reflectir a especializao funcional nas diversas agregaes informais, potenciando uma maior relao de proximidade e tomando a forma de um conjunto de constelaes de trabalho, de cliques de docentes
profissionais com alguma margem de autonomia que se debruam e trabalham sobre as questes apropriadas ao nvel onde esto situados.
A adopo de uma tal orientao potenciar uma maior harmonizao e articulao entre escolas e grupos de professores, aferir critrios
e procedimentos, fomentar coeso profissional, complementar aces
reguladoras externas e constituir, sobretudo, mais um significativo passo
na construo e afirmao da autonomia da escola.
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O persistente insucesso escolar que marca ainda o sistema educativo portugus fruto de mltiplas e complexas causas: polticas, sociais,
organizacionais, familiares, profissionais. E qualquer programa que aspire a combat-lo tem de as equacionar e tratar de modo tendencialmente
sistmico. Isto quer dizer que todas as variveis que estruturam o mundo
escolar o aluno, o professor, a famlia, a turma, o currculo, a relao
pedaggica, as metodologias de ensino e aprendizagem, os contextos
tm de ser consideradas e trabalhadas ainda que com nfases e enfoques
diversificados2.
Esta viso sistmica do problema no impede de salientar o forte contributo do modelo escolar para a gnese e agravamento do fracasso. Em
texto antolgico j de 1988, Joo Formosinho3 salienta o efeito nefasto
do currculo acadmico, do currculo uniforme, do regime de reprovao
anual, referindo ainda a importncia da distribuio dos estudantes e a
distribuio dos professores por turmas, e a necessidade de um acompanhamento pessoal e acadmico dos alunos.
Por outro lado, Pires (1992), em relatrio de avaliao do Programa
PIPSE4 em vigor nos anos 90 do sculo passado salientava o efeito cebolal dos programas de promoo do sucesso sempre acrescentando iniciativas sem colocar em questo o modelo de escolarizao, defendendo
ser necessrio intervir no corao da escola, isto , nos modos de gerir o
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o sentimento de pertena, o ethos so termos recorrentes que referem a importncia do sentir-se bem na escola, de ser membro de
um comunidade de valores, saberes e afectos. A inexistncia deste
sentimento complexo meio caminho andando para o insucesso e
para o abandono escolar. Da ser muito importante que cada escola observe com particular cuidado o que se passa nos seus espaos
formais e informais, conhea os sentimentos das pessoas que l trabalham e habitam e compreenda o que os gera.
2. Relaes. A forma de relao referida mais frequentemente foi a de
alunos-professores. De facto, a relao pedaggica entre discentes e
docentes uma varivel chave, poderosa preditora do sucesso escolar. O gostar do professor(a) , muitas vezes, a porta de acesso para
gostar da matria e da disciplina. E gosta-se do professor se ele
sabe ensinar, se se preocupa com os alunos e as suas aprendizagens,
se justo, se evidencia que gosta do que est a fazer, se tem sentido de humor, se rigoroso mas simultaneamente compreensivo, se
diversifica as estratgias de ensino e aprendizagem, se usa diversos
instrumentos de avaliao, se . Evidentemente que as outras relaes tambm contam: as relaes colegiais entre docentes, entre
docentes e pessoal auxiliar e entre o corpo docente e os responsveis
directivos da escola porque so os ingredientes para se ir cumprindo a promessa de uma comunidade educativa.
Neste cluster relacional, a equipa distingue 5 indicadores especficos: i) existncia de um trabalho em equipa entre os profissionais
de educao; ii) ajuda proporcionada pelos alunos mais velhos aos
alunos mais novos; iii) valorizao expressiva da presena e da participao dos pais nas actividades da escola; iv) tolerncia zero em
relao ao bullying (agresses entre alunos); v) valorizao da dimenso pessoal da relao (o aluno antes de ser aluno pessoa,
e a mesma considerao se poderia fazer em relao aos demais
profissionais que trabalham na escola.
Em sntese, a produtividade educativa de uma escola tem muito a
ver com o factor humano, com o capital social e relacional, com a
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implicao de todos nas tarefas educativas. A arte e a cincia pedaggica (e organizacional) passam muito por aqui.
3. Organizao e comunicao. A comunicao entre o pessoal docente da escola e entre este e os responsveis directivos da mesma
outro factor assinalado. E compreende-se: dada a complexidade
e heterogeneidade educativa, s atravs de uma comunicao sistemtica e eficaz possvel identificar, compreender e resolver os
problemas e consensualizar o mais possvel a aco. Tambm nesta
dimenso foram destacados cinco indicadores: i) tomada de decises aberta e participativa; ii) processos de auscultao dos pontos
de vista dos membros da comunidade escolar; iii) existncia de fruns de discusso entre alunos para que as questes que os preocupam possam ser esclarecidas; iv) informao regular, relevante e
sistemtica aos pais; v) valorizao da escola por parte da comunidade envolvente.
4. Tempo e recursos. Foram feitas vrias referncias a diversos factores centrais: materiais, equipamentos e oportunidades e tempo para
utiliz-los. Foram considerados os seguintes cinco indicadores: i) organizao das turmas de modo a que todos os alunos possam aprender eficazmente7; ii) distribuio (e gesto) de recursos tendo em
7
Esta uma das variveis-chave do projecto Fnix que visa justamente fazer com que cada
aluno aprenda o mximo possvel. Conjugada com outras modos de gesto do currculo,
processos de avaliao, mtodos de ensino o projecto procura prevenir-se contra uma das
formas mais insidiosas de excluso, referenciada por Pierre Bourdieu (1966): Para que sejam
favorecidos os mais favorecidos e desfavorecidos os mais desfavorecidos, basta que a escola
ignore no contedo do ensino ministrado, nos mtodos e tcnicas de transmisso e nos critrios de avaliao as desigualdades culturais existentes entre as crianas das diferentes classes
sociais: por outras palavras, tratando todos os alunos como iguais em direitos e deveres o
sistema escolar levado a sancionar as desigualdades iniciais perante a cultura e a assumir o
efeito nefasto do veredicto escolar.
Tambm Perrenoud (1996) chama a ateno para uma outra face do problema: Sem negligenciar o contributo da sociologia da educao para a construo de dispositivos realistas
de diferenciao, gostaria de propor uma leitura complementar: o fracasso escolar joga-se
tambm nas nfimas diferenas que no relevam da gesto pedaggica da heterogeneidade
dos aprendizes, mas da dimenso antropolgica da turma e da escola, do grupo, da relao
pedaggica, do contrato didctico, do ofcio do aluno ou do professor. Lugar, identidade,
necessidade de pertena, projecto de vida, confiana em si mesmo, relao com o saber, o
tempo, o espao, a ordem, a capacidade de dar sentido ao trabalho escolar: tudo isto distingue
os alunos, tanto como nas disparidades de desenvolvimento cultural ou de conhecimento e
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de vista dos alunos, tambm significa ser-se tratado de forma justa pelos docentes. Neste cluster foram referenciados cinco factores:
i) crena dos alunos nas polticas de igualdade praticadas pela escola; ii) crena que a diversidade cultural, moral, intelectual, acrescenta valor vida e aprendizagem na escola8; iii) crena assumida por
todo o pessoal da escola que tem um papel a assumir na promoo
da igualdade de oportunidades; iv) considerao das diferenas e
construo de respostas organizacionais e pedaggicas que respondam s necessidades especficas; v) oportunidades para que os alunos assumam crescentes responsabilidades na sala de aula, na escola
e nas actividades extra-curriculares.
7. Ligaes escola-famlia. A ligao escola famlia uma dimenso
essencial e intrnseca educao. No apenas por questes constitucionais de os pais serem os primeiros e principais responsveis
pela educao dos seus filhos. Mas tambm porque a educao
tendencialmente impossvel se no houver acordo quando ao projecto educativo e um mnimo de colaborao. Neste campo, salientado i) a importncia de um papel activo dos pais na aprendizagem dos alunos 9; ii) a centralidade da convico dos pais de que
os problemas sero tratados e de que lhes ser dado feedback sobre
a forma como foram equacionados e resolvidos10; organizao da
escola para recolher, considerar e usar os antecedentes sociais, culturais e lingusticos dos alunos; iv) realizao de reunies entre pais
e professores, teis e produtivas; v) monitorizao do progresso
dos alunos e partilha regular dos seus resultados com os pais, procurando inventariar que compromissos so possveis de estabelecer
para reforar as aprendizagens dos alunos.
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Esta questo do apoio ao ensino ( aprendizagem) de cada um dos alunos de grande relevncia. Sublinha-se: preciso organizar a escola para garantir o mximo de aprendizagens
possvel a cada um dos alunos. E deve ser esta finalidade a guiar as principais decises de gesto da escola.
Mas relevante do que dimenso das turmas o modo de agrupar os alunos em funo das
suas necessidades especficas e das competncias especficas a desenvolver. Realizar uma aula
expositiva sobre as invases francesas para 25 ou 50 alunos pode ter o mesmo resultado. J
ensinar a escrever um texto argumentativo ou a produzir um discurso oral de 10 minutos no
possvel com muitos alunos nas turmas. A soluo ideal ser a geometria varivel.
Por Propsito pode entender-se que os participantes na aula sabem o que esto l fazer.
E isto pode significar que aula possui objectivos percepcionados como relevantes e pertinentes, tambm do ponto de vista dos alunos.
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A liderana instrucional centra-se na observao do ensino, nas formas de aprender dos alunos, na promoo de prticas de colaborao de docentes, situando-se, pois, no que podemos
designar de corao da escola.
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4. Concentrao no ensino e na aprendizagem. Esta dimenso pretende chamar ateno para a misso central da escola: ensinar e
fazer aprender. Tudo deve estar organizado para que este fim se
concretize. Da a importncia da maximizao do tempo de aprendizagem (evitando, por exemplo, que a aula demore muito tempo
a comear, quer por efeito de chegada tardia de alunos, quer pelo
prolongamento do recreio no interior da sala de aula), da nfase
das dimenses acadmicas relacionadas com o trabalho cognitivo
no contexto da sala de aula, com a realizao de trabalhos de casa15,
da focalizao no sucesso, isto , na ideia de que todos podem aprender se virem o sentido pessoal e social do que lhe proposto, se
acreditarem nas suas capacidades, se interiorizarem a ideia de que
vale a pena trabalhar.
5. Ensino resoluto. Por ensino resoluto, os autores entendem i) organizao eficiente das aulas, ii) propsitos claros, iii) aulas bem
estruturadas e iv) prticas adaptadas e adaptativas aos pblicos discentes. Isto chama a ateno para a relevncia da preparao das
aulas e de situaes de aprendizagem (e no necessariamente, plano
de aula, numa ritualizao de querer tornar tudo evidente, visvel,
comprovvel burocrtico, para diversidade de estratgias, para a
implicao dos alunos em situaes de produo didctica, para a
explicitao dos objectivos e as formas de os atingir, para a diferenciao pedaggica no interior da sala de aula.
6. Expectativas elevadas. Toda a investigao confirma o poder das
elevadas (e congruentes) expectativa por parte da direco, docentes, discentes e pais. No basta, contudo, enunciar as expectativas
elevadas desejavelmente medida de cada aluno16. preciso trabalhar no sentido de se cumprir as promessas e previses realizadas, realizando feedback frequente e guiando o aluno na subida
15
16
dos vrias degraus que levaro ao cumprimento do que se espera e criando situaes de aprendizagem estimulantes, realizveis e
que se constituam como factores de motivao intrnseca. Neste
aspecto, os contributos educacionais de Lev Vygotsky so particularmente relevantes17.
7. Reforo positivo. Reforar os comportamentos saudveis, fornecer
feedback dos desempenhos acadmicos e sociais, privilegiar as recompensas sobre os castigos, cuidar do potencial do exemplo por
parte do adultos, estabelecer regras compreensveis, percepcionadas como justas por parte da comunidade escolar, praticar o elogio
quando o comportamento o justifica. so aces imprescindveis
a uma pedagogia que quer fazer do voo a sua metfora maior. Isto
, tornar os alunos sujeitos aprendentes, cada vez mais autnomos,
mais livres e mais responsaveis.
8. Monitorizao do progresso. A monitorizao do progresso dos
resultados dos alunos, embora no garanta um incremento da eficcia, pode ser importante por quatro razes: i) permite instituio ver at que ponto est a atingir os seus objectivos; ii) mobiliza
e focaliza a ateno da comunidade escolar no trabalho para a consecuo desses objectivos; iii) fornece informaes que permitem
rever o planeamento e as realizaes educativas (mtodos e tcnicas de ensino e avaliao); iv) transmite aos alunos a mensagem de
que as metas consignadas tm de ser atingidas com a quota parte
do esforo de cada um. Por outro lado, a existncia de dispositivos
e instrumentos de auto-avaliao de escola permite instituio
identificar os seus pontos fortes e fracos e aprender atravs da reflexo que faz sobre as suas prticas. Esta prtica assume uma grande
centralidade se quisermos que a escola deixe de ser uma organizao paraltica.
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9. Direitos e responsabilidades dos alunos. A investigao realizada tende a concluir que h ganhos de aprendizagens dos alunos
quando estes possuem uma elevada auto-estima, quando desempenham papis activos na escola e quando se lhes atribui responsabilidades no mbito da sua prpria aprendizagem. A auto-estima
pode ser incrementada sobretudo atravs da relao positiva que
se estabelece entre os professores e os alunos (escuta, humor, confiana, justia, valorizao das dimenses pessoais e acadmicas,
expectativas realistas). A confiana nas capacidades dos alunos
realizarem aces de responsabilidade nas escolas, e o incremento
do auto-controlo das suas actividades de aprendizagem so outras
vias de incremento da eficcia.
10. Parceria escola-famlia. As relaes de cooperao, a informao
regular e sistemtica, o envolvimento em tarefas de aprendizagem
dos alunos, a sensao de que os pais so bem-vindos escola,
a organizao de sesses educativas conjuntas pais/professores,
a criao de condies de participao na vida escolar so algumas das linhas que a investigao assinala como produtora de
bons resultados.
11. Uma organizao aprendente. Uma organizao aprendente
quando i) organiza o olhar sobre as suas prticas, ii) recolhe sistematicamente as evidncias das suas realizaes, iii) analisa de
forma participada os pontos fortes e fracos, iv) considera o erro
como fonte de melhoria, v) celebra os xitos e se compromete a
melhorar os pontos fracos, vi) reconhece a mais valia das divergncias de pontos de vista, vii) integra olhares externos na avaliao das suas realizaes, viii) recorre a diversos mtodos e tcnicas
de colecta de dados, ix) reconhece a centralidade das pessoas (na
sua multidimensionalidade) na organizao, x) acredita que pode
sempre melhorar os seus processos e resultados.
Outros estudos enunciam outras caractersticas de escolares eficazes (Shereens, Marzano) e acabam por reiterar, por vezes com nfases
Factor
Escola
1.
2.
3.
4.
5.
Professor
6.
7.
8.
Estratgias educativas
Gesto da sala de aula
Plano curricular concretizado em situaes de aula
Aluno
9. Ambiente familiar
10. Inteligncia aprendida e conhecimento de base
11. Motivao
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O projecto Fnix, juntamente com o Projecto Turma Mais, foram identificados como boas
prticas pelo Ministrio da Educao que os divulgou no seu Boletim de Professores de Maio
de 2009 servindo de referncia possvel para a candidatura de escolas ao Programa Mais Sucesso Escolar lanado no final do ano ano lectivo 2008/2009.
19
Este princpio terica e empiricamente sustentvel, pois a indiferena s diferenas (Bourdieu) uma das causas maiores de insucesso e excluso. No entanto, h um limiar de complexidade que no pode ser ultrapassado sob pena da soluo se revelar ineficaz. Provavelmente,
a turma de nvel uma soluo que ultrapassa este limiar e foi esta constatao mais ou menos percepcionada que fez evoluir a soluo orgnica.
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A maior parte da investigao tende a valorizar a heterogeneidade, segundo o princpio, quanto maior a heterogeneidade maiores so as oportunidades de aprendizagem. H, contudo, limitaes bvias, admitindo-se a hiptese de que a heterogeneidade moderada a que melhor
serve os propsitos de mais aprendizagem de todos.
Evidentemente que o querer individual e colectivo a primeira condio de sucesso de qualquer programa. No caso em apreo, esta dimenso foi sistematicamente considerada no caso
dos professores e dos pais e, posteriormente, no caso dos alunos. Tratou-se de fazer a congruncia, o sentido e as vantagens para todos e para um da soluo Fnix.
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Estes dados reportam-se ao agrupamento de Beiriz, ano lectivo 2008-2009. O 9 ano ficou
de fora desta soluo dado o percurso terminal destes alunos. Para estes casos, pensou-se,
sobretudo, no recurso a assessorias nos casos de turmas com problemas de aprendizagem.
O 1 ciclo foi progressivamente integrado numa soluo prxima da configurao Ninhos.
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aumentam as expectativas de sucesso que se sabe agirem de modo significativo sobre os processos e os resultados27.
Uma questo particularmente sensvel e que foi objecto de especial
tratamento teve a ver com o efeito de etiquetagem que se sabe poder influir positiva ou negativamente nas representaes e aces das pessoas.
Neste particular, o rgo de gesto realizou uma aco informativa junto dos pais e encarregados de educao, da Associao de Pais, dos professores e alunos envolvidos no sentido de explicar as razes da opo,
salientando-se a ideia de que era uma forma de todos os alunos ganharem com a soluo. Ganhar com a soluo, significa, neste contexto, agir
de modo a que todos alunos possam aprender mais. E aprendem mais
porque tm melhores condies em contexto de sala de aula, porque tm
uma diferenciao pedaggica sistemtica, tm uma configurao flexvel
do grupo turma e dos grupos de apoio, tm um quadro organizacional
promotor do sucesso, porque h um contexto de expectativas positivas
quanto possibilidade de sucesso e a formao aco ajuda a superar algumas limitaes inerentes ao saber fazer didctico28.
Em sntese: o projecto Fnix uma tentativa de trabalhar o problema do insucesso e de simultaneamente promover um sucesso de maior
qualidade, operando num conjunto articulado de variveis: no modo de
agrupar os alunos, o modo de alocar professores aos alunos, a gesto do
tempo curricular e dos espaos, a formao dos docentes, a articulao
escola-famlia, a avaliao contnua e a monitorizao externa do projecto atravs da Universidade Catlica Portuguesa.
27
28
A constatao destes efeitos foi tambm confirmada por Martins (2009). A Escola faz a diferena: o projecto Fnix e as dinmicas de sucesso - Estudo de caso, Porto: UCP, Dissertao
de Mestrado, orientada por Jos Matias Alves (polic); ver tambm Martins e Alves (2009).
A dvida ser que esta a soluo mais adequada? foi recorrente ao longo do 1 ano da
implementao do projecto. Mas face contra pergunta na soluo anterior aprendia-se
mais? o consenso era a regra: no. No havia soluo alternativa que se apresentasse melhor.
O decurso do projecto, a anlise dos resultados acabar por dissipar as naturais dvidas.
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Moreira, Lusa Tavares (2009). Projecto Fnix Um Projecto De Inovao Pedaggica: Operacionalizao E Impacto No Agrupamento Campo Aberto Beiriz. Porto. Universidade
Catlica Portuguesa. Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao/Administrao e Organizao Escolar, orientada por Joaquim Azevedo (polic)
iii. Sucesso Relacional. Neste indicador, os dados parecem ser inequvocos j que
todos os grupos de sujeitos avaliaram como positivo o impacto do Projecto Fnix
na qualidade das relaes interpessoais. Os factores que mais influnciam esta melhoria, segundo os grupos de sujeitos, so a reduo do nmero de alunos por turma e
a relativa homogenizao ao nvel das suas dificuldades. Escudero (2005), reflectindo
sobre este tema, considerou que o agrupamento de alunos com caractersticas homogneas contribui, no s para reduzir problemas e tenses internas, mas tambm para
garantir um melhor clima de ensino e aprendizagem, o que parece ter sido comprovado
por este estudo.
