Efecros de Un Programa Modificacion Conductual Manejo Conductas Agresivas

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA
NCLEO ZULIA
EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIN

CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS
AGRESIVAS EN NIOS DE EDUCACIN INICIAL
AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A.

TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR.
Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

NCLEO ZULIA

Trabajo Especial de Grado para optar al Ttulo de Megister en Ciencias
Mencin Orientacin de la Conducta

TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR.
Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

NCLEO ZULIA
CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor
(a) de las Tesis presentada por la
Ciudadana Enedia Bravo (C.I. 9.600.332), para optar
al Grado de
Magster en Ciencias Mencin Orientacin de la Conducta, considero

que dicho trabajo rene los Requisitos y Mritos suficientes para ser
sometido (a) a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado
Examinador que se designe.
En la Ciudad de Maracaibo, a los _____________ del mes

_______________
de _____________________
Dr. Nstor Luis Salazar
NDICE GENERAL
pp
DEDICATORIA .................................................................................................
AGRADECIMIENTO .......................................................................................
NDICE GENERAL ...........................................................................................
LISTA DE CUADROS ......................................................................................
LISTA DE GRFICOS .....................................................................................
RESUMEN...........................................................................................................
iv
v
vi
viii
ix
x
INTRODUCCIN ..............................................................................................
CAPTULO I.
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ........................................................................
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General..................................................................................
Objetivos Especficos ..........................................................................
Justificacin de la Investigacin..................................................................
Delimitacin ...............................................................................................
10
10
10
12
CAPTULO II.
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin ..................................................................
Bases Tericas...............................................................................................
15
20
Enfoque Filosfico Conceptual sobre Conductas en Nios

21
Concepciones sobre Conductas Agresivas en Nios ..........................
Teoras sobre la Agresividad ..............................................................
Factores determinantes de la Agresividad Infantil..............................
22
25
28
Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la

Conducta Infantil .................................................................
32
Caracterizacin de los Programas Teraputicos para la Modificacin
de Conductas .......................................................................................
Tcnicas de Modificacin de Conductas ............................................
Descripcin Funcional de la Tcnica Economa de Fichas ...............
Bases Legales ................................................................................................
Sistema de Hiptesis ....................................................................................
Sistema de Variables.....................................................................................
Definicin de Trminos Bsicos .................................................................
37
49
55
60
61
62
63
pp
CAPTULO III.
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin ..................................................................................
Diseo de la Investigacin...........................................................................
Poblacin y Muestra ...................................................................................
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos.........................................
Validacin y Confiabilidad..........................................................................
Tcnica de Anlisis......................................................................................
Procedimiento ..............................................................................................
65
66
67
68
69
70
71
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
Identificacin de la Conducta Agresiva Fsica y Verbal ............................
Organizacin de Resultados para Fase Lnea Inicial Fase A. .....................
Fase de Intervencin. Fase B. ....................................................................
Discusin de los Resultados .......................................................................
76
82
89
96
CONCLUSIONES ............................................................................................... 100

RECOMENDACIONES ..................................................................................... 103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 105
ANEXOS
A
B
C
D
E
F
Ejemplo de Condicionamiento Operante

Cuestionario
Hoja de Registro de Observacin
Juicio de Expertos
Descripcin de la Aplicacin del Programa
Listado de Reforzadores
LISTA DE CUADROS
pp
CUADROS
1 Operacionalizacin de las Variables ...........................................................
46
2 Identificacin de Conductas Agresivas Fsicas. Opinin de Docentes ......
76
3 Identificacin de Conductas Agresivas Verbales. Opinin de Docentes...
78
4 Frecuencia de Conductas Agresivas Fsicas ...............................................
79
5 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales ............................................
81
6 Identificacin de Frecuencia de conductas Agresivas ..............................
82
7 Identificacin de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la

Intervencin .................................................................................................
89
Intervencin Sujeto 1. Post Test. ...............................................................
90

Intervencin Sujeto 2. Post Test. ................................................................
91

Intervencin Sujeto 3. Post Test. ............................................................... 92
Intervencin Sujeto 5 . Post Test. .............................................................. 94
LISTA DE GRFICOS
pp
GRFICOS
Identificacin De Conductas Agresivas Fsicas. Opinin de Docentes .. 77
2 Identificacin De Conductas Agresivas Verbales . Opinin de Docentes

78
3
Frecuencia de Conductas Agresivas Fsicas presentes en los Nios.......
80
Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales presente en los Nios. ....
82
Pre- Test Sujeto 1 ....................................................................................
83
Pre- Test Sujeto 2 ...................................................................................
84
Pre Test Sujeto 3 .................................................................................
85
Pre- Test Sujeto 4 ................................................................................... 86
Pre- Test Sujeto 5 .................................................................................... 87
10 Pre- Test Sujeto 6 ................................................................................... 88

11 Comparacin Pre- Test- Post Test Sujeto 1 ......................................... 90
12 Comparacin Pre- Test- Post Test Sujeto 2 .......................................... 91
15 Comparacin Pre- Test- Post Test Sujeto 5 .......................................... 94

NCLEO ZULIA
TUTOR: Dr. NESTOR SALAZAR
FECHA: MARZO, 2006
RESUMEN
El propsito de este estudio estuvo dirigido a determinar el efecto de un
programa de modificacin conductual para el manejo de conductas agresivas en nios
de Educacin Inicial, en el Centro del Nio y la Familia, comunidad la Caada,
Municipio Miranda del Estado Falcn. Tericamente se fundament en las estrategias
de los programas de modificacin conductual planteados por Kazdin (2000), as como
tambin se consideraron los aportes de Bandura (1965) en relacin al aprendizaje
social o por modelamiento y los planteamientos de Skinner (1974) sobre el control de
conductas agresivas. Metodolgicamente se consideraron los criterios de una
investigacin descriptiva considerando un diseo transeccional descriptivo, la
muestra utilizada fue de seis (6) nios, considerados como los de mayor conductas
agresivas en la institucin. Se utiliz como tcnica la encuesta y la observacin y
como instrumento un cuestionario y una hoja de registro. Se consider para el
tratamiento la tcnica de economa de fichas. Los resultados permitieron concluir que
las conductas agresivas fsicas ms frecuentes son: patear, golpear, empujar, araar,
destruir objetos ajenos, agresin con objetos, pellizcarse, tirarse al suelo; y las
verbales ms frecuentes son: insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y
burlas. El programa se aplic durante un (1) mes. Se logr demostrar que en los nios
con altas conductas agresivas del Centros del Nio y la Familia de la comunidad La
Caada en el Municipio Miranda, Estado Falcn, la aplicacin de un programa de
modificacin conductual como el de economa de fichas, disminuye sus conductas
agresivas. Se recomienda capacitar al docente para el desarrollo de habilidades y
destrezas que le permitan facilitar las relaciones afectivas dentro del aula, al igual que
organizar experiencias de aprendizaje que propicien una atmsfera de respeto,
confianza, reconocimiento y aceptacin, fortaleciendo adems la autoestima del nio.
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
El tener un comportamiento agresivo conlleva a que el nio tenga

complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Impide a una correcta
integracin en cualquier ambiente. Es normal que un beb se comporte llorando o
pataleando, pero eso no debe ser considerado aceptable en las etapas posteriores. Hay
que corregirlo. Y lo primero, es encontrar la causa. Normalmente, cuando un nio
sostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto. Por ejemplo,
problemas de relacin social con otros nios o con los mayores por no conseguir
satisfacer sus propios deseos; problemas con los mayores por no querer seguir las
rdenes que stos le imponen; y problemas con adultos cundo les castigan por no
haberse comportado bien, o con otro nio cuando ste le ataca. Con estos conflictos,
los nios se sienten frustrados y construyen una emocin negativa a la cual
reaccionar de una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y modelos.
El nio puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los
padres, otros adultos o compaeros.
En este sentido, dentro del contexto escolar, una de las grandes dificultades de
los maestros es saber cmo tratar con la agresividad de los nios ya que, a menudo, se
enfrentan a la desobediencia y a la rebelda de ellos, a travs de acciones
intencionadas manifestadas a travs de patadas, araazos, gritos, empujones,
palabrotas, mordidas, corrida del pelo, entre otros. Por ello el docente debe tener
siempre presente que la agresividad es un trastorno que, en exceso, y si no se trata en
la infancia, probablemente originar problemas en el futuro, cmo el fracaso escolar,
la falta de socializacin, dificultad de adaptacin, entre otros aspectos.
Teniendo en cuenta estos aspectos, surge el propsito de este estudio, dirigido a

determinar el efecto de un programa de modificacin conductual para el manejo de
conductas agresivas en nios de 4 a 6 aos de Educacin Inicial, en el Centro del
Nio y la Familia, comunidad la Caada, Municipio Miranda del Estado Falcn, con
la finalidad de brindar a los docentes alternativas viables que le permitan canalizar de
manera efectiva el control de las conductas agresivas de los nios, lo cual redundar
en beneficio de su formacin integral personal y acadmica.
Desde el punto de vista estructural, para abordar este propsito, el presente
trabajo se estructura en base a cuatro captulos: el Captulo I describe el
planteamiento del problema destacando la necesidad de que el docente utilice
estrategias para el manejo de conductas agresivas en los nios; adems, se presentan
las interrogantes, objetivos, justificacin, alcances y delimitacin. El Capitulo II est
referido al Marco Terico, lo constituyen los antecedentes y las teoras sobre las
conductas agresivas; as como las bases legales que determinan el contexto de
estudio. En el Captulo III se describe el Marco Metodolgico, indicando el tipo y
diseo de investigacin, la poblacin, el instrumento de recoleccin de datos, la
validez y confiabilidad y las tcnicas estadsticas de anlisis. El Captulo IV hace
referencia al anlisis de los resultados desde un punto de vista cuantitativo y
cualitativo, interpretndolos en relacin a los objetivos previstos; luego se describen
las conclusiones y recomendaciones en atencin a los objetivos logrados y la posicin
de la investigadora. Finalmente se presenta la bibliografa consultada y los anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacin del Problema
La importancia que reviste la formacin integral del nio desde sus primeros
aos dentro del contexto preescolar, es universalmente reconocida, as como el
impacto en el desarrollo posterior de su personalidad. De igual forma, se acepta que
durante la infancia se construyen y forman distintos tipos de capacidades, actitudes,
sentimientos, valores y aprendizajes fundamentales. As lo confirman las numerosas
investigaciones cientficas realizadas por psiclogos y pedagogos, algunos de los
cuales concuerdan en afirmar que la educacin inicial en nios menores de seis aos
sirve para sentar las bases par el completo desarrollo fsico, intelectual y socio
afectivo del hombre (Brundtlan, 2001). Este reconocimiento sobre la importancia de
la formacin del nio ha servido parcialmente para instrumentar polticas y esfuerzos
que permitan mejorar la calidad de la Educacin Inicial.
En este contexto, la Educacin Inicial no puede concentrarse en la atencin de
lo puramente cognitivo, sino que, para contribuir integralmente a la formacin del
nio, debe cuidar tambin sus aspectos fsicos, socioemocionales y psicosociales, que
realmente forman parte de la dinmica dela formacin integral del nio que tienen
alta incidencia en la definicin de su personalidad.
Dentro de la problemtica psicosocial destaca, entre otras, las situaciones de
agresividad en los nios entre 3 a 6 aos. Para Hibbs y Jensen (1996) los trastornos
de la conducta disruptiva en la niez usualmente progresan hacia conductas agresivas
en la escuela, constituyndose luego en delincuentes, criminales y violencia en la
adolescencia y la vida adulta temprana.
En tal sentido, se considera que para la mayora de los casos de trastornos

disruptivos en nios, su expresin ms comn es la agresividad, vista esta como el
conjunto de acciones interpersonales expresadas en la forma de conductas fsicas y
verbales consideradas destructivas o dainas para otros o para s mismo (Nicol,
1995). Con ello se plantea que las conductas agresivas presenten en los nios de edad
preescolar son determinantes en la formacin integral del nio.
Al respecto, Hanke, Huber y Mandel (1999) plantean que a un alumno se le
considera agresivo cuando manifiesta agresiones frecuentes y en diversas ocasiones;
teniendo en cuenta que:
Los comportamientos agresivos son mltiples y variados. Abarcan desde
la guerra y los crmenes de violencia hasta sutiles y agudas indirectas
verbales. Brutal, cruel, sdico, ruin, hostil y alevoso son algunos de los
conceptos con que describimos los distintos matices del comportamiento
agresivo. (p. 93)
En atencin a este contexto, la conducta agresiva que puede manifestar un nio

en la escuela, pueden ser consideradas, en caso extremo, como expresiones de
problemas personales y trastornos de relacin, relativamente independientes de la
escuela; pero tambin, pueden ser consideradas como acciones condicionadas por la
escuela y dirigidas contra ella. En la gran mayora de los casos, se puede considerar
que intervienen ambos grupos de condiciones. Por un lado, las interacciones y las
relaciones interpersonales que ellas expresan no pueden tenerse en cuenta
independientemente de las condiciones sociales e institucionales en que se producen,
y por el otro lado, son las personas las que representan, como actores, los sistemas e
instituciones sociales.
En este sentido, es importante hacer referencia a un planteamiento de la
Academia Americana de Psicologa de Nios y Adolescentes (1999):
Los nios pueden demostrar comportamiento violento an desde la edad

preescolar. Este comportamiento violento puede incluir una amplia gama
de comportamientos: explosivos arrebatos de ira, agresin fsica, peleas,
amenazas o intentos de herir a otros (inclusive pensamientos homicidas),
crueldad hacia los animales, encender fuegos, destruccin intencional de
la propiedad ajena, entre otros. (p. 1)
Se destaca con ello, que la violencia en nios preescolares conlleva a una serie
de comportamientos que desvirtan la personalidad del nio, cuando estos no son
canalizados de manera educativa.
De tal manera, se plantea la conducta agresiva como una manifestacin en
contra de los otros nios, hasta llegar al punto de ser incontrolable por el docente,
quien debe recurrir a la expulsin del nio como medida de sancin; pero esto trae
consecuencias secundarias, por cuanto los dems nios le temen y baja entre ello su
grado de sociabilidad.
En este orden de ideas, conviene referir que segn Olweus (2000), ...la
agresividad es una de las caractersticas personales ms persistentes durante la
infancia y al principio de la vida adulta. (p. 33). Plantea que los nios que
manifiestan conductas agresivas y acuden a rabietas y expresiones fsicas hacia los
dems nios, son ms propensos a tener experiencias desagradables en la vida y a que
los dems reaccionen ante ellos con rechazo y hostilidad, lo que contribuye a
mantener su comportamiento asocial, todo lo cual constituye un crculo vicioso que
se perpetua a s mismo.
Para Pearce (2001), la agresividad infantil puede englobar un espectro de
sntomas que van ligados a la ira, que es la ms egocntrica y egosta de todas las
emociones. Seala que ...en la escuela los nios siempre sienten celos de sus
compaeros con la maestra y esto les trae sentimientos de ira, conllevndolos a
manifestaciones de rabietas y violencia (peleas) para resolver sus disputas (p. 87).
Por lo tanto, la conducta agresiva es una expresin infantil que puede manifestarse
dentro del contexto preescolar.
Segn Villalobos (2002), en Venezuela los estudios de la violencia en los aos

iniciales del nio se presentan escasos. Esta problemtica no ha recibido una atencin
importante por parte de investigadores y actores del hecho educativo. Se sabe
referencialmente que en muchos preescolares se registran diariamente incontables
hechos violentos protagonizados por los nios que a ellos asisten y que ...en muchos
casos escapan de la gestin pedaggica del docente, no encontrando las estrategias
adecuadas para el control de las conductas agresivas en los nios (p. 18)
Un estudio realizado por el Centros del Nio y la Familia de la Caada (1999),
en el Municipio Miranda del Estado Falcn, se seala ...son numerosos los casos de
violencia que se presentan entre los nios que se atienden entre los 3 y 6 aos de
edad, violencia que abarca tanto la agresividad fsica como la verbal, y hasta la
venganza (p. 8)
Ante esta situacin cabe preguntarse: Es posible que esta situacin revista unas
dimensiones tales, que requieran ser analizadas en el contexto educativo especfico?
Se tiene respuestas y programas de orientacin pedaggica que permitan a los
actores educativos actuar de manera efectiva para enfrentar dicha problemtica? Se
pueden formular alternativas de solucin ante la agresividad generada por los nios
que logren modificar su conducta?
Una de las alternativas para el tratamiento de las conductas agresivas son las
estrategias que se contemplan en los programas de modificacin conductual, los
cuales segn Kazdin (2000) ...consisten en un enfoque de la evaluacin, valoracin y
alteracin de la conducta. Se enfocan hacia el estudio de la conducta adaptativa
prosocial y la reduccin de la conducta desadaptativa en la vida diaria (p. 3). Por lo
tanto, este tipo de programas comprenden un gran nmero de tcnicas de
intervencin, que se aplican para tratar y prevenir diversidad de problemas como la
agresividad entre nios; en los casos de atencin infantil se utilizan mtodos no
castigantes y la interaccin positiva con quienes le rodean, a fin de lograr desarrollos
de vida saludables.
Por lo tanto, el docente de Educacin Inicial debe estar consustanciado con este
tipo de programas de modificacin de conductas agresivas de manera que puedan
poner en prctica las estrategias adecuadas a cada situacin de agresividad que
manifiesten los nios preescolares.
Al respecto, es importante sealar que en un estudio realizado por Cotis (2002)
se seala que los docentes de Educacin Inicial no han dado la debida cobertura a los
casos de agresividad en nios, se limitan a etiquetarlos de agresores pero no aplican
las estrategias adecuadas para solventar tal situacin.
Especficamente, en el Centro del Nio y la Familia comunidad la Caada,
Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcn, segn datos aportados
por la
direccin del plantel, con una matrcula de 201 nios de atencin
convencional,
de los cuales existe un
gran nmero de nios que manifiesta
conductas agresivas tanto fsicas como verbales, que en muchas ocasiones no han
podido ser controladas por el personal docente, se golpean entre ellos, destruyen los
objetos, se dan patadas, empujan, muerden, gritan, insultan, se amenazan.
Estas conductas se manifiestan con una alta frecuencia por lo que generalmente
ste grupo de nios es remitido a especialistas del aula integrada, situacin que est
afectando su formacin integral, y muchas veces los docentes no cuentan con las
estrategias para abordar tal situacin, llegando a casos en etiquetar a estos nios,
como malas conductas, afectando an ms su desarrollo socioemocional; lo cual
conlleva a la necesidad manifiesta por la direccin de esta institucin de buscar
alternativas que le permitan atacar directamente el problema de la agresividad de los
nios en este centro escolar.
Teniendo en cuenta estos planteamientos, se formula la siguiente interrogante
que brinda direccionalidad a los objetivos de estudio: Cul ser el efecto de un
de 4 a 6 aos de Educacin Inicial en el Centro del Nio y la Familia comunidad la
Caada, Municipio Miranda del Estado Falcn?
Objetivo General
Determinar el efecto de un programa de modificacin conductual para el

