ANLISIS DE DOCUMENTOS DE

ELABORACIN DOCENTE
MASTER DE FORMACIN PARA EL
PROFESORADO

Jess ngel Sobern Gmez

Centro asociado: Jacinto Verdaguer
Centro de prcticas: Centro educativo y cultural espaol Reyes Catlicos

ndice

1. Introduccin..3

2. Contextualizacin.4

3. Descripcin y anlisis de los documentos

3.1. Programacin didctica por competencias.5

3.2. Unidad didctica por competencias.9

3.3. Adaptacin curricular.13

4. Valoracin constructiva de los documentos.15

5. Bibliografa y webgrafa17

1. Introduccin

Este trabajo pretende hacer un anlisis riguroso de la programacin didctica del

departamento de Filosofa atendiendo a la aplicacin que en l de dan de las competencias
bsicas. A lo largo de este breve anlisis que he realizado en colaboracin con el profesor
jefe del Departamento de esta asignatura se descubrir que la filosofa es un terreno
especialmente frtil para la puesta en prctica de dichas competencias, especialmente las de
carcter social, desarrollo personal y cultural y artstico, pero tambin para aqullas
relacionadas con la importancia del lenguaje y el anlisis de informacin.
Dada la complejidad de los conceptos y sistemas filosficos utilizados esta
asignatura sirve para estimular especialmente la competencia bsica de aprender a aprender,
piedra angular de la educacin en el futuro.
Si bien lamentablemente la competencia menos utilizada es la que hace nfasis en el
aspecto digital, aunque no es algo que pueda achacarse al profesor encargado de la materia
sino algo extensible a todo el sistema educativo y su falta de medios.
No obstante quiero resaltar el alto grado de responsabilidad y profesionalidad
empleados para la buena realizacin de ambos documentos y la colaboracin de mi
profesor-tutor para su enfoque y realizacin.

2. Contextualizacin
Realizo mi prcticum en el Centro Educativo y Cultural Espaol Reyes Catlicos de
Bogot, Colombia. Es un centro integrado, que abarca Educacin Infantil, Educacin
Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato (modalidades de Ciencias y
Tecnologa

de

la

Salud"

de

Humanidades

Ciencias

Sociales").

Su principal caracterstica es que imparte el currculo espaol completo, al que se aaden

determinadas materias de la enseanza colombiana, como Historia y Geografa de
Colombia e Instituciones Colombianas. El Reyes Catlicos es considerado un centro de
excelencia y en la prctica funciona como un hbrido entre un colegio pblico espaol
para los espaoles, un 30% de los alumnos del centro y como colegio privado para los
colombianos. As, al concluir sus estudios los estudiantes obtienen simultneamente las
titulaciones colombiana y espaola. Cabe destacar que el colegio cuenta con 850 alumnos.
Historia del centro
El Reyes Catlicos naci gracias aun acuerdo de carcter cultural suscrito entre Colombia
y Espaa en 1952 por el que ambos pases se cedieron un terreno para la construccin de
las instituciones Miguel Antonio Caro" en Espaa, y Reyes Catlicos" en Colombia.
El 20 de diciembre de 1980 es inaugurado por el presidente de la Repblica de Colombia,
Don Julio Csar Turbay Ayala y por el presidente de Gobierno de Espaa, Don Adolfo
Surez.

Mi experiencia
Mi experiencia como docente novel en este colegio durante el prcticum 1 ha consistido en
impartir a dos grupos de 2 de bachillerato la asignatura de Historia de la Filosofa, en
concreto la unidad didctica de Filosofa Medieval, explicando a San Agustn y a Santo
Toms de Aquino. Una experiencia muy gratificante para comprobar la distancia entre la
teora y la prctica en el ejercicio de la docencia y que agradezco ya que me he sentido muy
bien acogido por los profesores y alumnos.

3. Descripcin y anlisis de los documentos

3.1. Programacin didctica por competencias bsicas
La asignatura de Historia de La Filosofa puede contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas por su carcter de disciplina que, desde una perspectiva histrica,
analiza el planteamiento de los grandes temas que han preocupado a la humanidad, como
por el hecho de poner al alumno en contacto con los diferentes mtodos de anlisis racional,
conceptual y lingstico abordado por los distintos pensadores. De esta forma el estudiante
encontrar una informacin de enorme utilidad para contrastar sus propias ideas y
determinar la validez de sus argumentaciones fomentando su propia autonoma,
otorgndoles a los alumnos una voz activa en sus experiencias de aprendizaje1.
El departamento de Filosofa del Centro Reyes Catlicos considera que la asignatura
de Historia de la Filosofa se relaciona de la siguiente manera con las competencias bsicas:
La materia est ligada directamente a la competencia social y ciudadana pero, adems,
contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas, como
por ejemplo la referencia a la identidad personal y a su relacin con otras identidades para
forjar una convivencia positiva visible en la filosofa tica y poltica de Santo Toms y
San Agustn. En cierto sentido fomenta la autoestima, ayuda a los alumnos a conocer el
mundo y tener menos prejuicios respecto a la diversidad, entendindola como un valor e
insistiendo en el compromiso con los derechos y deberes, as como en el respeto a los
Derechos Humanos. Por otra parte, las formas de trabajo colaborativo favorecen el
encuentro entre las individualidades, encontrando o no puntos de vista en comn, y con ello
el surgimiento de lazos sociales, reforzando su contribucin a la adquisicin de la
competencia.