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Por outro lado, a comparao dos nveis internos com os nveis externos atribudos permite a seguinte constatao, considerando os dados de
2008-2009:
a percentagem de nveis inferiores a 3 a Lngua Portuguesa foi de aproximadamente 1 % e nas turmas Fnix no houve nveis inferiores a 3, enquanto que a percentagem
de nveis D de todos os alunos do 6 ano foi de 7 % (0 % de nveis E) e a percentagem
de nveis D dos alunos da turma Fnix foi de 24 % (representando cerca de 7-8 alunos
com nvel D). Apesar da existncia de algum desfasamento entre as classificaes de
final de ano e as provas de aferio a Lngua Portuguesa pensamos que a anlise no
pode ser to simplista sugerindo uma inflao das classificaes pelos professores (uma
das consequncias do efeito projecto), pois necessrio ter em considerao a particularidade de, na atribuio do nvel da classificao de final de ano, no ser exclusivo
o domnio da Lngua Portuguesa, mas ser tomado em linha de conta uma dimenso
muito importante que o saber ser/estar do aluno.
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No entanto,
Relativamente s turmas Fnix (2008-2009), os resultados da prova de aferio a
Matemtica (mdia de 3,00) encontram-se muito prximos da mdia nacional (mdia
de 3,07) o que indicia uma validao externa muito positiva. Se analisarmos igualmente as classificaes de final de ano, podemos constatar que, nas turmas Fnix do
6 ano, a percentagem de nveis inferiores a 3 de 3% enquanto a percentagem de D
na prova de aferio foi de 24 %. Mais uma vez consideramos que este desfasamento
entre as classificaes de final de ano e as provas de aferio a Matemtica devido
particularidade de na atribuio da classificao final no ser exclusivo o domnio da
Matemtica, mas ser tomado em linha de conta uma dimenso muito importante que
o saber ser/estar do aluno.
E prossegue
Da anlise dos resultados globais dos alunos constatamos que o nmero de progresses por ano lectivo nos anos onde esteve implantado o projecto (5 ao 8), superior a 99 % (uma reteno apenas no presente ano a contrariar as 28 de 2006-2007
e as 16 do ano lectivo de 2007-2008). Outros indicadores podero ser mencionados,
como o nmero de nveis inferiores a 3 s disciplinas base (a Lngua Portuguesa passou
de 10 e 8% para 1%, a Matemtica de 23 e 21 % para 8 %, s outras disciplinas de 6%
para menos de 1%), percentagem de nveis inferiores a 3 por aluno (diminuiu de 9
e 5 % para 2 %), percentagem de alunos sem nveis inferiores a trs (passou de 63 e
73% para 85% no ltimo ano). Concomitantemente houve um incremento global dos
nveis 4 e 5 e a mdia global das classificaes finais dos alunos tambm sofreram uma
evoluo extremamente significativa, tendo passado de 3,50 em 2006-2007 para 3,46 no
ano seguinte e para 3,62 no ltimo ano, o que corrobora o sucesso atingido pelo Agrupamento quando utilizou esta tecnologia vertida no projecto Fnix.
a assuno individual e colectiva de uma viso, misso e objectivos que foram sendo progressivamente consensualizados e aceites
como possveis;
ii. uma liderana transformacional, determinada e persistente que
fazia crer que o melhor era possvel;
iii. uma gesto do currculo essencial;
iv. uma gesto inteligente de recursos, intencionalmente mobilizados
para atingir as metas definidas;
v. uma elevao e manuteno das expectativas (junto de todos os
actores educativos) todos podem aprender.
vi. Um agrupamento de alunos e a criao da tecnologia Ninhos
que permitiu aumentar o potencial de realizao de todos os alunos, intervindo em 3 variveis-chave tempo, espao e alocao
professores/alunos;
vii. Uma ligao e uma sensibilizao das famlias (com destaque
para a implicao e comprometimento da Associao de Pais e o
recurso ao contributo de vrios profissionais) para as virtualidades do projecto.
viii. Uma motivao e mobilizao dos professores para o projecto
(a gesto das crenas foi neste contexto determinante)
ix. Uma formao muito ligada s necessidades da aco (ainda que
se admita que esta varivel apenas teve existncia ainda residual).
x. A presena, o apoio, a confiana e a credibilizao que a UCP
conseguiu gerar para o projecto.
xi. A natureza aprendente da organizao (reflexo sobre as prticas,
a realizao sistemtica de conselhos pedaggicos abertos)
63
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promoo do sucesso escolar. Avaliao Polticas Pblicas em Educao. vol 15
Nota
Este texto expande texto elaborado em Junho de 2009 para o
Agrupamento de Beiriz com o ttulo
Da Construo do Sucesso Educativo para Todos
O Projecto Fnix e a Pedagogia do Voo Ensaio de enquadramento
Agradecimentos
O autor agradece aos investigadores Maria Lusa Moreira e Marco
Martins a disponibilizao de dados constantes das respectivas dissertaes de Mestrado.
Agradece ainda a toda a comunidade educativa de Beiriz as provas
de considerao profissional e de confiana sempre manifestadas.
MODELO DIDCTICO E A
CONSTRUO DO SUCESSO ESCOLAR
JOS MATIAS ALVES
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(ainda que com graus de mestria diferenciados), que acompanha, estimula, faz perceber e evoluir.
Movimento docente no espao aula
Porque a aula est centrada quase sempre nos alunos, nas suas actividades de treino, aplicao, recriao, a disposio do professor o movimento na sala de aula para acompanhar, compreender as dificuldades,
explicar, elucidar, apoiar, estimular. Esta proximidade, esta ateno desempenha, em regra, um pape crucial na monitorizao das aprendizagens e na activao da avaliao formativa.
Linguagem e linguagens
A linguagem verbal desempenha um papel importante pois o principal veculo de transmisso de conhecimentos e de comunicao. Como
traos relevantes, destaque para o rigor, a acessibilidade e interactividade.
O recurso ao universo lexical dos alunos para os concentrar e os convocar
para a aprendizagem , por vezes, de grande importncia. Mas todas as
outras linguagens so tambm de considerar e usar: a linguagem gestual,
a linguagem do olhar, a linguagem corporal, a linguagem do silncio. Os
ritmos, as pausas, as suspenses so elementos chave de uma dramatizao que a aula deveria aspirar a ser. A este propsito vejam-se algumas
ilustraes em filmes marcantes e que podem ser convocados para observar esta dinmica5.
Tempo em tarefa
O tempo , como se sabe, uma varivel fundamental da aprendizagem. Sem tempo no h aprendizagem. , por isso, fundamental, que os
alunos ocupem o tempo reflectindo, interagindo, produzindo, trabalhando. As aulas so, para alguns alunos, tempos perdidos. Porque a tarefa
nada lhes diz, porque no querem aprender, porque no vem a utilidade pessoal e social. Ou porque no so convocados para agir em contexto
de sala de aula.
Questo complexa, a de permitir que os alunos tenham tempos diferenciados para a realizao de testes (ou trabalhos) de avaliao. Mas uma prova no deve ser uma corrida de obstculos. A igualdade formal esconde muitas as desigualdades reais. por isso educacionalmente
defensvel que os alunos possam ter tempos diversos para a realizao de provas.
Conferir http://terrear.blogspot.com/2010/04/o-professor-como-treinador-e-avaliacao.html,
consulta de 18 de Maio de 2010
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70
Conferir http://www3.uma.pt/carlosfino/publicacoes/11.pdf
nada aprendem falhou claramente a sua misso, mesmo que a responsabilidade possa no ser sua. Por isso, o programa tem de estar ao servio do
aprender dos alunos. E o professor tem de ser o organizador de situaes
de aprendizagem.
Clima de aula exigente e liberto
Os climas de sala de aula so variveis muito importante de um modelo didctico eficaz. Se os alunos esto alheados, se h rudo de fundo,
conversaes laterais, desateno sistemtica a comunicao torna-se difcil ou impossvel, o trabalho torna-se difcil e a aprendizagem muito
varivel. Em termos ideais, desejvel um clima exigente mas no constrangedor, rigoroso mas permitindo a respirao da autonomia e responsabilidade. A actividade e o movimento (do levantar, do sentar, do reunir,
do ir procurar informao), so eixos importantes de um clima gerador
de aprendizagens.
Recurso a porteflio de recursos
Mais do que um manual, o professor deve adoptar um portflio de
recursos que ele prprio organiza a partir de todas as possibilidades que
tem ao seu alcance. Os diversos manuais, a internet (links para sites de informao e experincias de aprendizagem), os recursos autonomamente
produzidos ou pela equipa educativa so preciosos recursos ao servio
de um modelo didctico eficaz.
Recurso tutoria intra turma
A aula um espao de interaco e entreajuda. Em diversas circunstncias, os alunos podem trabalhar em pares, em cooperao ou em ajuda. Em diversas situaes observadas, um aluno que sabia resolver bem
um exerccio (ou que tinha concludo a tarefa, o projecto, o desafio.),
durante alguns minutos, foi ajudar uma aluna em dificuldade . Esta
orientao por parte de alunos um recurso importante no apenas para
quem d, mas quem recebe. Porque competncias de escuta, de partilha,
de comunicao, de ajuda, de humanidade.
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72
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http://terrear.blogspot.com/2010/03/arte-e-bioquimica-do-ver.html
http://terrear.blogspot.com/search/label/ensino
http://terrear.blogspot.com/search/label/aprendizagem
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Resumo
O estudo que deu origem a este artigo pretendeu avaliar o impacto do Projecto Fnix no sucesso escolar, considerado numa perspectiva
multidimensional, segundo a percepo dos agentes educativos envolvidos: docentes, alunos e encarregados de educao. O Projecto Fnix foi
concebido e implementado no Agrupamento Campo Aberto Beiriz,
respeitando um conjunto de princpios: o princpio da homogeneidade
relativa quanto ao agrupamento de alunos; o princpio do sucesso plural;
e o princpio da flexibilidade da organizao escolar: currculo e recursos.
Pelo carcter de inovao pedaggica do Projecto importante atender
aos seus objectivos e operacionalizao. Ao nvel operacional destacamse: os critrios especficos para a constituio das turmas, respeitando o
princpio da homogeneidade relativa; o tipo de modalidade de apoio educativo (os Ninhos); a gesto flexvel do currculo e de recursos humanos;
o trabalho de articulao e cooperao entre docentes e entre estes e os
tcnicos socioeducativos, os encarregados de educao e restante comunidade educativa. Foi desenvolvida uma investigao de tipo avaliativo,
utilizando como tcnicas de recolha de informao o inqurito por questionrio a docentes, alunos e encarregados de educao envolvidos no
Projecto Fnix, e a anlise documental a actas e relatrios relevantes para
o Projecto. Os resultados permitiram concluir que os diferentes actores
envolvidos no Projecto avaliaram como positivo o impacto do mesmo
nas vrias dimenses do sucesso escolar (sucesso individual acadmico,
Este artigo uma smula da dissertao de Mestrado em Cincias da Educao apresentado Universidade Catlica Portuguesa por Maria Lusa Tavares Moreira e orientado por Joaquim Azevedo.
Directora do Agrupamento de Escolas Campo Aberto - Beiriz, Coordenadora do Projecto Fnix
76
socioemocional, relacional e comportamental; e sucesso familiar organizacional e social). Avaliaram tambm positivamente os mecanismos de
gesto pedaggica e de recursos humanos implicados.
Transpondo o desafio da edificao de uma sociedade do conhecimento para o mbito escolar, mais do que combater o insucesso, interessa
qualificar esse sucesso, dando-lhe novas dimenses e horizontes de sustentabilidade. Contemporaneamente, para que se atinja esta sustentabilidade j no suficiente que todos os jovens concluam a escolaridade
obrigatria importante que o faam com um nvel de desempenho
satisfatrio. Ou seja, os alunos no podem sair do sistema educativo sem
terem aprendido com qualidade para que se integrem plenamente na sociedade do conhecimento. O Projecto Educativo do Agrupamento Campo Aberto Beiriz, Pvoa de Varzim, erigiu este imperativo como princpio basilar: que todos os alunos concluam a escolaridade obrigatria com
um nvel desempenho satisfatrio em todas as reas curriculares.
Para alcanar este propsito fundamental encarar a questo do
sucesso (e do insucesso) na sua multiplicidade de causas e dimenses,
sucesso centrado no aluno, mas tambm no professor, na organizaoescola, na famlia, na prpria sociedade. Sucesso acadmico, sucesso relacional, sucesso comportamental, sucesso emocional. Sucesso da prpria
organizao.
Para se construir uma escola de sucesso, de sucesso para todos, convm no esquecer aqueles que tm mais dificuldades em alcan-lo. No
esquecer as diferenas, antes valoriz-las e compreender que elas so enriquecedoras. Segundo Azevedo (2009, p. 7),
() as metas da escolarizao de massas (o acesso de todos) ainda no
incorporaram suficientemente o horizonte do desenvolvimento educativo de
cada um (o sucesso de todos), horizonte este agora ainda mais aberto, no quadro de uma educao de todos e ao longo de toda a vida e com a vida. ()
Uma escola de massas constituda por indivduos, na sua organizao deve
garantir o apoio diferenciado e personalizado a cada uma das crianas e dos
jovens que acedem escola, apoio este imprescindvel para o sucesso.
Constitui um imperativo tico-poltico e um dever dos gestores escolares encontrar solues para que estes alunos possam realmente ser bem
sucedidos; perceber que os alunos, as turmas, os currculos, tm ritmos
diferentes3, que podem e devem ser ajustados, propondo uma reorganizao do modelo de escolarizao uma Escola para Todos. Compreender
que, muitas vezes, a escola que tem de adequar a sua organizao aos
alunos, avaliar permanentemente processos e modelos de actuao e de
escolarizao. No fundo, garantir condies para uma escola mais inclusiva e democrtica.
O Projecto Fnix nasce neste contexto como apelo e cumprimento do
direito educao. O estudo em que se baseia este artigo props um primeiro balano deste projecto pioneiro ensaiado no Agrupamento Campo Aberto Beiriz, e visa perceber como este foi recebido pelos diversos
agentes educativos, alunos, professores e encarregados de educao, alm
de perceber se o seu modelo de actuao (Mecanismos Fnix4) estava a ser
entendido como eficaz.
Problema, Finalidade e Pertinncia do Estudo
O Projecto Fnix foi desenhado e implementado no Agrupamento
Campo Aberto Beiriz como projecto inovador de promoo de sucesso,
que envolveu a comunidade educativa, procurando responder aos seus
anseios. Este projecto assenta em trs princpios funcionais: o princpio
do sucesso plural; o princpio da homogeneidade relativa e o princpio
da flexibilidade da organizao escolar: currculo e recursos. Ao nvel
operacional, o projecto compreende um conjunto de caractersticas distintivas ao nvel da gesto pedaggica e da gesto de recursos. Pelo que
constituem em termos de inovao pedaggica, destacamos as seguintes caractersticas operacionais: o agrupamento de alunos em turmas de
menor dimenso, relativamente homogneas quanto s dificuldades de
aprendizagem destes (turmas Fnix); os grupos de apoio temporrio, que
reforam a homogeneidade quanto especificidade das dificuldades ou
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78
ritmos de aprendizagem dos alunos (os Ninhos); a mobilidade entre turmas Fnix (origem) e Ninhos; a gesto flexvel do currculo e dos recursos
humanos; e o trabalho articulado e cooperativo gerado.
A operacionalidade desta estratgia de inovao pedaggica implicou
mudanas transversais a toda a organizao escolar, pelo que, do ponto
de vista da gesto escolar, era inteno perceber o impacto que o Projecto
Fnix estava a provocar em todos os agentes educativos envolvidos e recolher e interpretar a avaliao realizada por estes quanto ao cumprimento
dos objectivos do projecto inicialmente delineados. Importava ainda perceber em que medida se podem rever e potenciar os mecanismos operacionais deste projecto, obedecendo sua lgica de flexibilidade e de
optimizao permanente.
O estudo ganhou contornos de maior pertinncia a partir do momento em que o Projecto foi apresentado como exemplo no mbito do
programa Mais Sucesso Escolar, desafiando as escolas a desenharem
projectos de promoo do sucesso escolar, e sabendo que 46 escolas adoptaram projectos de interveno de tipologia semelhante.
I. ENQUADRAMENTO TERICO
1. Perspectiva Antropolgica da Educao
As origens gregas da paideia adquiriram historicamente uma interpretao polissmica do conceito de educao, ora entendida como ensino,
instruo e at cultura, esta ltima perspectivada no s como actividade aperfeioadora ou educadora do indivduo, mas cujo sentido apontava
tambm para a finalidade intrnseca desta actividade aperfeioadora, ou
seja, como algum a ser concludo, terminado ou plenificado no seu vir a
ser Homem. Ccero traduziu a palavra grega paideia para o latim com o
termo humanitas, ou seja, a condio de ser homem. Assim, o ideal romano da educao traduzia-se no indivduo culto entendido como aquele
que desenvolveu as virtualidades do humano. Esta perspectiva antropolgica da educao, contida neste ideal greco-romano, reconhece a natureza
educativa da condio humana, isto , o homem entendido como homo
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que igualmente descrevem uma trajectria de permanncia e de passagem bem sucedida pela Escola.
A conceptualizao de insucesso escolar surge no sculo XX, com a organizao das escolas com currculos estruturados, que pressupem, por
inerncia, metas de aprendizagem. A escola ao veicular a transmisso do
saber institudo, prope a aquisio desse saber, atravs de metas e limites
que demarcam as fronteiras reais entre sucesso e insucesso escolar, pelo
que, quando um aluno no alcana determinada meta (suposta e visvel),
fica para trs (Benavente, s/d).
Ao longo da histria, assistimos a uma transferncia/evoluo das razes explicativas do insucesso escolar, primeiramente centradas no aluno, para explicaes posteriores de carcter social e relacional, favorecendo uma perspectiva multicausal das mesmas. No entanto, Escudero
(2005) chama ateno para a persistncia de discursos ambguos sobre
o insucesso escolar, sem um corpo de conceitos sociais e escolares minimamente concertado, o que propicia explicaes e discursos simplistas,
que enfatizam fortemente o fracasso imputado aos sujeitos: o discurso
da individualizao (foco nos alunos, no no sistema escolar); o discurso
da privatizao (se um aluno no atinge o rendimento esperado, ele o
primeiro, e quase exclusivo, responsvel); e o discurso de atribuio de
culpas s vtimas (falta de capacidades, de motivao ou de esforo).
As respostas ao problema do insucesso escolar s podem ser produzidas localmente e de um modo contextualizado, envolvendo pessoas
concretas e escolas reais, atravs da identificao e anlise das razes do
insucesso ao nvel local, da identificao das necessidades, das disponibilidades e dos recursos, das possibilidades e dos limites, das vantagens e
das desvantagens, entre outras, que tm lugar nas escolas.
No cabe unicamente escola resolver estes problemas, mas deve
tambm esta sinaliz-los e passar a informao, uma vez que a escola
e os professores no se podem substituir aos parceiros sociais, que tm
responsabilidades directas sobre essas matrias (famlias, Comisses de
Proteco de Crianas e Jovens, tcnicos da rea do social, etc.).
Atendendo multidimensionalidade de factores que influenciam a
aprendizagem, Christenson e Havsy (2004), defendem que o sucesso para
todos tome em linha de conta as necessidades fsicas, psicolgicas, sociais,
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cognitivas, lingusticas e formativas dos alunos. urgente destacar a influncia que as polticas e as prticas educativas exercem sobre os alunos
que se sentem implicados no processo de aprendizagem. Se estas polticas
e prticas se basearem em nveis, na reteno, na suspenso e na definio
de estruturas rgidas de regras, afectam negativamente o envolvimento do
aluno. Perrenoud (2000), acrescenta que importante suscitar o desejo
de aprender, negociar com os alunos diversos tipos de regras e contratos,
oferecer actividades opcionais de formao, favorecendo a definio de
um projecto pessoal do aluno.
3. Organizao escolar, inovao pedaggica e a promoo do Sucesso Educativo
A literatura existente sobre inovao pedaggica, desenvolvida nos
ltimos anos, tem sublinhado, sob as mais diversas matizes, a necessidade de concorrerem no acto educativo um conjunto de condies organizativas que facilitem e permitam o bom desenvolvimento dessa mesma
inovao. Afirma-se, assim, a necessidade de uma cultura, clima ou ethos
escolar, que cultive o sentido do trabalho colectivo, com papel activo dos
directores escolares, como condies facilitadoras da inovao (Fullan,
1986, cit. in Huberman, 1983). A liderana deve ser aberta e partilhada,
favorecendo a autonomia e responsabilizao de todos os profissionais,
com descentralizao de decises e de tarefas, quer ao nvel individual,
quer ao nvel de grupos intermdios, como por exemplo, Departamento/
Grupo Disciplinar; Conselho de Directores de Turma; Equipas Educativas, entre outros.