manejo de conductas agresivas en nios de Educacin Inicial, en el Centro del Nio
y la Familia, comunidad la Caada, Municipio Miranda del Estado Falcn.
Objetivos Especficos
- Identificar las conductas de agresin fsica ms frecuentes en los nios de
Educacin Inicial en el Centro del Nio y la Familia, comunidad la Caada.
- Describir las conductas de agresin verbal que con mayor frecuencia
manifiestan los nios de Educacin Inicial del Centro del Nio y la Familia,
comunidad la Caada
- Aplicar un programa de modificacin conductual, basado en la tcnica de
economa de fichas.
- Comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y despus de la
aplicacin del Programa de Modificacin Conductual, para determinar su efectividad.
Justificacin de la Investigacin
El proceso educativo en la educacin inicial desde el punto de vista filosfico,
psicolgico y educativo concibe al nio como un ser biopsicosocial, por ello el
docente debe proporcionar un ambiente que le permita al nio la valoracin de la
convivencia y la solidaridad social, donde se promuevan acciones que contribuyan a
la interrelacin entre l, la familia y el preescolar. Esto implica un ambiente donde el
pueda mejorar sus niveles de conducta, sobre todo de aquellas conductas agresivas,
que han sido producto de situaciones extraescolares, pero que son determinantes para
su formacin integral.
Aqu revisten gran importancia los programas de modificacin conductual que
pueda aplicar el docente de preescolar, los cuales le permiten implementar acciones
pedaggicas conducentes a que el nio logre superar la situacin problemtica que
presenta y controle su conducta de agresividad, hacindolo ms sociable y por ende
mejorar sus niveles de integracin y participacin.
En este sentido, el hecho de abordar un programa de modificacin conductual para
disminuir o eliminar las conductas agresivas de los nios de educacin inicial del
Centro del nio y la familia, radica en que, los nios con conductas agresivas se
hacen poco sociables y
son rechazados tanto por nios de su misma edad como por
adultos, lo cual influye negativamente en su formacin acadmica, trayendo adems

consecuencias en su desarrollo socioemocional.
En atencin a estos planteamientos, este estudio se justifica desde diversos
contextos: en lo legal, la atencin integral del nio en el mbito preescolar se norma
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en su artculo 102; en la
Ley Orgnica de Educacin (1980), que plantea la finalidad y principios de la Educacin
Preescolar; adems en la Resolucin N 1 del Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte (1996), se plantea que el docente debe implementar estrategias y recursos
tendientes a mejorar las condiciones de aprendizaje de los nios. En la Ley Orgnica de
Proteccin del Nio y del Adolescente (1998), establece el derecho de los nios a una
convivencia sana, a una educacin integral y de calidad..
En lo social, este estudio se justifica ya que los problemas de conductas agresivas
en nios han sido motivo de estudio desde
diversos contextos (legal, social,
pedaggicos, mdico) y en distintas partes del mundo por sus graves consecuencias en la
formacin integral del nio y en su personalidad futura como adulto; por ello, el docente
de preescolar no debe estar al margen de sta problemtica y su participacin como
promotor social y facilitador de experiencias de aprendizaje amenas y productivas,
estara basada en la aplicacin de este tipo de programas de modificacin conductual

para favorecer el proceso de aprendizaje de estos nios.
En lo que respecta a los beneficios que ofrece el estudio en relacin a la
direccionalidad de los objetivos planteados, este estudio se justifica por las siguientes
razones:
-
Para los docentes del Centro del Nio y la Familia

Caada,
comunidad la
Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcn,
constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo socioemocional

del nio, que es una de las reas de atencin en el preescolar, al contar con
estrategias que se ofrecen a travs de los programas de modificacin de
conductas, las cuales le permiten mejorar las conductas agresivas de los
nios y hacerlos ms sociales.
-
Para los nios de preescolar que manifiestan conductas agresivas constituye

la oportunidad de superar estas conductas y poder ser aceptado por los dems
nios y adultos, mejorando as su desarrollo socioemocional.
Para los Padres y Representantes, la aplicacin de este tipo de programas le

permitir que los nios mejoren sus conductas agresivas y puedan
socialmente integrarse al mbito comunal donde se desenvuelven.
Delimitacin
Este estudio se desarroll en el Centro del Nio y la Familia , lo que indica su
delimitacin institucional, este preescolar se encuentra ubicado en comunidad la
Caada, Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcn, con lo cual
se establece su delimitacin geogrfica. Est referido a la aplicacin de un programa de
modificacin conductual para el manejo de conductas agresivas, estableciendo con ello
su delimitacin temtica y metodolgica. Se fundamenta en los programas de
modificacin conductual planteados por Kazdin (2000). Desde el punto de vista
temporal, se desarroll durante el primer y segundo lapso del ao escolar 20052006.
CAPTULO II
MARCO TERICO
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
La agresividad que manifiestan los nios en edad preescolar ha sido motivo de

estudio por diversos investigadores que abordan diferentes estrategias y tcnicas para
la modificacin de las conductas agresivas en los infantes; cuyos resultados son de
gran significacin para los objetivos planteados en la presente investigacin por
cuanto destacan que el docente debe tratar de modificar este tipo de conductas agresivas
en los nios para que mejoren sus niveles de desarrollo socioemocional, se integren de
una mejor manera y pueda favorecer su formacin integral. Entre estos estudios se
pueden sealar los realizados por:
Benitez de C. (1999) realiz un estudio titulado: Propuesta de Orientacin
dirigida a docentes para la disminucin de conductas agresivas de los nios.
Tuvo como objetivo elaborar, a partir de un diagnstico una propuesta de orientacin
dirigida a docentes para la disminucin de conductas agresivas en los nios del
Centro Docente N24 Las Angustias del Municipio San Jos de Ccuta, Norte de
Santander - Colombia. El estudio se inscribe en la modalidad de proyecto factible, por
ser un programa que permitir satisfacer las necesidades detectadas en el grupo social
de nios. La poblacin estuvo conformada por 50 nios, de los cuales 35 son de sexo
masculino y 15 de sexo femenino; los 50 padres de familia o representantes de los
respectivos nios y 15 docentes del Centro Docente No 24. El proyecto se apoy en
la fase diagnstica detectando que existen en los nios comportamientos agresivos
fsicos y verbales y la existencia de condiciones socio-afectivas asociados a las
conductas agresivas del nio.
Las conclusiones de este estudio de Benitez, indican que los docentes carecen
de estrategias para el manejo de conductas agresivas. Se dise la propuesta basada
en cinco estrategias para la disminucin de conductas agresivas de los nios las
cuales sern dadas en orientacin a los docentes a travs de dos talleres con una
duracin cada uno de 24 horas terico prcticas.
Este estudio sirve de base a la presente investigacin por cuanto hace referencia
a la importancia que tiene el hecho de disminuir las conductas agresivas en los nios
para favorecer su formacin integral en el contexto escolar.
Fuentes (2001) realiz un estudio titulado: Efectos de un programa de
modificacin de conducta sobre la agresividad en los nios del tercer nivel de
preescolar. El objetivo del estudio consisti en determinar los efectos de un
programa de modificacin de conducta sobre la agresividad en los nios. La
realizacin de este estudio permiti a travs de las teoras que se manejen bajo una
concepcin conductista disear y aplicar un programa para disminuir dichos
comportamientos y los efectos y as poder aumentar el rendimiento acadmico de
estos estudiantes. Por consiguiente, las teoras que sustentan la investigacin son las
de Ford, Urban y Bandura, para quienes la conducta se adquiere o aprende por dos
razones: primero con el fin de eliminar una situacin nociva y segundo para inducir
sensaciones positivas o llegar a algn estado satisfactorio.
Para corroborar estos planteamientos se ejecut una investigacin de tipo
experimental de campo, con una muestra conformada por 10 nios del III nivel de
preescolar en el Jardn de Infancia Chiquinquir en Maracaibo, Estado Zulia. Los
resultados obtenidos permitieron concluir que el ndice de tasa de respuesta de
conductas agresivas, disminuy en un 67 y 50% luego de aplicarse el programa de
modificacin de conductas agresivas. En las conclusiones seala que las conductas
agresivas que se aprenden o se cambian como resultado de las consecuencias
generadas en el ambiente; pueden ser modificadas en beneficio de los nios por
medio de las tcnicas de extincin de conductas agresivas y aumento de

comportamientos pro-sociales que pueden aplicarse en el contexto preescolar.
Este estudio es un aporte a la presente investigacin dado que permite
establecer la viabilidad de aplicar programas de modificacin de conductas para
nios preescolares.
Ferrer (2002) realiz una investigacin la cual titulada:
Efectos de un
Programa de Modificacin Conductual para Incrementar las Actividades de

Escritura en el Aula Regular, en dicho trabajo se plante determinar los efectos
de un programa de modificacin conductual para incrementar la frecuencia en el
cumplimiento de las actividades de escritura en nios con dificultades de aprendizaje
de la Escuela Bsica Juan Crisostomo Falcn durante el ao escolar 200-2001. La
poblacin estuvo constituida por cuarenta nios que acuden al Aula. Integrada en el
turno de la tarde, quedando la muestra conformada por ocho nios a travs de un
muestreo intencional. El tipo de investigacin fue de naturaleza experimental de nivel
explicativo de campo bajo la modalidad diseo de reversin A-B-A. La tcnica e
instrumento de recoleccin de datos fueron la observacin y el registro de producto
permanente.
El procedimiento se inici dictando un taller a los docentes de los nios para
entrenarlos en la aplicacin del programa; los datos fueron analizados
comparativamente atendiendo a los porcentajes arrojados en las mediciones. Los
resultados obtenidos mostraron que al aplicar el programa a los nios que no
culminaban sus actividades de escritura, se observ un incremento con respecto al
nmero de palabras que copiaban antes de la aplicacin del mismo. Se concluy a
travs del reforzamiento positivo se logra el incremento de conductas.
Los resultados de este estudio son un referente para los objetivos de la presente
investigacin por cuanto destacan la importancia que tiene la aplicacin de un
programa de modificacin de conductas en nios con problemas de agresividad.
En este mismo orden de ideas, Cotis (2002) realiz un estudio titulado:

Programa de Actualizacin Docente para el Manejo de Conductas Agresivas en
Nios Preescolares. Tuvo como objetivo disear un programa de actualizacin sobre
manejo de conductas agresivas dirigido a los docentes de preescolar. Se fundament
en el enfoque de la teora de Bandura sobre el aprendizaje por modelamiento. En lo
metodolgico consider los criterios de la modalidad proyecto factible bajo una
investigacin de campo de carcter descriptivo. La poblacin la representaron 57
docentes de preescolar en el Municipio Torres del Estado Lara, a quienes se les aplic
una encuesta y fueron observados en sus actividades de clase.
Los resultados le permitieron concluir que los nios manifiestan frecuentemente
conductas agresivas tanto hacia otros nios como hacia el docente, pero estas
situaciones no son debidamente atendidas por los docentes ya que no estn
actualizados en el manejo de conductas agresivas y se limitan a etiquetar a los nios
de agresores pero no aplican las estrategias adecuadas para solventar tal situacin. Se
dise el programa de actualizacin basado en una jornada de dos talleres cada uno
con una duracin de 20 horas terico prcticas, y luego una jornada de evaluacin de
control y seguimiento para evidenciar la utilidad que le dan a las estrategias para el
manejo de conductas agresivas tratadas en el taller.
Este estudio sirve de base a la presente investigacin teniendo en cuenta que
aporta datos en torno a las manifestaciones agresivas que presentan los nios de
educacin preescolar y la necesidad de que el docente cuente con las estrategias
necesarias para contribuir a erradicar esta problemtica desde el ambiente escolar.
Otro estudio a destacar es el de Zambrano (2002), quien
desarroll una
investigacin titulada: Plan de orientacin para el manejo operativo de tcnicas

conductuales por parte de los docentes para disminuir conductas agresivas de
los alumnos. Tuvo como objetivo investigar el manejo de tcnicas conductuales por
parte de los docentes de la Escuela Bsica "Palo Gordo" del Municipio Crdenas del
Estado Tchira en la disminucin de conductas agresivas de los alumnos de la
institucin a fin de elaborar un plan de orientacin. Para su ejecucin el estudio se

ubic en la modalidad del proyecto factible apoyada en una investigacin de campo
de carcter descriptivo, bajo el desarrollo de las siguientes fases: diagnstica,
factibilidad, diseo y validacin. Se tomo como poblacin del estudio a 20 docentes.
Para la recoleccin de los datos se utiliz un cuestionario contentivo de 38 tems.
El anlisis de los resultados se realiz a travs de la tcnica porcentual dando
como resultado que los alumnos manifiestan conductas agresivas y los docentes
tienen escaso uso de tcnicas conductuales para disminuir conductas agresivas en el
aula, lo cual sirvi de base y justificacin para elaborar el plan de orientacin que
conlleve al docente en el uso adecuado de estrategias conductuales para disminuir
conductas agresivas en los alumnos de Educacin Bsica.
Los resultados de este estudio sirven de apoyo a la presente investigacin dado
que conllevan a establecer que las conductas agresivas son una situacin manifiesta
en nios de edad escolar y que debe ser abordada en los ambientes escolares.
As mismo, Quintero (2003) llev a cabo una investigacin titulada: Manejo
operativo de las tcnicas de modificacin y disminucin de las conductas
agresivas en los nios del nivel preescolar en el Municipio Mara en Maracaibo,
Estado Zulia. El propsito del estudio fue diagnosticar el conocimiento y manejo
que le dan los docentes del nivel preescolar a las tcnicas de modificacin y
disminucin de conductas agresivas manifestadas por los nios. La investigacin
emple un diseo de campo de carcter descriptivo. Se consider una poblacin de 35
docentes a quienes se les aplic un cuestionario conformado por 44 items de los
cuales 24 miden las conductas agresivas en los nios y 20 items miden las tcnicas
conductuales empleadas por los docentes para la modificacin y disminucin de la
agresividad.
En el diagnstico realizado por Quintero se evidenci que los docentes en
estudio poseen escaso conocimiento y manejo en la aplicacin de las tcnicas
conductuales para modificar y disminuir la agresividad manifestada por los nios. En
consecuencia, se detect que los nios presentan conductas agresivas y es necesario

capacitar al personal docente en el uso operativo de las tcnicas conductuales
mediante un programa que logre consolidar el conocimiento y manejo de las mismas
que le permitan la orientacin en los comportamientos de los nios. Seala que los
docentes deben contar con programas de estrategias para el manejo de conductas
agresivas, de manera que fortalezcan su prctica pedaggica y contribuyan a la
formacin integral de los nios.
Todos estos estudios sirven de base para la presente investigacin, hacen
referencia a la importancia que tiene para el proceso educativo preescolar que los
docentes cuenten con estrategias para el manejo de conductas agresivas en nios, de
manera que puedan canalizar estas conductas hacia comportamientos positivos en los
nios y mejoren su desarrollo integral.
Bases Tericas
En contexto terico considerado en este estudio se desarroll teniendo como

referencia las teoras del aprendizaje social y el conductismo, que destaca el papel de
las influencias ambientales en el modelamiento de la conducta; vista la conducta
como la manera de comportarse de un sujeto como respuesta a una motivacin que
pone en juego componentes psicolgicos,
motores y fisiolgicos. Considerando
especficamente las estrategias de los programas de modificacin conductual

planteados por Kazdin (2000), quien seala que la conducta opera en el ambiente
para producir consecuencias, que bien pueden ser trabajadas a travs de un sistema de
recompensas para promover un condicionamiento positivo en las personas y por ende
obtener cambios positivos en sus comportamientos; por ello, se consideran los
criterios de la metodologa de economa de fichas para caracterizar el enfoque que se
requiere abordar a travs del programa de modificacin conductual.
Enfoque Filosfico Conceptual sobre Conductas en Nios

La conducta ha sido estudiada desde diversos contextos (psiclogos, mdicos,
pedagogos) dado que refiere al comportamiento de los seres vivos, a la manera de
comportarse ante cada situacin. Desde esta perspectiva, el enfoque conductual
presenta la conducta como su principal punto focal. De acuerdo a este enfoque,
Casalta (1992) plantea que la conducta son rasgos y propiedades internas atribuidas
a las personas, son clases de conducta reconocibles en la observacin directa y con
propiedades fsicas
accesibles al observador (p.7); desde esta perspectiva, la
conducta est referida a una respuesta interna de cada persona ante una situacin
determinada y tiene que ver con su contexto sociocultural.
Segn Moles (1991) destaca que la conducta es toda reaccin observable de
un sujeto, definindose stas en verbales, musculares y glandulares. (p. 17).
En atencin a estos planteamientos, la conducta es toda repuesta emitida por el
individuo, medible y observable, por lo tanto pueden ser aprendidas o enseadas
mediante un aprendizaje adecuado, segn la interaccin
de diferentes factores
(individuales, como biolgicos, psicolgicos y socioculturales) con el medio donde se

desarrolla el individuo.
Al respecto, cabe destacar que en el saln de clase se observan diferentes
conductas no operativas o desadaptadas, en cuanto al desarrollo social de los nios, y
su entorno manifestndose con mucha frecuencia la conducta agresiva. En la presente
investigacin se tomar como base la definicin de conducta dada por Moles
(1991), ya que se analizaran las conductas agresivas
fsicas y verbales, como
reacciones observadas del sujeto.

