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DANA
Ana Terra
Uxa Xavier
implica em aprender sobre o movimento que aborda: o espao nas suas relaes de
direes, nveis e planos; o tempo nas relaes de pulsos, ritmos, pausa e velocidades
com e no prprio corpo, tendo a ao e a reflexo sempre presentes.
Talvez, muitos professores possam se perguntar ento: como irei ensinar dana se
no sou bailarino ou mesmo, se no costumo danar? De fato, para algum se tornar um
artista da dana cnica (espetacular) dever realizar uma formao especfica, contnua e
profunda. Mas, sabemos que o ensino da arte na escola no tem a funo de oferecer
uma formao profissional, mas, proporcionar aos alunos a oportunidade de conhecer,
apreciar, criar e viver a dana na escola, tendo experincias com sentido e ligada ao
mundo dessa linguagem expandindo as possibilidades de formao e de participao
social.
Estamos ento convidando os professores de Arte para enfrentar um desafio:
aproximar-se da Dana como uma linguagem artstica, procurando pontes com as demais
linguagens de seu conhecimento, com suas histrias pessoais de corpo e movimento,
com suas memrias e desejos danantes, por vezes no manifestos.
As bases ou pilares para que o processo de ensino e de aprendizagem possa ter
incio que voc professor se permita vivenciar uma aproximao do prprio corpo: visitar
seu corpo-casa, conforme sugerido por Vianna e Castilho (GARCIA, 2002, p.17). Alm
disso, sugerimos uma atitude de observao constante do corpo e do movimento da
criana no cotidiano escolar, o que ir, sem dvida, lhe oferecer um rico repertrio de
aes corporais, formas de movimento, interaes, jogos e danas que seus alunos
dominam e vivenciam entre eles na escola.
As situaes de aprendizagem propostas esto fundamentadas por referenciais
terico-prticos, didtico-metodolgicos oriundos da pesquisa de especialistas, artistas e
educadores. De fato, subjaz a esse material conceitos, experincias, reflexes, danas.
Sua disponibilidade de no apenas ler, mas, estudar previamente e orientar as
aprendizagens de seus alunos nas proposies de Dana permitir a ocorrncia de um
rico processo de conhecimento na linguagem.
Sintetizamos a seguir, alguns conceitos importantes para o estudo e o
desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem da linguagem da linguagem Dana.
so compostos pelo espao cnico ou pelo espao onde a dana acontece, envolvendo
tambm, objetos de cena, figurinos, cenrios, vdeos.
A motivao de um artista ou professor-artista na criao de uma dana
originria de um sentimento, de uma ideia, de uma inteno, ou simplesmente do prprio
movimento, como em certas danas contemporneas (LOBO, 2003, 142). O processo
criativo em dana se materializa em uma composio coreogrfica a qual pode envolver
diferentes arranjos entre o movimento e a msica, entre o movimento e o espao, entre o
movimento e os elementos de cena. Nesse sentido, para fruir e analisar a forma/contedo
de uma obra de dana necessrio observar as conexes estabelecidas entre tais
componentes.
As proposies de dana que sero apresentadas, associando aspectos do
imaginrio das crianas, da sua cultura e de outras referencias propostas pelo professor
focalizam o estudo da estrutura do movimento. Se tomarmos a imagem de uma estrela
de cinco pontas, cada uma delas corresponde a um componente estrutural do
movimento, a saber: corpo, aes, espao, dinmica e relacionamentos (LOBO, 2003).
A delimitao de focos para experimentao, improvisao, apreciao do
movimento necessria a ttulo de estudo, pois a dana, na prtica, envolve a interao
de todos esses componentes: movimento no espao, criado pelas aes corporais, que
por sua vez adquirem qualidades atravs das dinmicas, que so visveis em partes
especficas do corpo e que envolvem relacionamentos entre danarinos e destes com o
ambiente, com objetos, etc. (COSTAS, 1997, p. 38).
Nas proposies das Situaes de Aprendizagem, ser possvel observar o
desenvolvimento desses estudos prticos em dana, pois so sugeridos diferentes
estmulos para as experimentaes do movimento. Tais estmulos podem ser: auditivos
ou sonoros (sons, msicas, voz); visuais (imagens, fotos, cores); tteis (contato com
objetos, com colegas, com o ambiente); imaginativos ou literrios (narrativas, contos,
poemas); e, cinestsicos, nesse caso, o prprio movimento (COSTAS, 1997).
como um pequeno ciclo. Iremos tratar a seguir de cinco momentos fundamentais que
contribuiro para a efetivao das expectativas de aprendizagem.