Critrios para o agrupamento de alunos
Sabendo que, ao nvel da organizao escolar, os critrios subjacentes
ao agrupamento de alunos constituram um dos pontos centrais na inovao pedaggica proposta pelo Projecto Fnix, importante perceber
como se posiciona a literatura sobre esta estratgia.
Os dados existentes sobre o impacto positivo ou negativo dos critrios
que relacionam o agrupamento de alunos numa mesma turma com o seu
rendimento escolar no so conclusivos. Conscientes desta inconcluso
investigativa, os objectivos deste projecto implicaram uma reorganizao das turmas tendo por base o critrio prioritrio das dificuldades de
aprendizagem evidenciadas pelos alunos.
Slavin (1986, cit. in Verdasca, 2007) apresenta, nas suas snteses, resultados interessantes ao nvel do rendimento acadmico, quando em
turmas heterogneas se agrupam alunos com caractersticas de aprendizagem homognea. Um aspecto a destacar aqui a percepo dos administradores e professores, quanto eficcia das turmas homogneas para
a melhor aprendizagem e na produo de melhores resultados escolares.
Garcia (1989, cit. in Verdasca, 2007), por sua vez, argumenta que o professor optimiza melhor o tempo com grupos homogneos (constitudos
com base em critrios de aprendizagem), utilizando estratgias mais individualizadas e apoiando de forma mais uniforme os alunos. Isto pode-se
traduzir numa maior qualidade do desempenho escolar. pois um debate antigo e sem concluses definitivas.
A flexibilidade um princpio que pode ser introduzido com base,
por exemplo, no agrupamento de alunos com necessidades especficas
de aprendizagem. O Plano Joplin (Floyd, 1954 cit. in Crahay, 2007), implantado nos Estados Unidos, baseia a sua lgica em grupos heterogneos
de alunos, que deixam essa turma temporariamente em funo de certas aprendizagens (leitura e matemtica, por exemplo). Esta flexibilidade
respeita trs regras: 1 o tempo passado nos grupos homogneos nitidamente inferior ao passado na turma heterognea; 2 os grupos homogneos constituem-se com base em competncias especficas e no numa
aptido geral; 3 flexibilidade dos grupos, pois podem ser reorganizados
em funo dos progressos dos alunos (Crahay, 2007).
Multiprofissionalidade
A escola, na sua misso de educar e visando o sucesso escolar, constituda por uma multiplicidade de agentes que formam uma organizao
de responsabilidade compartilhada. Pires (1994), quando conceptualiza a
Escola Bsica, destaca a este propsito, princpio da Integrao multiprofissional, como a agregao de profissionais de formaes distintas, no
necessariamente docentes, numa nica comunidade escolar, implicando
um novo sistema de relaes humanas e de articulao dos diversos papis
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geradores do sucesso escolar. Para que esta interveno seja mais eficaz, o
recurso, sempre que possvel, a profissionais especializados que cooperem
no processo de aprendizagem parece ser a opo de gesto educativa mais
correcta. Para alm de todas as virtualidades inerentes ao perfil profissional de cada interveniente, permite libertar os professores para o desempenho prioritrio da sua funo de ensino.
Currculo
A noo de currculo cada vez mais polissmica, adquirindo significados que vo desde o questionamento e a problematizao da realidade
educativa, a um processo que implica um continuum de tomadas de deciso pedaggica, organizativa e outras, aos diferentes nveis e contextos.
O currculo para o Ensino Bsico continua a ser tendencialmente uniforme, pelo menos em relao forma como aplicado, Quer dizer
exactamente o mesmo para todos os alunos, para todas as escolas e todos os professores (Formosinho, 1988, p.113).Na verdade, o currculo
decidido centralmente, arrasta consigo uma pedagogia uniforme, que se
traduz nos mesmos contedos, a mesma extenso dos programas e limites estreitos para o ritmo de implementao, a grelha horria semanal
uniforme, as cargas horrias determinadas por disciplina.
Segundo Escudero (2005), em primeiro lugar o currculo pensado e
estabelecido tem que representar uma seleco e organizao dos contedos e aprendizagens bsicos (no mnimos); em segundo lugar, o currculo tem que ser adequado para os garantir, tanto para os nveis de excelncia, como em relao s oportunidades de aprendizagem que permite
que todos os alunos possam ter os xitos correspondentes.
Actualmente, no mbito dos contratos de autonomia vrias escolas se
comprometem a basear a sua organizao em equipas educativas, organizar modelos alternativos de agrupamentos de alunos e elaborar modelos
alternativos de horrio escolar. Contudo, so escassos os estudos sobre
estas tentativas de rompimento com a pedagogia burocrtica.
Lei n46/86 de 14 de Outubro alterada pela lei n115/97 de 19 de Setembro, artigo 2, n2 Lei
de Bases do Sistema Educativo.
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mais prximo das verdadeiras dificuldades destes alunos e as suas causas, faz
com que tenha todo o sentido que estes alunos sejam acompanhados pelo
professor titular (Acta do Conselho Pedaggico, 9 de Janeiro de 2007).
A avaliao deste projecto mostrou que, a nvel dos resultados, os alunos com menor rendimento escolar fizeram progressos e que aqueles que
no tinham problemas de aprendizagem conseguiram melhorar o seu desempenho. Os alunos de ambos os grupos ingressaram no 2. Ciclo com
menos diferenas entre as aprendizagens esperadas e as efectivamente
concretizadas, sobretudo a nvel da Lngua Portuguesa e Matemtica
aquelas que mais foram trabalhadas ao longo deste projecto. Concomitantemente, os professores do 2. ciclo sentiram que as turmas eram mais
homogneas (ao nvel das dificuldades de aprendizagem).
Entre os anos lectivos de 2006 a 2008, nos 2. e 3. ciclos, o Agrupamento apostou na co-docncia e na criao de turmas de nvel em trs
anos de escolaridade (5., 6. e 7.).
No final do ano lectivo de 2007/2008 foi feito um balano desta experincia pedaggica, salientando-se os pontos fortes e fracos, concluindo-se pela necessidade da sua reformulao. As alteraes introduzidas
materializaram-se na elaborao do Projecto Fnix. Aps discusso interna, esta proposta de organizao curricular e pedaggica foi apresentada
Universidade Catlica Portuguesa, em reunio com o Professor Jos
Matias Alves, que a acolheu e denominou.
Esta perspectiva diacrnica evidencia que as prticas do Agrupamento Campo Aberto se pautam por uma assinalvel flexibilidade das respostas e uma grande abertura a novas solues e a novos caminhos para
resolver os problemas e os desafios que surgem.
Estas afirmaes podem ser comprovadas pelo relatrio de Avaliao
Externa, de Maro de 2008:
O Agrupamento mostra abertura inovao evidenciada por uma
postura experimental, investigativa, na procura sistemtica da melhoria das
prticas educativas e da sua maior adequao s necessidades e expectativas
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dos seus alunos para o que recorre ao apoio de especialistas no mbito, entre
outras, de parcerias com instituies de ensino superior. (Relatrio de Avaliao Externa, p.11, Maro de 2008).
A participao dos docentes (e em alguns casos das famlias e tcnicos especializados) na construo das solues, na avaliao e nos
ajustamentos uma condio essencial.
O modelo de actuao do Projecto Fnix preconiza alguns principios
de operacionalizao, a saber:
Princpio da Homogeneidade Relativa
Depois de um processo de reflexo quanto integrao ou no dos alunos com problemas de aprendizagem e com dificuldades em acompanhar
o ritmo de aquisio de competncias essenciais nas chamadas turmas
regulares, a soluo que privilegia a homogeneidade relativa de algumas
turmas foi apresentada como hiptese, discutida nos diversos rgos da
escola, aprovada em Conselho Pedaggico6 e validada cientificamente pela
entidade de monitorizao externa, a Universidade Catlica Portuguesa.
A homogeneidade nas turmas Fnix relativa, j que os critrios utilizados se basearam em agrupar os alunos com dificuldades de aprendizagem especficas e com dificuldades em acompanhar o ritmo de aquisio
das competncias essenciais.
Princpio do Sucesso Plural
Um dos principais objectivos do Projecto Fnix promover o sucesso
plural, isto , o sucesso escolar entendido numa acepo multidimensional de realizao do aluno: no h um mas vrios sucessos e importa que
cada escola promova as diversas dimenses do sucesso individual (acadmico, socioemocional, relacional, comportamental); sucesso familiar,
organizacional e social. Nesta perspectiva, a aco da escola, enquanto
formadora, s possvel recorrendo a saberes, competncias e processos
complementares e articulados, com a interveno de especialistas em diversas reas.
Acta do Conselho Pedaggico n15 de 17 de Junho de 2008: Sero constitudas duas turmas (quinto, sexto, stimo e oitavo anos) com alunos com um aproveitamento relativamente
homogneo. () A Presidente do Pedaggico alertou para o facto de este projecto implicar
alteraes nos critrios da constituio das turmas, bem como a continuidade pedaggica por
parte dos docentes, critrio que aps discusso foi aprovado por unanimidade.
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Para responder a esta preocupao era essencial valorizar o contributo da inter-profissionalidade para a promoo da multidimensionalidade
do sucesso, pelo que a docncia foi complementada com outras reas de
interveno, o que deu origem a uma equipa multidisciplinar, da qual
passaram a fazer parte tambm tcnicos socioeducativos (psicologia e
servio social) e artsticos.
Princpio da Flexibilidade da Organizao Escolar: currculo e recursos
O Projecto Fnix implica uma gesto flexvel dos recursos humanos
e fsicos, gesto flexvel do tempo (essencial num projecto que aposta
em ritmos de aprendizagem diferenciados), gesto flexvel dos grupos-turma, gesto flexvel do currculo.
Por razes de ordem operacional, neste ano de arranque do Projecto Fnix, a Presidente do
Conselho Executivo assegurou tambm a Coordenao do Projecto.
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Turmas Fnix Designao atribuda s turmas A e B, constitudas por alunos com um perfil
especfico.
Acta do Conselho Pedaggico n 1 de 2008:Relativamente avaliao diagnostica, todos os
elementos concordaram que no deveria limitar-se a uma prova escrita, sendo importante
avaliar outras competncias, nomeadamente a oralidade, a interaco com os pares, a autonomia, a criatividade, entre outras.
neste processo, devendo ser o mais completa possvel, abrangendo diversas reas e instrumentos.
ESQUEMA B Aces e Metodologia do Departamento relacionadas com o Projecto
Fnix
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reavaliado pelo docente do Ninho, docente da turma Fnix e Coordenador dos Ninhos daquela disciplina.
No 1 Ciclo foram definidos os anos de interveno prioritria. O
mecanismo de mobilidade turma Fnix/Ninho aqui replicado, com as
devidas adaptaes: a) apenas um Ninho de apoio por rea curricular
(Lngua Portuguesa e Matemtica); b) o Ninho pode ter mais do que um
nvel, dadas as caractersticas curriculares do 1 Ciclo, pelo que num Ninho podemos encontrar alunos do 1./2. e do 3./4..
Coordenao dos Grupos de Apoio - Ninhos e da Mobilidade dos alunos entre Turma de origem e Ninhos
Nos 2. e 3. Ciclos foi criada a figura de Coordenador de Ninhos (por
ciclo), para cada disciplina de interveno e, no 1 Ciclo, estas funes
foram assumidas pelo Coordenador de Ciclo. No Esquema constam as
funes deste Coordenador.
ESQUEMA C Aces e Metodologia de Docentes Ninho, Docente Fnix e Coordenador de Ninhos.
Articulao Vertical e Horizontal Interactividade entre intervenientes promovida por Grupos on-line
Foram criados grupos de interaco on-line para todos os Conselhos
de Turma e para todas as Coordenaes dos Ninhos, dos quais fariam
parte todos os docentes desses mesmos Conselhos de Turma/Coordenaes, os tcnicos sociais e o Conselho Executivo/Coordenador de Projecto. Esta medida foi adoptada para tornar a comunicao mais clere, mais
eficaz e eficiente.
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Ninho 1
Ninho 2
Lngua Portuguesa
4h/semana
4h/semana
Matemtica
4h/semana
4h/semana
Ingls
4h/semana
QUADRO 2 Nmero de horas lectivas necessrias para os Ninhos, por ciclo para cada
disciplina de interveno.
Disciplinas de
Interveno
2 Ciclo
3 Ciclo
Lngua Portuguesa
16h
16h
Matemtica
16h
16h
Ingls
4h
3h
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Globalmente, como avaliam os diferentes grupos de sujeitos envolvidos (docentes, encarregados de educao e alunos) o impacto do
Projecto Fnix?
No seguimento das questes anteriormente enunciadas, e a natureza da investigao preconizada, estabeleceram-se as seguintes hipteses genricas:
O Projecto Fnix contribui para a promoo do Sucesso Individual
(Sucesso Acadmico; Sucesso Relacional; Sucesso Comportamental e Sucesso Socioemocional), segundo a percepo dos diferentes
grupos de sujeitos.
O Projecto Fnix contribui para a promoo do Sucesso Familiar;
Organizacional e Social, segundo a percepo dos diferentes grupos
de sujeitos.
Os diferentes grupos de sujeitos avaliam positivamente os diferentes Mecanismos Fnix.
4. Recolha de Dados
Foram usados dois tipos de recolha de informao/dados:
os inquritos por questionrio realizados aos docentes, alunos e encarregados de educao que procuraram aceder avaliao que estes sujeitos realizam sobre um conjunto de Indicadores (Quadro 3),
a qual visa medir o impacto do Projecto Fnix no sucesso multidimensional e a eficcia percebida quanto ao seu modelo de actuao,
segundo estes agentes. Estes inquritos tambm permitiram caracterizar estes grupos quanto a: sexo, idade, papel desempenhado no
Projecto Fnix.
anlise documental realizada a fontes documentais do Agrupamento, nomeadamente actas de Conselho Pedaggico; actas de Conselhos de turma Fnix; e Relatrios de Coordenao de Ninhos.
Procurou-se aqui pesquisar informao que respondesse tambm
aos Indicadores do Quadro 3, com o objectivo de complementar a
anlise quantitativa.
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Indicadores
Sucesso: Acadmico
Sucesso Plural
Sucesso Relacional
Sucesso Comportamental
Sucesso Socioemocional
Sucesso Familiar,
Org. e Social
Sucesso Familiar
Sucesso Organizacional
Sucesso Social
Mecanismos Fnix
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(2005), reflectindo sobre este tema, considerou que o agrupamento de alunos com caractersticas homogneas contribui, no s para reduzir problemas e tenses internas, mas tambm para garantir um melhor clima de
ensino e aprendizagem, o que parece ter sido comprovado por este estudo.
Este resultado pertinente para a compreenso do impacto do Projecto Fnix no sucesso educativo, pois, tal como Christenson e Havsy (2004)
defendem, as relaes entre pares so cruciais para o envolvimento nas
actividades escolares, o que salienta a implicao da influncia social na
aprendizagem.
Tal como no Indicador Sucesso Acadmico, em relao ao Indicador
Sucesso Comportamental, salientada, por todos os grupos de sujeitos, a
influncia do agrupamento temporrio de alunos (Ninhos) na melhoria
da gesto comportamental na sala de aula. de referir a avaliao efectuada pelos docentes a este nvel, j que o Indicador Sucesso Comportamental o melhor avaliado por estes, na Categoria Sucesso Individual. Ainda
que mediante a anlise quantitativa dos resultados, os docentes avaliem
este impacto do Projecto Fnix no comportamento dos alunos como positivo, a anlise documental permite concluir que, apesar da melhoria a
este nvel, o problema ainda persiste: Todos os docentes dos diferentes
grupos se preocuparam em inverter comportamentos desajustados e em
alguns casos foi conseguido com sucesso, no entanto, outros h em que
ainda no foi possvel. (Relatrio Coordenao de Ninhos Matemtica
3 Ciclo Final 1 Perodo); Comportamentos inadequados sala de
aula, reveladores da falta de vontade em aprenderem, sobretudo, na turma do 7 A. (Relatrio Coordenao de Ninhos Matemtica 3 Ciclo
final 1 Perodo). No entanto, a anlise das actas e relatrios tambm permitiu perceber que os problemas de comportamento identificados no
esto directamente relacionados com o facto de os alunos pertencerem
ou no a turmas Fnix, mas so atribudos a outros factores.
Tal como a anlise dos resultados demonstra, todos os grupos de
sujeitos avaliam como positivo o impacto do Projecto Fnix no Sucesso Socioemocional. Este resultado reveste-se de particular importncia,
atendendo ao peso que a literatura existente atribui ao sentimento de
pertena, destacando o envolvimento com a escola e com a aprendizagem
como o principal alicerce da persistncia e do sucesso escolar, particular-
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Legislao
Lei n46/86 de 14 de Outubro alterada pela lei n115/97 de 19 de Setembro, artigo 2,
n2 Lei de Bases do Sistema Educativo.
PARTE II
NARRATIVAS DE PROFESSORES
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Siglas
APA
CAQD
CEB
CPCJ
DGIDC
DREA
DREALG
DREC
DREL
Curricular
DRELVT
DREN
ESPAV
GAA
GAVE
IGE
NEE
PALOP
PAM
PAMII
PEA
PLNM
PMSE
TEQ
TIC
TPC
UCP
O Projecto Fnix surgiu como uma estratgia de preveno do insucesso e abandono escolar que, na nossa Escola, dinamizado nas turmas dos 5anos A e B, tem sido implementado e surtido efeitos bastante
positivos, havendo evidncias ao nvel da assiduidade e participao nas
actividades da Escola.
Este Projecto tem sido uma mais-valia para os alunos que manifestam
dificuldades ao nvel do comportamento saber ser/estar e dificuldades
de aprendizagem, pois permite ir ao encontro dos conhecimentos que o
aluno j possui, organizando grupos diferenciados e um maior envolvimento dos alunos na construo da sua aprendizagem. Alm disso, possibilita um acompanhamento mais individualizado do aluno, ajudando-o
a ultrapassar as suas reais dificuldades, desenvolvendo a autonomia e o
gosto por aprender, melhorando a motivao e a auto-estima.
Os alunos tm demonstrado o gosto de vir escola, pela sua adeso
aos Clubes, Biblioteca, Sala de Estudo e outras actividades fornecidas pela
Escola, frequentando-as nos seus tempos livres.Este Projecto tem ainda
permitido que os alunos com melhor desempenho acadmico possam
melhorar as suas aprendizagens e adquirir mais competncias, trabalhando-se, sempre que possvel, grupos de excelncia.
de salientar o facto de que os alunos com mais dificuldades, no integrados em turmas Fnix, mas em turmas de ensino regular, poderiam,
neste momento, ser casos de insucesso abandono escolar. Em relao aos
alunos de 5 ano desta escola, com a implementao deste Projecto, houve uma melhoria nos resultados de todos estes alunos.
O Projecto Fnix tem-se revelado um caminho para o sucesso!
Grupo de professores das turmas envolvidas no Projecto Fnix. Escola E.B.2,3 Padre Amrico Campo/Valongo
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5. As perspectivas de evoluo
Quando falmos de perspectivas, falmos tambm de expectativas
para que o projecto possa ser alargado a todo o Agrupamento.
Perspectivamos, tambm, servios de apoio social e psicolgico para
prevenir situaes de risco, com maior rigor e intervir a nvel individual
ou familiar. A presena de tcnicos pode ser muito importante para estabelecer uma ponte entre a Escola, as famlias e as instituies da comunidade. Esta interveno ser directamente relacionada com a perspectiva
de co-responsabilizao para a resoluo de problemas psico-sociais que
possam afectar os alunos e as suas famlias.
Definir uma terceira disciplina a ter interveno e a ser seleccionada
de acordo com as necessidades dos alunos, como, por exemplo, Ingls.
Criar um segundo ninho e posteriormente criar, tambm, um ninho
de excelncia. Os alunos com melhor desempenho a nvel escolar sero,
contemplados no projecto, atravs da criao de um Ninho de Excelncia,
que poder ser desenvolvido de uma forma mais sistemtica, de acordo
com a mesma metodologia utilizada nos outros Ninhos mas destinada a
promover uma aprendizagem mais clere, nos estudantes que tm condies para avanar mais depressa do que seria expectvel para o seu ano
de escolaridade.
Aumentar o nmero de actividades extra-curriculares, que abranjam
diferentes reas, de forma a fomentar aprendizagens activas e simultaneamente garantir mecanismos de igualdade de oportunidades.