Segn Moles (2000), la conducta se define como las manifestaciones
viscerales, musculares o glandulares que se dan en un organismo y que pueden ser
medibles, observables y cuantificables (p.28). Esto implica que conducta es todo lo
que hacemos, desde salivar hasta conducir un automvil, pero que debe cumplir con
la condicin de ser objetiva u observable.
Esto se explica, segn Skinner (1974) con el desarrollo de todo un modelo de
aprendizaje que se ha denominado operante o instrumental en funcin
del manejo
que se hace sobre el ambiente circunscrito a una conducta determinada, para

establecer las relaciones antecedentes y consecuentes, o sea conocer las condiciones
que facilitan la aparicin de la conducta y las contingencias posteriores que facilitan
su fortalecimiento y mantenimiento. Las conductas operan bajo el principio de que la
conducta es aprendida y le otorgan gran importancia a la influencia del ambiente;
dado que, por medio del reforzamiento es posible fomentar muchos tipos de
conducta. (Ver Anexo A)
Desde esta perspectiva, el estudio de la conducta se basa en un anlisis crtico
constructivo sobre las formas de actuar que se han de considerar lgicas dentro del
contexto del desarrollo evolutivo y psicosocial del individuo en atencin a su mbito
sociocultural y las manifestaciones contrarias a lo que se espera de cmo la persona
se comporte.
Concepciones sobre Conductas Agresivas en Nios

La violencia y en especial la conducta agresiva en el ambiente escolar
constituyen indiscutiblemente un tema de gran relevancia social y de mucha vigencia
en la actualidad, razn que ha llevado a estudiosos de diferentes campos y latitudes ha
dedicarle mucho empeo para la comprensin, explicacin y manejo de este
comportamiento. La agresividad ha sido definida desde una perspectiva
multidimensional,
abarcando
posiciones
sociales,
culturales,
psicolgicas,
ambientales hasta las puramente biolgicas y mecanicistas; existiendo connotaciones

morales, sociales, ideolgicos, religiosos, culturales, edad y sexo para definir y
explicar este fenmeno. Segn Fuentanza (1998) para definir la agresin es
indispensable partir de la base de que esta se manifiesta como una forma de conducta
entre las mltiples conductas que el individuo puede manifestar y las cuales van a
estar muy ligadas a la situacin en la que vive.
Duque y Bedoya (2000) sealan que las conductas agresivas, son actos
intencionales de naturaleza fsica, verbal, gestual y/o actitudinal mediante el cual un
nio/a daa, produce conflicto, lastima o crea malestar en otros.
En este mismo orden de ideas, Berkowitz (2000) seala que las conductas
agresivas representan cualquier forma de conducta que pretende herir fsica o
psicolgicamente a alguien con la finalidad de destruir o perjudicar al organismo que
la provoca (p. 33). Uno de los aspectos que destaca esta definicin, es la
intencionalidad del sujeto obtener algo por diferentes medios ya sea a travs de la
coaccin fsica verbal o gestual.
Por su parte, Caims (2001), considera que la conducta agresiva se genera en el
ambiente familiar por medio del aprendizaje, ya que cada individuo parece desarrollar
un nivel especfico de agresividad desde muy temprano el cual permanece
relativamente estable a travs del tiempo y de las situaciones; sin embargo cualquiera
que sea el repertorio con que el nio nazca , la agresin ser una forma de interaccin
aprendida por lo que se hace imperativo tomar en cuenta el entorno familiar que es
notablemente significativo para el nio.
No se puede hablar propiamente de "conducta agresiva" como si se tratase de
una nica forma de conducta, sino de distintas formas de agresin. La agresividad
puede expresarse de muy diversas maneras y no son rasgos estables y constantes de
comportamiento, por lo que debemos tener en cuenta la situacin estmulo que la
provoca.
En este mismo orden de ideas,
Olweus (2000), seala que las conductas
agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad, que

trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia
longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del

lugar y del momento.
Segn este autor, aunque la agresividad puede tomar diversas formas de
expresin, siempre tendr como caracterstica ms sobresaliente el deseo de herir. El
agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo y, por tanto, no tiene
que esperar a que el grupo evale su comportamiento como una violacin de las
normas sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando informacin directa
sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con frecuencia, se
refuercen y se mantengan esas mismas conductas. Es lo que se conoce como
"Agresividad hostil o emocional, y habr que distinguirla de otro tipo de conducta
agresiva que no tiene la finalidad de herir, la llamada "Agresividad instrumental", que
es "la que sirve de instrumento para...".
Es por ello, que hay que distinguir los agresores con orientacin instrumental,
que suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y
dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan la
violencia porque se sienten fcilmente provocados o porque procesan de forma
errnea la informacin que reciben y, adems, no cuentan con respuestas alternativas
en su repertorio. No son frecuentes los comportamientos agresivos mixtos, es decir,
los que renen ambas condiciones.
Por su parte Arroyo (2000) seala que la agresividad es un trastorno que, en
exceso, y si no se trata en la infancia, probablemente originar problemas en el futuro,
cmo el fracaso escolar, la falta de socializacin, dificultad de adaptacin, entre otros.
Por ello, cuando se habla de agresividad se est hablando de hacer dao, fsico o
psquico, a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de
patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo a otra
persona.
En atencin a estos planteamientos, un buen pronstico a tiempo sobre la
conducta agresiva, mejora siempre una conducta anmala que habitualmente suele
predecir otras patologas psicolgicas en la edad adulta. Un comportamiento

excesivamente agresivo en la infancia si no se trata derivar probablemente en
fracaso escolar y en conducta antisocial en la adolescencia y edad adulto porque
principalmente son nios con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio
ambiente. El comportamiento agresivo implica las relaciones sociales que va
estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su correcta integracin
en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la socializacin de la conducta
agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo para que derive hacia un estilo
de comportamiento asertivo.
Teoras sobre la Agresividad
Existen diversas teoras acerca de la agresividad, cada una de las cuales

contribuye a explicar una dimensin del fenmeno. En 1983, Mackal efectu una
clasificacin segn el elemento que considera determinante para su formulacin y las
englob en 6 epgrafes:.
Teora Clsica del Dolor: el dolor est clsicamente condicionado y es siempre
suficiente en s mismo para activar la agresin en los sujetos (Hull, 1943; Pavlov,
1963). El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y, por ello, agrede cuando se
siente amenazado, anticipndose as a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha
no se obtiene xito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos
experimentarn dolor, con lo cual la lucha ser cada vez ms violenta. Hay, por tanto,
una relacin directa entre la intensidad del estmulo y la de la respuesta.
Teora de la Frustracin (Dollard, Miller y Col., 1938): cualquier agresin
puede ser atribuida en ltima instancia a una frustracin previa. El estado de
frustracin producido por la no consecucin de una meta, provoca la aparicin de un
proceso de clera que, cuando alcanza un grado determinado, puede producir la
agresin directa o la verbal. La seleccin del blanco se hace en funcin de aquel que
es percibido como la fuente de displacer, pero si no es alcanzable aparecer el

desplazamiento.
Teoras Sociolgicas de la Agresin (Durkheim, 1938): la causa determinante
de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia
individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una
multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus
miembros individuales.
La agresividad social puede ser de dos tipos: individual, es fcilmente
predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista, o
bien grupal. Esta ltima no se puede predecir tomando como base el patrn
educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente
comportamental o sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetan
ms que a s mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones.
Teora Catrtica de la Agresin: surge de la teora psicoanaltica (aunque hay
varias corrientes psicolgicas que sustentan este concepto), la cual considera que la
catarsis es la nica solucin al problema de la agresividad. Supone una descarga de
tensin a la vez que una expresin repentina de afecto anteriormente reprimido cuya
liberacin es necesaria para mantener el estado de relajacin adecuado Hay dos tipos
de liberacin emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga.
Etologa de la Agresin: surge de etlogos y de teoras psicoanalticas.
Entienden la agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel
inconsciente y no asociada a ningn placer. Las teoras psicoanalticas hablan de
agresin activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado,
herido o destruido). No pueden explicar los fines especficos del impulso agresivo,
pero si distinguen distintos grados de descarga o tensin agresiva.
Teora Bioqumica o Gentica: el comportamiento agresivo se desencadena
como consecuencia de una serie de procesos bioqumicos que tienen lugar en el
interior del organismo y en los que desempean un papel decisivo las hormonas. Se
ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la agresin.
Lo que parece quedar claro de todo lo anterior es que, aunque la agresividad
est constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a la
violencia, los factores biolgicos no son suficientes para poder explicarla, puesto que
la agresin es una forma de interaccin aprendida.
Por su parte Umbert (2000), seala que las teoras del comportamiento agresivo
se engloban en: Activas y Reactivas. Las activas son aquellas que ponen el origen de
la agresin en los impulsos internos, lo cual vendra a significar que la agresividad es
innata, que se nace o no con ella. Defensores de esta teora: Psicoanaltica y
Etolgica. Las reactivas ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que
rodea al individuo. Dentro de stas estn las teoras del impulso que dicen que la
frustracin facilita la agresin, pero no es una condicin necesaria para ella, y la
teora del aprendizaje social que afirma que las conductas agresivas pueden
aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos.
Para los efectos de la presente investigacin se considerarn los aspectos que
fundamentan la teora del aprendizaje social planteada por Bandura (1970), quien
considera que habitualmente cuando un nio emite una conducta agresiva es porque
reacciona ante un conflicto. Dicho conflicto puede resultar de:
1.- Problemas de relacin social con otros nios o con los mayores, respecto
de satisfacer los deseos del propio nio.
2.- Problemas con los adultos surgidos por no querer cumplir las rdenes que
stos le imponen.
3.- Problemas con adultos cuando stos les castigan por haberse comportado
inadecuadamente, o con otro nio cuando ste le agrede.
Sea cual sea el conflicto, provoca en el nio cierto sentimiento de frustracin u

emocin negativa que le har reaccionar. La forma que tiene de reaccionar depender
de su experiencia previa particular. El nio puede aprender a comportarse de forma
agresiva porque lo imita de los padres, otros adultos o compaeros. Es lo que se llama
Modelamiento. Cuando los padres castigan mediante violencia fsica o verbal se
convierten para el nio en modelos de conductas agresivas. Cuando el nio vive
rodeado de modelos agresivos, va adquiriendo un repertorio conductual caracterizado
por una cierta tendencia a responder agresivamente a las situaciones conflictivas que
puedan surgir con aquellos que le rodean.
El proceso de modelamiento a que est sometido el nio durante su etapa de
aprendizaje no slo le informa de modos de conductas agresivos sino que tambin le
informa de las consecuencias que dichas conductas agresivas tienen para los modelos.
Si dichas consecuencias son agradables porque se consigue lo que se quiere tienen
una mayor probabilidad de que se vuelvan a repetir en un futuro.
Factores determinantes de la Agresividad Infantil
La agresividad es una conducta instintiva o aprendida que existe por un

mecanismo psicolgico que una vez estimulado suscita sentimientos de enojo y
cambios fsicos. Segn Storr (2001), la conducta agresiva es un problema social que
se presenta en cualquier etapa del desarrollo humano, por ello considera que la
agresin tiene un papel importante en la interaccin de todo ser humano, por esto,
existe una gran diversidad de estudios e investigaciones que centran su atencin en
establecer alguna explicacin a las conductas agresivas.
En general, la conducta agresiva infantil es uno de los problemas que ms
preocupa a padres y maestros. El comportamiento agresivo complica las relaciones
sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificulta por tanto su
correcta integracin en cualquier ambiente. El trabajo por tanto a seguir es la
socializacin de la conducta agresiva, es decir, corregir el comportamiento agresivo

para que derive hacia un estilo de comportamiento asertivo.
Para Alonso (1999) en el caso de los nios la agresividad se presenta
generalmente en forma directa ya sea en forma de acto violento fsicos (patadas,
empujones...) como verbal (insultos, palabrotas...); los arrebatos son un rasgo normal
en la infancia pero algunos nios persisten en su conducta agresiva y en su capacidad
para dominar el mal genio. Este tipo de nios hace que sus padres y maestros sufran
siendo frecuentemente nios frustrados que viven el rechazo de sus compaeros no
pudiendo evitar su conducta.
En este orden de ideas, Storr (2001) seala que uno de los factores que influyen
en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo,
teniendo en cuenta que uno de los elementos ms importantes del mbito
sociocultural del nio es la familia. Dentro de la familia, adems de los modelos y
refuerzos, son responsables de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les
someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes
hostiles que desaprueba constantemente al nio fomentan el comportamiento agresivo
en los nios.
De acuerdo con el citado autor, otro factor familiar influyente en la agresividad
en los nios es la incongruencia en el comportamiento de los padres, incongruencia
que se da cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia
agresin fsica o amenazante hacia el nio. Asimismo se da incongruencia cuando
una misma conducta unas veces es castigada y otras ignorada o bien cuando el padre
regaa al nio pero la madre no lo hace. Adems, las relaciones deterioradas entre
los propios padres provoca tensiones que pueden inducir al nio a comportarse de
forma agresiva. Pero tambin dentro del factor sociocultural, influiran tanto el tipo
de barrio donde se viva, como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un
cobarde".
Para Alonso (1999),
en el comportamiento agresivo tambin influyen los
factores orgnicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales,

estados de mala nutricin, problemas de salud especficos. Tambin cabe mencionar
el dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que
resultan frustrantes. Parece que la ausencia de estrategias verbales para afrontar el
estrs a menudo conduce a la agresin.
Este mismo autor seala que otros factores implicados en el desarrollo de la
agresividad son los cognitivos y los sociales, desde cuyas vertientes se entiende la
conducta agresiva como el resultado de una inadaptacin debida a problemas en la
codificacin de la informacin, lo cual hace que tengan dificultades para pensar y
actuar ante los problemas interpersonales y les dificulta la elaboracin de respuestas
alternativas. Estos dficits socio-cognitivos pueden mantener e incluso aumentar las
conductas agresivas, establecindose as un crculo vicioso difcil de romper.
Plantea Alfonso (1999) que cuando un nio agresivo es rechazado y sufre
repetidos fracasos en sus relaciones sociales, crece con la conviccin de que el mundo
es hostil y est contra l, aunque esto no le impide que se autovalore positivamente.
Sin embargo, para orientar su necesidad de relaciones sociales y manejar
positivamente su autoestima busca el apoyo social de aquellos con los que se siente
respaldado, que son los que comparten con l sus estatus de rechazados, crendose as
pequeos grupos desestabilizadores dentro del grupo.
Tampoco se debe olvidar la influencia que tienen los factores de personalidad
en el desarrollo de la agresividad, puesto que el nio agresor suele mostrar una
tendencia significativa hacia la conducta psictica. Le gusta el riesgo y el peligro y
posee una alta extraversin que se traduce en el gusto por los contactos sociales,
aunque en ellos habitualmente tiende a ser agresivo, se enfada fcilmente y sus
sentimientos son variables. Todo lo anterior hace que este tipo de nio tienda a tener
"trastornos de conducta" que le lleven a meterse en problemas con sus iguales e
incluso con adultos.
Sin menospreciar los factores biolgicos, los cognitivos, los sociales y los de
personalidad, para Alfonso (1999), los factores que cobran un papel especialmente
importante en la explicacin de la aparicin de conductas violentas, son los factores
ambientales. Cobra especial importancia el papel de la familia puesto que si la
agresividad como forma de resolver problemas interpersonales suele tener su origen
al principio de la infancia, parece claro que en buena parte se deba fraguar en el
ambiente familiar.
El modelo de familia puede ser preeditor de la delincuencia de los nios, puesto
que el clima socio-familiar interviene en la formacin y desarrollo de las conductas
agresivas. Los nios agresivos generalmente perciben en su ambiente familiar cierto
grado de conflicto. Las conductas antisociales que se generan entre los miembros de
una familia les sirven a los jvenes de modelo y entrenamiento para la conducta
antisocial que exhibirn en otros ambientes, debido a un proceso de generalizacin de
conductas antisociales.
Existen una serie de variables implicadas en la etiologa familiar, las cuales
tendrn una influencia directa en el desarrollo del apego, la formacin de valores
morales, roles y posteriores relaciones sociales. Estas variables implicadas son:
a) Ausencia de marcos de referencia de comportamiento social y familiar.
b) Rechazo de los padres hacia el nio.
c) Actitud negativa entre padres e hijos.
d) Temperamento del chico en interaccin con la dinmica familiar.
e) Refuerzo positivo a la agresividad.
f) Prcticas de disciplina inconsistentes.
g) Prcticas disciplinarias punitivas.
h) Carencia de control por parte de los padres.
i) Empleo de la violencia fsica como prctica social-familiar aceptable.
j) Historia familiar de conductas antisociales.

k) Empleo de castigos corporales.
l) Aislamiento social de la familia.
m) Exposicin continuada a la violencia de los medios de comunicacin.
De todo lo anterior se puede deducir que la agresin es la conducta emergente

de un entramado en el que se asocian ideas, sentimientos y tendencias
comportamentales que, una vez activadas la alimentan y sostienen incluso sin que el
individuo ejerza un control voluntario.
Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la Conducta

Infantil
Existen distintas conductas que pueden considerarse como casos de agresin,

sin embargo, a pesar de que, tomen distintas formas todas tienen un comn
denominador, cual es daar o lesionar a otra persona. Bandura (1986), plantea que la
agresin es adquirida por aprendizaje social a travs de la observacin.
De acuerdo con el citado autor, para la teora del aprendizaje social: la conducta
agresiva puede adquirirse meramente por la observacin y la imitacin
de la
conducta de modelos agresivos y no requiere necesariamente la existencia de un

estado de frustracin previa. Segn esta concepcin de la agresividad no existira una
pulsin agresiva, sino que sera el resultado de procesos de aprendizaje.
Esta teora acenta la importancia de los procesos vicarios, simblicos y
autorregulatorios en el funcionamiento psicolgico; reconoce el rol de la observacin
influyendo notablemente en los pensamientos, afectos, y conducta humana. Por otra
parte, enfatiza la importancia del aprendizaje social dado que destaca el rol de los
procesos de autorregulacin, es decir, la capacidad de las personas de discriminar,
seleccionar, organizar y transformar los estmulos que los afecta, concibiendo al

individuo como agente de su propio cambio.
Por lo tanto esta teora explicara a la conducta humana, como la interaccin
reciproca de tres elementos: cognitivos, comportamentales y ambientales; lo cual
permite que los individuos puedan influir en su destino y en la autodireccin de sus
lmites. En general existe coincidencia al concebir la interaccin entre la experiencia
y los factores fisiolgicos determinantes de la conducta.
Bandura (1986) sostiene que el aprendizaje por observacin o vicario consiste
en aprender observando a otros. Crea que las teoras conductuales tradicionales
descuidan el poderoso efecto que el modelamiento y la imitacin tienen sobre el
aprendizaje. Las personas (y los animales) aprenden al observar como aprende otra
persona ( o animal), lo que cuestiona la idea conductual de que los factores cognitivos
son innecesarios para explicar el aprendizaje. Si la gente aprende observando,
entonces debe dirigir su atencin, formar imgenes, recordar, analizar y tomar
decisiones que afectan el aprendizaje.
Desde este contexto, se plantean dos formas principales de aprendizaje
observacional. Primero puede ocurrir mediante reforzamiento vicario, como cuando
vemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas acciones y luego
modificamos nuestra conducta como si hubiramos recibido las consecuencias. Por
ejemplo, si usted felicita a dos de sus alumnos por las ilustraciones de sus trabajos,
otos alumnos que hayan observado el episodio la prxima vez le entregaran sus
trabajos con ilustraciones. Esto demuestra el reforzamiento vicario. El castigo
tambin puede ser vicario: uno desacelera el lmite de velocidad permitido despus de
ver que muchas personas son multadas por exceso de velocidad.
En la segunda clase de aprendizaje observacional, el observador imita la
conducta del modelo aunque ste no recibe reforzamiento o castigo mientras el sujeto
lo mira. A menudo el modelo exhibe algo que el observador desea aprender y por lo
que espera ser reforzado, como la forma adecuada de colocar las manos al tocar el
piano o de armar el equipo de laboratorio. Pero la imitacin tambin ocurre cuando el

observador desea parecerse a un modelo al que admira.
Existen
cuatro elementos importantes a considerar del aprendizaje
observacional:
Atencin. El
nio para aprender presta atencin a los rasgos
significativos de la conducta de sus padres ( o del modelo agresivo).