A criao do ambiente
Aquecimento
Em geral, entende-se o aquecimento como momento prvio necessrio a outras
etapas de uma aula de dana que gradativamente em uma sequncia tradicional se
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encaminhar, de movimentos mais simples, mais restritos e lentos, para movimentos mais
complexos, amplos e rpidos, obviamente, recombinando todas as possibilidades entre
tais extremos. Seria algo como esquentar os motores para, no final, chegar a correr.
Nossa
ideia
de
aquecimento
envolve
noo. O
Proponha aos alunos que fiquem em p numa roda, diga a eles que no centro dela
existem sabonetes mgicos e que cada um vai pegar um sabonete. Pergunte a eles qual
o cheiro do sabonete de cada um.
Convide-os a sentir o cheiro do sabonete num faz de conta, colocando as mos em
concha e inspirando o cheiro imaginrio.
Estabelea a seguinte regra: ningum pode sair do lugar enquanto se ensaboa;
pode sentar, deitar, mas no pode se deslocar no espao.
Inicie o jogo do banho onde cada criana passa o sabonete em seu corpo.
Proponha que os movimentos sejam realizados de forma lenta onde eles ficam mais
tempo massageando uma regio, ou de maneira mais rpida, para ativar bem a pele.
Lavando o rosto
Lavando o p
Quando todos estiverem bem ensaboados precisam abrir o chuveiro imaginrio e
se enxaguar. A gua escorre pelo corpo lavando bem cada uma das partes que foram
ensaboadas. Sugira a eles que deixem escorrer a gua, gerando movimentos flexveis
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(circulares e espiralados) e diretos (retos), mas sem sair do lugar (o chuveiro), brincando
com as dobradias (as articulaes) do corpo.
Quando todos estiverem secos voltam para a roda inicial. Pergunte a eles se
sentiram que podem criar vento com seus corpos.
O banho pode ser realizado no silncio ou pode ter como estmulo sonoro
msicas instrumentais, com variaes de andamento rpidos e lentos para o ensaboar
e, rpido, para o vento. O importante criar um ambiente favorvel movimentao.
Esse aquecimento muito indicado para introduzir proposies em duplas ou
grupo, onde eles precisam se conectar, se tocar, trabalhar junto. Nesse sentido, como
sugesto de variao e aprofundamento dessa proposta voc poder propor a formao
de duplas e trios no momento de ensaboar.
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responsveis pela sala. Lembramos ainda que tais prticas podero ser fundamentais na
formao de uma atitude de respeito e cuidado com o prprio corpo.
Proponha aos alunos que toquem seu corpo como se estivessem tirando uma
poeirinha bem fina da pele. Depois vo entrando em contato com os ossos fazendo
movimentos de amassar com delicadeza.
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Percutindo os ossos
No final, proponha que todos se deitem e sintam a presena dos ossos que
tocaram, tocando o cho. Uma maneira divertida de percepo do esqueleto, caso o cho
seja de madeira, solicitar aos alunos que ainda deitados batam os ps (com as pernas
flexionadas) no cho, ou ainda, os punhos cerrados. Possivelmente, alm do som,
podero sentir a vibrao do cho em seus corpos.
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Deitado espreguiando
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Encolhimento
Sugira que eles prossigam com esses movimentos de encolher e expandir at
sentar e depois que realizem uma pausa agachados na posio de ccoras, apoiando
mos e ps no cho. Da, devagarzinho, indique que levantem o quadril na direo do teto
deixando os joelhos ligeiramente flexionados (muitas crianas tem encurtamento na
musculatura posterior, por isso deixe que eles faam esse movimento nas suas
possibilidades, incentivando-os a cada encontro a alongar um pouco mais) sem esticar as
pernas totalmente; podem soltar o apoio das mos no cho e se manterem assim,
apoiados sobre os ps com a coluna pendurada para baixo. Prosseguindo, proponha o
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Tronco em elevao
Essa sequncia, em todo seu percurso, pode ser realizada com uma msica com
instrumentos de percusso variados de forma a favorecer a explorao de ritmos e
intensidades.
Esse aquecimento indicado para proposies iniciadas por atividades individuais.
Estimula a propriocepo corporal, em especial, a percepo do esqueleto, favorecendo
uma presena mais viva, acordada, ativa.
Boneco articulado
Os focos desse aquecimento so o reconhecimento e a mobilizao das
articulaes, a explorao dos nveis espaciais (baixo, mdio e alto), a percepo da
relao de peso do corpo e o espao que ele ocupa.
Proponha s crianas que deitem no cho e sintam seu corpo tocando o solo (pea
que fechem os olhos). Pergunte a eles se sentem seus ossos, se sentem o peso de seu
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corpo, e quais partes tocam o solo e quais no tocam. Deixe um espao de tempo para
que todos possam compartilhar suas percepes.
Convide-os a espreguiarem-se como um gato. interessante propor que eles
perguntem ao corpo qual parte quer comear a se espreguiar. A ideia mover parte
por parte. Por exemplo, proponha que enrolem e desenrolem a coluna como o gato faz.