Diversificar cada vez mais as metodologias de ensino. Proporcionar
aos alunos uma aprendizagem adequada sua singularidade com vista
sua integrao activa e participativa na sociedade.
Pretende-se tambm que os Encarregados de Educao elevem a sua
confiana nas prticas pedaggicas da escola e fomentar a sua participao espontnea na vida escolar dos seus educandos.
Aumentar a literacia e o domnio da Lngua Materna.
Estabelecer parcerias e protocolos com outras instituies e agentes
da comunidade.
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6. Concluso
A receptividade do projecto foi imediata e o entusiasmo dos professores, parece tambm ter contagiado a maioria dos alunos participantes.
Estamos ainda a aprender a percorrer um novo caminho visto considerarmos que este ainda se encontra numa fase inicial de implementao.
Pelos resultados obtidos at ao momento, somos levados a ficar, visivelmente satisfeitos e lisongeados, porque, os nossos alunos no sendo
todos iguais podem sentir, atravs da implementao deste projecto, que
a escola funciona como uma janela de oportunidades para todos. Tambm os alunos com um melhor desempenho a nvel escolar so contemplados pois, os professores, dedicando-se a um menor nmero de alunos
e a um grupo mais homogneo, podem promover uma aprendizagem
mais clere e mais proficiente nos alunos que adquiram competncias
para avanar alm do que seria expectvel para o ano de escolaridade que
frequentam.
Todos ns, professores, temos conscincia que necessrio (des)construir o conceito de mudana no campo da educao escolar e, olhar o
meio em que a escola se encontra inserida de forma construtivista. Talvez
desta forma, seja possvel quebrar muros de resistncia e, edificar, cada
vez mais, projectos que visem a aproximao e, paralelamente a responsabilizao, dos alunos menos adaptados ao meio escolar, ao seu processo
de aprendizagem, bem como ao seu papel como cidados activos e participativos na sociedade.
Ao trabalhar numa dinmica de projecto, onde as aprendizagens realizadas pelos alunos tendem a ser cada vez mais significativas, no so esquecidas as suas ideias tcitas, nem a pessoa que mora dentro de cada um.
No temos dvidas que este projecto um tnico, rumo a uma readaptao de tcnicas e estratgias de trabalho, em direco inovao e
valorizao de competncias acadmicas, sociais e cvicas.
Entendemos que a escola e a famlia so elementos chave, na formao e educao dos nossos alunos. Consideramos que uma mais slida
ligao entre ambas, bem como a existncia de um alargado cruzamento
de informaes e sugestes de trabalho, so uma mais valia, com vista ao
sucesso escolar dos alunos. Se assim for, juntos conseguimos edificar uma
escola mais una, mais preocupada com a singularidade do seu pblico
aprendiz, seguramente que, triunfam os alunos, fica enobrecida a profisso de professor, orgulham-se as famlias, valorizado o meio e contribuimos para a construo de um pas diferente, para melhor.
125
1
2
Professor de turma FNIX na Escola do Ensino Bsico e Jardim de Infncia de Avis (EB1/JI).
Professora Ninho na Escola do Ensino Bsico e Jardim de Infncia de Avis (EB1/JI).
128
bastante agrado e surpresa pelo bom desempenho dos mesmos. No faltou o necessrio reforo positivo por parte do professor, que lhes solicitou
que tornassem a ler o texto turma. O semblante de felicidade dos mesmos ainda est bem presente nas nossas memrias!
O trabalho pedaggico e toda a articulao professor Fnix/professora do Ninho efectuado diariamente. Este procedimento mais fcil de
colocar em prtica no 1 CEB. Deste trabalho de equipa resultou o presente exemplo de articulao. No Ninho procede-se a um trabalho prvio
de preparao/treino de leitura, ou seja, um dia ou dois antes, os alunos
do Ninho preparam com rigor, as leituras que a turma vai efectuar nos
dias seguintes. Por outro lado, o treino intenso tem propiciado aos alunos
a aquisio de muitas competncias que no estavam consolidadas ou,
que ainda no tinham sido adquiridas. O reforo do estudo dos valores/
/casos de leitura tem sido tambm uma preocupao acrescida e eleva as
capacidades dos alunos tanto ao nvel da leitura como da escrita.
Quanto s perspectivas de evoluo, desejamos que em 2010/2011
este trabalho possa ter continuidade visto que o Projecto Fnix permite
um maior apoio aos alunos, o que de outra forma no seria possvel. Ganham os alunos apoiados, ganha a restante turma, ganha o combate ao
sucesso, ganha a qualidade de ensino e aprendizagem!
A Escola EB1 Charneca de Caparica, onde lecciono, foi uma das escolas seleccionadas no mbito do Programa Mais Sucesso Escolar. Tendo sido
considerado um projecto hbrido, o Projecto LPM exigem +2, como foi
designado, direccionado para os 4 e 5 anos de escolaridade e est estruturado, em dois espaos, da seguinte forma:
ESPAO CONSTRI (Professor Titular + Professor Assessor)
Funciona dentro da mesma sala de aula e tem como
objectivo a construo de novas aprendizagens.
ESPAO APROFUNDA (Professor Assessor)
Funciona numa sala parte (designada para o Projecto) e tem como
objectivo o aprofundamento das aprendizagens [para os alunos
com dificuldades (o reforo) ou para os melhores (a excelncia)]
Confesso que quando me foi atribudo o cargo de professor assessor
para a Matemtica no 5. ano de escolaridade e me foi dito que estaria envolvido num projecto, a nvel nacional, designado Mais Sucesso Escolar,
um milho de ideias me passam pela cabea, mas a que mais me moveu
foi sem dvida a grande vontade de explorar o desconhecido pois, sobre
este projecto nada conhecia. Procurei rapidamente inteirar-me sobre os
objectivos e prticas educativas dentro desta matria, trocando experincias com os meus pares e lendo vrios artigos sobre diferenciao pedaggica e turmas homogneas. No entanto, o grande marco desta, ainda curta trajectria, foi o Encontro do dia 21 de Novembro de 2009 Gerando
1
2
130
O valor da formao
Cheio de vontade de pr em prtica o que ali tinha ouvido e aprendido
comecei por implementar essas estratgias no Espao Aprofunda, verificando a sua eficcia atravs do crescente interesse e maior sucesso dos alunos.
Percebi tambm, o quanto os alunos se identificavam com o espao, estando
assim, mais abertos aprendizagem e interiorizao de novos contedos.
Verificando que o projecto se estava a revelar numa boa experincia
com e para os alunos do 5. ano de escolaridade, rapidamente percebi que
este poderia ser facilmente alargado aos restantes anos de escolaridade.
Como tenho a oportunidade de acumular tambm as assessorias ao
abrigo do Plano da Matemtica II para o 3 Ciclo do Ensino Bsico, cheguei concluso que a filosofia deste projecto, no que respeita ao ensino
em pequeno grupo num espao parte, seria uma mais-valia para resolver uma situao que estava a observar numa das turmas do 8.ano. Esta
turma, possua um pequeno grupo de sete alunos, que se encontravam
completamente desmotivados para a disciplina de Matemtica e sem a
mnima vontade de estarem na sala de aula a ouvir os contedos que a
professora estava a leccionar gerando facilmente indisciplina e perturbando os restantes elementos. Posto isto, decidi propor minha colega e
professora titular da turma, a criao de um pequeno grupo com aqueles
sete elementos, que funcionaria de forma anloga s turmas de 5. ano,
do Espao Aprofunda. A minha colega adorou a ideia e apoiou-me em
todos os momentos.
Decidimos ento apresentar esta proposta Directora de Turma,
Coordenadora de Departamento e Direco da Escola. Todos a aceita-
ram e a receberam de braos abertos dando-me permisso para a criao do referido grupo.
A minha primeira preocupao foi escutar cada um dos alunos e perceber quais eram na realidade as suas verdadeiras motivaes, receios e
expectativas, procurando criar junto deles empatia, para poder assim actuar por antecipao.
A minha principal motivao a focalizao na aprendizagem destes
alunos com a ambio de que estes aprendam, pelo menos, aquilo que
essencial para as suas vidas. Importa referir que os contedos que so
leccionados nestas aulas, so exactamente os mesmos que so leccionados
na turma base, com ligeiras adaptaes que visam privilegiar as aprendizagens para a vida.
Estratgias pedaggicas
Assim, a minha estratgia na conduo destas aulas passa principalmente por uma gesto sadia do tempo, que passo a explicar: (i) Enquanto
os alunos se instalam nos seus lugares, comeo por falar com eles sobre
aquilo que tm feito durante a semana e os problemas que lhes ocupam
a cabea, pondo-os mais vontade e assim mais receptivos a aprender
Matemtica; (ii) Exponho a matria de uma forma que considero ser a
mais indicada e apelativa para este grupo, utilizando os recursos mais
adequados para a explicao do contedo que est a ser leccionado, recorrendo sempre a uma linguagem que considero ser a mais perceptvel,
mas sem nunca abdicar do rigor cientfico que esta disciplina encerra;
(iii) Resoluo, em grupo, de exerccios sobre os contedos leccionados;
(iv) Consoante a disponibilidade dos alunos para aprenderem nesse dia,
assim so feitos os momentos de pausa, isto , momentos em que deixo de
avanar na matria para poder conversar com os alunos, privilegiando os
momentos em que esto realmente empenhados e concentrados.
At ao momento esta estratgia tem-se revelado eficaz e os resultados
obtidos, melhores do que aquilo que eram as minhas expectativas iniciais,
quer ao nvel dos momentos de avaliao, quer ao nvel das competncias
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132
PROJECTO FNIX
UMA METODOLOGIA RUMO AO
SUCESSO ESCOLAR
AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE ARRONCHES PORTALEGRE
ANA MARIA REIS 1 E CECLIA SIMES 2
A principal meta da educao criar homens3 que sejam capazes de fazer coisas
novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam
criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educao formar mentes
que estejam em condies de criticar, verificar e no aceitar tudo que a elas se prope.
(Jean Piaget)
A candidatura ao projecto
Dentro do objectivo do Projecto Educativo do Agrupamento (PEA)
Promoo de um Sucesso Educativo de Qualidade o Agrupamento de
Escolas de Arronches, apostou na candidatura ao Programa Mais Sucesso
Escolar no mbito da tipologia Fnix.
Em sede de Conselho Pedaggico e aps anlise dos resultados da auto-avaliao do Agrupamento, identificaram-se as disciplinas de maior
insucesso, as quais carecem de desenvolvimento para garantia de qualidade, quer pelo carcter transversal, quer pela natureza estruturante das
mesmas no currculo do Ensino Bsico. As disciplinas de Lngua Portuguesa, Matemtica (2 e 7 ano) e Ingls (7 ano), foram seleccionadas
para implementar a metodologia de operacionalizao do Projecto Fnix.
Com um projecto de candidatura ambicioso, incluram-se inicialmente
todas as turmas do 1 ao 3 ciclo de escolaridade, tendo em conta a dimenso
do Agrupamento. Por sugesto do Ministrio da Educao, e por se tratar
1
2
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135
136
No 3 ciclo foi criada a figura do Coordenador de Ninho por disciplina enquanto que no 1 Ciclo, esta funo assumida pelo Coordenador
do Departamento. O Coordenador de Ninho responsvel pelas reunies
semanais da equipa de trabalho, que integra os docentes Fnix e docentes
Ninho da disciplina e, sempre que necessrio, os Directores de Turma,
com os seguintes objectivos:
decidir, com base na avaliao diagnstica, os alunos que integram
os Ninhos incio do ano;
articular as planificaes da Turma Fnix/Ninho;
produzir materiais pedaggicos que se ajustem s caractersticas
dos alunos e que ajudem transio harmoniosa dos alunos;
articular horizontal e verticalmente o currculo, promovendo e assegurando a interdisciplinaridade;
elaborar e ajustar os testes em conjunto;
monitorizar e avaliar os resultados escolares, para tomar decises e
(re)equacionar estratgias.
QUADRO 4 Aces e Metodologia de Docentes de Ninho, Docentes da Turma Fnix
e Coordenador de Ninhos
Os docentes das disciplinas de interveno dispem para o desenvolvimento do projecto de duas horas semanais (s teras-feiras) retiradas
da componente do trabalho de escola, destinadas ao trabalho de equipa disciplinar (TEQ), articulando sempre de forma activa com o PAMII
(Plano de Aco da Matemtica II). O Coordenador de Ninho dispe de
trs horas semanais para articular e coordenar as reunies de equipa.
O trabalho da equipa disciplinar (TEQ) ser intercalado, sempre que
se justifique, por reunies de superviso pedaggica, monitorizao e a
avaliao, a realizar pelo Coordenador do Projecto Fnix e/ou pela equipa
supervisora.
Seguindo as orientaes do Conselho Pedaggico dever existir por
parte dos departamentos que integram as disciplinas de interveno do
Projecto Fnix uma particular acuidade no trabalho a desenvolver, especificamente no que concerne planificao de estratgias e recursos a
afectar, sendo fundamental atender s caractersticas do grupo de alunos.
O departamento coordena tambm a metodologia de avaliao diagnstica das disciplinas que integram o projecto, que pode ser realizada
em diversos momentos do ano lectivo e reveste-se de particular importncia neste processo, devendo ser a mais completa possvel, abrangendo
diversas reas e instrumentos. a partir dela que se constituem os primeiros grupos de alunos que integram os Ninhos ou se poder determinar a
mobilidade dos mesmos entre os Ninhos e a Turma Fnix.
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Coordenador
Projecto
Fnix
Departamentos
Curriculares
Coordenador
de Ninho
Instituies
Tcnicos
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competncias ticas, de escolha de valores, de aco e competncias sociais (participao activa e cooperante em aces concretas da comunidade) e em domnios que integram os grandes desafios do mundo actual
(identidade, diversidade, desenvolvimento, ambiente, qualificao dos recursos humanos, desenvolvimento tecnolgico).
A Escola deve ser um espao de criatividade, de recriao constante, de inovao, de capacidade para planear e gerir projectos com vista a
atingir os objectivos a que se prope, nomeadamente, a prestao de um
servio de Ensino de Qualidade, capaz de dotar os cidados de conhecimentos e competncias que lhe permitam explorar as suas capacidades e
integrar-se de forma activa na sociedade, contribuindo assim para a vida
econmica, social e cultural do pas.
Estes sos os princpios e valores que norteiam o Agrupamento de
Escola de Arronches e toda a filosofia do Projecto Fnix.
Para a concretizao deste Projecto definiram-se como estratgias de
aco: promover a articulao e o trabalho em equipa; incentivar a interdisciplinaridade; envolver os pais e Encarregados de Educao no projecto; garantir a articulao entre o Projecto Fnix e o PAMII (Plano de
Aco da Matemtica II); dinamizar reunies semanais; produzir instrumentos de monitorizao internos que permitam avaliar e reposicionar
os alunos nos Ninhos e na Turma Fnix; canalizar recursos humanos para
um apoio mais individualizado aos alunos ao abrigo do DL3/2008 (Tcnicos Especializados e a contratao de um professor de Apoio); promover um ensino individualizado e centrado no aluno e nas suas potencialidades; criar estratgias de motivao nos alunos; reconhecer e premiar
o esforo e evoluo dos alunos atravs da atribuio de certificados de
mrito, prmios de desempenho e Vouchers quinzenais.
Com base nestas estratgias e no trabalho desenvolvido desde o incio
do ano lectivo, notam-se mudanas quantitativas e qualitativas no progresso escolar dos alunos.
Assim, fazendo uma retrospectiva do historial dos resultados escolares demonstrados pelos discentes desde o incio da implementao do
Projecto Fnix, notria uma melhoria dos resultados obtidos, tanto no
2. ano como no 7. ano de escolaridade.
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N. Total
de alunos
4
7
Matemtica
NS
7. Ano
Ano de escolaridade
contratualizado
33
N. Total
de alunos
10
SB
0
0
Matemtica
Nv
1
Ingls
Lng. Port.
Disciplinas
contratualizadas
S
2
3
0
7
6
21
12
Nv
2
13
14
Nv
3
11
Nv
4
Av. Diagnstica
Nv
5
10
SB
5
6
6
6
10
10
SB
EXC
10
Nv
2
14
25
18
Nv
3
12
Nv
4
Nv
5
0
0
Av. Final do 2.
Perodo
EXC NS
Av. Final do 1.
Perodo
EXC NS
Av. Diagnstica
Lng. Port.
Disciplinas
contratualizadas
2. Ano
Ano de
escolaridade
contratualizado
Nv
1
Nv
2
21
21
20
Nv
3
10
11
Nv
4
Nv
5
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Projecto Fnix Mais Sucesso para todos
Neste momento no existem alunos com nveis insatisfatrios/inferiores a 3, nem alunos em risco de reteno.
No 2. ano, o aproveitamento bastante satisfatrio. Dos nveis satisfatrios atribudos, dois esto acima dos 60% em Lngua Portuguesa e
quatro acima dos 60% em Matemtica. No 7. ano, embora a moda das
classificaes atribudas se situe no nvel 3, em Lngua Portuguesa, Matemtica e Ingls, dezasseis, catorze e sete nveis 3 atribudos so iguais
ou superiores a 60%, respectivamente. Perante este cenrio j notria a
melhoria da qualidade do sucesso educativo.
Em termos qualitativos, a mais-valia deste Projecto consensual. Os
alunos e os encarregados de educao consideram fundamental o trabalho em pequeno grupo e as prticas de ensino individualizadas centradas
no aluno. Consideram que com o Projecto Fnix os alunos com mais dificuldades so mais apoiados e os que evidenciam maior gosto pela aprendizagem podem aprofundar os seus conhecimentos, respeitando os ritmos de aprendizagem de todos e de cada um
Mais do que um programa de turma ou de ano contratualizado, o
Projecto Fnix para este Agrupamento um Projecto de Escola. Deste
modo, o testemunho no ficaria completo se no fossem auscultados diversos grupos de alunos.
Assim, os alunos do 6. ano depois de consideram que: menos alunos
por turma e/ou por grupo permitem um maior e melhor esclarecimento
de dvidas e uma melhor aprendizagem; a possibilidade de mudar de
ninho e poder avanar nos conhecimentos uma mais-valia; com grupos mais pequenos o professor tem mais tempo e disponibilidade para
cada aluno. Dos 21 alunos que compem a turma do 6. Ano, 18 afirmaram querer integrar este projecto no prximo ano lectivo.
Os alunos do 8. ano (no abrangidos pelo projecto) referiram que
formar grupos de trabalho mais pequenos possibilita menos indisciplina, um melhor ritmo de aprendizagem e uma melhor consolidao de
conhecimentos.
No 7. ano, no Ninho Chaminha4, o Joo explica que gosta mais das
aulas, eu gosto de trabalhar nas aulas, somos poucos, se fossemos muitos
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havia mais confuso; Patrcia C. refere que num grupo mais pequeno
aprendemos melhor e percebemos muito melhor o que a professora explica e considera que os alunos que esto mais avanados devem transitar de ninho para deixar aprender aqueles que tm mais dificuldades;
Rogrio referiu primeiro no estudava, mas agora gosto do tipo de exerccios que a professora d e gosto de estar num grupo pequeno para estar
mais concentrado; Patrcia P. sente que este ano mais fcil.
A Margarida, aluna do 7. ano da Turma Fnix5 acha o Projecto Fnix
muito interessante e notou mudanas na forma de aprender; Joo Pedro verbaliza que este ano diferente gosto muito dos meus colegas e
ajudamo-nos uns aos outros interesso-me pelo trabalho, pois aprendo
melhor com a turma mais pequena.
J no tenho dificuldades na leitura e na escrita e sou o maior a Matemtica, afirma Rodrigo em tom de brincadeira e com a simplicidade
que todos lhe reconhecemos
No noto muita diferena comparativamente ao ano passado, refere
o Eduardo que frequenta a Turma Fnix nalgumas disciplinas, mas quando integrado no Ninho Luz a sua opinio diferente sinto que estou a
aprender mais rpido e a aprender mais.
No ano passado ramos mais na mesma sala, agora com o Projecto
Fnix estamos divididos em grupos mais parecidos os professores dos
ninhos so adequados a cada grupo, refere Daniel do Ninho Luz.6
No Ninho Luz, Joo J. diz sinto-me l bem para continuar a evoluir
o meu conhecimento. Do mais ateno ao nosso trabalho e s nossas
capacidades, afirma a Mariana.
No entender do Alexandre, o Ninho Luz mais difcil, mas considera
que aprende melhor porque so menos alunos.