La atencin prestada al modelo est delimitada por la atraccin
interpersonal. El observador se identifica con el modelo por sus
cualidades atrayentes.
Retencin. La capacidad de procesar la informacin a partir de sus

experiencias anteriores y de las exigencias de la situacin, y la
capacidad de recordar cosas, conductas, hechos, permite que estos
puedan influir a las personas mediante la representacin de imgenes,
representacin verbal y la tcnica de repeticin, el aprendizaje y la
retencin resultan mejor. En el caso del nio pequeo, las acciones de
los modelos provocan directamente respuestas de imitacin. Siendo
capaces de reproducir estas respuestas aunque el modelo no est
presente mucho despus de haber observado la conducta.
Reproduccin. Transformar las representaciones simblicas en

acciones, lo que es posible cuando se organizan temporal y
espacialmente las propias respuestas. En ocasiones necesitamos mucha
prctica, retroalimentacin y entrenamiento de ciertos puntos sutiles
antes de reproducir la conducta modelo. En esta fase, la prctica hace
que la conducta resulte ms uniforme y ms experta.
Motivacin y reforzamiento. El nio aprende a adoptar conductas

dependiendo de las consecuencias de stas. Tender a reproducir
conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario,
cuando tengan efectos poco gratificantes tendr menor probabilidad de

adoptarlas. Podemos adquirir por observacin una nueva destreza o
conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivacin o
incentivo. En el aprendizaje observacional el reforzamiento cumple
diversas funciones.
Si se anticipa que sern reforzados por imitar las acciones de un
modelo, se sentirn ms motivados para prestar atencin, recordar y
reproducir las conductas. Adems, el reforzamiento es importante
para mantener el aprendizaje, ya que es poco probable que una
persona que intenta una nueva conducta persista si no recibe
reforzamiento. (Barton, 1981; Ollendick, Dailey y Shapiro, 1983)
citado por Woolfolk, 1999)
En el caso del nio, este carece de la facultad d integrar distintos atributos o
hechos que le permitan establecer la contingencia necesaria entre una accin y sus
consecuencias, por lo cual se constituye en un sujeto receptivo que replica lo
observado potencialmente. Con el tiempo podr desarrollar la capacidad de
autoevaluacin, por lo tanto habr desarrollado la capacidad de integracin lo que
ser determinante en la ejecucin o no de lo aprendido por observacin.
En la niez el aprendizaje es imitativo, instantneo, generalizando lo aprendido
a otras situaciones, en ello va a influir las caractersticas del modelo y la frecuencia
con que ocurre el modelado. Es por esto, que el nio acabar por reproducir
conductas agresivas con mayor facilidad, cuando est sujeto a una invasin masiva y
frecuente de estmulos agresivos, emanados especialmente de sus padres (modelos de
gran poder afectivo), lo cual se acompaa del refuerzo recibido cada vez que el nio
se somete a la agresin siendo implcita o directamente aprobado por ello. Por el
contrario, sancionado cada vez que no lo haga. (someterse).
Al respecto, Bandura (1965), en un experimento clsico sobre el aprendizaje
por observacin, donde grupo de nios en edad preescolar despus de ver una
pelcula en la que un adulto golpeaba una mueca de plstico con un vaso, la tiraba al
aire, la pateaba, la bofeteaba, despus se dej a cada nio jugando solo en una
habitacin con juguetes en los que estaba la mueca, muchos de los pequeos que
haban visto la pelcula imitaron el comportamiento del adulto e incluso idearon
modos nuevos de golpear la mueca. Los nios que no haban visto la pelcula no
mostraron ninguna de las conductas agresivas del adulto. El experimento demostr
que los nios aprenden por pura observacin.
Para Bandura e Ingesta (1984) En la sociedad moderna hay tres fuentes
principales de conducta agresiva que reciben atencin en grados variables, siendo los
principales factores que influyen en el modelamiento. Estas son influencia familiar,
influencia sociocultural y modelamiento.
Influencias Familiares: El entorno familiar puede ser la esfera principal en la
que se aprende el comportamiento agresivo, ya que, esta desempea una influencia
fundamental en la conducta el nio, es all donde los nios disponen de muchas
oportunidades para observar modelos agresivos.
Para Bandura (1984), Fuente y reforzadora de la agresin es la modelada y
reforzada por los miembros de la familia. Estudios de los determinantes familiares
de la
agresin antisocial informan que hay una incidencia mucho mayor de
modelamiento agresivo familiar en el caso de los muchachos delincuentes. Con toda

seguridad los padres que castigan fsicamente a sus hijos, sirven de modelo para un
comportamiento agresivo. Por otro lado, los padres de los nios con problemas de
agresividad dan ms ordenes, hacen crticas en forma humillante y regaona,
comportamiento que ser luego imitado por los nios.
Influencias Socioculturales: El desarrollo de un nio se produce en un
contexto sociocultural que se puede considerar como un campo o territorio en el que
se superpone o interactan las influencias sociales, ya que el nio est inmerso en su
familia, colegio y vecindario con quienes interacta continuamente.
Segn Bandura, (1984) La familia est intrnsicamente unida a otros sistemas

sociales, adems la cultura en que reside una persona y con la cual tiene contactos
repetidos constituye otra importante fuente de agresin. Las tasas ms elevadas de
conductas agresivas se encuentran en medios en donde abundan los modelos
agresivos y en donde se considera que la agresividad es un atributo muy valioso.
Como ser social, el nio se enfrenta al conflicto, que surge cuando aparecen
intereses contrapuestos, algo inherente a toda relacin humana, como seres nicos,
distintos, que somos. Ese conflicto despierta en el sujeto cierto nivel de agresividad,
como una fuerza que ofrece resistencia. Cuando esta agresividad se convierte en acto
corre el peligro de llegar a una conducta violenta, como una va de resolver el
conflicto. El nio debe poder aprender, entonces, a dominar su agresividad y tambin
a evitar que la agresividad de los otros lo afecte y lo haga reaccionar. A raz de esto
surge la necesidad de encontrar otras vas de solucin alternativas, la palabra y la
negociacin son dos de ellas.
El modelamiento: es el tercer factor fuente principal de la conducta agresiva.
Gran parte del aprendizaje social ocurre por observacin casual o directa de modelos
de la vida real; sin embargo, los estilos de conducta pueden ser transmitidos a travs
de imgenes y palabras lo mismo que a travs de acciones. Castigar a un nio por su
conducta agresiva dndole una bofetada o una paliza puede ensearle a ser ms
violento. Al observar modelos se puede aprender a mostrar amor, respeto e inters, lo
mismo que hostilidad y agresin. El modelamiento, no es ms, que cambios en la
conducta, pensamiento o emociones que ocurren al observar a otra persona.
Caracterizacin de los Programas Teraputicos para la Modificacin

de Conductas
La modificacin de conducta tiene como objetivo promover el cambio a travs
de tcnicas de intervencin psicolgicas para mejorar el comportamiento de las
personas, de forma que desarrollen sus potencialidades y las oportunidades
disponibles en su medio, optimicen su ambiente, y adopten actitudes valoraciones y

conductas tiles para adaptarse a lo que no puede cambiarse. El rea de la
modificacin de conducta es el diseo y aplicacin de mtodos de intervencin
psicolgicas que permitan el control de la conducta para producir el bienestar, la
satisfaccin y la competencia personal.
Segn Labrador (2000), cabe definir la modificacin de conducta como aquella
orientacin terica y metodolgica, dirigida a la intervencin que, basndose en los
conocimientos de la psicologa experimental, considera que las conductas normales y
anormales estn regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos
principios y aplicarlos a explicar conductas especficas, y que utiliza procedimientos
y tcnicas que somete a evaluacin objetiva y verificacin emprica, para disminuir o
eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas.
En tal sentido, la modificacin conductual es un enfoque de la evaluacin,
valoracin y alteracin de la conducta. El estudio se orienta al desarrollo de la
conducta adaptativa, prosocial y a la reduccin de la conducta desadaptativa en la
vida diaria. La modificacin conductual es ms que una serie de intervenciones para
tratar o prevenir problemas, a menudo se emplea para aumentar una gama de
conductas de la vida cotidiana. El desarrollo de estilos de vida saludables, la
modificacin de conductas infantiles a travs de mtodos no castigantes y la
interaccin positiva con el cnyuge e hijos son ejemplos de dichas aplicaciones.
Al respecto, Labrador (2000), plantea cuatro principales orientaciones:
a) El anlisis conductual aplicado.
b) La conductista mediacional.
c) El aprendizaje social.
d) El cognitivo-conductual.
1) Anlisis conductual aplicado: se basa en la aplicacin del anlisis

experimental de la conducta a los problemas de importancia social, aparece tambin
bajo la denominacin de anlisis funcional de la conducta o enfoque operante. Las
principales caractersticas de este enfoque son:
1. Se centra en las conductas observables directamente.
2. La conducta est controlada por el ambiente.
3. El objetivo de estudio es la conducta de organismo individual y el enfoque
metodolgico es el anlisis experimental de la conducta.
4. Las tcnicas basadas en este enfoque son las de condicionamiento operante.
5. El campo de aplicacin de este enfoque es muy amplio pero se pueden destacar dos
reas preferentes: a) el tratamiento de personas con capacidades cognitivas limitadas
y b) la modificacin de ambientes sociales o institucionales.
6. El tratamiento debe evaluarse tanto a nivel experimental como clnico y social.
2) Orientacin conductual mediacional: tambin se le denomina enfoque E-R
neoconductista o mediacional, por el nfasis que pone en las variables intermedias o
constructos hipotticos en la explicacin de la conducta. Los rasgos principales de
esta orientacin son los siguientes:
1. Se da una especial importancia a los constructos hipotticos.
2. Los procesos cognitivos tales como imgenes, la mediacin verbal u otros
semejantes se tienen en cuenta en la teora y en la terapia.
3. El campo de aplicacin de este enfoque se centra especialmente en trastornos
relacionados con la ansiedad, obsesiones, agorafobias, trastornos sexuales y otros
trastornos.
4. Las tcnicas de tratamiento que se utilizan se basan en el condicionamiento clsico.
3) Orientaciones basadas en el aprendizaje social: esta orientacin considera

que la determinacin del comportamiento depende de los estmulos ambientales,
fsicos y sociales, de procesos cognitivos y patrones de conducta del sujeto, que a su
vez modifica su propio medio. Las caractersticas fundamentales de esta orientacin
son los siguientes:
1. La regulacin de la conducta depende de tres sistemas: a) los estmulos externos
que afectan a la conducta., b) las consecuencias de la conducta y c) los procesos
cognitivos mediacionales.
2. La influencia del medio sobre el sujeto est afectada por los procesos cognitivos
que determinan la percepcin o interpretacin de aqul y/o variables del sujeto.
3. El nfasis en el constructo de autoeficacia, que se refiere a los juicios personales
acerca de la propia capacidad para realizar la conducta necesaria para obtener un
resultado deseado.
4. El nfasis en la autoregulacin y autocontrol.
5. En relacin a las tcnicas empleadas integra los mtodos basados en el
condicionamiento clsico y operante con el aprendizaje vicario y los mtodos de
autorregulacin.
4) Orientacin cognitivo-conductual: esta orientacin parte del supuesto de
que la actividad cognitiva determina el comportamiento.
Las principales caractersticas de esta orientacin son las siguientes:
1. El cambio conductual se halla mediado por las actividades cognitivas.
2. La aceptacin del determinismo recproco entre el pensamiento, el ambiente y la
conducta.
3. La terapia est diseada para ayudar al paciente a identificar, probar la realidad y

corregir creencias disfuncionales.
4. Las tcnicas aplicadas en este enfoque son la reestructuracin cognitiva, solucin
de problemas, entrenamiento autoinstruccional.
5. La relacin teraputica es colaborativa y se enfatiza el papel activo del cliente.
Al respecto, Walter y Shea (2002), los programas de modificacin de conducta
(PMC) son aquellos que estn orientados tanto a la adquisicin o el incremento de
comportamientos adaptativos, como a la extincin o disminucin de aquellos que no
lo son;
entendiendo como comportamientos adaptativos aquellos que le van a
permitir al nio integrarse a ciertos grupos sociales, ya sea en el mbito educativo,

social, afectivo o emocional. Estos comportamientos se regulan de acuerdo a las
reglas tanto implcitas como explicitas que marca la sociedad como buenos o malos.
Estos programas incluyen tanto la estructura de los mismos, as como sus
objetivos, primordialmente terminales, y las estrategias que han de seguirse para su
logro y manejo de contingencias, modelamiento, ayudas, restriccin de estmulos.
Por otra parte, de acuerdo con Kazdin (2000), la intervencin conductual se
puede definir como todas aquellas acciones (o inacciones concientes) en las que
participan maestros y padres para ampliar las probabilidades de que los nios, en
forma individual y en grupo, manifiesten comportamientos eficaces que les resulten
satisfactorios en lo personal adems de ser productivos y aceptables en trminos
sociales.
Siguiendo esta lnea de pensamiento es importante mencionar que para la
realizacin de un programa de modificacin de conducta es necesario realizar un
diagnostico del nio tomado en cuenta 2 aspectos importantes:
1. El estudio del comportamiento humano (evaluacin conductual)
2. La aplicacin de principios y relaciones funcionales que rigen la conducta; es

decir la propia intervencin conductual.
Cuando se habla del primer aspecto dentro de la realizacin del diagnostico es
importante lo siguiente:
- Se elabora en base a la observacin directa de la conducta Qu conducta
ocurre, con que dimensiones cuantitativas y ante que estmulos o situaciones
ambientales?
- Su resultado no es una etiqueta, sino un conjunto de cuantificaciones de la
conducta y de descripciones de las condiciones en las que se observo esta.
El diagnostico consta de dos partes, en la primera se observa al nio y se
evalan las siguientes reas: conductas bsicas, habilidades sociales y de adaptacin,
habilidades acadmicas y conductas problemas. En la segunda parte es una entrevista
con los padres que nos permite complementar la informacin obtenida en la primera
parte, detectar problemas hogareos y hacer contacto con el medio social y cultural
del individuo.
Desde esta perspectiva, Kazdin (2000), plantea que la aplicacin de un
programa de modificacin conductual (PMC) no es tan solo el hecho de seguir una
serie de instrucciones o tcnicas que se proponen para la modificacin de conductas
adaptadas o desadaptadas en un individuo , sino que va mas all, ya que se tiene que
elaborar antes que nada una evaluacin conductual, en donde no solo nos
proporcionara los datos de las conductas observables sino que tambin nos puede ser
gran utilidad para la verificacin de la efectividad del programa, utilizndose como
comparacin de las conductas del sujeto antes, durante y despus de la intervencin.
Cada una de las etapas que se mencionaron dentro de la evaluacin conductual
son importantes ya que cada una de ellas marcara la diferencia entre una intervencin
efectiva y una intervencin sin resultados.
El xito depende no solo de las tcnicas especificas empleadas, sino tambin de

las formas en que se miden las conductas y se evalan los programas de intervencin.
Para Walter y Shea (2002), la meta de estos programas del manejo de la
conducta es la de proporcionar herramientas que permitan ayudar a las personas con
problemas de conducta a que desarrollen la conducta y la clase de comportamiento
que lo pueda ayudar a llevarse mejor en este mundo. La intervencin debe
desarrollarse sobre:
- Lo que ocurre antes y despus de la conducta: se tiende a realizar aquello
que resulta agradable y gratificante, y se tiende a apartarse o desterrar aquello que
produce malestar. La relacin de contingencia entre lo que hace y la gratificacin que
recibe el nio, hace que una conducta aumenta o disminuya la probabilidad de
aparicin de dicha conducta. El proceso de aprendizaje del comportamiento es mucho
ms complejo e intervienen otras variables y aspectos tales como: la interpretacin
que hace el nio de los sucesos, los premios y los castigos, las circunstancias. La
conducta esta en funcin de las consecuencias que obtiene el nio. Si el nio obtiene
consecuencias agradables para l despus de realizar una determinada conducta
indudablemente estar aprendiendo y adquiriendo habilidad para ello.
- Reforzadores de la conducta: los reforzadores son todas aquellas cosas,
conductas, situaciones que hacen que el nio o nia se comporte de determinada
manera para conseguir un resultado concreto. Un reforzador es, en cierto modo, una
recompensa, una gratificacin y si se aplica o administra al nio fortalece/aumenta la
conducta antecedente. Los reforzados pueden ser materiales, para que sea efectivo, es
necesario que el nio lo valore y no est saciado de l, y sociales (atencin, alabanza,
sonrisas, salir a jugar, ir de excursin...), los cuales deben asociarse con conductas
que son adecuadas y aconsejables. Es muy importante que se refuerce por pequeos
pasos. No se debe esperar a que el nio logre todo un comportamiento general
adecuado para reforzarlo.
Al respecto, Skinner (1974), el reforzamiento se refiere a un incremento en la

frecuencia de una respuesta cuando a esa respuesta le siguen ciertas consecuencias.
La consecuencia que procede a la conducta debe ser contingente a la misma. Por los
que considera que toda conducta tiene consecuencias POSITIVAS Y NEGATIVAS.
A las consecuencias se les llama REFUERZO, el cual puede ser POSITIVO O
NEGATIVO, ambos tipos de eventos pueden utilizarse para incrementar la frecuencia
de respuesta.
Los reforzadores positivos, son eventos que se presentan despus de una
respuesta desempeada y que incrementan la frecuencia de la conducta en el futuro.
Se utilizan para incorporar una nueva conducta, aumentar una ya adquirida o eliminar
una inadecuada incompatible. Los reforzadores negativos, son eventos (estmulos
aversivos) que se retiran despus de realizada una conducta y que incrementan la
conducta que precede a su retiro. Es aquello que por sus consecuencias desagradables
evita conductas inadecuadas. El refuerzo positivo origina una conducta adecuada,
mientras que el negativo, elimina las inapropiadas.
Reforzamiento Positivo: se refiere al incremento en la frecuencia de una
respuesta a la que procede un evento favorable (reforzador positivo). Segn Kazdin.
(2000) existen 2 categoras de reforzadores positivos: primarios o incondicionados,
y secundarios o condicionados. Los eventos que actan como reforzadores
primarios adquieren su valor reforzante sin un entrenamiento especial; la comida y el
agua son ejemplos de estos reforzadores. Los secundarios son eventos que adquieren
su valor reforzante mediante el aprendizaje; como el elogio, calificaciones, dinero,
otros.
Para Skinner (1974), cuando se aparea un reforzador secundario con muchos
otros reforzadores, se le denomina reforzador condicionado generalizado, stos
son muy efectivos para modificar las conductas debido a que han sido apareados con
una variedad de eventos. Ejemplo el dinero. Es un reforzador condicionado porque
adquiri su valor reforzante mediante el aprendizaje. Es un reforzador generalizado
porque una variedad de eventos reforzantes contribuyeron a su valor. Otros ejemplos

de reforzadores condicionados generalizados son la atencin, aprobacin, y afecto de
otros.
En los programas de modificacin conductual, se emplean con frecuencia
reforzadores generalizados en forma de fichas (Kazdin, 2000), que pueden ser
monedas, estrellas, puntos o marcas de revisin. Las fichas actan como reforzadores
generalizados porque, pueden cambiarse
por otros muchos eventos reforzantes
conocidos como reforzadores sustitutos.