Observe atentamente a movimentao dos alunos, pois, eles iro apresentar ideias que
podero ser compartilhadas a partir de sua orientao.
Espreguiando
Nessa prxima etapa, a proposta ser associar pausa e movimento aos momentos
de silncio e som. Com palmas ou com um instrumento sonoro voc poder realizar um
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pulso ou ritmo que ser acompanhado pelo movimento de cada parte do corpo at que o
grupo comece a se erguer, direcionando-se para o nvel mdio (caso alguns estejam
ainda deitados) e depois, para o nvel alto. Por exemplo: voc pode bater palmas
marcando um pulso contnuo (cada palma marcando um tempo) para que eles se
movimentem; quando o som pausar durante um perodo de tempo estabelecido para os
alunos (por exemplo, quatro tempos que corresponderiam a quatro palmas), pode ficar
combinado que para parar de se mover e perceber o corpo, seu peso e as formas que
ele criou. E, da, a sequncia se repete de maneira a propiciar diferentes exploraes de
movimentos at o grupo chegar na posio vertical (de p). Uma variao inverter a
relao do movimento com o som e da pausa com o silncio. O movimento pode
acontecer no intervalo de tempo maior (durante as quatro palmas, quatro tempos) e a
pausa em um tempo curto, de um tempo correspondente ao silenciar de uma batida das
mos. Com diferentes instrumentos, ritmos, msicas, enfim, outras possveis relaes
entre som-movimento, pausa-silncio podero ser pesquisadas.
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O barco
Os focos desse aquecimento so: percepo dos lados do corpo (lateralidade),
transferncia de peso, organizao do movimento da coluna, enrolamento e
endireitamento. Organize os alunos em crculo e pea que sentem no cho, com as
plantas dos ps unidas. Pea que toquem os prprios ps massageando-os como se
estivessem fazendo uma massa de po, para depois, brincar com os calcanhares como
se estivessem tirando uma meia invisvel. Ainda sentados, da mesma maneira, pea que
encontrem dois ossinhos bem embaixo do quadril, os squios (observe imagem abaixo) e
proponha que faam movimentos pendulares, alternando o apoio do peso do corpo de um
squio para o outro.
Diga aos alunos que esto no mar, dentro de um barco que balana suavemente,
para um lado e para o outro, com o gesto dos braos eles recriam a figura da vela. O
balano vai aumentando e o barco vira.
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Movimentos pendular
Barco virado
Eles entregam o peso do corpo para a lateral e permanecem deitados no cho por
um tempo sentindo seu peso, seus apoios sseos no solo. O vento volta a soprar e o
barco retorna a sua posio inicial, importante nesse momento que as crianas
retornem ao centro desenrolando a coluna, sendo que a cabea a ultima parte do corpo
que chega a verticalidade, sobre a coluna.
Esse aquecimento indicado para o trabalho da criao de um ritmo coletivo,
prprio do grupo. Pode ser sugerido como desafio que a sequncias proposta possa ser
iniciada e concluda conjuntamente, ou mesmo, com a repetio desse aquecimento, que
o grupo alcance a realizao em unssono.
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Caminhando
Os focos desse aquecimento so a percepo dos apoios dos ps, das
articulaes dos ps em relao aos membros inferiores, relaes entre apoios e formas
e posturas que o corpo pode adquirir nos deslocamentos.
Sugira aos alunos que se desloquem de um canto ao outro da sala criando formas
diferentes de andar. Caminhar com o peso: sobre os calcanhares; sobre os metatarsos;
sobre a borda interna e externa do p. Caminhar com um p s, e alternando de um p
para o outro. Chame ateno para que percebam quais partes do corpo so possveis de
flexionar (articulaes) e quais partes do corpo conseguimos torcer. Da, proponha que
organizem uma sequncia de movimentos explorando partes do corpo, envolvendo o nvel
alto (quando ficamos nas pontas dos ps ou saltamos, perdendo o contato com o cho); o
peso (variando entre o pisar firme ou leve); o tempo (variando entre o rpido e lento); e a
lateralidade (ir para a direita e para esquerda) e andar para frente e para trs.
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Esticando
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Enrolando
Sentindo os ossos
Com os alunos ainda deitados voc pode bater palmas sucessivamente ou tocar
um tambor, sugerindo que rolem pela sala sentindo a passagem de apoios dos quatro
lados do corpo (frente ou regio anterior, laterais e trs ou regio posterior).
Tores
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Rolamentos
Acontecero encontros entre eles, um pode rolar sobre o outro ou ento parar e
esperar que o outro passe. Quando voc para o som eles devem criar uma escultura no
cho. Na continuidade, voc pode propor que para eles se levantarem at ficar de p, em
oito tempos, e, depois em quatro tempos, em dois e at, em apenas um tempo.