1 Citado en Alliaud, A y Duschatzky L, (1992): Maestros, formacin prctica y

transformacin escolar, Buenos Aires: Mio y Dvila

No hay que olvidar que tambin el uso del debate y la discusin racional que
fomenta la materia contribuyendo al desarrollo de la competencia en comunicacin
lingstica. En Historia de la Filosofa se exige a los alumnos ejercitarse en la escucha del
otro, la exposicin y la argumentacin, competencias, por otro lado, muy poco fomentadas
por lo general en el sistema educativo espaol a diferencia de otros como el
estadounidense, en el que los estudiantes estn acostumbrados a exponer y argumentar
desde muy temprana edad. En este sentido podra afirmarse que tanto Filosofa como
Historia de la Filosofa pueden ser de las pocas asignaturas en las que se ponga en prctica
esta competencia.
La comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los
objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito ayuda a la
valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes diversas,
particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin. Un ejercicio muy
necesario para que los estudiantes puedan convertirse en ciudadanos en el pleno sentido de
la palabra en un mundo confuso y cambiante.
Finalmente, el conocimiento y el uso de trminos y conceptos propios del anlisis filosfico
y social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
La competencia matemtica tambin se estimula mediante la comprensin de los
aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos y problemas de la realidad
filosfica, social, cultural y econmica que se estudien. Adems de la importancia que las
matemticas han tenido en ciertas escuelas y sistemas filosficos, algunos de los trabajos
que se elaboren al estudiar la Historia de la Filosofa facilitarn el empleo significativo de
nociones de estadstica bsica, el uso de escalas numricas y grficas. La materia, adems,
involucra en su estudio procesos de razonamiento afines a esta competencia como son el
orden, la lgica, la articulacin y la coherencia, que bsicamente se ponen en prctica al
analizar e interpretar textos filosficos.
La contribucin a la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo
fsico y natural queda asegurada desde el momento en que el desarrollo sostenible en

vertiente social y natural forman parte de los propsitos de la materia. El alumno queda
capacitado para acercarse al entorno provisto de una conceptualizacin previa que le
permite actuar en l de manera autnoma y leerlo en clave de respeto, e incorpora una serie
de mbitos imprescindibles para la ciudadana: salud, consumo, produccin, ciencia,
tecnologa, valores sociales, etc. Aporta una tensin entre reflexin y accin necesaria para
relacionarse con el medio natural ayudando a reinterpretar constantemente esa misma
relacin para situarla en el marco apropiado a una intervencin basada en valores cvicos.
Por otra parte, la interpretacin de informaciones a partir del paradigma cientfico
ayudar a desarrollar el pensamiento cientfico y utilizarlo para proponer soluciones
tcnicas en la resolucin de problemas tcnicos, as como la toma de decisiones basada en
una lectura rigurosa del contexto para proponer alternativas en la resolucin de problemas
de carcter filosfico. De igual manera, el anlisis sistemtico de argumentaciones y
opiniones para desvelar sus elementos, as como la tarea sinttica de componer a partir de
elementos conforme a leyes lgicas ayudarn al alumnado a enfrentarse a situaciones
complejas de la vida cotidiana y en general al proceso de resolucin de problemas. En este
sentido (hablar de informe pisa) poca capacidad alumnos espaoles para resolucin
problemas.
El trabajo colaborativo, junto a la reflexin y valoracin personal a partir de
dilemas, estudio y anlisis de planteamientos y problemas filosficos as como alternativas
sometidas a las reglas de la argumentacin contribuyen al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender, puesto que predisponen al alumnado a la utilizacin
sistemtica y rigurosa del pensamiento en un ejercicio de retroalimentacin y extrapolacin
hacia otras dimensiones de su actividad diaria que le permiten tomar conciencia de lo que
sabe y, con ello, una idea cabal de su competencia personal.
El aprendizaje es autntico cuando los alumnos tienen oportunidad de construir activamente
sus concepciones sobre la realidad, producindose en un proceso situado y cultural,
implicndolos en prcticas que favorezcan la apropiacin de bienes culturales y simblicos
a travs de la curiosidad (Tenutto, Brutto, Algara, 2009)