No 2. ano, a noo de integrao num Projecto chamado Fnix no
se encontra bem delineada. O nvel etrio dos alunos no lhe permite
uma viso totalmente esclarecedora dos reais contornos do Projecto. Sabem que so especiais e que fazem parte de uma metodologia de ensino
diferente da dos seus colegas, sabem que existem ninhos onde os meninos com mais dificuldades vo recuperar as matrias de algumas disci5
6
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150
A implementao destes objectivos est associada questo da liderana. Liderar uma escola educar para a autonomia, tornar realidade as
possibilidades das imaginaes criadoras de toda uma comunidade educativa. aceitar partilhar o poder interno para que possa mobilizar a adeso
aos objectivos da organizao. (Daniel Goleman, Os novos lderes A inteligncia Emocional nas Organizaes).
Uma das principais funes de um lder gerar entusiasmo, optimismo e paixo pelo trabalho a realizar, assim como cultivar um ambiente
de cooperao e confiana.
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1. As perspectivas de evoluo
A implementao deste Projecto visa a diminuio do insucesso escolar, respeitando a heterogeneidade de cada aluno/ turma. H toda uma
perspectiva de conseguir que os alunos acreditem que so capazes de
aprender e de se surpreenderem com o xito alcanado. No dizer de um
encarregado de educao do 1 ciclo o Ninho, como o prprio Projecto
lhe chama, de facto o soltar individual das cascas do ovo que os alunos por
si s no conseguem soltar, para poderem voar com as suas prprias asas.
No entanto, a equipa tem conscincia de que essa progresso no dever ser fictcia, nem conduzir a falsas expectativas de ambas as partes.
A monitorizao do GAVE1 validao externa ir confirmar o resultado do eventual xito.
O principal objectivo dos professores intervenientes que todos os
alunos do Ninho atinjam o nvel dos da turma Fnix, dando origem a
Ninhos de desenvolvimento.
No agrupamento, j se verifica a adopo da filosofia do Projecto ao
nvel dos apoios educativos. Esta estratgia um reconhecimento das
vantagens e repercusses das caractersticas dos Ninhos. Na opinio de
um dos docentes do 1 ciclo: pela primeira vez, alterou-se o paradigma
do apoio educativo de dar mais do mesmo, em tempos suplementares de sucessivas desresponsabilizaes..., j um encarregado de educao do mesmo
ciclo afirma que: foi um complemento de ajuda pois nem sempre as dificuldades de insero e aprendizagem tm que ser encaradas como elemento de
excluso para as capacidades de cada aluno.
notria a crescente motivao no corpo docente em adoptar estratgias
inovadoras que conduzem a novas experincias no sentido de criar outros
paradigmas de aprendizagem. Esta fora motriz o fio condutor para a inovao da sua aco profissional. de salientar o testemunho de uma docente
do 3 ciclo que agora se sente muito tentada a inovar, a arriscar, a experimentar novas solues para os velhos problemas do insucesso.
2. Concluso
O envolvimento conseguido atravs de uma intensa cooperao entre
os docentes envolvidos no Projecto permitiu um trabalho colaborativo,
uma disponibilizao pertinente de informao. A contribuio activa na
organizao de estratgias revelou-se fundamental para um maior e efectivo apoio nas reas de interveno.
Consideramos ser este um mtodo eficaz para combater e prevenir
o insucesso escolar, no s para os alunos que integram os Ninhos, mas
tambm para os restantes alunos da turma.
Citando uma encarregada de educao: A minha educanda superou
as dificuldades e a insegurana que tinha. Assim, comeou a tirar positiva s
disciplinas que nunca conseguiu tirar. Este Projecto incentivou-a a estudar
com gosto e com motivao.
Referencias Bibliogrficas
Goleman, Daniel (2002). Os novos lderes A inteligncia Emocional nas Organizaes.Lisboa: Gradiva
Mia Couto Os Sete Sapatos Sujos http://lita.blogs.sapo.pt/arquivo/646735.html
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1
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Lngua Portuguesa, acabando por ser este o objecto do contrato estabelecido com o Ministrio da Educao.
Nas oito turmas de 7. ano, havia 217 alunos inscritos (alguns com o
processo de matrcula por regularizar, como acontece todos os anos), dos
quais 55 eram repetentes (e se encontravam distribudos de forma equilibrada), 6 tinham NEE e 16 estavam inscritos em PLNM3.
Os normativos legais em relao constituio das turmas com alunos com NEE j tinham entretanto sido postos em causa pelo facto de a
escola ter tido que aceitar alunos enviados pela DRELVT (com a indicao oficial de se constiturem turmas irregulares), e de haver alunos NEE
a precisarem em simultneo de PLNM, que no podiam de todo ser reintegrados noutras turmas.
Aps a transferncia de 15 alunos, alterou-se o nmero de alunos repetentes e com NEE: respectivamente 42 e 5, num total de 202 alunos,
7 dos quais em situao de abandono escolar, devidamente referenciados
junto da CPCJ (Comisso de Proteco de Crianas e Jovens).
Pelo exposto, e com conhecimento da DRELVT, no final do 1. perodo atribumos uma alnea [a4)] aos alunos que nunca tinham comparecido na escola e em relao aos quais no dispnhamos de informao alguma4. Serve isto tambm para esclarecer o nmero de alunos de 7. ano
declarado na Recolha de Dados 1. Fase: 195, no total das 8 turmas.
Acrescente-se, por ltimo, que no 2. perodo efectumos uma (1) matrcula e 5 transferncias, pelo que procedemos avaliao de 193 alunos,
atribuindo a alnea a4) a 5 alunos que nunca compareceram na escola.
As transferncias e a integrao tardia de alunos so uma constante
na escola e so factores de desestabilizao, quer na dinmica das turmas
3
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(ainda que algumas das sadas sejam bastante benficas para quem sai e/
/ou para quem fica), quer na gesto de recursos.
Um aluno com NEE obteve nvel 4. Esclarea-se que a sua integrao na turma Ninho se relaciona com os domnios do saber-estar e do saber-ser.
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At o processo de avaliao diagnstica estar concludo, as aulas funcionaram em regime de par pedaggico, porque se considerou ser importante que os alunos da turma se familiarizassem com ambos os professores com que iriam trabalhar, e que todos em conjunto estabelecessem
regras de funcionamento e metas a atingir.
O trabalho de correco da prova diagnstica e de identificao de
dificuldades a partir do primeiro conjunto de actividades de diagnose
foi realizado por ambos os professores. Em diferentes turmas, o par pedaggico solicitou a colaborao dos directores de turma para apreciao e consulta dos processos individuais de alguns alunos. Na segunda
quinzena de Setembro houve ainda lugar para reunies informais com
as professoras de Portugus Lngua No Materna (uma delas com dois
Ninhos a seu cargo), com o objectivo de se estabelecerem prioridades
ao nvel da aprendizagem da lngua portuguesa. Em relao aos alunos
com necessidades educativas especiais (num total de 5), a elaborao de
adequaes curriculares, de adaptaes na avaliao, de estratgias/abordagem em contexto de aula foi retardado em virtude da colocao tardia
da professora do ensino especial.
Obtidos os primeiros dados, os professores de cada turma planificaram o trabalho a desenvolver com os alunos referenciados para as turmas
Ninho, estipulando, em funo do programa da disciplina, as metas prioritrias a atingir nas vrias competncias (do oral, da leitura, da escrita,
da gramtica).
O trabalho de avaliao do percurso dos alunos em Ninho, de planificao de aulas e de preparao das actividades feito com uma regularidade semanal ou quinzenal.
Para os alunos dos Ninhos existe a preocupao redobrada de diversificar estratgias por tarefa/ actividade. Os professores adaptam as fichas
de trabalho usadas na Fnix (eliminao/desdobramento de itens, adequao de terminologia especfica), e elaboram outras que lhes permitam
desenvolver determinadas competncias a nvel da escrita e da gramtica.
Em Ninho, privilegia-se a oralidade (os exerccios de simulao so particularmente apreciados pelos alunos), assim como sistematicamente se
exercita a leitura e a escrita. A oralidade, a leitura e a escrita constituem a
matria prima a partir da qual se reflecte acerca do funcionamento da ln-
gua e se constri a sistematizao das aprendizagens que vo sendo realizadas. Os momentos de oficina de escrita dos Ninhos so particularmente
produtivos, tambm porque possibilitam a realizao de actividades diferentes em simultneo que respeitam o ritmo do saber-fazer dos alunos.
At ao momento, a mobilidade dos alunos entre a Fnix e o Ninho tem
sido sobretudo determinada pelos resultados que os alunos obtm no termo das unidades de aprendizagem. No cmputo das 8 turmas, no se tem
registado grande mobilidade: os alunos inicialmente referenciados tm-se
mantido nos Ninhos, salvo uma minoria cuja frequncia foi pontual.
Mas nem este dado pode dar azo a uma avaliao negativa do PMSE,
porque os alunos dos Ninhos tm, de facto, vindo a melhorar as suas
competncias; pelo que, mesmo que no final do ano lectivo no consigam
atingir nvel trs na disciplina, as aprendizagens significativas efectuadas
possibilitar-lhes-o aceder a outras mais complexas.
6. As perspectivas de evoluo
No 2. perodo a percentagem de sucesso obtida a Lngua Portuguesa
foi inferior do 1. perodo, tendo-se registado uma descida de 68% para
59%7. Contudo, e semelhana do que se referiu em relao ao 1. perodo, a percentagem de 59% continua a ser superior tambm quela que
obtivemos nos dois ltimos anos lectivos no 2. perodo, respectivamente
58% e 49%. No segundo momento de avaliao, verificou-se igualmente uma descida na taxa de sucesso em Ninho, que passou de 48,1% para
40,5%. Dos 79 alunos que frequentaram os Ninhos, 47 no conseguiram
atingir o nvel 3, e, destes, 13 obtiveram em uma das situaes de teste
escrito 30% ou menos. No entanto, os professores de 7. ano acreditam
que alguns destes alunos consigam atingir as metas estabelecidas, tambm porque no decurso do 2. perodo os focos de indisciplina foram
neutralizados.
No segundo perodo foram atribudos trs nveis 1 a alunos que deixaram de comparecer na
escola: dois, por terem regressado terra natal (Brasil), sem regularizaram a sua situao escolar; o outro, diz respeito a uma aluna de 17 anos que quis comear a trabalhar.
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De facto, a rejeio/a interiorizao de regras por parte dos novos alunos na escola (ou dos alunos mais difceis) recorrente nas turmas de
7. ano. No presente ano lectivo, sobretudo no 1. perodo, registaram-se
vrias situaes de indisciplina, no obstante todas elas terem sido alvo
de comunicao imediata ao encarregado de educao por parte do Director, que, em muitos casos, agendou reunies com os prprios e com
os educandos.
Nas turmas Ninho, no houve ocorrncias de indisciplina que justificassem a ordem de sada de sala de aula, porque neste contexto as situaes desestabilizadoras so, apesar de tudo, mais controlveis, o que
nem sempre acontece numa aula normal. Em situaes extremas e/ou
recorrentes, impeditivas do funcionamento normal das aulas, os alunos
so encaminhados para a Comisso de Acompanhamento das Questes
Disciplinares (CAQD) com uma tarefa atribuda ou a atribuir por esta
Comisso. Foram efectuadas as seguintes ocorrncias:
QUADRO 1 Registos efectuados pela CAQD
1. perodo
2. perodo
1.
nenhuma
2.
nenhuma
2 vezes
3.
4.
5.
13
6.
nenhuma
7.
19
8.
18
Concluso
Porque as mais-valias do PMSE so uma evidncia e foram enunciadas (particularmente no ponto quatro deste documento), cumpre-nos
reiterar, a jeito de balano, que a nossa integrao no PMSE est, de facto,
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170
a contribuir para a melhoria da nossa prtica pedaggica e, consequentemente, para a melhoria das aprendizagens dos alunos, independentemente da factualidade numrica que venhamos a apresentar no final deste ano
lectivo em relao ao aproveitamento das oito turmas de 7. ano a Lngua
Portuguesa.
O trabalho desenvolvido at ao momento permite-nos, tambm, estar
optimistas em relao ao prximo ano lectivo. Adquirimos mais experincia e mais competncias, aferimos saberes essenciais e critrios de
avaliao, crimos equipas, promovemos partilha e entreajuda. Em 2010-2011, iremos, em suma, conseguir trabalhar de modo mais organizado,
movidos pela vontade de ensinar (mais) de outro modo.
No decurso do presente ano lectivo e invariavelmente na sequncia das sesses de formao e dos encontros promovidos no mbito do
PMSE, questionmo-nos sobre o modelo de operacionalizao adoptado na nossa escola em confronto, nomeadamente, com o modelo que
prev Ninhos por nvel. Questionmo-nos tambm a respeito do facto
de s termos uma disciplina a integrar o PMSE e de essa especificidade
condicionar o envolvimento pleno dos restantes elementos do Conselho
de Turma e, consequentemente, a obteno de resultados positivos num
conjunto mais alargado de disciplinas.
Considerando que os alunos que se inscrevem no 7 ano de escolaridade, tm percursos escolares, familiares e sociais, muito diversificados,
e tendo presente que as turmas so formadas, quer em funo das disciplinas de opo, quer em funo das turmas de PLNM, quer ainda no
respeito pelas especificidades dos alunos com NEE e pela distribuio
equilibrada dos alunos repetentes, afigura-se-nos particularmente complexa a adopo de outro modelo que no o que adoptmos este ano
a de um Ninho por turma. Se calhar, a planificao de Ninhos por nvel
a partir de um nmero mais restrito de turmas Fnix poder ser uma
possibilidade a considerar na constituio das turmas de 8. ano com
base nos conhecimentos que adquirimos em relao aos alunos que actualmente esto a ser monitorizados no PMSE, caso a tipologia Fnix venha
a ser aplicada ao 8. ano de escolaridade. Mas tambm perante esta eventualidade outras dvidas se nos colocam, como as que dizem respeito s
implicaes da separao dos alunos de uma mesma turma.
Opinio dos alunos/as da Escola Secundria com 3 Ciclo do Ensino Bsico de Gama Barros
Cacm Concelho de Sintra. O texto mantido na ntegra.
171
172
Gosto mais da turma Ninho, porque temos mais ateno da professora, eu estou com mais ateno. Estou mais concentrado, e percebo melhor a
matria.
Na turma Ninho aprendo mais e gosto muito de ficar l.
Como somos poucos a professora pode explicar melhor a matria e ver os
trabalhos de todos os alunos.
Eu acho o Ninho bom, Gosto muito de estar aqui A stora d mais ateno a ns e aprendemos muito mais. E tambm gosto muito da stora.
Eu acho que o Ninho uma boa iniciativa, eu gosto muito de estar
no Ninho pequeno, menos barulhento a stora d mais ateno a ns e
aprendemos mais, o que muito bom.
Eu gosto do Ninho, porque no Ninho aprendemos mais e estamos mais
atentos, damos mais matria e conseguimos dar tudo sem paragens. Eu gosto
de estar no Ninho e quero continuar.
Eu gosto muito da turma Ninho, porque adora a professora e dos colegas
que tem na turma Ninho. Eu quero continuar na ninho porque gosto e para
mim percebo melhor a matria na Ninho.
PROJECTO FNIX
A APRENDIZAGEM UM PROCESSO
DINMICO
A ESCOLA SECUNDRIA DE CAMARATE
1
RICARDO FERREIRA
1. Contexto
A Escola Secundria de Camarate est situada na periferia da cidade de Lisboa e um estabelecimento de ensino com 3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio. Serve uma comunidade com carncias
scio-econmicas e culturais assinalveis, o que se reflecte nas vivncias
da populao escolar. Parte significativa dos alunos revela dificuldades de
aprendizagem, elevados nveis de absentismo e tendncia para o abandono precoce da escola.
No decorrer da elaborao do Projecto Educativo de Escola foram
diagnosticados, entre outros, os seguintes problemas: dificuldades na
aprendizagem da Matemtica, Lngua Portuguesa e Lnguas estrangeiras;
falta de hbitos de trabalho e de mtodos de estudo; baixa auto-estima
e nervosismo face a situaes de avaliao; falta de saber estar e instabilidade comportamental nas relaes aluno-professor, aluno-aluno e
aluno-auxiliar de aco educativa.
Face a esta situao, a escola adoptou diferentes estratgias, sendo de
referir a implementao de clubes diversos, como o de Cincias, o de Xadrez, o de Teatro e o Jornal Escolar, a par do incremento de vrios projectos, nomeadamente o PAM (Plano de Apoio Matemtica), o Projecto de
Interveno Teatral, o Desporto Escolar e, especificamente durante este
ano lectivo, o Projecto Fnix.
174
3. Objectivos a atingir
Na candidatura ao Projecto Fnix foram traados os principais objectivos, dos quais destacamos os seguintes:
Superar as dificuldades de comportamento e atitude () atravs
da formao de grupos menores e mais homogneos; promover a
excelncia (como consequncia do projecto direccionado para os
alunos com maiores dificuldades, possibilitando a criao de gru-
pos homogneos, o que permite um maior grau de exigncia e eficcia no trabalho de todos os grupos, incluindo aqueles que no so
os destinatrios directos do projecto);
Incrementar um trabalho diferenciado, com propostas motivadoras
para os alunos com maiores dificuldades;
Incentivar, motivar e orientar os alunos para o estudo e a realizao
dos diversos tipos de trabalho;
Promover o envolvimento dos Encarregados de Educao no processo de ensino/ aprendizagem;
Fomentar trabalho cooperativo de pares e de grupo;
Responsabilizar os alunos pela sua aprendizagem;
Melhorar o clima de trabalho na sala de aula;
Estimular o gosto dos alunos pela escola;
Promover a real integrao na vida escolar.
4. Processos desenvolvidos
4.1. Actores
4.1.1. Direco
A candidatura ao Projecto Fnix foi, desde o incio, uma ambio da
Direco da Escola Secundria de Camarate, houve, da parte desta, uma
permanente disponibilidade para participar nos momentos fundamentais do projecto, ajudar a definir/seleccionar as estratgias e recursos humanos essenciais consecuo dos objectivos traados e facultar os meios
necessrios concretizao das vrias fases do processo.
4.1.2. Coordenador geral
Coube, desde logo, ao Coordenador, em conjunto com um docente de
Lngua Portuguesa e outro de Matemtica, elaborar a candidatura inicial
e participar nas reunies de introduo do Projecto Fnix, promovidas
pelas vrias entidades envolvidas no mesmo: Agrupamento de Escolas de
Campo Aberto Beiriz, Universidade Catlica Portuguesa (UCP), Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC) e
Direco Regional de Educao do Alentejo (DREL).
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5. Mudanas j realizadas
O Projecto Fnix foi um dos factores responsveis pela viragem no
modo de comunicao, relacionamento e aco dos docentes da Escola
Secundria de Camarate. H, agora, uma tendncia crescente para o trabalho de equipa, com a partilha de estratgias e recursos que lhe inerente, o que enriquece todo o contexto pedaggico e permite uma articulao simultaneamente mais econmica e funcional nos vrios nveis de
interveno, concorrendo tambm para uma maior coerncia e transparncia de procedimentos que, a curto e mdio prazo, acreditamos poder
contribuir para um maior sucesso dos alunos envolvidos.
Por outro lado, deu-se uma alterao significativa no modo de encarar o processo de ensino/aprendizagem, uma vez que a distribuio dos
alunos por nveis de aprendizagem foi possibilitando a emergncia de
uma dinmica de ensino mais centrada no ponto de partida dos aluno,
procurando, dentro dos constrangimentos inerentes ao nosso sistema de
ensino, dar uma resposta to individualizada quanto possvel s expectativas e necessidades diagnosticadas nos discentes.
5.1. Factores/ variveis responsveis pela mudana
inegvel que a orgnica de turma subjacente ao Projecto Fnix constituiu um factor determinante na mudana de paradigma ao nvel do
processo de ensino/ aprendizagem, uma vez que facilitou o incremento
de uma pedagogia mais diferenciada.
Outro factor determinante foi o apoio e confiana que a Direco demonstrou, alocando os recursos materiais e humanos necessrios consecuo do projecto.
Por fim, a determinao e empenho com que os docentes envolvidos
encararam o projecto, trabalhando em equipa e cooperando no sentido
de encontrar as solues consideradas mais adequadas a cada etapa, contribuiu de forma inequvoca para as mudanas j alcanadas.