Segn Bianco (1991), las formas de emplear el reforzamiento positivo son:
1. El reforzador debe presentarse inmediatamente despus de la emisin de la
conducta.
2. La magnitud del reforzamiento debe regularse para evitar la saciedad.
3. El tipo de reforzador se determina dependiendo del individuo a reforzar.
Estas recomendaciones son bsicas para que tenga xito un programa de
reforzamiento positivo, esto implica analizar muy bien la situacin a intervenir para
determinar los reforzadores a utilizar, as mismo conocer los intereses del individuo
atendiendo a sus diferencias individuales y contexto.
Reforzamiento Negativo: se refiere al incremento en la frecuencia de una
respuesta
al retirar un evento aversivo inmediatamente despus de
que se ha
realizado la conducta. Segn Skinner, (1974), un evento es un reforzador negativo

slo si su retiro despus de una respuesta incrementa la ejecucin de la misma. El
refuerzo
negativo es aquello que por sus consecuencias desagradables evita
conductas inadecuadas. En la vida real, tenemos un ejemplo en la vida cotidiana

pueden ser las sanciones de Hacienda o de la Polica antes comportamientos fiscales o
antisociales.
Al respecto, Kazdin (2000), considera que el castigo representa la presentacin

de un evento aversivo o retiro de un evento positivo contingente a la respuesta, que
decrementa la probabilidad de la respuesta.
Por su parte, Bianco (1998), seala que el castigo es el procedimiento mediante
el cual se logra el decremento en la probabilidad de frecuencia de determinadas
conductas, cuando a continuacin de su emisin se presentan consecuencias
desagradables. Este mismo autor plantea, que para que el castigo sea efectivo este
debe ser:
1. Contingente, es decir debe ser administrado inmediatamente despus
de que la conducta inadecuada ocurre y cada vez que se presente.
2. Intenso, pero sin lesionar al organismo
3. Debe evitarse la respuesta de escape.
4. Una vez implementado el castigo, debe reforzarse una conducta o
respuesta alternativa.
5. Los perodos de aplicacin del castigo deben ser cortos.
6. El castigo debe ser administrado con calma, sin violencia o agresin de
ningn tipo.
7. El castigo nunca debe estar seguido de reforzadores.
En atencin a estos planteamientos, cabe destacar que segn Kazdin (2000) los
procedimientos para suprimir de manera efectiva la conducta son:
a.- Tiempo fuera de reforzamiento: Se refiere al retiro de todos los
refozadores positivos durante un perodo determinado. Consiste en retirar al sujeto de
la situacin en la cual emite la conducta que desea suprimir.
b.- Costo de respuesta: se refiere a la prdida de un reforzador positivo. El

costo de respuesta requiere una penalizacin de alguna clase, por lo general en
forma de multa. El costo de respuesta a menudo se ha utilizado como parte de las
economas de fichas que se entregan por algunas conductas y se retiran por otras, por
ejemplo, en un programa con pacientes psiquitricos, se imponan multas cada vez
que los pacientes violaban una regla del pabelln.
c.- Sobrecorreccin: procedimiento de castigo que consta de dos componentes.
El primero denominado restitucin, las consecuencias ambientales de la conducta no
deseada deben corregirse. (por ejemplo, limpiar un desarreglo).el
segundo
componente, llamado prctica positiva, las formas correctas de conducta deseada

deben ser completamente repasadas o practicadas (por ejemplo, limpiar desarreglos
hechos por otras personas). Refieren Foxx y Bechetel (1983) citado por Kazdin
(2000) la sobrecorreccin sola o combinada con otros procedimientos ha modificado
una variedad de conductas como actos agresivos, berrinches, morderse las uas
accidentes en el control de esfnteres, otros.
d.- Extincin: se refiere al retiro del reforzamiento de una conducta
previamente reforzada, por lo que una respuesta bajo extincin decrementa en
frecuencia hasta que egresa al nivel previo al reforzamiento o se elimina. Por lo
comn la extincin se utiliza, junto con otros procedimientos, en especial con
reforzamiento positivo; por ejemplo en un saln de clases de preescolares, se
emplearon reforzamiento y extincin para modificar la conducta agresiva de un nio
de tres aos y medio de edad llamado Can que poda estrangular, empujar, morder,
golpear patear y picar a sus compaeros (Pinkston, Reese, LeBlanc y Baer, 1973). La
maestra por lo general reprenda al nio, lo que pareca surtir poco efecto.
Se inici un programa de extincin por medio del cual la maestra ignoraba su
conducta agresiva, por supuesto, un problema al hacer esto era que l podra daar
seriamente a las vctimas de su agresin; para evitarlo la maestra interrumpa de
inmediato la actividad agresiva de Can atendiendo a la victima y ayudndole a
comenzar otra actividad lejos de l. En tanto que haca esto, ignoraba a Can. De este
modo, no reciba atencin de la maestra ni sumisin y reacciones adversas de la
vctima, lo que tambin podra haber ayudado a reforzar su conducta agresiva.
Junto con el programa de extincin, la maestra proporcionaba atencin
(reforzamiento social) a Can siempre que l iniciaba una interaccin adecuada (no
agresiva) con sus compaeros. La extincin redujo la conducta agresiva del nio. Su
conducta agresiva permaneci bajo un mes despus del programa. Los efectos de la
extincin de la conducta agresiva se aumentaron probablemente mediante el
programa de reforzamiento, lo que increment la interaccin apropiada con sus
compaeros.
La extincin es til en situaciones en las cuales el reforzador que mantiene la
conducta puede identificarse y controlarse con facilidad, ya que en algunas
situaciones, es probable que slo uno o pocos reforzadores mantengan la conducta.
Haciendo referencia a otro aspecto de la modificacin conductual, Kazdin
(2000) plantea que existen dos tipos de programas de reforzamiento. El programa de
reforzamiento
se refiere a la regla que denota cuntas o cules respuestas
especficas se reforzaran.
- Reforzamiento Contnuo: una respuesta debe ser reforzada cada vez que se
presente.
- Reforzamiento Intermitente. (RI): se otorga el reforzamiento slo despus
de algunas respuestas adecuadas.
a.- Programa Intermitente de Razn Fija. (rf) se otorga el reforzamiento
despus que ocurra un nmero fijo de conductas.
b.- Programa Intermitente de Razn Variable. (RV): el reforzamiento se
aplicar despus de cierto nmero de conductas. Ese nmero vara dependiendo del
azar o manipulacin voluntaria.
c.- Programa Intermitente de Intervalo Fijo: la condicin para obtener el

reforzamiento depende de que la conducta se presente dentro de un lapso de tiempo
determinado.
d.- Programa Intermitente de Intervalo Variable: la presentacin del
reforzador se basa en una respuesta conductual promedio o media. El individuo a
quien se le est modificando el comportamiento no es consciente de cundo suceder
el reforzamiento, pero sabe que se le reforzar por manifestar una determinada
conducta.
Tcnicas de Modificacin de Conductas

Existe una serie de tcnicas de modificacin de conductas que pueden ayudar a
orientar o canalizar las conductas no deseadas que pueda presentar cualquier persona.
Para kazdin (2000), las tcnicas de modificacin conductual se aplican para tratar
problemas clnicos como ansiedad, depresin, agresin, drogadiccin maltrato infantil
y conyugal, otros; en una amplia variedad de personas y poblaciones, incluyendo
nios, adolescentes y adultos en escenarios cotidianos como el hogar, la escuela y el
lugar de trabajo, as como tambin
en poblaciones especiales como pacientes
psiquitricos prisioneros, residentes de asilos de ancianos y nios autistas.

Para Ribes (1994), la modificacin de conducta sirve para afirmar o ensear
conductas apropiadas y eliminar las inapropiadas. Toda conducta humana, se repite a
consecuencia de una recompensa. Considera que las tcnicas de modificacin de
conducta se pueden clasificar en tres grupos:
1) Para implantar una conducta.
2) Para mantener o incrementar una conducta.
3) Para reducir una conducta.
a.- Tcnicas para implantar conductas: Se utiliza la tcnica o tcnicas para

implantar una conducta cuando esta conducta no se encuentra en el repertorio del
paciente. Las cinco (5) tcnicas ms comnmente aplicadas son las siguientes:
1. Moldeamiento,
2. Modelamiento,
3. Instigacin,
4. Instrucciones verbales,
5. Sugerencias.
a.1
Moldeamiento:
es
el
reforzamiento
sistemtico
inmediato
de
aproximaciones a la conducta blanco (conducta que se desea instaurar) hasta que esta
aparezca en el repertorio de conducta, es decir se instale. Se debe especificar con
precisin al paciente, la conducta seleccionada para el moldeamiento, seleccionar
reforzadores potentes y utilizarlos cada vez que la conducta del paciente se aproxime
a la deseada.
a.2 Modelamiento: es el aprendizaje mediante la observacin e imitacin,
consiste en una herramienta en la que se utiliza un modelo que ejecute conductas
verbales y motoras exactas que se esperan del paciente, mientras ste observa y
escucha. Este modelaje puede ser en vivo o por medio de filmaciones lo que se
vendra siendo modelaje simblico. Para el uso eficaz del modelamiento se deben
seleccionar modelos competentes con estatus o prestigio, la complejidad de la
conducta modelada debe ser apta para el nivel de comportamiento de la persona,
utilizar refuerzos positivos luego de emitir la conducta esperada.
a.3 Instigacin: es una ayuda especial, manual, verbal o visual, que se le da a la
persona durante la intervencin para incrementar el xito en la actividad. Las
instigaciones pueden clasificarse en fsicas, visuales y verbales. Las instigaciones
fsicas, a su vez pueden ser totales y parciales. La instigacin fsica total es el mximo
grado de apoyo y ayuda, tambin conocido como asistencia u orientacin manual o
fsica. Las instigaciones visuales son indicadores visuales adicionales para producir
una respuesta, surte el efecto de instigador visual y produce en el paciente la
respuesta esperada. Las instigaciones verbales son sugestiones auditivas adicionales
como por ejemplo sonar los dedos para indicarle al paciente que se culmin el
tratamiento realizado durante la cita en cuestin.
a.4 Instigaciones verbales: son normas o pautas especficas que indican a la
persona el comportamiento concreto a producir, es decir que resultados y bajo que
circunstancias en particular. Las instrucciones verbales especficas aceleran el
proceso de aprendizaje.
Consiste en decirle al la persona exactamente lo que va a hacer, en una situacin
donde pueda tener dificultades para ejecutar o recordar la ejecucin. Las
instrucciones deben ser sencillas, cortas y deben contener palabras que sepamos que
el paciente comprende y evitar trminos tcnicos o en tal caso aclararle muy bien el
significado, para obtener la respuesta esperada. Por ejemplo, cuando se hace un rcipe
se
debe
aicionalmente
darle
las
instrucciones
verbales
para
explicarle
minuciosamente cuantas veces va ha tomar el medicamento y a que horas, durante

cuantos das y aclarar cualquier pregunta con relacin a la medicacin.
a.5 Sugerencias: existen dos clases de sugerencias la sugerencia directa es una
incitacin para iniciar una serie de respuestas y es dirigida especficamente a una
determinada pewrsona, por ejemplo se le dice al paciente: "que te parece si
colocamos anestesia para evitar que algo te pueda molestar". La sugerencia indirecta
es cuando se incita a otra persona diferente de aquel al que se desea ensear, en este
caso el operador delante del paciente al cual esta planificado efectuarle una
tartrectoma, l dice al asistente: "sabes el paciente anterior se port excelentemente
cuando le realic la limpieza."
b.- Tcnicas para mantener o incrementar conductas: cuando se quiere
hacer nfasis en mantener o incrementar una conducta seleccionada denominada
conducta blanco, se pueden utilizar las siguientes tcnicas.
1. Reforzamiento.
2. Contratos de contingencia.
3. Economas de fichas.
b.1 Reforzamiento: se puede clasificar en: reforzamiento positivo, negativo,
descriptivo e intermitente. El reforzamiento positivo consiste en suministrar una
consecuencia inmediatamente que se emita una conducta determinada y se refiere al
efecto conseguido una vez aplicado un procedimiento. Es cualquier estmulo que
aumente una conducta.
El reforzamiento negativo es el aumento en la frecuencia de una conducta
esperada a travs de la suspensin de un evento aversivo inmediatamente despus que
se presenta la respuesta deseada. Los refuerzos negativos aumentan la conducta de
huda o de evitacin. Este procedimiento no es muy recomendable, un ejemplo, lo
representa el hecho de decirle al paciente que tiene unas manos feas y que se le van a
deformar las uas si sigue comindoselas.
El reforzamiento descriptivo lo conforman los comentarios explicativos, donde
se destaca el comportamiento adecuado, este reforzamiento le permite a la persona
saber cual es la conducta apropiada para recibir el reforzador.
El reforzamiento intermitente consiste en un programa de reforzamiento, donde
se refuerza una conducta deseada en alguna de sus ocurrencias, no cada vez que se
emita, es muy aconsejable este tipo de reforzamiento, ya que el sujeto no sabe cuando
va ha ser reforzado y eso incrementa la presencia de la conducta blanco.
b.2 Contratos de contingencia: es un contrato o acuerdo entre dos o ms
partes, que establecen las responsabilidades de cada una, en relacin con un
determinado objeto o actividad. Las caractersticas que deben tener un contrato de
contingencia son: la recompensa debe darse de inmediato una vez cumplido.
Al principio del contrato deben otorgarse recompensas por aproximaciones de

la conducta deseada, las recompensas deben ser frecuentes pero en pequeas
cantidades, el contrato debe exigir y recompensar logros, el contrato debe ser justo
para ambas personas, los trminos en que se establece deben ser claros, el contrato
debe ser honesto y positivo. Las condiciones para poner en prctica un contrato de
contingencia son: el contrato debe ser negociado y acordado libremente entre las
partes, debe especificar la conducta deseada y la recompensa esperada, el reforzador
debe proporcionarse segn los trminos del contrato.
b.3 Economas de fichas: es un programa de refuerzo sistemtico donde se
premia con fichas a los sujetos que presentan conductas deseadas, las fichas ganadas
pueden cambiarse por alimentos, actividades o privilegios, el sistema de economa de
fichas posee las siguientes ventajas: disminuye el nmero de reforzadores que se
administran y las fichas entregadas inmediatamente despus de la conducta esperada
permiten llenar el espacio de tiempo entre la respuesta y la entrega del reforzador.
Esta tcnica se utiliza en nios y las fichas adems de fichas plsticas pueden ser
puntos, estrellas, caras sonrientes, tarjetas de puntuacin, estampillas, dinero de
juguete, entre otros.
Al respecto, cabe destacar que en atencin a la direccionalidad del presente
estudio que consiste en modificar la conducta agresiva en nios, se considera ms
viable el uso de este tipo de tcnica, dado que facilita mayor interaccin con el nio y
los reforzadores pueden ser determinados a travs de la interaccin con los nios.
c. Tcnicas para reducir conductas: si lo que se pretende es reducir la
frecuencia con la que se observa una conducta, se pueden utilizar las tcnicas
siguientes:
1. Extincin
2. Saciedad
3. Castigo
4. Reforzamiento de conductas incompatibles
c.1 Extincin: es la discontinuacin o eliminacin del reforzador de una
conducta que anteriormente se reforzaba. La manera ms efectiva de erradicar una
conducta reforzada anteriormente es ignorndola y para ello se debe ser constante y
persistente. Por lo general en el inicio de la aplicacin de esta tcnica la persona se
confunde por la ausencia del reforzador que antes obtena y por ende por lo general
aumenta la conducta blanco por un lapso breve y durante el transcurso del programa
la conducta en cuestin disminuye hasta extinguirse.
c.2 Saciedad: es la disminucin o eliminacin de una conducta inadecuada
consecuente al reforzamiento continuo y aumentado de la misma conducta. As por
ejemplo, cuando una persona que es un paciente en una determinada consulta mdica,
en varias oportunidades pide permiso para ir al bao, con lo que interrumpe o demora
la atencin del mdico, se le puede indicar que vaya durante cinco (5) minutos al
bao y no salga hasta tanto no termine de hacer lo debido y luego no volver hasta
concluir el tratamiento pautado en la cita.
c.3 Castigo: consiste en suministrar un estmulo punitivo inmediatamente
despus de presentarse la conducta blanco, provocando que la frecuencia de esta
disminuya. Es aplicar al sujeto un estmulo adversivo como consecuencia de una
respuesta inaceptable. Es cualquier estmulo que al estar presente disminuye la
probabilidad de que se produzca una respuesta. El castigo puede ser positivo cuando
se aade un estmulo adverso o negativo cuando se elimina un estmulo placentero.
La persona que proporciona el castigo debe mantener la calma durante su
administracin, ya que la ira y la frustracin pueden reforzar el comportamiento no
deseado pueden alterar la consistencia o intensidad del castigo. Es una tcnica que se
recomienda cuando las tcnicas menos adversivas han sido ineficaces, ya que pueden
provocar comportamientos agresivos, efectos emocionales secundarios como el llanto
y el miedo en general. Ejemplos del castigo son las nalgadas, reprimendas, trabajo
adicional no deseable o la privacin de algo que se considera deseable.
c.4 Reforzamiento de conductas incompatibles: es la disminucin de una
conducta que es incompatible con la conducta que deseamos modificar. As por
ejemplo al nio que acostumbre a agarrarle la mano al odontlogo para intentar
retirarla mientras se le est trabajando en boca, se le pide que coloque la mano en los
bolsillos y se le refuerza el buen comportamiento dicindole que es un nio muy
obediente por meterse las manos en el bolsillo.
Descripcin Funcional de la Tcnica Economa de Fichas

El sistema de economa de fichas, segn Walter y Shea (2002), es un
procedimiento dirigido a establecer un control estricto sobre un determinado
ambiente (manejo de variable que influyan sobre una conducta), para as controlar la
conducta de una persona o de un grupo. Es una tcnica de condicionamiento operante
(probabilidad de la ocurrencia de una conducta dependiendo de su consecuencia)
utilizada en modificacin de conducta. En otras palabras es la posibilidad de
establecer una conducta utilizando un estmulo o premio.
De acuerdo con estos autores, esta tcnica consiste en establecer o reorganizar
contingencias ambientales (relacin entre conducta y consecuencia) mediante el
control de estmulos reforzadores que existen en ste, utilizando un reforzador
generalizado artificialmente establecido y cuya emisin se controla de forma
completa. El reforzador debe tener una dimensin fsica: ficha, puntos, bonos.
Al respecto, Ribes (1994), seala que la economa de fichas permite introducir
una o varias conductas, alterar la frecuencia de emisin de conductas, controlar
conductas de una sola persona o de un grupo. Las fichas son una forma de operar por
medio de objetos, hasta que se cambiaran por reforzadores.
Para Walter y Shea (2002), los programas de economa de fichas son

procedimientos dirigidos a establecer un control estricto sobre un determinado
ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una persona o de un grupo de
personas. La utilizacin de un sistema de economa de fichas permite introducir una o
varias conductas, alterar las frecuencias con que las conductas objetos de intervencin
se emiten o eliminar las conductas desadaptativas.
Los programas de economa de fichas aparecen con frecuencia en la vida
cotidiana, aunque no estn explicitados como tal, por ejemplo, la maestra que da
puntos a los alumnos que rinden bien para que los canjeen por un rato de recreo
adicional, o los proveedores que dan puntos a sus cliente habituales para que puedan
cambiarlos por una cafetera o un pauelo de seda.
Al respecto, Walter y Shea (2002), consideran que el empleo de la economa de
fichas ha demostrado que es una intervencin de modificacin conductual eficaz. Las
fichas por lo
comn carecen de valor para los nios cuando se le presentan
inicialmente. Su importancia se vuelve evidente cuando aprenden que pueden

intercambiarlas por diversos reforzadores como ganarse 10 minutos de tiempo libre,
ver la televisin, comprar un juguete favorito, entre otros. Esta versatilidad hace que
el sistema de fichas sea superior a muchas intervenciones. As las fichas son
convierten en reforzadores poderosos. Pueden concederse durante cierto perodo a
cambio de un esfuerzo y trabajo aceptable.
El sistema permite que el maestro estructure el entorno de aprendizaje para el
reforzamiento positivo y que d retroalimentacin inmediata a los nios por medio de
las fichas. Por consiguiente, un intercambio de fichas moderadamente bien dirigido
promueve el aprendizaje directo al margen del contenido de la actividad.
En cuanto a su aplicacin la implantacin de un programa de economa de
fichas implica tres fases:
a) Fase de muestreo o establecimiento de la ficha como reforzador