Esse aquecimento indicado para despertar a conscincia da tridimensionalidade
(volume) do corpo, da conexo da cabea com a coluna (eixo central) e demais partes do
corpo e, da relao entre centro do corpo e extremidades (expanso e recolhimento).
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Voc deve ter observado que algumas dessas propostas, por exemplo, o banho, o
boneco articulado, o barco, envolvem a criao de uma pequena narrativa onde o
imaginrio est integrado na ao (jogo simblico). Isso quer dizer que no prprio
aquecimento que se inicia a construo de uma situao de dana.
Sendo assim, voc professor poder alimentar o imaginrio das crianas quando
propuser o acordando o esqueleto, caminhando e o rolinho, quando formular novas
propostas, ou mesmo, possveis variaes.
Desenvolvimento
Aps o trabalho de aquecimento, chegado o momento destinado s proposies de
explorao, investigao, criao (solos, duos, trios, grupos), apresentao e apreciao
devotadas ao estudo dos contedos, focalizados no encontro.
No desenvolvimento das proposies procure estar presente observando: o estado
de presena do aluno em relao ao seu corpo, ao espao e ao grupo em que est
inserido. Alm disso, esteja atento s possveis mudanas que estaro acontecendo com
seus alunos no que diz respeito evoluo da qualidade de movimento e apropriao das
propostas.
Nesse caso, estamos chamando sua ateno aos indicadores de observao dos
alunos descritos no quadro das expectativas de aprendizagem. A observao um
processo de avaliao contnua no prprio momento da proposio, pois no caso da
dana trata-se de uma linguagem efmera que dura enquanto acontece sua realizao.
Claro que voc poder registrar de outras formas o processo, como iremos apontar a
seguir, mas a riqueza da observao no percurso da ao, nica e prpria essa
linguagem. Esse seu principal material de avaliao de seus alunos: o corpo em
movimento no percurso das proposies.
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Planejamento e aprofundamento
importante que nos estudos preparatrios aos seus planejamentos voc recupere
os Parmetros Curriculares Nacionais para a disciplina Arte (MEC/SEF, 1997), onde
existem as diretrizes especficas para a dana. Os materiais publicados pela Secretaria
Estadual de Educao (SEE/FDE, 2006; SEE/FDE, 2010, volumes 1, 2 e 3) trazem
fundamentos tericos, proposies e experincias importantes para a leitura desta
publicao que ir orientar o ensino da linguagem da dana nos anos inicias.
Felizmente, hoje podemos dizer que j existem inmeras publicaes sobre dana,
disponveis para compra, assim como, para acesso gratuito em sites especializados. Alm
disso, o advento da internet, a existncia de sites como o youtube permite acesso a um
volumoso acervo de imagens de grupos, companhias, artistas, etc.
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Bom trabalho!
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REFERNCIA BIBLIOGRFICA
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN: Arte. Braslia: MEC/sef,1997.
COSTAS, Ana Maria Rodriguez. Corpo veste cor: um processo de criao coreogrfica. 1997.
206 p. Tese (Mestrado em Artes) - Instituto de Artes, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 1997.
GARCIA, Regina Leite (org.). O corpo que fala dentro e fora da Escola. Angel Vianna,
Jacyan Castilho, Alfredo Veiga-Neto, AzoildaLoretto da Trindade, Denise Najmanovich, Eliana
Schueler Reis, Nilda Alves. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
LOBO, L., NAVAS, C. Teatro do Movimento. Um mtodo para o intrprete criador. Braslia:
LGE Editora, 2003.
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Dana 1 ano
Situao de aprendizagem I
Esta sequncia de proposies oferece subsdios para o desenvolvimento de
aes em dana com nfase no conhecimento do prprio corpo, das aes corporais e
dos nveis espaciais por meio de brincadeiras e danas de roda.
Contedos:
Corpo;
Aes corporais;
Fatores do movimento;
Espao pessoal e espao geral;
Brincadeiras e danas de roda.
Proposio 1
Roda de conversa inicial
A proposta dessa atividade oferecer a voc um referencial sobre o que o aluno j
sabe a respeito de brincadeiras de roda. Observe, pois isto lhe dar subsdios para
organizar proposies posteriores relacionando-as com as necessidades de seus alunos.
Pergunte aos alunos:
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Desenvolvimento
Escolha pelo menos uma das brincadeiras de roda mais conhecidas e/ou queridas
pelo grupo. Proponha que brinquem todos juntos com a sua coordenao.
Aps a brincadeira, para finalizar, sugira uma ciranda simples que tenha uma
cantiga que possa ser cantada pelo grupo.
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roda que vivenciaram? Registre aspectos relevantes da conversa que se referem aos
contedos trabalhados.