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descritores, visando no s avaliar as aprendizagens, mas tambm preparar os alunos para avaliaes futuras. Por ltimo, a presena transversal
dos descritores a todas as unidades que permite averiguar a progresso
dos discentes. De facto, para se fazer essa avaliao no se pode centrar
apenas nos contedos especficos de cada unidade, diferentes ao longo do
ano, (como as categorias da narrativa ou as caractersticas do texto potico), mas necessrio observar os elementos permanentes no ciclo de
aprendizagem, como a capacidade para estabelecer relaes ou explicar
informao textual.
Ainda no incio do ano, a equipa apercebeu-se da importncia de elaborar, para cada unidade, uma planificao mais simples e concentrada,
focando, para cada competncia, os contedos especficos que necessariamente teriam de ser abordados, bem como as datas e tipologia da avaliao. De facto, era crucial que os contedos e as competncias delineados
para a unidade em causa tivessem sido trabalhados de modo consistente e coordenado em todas as turmas, pois, deste modo, era possvel aos
professores dos Ninhos terem conhecimento claro, face aos resultados das
avaliaes dos alunos, dos aspectos que estes no tinham ainda adquirido
durante a sua estada na turma Fnix, premissa essencial para desenvolver
as actividades da unidade seguinte. Por outro lado, tambm a marcao
das datas das avaliaes, em conjunto, logo no incio da unidade ou ainda
no final da unidade anterior, foi um procedimento adoptado no s para a
evidente gesto temporal, mas tambm por estar intimamente relacionado
com a mudana de alunos das turmas Fnix para os Ninhos e vice-versa,
ou entre Ninhos. Decidiu-se, desde logo, que, salvaguardando eventuais
excepes, as mudanas de alunos ocorreriam no final de cada unidade,
para respeitar ritmos de aprendizagem e permitir a aquisio de contedos. Assim, foi necessrio estabelecer e cumprir escrupulosamente as datas das avaliaes e entrega das mesmas, de forma a, atempadamente, se
proceder anlise dos resultados, decidindo as mudanas de alunos. Tudo
isto de modo a que essas mudanas coincidissem com o incio da unidade
seguinte, conferindo aos discentes o mximo de estabilidade possvel.
A par da presena da planificao acima referida, julgou-se tambm
necessrio elaborar, no incio de cada unidade, os instrumentos de avaliao e critrios de correco para a leitura/compreenso escrita, expresso
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Ultrapassado esse constrangimento, constituram-se novos grupos Ninhos e Fnix: alunos com aproveitamento satisfatrio e/ou em ascendente
projeco e alunos com projeco positiva a longo prazo para os Ninhos,
mantendo-se as estratgias e critrios de avaliao vigentes at data; alunos com menor desempenho, com critrios de actuao no 3 Perodo distintos dos restantes alunos, privilegiando as competncias essenciais nos
domnios do conhecimento e scio-afectivo para as turmas Fnix.
Neste novo cenrio os Ninhos passaram a integrar alunos que revelavam mais facilidade na aquisio e desenvolvimento de competncias
inerentes ao grupo de reproduo, bem como as contempladas no grupo de conexo. Contudo, estes alunos ainda evidenciavam dificuldades
na aquisio de competncias pertencentes ao grupo de reflexo, donde
fazem parte a resoluo de problemas complexos, a reflexo, a perspiccia, a abordagem matemtica original, mltiplos mtodos complexos e a
generalizao.
De referir que desde o primeiro momento de diagnstico dos alunos
ficou claro, para a equipa de matemtica, Coordenador do Projecto e Direco, que grande parte dos alunos demonstrava dificuldades profundas
ao nvel das competncias essenciais especficas, superveis a mdio prazo
para alguns alunos, mas para outros cujo percurso de insucesso ocorre
desde os anos nucleares do 1 ciclo, essa recuperao s seria possvel com
o empenho dos alunos e respectivos Encarregados de Educao.
Esta nova realidade de seleco de alunos, teve como objectivo a criao de uma maior homogeneidade ao nvel dos conhecimentos adquiridos pelos mesmos, bem como a promoo de uma crescente facilidade
na aquisio da competncia matemtica. A constituio de grupos de
nvel procura promover experincias de aprendizagem nos alunos mais
motivadoras, na medida em que partem todos de um nvel de aprendizagem anlogo.
A flexibilidade que caracteriza o Projecto revelou-se coerente com
neste nvel de escolaridade, pois criou condies para recuperar competncias e tentar inverter percursos acadmicos marcados pelo insucesso.
Os docentes crem que, com a continuao da implementao deste projecto, podero proporcionar aos seus alunos contextos autnticos
de utilizao da Matemtica Realista, conceito que sempre norteou a sua
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7. Perspectivas de evoluo
Havendo a possibilidade de dar continuidade ao projecto, a Escola
Secundria de Camarate tem como objectivo fundamental o aumento do
sucesso dos seus alunos. Para tal, empenhar-se- no sentido duma evoluo significativa na articulao dos vrios intervenientes no processo
de ensino/ aprendizagem, com o incremento do trabalho de equipa, da
cooperao e comunicao inter-pares, da transparncia dos processos
e mecanismos de avaliao do projecto, alargando essa articulao, tanto
quanto possvel, a todas as disciplinas envolvidas.
8. Concluso
O Projecto Fnix, pela sua especificidade, contribuiu inegavelmente
para uma cultura de escola mais centrada no aluno concreto (e no tanto no aluno ideal). Este esprito conduziu os docentes a um trabalho
atento de avaliao dos processos e a um contnuo reenquadramento dos
objectivos e estratgias traados.
Para dar resposta s expectativas e necessidades dos discentes, foi necessrio estar atento ao seu percurso, aplicando os meios disponveis no
sentido de proporcionar uma pedagogia to diferenciada quanto possvel, qual subjaz o princpio segundo o qual, longe de ser a transmisso
de um produto acabado, a aprendizagem pode e deve tornar-se, cada vez
mais, um processo dinmico, no qual se assume cada aluno como o centro de um projecto educativo em devir.
188
no oitavo e de 87.30% no nono. As situaes que se revelaram mais problemticas e que necessitavam de estratgias de interveno prendiam-se
com competncias:
A nvel cognitivo:
Compreenso/Interpretao de enunciados orais e escritos;
Expresso oral e escrita;
Sistematizao de conhecimentos gramaticais;
Clculo mental;
Raciocnio lgico na resoluo de problemas;
Articulao e aplicao de conhecimentos s situaes novas;
Falta de pr-requisitos bsicos;
Ritmo lento de aprendizagem;
Conhecimento processual.
A nvel socio-afectivo:
Mtodos e hbitos correctos de trabalho autnomo;
Ateno/concentrao;
Participao nas actividades lectivas;
Cumprimento das tarefas escolares de casa;
Comportamentos desajustados na sala de aula;
Envolvimento do aluno no processo de ensino-aprendizagem;
Envolvimento efectivo dos encarregados de educao no processo
educativo.
Definiram-se prioridades e objectivos a alcanar:
Promover o sucesso;
Proporcionar aos alunos uma aprendizagem adequada sua
singularidade;
Garantir mecanismos de igualdade de oportunidades;
Accionar mecanismos para identificar e superar dificuldades de
aprendizagem;
Reconhecer e valorizar o mrito dos alunos;
Diversificar/Substituir as modalidades e/ou metodologias dos
apoios pedaggicos;
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Aumentar a auto-estima;
Desenvolver a autonomia;
Reforar positivamente as aprendizagens dos alunos;
Proporcionar um apoio individualizado aos alunos com mais
dificuldades;
Combater o abandono escolar devido ao insucesso;
Implementar estratgias de diferenciao pedaggica;
Reforar a avaliao formativa;
Criar mecanismos que permitam identificar e acompanhar os alunos em situao de risco;
Promover o envolvimento da famlia no processo de ensino aprendizagem dos alunos.
Com base nestas prioridades e com o desejo de fazer diferente, no incio do ano lectivo de 2009, a Escola Secundria/3 de Mono envolveu-se no Projecto Fnix.
Actores:
Turmas Fnix: 8A; 8B; 9A e 9B (apenas existem duas turmas em
cada ano de escolaridade);
reas Disciplinares Intervenientes: Lngua Portuguesa e Matemtica;
Nmero de Grupos Ninho: UM por turma em cada rea disciplinar envolvida;
Coordenadora do Projecto a nvel interno e Coordenadora dos
Grupos Ninho de Lngua Portuguesa: Maria de Deus Gonalves;
Coordenadora dos Grupos Ninho de Matemtica: Isabel Gandra;
Professores envolvidos: Seis; cada turma ter dois professores de
Lngua Portuguesa e dois professores de Matemtica;
Lngua Portuguesa:
- Emlia Rodrigues (Professora Titular do 8A e Professora dos
grupos Ninho do 9A e 9B);
- Maria de Deus Gonalves (Professora Titular do 8B, 9A e 9B)
- Teresa Pereira (Professora dos grupos Ninho do 8A e 8B);
Matemtica:
- Isabel Gandra (Professora Titular do 8A , 8B e Professora do
grupo Ninho do 9B);
- Joaquim Vieira (Professor Titular do 9A e 9B);
- Slvia Gomes (Professora dos Grupos Ninho do 8A, 8B e
9A).
Objectivos do Projecto
Organizar os processos pedaggicos e a avaliao tendo como referncia saberes e competncias fundamentais no final de cada ciclo;
Diferenciar alunos no para estigmatiz-los mas para potenciar e
desenvolver competncias;
Promover a diversificao de estratgias;
Fazer a gesto do currculo e da avaliao numa lgica holstica e
integradora;
Flexibilizar as prticas relacionadas com o currculo e a avaliao
Flexibilidade do tempo, do agrupamento de alunos, do tempo de
permanncia nos Ninhos (estes no so um fim, so um meio
pedagogia do voo);
Favorecer a diferenciao pedaggica;
(Re)construir expectativas;
Favorecer a autonomia, com apoio e estmulo.
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Perspectivas de evoluo
Contempla-se a possibilidade de alargar o Projecto ao Ensino Secundrio e a outras disciplinas dado o sucesso que se verifica no Ensino
Bsico.
Em suma, todos os envolvidos sentem uma grande satisfao pelo
facto deste trabalho, colaborativo, estar a corresponder s expectativas e
ter-se revelado francamente benfico at presente data. Esperamos sinceramente dar-lhe continuidade.
Problemtica actual
As dificuldades detectadas situam-se essencialmente a nvel de: aquisio/compreenso e aplicao de conhecimentos; capacidade de desenvolver raciocnios lgicos e abstractos; compreenso, interpretao de
enunciados e resoluo de problemas; expresso escrita e sistematizao
de conhecimentos gramaticais; verifica-se tambm falta de estudo e ausncia de mtodos de trabalho.
As situaes problemticas prendem-se com casos de irresponsabilidade e falta de envolvimento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Esta situao verifica-se essencialmente na turma A do 9 ano
onde os alunos que integram o ninho no manifestam propriamente problemas de aprendizagem por ausncia de capacidades, demonstram sim
uma grande falta de ateno, de concentrao e de empenho nas actividades propostas na aula e tm interesses divergentes dos escolares.
Adoptam-se estratgias de aco para remediao e minimizao da
problemtica tais como: recurso a exerccios de consolidao de conhecimentos, reforo da avaliao diagnstica e formativa, valorizao dos
progressos obtidos, orientao/verificao do trabalho individual, fomento da motivao e da participao nas actividades lectivas, responsabilizao do aluno pelo seu envolvimento no processo de ensino-apren-
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E esse mundo, aqui e agora, cabe na palma da tua mo! Por isto e
muito mais, s valente, agarra esta oportunidade, no fiques quieto, no
desates a correr, ganha foras para recomear e sers uma Fnix a renascer! O sucesso conquista-se com transparncia, suor e superao. As pessoas brilhantes, essas, sabem enfrentar derrotas e frustraes porque, na
vida, no h crescimento sem tribulaes. E quanto ao sonho, esse, querse sempre de mo dada com a disciplina.
197
Que as palavras aqui reunidas sejam o testemunho de um projecto que nos uniu,
permitindo conservar a memria de tantas reflexes, de partilhas to significativas a
nvel profissional e humano.
o fim para que os homens inventaram os livros foi para conservar a memria
das coisas passadas Padre Antnio Vieira, (S,X,p.43)
Com a colaborao de Ana Cristina Fernandes, Ana Estevens, Ana Leite, Ana Margarida Deus,
Ana Mota, Catarina Arajo, Cu Antunes, Dulce Chagas, Eva Santos, Graa Esteves, Joana Moreno, Margarida Cndido, Maria Carolina Torres, Marta Parreira, Narcisa Almeida, Paulo Tom,
Snia Castanheira, Teresa Helena.
200
A partir dos resultados dos anos anteriores, procedeu-se a um diagnstico das dificuldades dos alunos que anualmente se inscrevem no
7ano, destacando-se:
A falta dos pr-requisitos necessrios no incio de cada ciclo, a dificuldade em compreender os enunciados, o vocabulrio reduzido, ausncia
de hbitos de leitura, expresso/compreenso oral e escrita com grandes
lacunas, dificuldades no clculo e na resoluo de problemas, a dificuldade da interligao entre os saberes.
Por outro lado, o comportamento indisciplinado e a desmotivao
de alguns alunos, contrrios ao esforo e empenhamento pessoal que a
aprendizagem e o estudo exigem, so objecto de grande preocupao por
parte dos professores, Tambm as situaes de falta de pontualidade, falta
de concentrao, de autonomia e de organizao na realizao das tarefas
solicitadas so outros factores que se tm acentuado nos ltimos anos.
A par destas situaes, a dificuldade dos pais e encarregados de educao em acompanharem o percurso escolar dos seus educandos, coresponsabilizando-se pelo seu sucesso, tem contribudo para um agravamento do sucesso escolar.
Analisados os dois modelos de projecto sugeridos, considermos
unanimemente que aquele com que mais nos identificvamos era o Projecto Fnix. Depois de tomada esta opo, escolhemos o ano de escolaridade onde iniciaramos a interveno e as disciplinas com resultados
mais crticos e onde nos propnhamos criar os ninhos: Lngua Portuguesa, Matemtica e Ingls.
Definimos objectivos mensurveis para estas trs disciplinas e considermos ainda outros objectivos, tendo em vista uma perspectiva mais
abrangente do projecto, que tinha resultado como necessria, de toda
a nossa reflexo. Esses objectivos foram traduzidos da forma seguinte:
201
202
Proporcionar aos alunos, atravs do processo criativo, a oportunidade para desenvolver a sua personalidade de forma autnoma e
crtica, em interaco com os colegas e com o mundo.
Melhorar a aproximao entre a escola e a famlia, reforando a
participao e responsabilizao dos Encarregados de Educao;
Fomentar uma cultura de escola baseada na valorizao do trabalho e dos comportamentos responsveis;
Definiram-se as estratgias de interveno:
Desdobramento das turmas em LP, Mat e Ingls, de modo a poder recuperar alunos a quem foram diagnosticadas lacunas graves nos seus conhecimentos;
Par pedaggico nas ACND de EA e AP de modo a viabilizar a
transversalidade da LP, a interdisciplinaridade (LP e Mat) e uma
efectiva utilizao das TIC;
Implementao de um programa de Competncias Sociais;
Promoo de iniciativas destinadas a pais e EE de forma a envolv-los mais na vida da escola em geral e na vida escolar dos
seus educandos.
Promoo de aces de formao que abordem a temtica da
autoridade, sensibilizando os pais e EE para a deteco de situaes problemticas e possveis formas de actuao.
apenas parcialmente: o crdito horrio atribudo apenas permitiu viabilizar os ninhos de Lngua Portuguesa e Matemtica. Contudo, no baixmos os braos e socorrendo-nos dos recursos da escola, viabilizmos as
outras exigncias que ainda considervamos imprescindveis.
Dadas as alteraes recentes do quadro de pessoal docente, deparmo-nos neste ano lectivo com uma situao indita: mais de um tero
dos docentes em servio na escola so contratados e leccionam na escola
pela primeira vez. Naturalmente muitos destes docentes foram afectos ao
projecto, pelo que s nos primeiros dias de Setembro foi possvel reunir o
Conselho de Ano e apresentar de forma detalhada o plano que tnhamos
delineado. Empenhei-me pessoalmente e em colaborao com a Coordenadora do projecto no esclarecimento de todos e na motivao das equipas. Apresentei o projecto aos pais e encarregados de educao e participei
nas reunies promovidas pela DRELVT e pela equipa de Coordenao de
Beiriz.
Dediquei desde o primeiro momento uma ateno muito especial e
muito personalizada implementao do projecto, ao seu impacto junto
de alunos e famlias e aos testemunhos de docentes e psicloga directamente envolvidos. Considero que responde aos problemas diagnosticados
e ir certamente proporcionar aos alunos que actualmente dele usufruem
(e que so os primeiros a ser abrangidos pela escolaridade obrigatria)
uma escolaridade melhor sucedida. Tal o balano positivo que fao das
mais valias resultantes deste projecto, que pretendo, no prximo ano lectivo, estend-lo aos restantes anos de escolaridade do ensino bsico e qui
ao 1 ano do ensino secundrio.
Dulce Chagas, Directora da Escola
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204
3. Coordenao do Projecto
Aceitar a coordenao do projecto, para alm das aulas dirias,
constitui um desafio, um caminho que por muito que j o tivesse
percorrido sempre novo. Um terreno a explorar e no qual acredito.
Foram vrios os pressupostos que considerei para que todos os envolvidos, tal como eu, nos sentssemos confiantes e com energia para
iniciarmos o processo. Qual o sentido da coordenao?
1.
2.
3.
4.
A concepo de um modelo
A concepo de um modelo implica a definio de uma estratgia
global de implementao do projecto.
Desenhar um modelo pedaggico que integre simultaneamente as
finalidades do projecto + Sucesso e as finalidades da escola foi determinante para Conhecer Vieira, seguir Vieira ser o ncleo da identidade do projecto na escola. O pr-projecto, divulgado aos colegas, em formato ppoint, apresenta a articulao entre o percurso de Vieira, numa
linguagem clara adaptada ao nvel etrio dos alunos do 7ano (a partir
do livro Padre Antnio Vieira, Isabel Alada e Ana Maria Magalhes,
col. Crista da onda) e o percurso escolar e pessoal que os alunos poderiam
desenvolver ao longo do ano. Esta concepo permite simultaneamente a
compreenso da articulao de contedos curriculares e a necessidade da
formao humana acompanhar esse percurso. Finalmente, Vieira tornava-se mais presente e unia o grupo em torno de valores intemporais.
Teresa Coutinho, coordenadora, Julho 2009
Em anexo poder ser consultado este modelo.
205
206
Implementao do projecto
Os passos para implementar o projecto basearam-se em primeiro lugar, numa transparncia das linhas pedaggicas, onde a partilha de metodologias das vrias reas disciplinares permitia uma maior sedimentao
dos contedos programticos, a par de um aumento de vocabulrio e
capacidade de abstraco. Apresentam-se os momentos que foram determinantes para a implementao do projecto:
Apresentao do Projecto ao Conselho Pedaggico - aprovao
das linhas orientadoras e metodologias.
Apresentao do Projecto ao Conselho de ano, com a participao
de todos os professores que leccionam o 7 ano e aberto a Delega-
207
208
des que revelam. Desenvolver a leitura e a interpretao, treinar a expresso escrita. melhorar a caligrafia e combater os erros ortogrficos
so tarefas claras para alguns. Para j no falar da falta de motivao
Eva Santos, Set. 2009
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II - COMO UM DIRIO
Mudanas
Implementao de estratgias
O trabalho especfico com as turmas Vieira, os ninhos, como
reforo pedaggico dos alunos e motor de uma reflexo semanal
sobre a prtica lectiva dos professores.
No participei directamente no projecto mas, como coordenadora do grupo disciplinar de L. Portuguesa, fui observadora privilegiada
do trabalho que foi desenvolvido e acompanhei algumas vezes as reunies semanais das professoras do 7ano e da professora dos ninhos.
O projecto parecera-me, logo partida, uma forma inovadora e activa de integrar conhecimentos interdisciplinares em que as vrias disciplinas completavam a sua especificidade com a especificidade das
outras, percorrendo a biografia de Pe Antnio Vieira. Verifiquei, depois, a sua concretizao em actividades diversificadas que implicaram pesquisa, leituras, escrita - criativa ou no; individual ou em
grupo e que dotaram estes alunos de competncias fundamentais.