generalizado: en esta fase ha de establecerse la ficha como refuerzo generalizado y
remarcarse el valor que tiene como objeto de intercambio. Es preciso enseara a las
personas incluidas en el programa a dar valor a las fichas. Las explicaciones verbales
pueden ser suficientes en algunos casos, pero cuando se trabaja con personas con
dficit o limitaciones intelectuales se hace necesario proceder al muestreo de las
fichas. Para ello pueden entregarse en diversas ocasiones fichas a los sujetos de forma
gratuita, con independencia de sus conducta, y cambirselas inmediatamente por
algunos de los reforzadores que han demostrado ser eficaces con algunos sujetos.
En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichas
gratuitas varias veces a fin de que se establezca el valor de la ficha como objeto de
intercambio. Hay que recordar lo importante que es el que se cambien las fichas por
distintos reforzadores eficaces con el sujeto y no slo por uno. A la hora de cambiar
las fichas por los refuerzos es interesante remarcar explcitamente el valor de
intercambio de las fichas. En estos primeros momentos el cambio de las fichas por los
refuerzos ha de ser poco menos que inmediato. Estos periodos de muestreo de las
fichas pueden hacerse constantes en el tiempo o bien desarrollarse slo en
determinados intervalos temporales.
b) Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas:
se entregan las fichas de manera contingentes a las conductas que se desee establecer
o incrementar. Aunque no es necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la
ficha, obviamente el especificarlo de antemano en la mayora de los casos facilita su
efecto, as como el aclarar el valor de las fichas y el tipo de reforzadores que se
pueden adquirir con ellas. Conviene que los nios tengan una copia de la lista de los
reforzadores, con su valor en fichas, o puedan acceder a ellas fcilmente.
Las conductas particulares objetivo de intervencin han de especificarse de
manera precisa y concreta, de forma que requieran el mnimo de interpretacin tanto
de la persona encargada de entregar la ficha como del que va a recibirla.
c) Fase de desvanecimiento o finalizacin del control de las conductas por

fichas: Dado que el objetivo de un programa de economa de fichas es facilitar la
aparicin y consolidacin de determinadas conductas, una vez que stas se han dado
y estn consolidadas el paso siguiente debe consistir en poner esas conductas bajo el
control de las condiciones habituales normales en que acta el sujeto.
Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economa de fichas es
un sistema artificial, que supone un costo de tiempo, de recursos, etc, que no se
asemeja a la vida cotidiana en la que hay pocos reforzadores no naturales y no
directos. Adems implica un control artificial de las conductas y puede interferir con
la adquisicin de la motivacin intrnseca.
Todas las economas de fichas incluyen un programa de desvanecimiento del
sistema a medida que se van produciendo mejoras en la conducta. Esto puede
llevarse a cabo aumentando el tiempo entre las entregas de fichas, incrementando el
criterio para la obtencin de fichas, reduciendo del nmero de fichas ganadas por
medio de las conductas objetivos, aumentando el nmero de fichas necesario para
ganar los reforzadores de apoyo, o por alguna combinacin de estos procedimientos
Para Walter y Shea (2002), la economa de fichas se ha mostrado como una
tcnica eficaz y aplicable a gran nmero de problemas y poblaciones. Su aplicacin
no est exenta de dificultades. En primer lugar, para que la economa de fichas
funcione, es necesario que exista un estricto control sobre las conductas emitidas por
los pacientes, las fichas entregadas etc. Este control tan estricto supone el
entrenamiento y la capacitacin del personal a cargo del programa. La instruccin por
s sola no es, muchas veces, suficiente.
Hay que reforzar de alguna manera el desempeo adecuado de este personal,
pues la implantacin del programa supone para ellos un esfuerzo extra que no todos
estn dispuesto a desempear. En segundo lugar, la economa de fichas puede resultar
un programa caro.
Otra dificultad son las restricciones legales y ticas con las que tropieza a veces
el programa. Un problema muy obvio para aquellos que siguen un sistema de fichas
fuera de una institucin es la posibilidad de obtener los refuerzos de forma no
contingente, a parte del programa.
Por ltimo, es conveniente obtener la aprobacin de pacientes, padres o tutores,
personal y direccin de los centros en los que se realice el programa y su
colaboracin activa.
Al respecto, para Kazdin (2000), la economa de fichas se fundamenta en
varios principios de aprendizaje, entre ellos el refuerzo positivo, el principio del
premio y el principio de latencia operante, considerando para su implementacin el
uso de reforzadores, los cuales son considerados como estmulos para condicionar el
cambio de conducta esperado. Estos reforzadores materiales o sociales (un aplauso,
un caramelo, un juguete, un abrazo, una caricia) son utilizados para modificar el
comportamiento agresivo del nio, a medida que la conducta deseadas aumentan en
nmero, se va espaciando el
suministro de fichas, sustituyndolas luego por
refuerzos agradables para el nio.

De acuerdo con el citado autor, al emplear esta tcnica de economa de fichas,
es importante encontrar refuerzos eficaces y que sean de inters para el nio. Pues
esta tcnica se llama as, porque se utilizan fichas como refuerzos positivos para
desarrollar conductas deseables; para hacer las fichas se pueden utilizar papeletas,
fichas de pocker, puntos en un grfico, o perforaciones en la hoja de mrito del
alumno; que luego se pueden cambiar por reforzadores como caramelos, chupetas,
regalos, concesin de tiempo libre, juguetes, cuadernos, lpices, puntos positivos,
entre otros, a los que previamente se hayan llegado los acuerdos con los nios.
Al respecto, Ribes (1994), plantea cuatro categoras para organizar
un
inventario de reforzadores dirigido a nios: Golosinas, Juguetes, Juego de Videos y

Videos de Pelculas; las cuales deben ser sometidas a consideracin de los nios a fin
de establecer el reforzados ms oportuno que permita garantizar positivamente el

cambio de conducta esperado.
En este orden de ideas, Kazdin (2000), considera que los sistemas de
reforzamiento con fichas han probado ser eficaces en donde han fallado mtodos
comunes de reforzamiento social. Las fichas reforzadoras representan objetos
tangibles o smbolos que logran un poder reforzante al ser cambiados por varios
objetos como dulces o chucheras, juguetes, que son los reforzadores de apoyo,
cuando se trata de nios. Las fichas adquieren propiedades reforzantes generalizadas
cuando se aparean con muchos reforzadores diferentes. El reforzador generalizado es
especialmente til porque es eficaz independientemente de la condicin momentnea
del organismo.
Bases Legales
Las bases legales que sustentan este estudio parten de los planteamientos
establecidos en la Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) que norma en su artculo 102
la direccionaldiad y finalidad del servicio
educativo, indicando la atencin integral al educando para su formacin como un ser

crtico y productivo, apto para vivir en una sociedad democrtica. Esto le concede
especial importancia al contexto preescolar donde el docente debe fomentar experiencias
de aprendizaje significativo en los nios a la vez que establece las bases para su
desarrollo personal y social, por ello, requiere contar con diversidad de estrategias que le
permitan una atencin en todas las reas que componen el currculo preescolar.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin (1980) en su artculo 17 tambin hace
nfasis en la atencin integral que debe brindar el docente para satisfacer una formacin
efectiva en el nio, no slo a nivel cognitivo, sino tambin desde el punto de vista
socioemocional, por cuanto seala que la educacin preescolar :
Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en

las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus
necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva, de
inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su
pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas
y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia
pedaggica para su desarrollo integral.
Lo normado en este artculo hace nfasis en el enfoque que debe tener el docente
para abordar de manera efectiva el contexto de aprendizaje de los nios, contando con
estrategias que le permitan atender tanto la parte del contenido curricular como la
atencin a las reas de ajuste social y afectivas que le permitan al nio adquirir las
competencias en las diferentes reas del conocimiento, as como tambin prepararlo para
abordar su contexto sociocultural y poder mantener efectivas relaciones socioafectivas.
Por su parte, la Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente
(LOPNA, 1998) en su artculo 32, plantea el Derecho a la Integridad Personal, al
sealar que todos los nios y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este
derecho
comprende la integridad fsica, psquica y moral;
lo cual
conlleva a
establecer dentro del contexto escolar las estrategias necesarias para garantizar esta
integridad personal para lograr una efectiva formacin integral.
Estos aspectos determinan la importancia de brindar desde la escuela una atencin
pedaggica integral a travs de los programas para el manejo de conductas agresivas,
que conllevan a fortalecer la actividad escolar de los nios, permitindoles un ambiente
en el cual puedan desarrollar efectivas relaciones sociales en beneficio de su autoestima
y valoracin por su entorno social.
Sistema de Hiptesis
Hiptesis General
Si se aplica un programa de modificacin de conductas agresivas en nios de
Educacin Inicial del Centros del Nio y la Familia de la comunidad La Caada en el
Municipio Miranda, Estado Falcn, se observaran significativas diferencias antes y

despus de la aplicacin del mismo; disminuyendo la frecuencia de conductas
agresivas.
Hiptesis Nula
Si se aplica un programa de modificacin de conductas agresivas en nios de
Educacin Inicial del Centros del Nio y la Familia de la comunidad La Caada en el
Municipio Miranda, Estado Falcn, no se disminuye la frecuencia de conductas
agresivas presentes en estos nios.
Sistema de Variables
Las variables representan la descripcin intensiva de los factores
fundamentales que intervienen en el problema a solucionar (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2001). Es decir, que representan los factores claves que integran los
objetivos y que tienen caractersticas medibles que permiten lograr el propsito del
estudio. En tal sentido, para este estudio las variables consideradas fueron:
Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
Variable
Definicin
Conceptual
Aplicacin sistemtica y
Independiente consistente de diversas
tcnicas derivadas del
Programa de condicionamiento
Modificacin operante en donde se
Conductual
define la respuesta a
cambiarse
en
la
modificacin
conductual.
(Kazdin, 2000)
Actitud
belicosa,
bravucona,
Dependiente ofensiva,
molestia que manifiesta
Conductas
una persona ante una
agresivas
determinada situacin.
(Kazdin, 2000)
Definicin
Operacional
Dimensin
Manejo didctico de las

tcnicas
de Pedaggica
modificacin
conductual
para
disminuir las conductas
agresivas en los nios.
Actos
violentos
o Conductas
fsicos o verbales que se agresivas
manifiestan en los nios fsica
de educacin inicial.
Conductas
agresivas
verbales
Indicadores
Fichas
Reforzadores
positivos
Costo de respuesta
Golpear, patear
empujar, morder
araar
Insultos, gritos
amenazas, burlas
Definicin de Trminos Bsicos
- Agresividad: reaccin inadecuada ante una determinada situacin, que se

despliega para canalizar la frustracin. (Ribes, 1995)
- Agresividad Fsica: son acciones que tienen como propsito causar daos a
otros individuos. (Ribes, 1995).
- Agresividad Verbal: son acciones que se producen cuando se utilizan
palabras hirientes o burlonas, provocando cambios conductuales en el individuo.
(Ribes, 1995).
- Condicionamiento Operante: proceso en el cual se ejerce control sobre la
conducta de una persona en cierto ambiente por medio de la aplicacin del refuerzo.
(Moles, 2000)
- Conducta Agresiva: comportamiento o respuesta inadecuada de un individuo
ante situaciones. (Moles, 2000)
- Economa de Fichas: tcnica de modificacin conductual que se emplea a
travs de la negociacin con reforzadores. (Kazdin, 2000)
- Reforzadores: conjunto de elementos que permiten incentivar o estimular la
conducta. (Kazdin, 2000)
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
CAPTULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin
Con base al propsito del estudio, dirigido a determinar el efecto de un
de 4 a 6 aos de Educacin Inicial, en el Centro del Nio y la Familia, comunidad
la Caada, Municipio Miranda del Estado Falcn, este estudio se desarroll
considerando los lineamientos de una investigacin descriptiva.
En relacin con la investigacin descriptiva, segn Hernndez, Fernndez y
Baptista (2001) es una investigacin relacionada con la presentacin de la
descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, composicin o
proceso de fenmenos tal cual como ocurren en la realidad. En tal sentido, para
este estudio se realiza una descripcin de la gestin del docente para atender las
conductas agresivas en nios preescolares.
Cabe sealar que se fundamenta en una investigacin de campo, la cual consiste
en el ...anlisis sistemtico de problemas con el propsito de describirlos, explicar
sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores constituyentes o predecir su
ocurrencia. (Universidad Pedaggica Experimental Libertador, UPEL, 2000, p. 5). Se
considera en este estudio la realidad de la situacin del docente ante el manejo de
conductas agresivas en nios del Centro del Nio y la Familia La Caada, en
Coro, estado Falcn,
considerando los datos tal cual como se presentan en la
realidad.
En este estudio, partiendo del diagnstico sobre las necesidades de manejo de
conductas agresivas en el aula preescolar, se presenta la aplicacin del programa de
modificacin de conductas, de manera de solventar las necesidades que tiene los

docentes para abordar la atencin de los nios con conductas agresivas.
Diseo de la Investigacin
En relacin al tipo de investigacin establecido, se consider para esta

investigacin un diseo experimental de nivel explicativo, el cual segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2001), refiere a aquellos estudios experimentales dirigidos a
describir un fenmeno analizando su estructura y explorando las asociaciones
relativamente estables de las caractersticas que los definen, estableciendo elementos
que permiten manipular las variables en estudio, tal como es el caso de la presente
investigacin donde se aplic experimentalmente un programa de modificacin
conductual en nios de Educacin Inicial del Centro del Nio y la Familia La
Caada, en Coro, estado Falcn, para medir los efectos de este programa sobre las
conductas agresivas que manifiestan estos nios.
Al respecto, Castro (1980) considera que el diseo experimental dentro del
anlisis conductual constituye una estrategia de intervencin sobre una conducta
determinada con anterioridad en cuanto a su definicin, que permite evaluar los
cambios en un proceso a intervenir atribuibles a la variable independiente y no a otro
tipo de variables extraas.
En el caso de este estudio, de acuerdo con el citado autor, el tipo de diseo de
anlisis de la conducta que se utilizar corresponde a la modalidad intrasujeto,
denominada Diseo de Reversin o A-B-A; donde:
-
A implica la observacin de la conducta para saber como se presenta

inicialmente, es la fase de lnea base.
B es la fase experimental o de intervencin, donde se aplica el programa

de modificacin conductual.
A cuando se realiza una nueva observacin.
Este diseo, utilizado en conductas reversibles permite establecer que una

conducta x que se presentaba con determinada frecuencia, despus de introducir la
variable independiente aumenta la frecuencia, y al hacer una posterior medicin, esta
frecuencia se mantiene, aumenta o baja. En los experimentos con este diseo, el
mismo sujeto participa en las tres etapas del proceso y por lo comn el anlisis de los
datos es de tipo estadstico descriptivo.
Este diseo se diagrama de la siguiente manera:
Fase I: registro de las conductas agresivas fsicas y verbales de los nios
(Establecimiento de la Lnea base).
Fase II: aplicacin del programa de modificacin conductual (economa de
fichas), registro de conductas agresivas fsicas y verbales de los nios.
Fase III: registro del programa de modificacin conductual para ver su
efectividad, registro de conductas agresivas fsicas y verbales de los nios.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin representa el universo bajo el cual se realiza el estudio, as lo
refiere Chavz (1994) al sealar que la poblacin ...representa el universo relativo de
unidades de anlisis (p. 11). Por lo tanto, la poblacin objeto de estudio estuvo los
representada por 201 alumnos de atencin convencional pertenecientes al Centro del
Nio y la Familia La Caada, en Coro, estado Falcn.
Muestra
Dependiendo del tamao del universo poblacional como conjunto de unidades
o fuentes de datos, se hace necesario, en algunos casos, reducir
a porciones
manejables para poderlo explorar, esto es extraer una muestra, o bien trabajar con
todo el conjunto cuando el universo es pequeo. Al respecto, Chavz (1994), seala
que la muestra representa ...una parte de todo lo que llamamos universo y que sirve
para representarlo (p, 11). En el caso especfico de este estudio, para la seleccin de
la muestra de alumnos se aplic un muestreo intencional, seleccionando slo aquellos
que muestran alta frecuencia de conductas agresivas con edades comprendidas entre
los 4 y 6 aos.
Sobre el muestreo intencional, Hernndez, Fernndez y Baptista (2001)
sealan que en este tipo de muestreo el investigador selecciona de manera intencional
y no al azar las unidades de anlisis o elementos que le permitan alcanzar los
objetivos de estudio.
En el caso de este estudio, la muestra de alumnos qued representada por seis
(6) nios, que de acuerdo a la opinin de los docentes, son los nios que presentan
una alta frecuencia de conductas agresivas.
Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos

En la recoleccin de informacin se utilizaron dos tcnicas: la Encuesta y la
Observacin. La encuesta consiste en la estructuracin de un conjunto de preguntas a
travs de un instrumento, para obtener informacin sobre las variables en estudio
(Sabino, 2000). Para este estudio se realiz como instrumento un cuestionario a ser
aplicado a los docentes en relacin a las conductas agresivas que manifiestan los
nios preescolares.
Este cuestionario estuvo estructurado en base a 17 Items distribuidos bajo una

escala tipo Lickert de cinco (5) alternativas de respuestas: Siempre, Frecuentemente,
Ocasionalmente, Rara Vez y Nunca. (Ver Anexo B)
Por su parte, la observacin consiste en percibir activamente la realidad
exterior, orientndola hacia la recoleccin de datos previamente definidos como de
inters en el curso de la investigacin (Sabino, 2000). En este estudio se realizaron
observaciones directas en el preescolar objeto de estudio, a fin de evidenciar las
conductas agresivas en los nios y el uso que hace el docente de estrategias para el
manejo de estas conductas.
Para los registros de estas observaciones se dise una hoja de observacin.
(Ver Anexo C)
Validacin y Confiabilidad del Instrumento