Adems, entrenarse en este ejercicio potencia la capacidad de autorregulacin del

aprendizaje ya que ofrece al alumnado la posibilidad de referirlo a criterios construidos en
la confrontacin dialgica de los debates filosficos y del trabajo colaborativo.
Es sta una aportacin significativa y valiosa para cualquier rea del currculo, lo que
confiere a la Historia de la Filosofa un papel destacable tambin desde el punto de vista
cognitivo.
El impulso de esta materia al desarrollo de la competencia para la autonoma e
iniciativa personal es significativo, ya que favorece la toma de decisiones y la asuncin de
responsabilidades. El planteamiento de dilemas morales y filosficos y otras alternativas
ayuda a la construccin de juicios morales y reflexiones filosficas personales bien
articulados y a destacar la relevancia de cierto tipo de problemas, estudiando las soluciones
aportadas por los filsofos en el pasado y que pueden facilitar nuestra comprensin de esos
mismos temas en el presente. Se trata de habilidades sociales tiles para la convivencia y la
colaboracin al potenciar una relacin igualitaria entre personas autnomas y activas. La
exigencia por una toma de posicin personal y su justificacin potencian a medio y largo
plazo la construccin de un juicio autnomo basado en interpretaciones y reflexiones
personales.
El empleo de herramientas digitales propias de Internet contribuir de forma notable
al desarrollo del tratamiento de la informacin y competencia digital. Teniendo en cuenta
las exigencias de la sociedad del conocimiento, resulta imprescindible cooperar con otras
materias en adquirir esta competencia, mxime cuando no se trata solo de una competencia
formal, es decir, que busca el adiestramiento en el uso, sino que la nueva concepcin
presente en las herramientas digitales se basa en la idea de interactividad, participacin
abierta y compartir el conocimiento. El complemento adecuado para sacarle el mayor
rendimiento posible es el trabajo colaborativo y el uso de redes digitales horizontales y los
debates, que ayudarn en un tratamiento efectivo y selectivo de la informacin a partir de
pautas digitales.

La competencia cultural y artstica se ver, tambin estimulada. El estudio sobre los

temas que preocupan e interesan al hombre y sobre los que permanentemente se formula
preguntas con frecuencia guardan relacin con sus creaciones culturales y artsticas; stas
se convierten as en objeto de reflexin-accin consideradas como patrimonio valioso. De
igual manera, la educacin en valores y en habilidades comunicativas interpersonales
encuentra en la cultura y el arte un terreno para la reflexin filosfica y de actuacin y
mejora excepcional, especialmente en lo que hace a la actitud hacia culturas y
manifestaciones artsticas de otros pueblos.

3.2. Anlisis y descripcin de la unidad didctica por competencias

Para este punto de la actividad propuesta, he decidido analizar las competencias bsicas que
se ponen en juego en la unidad didctica de Filosofa Medieval de la asignatura de Historia
de la Filosofa para segundo de Bachillerato, por ser la expliqu durante mis prcticas.
Segn la Programacin Didctica, la unidad cuenta de los siguientes puntos:
-Caractersticas histricas, sociales, culturales y polticas de la Edad Media.
-Filosofa y Religin.
-Caractersticas esenciales de la filosofa cristiana.
-Las influencias platnica y aristotlica en la Filosofa cristiana.
-Relaciones entre fe y razn.
-Agustn de Hipona: proceso de conversin; la primaca del amor; la va de la interioridad;
la iluminacin divina; el orden moral y el poltico.
-El agustinismo.
-El averrosmo latino,
-Toms de Aquino y la Escolstica: la aceptacin de Aristteles; la demostracin de la
existencia de Dios y las vas; la realidad del ser humano; su concepcin tica.
-El nominalismo: Guillermo de Ockham: los problemas socio-religiosos de la poca, la
crtica de la escolstica; los principios fundamentales de su Filosofa.
-Anlisis de los trminos ms relevantes que aparecen en los diversos contenidos y textos
seleccionados de los filsofos medievales.