Igualmente, sendo eu defensora das vantagens do trabalho cooperativo, vi com muito agrado o entusiasmo com que as docentes Eva Santos,
Graa Esteves e Cu Antunes planificavam as tarefas e partilhavam, semana aps semana, experincias, estratgias e resultados. E, finalmente,
Este ano lectivo, vi-me envolvida no Projecto + Sucesso Escolar Conhecer Vieira, seguir Vieira com duas turmas de 7 ano. So turmas
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Radiografia de um percurso:
12 de Janeiro - O Miguel passou uma boa parte do 1 perodo no Ninho
e acho que foi o suficiente. Est mais organizado, esfora-se por no se distrair e participa de forma positiva. Percebe-se tambm que em casa tem um
bom acompanhamento. O rapaz est animado, o que se precisa
16 de Abril - A Fernanda esteve na Turma Vieira (Ninho) cerca de ms
e meio e resultou. Tinha bastantes condies para resultar a Fernanda
preocupa-se com a sua aprendizagem, reconhece as suas dificuldades e pede
ajuda para as resolver no se poupando a fazer o que da sua responsabilidade; faz os trabalhos de casa, timidamente, mas coloca as dvidas que tem.
6 de Maio - Acontece que nem sempre Turma Vieira (Ninho) consegue
melhorar ou resolver as situaes. Embora parecesse que no havia maneira
de ajudar a Carla a vencer as suas dificuldades, afinal conseguimos uma
sada que parece estar a dar resultado. Esta aluna brasileira tem srias dificuldades quer na compreenso quer na expresso oral e escrita e at quase
final do 2 perodo foi complicado encontrar a estratgia para a ajudar realmente a vencer os atrasos revelados nestas competncias. Mas conseguiu-se
que a aluna tivesse ainda um tempo de trabalho individual com a professora
Isabel. Houve empatia, e era aquilo de que a Carla precisava uma ateno
muito particular, muito personalizada, absolutamente ao seu ritmo. O seu
sorriso j outro, bem luminoso, quando se lhe pergunta como vai a Lngua
Portuguesa ou quando h pouco lhe entreguei um teste claramente melhor
que todos os anteriores. E se o seu domnio da Lngua portuguesa melhorar certamente que em todas as outras reas se sentir alguma evoluo.
s vezes parece que ns, professores, nos estamos a especializar em vencer
corridas de obstculosO que vale o gozo interior que vamos tendo e que
nos vai alimentando o entusiasmo para a longa estrada que temos frente.
Eva Santos, L. Portuguesa
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Paralelamente, surgiu ainda a necessidade de reorientar um pequeno nmero de jovens, com idade igual ou superior a 15 anos, no que toca ao seu
percurso escolar. Do trabalho levado a cabo em parceria com os professores,
chegou-se, de resto, concluso de que vrios alunos do 7 ano cerca de 20
alunos - necessitavam de adquirir ou reforar as suas competncias pessoais
e sociais. Nesse caso, considerou-se que uma interveno em grupo seria a
mais adequada. Foi assim que nasceu o programa Sempr Frente, criado
por mim, psicloga do Servio de o Psicologia e Orientao do Ensino Bsico
da ESPAV e pela Docente de Educao Especial, Dr Clara Marques, com a
colaborao dos Directores de Turma, pais e Encarregados de Educao dos
visados. Atravs de actividades vrias, que proporcionam um conjunto de
experincias, cuja vivncia mediatizada, visa-se, neste programa, a aquisio de novas habilidades sociais, a optimizao do processo de comunicao
interpessoal verbal e no verbal, a prtica da assertividade, a gesto adequada de conflitos, entre outras competncias. Embora a assiduidade dos alunos
no se revele a desejada e a periodicidade das sesses que foi possvel estabelecer no seja a ideal, o programa parece estar a dar os seus frutos, pelo que
nos possvel apurar. Alm do mais, as sesses, embora muitas vezes difceis
de gerir, tm proporcionado momentos de grande satisfao e partilha, tanto
para ns tcnicas como para os jovens envolvidos. No entanto, existe ainda
muito a fazer e a explorar, sendo, na minha opinio, desejvel e benfico que
o projecto possa vir a ter continuidade. Antes de finalizar o meu breve testemunho haveria tanto para dizer gostaria de acrescentar que, durante
todo o meu percurso na ESPAV, me tenho empenhado em desenvolver um
trabalho de equipa e em rede, do qual fazem parte toda a comunidade escolar, pais e Encarregados de Educao estes ltimos uma pea fundamental
e, na sua maioria, disponveis e cooperantes e diversas entidades externas
(refiro-me, nomeadamente, articulao estabelecida, s parcerias e ao encaminhamento de casos), no sentido de atingir, o mais possvel, os objectivos
a que me propus, por um lado, assim como dar o meu contributo para que
a ESPAV concretize as metas e coloque em prtica os princpios orientadores
que constam do seu Projecto Educativo, por outro. Por ltimo, concluo que
a estreita colaborao entre os vrios intervenientes e o dilogo sem deixar
de obedecer, pela minha parte, ao sigilo profissional a que estou obrigada ,
Ao longo do presente ano lectivo, testemunhei a melhoria de comportamento dos alunos das turmas do 7 ano. Nesta altura do ano,
evidente a forma educada como se dirigem ao servio de atendimento
ou pedem ajuda. Os alunos demonstram um maior grau de civilidade,
maior empatia e j no apresentam os problemas comportamentais e
emocionais visveis no incio do ano, sempre que eram confrontados com
regras e normas que deveriam aprender e cumprir.
Margarida Cndido, professora bibliotecria da ESPAV
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Radiografia de um percurso:
5 de Dezembro Uma das grandes vantagens do Projecto + Sucesso
Escolar tem a ver com o facto de a escola ter podido contratar uma psicloga a tempo inteiro. No so poucos os alunos cuja histria de vida e
contexto familiar pedem uma interveno. So j vrios os que foram
encaminhados, e depois de conversar com a encarregada de educao do
D. achmos ser vantajoso para o aluno poder conversar com a psicloga.
Hoje tive uma breve conversa com o aluno e disse-lhe que em breve seria contactado
para se dirigir ao gabinete da psicloga. Pareceu receber a notcia com agrado.
Hoje, ainda no tinha pousado a pasta na secretria j o D. me vinha perguntar Professora, quando aquilo da psichicloga? . Tens de esperar,
rapaz, logo que seja possvel vais ser contactado.
16 de Dezembro De novo, antes que a aula comeasse: Professora,
afinal quando aquilo da psichicloga? J no deve faltar muito, logo no
incio do 2 perodo vais ser chamado Esta pergunta insistente repetiu-se
at o desejado encontro acontecer.
18 de Janeiro Finalmente terminaram as insistentes perguntas sobre a
psichicloga. O rapaz anda mais calmo. Vrios factores se conjugaram. A
psichicloga conta, sem dvida, com a sua competncia e dedicao a cada
caso, mas descubro que aquele menino que no incio do ano preferia andar
s, dar nas vistas pela sua negao em colaborar nas tarefas, que fazia gala
em se assumir como um caso sem soluo, foi ganhando o apreo dos colegas.
Entretanto, percebeu que faz o mesmo percurso para a escola com, pelo menos,
mais trs colegas de turma. No sei muito bem qual ter sido a chave, mas a
verdade que j se percebe que est criado um crculo de amigos que para alm
de trocarem jogos, brincarem com a miniatura de skate, tambm se encontram em casa de um para estudarem juntos e se ajudarem. mesmo interessante acompanhar estas metamorfoses que os afectos conseguem alcanar.
Eva Santos, Directora Turma
As TIC no Projecto
Os Trabalhos e os Dias - porqu um blogue?
O Blogue iniciou-se no 2 perodo e encontra-se ainda no incio da
sua produo. No prximo ano ser uma aposta desde o incio. O que se
pretende um projecto de comunicao:
Quantas horas estamos na escola? Como vivemos esse tempo? Que
importncia tm esses momentos? Se comearmos a responder a estas
questes h tanto que dizer! por isso que este blogue ser o nosso dirio
dos Trabalhos e dos Dias na ESPAV. Um dirio onde as experincias que
realizamos, os conhecimentos que adquirimos possam ser partilhados e
vividos as vezes que quisermos. 2010 ser o ano em que cada um possa
encontrar a cor do seu percurso, as palavras das suas viagens, os nmeros
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220
dos seus clculos, as ideias do seu pensamento. Que os Dias se transformem em grandes Dias com os Trabalhos que vamos realizar!
O link: http://ostrabalhoseosdias.wordpress.com/
Teresa Coutinho, coordenadora
Paulo Tom, G.Informtica
mais do que reconhecida a importncia das Tecnologias de Informao e Comunicao na sociedade actual. Obviamente que tambm
neste Projecto tiveram um papel relevante e fundamental, no s por
terem sido utilizadas para e com os alunos mas tambm por se terem
manifestado um instrumento facilitador da comunicao entre os vrios
intervenientes envolvidos. Na nossa Escola a utilizao do Email institucional j uma prtica corrente que visa estabelecer uma maior proximidade e celeridade nos contactos entre as vrias partes da comunidade
escolar. Assim, e no mbito do Projecto, foi criado um grupo especfico no
Email institucional para os participantes no Projecto Vieira, de modo a
poderem comunicar entre si mais facilmente, mesmo quando os horrios
no se conjugam. Este mtodo facilitador de comunicao permitiu tambm uma comunicao mais eficaz com a Coordenadora do projecto, a
divulgao das vrias actividades que se iam desenvolvendo pelos vrios
professores e com as vrias turmas e uma partilha de ideias ao longo de
todo o processo, o que muito contribuiu para o avanar de algumas actividades. Tambm com os alunos a utilizao das TIC se revelou bastante
importante. Sabemos e comprovmos, mais uma vez, que os alunos se
entusiasmam com a utilizao dos meios informticos e no quisemos
perder essa motivao. Assim, as tecnologias foram amplamente utilizadas em contexto de sala de aula, para projeco de apresentaes, visualizao de vdeos, elaborao de pesquisas, Foi tambm criado para
todos os alunos um Email institucional, o qual passou a ser utilizado
para envio de informaes, trabalhos, esclarecimento de dvidas, partilha de ideias, o que permite tambm uma maior proximidade e acesso
aos professores que os acompanham. Directamente ligado ao Projecto em
si, foi criado o Blogue os Trabalhos e os Dias, no endereo www.ostrabalhoseosdias.wordpress.com , o qual pretende constituir uma espcie de
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Para desenvolver este projecto com as minhas turmas, tanto na turma 2 onde lecciono a disciplina de Cincias Fsico-Qumicas, como na
turma 4 onde lecciono Cincias Fsico-Qumicas e rea de Projecto, realizei com os alunos vrios trabalhos de pesquisa. Os temas resultaram
de um consenso entre mim e os alunos tendo explorado vrias reas de
conhecimento: nomeadamente, na rea das cincias exactas e na rea
das cincias sociais, na pesquisa de material para a elaborao de biografias sobre o tema Pessoas que mudaram o mundo. Para a elaborao
destes trabalhos os alunos puderam recorrer a diversos livros de carcter
cientfico da coleco Gnios do mundo, existentes no carrinho pedaggico. Estes trabalhos foram posteriormente expostos turma. Os alunos
efectuaram a anlise e interpretao de textos cientficos em trabalho
individual ou a pares e debates de ideias, de modo a compreender contedos e linguagem cientfica e, simultaneamente, estimular o desenvolvimento de atitudes, como a tolerncia, o esprito crtico, a curiosidade
cientfica, a iniciativa, a autonomia. A capacidade de pesquisa de informao, a seleco e o tratamento de informao e a capacidade de reflexo metdica permitiram uma boa exposio dos produtos turma. O
balano do trabalho realizado bastante positivo dado os alunos terem
aderido com entusiasmo a estas iniciativas. Uma das iniciativas resultou
na elaborao de marcadores de livros contendo simultaneamente um
acontecimento importante ocorrido na vida de Padre Antnio Vieira e
um outro acontecimento, relevante, ocorrido na sociedade nessa mesma
data. Estes marcadores sero entregues no final do ano aos encarregados
de educao e as biografias realizadas pelos alunos encontram-se expostos no blogue Os trabalhos e os dias.
Catarina Arajo, C.Fsico-Qumica
Oficinas Vieira
Espaos pedaggicos de desenvolvimento do conhecimento e criao
de produtos inovadores. Estas Oficinas realizaram-se nos trs perodos
lectivos, sendo dado maior relevo ao dia da escola, onde o testemunho
de Vieira est presente nas actividades que integram o plano anual de
actividades.
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to. Os objectivos prendem-se com o desenvolvimento do raciocnio matemtico, da oralidade e colocao de voz. Foram igualmente desenvolvidas
outras competncias no mbito da cenografia e tcnicas de representao.
Instalao a cidade do futuro
Instalao concebida nas quatro turmas, realizada na disciplina de
rea de Projecto, produto das seguintes sequncias: leitura de textos
sobre a cidade; compreenso da estrutura organizativa de uma cidade;
pesquisa e tratamento de informao sobre reas sociais, culturais, educacionais, arquitectnicos de um espao; concepo, por turma, de um
bairro da cidade do futuro; escrita de legendas para os diferentes edifcios a integrar a instalao; pintura e colagem de placas de hardware,
reciclado para a concepo da cidade; concepo de um texto colectivo; instalao final do produto como roteiro da exposio para os E.E.
Em anexo apresentam-se os textos seleccionados sobre a cidade que mereceram um Diploma Vieira.
Participao/interveno das turmas dos Cursos Profissionais de
Animao Sociocultural e de Sistemas Informticos do 11ano, nas turmas
do 7ano
Para alm da participao nas oficinas Vieira, as turmas do 11 ano
dos Cursos Profissionais integraram vrios momentos do projecto,
contribuindo para uma valorizao dos seus conhecimentos na comunidade educativa.
senti-me muito concretizada quando ia s turmas do 7ano fazer
a performance sobre a vida e obra de P.Antnio Vieira. Os alunos compreendiam alguns excertos do sermo de St.Antnio aos peixes. Quando comevamos a cantar diziam: o sermo de Vieira! Foi um grande
orgulho saber que representamos to bem os valores que so to importantes hoje. Pudemos mostrar o trabalho arduamente desenvolvido
nas aulas e com grande entusiasmo mostr-lo. Os olhares curiosos dos
alunos motivava-me a fazer bem e cada vez melhor. Cada gesto, cada
expresso vinda deles demonstrava algum gosto pelo que viam. Eram
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receptivos e compreendiam a mensagem. Foram momentos que me enriqueceram profundamente e que contriburam para um crescimento a
nvel profissional.
Ana Margarida Mendes, aluna 11 AS, Maio 2010
ram superar as vicissitudes, tendo a turma evoludo de uma forma bastante positiva no meu entender. Cumprimentos,
Conceio Carvalho (E.E. de aluno com NEE)
Prova Vieira
Esta Prova constitui o momento final de consolidao das aprendizagens de um ano. A sua importncia reside no facto de ser uma prova
global de todas as reas disciplinares, onde os alunos podero relacionar
saberes a partir de um texto comum. O projecto conhecer Vieira, seguir
Vieira apostou na valorizao do conhecimento, na capacidade de compreender enunciados, de interpretar dados, de relacionar contedos, de
escrever correctamente, de aumentar o vocabulrio de base e desenvolver
o raciocnio matemtico.
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INTERVENO DA EQUIPA
DE ACOMPANHAMENTO,
MONITORIZAO E AVALIAO,
AMA-FNIX, NO MBITO DO
PROGRAMA MAIS SUCESSO ESCOLAR
O PRIMEIRO ANO DE IMPLEMENTAO
NACIONAL DO PROJECTO FNIX
LUSA TAVARES MOREIRA E MARCO MARTINS
1. INTRODUO
Este documento apresenta uma estrutura constituda por duas partes,
dedicando-se a primeira apresentao da equipa de apoio s Escolas/
/Agrupamentos que adoptaram a metodologia organizacional Fnix objectivos, estratgias desenvolvidas ao longo do primeiro ano de acompanhamento e actividades mais relevantes realizadas. A segunda consiste
numa descrio sintetizada das Escolas/Agrupamentos abrangidas pelo
Programa Mais Sucesso Tipologia Fnix bem como, numa sntese descritiva das formas de operacionalizao do Projecto Fnix pelas mesmas.
TABELA 1 As escolas abrangidas pelo PMSE distribudas por Direco Regional.
DRE
Escola
DREN
DREN
DREN
DREN
DREN
DREN
DREN
DREN
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DREN
DREN
DREC
DREC
DREC
DREC
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DRELVT
DREA
DREA
Agrupamento de Arraiolos
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREA
DREALG
DREALG
DREALG
2. A EQUIPA AMA-FNIX
2.1. Propsito
No mbito da promoo do sucesso escolar lanado pelo Ministrio da Educao, em Maio de 2009, o Programa Mais Sucesso Escolar
PMSE, no qual surgiam como referncias de candidatura o Projecto
Fnix e o Projecto Turma Mais. Candidataram-se mais de quatro centenas de escolas e foram seleccionadas 123 Escolas/Agrupamentos, das
quais 46 apresentavam projectos cuja matriz/conceptual era semelhante
ao Projecto Fnix.
Com a perspectiva de acompanhamento da implementao destes
projectos nas escolas que adoptaram a metodologia organizacional Fnix
foi criada no Agrupamento de Campo Aberto Beiriz1, sob a responsabilidade da Directora do Agrupamento, Lusa Tavares Moreira, uma
equipa de acompanhamento dos projectos nestas Escolas/Agrupamentos,
designada Equipa de Acompanhamento Monitorizao e Avaliao do
Projecto Fnix, AMA-Fnix, da qual faziam parte Lusa Tavares Moreira,
e Marco Martins. Esta equipa faz parte da Comisso de Acompanhamento do Programa Mais Sucesso Escolar (anexo1 Despacho do PMSE).
1
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244
Realizao de visitas de acompanhamento e monitorizao s Escolas de todas as DREs (programadas ou por solicitao);
Realizao de visitas de acompanhamento no mbito da parceria
com a Universidade Catlica Portuguesa;
Auscultao, anlise e interpretao do feedback das escolas com
emisso de sugestes (aliceradas na experincia de implantao
do projecto), quer no decorrer das visitas, quer posteriormente nas
escolas;
Colaborao na adequao de estratgias de melhoria;
Iniciao da Constituio da rede de escolas - tipologia Fnix
2.3. Actividades mais relevantes
2.3.1. Encontros regionais e nacionais
Para a consecuo das estratgias delineadas foram desenvolvidos
mltiplos encontros, dos quais destacamos:
245
246
Estas reunies decorreram no incio do ano lectivo face necessidade de auscultar as Escolas/Agrupamentos relativamente forma como
estava a processar-se a implementao do Projecto Fnix nas diferentes
escolas.
Antes de mais necessrio sublinhar a adeso por parte das escolas,
que se fizeram representar no s pelos Directores e Coordenadores do
Projecto, como pelos docentes envolvidos no Projecto. Todas as reunies
se pautaram quer por um cariz prtico, quer reflexivo. As escolas foram
convidadas a expor a sua metodologia de implementao do projecto,
assim como os constrangimentos e pontos fortes que tinham encontrado.
Das exposies efectuadas pelas escolas salienta-se:
a. A motivao e empenho dos envolvidos
b. O reconhecimento das mais-valias do projecto ao nvel de:
i. Trabalhar com pequenos grupos de alunos;
ii. Trabalhar mais em articulao/equipa;
iii. Grupos online salientada pelas escolas que j colocaram em
prtica esta ferramenta informtica.
c. Alguns constrangimentos ao nvel de:
i. Escassez de recursos tcnicos para o trabalho que necessrio
desenvolver junto das famlias e comunidade;
ii. A avaliao dos alunos;
iii. O confronto entre a avaliao interna e externa dos resultados
dos alunos.
Abordou-se a importncia de:
Flexibilizar e diversificar as prticas relacionadas com o currculo e
a avaliao e adapt-las aos alunos concretos, para isso tornava-se
necessrio o desprendimento do manual e a identificao dos saberes e competncias fundamentais no final de cada ciclo, organizando todos os processos e a avaliao tendo em conta esses referentes.