A fin de establecer la pertinencia de los items formulados con los objetivos del
estudio, una primera versin de los instrumentos
(cuestionario y hoja de
observacin) se someti a un estudio de validez de contenido, el cual se realiza bajo

la tcnica Juicio de Expertos. Segn la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL, 2000) la validez ...permite determinar la relacin real que se
pretende analizar, es decir, que los resultados del instrumento deben responder a los
objetivos formulados (p. 273). Para este estudio, se cont con la participacin de tres
expertos a quienes se les entreg la primera versin del instrumento, los objetivos, las
variables y una matriz de validacin. (Ver Anexo D)
Luego de realizadas las correcciones de los expertos, se dise una nueva
versin del instrumento, que luego de ser aceptada por los mismos, emitieron su
constancia de Validacin.
Por otra parte, cabe destacar que la confiabilidad del instrumento se realiza para
determinar hasta que punto es comprensible para la poblacin y cual es la
consistencia interna de los items.
Es de sealar que ...la confiabilidad
fundamenta en el grado de uniformidad con que
se
los instrumentos de medicin
cumplen su finalidad. Esto es, denota el grado de congruencia con que se realiza una
medicin (Ary y Otros, 1991, p. 122)
Segn la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL, 2000) la
confiabilidad puede medirse matemticamente correlacionado los puntajes obtenidos
en diferentes aplicaciones de dicho instrumento, o con los de una prueba equivalente,
o tambin dividiendo la prueba en dos mitades y correlacionado los puntajes de
ambas partes.
En tal sentido, la confiabilidad de los instrumentos se determin a travs de la
aplicacin de la frmula del Coeficiente Alfa de Crombach. Para ello, se aplic el
instrumento a 5 sujetos, que no pertenezcan a la poblacin, pero s con las mismas
caractersticas, como prueba piloto, cuyos resultados se analizaron estadsticamente
para comprobar el grado de precisin del instrumento, lo que permiti verificar que
los tem estn bien formulados y s renen los aspectos reflejados en los indicadores
del tpico aqu planteado, por lo tanto el instrumento se considera confiable. (Ver
Anexo E)
Tcnica de Anlisis
Para realizar el anlisis de los datos obtenidos de la aplicacin de los
instrumentos que permitieran el diagnstico de la situacin real sobre las conductas
agresivas en nios preescolares y la necesidad de aplicar un programa de
modificacin de conductas agresivas, se utiliz la estadstica descriptiva,
considerando la frecuencia y el porcentaje de respuestas dadas.
Para Hernndez, Fernndez y Baptista (2001), el registro de los datos consiste
en ...el proceso que se realiza mediante un plan para clasificar datos disponibles (p.
243).
Los resultados fueron organizados y se tabularon en cuadros de acuerdo con la
frecuencia y el porcentaje de respuestas, adems de graficarlos, para analizarlos
cualitativamente en relacin a los objetivos previstos.
Procedimiento
Las acciones realizadas para alcanzar los objetivos previstos se llevarn a cabo
de la siguiente manera:
1. Se realiz una revisin bibliogrfica y documental relacionada con la
revisin de los aspectos tericos y legales que sustentan el estudio, partiendo de los
aspectos concernientes a las teoras sobre la agresividad infantil, los factores
determinantes de la agresividad infantil y las estrategias para la modificacin de
conductas agresivas; adems se revisarn las leyes, reglamentos, resoluciones y
gacetas del Ministerio de Educacin y Deportes, con el propsito de analizar los
artculos relacionados con el perfil pedaggico del docente de Educacin Inicial para
el abordaje de las conductas agresivas en los nios.
2. Para la recogida de informacin pertinente al estudio, inicialmente se visit
al Jefe del Distrito Escolar para informarle el propsito del estudio y solicitarle
informacin sobre el plantel objeto de estudio. Con base a esta informacin se

determinar la poblacin del estudio, visitando luego al preescolar seleccionado para
informar a los directivos sobre el estudio y solicitar su colaboracin, plantearle el
trabajo a realizar y solicitar permiso para aplicar el instrumento.
Durante esta fase se dise y aplic un instrumento a los docentes
seleccionados; aplicndolo directamente en el preescolar, a fin de que registraran las
conductas agresivas fsicas y verbales que a su criterio presentan los nios con mayor
frecuencia dentro del saln de clases; lo cual permiti elaborar los criterios del
instrumento de observacin para medir las frecuencias de dichas conductas. Es de
sealar que los docentes fueron considerados como observadores, a fin de que
registraran la frecuencia de las conductas agresivas que presentan los nios; adems
del control de observaciones llevado por la propia investigadora.
3. Fase de Trabajo de Campo, consisti en la aplicacin de las observaciones y
del programa de modificacin conductual. Para lo cual se aplicaron las siguientes
acciones:
1. Solicitud de autorizacin a la Direccin del Plantel
2. Solicitud de permiso a Padres y/o representantes
de los alumnos
seleccionados.
3. Se dict un taller de 8horas a los docentes de aula de los nios
seleccionados
para
que
conozcan
el
programa.
Se
definieron
operacionalmente cada una de las conductas a observar y se les explic

cmo llevar el registro de las observaciones.
4. Desarrollo de las observaciones a los nios en relacin a las conductas
agresivas que manifiestan.
5. Levantamiento de la
observada.
lnea base inicial
(A) de la conducta agresiva
6. Seleccin de refuerzos por parte de los alumnos para ser canjeados por
fichas.
7. Aplicacin del programa de economa de fichas (B) para disminuir las
conductas agresivas. (Ver Anexo F)
8. Registro de las conductas agresivas luego de retirar el programa de
modificacin conductual (A).
Se aplic el programa de modificacin conductual para el manejo de conductas
agresivas, durante el lapso de cuatro semanas, luego se evalu su efecto en atencin
a lo que inicialmente manifestaban los nios antes de la intervencin comparndolo
con sus comportamientos luego de aplicar el programa.
Durante la fase de negociacin con los nios para la seleccin de
los
reforzadores, stos manifestaron preferencia por los juguetes; asignndoles una ficha
diaria por cada comportamiento adecuado, la cual sera canjeada por su juguete de
preferencia. (Ver Anexo G)
4. Los datos obtenidos fueron organizados en cuadros, relacionando el
porcentaje y la frecuencia de respuestas; agrupndolos en relacin con los objetivos
previstos, de manera que se permitiera la interpretacin de los mismos, teniendo en
cuenta el contexto terico considerado, las observaciones realizadas y la posicin de
la investigadora.
Para el anlisis de los resultados se utiliz la estadstica descriptiva,
considerando las frecuencias absolutas, que significan el total de respuesta obtenidas
para cada opcin a travs de histogramas de frecuencias y grficos de lneas.
En relacin a la medicin de las conductas agresivas, se utiliz la observacin
directa a travs de un registro de frecuencias, en el cual en cada sujeto se midieron las
conductas grasitas fsicas: patear, morder, empujar, destruir objetos ajenos y agredir
con objetos, bofetear y autoagresin; y las conductas agresivas de tipo verbal:

insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y burlas.
5. Se elaboraron las conclusiones del diagnstico, referidas al anlisis crtico
constructivo de los resultados obtenidos a fin de determinar la pertinencia de la
propuesta, considerando el contexto terico establecido y la
posicin de la
investigadora.
6. Finalmente se plantean las recomendaciones referidas a la presentacin de
sugerencias de proyeccin del estudio, en relacin con las conclusiones obtenidas y la
propuesta planteada.
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE
RESULTADOS
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS
Identificacin de la Conducta Agresiva Fsica y Verbal
Los resultados obtenidos de la identificacin de las conductas de agresin fsica
y verbal ms frecuentes en los nios de Educacin Inicial (Obj. 1 y 2), que asisten al
Centros del Nio y La Familia de la comunidad La Caada en el Municipio Miranda
del Estado Falcn, se presentan en atencin a la opinin de los docentes, relacionado
cuantitativamente la frecuencia y porcentaje de respuestas, analizndolas desde el
punto de vista cualitativo en atencin al objetivo del estudio.
Los docentes encuestados (04) indicaron que si existen nios con conductas
agresivas en esta institucin, especificando adems que los nios con mayor
frecuencia de conductas agresivas estn entre los 4 y 6 aos de edad; situacin que
logr comprobarse a travs de las observaciones directas realizadas a la institucin
por la propia investigadora. En relacin con la identificacin de las conductas
agresivas fsicas (obj. 1), se obtuvieron los siguientes resultados:
Cuadro 2
Identificacin de Conductas Agresivas Fsicas. Opinin de Docentes
Tipo de Conducta Fsica
Patear
Morder
Empujar
Araar
Destruir objetos ajenos
Agresin con objeto
Pellizcarse
Tirarse al suelo
Golpearse contra la pared
Bofetear
Autoagresin
4
4
4
3
4
4
3
2
0
1
0
100
100
100
75
100
100
75
50
0
25
0
Fuente: datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes.
Los datos indican que para el 100% (f=4) de los docentes encuestados los nios
manifiestan conductas agresivas como patear, morder, empujar, destruir objetos
ajenos y agredir con objetos.
El 75% (f=3) de estos docentes tienen nios que araan y pellizcan. Un 50%
(f=2) reportaron tener nios que se tiran al suelo y un 25% (f=1) consideran tener
nios que agresivamente bofetean.
Estos docentes consideran en su totalidad que los nios no manifiestan
agresividad golpendose contra la pared ni con auto-agresin. En el siguiente grfico
se muestran estos resultados.
Grfico 1
Identificacin de conductas agresivas fsicas
Opinin de Docentes
Autoagresin
Bofetear
Tirarse al suelo
Pellizcarse
Agresin con objetos
Destruir objetos
Araar
Empujar
Morder
Patear
20
40
60
80
100
En el siguiente cuadro se presentan los datos obtenidos de la opinin de los

docentes con respecto a las conductas agresivas verbales (Obj. 2) que se manifiestan
en los nios
Cuadro 3
Identificacin de Conductas Agresivas Verbales. Opinin de Docentes.
Tipo de Conducta Verbal
f
%
Insultos
Amenazas
Frases Hostiles
Rechazo
Gritos
Burlas
4
4
4
4
4
4
100
100
100
100
100
100
Fuente: datos obtenidos de encuesta aplicada a docentes.
Los datos indican que para la totalidad de los docentes (100%; f=4) las
conductas agresivas verbales presentes en los nios estn referidas a: insultos,
amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y burlas.
En el siguiente grfico se
muestran estos resultados.

Grfico 2
Identificacin de conductas agresivas verbales
Opinin de Docentes
Burlas
Gritos
Rechazo
Frases Hostiles
Amenazas
Insultos
20
40
60
80
100
Los siguientes resultados se presentan en relacin a la frecuencia de la conducta

agresiva que manifiestan los nios de manera individual, dado que el diseo utilizado
es el de lnea base mltiple del tipo de individuo, en donde se intenta verificar la
utilidad del mismo tratamiento en diferentes sujetos.
Es de sealar que los nios objeto de estudio (06) considerados por los docentes
con mayores conductas agresivas, fueron observados diariamente durante dos
semanas (10 das) en su ambiente escolar, a fin de establecer la frecuencia en que se
manifiestan las conductas agresivas.
En el siguiente cuadro se presentan las frecuencias de las conductas agresivas
fsicas observadas en los nios objeto de estudio.
Cuadro 4
Frecuencia de Conductas Agresivas Fsicas.
Tipo de Conducta Agresiva Fsica
Patear
Morder
Empujar
Araar
Agresin con objeto
Pellizcarse
Tirarse al suelo
Bofetear
Algunas
Veces
8
5
7
3
3
5
4
3
3
Siempre
10
10
13
3
9
8
7
2
2
18
15
20
06
12
13
11
05
05
105
17,14
14,28
19,04
5,71
11,42
12,38
10,47
4,76
4,76
99,96
Total
Fuente: datos obtenidos de la observacin directa a los nios.
Los datos indican que durante los diez das de observacin se pudo evidenciar
que del total de conductas agresivas fsicas observadas (105), se presenta con mayor
frecuencia empujar (19,04%);
agresin con objeto (12,38%);
seguida de patear (17,14%);
morder
(14,28%);
destruir objetos ajenos (11,42%) y pellizcarse
(10,47%); siendo las menos frecuentes araar (5,71%); tirarse al suelo (4,76%) y
bofetear (4,76%). En el siguiente grfico se muestran estos resultados.
Grfico 3
Frecuencia de Conductas Agresivas Fsicas
presentes en los Nios
Bofetear
4,76
Tirarse al suelo
4,76
10,47
Pellizcarse
12,8
Agresin con objetos
11,42
Destruir objetos
5,71
Araar
19,04
Empujar
14,28
Morder
17,14
Patear
20
40
60
80
100
En atencin a la frecuencia en que se manifiestan las conductas agresivas, es

importante sealar que durante las observaciones realizadas se pudo evidenciar que
durante el trabajo en las reas de esparcimiento, trabajo al aire libre donde se le
permite al nio mayor libertad de interaccin para jugar con otros nios, se presentan
mayores conductas agresivas que al inicio de la jornada diaria; lo cual reafirma lo
planteado por Bandura (1978) sobre la intensificacin de las conductas despus de
una actividad social, como es en este caso el recreo, donde los nios en la relacin
con sus compaeros tienden al moldear las conductas de stos, para luego expresarlas
en una situacin posterior.
En el cuadro que se muestra a continuacin se presentan las frecuencias de las

conductas agresivas verbales observadas en los nios objeto de estudio.
Cuadro 5
Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales.
Tipo de Conducta Agresiva Verbal
Insultos
Amenazas
Frases Hostiles
Rechazo
Gritos
Burlas
Algunas
Veces
4
5
3
2
9
5
Siempre
9
3
7
2
10
9
13
08
10
04
19
14
68
19,1
11,7
14,7
5,8
27,9
20,5
99,7
Total
Fuente: datos obtenidos de la observacin directa a los nios.
Como se puede observar en el registro de estos datos, las conductas agresivas

verbales ms frecuentes presentadas por los nios del Centros del Nio y la Familia
de la Comunidad de la Caada en el Municipio Miranda, Estado Falcn, fueron
gritos (27,9%), burlas (20,5%), insultos (19,1%), frases hostiles (14,7%), amenazas
(11,7%) y rechazo (5,85%).
Estos resultados coinciden con lo planteado por Bandura (1978), quien seala
que las relaciones sociales son determinantes para las conductas de las personas,
siendo razones frecuentes de excitaciones luego de realizar un juego, como es el caso
de los nios de Educacin Inicial, quienes en este caso, manifiestan mayores
frecuencias de conductas agresivas luego del recreo, que despus imitan o repiten
entre los compaeros en el saln de clases.
En el grfico 4 que se muestra a continuacin se presentan estos resultados.

Grfico 4
Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales
presentes en los Nios
20,5
Burlas
27,9
Gritos
5,8
Rechazo
14,7
Frases Hostiles
11,7
Amenazas
19,1
Insultos
0
20
40
60
80
100
Organizacin de los Resultados correspondientes a la

Lnea Base Inicial (Fase A)
Los datos obtenidos de las frecuencias de las conductas agresivas fsicas y
verbales presentes en cada sujeto objeto de estudio durante los diez das de la la
observacin, se agruparon a fin de establecer la lnea base inicial y presentar la
descripcin del pretest de manera individual.
Cuadro 6
Identificacin de Frecuencia de Conductas Agresivas
Conductas Agresivas
Sujeto
por da
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2 3 2 3 2 2 2 2 3
2
2 2 2 1 3 3 3 2 3
3
3 4 3 3 4 3 2 3 4
4
3 2 4 4 3 4 3 3 4
5
3 3 3 2 2 3 2 3 2
6
4 4 3 3 4 3 3 3 4
TOTAL
Fuente: datos obtenidos de observacin directa
Total
10
3
3
4
2
3
3
24
24
33
32
26
34
173
Descripcin Individual de los datos (Pre-test)

Tasa de Respuesta = Nmero de Ocurrencias de Conductas durante la sesin
Tiempo de las Sesiones
Sujeto: 1
Sexo:
masculino
Edad:
4 aos
S1 Tasa de Respuesta = .
24
10
2,4
Se evidenci que durante el pre-test este sujeto obtuvo una tasa de respuesta
de 2,4 conductas agresivas emitidas por da, para un total de 24 conductas agresivas
durante las dos semanas de observacin.
Grfico 5
Pre-Test Sujeto 1
5
4
3
2
1
0
1
10
Sujeto: 2
Sexo:
masculino
Edad:
4 aos
24
10
2,4
La tasa de respuesta indica que este sujeto emiti 2,4 conductas agresivas por
da para un total de 24 conductas agresivas durante las dos semanas de observacin.
Grfico 6
Pre-Test Sujeto 2
5
4
3
2
1
0
1
33
10
10
Sujeto: 3
Sexo:
masculino
Edad:
5 aos
3,3
Tiene una tasa de respuesta promedio de 3,3 conductas agresivas por da para
un total de 33 conductas agresivas durante las dos semanas de observacin.
Grfico 7
Pre-Test Sujeto 3
5
4
3
2
1
0
1
10
Sujeto: 4
Sexo:
masculino
Edad:
6 aos
32
10
3,2
La tasa de respuesta indica 3,2 de promedio de conductas agresivas por da para

un total de 33 conductas agresivas durante las dos semanas de observacin.
Grfico 8
Pre-Test Sujeto 4
5
4
3
2
1
0
1
10
Sujeto: 5
Sexo:
masculino
Edad:
6 aos
26
10
2,6
Tiene una tasa de respuesta de 2,6 conductas agresivas por da para un total de
26 conductas agresivas durante las dos semanas de observacin.
Grfico 9
Pre-Test Sujeto 5
5
4
3
2
1
0
1
10
Sujeto: 6
Sexo:
masculino
Edad:
5 aos
34
10
3,4
La tasa de respuesta es de 3,4 conductas agresivas por da para un total de 34

conductas agresivas durante las dos semanas de observacin.
Grfico 10
Pre-Test Sujeto 6
5
4
3
2
1
0
1
10
Fase de Intervencin (Fase B)
Los resultados obtenidos de la aplicacin del programa de modificacin

conductual basado en la tcnica economa de ficha (Obj. 3) durante cuadro semanas,
se presentan en el siguiente cuadro, desglosando el nmero de conductas agresivas
emitidas por cada sujeto.
Cuadro 7
Identificacin de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervencin
Sujeto
1
2
3
4
5
6
TOTAL
Conductas Agresivas
Total
por Semana
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0
13
1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0
10
1 0 2 1 0 0 2 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0
15
0 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0
10
1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0
09
1 0 0 2 1 1 1 0 0 1 2 1 1 0 0 1 1 1 0 0
14
71
Fuente: datos obtenidos de observacin directa
De acuerdo con los datos, se evidencia que existe una disminucin de las
conductas agresivas presentes en los nios objeto de estudio, luego de la aplicacin
del programa de modificacin conductual.
Los datos obtenidos de la comparacin de la frecuencia de las conductas
agresivas antes y despus de la aplicacin del Programa de Modificacin Conductual,
para medir su efectividad, se presentan en los siguientes cuadros y grficos de manera
individual.
Sujeto: 1
13
20
0,65
Cuadro 8
Frecuencia de Conductas Agresivas durante la intervencin. Sujeto 1. Post-Test
Tasa de Respuesta
Porcentaje de Disminucin
Lnea Base
Intervencin
46%
2,4
0,65
Conducta Observada
Conducta Observada
24
13
Grfico 11
Comparacin Pre-Test Post-Test
Sujeto 1
5
4
3
2
1
0
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Lnea Base
Intervencin
Se observa que en la fase de lnea base el sujeto N 1 obtuvo una tasa de

respuesta de 2,4 conductas agresivas por da en el saln de clase. Luego de la
aplicacin del programa de modificacin de conducta, la tasa de respuesta obtenida
fue de 0,65, lo cual evidencia una disminucin del 46% de la conducta agresiva.
Sujeto: 2
10
20
0,5
Cuadro 8
Tasa de Respuesta
Lnea Base
Intervencin
2,4
0,5
Conducta Observada
Conducta Observada
24
10
58,3%
Grfico 12
Sujeto 2
5
4
3
2
1
0
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Lnea Base
Intervencin
En la fase de lnea base el sujeto N 2 obtuvo una tasa de respuesta de 2,4

conductas agresivas por da en el saln de clase. Con la aplicacin del programa de
modificacin de conducta, la tasa de respuesta obtenida fue de 0,5; esto indica una
disminucin del 58,3% de la conducta agresiva.
Sujeto: 3
15
20
0,75
Cuadro 9
Tasa de Respuesta
Lnea Base
Intervencin
3,3
0,75
Conducta Observada
Conducta Observada
33
15
54,6%
Grfico 13
Sujeto 3
5
4
3
2
1
0
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Lnea Base
Intervencin
respuesta de 3,3 conductas agresivas por da en el saln de clase. Con la aplicacin
del programa de modificacin de conducta, la tasa de respuesta obtenida fue de 0,75
indicando con ello una disminucin del 54,6% de la conducta agresiva.
Sujeto: 4
10
20
0,5
Cuadro 10
Tasa de Respuesta
Lnea Base
Intervencin
3,2
0,5
Conducta Agresiva
Conducta Agresiva
32
10
68,7%
Grfico 14
Sujeto 4
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Lnea Base
Intervencin
En la fase de lnea base el sujeto N 4 presentaba una tasa de respuesta de 3,2

conductas agresivas por da en el saln de clase. Dada la aplicacin del programa de
modificacin de conducta, la tasa de respuesta obtenida fue de 0,5, lo cual evidencia
una disminucin del 68,7% de la conducta agresiva.
Sujeto: 5
09
20
0,45
Cuadro 11
Tasa de Respuesta
Lnea Base
Intervencin
2,6
0,45
Conducta Agresiva
Conducta Agresiva
26
09
65,3%
Grfico 15
Sujeto 5
5
4
3
2
1
0
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Lnea Base
Intervencin

respuesta de 2,6 conductas agresivas por da en el saln de clase. Luego de la
aplicacin del programa de modificacin de conducta, la tasa de respuesta obtenida
fue de 0,45, lo cual evidencia una disminucin del 65,3% de la conducta agresiva.
Sujeto: 6
14
20
0,7
Cuadro 12
Tasa de Respuesta
Lnea Base
Intervencin
3,4
0,7
Conductas Agresivas
Conductas Agresivas
34
14
58,8%
Grfico 16
Sujeto 6
5
4
3
2
1
0
1
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Lnea Base
Intervencin
Los datos indican que en la fase de lnea base el sujeto N 6 obtuvo una tasa de
respuesta de 3,4 conductas agresivas por da en el saln de clase. Con la aplicacin
del programa de modificacin de conducta, la tasa de respuesta obtenida fue de 0,7;
estableciendo con ello una disminucin del 58,8% de la conducta agresiva.
Discusin de los Resultados