Proposio 2
Roda de conversa inicial
Receba os alunos na roda e relembre da proposio anterior, quando conversaram,
brincaram e danaram em roda. Relembre quais foram as partes do corpo que eles
citaram como as mais usadas na proposio anterior.
Introduza o tema da proposio: as partes do corpo. com o movimento de cada
parte (articulaes), isoladas ou juntas num movimento sequenciado, que o corpo se
move e se desloca no espao.
Diga aos alunos que voc trouxe um vdeo com uma brincadeira (que pode ter sido
citada ou no na conversa do encontro anterior) e que eles podem prestar ateno no
corpo dos brincantes que aparecem nas imagens: quais partes do corpo eles mais usam?
Que movimentos eles fazem com elas?
Apresente para a turma o vdeo com a brincadeira de roda: Da abbora faz melo
com o grupo Palavra Cantada. Converse com as crianas sobre a dupla e pergunte se j
os viram ou ouviram na TV ou em Shows ao vivo:
A dupla musical que se intitula Palavra Cantada formada por Paulo Tatit e Sandra Peres
e iniciou suas apresentaes em 1994 com canes infantis que prezam pela criao de
letras, arranjos e gravaes que seduzem as crianas pela sua potica e identificao
com o universo infantil, alm disso, os shows da dupla encantam pelos movimentos que
criam em acordo com as letras e melodias. Livros, CD e DVD fazem parte das
publicaes da dupla que admirada pelo respeito inteligencia infantil e sensibilidade
marcante.
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Pergunte aos alunos se conheciam essa brincadeira. Conte a eles o motivo dessa
escolha: por que trouxe a msica e a brincadeira; de onde ela vem; que essa msica
cantada h muito tempo, em diferentes lugares e por diferentes pessoas.
Desenvolvimento
Agora, ao som da msica Da abbora faz melo a ideia explorar juntos, o
movimento de certas partes do corpo. Aproveite para observar se conhecem ou no a
cano.
Proponha que:
Movimentem a cabea de um lado para o outro, para frente e para trs criando um
desenho circular com a cabea e pescoo.
Movimentem os ombros para cima e para baixo, depois integrando as laterais
criando movimentos circulares;
Com os braos dobrados faam movimentos circulares a partir dos cotovelos;
Com os braos soltos ao longo do corpo, sugira movimentos de balano ou
circulares (ao lado e na frente do corpo);
Abram e fechem as mos, movimente-as circularmente, pela articulao dos
punhos.
Movimente os dedos dos ps, tornozelos e pernas, sentindo a articulao dos
joelhos at chegar ao quadril.
Transfiram o peso de um p para o outro, brincando com a flexo e extenso de
cada perna (joelhos);
Dobrem alternadamente as pernas para trs.
Movimentem o quadril em crculos;
Outros movimentos que voc professor (a) achar necessrio.
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Finalize essa explorao, com o grupo em roda, de mos dadas, escutando mais
uma vez a msica, deslocando a roda por um perodo de tempo para a direita e depois
para a esquerda.
Proposio 3
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Aquecimento
Retome o banho (pgina 06) utilizado na primeira proposio.
Desenvolvimento
Na roda, em p ao som da msica Da abbora faz melo..., voc professor (a)
dever dar as seguintes instrues aos alunos:
Todos devem bater palmas, danar da maneira que quiserem no trecho da msica:
Da abbora faz melo, do melo faz melancia.
Enquanto todos batem palmas um aluno (A) caminha dentro da roda no ritmo da
msica e quando chegar na parte da msica Faz doce, sinh. Faz doce,
sinh. Faz doce, sinh, Maria para em frente a um amigo (aluno B) e faz a ao
corporal (gestual) de mexer uma panela de doce;
Na parte da msica onde diz: Quem quiser aprender a danar, vai na casa do seu
Juquinha, o aluno (A) forma uma dupla com o aluno (B) e vai para o centro da
roda danando juntos, para um a frente do outro e faz aes corporais sugerindo o
final da msica: "ele pula, ele roda, ele faz requebradinha;
Observao: Professor, interessante introduzir outras aes corporais, sugerindo na
msica e que os alunos dancem: ele abre, ele fecha, ele cai, ele anda, ele para,
ele salta, entre outros.
A msica volta ao inicio e a brincadeira de roda recomea tudo da mesma maneira.
A dupla de alunos se divide e cada um para na frente de outro aluno, surgindo
assim o aluno (C) e o aluno (D) e assim sucessivamente, at todos estarem em
duplas danando.
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Proposio 4
Aquecimento
Aproveite a conversa para incrementar o aquecimento do banho (pgina 06).
Seguindo a proposta geral desse aquecimento, priorize as partes mais comentadas pelos
alunos e aproveite para, no momento da secagem com o vento para vivenciar com eles as
aes e movimentos que eles relembram da dana de roda.