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Esta formao englobou duas sesses diferentes. A primeira foi realizada pelo Professor Jos Matias Alves e teve como temtica: A Boa Escola:
Condies sociais, organizacionais e profissionais que geram prticas de
escolarizao sucedida. Nesta aco o formador revisitou o mito da escola moderna6 e procurou explicitar as variveis que a investigao educacional das escolas eficazes vem produzindo como indicadores de uma Boa
Escola. Esta perspectiva sustentada pela necessidade de repensar as formas tradicionais de organizao do agrupamento de alunos, a gesto dos
tempos e dos espaos, no rumo do desenvolvido no Projecto Fnix. Numa
perspectiva micro de sala de aula defendeu igualmente a diferenciao pedaggica multidimensional, ao nvel dos contedos, dos processos
e dos produtos como condio para incrementar o sucesso nas Escolas.
A segunda sesso de formao foi desenvolvida pelo Professor Jos
Lus Gonalves subordinada ao tema: As competncias pessoais e profissionais na relao pedaggica. O formador iniciou a aco explicitando
os princpios da aco pedaggica e os seus fundamentos antropolgicos, destacando como princpios da aco pedaggica: o reconhecimento
da perfectibilidade das pessoas, a crena na educabilidade, a pacincia
da vontade, a sensibilidade da tica, a distncia ptima, o esprito de renncia e, a humildade no compromisso. Seguidamente explanou a necessidade da mudana epistemolgica na relao inter-subjectiva no acto
educativo, relevando a necessidade da descentrao e da empatia no acto
educativo. Posteriormente focalizou a sua interveno nas categorias de
anlise e indicadores de sucesso de uma relao pedaggica.
5
Anexo 5: Programa de Formao Mais Sucesso: Projecto Fnix Gerando novas oportunidades de aprendizagem.
O mito da escola moderna pode ser sintetizado na mxima Dar a todos os alunos o mesmo
no mesmo espao e no mesmo tempo que tem potenciado o insucesso dos nossos alunos que
so todos diferentes.
de destacar a presena de aproximadamente trs centenas de professores envolvidos e empenhados na formao, bem como a boa avaliao final da mesma pelos respectivos participantes, tal como demonstrou
a anlise dos inquritos preenchidos pelos docentes no final da sesso,
evidenciando a acuidade da mesma.
Estas reunies ocorreram no incio do segundo perodo, com o objectivo de se fazer uma anlise de como estavam a ser implementados
os projectos nas escolas, aps um perodo de execuo do projecto.
A metodologia utilizada foi preferencialmente de auscultao das escolas,
as quais atravs de uma breve exposio descreviam e avaliavam a implementao do Projecto Fnix, referindo os constrangimentos e os pontos
fortes - das suas Escolas/Agrupamentos -. Algumas dvidas e questes de
operacionalizao foram sendo respondidas pela equipa AMA-Fnix. No
final de cada uma das reunies o Professor Jos Matias Alves fez uma breve reflexo, incidindo nas potencialidades do Projecto e na evoluo proporcionada por este ao abandonar o modelo tradicional para outro modelo de promoo do sucesso que manipula as seguintes variveis chave:
tempo, espao, agrupamento de alunos, relao professor-alunos e gesto
curricular. Concomitantemente, reflectiu sobre a importncia:
251
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do modelo didctico utilizado, o qual deve ser adequado ao contexto nas vrias dimenses;
da existncia de documentos de suporte aco, reflectidos e construdos pelas equipas de docentes;
da existncia de indicadores de sucesso nas trs dimenses, instruo, socializao e estimulao;
da avaliao, devendo esta estar ao servio da aprendizagem do
aluno;
da transio dos alunos dos Ninhos para as turmas Fnix, destacando que estes s devem transitar quando forem capazes de realizar
aprendizagens no novo grupo de trabalho;
da histria escolar dos alunos;
do envolvimento das disciplinas no directamente intervencionadas no projecto;
da aferio da validade das classificaes e da sua fiabilidade, devendo ser uma preocupao a nvel interno das escolas o desenvolvimento de prticas de aferio dos instrumentos e da fiabilidade
das classificaes, que sirvam como preparao para a validao
externa.
Todas as escolas estiveram presentes neste momento de partilha e de
reflexo.
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ENCONTRO DE DIRECTORES
Balano sobre o 1 ano de implementao do Projecto Fnix; Reflexo sobre o ano lectivo 2010-2011 atendendo ao Projecto Fnix.
Local: Universidade Catlica Portuguesa de Lisboa, 20 de Maio
Esta reunio de trabalho teve lugar na Universidade Catlica Portuguesa em Lisboa e contou com a presena da quase totalidade dos Directores e/ou elementos da Direco das escolas envolvidas no Programa
Mais Sucesso Tipologia Fnix; da Dra. Lusa Ucha em representao da
DGIDC; e do Coordenador Nacional do Programa Mais Sucesso, Professor Jos Verdasca; do Professor Jos Matias Alves em representao da
Universidade que acompanha esta escolas e dos elementos das equipas
das Direco Regionais de Educao que acompanham as escolas envolvidas; Aps as boas-vindas dadas pelo Professor Jos Matias Alves e o Coordenador Nacional do Programa Mais Sucesso deram inicio sesso de
trabalho. Esta foi conduzida por Lusa Moreira, Responsvel da equipa de
Acompanhamento do Programa Mais Sucesso - Tipologia Fnix, tendose desenrolado em trs momentos distintos:
Foi exposto a forma como realiza a gesto de recursos para implementar o Projecto Fnix em todos os anos de escolaridade no Agrupamento. Pretendia-se com esta exposio apresentar sugestes de operacionalizao do projecto Fnix ao nvel da gesto dos recursos humanos.
As restantes etapas desta reunio visaram a construo de um documento
que reflectisse as necessidades das direces das Escolas/Agrupamentos
para uma operacionalizao continuada, expandida e mais bem sucedida
do Projecto Fnix. Num segundo momento, destinou-se reflexo acerca
das necessidades relativas a recursos para a implementao do Projecto
Fnix em diferentes anos de escolaridade do Ensino Bsico, assim como a
possibilidade de propor tutela a colocao das reas Disciplinares No
Curriculares ao servio do Projecto Fnix.
REUNIES DE PROXIMIDADE
Em todas as escolas abrangidas pelo PMSE-Tipologia Fnix
Ao longo do ano lectivo.
Com a finalidade de se efectuar um apoio mais proximal e bem sucedido s Escolas/Agrupamentos na implementao do Projecto Fnix e
para uma mais eficiente auscultao das representaes/expectativas das
comunidades educativas onde o projecto estava implantado foram realizadas visitas s Escolas/Agrupamentos, de forma a conhecer o maior nmero de elementos das respectivas comunidades educativas e cada realidade. Para o efeito, a Equipa AMA-Fnix definiu uma calendarizao em
consonncia com as Escolas/Agrupamentos e com as respectivas Direces Regionais de Educao.
Para a realizao destas visitas s Escolas/Agrupamentos propunha-se
uma reunio para a qual era solicitada a presena da Direco, dos Conselhos de Turma das turmas abrangidas pelo PMSE, dos Coordenadores
de Departamento, dos alunos e dos Encarregados de Educao. Estas reunies obedeciam a um guio:
Contextualizao do Projecto efectuado pela Escola;
Audio de alunos e Encarregados de Educao: representaes e
impacto do projecto Fnix;
Docentes das disciplinas directamente abrangidas pelo Projecto: representaes, constrangimentos, pontos fortes, grau de satisfao,
impacto do projecto nas aprendizagens dos alunos, metodologia
255
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Fonte DGIDC
257
258
(DREN) tambm possuem um nmero significativo de escolas abrangidas pelo PMSE com 13 e 10 escolas, respectivamente, 28% e 22% das escolas envolvidas. As Direces Regionais de Educao do Centro (DREC)
e do Algarve (DREALG) so as Direces Regionais com menos escolas envolvidas no PMSE com, respectivamente, 4 (9%) e 3 (7%) escolas
abrangidas pelo Programa.
3.2. Anos contratualizados por escolas/agrupamentos
Os projectos enquadrados nesta tipologia Fnix desenvolvidos
por estas Escolas/Agrupamentos podiam ser operacionalizados at a um
mximo de dois anos de escolaridade de qualquer um dos trs ciclos da
escolaridade obrigatria. A figura 2 mostra a distribuio do nmero de
escolas com 1 e com 2 anos de escolaridade contratualizados por DRE.
FIGURA 2 Distribuio do nmero de anos contratualizados pelas escolas versus DRE
259
260
Como se pode observar, o 2 ano de escolaridade (11 escolas intervieram nesse ano de escolaridade) e os anos de incio de ciclo (5 ano com 17
intervenes e 7 ano com 26 intervenes) foram os anos cujas escolas
mais apostaram como anos para implementar o projecto. As razes invocadas pelas escolas justificativas deste facto prendem-se com a filosofia de
ciclo, premissa do Projecto Fnix ao provocar uma interveno de mdio
prazo, bem como com a situao destes anos de escolaridades serem os
anos com uma taxa de insucesso mais elevada.
igualmente de salientar a situao de todos os anos da escolaridade
bsica terem sido seleccionados pelas escolas como anos de interveno, o
que pode indiciar a acuidade do projecto para todo o ensino bsico, bem
como a sua aplicabilidade numa nova forma de organizar a Escola.
Outro facto digno de registo a distribuio significativa dos anos
intervencionados pelos trs ciclos do ensino bsico, conforme se pode
observar pela Figura 5.
Como se pode observar da figura supra, os trs ciclos do ensino bsico apresentam um nmero significativo de anos abrangidos pelo PMSE.
O nmero de anos intervencionados, distribudos por todos os ciclos do
ensino bsico, refora uma caracterstica relevante desta tipologia de organizao de escola, ao apresentar na sua matriz conceptual uma resposta global para os trs ciclos, atendendo, no entanto, s idiossincrasias de
cada ciclo, com especial relevncia para o 1 ciclo.
Da figura 5 podemos igualmente destacar que o 3 ciclo apresenta cerca de metade das escolhas de anos intervencionados das Escolas/Agrupamentos. As razes mais relevantes invocadas para a existncia desta situao derivam do facto de ser o ciclo onde os alunos apresentam maiores
dificuldades e onde as taxas de reteno so mais elevadas, bem como ser
o nico ciclo passvel de candidatura das Escolas Secundrias.
3.5. As disciplinas intervencionadas
A adeso ao Programa Mais Sucesso Tipologia Fnix permitia s
Escolas/Agrupamentos a contratualizao mxima de trs disciplinas por
ano de escolaridade.
No quadro abaixo tipifica-se o agrupamento de disciplinas escolhido
pelas Escolas/Agrupamentos.
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262
Nmero de vezes
LP
LP + MAT
17
ING
LP + ING
LP + MAT + ING
26
LP + ING + HGP
LP + MAT + ING + FQ
LP + ING + FQ
MAT + ING
LP + MAT + FQ
1 CICLO = LP+MAT
17
LP: Lngua Portuguesa; MAT: Matemtica; ING: Ingls; HGP: Histria e Geografia
de Portugal; FQ: Fsico-Qumica.
N de vezes escolhida
Lngua Portuguesa
70
Matemtica
65
Ingls
37
Fsico-Qumica
de destacar o nmero de vezes que Lngua Portuguesa e Matemtica foram escolhidas como disciplinas intervencionadas. Das 75 possibilidades de escolha, Lngua Portuguesa e Matemtica foram escolhidas
Se perspectivarmos o nmero de horas creditadas por aluno, conclumos que, para os 4905 alunos directamente abrangidos foram utilizadas 0,24 horas por aluno intervencionado, ou 5,3 horas por turma
intervencionada.
263
264
Ninho
A outra forma, para os 2 e 3 ciclos, denominada Fnix Puro, apresenta como caractersticas principais a existncia de dois Ninhos com
diferentes proficincias (em que ambos os Ninhos podem ser de apoio ou
um de apoio e um de desenvolvimento) que recebem/fornecem alunos a
duas turmas. O Ninho 1 recebe alunos com muitas dificuldades e o Ninho
2 recebe alunos com menos dificuldades do que o Ninho 1, mas que ainda
no esto a frequentar as Turmas Fnix.
Fnix A
Fnix B
Ninho 2
Ninho 1
265
266
Como podemos constatar o modelo Fnix Simplificado foi o modelo mais escolhido pelas escolas. Se excluirmos o 1 ciclo, onde o modelo
escolhido foi o FN na totalidade das escolas, verifica-se que este modelo continua a ser o modelo mais escolhido: 19 escolhas. Nos 2 e 3 ciclos
a escolha do modelo Fnix Puro foi realizada sete vezes em 58 possveis.
As razes que as escolas invocaram baseiam-se essencialmente na falta de
espaos para colocar o modelo em prtica, e na sada tardia dos resultados do Programa Mais Sucesso Escolar, altura em que muitas escolas j
tinham os seus horrios construdos.
Constata-se igualmente a pouca existncia de Ninhos com dupla proficincia, 18 em 57 possibilidades. Algumas das razes so as referidas
no pargrafo anterior, mas acrescem outras, igualmente importantes, a
existncia de turmas de reduzida dimenso e ainda outra razo, relacionada com o facto de algumas das escolas terem anos intervencionados s
com uma turma por ano de escolaridade, e que, ao constiturem-se dois
Ninhos por turma, obrigaria a uma necessidade de recursos no contemplada pelo PMSE, nem pelo Projecto Fnix.
3.7.2. Formao de turmas - Homogeneidade Relativa
A constituio de turmas com homogeneidade relativa foi um dos
pressupostos Fnix menos operacionalizado pelas escolas. Mltiplas razes foram invocadas, das quais destacamos a sada tardia dos resultados
do PMSE turmas j formadas e alguns constrangimentos das Escolas/
/Agrupamentos na utilizao deste pressuposto. No entanto, a maioria
das escolas que teve de seleccionar turmas dentro dos anos contratualizados utilizou como critrio de escolha as turmas que apresentavam alunos
com maiores dificuldades s disciplinas de interveno.
3.7.3. Dinmica dos Ninhos
A existncia de Ninhos como grupo(s) de constituio temporria, s
disciplinas de interveno nas turmas Fnix, com aulas que decorrem no
mesmo tempo lectivo dessas disciplinas, e formados por alunos com dificuldades especficas (Ninhos de Apoio), ou por alunos com desempenho
superior mdia da turma (Ninhos de Desenvolvimento) ocorreu em
todas as escolas, pelo menos na forma de Ninho(s) de apoio, e foi consi-
267
268
ANEXO
i) Ficha individual do aluno
FICHA INDIVIDUAL
Aluna:
N. 6
do 7. Ano Turma D
Idade: 12 anos
Foto
Residncia:
3840 VAGOS
bem
Ouve
X
V
mal
bem X
sim
Repetente
mal
no X
Tel.: Telem.:
Aspectos particulares
__________________
______________________
Nome do pai:
Residncia: Vagueira
Profisso: -
Nome da me:
REGISTO DE AVALIAO
A. AVALIAO DE DIAGNSTICO
Satisfaz Muito Bem
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
Satisfaz No Satisfaz
No Satisfaz Satisfaz Muito Bem
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
Satisfaz No Satisfaz
No Satisfaz -
269
270
A.3 Ortografia
A.4 Vocabulrio
A.7 Caligrafia
Muito boa
Boa
Razovel
Difcil de se ler
Muito difcil de se ler
Impecvel
Descuidada
Aceitvel
Dezembro
Maro / Abril
Junho
Observaes:
OBSERVAES
Muito rico
C.4 Vocabulrio
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
Satisfaz No Satisfaz
No Satisfaz -
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
Satisfaz No Satisfaz
No Satisfaz -
OBSERVAES
Rico
Razoavelmente apropriado
Pobre
Muito pobre
OBSERVAES
OBSERVAES
271
272
OBSERVAES
Muito boa
C.7 Caligrafia
Boa
Razovel
Difcil de se ler
Muito difcil de se ler
Impecvel
C.9 Leitura
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
Satisfaz No Satisfaz
No Satisfaz -
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
Satisfaz No Satisfaz
No Satisfaz Satisfaz Muito Bem
OBSERVAES
Descuidada
Aceitvel
OBSERVAES
Satisfaz Bem +
Satisfaz Bem
Satisfaz
Satisfaz No Satisfaz
No Satisfaz -
1. P.
2. P.
3. P.
1. P.
2. P.
3. P.
1. P.
2. P.
3. P.
C.13.6 LEITURA
DATA
RESULTADO
C.13.7
ATITUDES E VALORES
1. P.
2. P.
3. P.
Pontualidade
Assiduidade
TPC
Material
Comportamento
Autonomia
C.13.8 NVEIS
DEZEMBRO
MARO
JUNHO
273
274
ANEXO
ii) Grelha para as reflexes
ANEXO
iii) Ficha de revises
Ano Lectivo
2009/2010
Ficha de Revises
MATEMTICA
Escola dos 2 e 3 Ciclos Dr. Joo Rocha Pai
3. O Rui tcnico de informtica e cobra 20 por cada hora de trabalho. A tabela seguinte
relaciona o nmero de horas de trabalho (X) com o preo (Y) do trabalho.
N. de horas (X)
Preo (Y)
20
2,5
3
60
70
c) O Rui recebeu 205 por um trabalho que efectuou. Quantas horas trabalhou?
4. Observa a seguinte representao grfica de proporcionalidade directa e completa a
tabela.
_____________________________________________________________________________________P
gina 1 de 2
275
276
5. Observa a figura.
a) Escreve expresses simplificadas para traduzir a rea e o permetro.
b) Calcula o permetro se
a = 3,5cm e b = 2cm
3
1
A = + 2 ; ;2 3 ;
; 4
4
2
_____________________________________________________________________________________P
gina 2 de 2
ANEXO
iv) Auto-avaliao Fnix
7. D -
2009/2010
1. Registos de auto-avaliao
A. Auto-avaliao da leitura (S Sim
N No
NS Nem sempre)
Data
1.
2.
3.
4.
5.
Data
Data
Data
Data
Data
Data
N No
NS Nem sempre)
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
S Sim
N No
NS Nem sempre
Tenho o caderno dirio limpo.
Tenho os sumrios e as lies em ordem.
Os meus registos esto completos e organizados.
Quando falto aula, copio a lio e o TPC desse dia.
Sublinho o que importante.
Tenho cuidado com a caligrafia.
S Sim
N No
277
278
Data
(INTER.
Nov.)
1.
2.
3.
4.
5.
Data
(1. P)
Data
(INTER.
Fev.)
Data
(2. P)
Data
(3. P)
N No
Data
(INTER.
Nov.)
NS Nem sempre)
Data
(1. P)
Data
(INTER.
Fev.)
Data
(2. P)
Data
(3. P)
Fui assduo.
Fui pontual.
Respeitei as regras da participao oral.
Fao sempre os trabalhos de casa.
Participei correctamente nas actividades propostas.
Ajudei os meus colegas sempre que necessrio.
Estive atento.
Respeitei os meus colegas.
Respeitei as indicaes do professor.
2. Fichas de avaliao
A. Testes
sumativos
B. Fichas de
trabalho
C. Trabalhos
de grupo
D. Leitura
E. Compreenso
oral
F. Expresso
oral
G. Expresso
escrita
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Data
Classificao
Classificao
Classificao
Classificao
Classificao
Classificao
Classificao
3. Classificaes finais
1
Perodo
2
Perodo
3
Perodo
SABER SER
30%
DOMNIOS
Nvel
Nvel
Nvel
______
______
______
279
280
ANEXO
v) Ficha 1 Matemtica Fnix
Projecto
Data
Sries
Comparar
quantidades
Ler e escrever
nmeros at 10
A dezena
Adio
Subtraco
Ler e escrever
nmeros at 20
Composio e
decomposio
de nmeros
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
Cdigo de nveis de classificao: muito bom O, bom O, suficiente O e fraco O. (escolher uma cor para cada O)
Ler e escrever
Ler e escrever
nmeros at 30 nmeros at 50
Clculo mental
Observaes
ANEXO
vi) Ficha 3 Matemtica Fnix
Data
Grandezas entre
objectos
Comprimento
Capacidade
Massa
Relaes
temporais
O euro
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
Observaes
Cdigo de nveis de classificao: muito bom O, bom O, suficiente O e fraco O. (escolher uma cor para cada O)
281
282
ANEXO
vi) Ficha 2 Matemtica Fnix
Data
Classificao de
Elementos
Linhas rectas e
linhas curvas
Figuras
geomtricas
Composies no Composies no
quadriculado
Tangram
Simetrias
Itinerrios
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
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OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
OOOOO
Cdigo de nveis de classificao: muito bom O, bom O, suficiente O e fraco O. (escolher uma cor para cada O)
Observaes