Los resultados indican que en el Centros del Nio y La Familia de la
comunidad de la Caada en el Municipio Miranda del Estado Falcn existen nios
con conductas agresivas, que segn opinin de los docentes de esta institucin,
requieren de una atencin especial a fin de que disminuyan su agresividad, que est
siendo determinante para su desarrollo socioemocional.
Las conductas agresivas fsicas ms frecuentes en estos nios son: patear,
golpear, empujar, araar, destruir objetos ajenos, agresin con objetos, pellizcarse,
tirarse al suelo. Entre las conductas agresivas verbales ms frecuentes se
determinaron: insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo, gritos y burlas.
Al respecto, es importante sealar segn Umbert (1999), un comportamiento
agresivo en la infancia, si no se trata a tiempo, derivar probablemente en un fracaso
escolar, en una conducta antisocial en la adolescencia y en la edad adulta, por cuanto
son nios que crecen con dificultades para socializarse y adaptarse al ambiente.
Cabe destacar que durante el pretest se pudo determinar el alto ndice de
agresividad que manifiestan los nios de Educacin Inicial entre 4 y 6 aos de edad
del el Centros del Nio y La Familia de la comunidad de la Caada, ya que los nios
analizados presentaban hasta 3 y 4 conductas agresivas diarias.
Para Ribes (1990), la conducta agresiva es una forma intensa o violenta de
conducta fsica o verbal que produce consecuencias aversivas, esto es dao a otros;
dichas conductas, constituyen un fenmeno social del sistema y no del individuo que
puede ser aprendida como cualquier comportamiento que emite el ser humano, y por
lo tanto, puede ser tratada para mejorarla o erradicarla y adquirir conductas positivas.
Se considera por lo tanto, que el tener un comportamiento agresivo hace con
que el nio tenga complicaciones y dificultades en las relaciones sociales. Impide a
una correcta integracin en cualquier ambiente. Es normal que un beb se comporte
llorando o pataleando, pero eso no debe ser considerado aceptable en las etapas
posteriores. Hay que corregirlo. Y lo primero, es encontrar la causa. Normalmente,
cuando un nio sostiene una conducta agresiva es porque reacciona ante un conflicto.
Por ejemplo, problemas de relacin social con otros nios o con los mayores por no
conseguir satisfacer sus propios deseos; problemas con los mayores por no querer
seguir las rdenes que stos le imponen; y problemas con adultos cundo les castigan
por no haberse comportado bien, o con otro nio cuando ste le ataca. Con estos
conflictos, los nios se sienten frustrados y construyen una emocin negativa a la cual
reaccionar de una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y modelos.
El nio puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los
padres, otros adultos o compaeros.
Segn Umbert (1999) independientemente del tipo de conducta agresiva que el
nio manifieste, el denominador comn es un estmulo que resulta nocivo o aversivo
frente al cual la vctima se quejar, escapar o se defender, por esto, estos nios
sufren de rechazo de sus compaeros lo que los hacen sentirse frecuentemente
frustrados.
En este sentido, para abordar la problemtica planteada, se procedi a la
aplicacin de un programa de modificacin conductual para conductas agresivas, a
travs de la tcnica de economa de fichas; lo cual permiti observar las diferencias
entre las tasas de respuestas de conductas agresivas, antes y despus de la aplicacin
de dicho programa, el cual fue aplicado considerando como reforzadores los juguetes,
cuya seleccin fue realizada previamente por los nios en la fase de negociacin,
cuando se les explic el intercambio a realizar con las fichas.
Es importante sealar que el empleo de estos reforzadores fue altamente
significativo para estos nios, ya que condujo a manifestar un comportamiento social
adecuado. Esto es, que el reforzamiento de la buena conducta del nio fue un
disuasivo eficaz de la conducta inadecuada.
Estos resultados permitieron verificar la hiptesis general, referida a que
cuando se aplica un programa de modificacin de conductas agresivas en nios de
Educacin Inicial se observaran significativas diferencias antes y despus de la
aplicacin del mismo.
Todos estos resultados indican que en los nios con altas tasas de frecuencia de
respuesta agresiva, al aplicarles un programa de modificacin conductual como el de
economa de fichas, las conductas agresivas disminuyeron hasta un 58,6%.
De esta forma se logr demostrar que en los nios con altas conductas agresivas
del Centros del Nio y la Familia de la comunidad La Caada en el Municipio
Miranda, Estado Falcn, la aplicacin de un programa de modificacin conductual
como el de economa de fichas, disminuye sus conductas agresivas.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
Las conductas agresivas, son actos intencionales de naturaleza fsica, verbal,

gestual y/o actitudinal mediante el cual un nio/a daa, produce conflicto, lastima o
crea malestar en otros. Mientras que, las conductas prosociales, son actos espontneos
y voluntarios, que tienen un efecto positivo entre los actores de un contexto
determinado, porque apuntan a la creacin y mantenimiento de vnculos sociales
constructivos, y a la defensa y creacin de un orden social favorable a la convivencia
entre diferentes. En trminos generales se seala que los nios/as actan tanto en
forma agresiva como prosocial. Sus conductas agresivas frecuentes, responden a
motivos diversos (defensa, arbitrarios, competicin, juego, frustracin y lucha de
poder) y se expresan de distintas maneras (actitudes, gestos, amenazas, golpes). Sus
conductas prosociales son ms ricas de lo que esperara la mayora de adultos:
altruistas protectoras, compartir lo propio, pro integracin, por el bien social.
En atencin a estos planteamientos y los objetivos logrados en el estudio, se
presentan las siguientes conclusiones:
- La identificacin de las conductas de agresin fsica ms frecuentes en los
nios de Educacin Inicial del Centros del Nio y la Familia de la comunidad de la
Caada en el Municipio Miranda del Estado falcn, indica que estas conductas estn
referidas a patear, golpear, empujar, araar, destruir objetos ajenos, agresin con
objetos, pellizcarse, tirarse al suelo.
- Las conductas de agresin verbal que con mayor frecuencia manifiestan los
nios objeto de estudio, estn referidas a: insultos, amenazas, frases hostiles, rechazo,
gritos y burlas.
- En la aplicacin del programa de modificacin conductual basado en la
tcnica de economa de fichas, se utiliz el juguete como reforzador, dado que stos
fueron seleccionados por los nios. Demostrando que este tipo de programas es
aplicable en nios de Educacin Inicial que manifiestan conductas agresivas,

logrndose disminuir las frecuencias de las conductas agresivas fsicas y verbales
presentes en estos nios.
- Al comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y despus de la
aplicacin del Programa de Modificacin Conductual, se pudo determinar que la
utilizacin de reforzadores positivos resulta efectivo para el incremento de conductas
prosociales, las cuales benefician la formacin integral del alumno, permitindole una
mejor interaccin social con los dems nios y adultos de su entorno.
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
En atencin a los resultados obtenidos y las conclusiones establecidas, se

recomienda:
-
Presentar los resultados obtenidos ante los directivos y docentes del

Centros del Nio y la Familia de la comunidad de La Caada, en el
Municipio Miranda del Estado Falcn, a fin de que se sensibilicen en torno
a la importancia de atender de manera oportuna a los nios que
manifiestan conductas agresivas.
Proponer un programa de actualizacin a los directivos y docentes sobre el

manejo de conductas agresivas.
Capacitar al docente para el desarrollo de habilidades y destrezas que le

permitan facilitar las relaciones afectivas dentro del aula, al igual que
organizar experiencias de aprendizaje que propicien una atmsfera de
respeto, confianza, reconocimiento y aceptacin, fortaleciendo adems la
autoestima del nio.
Entrenar a los padres como generadores de conductas en sus hijos, en

tcnicas de modificacin conductual, para obtener un buen estilo de
crianza y educacin de los hijos.
BIBLIOGRAFA
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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las Conductas Agresivas. Caracas.
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ANEXOS
MATRIZ DE DATOS PARA EL CLCULO DE LA CONFIABILDIAD

ITEMS
S
1
U
2
J
3
E
4
T
5
O
S
x
si2
ITEMS
1
2
3
4
5
S
U
J
E
T
O
S
87
88
79
79
82
si2
K .
K 1
1
4
4
3
3
4
2
4
3
4
4
4
3
3
4
2
3
3
18 19
15
3.6 3.8 3.0
0.24 0.16 0.40
4
4
4
4
4
4
5
4
4
4
4
4
6
3
4
3
3
4
7
3
3
3
3
3
8
4
4
3
4
4
9
4
3
2
2
3
10
3
3
3
2
2
11
3
4
3
3
4
12
4
4
4
4
3
13
4
4
4
4
4
14
3
3
3
2
2
2.87 + 0.88
3,75
1- si2
sx2
Donde:
= Coeficiente de Confiabilidad
K = Nmero de items.
Si = Varianza de las puntuaciones
Sx = Varianza de los puntajes totales
16
3
3
3
3
3
17
4
4
3
4
4
20 20 18 15 19 14 13 17 19 20 13 17 18 15
4.0 4.0 3.6
3
3.8 2.8 2.6 3.4 3.8 4.0 2.6 3.4 3.6
3
0.00 0.00 0.24 0.00 0.16 0.56 0.24 0.24 0.16 0.00 0.24 0.24 0.24 0.00
Criterios de Interpretacin del Coeficiente de Confiabilidad
= 415
x = 83
si2 = 38.8
15
3
4
3
3
4
Valores de Alfa
De
-1 a 0
Criterios
No es confiable
De 0.01 a 0.49
Baja confiabilidad
De 0.50 a 0.75
Moderada confiabilidad
De 0.76 a 0.89
Fuerte confiabilidad
De 0.90 a 1.0
Alta confiabilidad
= 30 . x ( 1 - 3,75 )
30-1
38,8
= 0,92
= 1.03 x ( 0,90 )

NCLEO ZULIA
CUESTIONARIO
Estimado Docente
Este cuestionario est dirigido a recabar informacin sobre la

frecuencia de conductas agresivas que manifiestan los nios preescolares
entre los 4 y 6 aos de edad; con la finalidad de determinar la necesidad
de aplicar un programa de modificacin de conductas agresivas en estos
nios. La informacin obtenida ser utilizada slo con fines
investigativos para un trabajo que se realiza a nivel de postgrado. Por
ello, se le agradece ser objetivo al responder.
Gracias por su colaboracin
Atentamente
Lic. Eneida Bravo
CUESTIONARIO
Instrucciones: lea cuidadosamente cada uno de los siguientes planteamientos y
respndalos marcando con una X la respuesta que considere ms viable segn su
opinin. Recuerde ser objetivo al responder.
N PLANTEAMIENTOS
A Cules de las siguientes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
B
12
13
14
15
16
17
conductas de agresin fsica

se presentan entre los nios?
Patear
Morder
Empujar
Araar
Agresin con un objeto como
lpiz o colores u otros.
Pellizcarse
Tirarse al suelo
Bofetear
Autoagresin
Cules de las siguientes
conductas de agresin verbal
se presentan entre los nios?
Insultos
Amenazas
Frases hostiles
Rechazo
Gritos
Burlas
Siempre
Frecuentemente
Ocasionalmente
Rara
Vez
Nunca
HOJA DE OBSERVACIN
Instrucciones
Observador, mira detalladamente las conductas agresivas fsicas y verbales que
mayormente manifiestan los nios diariamente. Marca con una X la frecuencia con
que se manifiestan las conductas, de acuerdo con la lista que se presenta.
Registro Individual
Identificacin del Nio: _____________________________________________
Tipo de Conducta Agresiva Fsica
Algunas
Veces
Siempre
Algunas
Veces
Siempre
Patear
Morder
Empujar
Araar
Agresin con objeto
Pellizcarse
Tirarse al suelo
Bofetear
Total
Tipo de Conducta Agresiva Verbal
Insultos
Amenazas
Frases Hostiles
Rechazo
Gritos
Burlas
Total
COMENTARIO GENERAL
___________________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________
DA _______________
FECHA ____________

NCLEO ZULIA
Ciudadano:
___________________________________
Por medio de la presente me dirijo a Usted con la finalidad de

solicitar su colaboracin para la validacin de un Cuestionario diseado
como instrumento de recoleccin de datos, para un trabajo especial de
grado denominado:
EFECTO DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIN
AGRESIVAS EN NIOS DE 4 A 6 AOS DE
EDUCACIN INICIAL
Atendiendo a la temtica en estudio y conociendo de su experiencia
en este campo, es por lo que acudo a Usted para que sirva como Experto
en la validacin de contenido de este cuestionario.
Anexo se le entrega la primera versin del instrumento, ttulo,
objetivos y la tabla de validacin.
Agradeciendo altamente la contribucin que pueda aportar a este estudio, queda de
usted.
Atentamente
Lic. Eneida Bravo
MATRIZ DE VALIDACIN
tem Pertinente No Pertinente Corresponde

al Objetivo
A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
B
12
13
14
15
16
17
Observacin
CONSTANCIA DE VALIDACIN
JUICIO DE EXPERTOS
Por medio de la presente hago constar que he participado en la validacin del
instrumento tipo Cuestionario presentado por la ciudadana ENEIDA BRAVO (C.I.
9.600.332), a fin de recabar informacin para un trabajo que realiza a nivel de
Postgrado en el Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas
de Venezuela, Ncleo Zulia, titulado: EFECTO DE UN PROGRAMA DE
MODIFICACIN CONDUCTUAL PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS
AGRESIVAS EN NIOS DE 4 A 6 AOS DE EDUCACIN INICIAL;
considerando que los planteamientos en dicho instrumento estn acordes con los
objetivos del estudio y por lo tanto se considera VLIDO para esta investigacin.
IDENTIFICACIN DEL EXPERTO:

Nombre y Apellido: __________________________________________
C.I.
______________ Ttulo: ________________________________
Profesin: __________________________________________________
__________________________
Firma
Ttulo
EFECTO DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIN CONDUCTUAL PARA

EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN NIOS DE 4 A 6 AOS DE
EDUCACIN INICIAL
Objetivo General
Determinar el efecto de un programa de modificacin conductual para el

manejo de conductas agresivas en nios de Educacin Inicial, en el Centro del Nio
y la Familia, comunidad la Caada, Municipio Miranda del Estado Falcn.
Objetivos Especficos
- Identificar las conductas de agresin fsica ms frecuentes en los nios de

Educacin Inicial en el Centro del Nio y la Familia, comunidad la Caada.
- Describir las conductas de agresin verbal que con mayor frecuencia
manifiestan los nios de Educacin Inicial del Centro del Nio y la Familia,
comunidad la Caada
- Aplicar un programa de modificacin conductual, basado en la tcnica de
economa de fichas.
- Comparar la frecuencia de las conductas agresivas antes y despus de la
aplicacin del Programa de Modificacin Conductual, para determinar su efectividad.

Efecros de Un Programa Modificacion Conductual Manejo Conductas Agresivas

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIN

AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A.

Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

EFECTOS DE UN PROGRAMA DE MODIFICACIN

AUTOR: Lic. ENEIDA BRAVO A.

Santa Ana de Coro, Marzo, 2006

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR

(a) de las Tesis presentada por la

Ciudadana Enedia Bravo (C.I. 9.600.332), para optar

Magster en Ciencias Mencin Orientacin de la Conducta, considero

En la Ciudad de Maracaibo, a los _____________ del mes

Dr. Nstor Luis Salazar

Enfoque Filosfico Conceptual sobre Conductas en Nios

Agentes Familiares y Socioculturales Determinantes de la

CONCLUSIONES ............................................................................................... 100

Ejemplo de Condicionamiento Operante

2 Identificacin de Conductas Agresivas Fsicas. Opinin de Docentes ......

3 Identificacin de Conductas Agresivas Verbales. Opinin de Docentes...

4 Frecuencia de Conductas Agresivas Fsicas ...............................................

5 Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales ............................................

6 Identificacin de Frecuencia de conductas Agresivas ..............................

7 Identificacin de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la

9 Identificacin de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la

10 Identificacin de Frecuencia de Conductas Agresivas durante la

Identificacin De Conductas Agresivas Fsicas. Opinin de Docentes .. 77

2 Identificacin De Conductas Agresivas Verbales . Opinin de Docentes

Frecuencia de Conductas Agresivas Fsicas presentes en los Nios.......

Frecuencia de Conductas Agresivas Verbales presente en los Nios. ....

Pre- Test Sujeto 1 ....................................................................................

Pre- Test Sujeto 2 ...................................................................................

Pre Test Sujeto 3 .................................................................................

Pre- Test Sujeto 4 ................................................................................... 86

Pre- Test Sujeto 5 .................................................................................... 87

10 Pre- Test Sujeto 6 ................................................................................... 88

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

El tener un comportamiento agresivo conlleva a que el nio tenga

Teniendo en cuenta estos aspectos, surge el propsito de este estudio, dirigido a

En tal sentido, se considera que para la mayora de los casos de trastornos

En atencin a este contexto, la conducta agresiva que puede manifestar un nio

Los nios pueden demostrar comportamiento violento an desde la edad

Segn Villalobos (2002), en Venezuela los estudios de la violencia en los aos

direccin del plantel, con una matrcula de 201 nios de atencin

de los cuales existe un

gran nmero de nios que manifiesta

Determinar el efecto de un programa de modificacin conductual para el

son rechazados tanto por nios de su misma edad como por

adultos, lo cual influye negativamente en su formacin acadmica, trayendo adems

diversos contextos (legal, social,

estara basada en la aplicacin de este tipo de programas de modificacin conductual

Para los docentes del Centro del Nio y la Familia

Parroquia San Antonio, Municipio Miranda del Estado Falcn,

constituye una alternativa viable para favorecer el desarrollo socioemocional

Para los nios de preescolar que manifiestan conductas agresivas constituye

Para los Padres y Representantes, la aplicacin de este tipo de programas le

La agresividad que manifiestan los nios en edad preescolar ha sido motivo de

medio de las tcnicas de extincin de conductas agresivas y aumento de

Programa de Modificacin Conductual para Incrementar las Actividades de

En este mismo orden de ideas, Cotis (2002) realiz un estudio titulado:

investigacin titulada: Plan de orientacin para el manejo operativo de tcnicas

institucin a fin de elaborar un plan de orientacin. Para su ejecucin el estudio se