Desenvolvimento
Divida o total de alunos da sala em quatro grupos. Entregue uma folha de sulfite
para cada componente do grupo. Escreva em papis separados versos da msica Da
abobora faz melo.... Sorteie entre os grupos os seguintes versos que sero lidos por
voc:
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Proposio 5
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Aquecimento
Retome o Boneco articulado (pgina 14)
Desenvolvimento
Para essa proposio importante que voc selecione msicas instrumentais com
estruturas rtmicas cujos andamentos variem do lento ao rpido, at chegar a
disponibilizar um frevo, de fato.
No desenvolvimento da proposta, a ideia sugerir que o boneco articulado ir se
transformar em um boneco danarino de frevo inventado. Voc professor poder criar
uma pequena histria que favorea aos alunos mergulharem na investigao dos
movimentos e aes corporais que sugerimos a seguir:
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Para saber um pouco mais sobre a dana do frevo, consulte sites e livros que citam
danas da cultura popular brasileira.
Proposio 6
Aquecimento
Retomar o banho (pgina 06).
Desenvolvimento
Existem inmeras possibilidades para criar uma dana a partir de repertrios
experimentados pelos alunos. Voc poder trazer uma sugesto mais fechada ou
algumas ideias que sero desenvolvidas com a participao da turma. Trata-se de avaliar
o processo e experimentar.
Para que voc tenha uma noo mais clara da proposta, apresentamos uma
possibilidade com a msica Da abbora faz melo. A ideia retornar a Proposio 3,
articulando-a com a Proposio 5, criando a dana: Abobora Frevada, ou o Frevo da
Abbora .
Todos devem bater palmas, danar da maneira que quiserem no trecho da msica:
Da abbora faz melo, do melo faz melancia.
Enquanto todos batem palmas um aluno (A) segurando dois pequenos guardachuvas, ou lenos, vai para o centro da roda, danando e para na frente de outro
aluno (B). Na hora em que ele for escolher o aluno (B) para formar dupla, ele
entrega um guarda-chuva e no verso Ele pula, ele roda. Ele faz requebradinha, a
dupla poder resgatar os movimentos danados na Proposio V.
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Seria muito bom se voc professor, pudesse de alguma maneira registrar essa
proposio, por meio de foto ou filmagem para retomar com os alunos na roda de
conversa.
Proposio 7
Aquecimento
Diante da possibilidade de receber convidados importante que o aquecimento
seja anterior chegada para que os alunos estejam concentrados e preparados. Escolha
um dos aquecimentos que achar mais pertinente ao momento, possivelmente, aquele que
os alunos mais gostam e se envolvem.
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Essa conversa breve pode ter como objetivo receber e apresentar aos outros
alunos convidados o objetivo do encontro.
Apresentao
A apresentao pode ser dos alunos sozinhos ou, se achar necessrio, pode ter
sua presena conduzindo os diferentes momentos, como faria em sua aula. O importante
que todos participem e se sintam a vontade em danar e no exatamente em
apresentar sem errar.
Avaliao
Avalie se durante o processo o seu aluno:
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Situao de aprendizagem II
Esta situao de aprendizagem oferece subsdios para o desenvolvimento de
aes em dana com nfase no conhecimento do prprio corpo: sua expressividade,
percepo de peso, tamanho, formas, estrutura msculo-esqueltica que envolve: as
articulaes e a noo do corpo como uma totalidade. Inicia-se assim a construo de um
vocabulrio e repertrio de movimentos, como tambm investigar e criar movimentos
explorando as possibilidades espaciais, interagindo com os colegas em propostas de
improvisao, composio e apreciao esttica.
Contedos
Corpo
Aes corporais
Espao pessoal e espao geral
Improvisao e composio em dana
Proposio 1
Desenvolvimento
Solicite aos alunos que fiquem eretos, como se uma linha os estivesse puxando
pela cabea. A seguir, um de frente para o outro, em duplas, proponha um jogo em que
um aluno um boneco e o outro o manipulador. Oriente o manipulador que dobre e
movimente diferentes partes do corpo do colega (atentando para as dobradias, as
articulaes) formando uma sequncia de movimentos, alternando os dois lados do corpo.
A seguir inverta a posio das duplas a fim de que todos possam experimentar a
sensao de serem movimentados e movimentarem o colega, percebendo o corpo em
suas partes e em sua totalidade, enquanto o jogo realizado. Durante o exerccio
acompanhe os movimentos desenvolvidos pelos alunos destacando as partes
movimentadas.
D instrues como:
Movimente seu colega construindo poses;
Quais as partes que dobram?
Movimente o corpo do colega deixando-o esticado, arredondado, de forma
simtrica ou no (dois lados do corpo iguais ou no), etc.
Em todos os momentos possveis, instigue seus alunos a experimentar, explorar e
improvisar com o corpo do colega e, num segundo momento, se deixar movimentar.
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Proposio 2
Desenvolvimento
Considerando que seus alunos, aps as atividades anteriores j possuem um
conhecimento
inicial
sobre
as
articulaes,
proponha
percursos,
tais
como:
Em linha reta;
Andando em zig-zag fazendo grandes e pequenos crculos no espao,
andando de lado (os alunos podem andar de lado utilizando como referncia
as laterais do corpo, como tambm caminhando na linha diagonal da sala
por exemplo).
Andando de costas;
De frente, com um ou dois olhos fechados, sentindo a presena de seus
colegas que tambm esto se deslocando e desviando quando perceberem
que podem se chocar.
Proposio 3
Desenvolvimento
Professor, nessa proposta oriente passo a passo, para um melhor entendimento
dos seus alunos.
exemplo: p com p, cotovelo com cotovelo, joelho com cotovelo, mo com ombro, mo
com joelho, rosto com barriga, etc. Repita a proposta algumas vezes, e alterne os pares
de alunos.
Nesse momento, voc deve introduzir noes sobre aes corporais: dobrar,
esticar e torcer, e a explorao dos nveis alto, mdio e baixo, demonstrando com o seu
corpo, se necessrio. Forme duplas de alunos e os oriente a danar com partes do corpo
coladas ao som de msicas de ritmos variados, contemplando as aes corporais acima e
explorando os nveis espaciais. Nessa ao importante voc estar atento ao tempo, pois
no muito fcil ficar por muito tempo colado a uma parte do corpo, assim
interessante que voc alterne as propostas num tempo breve.
Proposio 4
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importante uma conversa introdutria; da mesma forma, mesmo que seja breve,
o contato corporal individual pode favorecer a concentrao.
Aquecimento
Proponha que se espreguicem no lugar que esto, podem estar sentados em
cadeiras como tambm no cho, aqui voc estar acionando o espao pessoal, (chamado
por Rudolf Laban de cinesfera) dos alunos. O espao pessoal refere-se ao alcance dos
membros ou de outras partes do corpo humano quando se esticam para longe do centro
do corpo, em qualquer direo independentemente da posio que o corpo ocupa no
espao.
Desenvolvimento
Apresente os vdeos:
Sugesto:
Ballet Copplia DELIBES COPPLIA BALLET DE SAN JUAN
Ou, voc tambm pode pensar em outras possibilidades, tais como: danas
folclricas, ou urbanas, ou ainda, musicais.
Faa a apreciao dos dois vdeos escolhidos chamando a ateno dos alunos
para os nveis espaciais, articulaes e aes corporais utilizados pelos bailarinos.
Pergunte o que perceberam de diferente, ou semelhana entre as duas apresentaes.
Convide os alunos, individualmente ou em grupo, a demonstrarem algumas das
sequncias apreciadas nos vdeos. Deixe que demonstrem livremente os movimentos que
perceberam.
Professor, voc pode contar aos alunos a histria do Ballet Coplia, assim como do
grupo Balangandana Cia de Dana.
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A Balangandana Cia. foi criada em 1997 com a direo de Geogia Lengos. Embora seus
espetculos sejam apreciados por diferentes faixas etrias a Companhia direciona suas
produes s crianas respeitando-as como espectadores criativos e participativos. Por
meio da unio entre arte e educao desenvolve pesquisas sobre a linguagem corporal
da criana e cria trabalhos originais de dana contempornea. Seu repertrio oferece s
crianas a possibilidade de apreciar espetculos de qualidade que resgatam o lado ldico
infantil, aliado s danas populares brasileiras em composies coreogrficas criativas e
didticas.
Proposio 5
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Desenvolvimento
A seguir, organize a sala em um nmero de grupos que considerar adequado para
desenvolver a proposta que se segue. Auxiliando-os, pea para que cada um deles
escolha dois ou trs movimentos dentre aqueles que foram relembrados na roda de
conversa inicial e trabalhados na proposio 2. Retome alguns se for necessrio.
Os grupos devem experimentar os movimentos escolhidos e repeti-los criando uma
sequncia. Explique que, nesse caso, sequncia um conjunto. Essa proposio vai
exigir muito sua ateno e colaborao, portanto, quanto menor o nmero de grupos,
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Proposio 6
Desenvolvimento
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Nesta proposio importante que voc organize para que cada grupo seja
formado por alunos de dois dos grupos anteriores e que, a partir de suas orientaes,
unam as sequncias criando uma nova. Auxilie na composio dos novos grupos, pois
dependendo de quantos eram na proposio anterior (por exemplo, 3 grupos) voc ter
que subdividi-los. Explique que, os novos grupos devero reunir-se para ensaiar o
conjunto de movimentos que agora ficou maior. Cuide para que cada conjunto de
movimentos seja apresentado mais uma vez para os novos integrantes que devero
experimentar realiz-los antes de incorpor-los a uma nova sequncia.
Apresentados e vivenciados os movimentos de cada sequncia, oriente-os para
que explorem as possibilidades entre eles, como se fosse um jogo de encaixe, em busca
dos movimentos que combinem entre si. (o conceito de combinar o de criar uma
harmonia entre os corpos nas relaes dos contedos de tempo, espao e peso e no de
feio ou bonito). A ideia que eles brinquem com seus corpos, que se movimentem.
Coloque uma msica que j tenham danado em proposies anteriores e observe como
relacionam o tempo rtmico com suas aes corporais, sem se preocupar se esto dentro
ou fora do ritmo da msica, mas como esse elemento participa de suas aes.
Novamente ajude-os na organizao da sequncia e no ensaio. Quando estiverem
seguros e preparados, organize a apresentao e oriente os grupos para que apreciem as
danas que foram criadas para que depois possam conversar a respeito das
apresentaes na roda de conversa final.
Proposio 7
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Desenvolvimento
Proponha que os grupos se organizem novamente e dancem suas sequncias
vrias vezes. Depois sugira que eles introduzam dois ou trs novos movimentos que
conhecem de outras danas, mas que no se separem dos colegas com os quais esto
danando, criando assim um espao de relao e dilogo com os corpos danantes.
Coloque uma musica que eles gostaram de danar, pode ser uma que voc colocou no
inicio das proposies ou alguma outra escolhida por eles.
Aqui estamos trabalhando com o principio da improvisao, onde podemos lanar
mo de nossos repertrios de movimento criando outras proposies que nos levam a
registrar em nossos corpos uma ampliao desse repertrio. Deixe que eles fluam em
suas danas sem dirigi-los, mas observe como esto se organizando em relao aos
tempos rtmicos e as variaes de peso e espao em seus corpos.
Proposio 8
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Proponha algumas questes (a partir de um roteiro planejado) para essa roda onde
seja possvel voc avaliar como os alunos esto em relao aos contedos (corpo, aes
corporais, espao pessoal e geral, improvisao e composio de dana) e proposies
desenvolvidas. Tenha em mente as expectativas de aprendizagem e oua atentamente a
exposio oral dos alunos.
Desenvolvimento
Convide os alunos a criar uma dana. Agora todos os grupos participam
estabelecendo uma relao de individuo e grupo, danando em momentos pessoais como
em momentos de compartilhamento entre dois, trs ou mais colegas.
Selecione duas ou trs msicas que tenham propostas sonoras distintas entre si,
por exemplo: uma msica instrumental (ver: Rabo de Lagartixa, Palavra Tocada, Palavra
Cantada, etc.).
Se possvel, registre por meio de foto ou vdeo essa dana como forma de arquivar
um momento do grupo onde todos esto compartilhando o danar junto.
Proposio 9
Esse momento muito rico tanto para voc como para os alunos, pois aqui eles podero
ver o que produziram e como danam, criando assim um momento de apreciao como
produtores de dana. Caso voc tenha recursos coloque as palavras que eles falaram na
roda final da proposio anterior como abertura da gravao como tambm o nome deles.
entre os contedos
vivenciados e a
exposies oral.
Avaliao
Avalie se durante o processo o seu aluno:
REFERNCIA BIBLIOGRAFIA
COSTAS, Ana Maria Rodriguez. Corpo veste cor: um processo de criao coreogrfica.
1997. 206 p. Tese (Mestrado em Artes) - Instituto de Artes, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 1997.
GARCIA, Regina Leite (org.). O corpo que fala dentro e fora da Escola. Angel Vianna,
Jacyan Castilho, Alfredo Veiga-Neto, AzoildaLoretto da Trindade, Denise Najmanovich,
Eliana Schueler Reis, Nilda Alves. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
em
Sites
Antnio Oliveira Junior:
http://casadamemoriadocabo.blogspot.com.br/2011_02_01_archive.html
BALANGANDANA CIA DE DANA:http://balangandanca.wordpress.com/
BAL POPULAR DO RECIFE: http://nandoagra.sites.uol.com.br/
Camilo Tavares: http://www.overmundo.com.br/banco/obras-de-camilo-tavares
GRUPO PANDALEL: http://www.ufmg.br/online/arquivos/002452.shtml
https://www.ufmg.br/boletim/bol1332/quinta.shtml
Jurandir Assis Frevo http://jurandiassis.com/obrasoleo.htm
Discografia
GRUPO PANDALEL. CD Pandalel. Brinquedos cantados. Selo Palavra Cantada. Gravadora
MCD World Music, 2005.
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