-Examen de las relaciones existentes entre las caractersticas de la Edad Media y las ideas
particulares de los diferentes filsofos estudiados.
-Reconocimiento de las ideas de los pensadores estudiados en los textos presentados.
-Lectura de alguna obra o de alguna parte significativa de la misma de los autores
estudiados en este bloque.
-Comprensin y distincin clara y precisa de los problemas ms importantes planteados por
los filsofos ms destacados de la poca medieval.
-Valoracin de las razones que tuvieron cada uno de ellos para defender sus posiciones.
-Anlisis del valor cientfico y argumentativo de las razones y opiniones que dieron a los
problemas planteados por los filsofos estudiados en este bloque.
-Estudio y comentario de la incidencia que tuvieron las soluciones a dichos problemas en la
filosofa posterior de Occidente.
-Estudio sobre cmo se han mantenidos las difciles relaciones entre fe y razn en la
historia posterior a partir del pensamiento medieval.
-Examen de las caractersticas generales de cada una de las posiciones analizadas a travs
de la lectura de algunos textos filosficos medievales.
-Realizacin de las actividades propuestas: bsqueda de trminos, respuesta a las diferentes
cuestiones, comentario de textos y frases, etc.
-Participacin activa en debates sobre algunos de los temas bsicos de la filosofa medieval.
Anlisis de la capacidad para juzgar las concepciones filosficas de esta poca medieval y,
cmo han influidos sus diferentes aportaciones en el pensamiento posterior.
-Curiosidad por comprender los problemas que se vayan examinando.
-Toma de conciencia de la relacin existente entre las creencias y las ideas.
-Placer e inters por las lecturas y los anlisis filosficos.
Como puede verse, es una unidad bastante completa, en la que es posible estimular
todas las competencias bsicas, aunque por supuesto unas de manera ms explcita que
otras.
Para empezar, la competencia social y ciudadana aparece implcita en la tica y la
poltica de los autores estudiados. En todos ellos es patente el inters por el orden social y

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la felicidad personal en la participacin positiva de esa sociedad de la que se forma parte, lo

cual implica derechos y deberes. La Edad Media de alguna manera puede ser tomada como
el inicio de la Europa moderna, y as, por accin u omisin, ya aparecen todos los puntos
que luego desembocarn en los Derechos Humanos y la ciudadana moderna.
La competencia en comunicacin lingstica se explota en los diversos debates
espontneos que se generan durante la exposicin de los temas, y en el tiempo
especialmente dedicado para los comentarios y debates ms institucionalizados. Durante
ellos, los alumnos comprenden la importancia de utilizar los trminos correctos y
adecuados, evitando las generalizaciones y la falta de concrecin; as como la importancia
de la estructuracin racional del discurso. Se procura que los debates sean cooperativos, y
que prime el inters por escuchar al otro de manera educada. En la Edad Media, se
practicaba la discutio, explicar el valor del debate y la argumentacin es una constante de
esta era. Adems esta unidad es una oportunidad magnifica para enriquecer el propio
vocabulario.
Aunque a primera vista la competencia matemtica no est muy presente en esta
unidad didctica, lo cierto es que la Edad Media fue el momento de eclosin de la lgica tal
y como hoy la entendemos, y todos los sistemas filosficos de estos aos se realizaban en
base al orden, la articulacin y la coherencia. As, queda patente su importancia para los
alumnos.
La competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico tambin se
estimula, desde el momento en que se comprende que, por ejemplo Toms de Aquino saca
todas sus conclusiones metafsicas partiendo de su interaccin con el mundo natural.
Aunque en esta poca no haba todava un inters por la conservacin del medio ambiente ,
ni un concepto de desarrollo sostenible, es deber del profesor hacerlos explcitos cuando se
explica esta parte de la materia. Por otra parte, la importancia del mtodo cientfico y la
tecnologa queda salvada, ya que estos autores representan la semilla de esta forma de
comprender el mundo

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La competencia de aprender a aprender se hace patente en la comprensin de los

dilemas y sistemas filosficos que adquieren en esta poca gran rigidez y coherencia.
Cuando un alumno consigue comprender los conceptos y su articulacin, de alguna forma
contribuyen al desarrollo de esta competencia. Es labor del profesor hacer explcitos los
mecanismos lgicos para su elaboracin, que en ltima instancia deben servir para que el
alumno aprenda a detectar contradicciones y a articular su propio pensamiento en base a un
modelo riguroso en su actividad diaria.
Hay que destacar que la Edad Media fue una poca de profunda jerarquizacin
social, en el que el individuo, sobre todo de clases inferiores, tena muy poco espacio para
su autonoma. Al destacar este hecho, se hace patente la importancia de la competencia
para la autonoma e iniciativa personal, en este caso en negativo. No obstante, al estudiar
las vidas de los autores, se destaca su voluntad frente a las complicaciones de este sistema,
y su deseo por desarrollar sus puntos de vista a veces contra el statu quo establecido. Estos
conocimientos generan en los alumnos la actitud reflexiva necesaria para descubrir la
importancia de esta competencia, ya que la Filosofa trata especialmente de ella.
Lamentablemente, quizs la competencia que menos se destaque en esta unidad sea
la competencia digital, por el poco pe que se da a uso, y la falta de recursos en el aula. No
obstante, se incentiva a que los estudiantes la adquieran por su cuenta como herramienta
para ampliar la informacin, realizar sus trabajos, e investigar puntos que hayan resultado
especialmente interesantes para ellos. Sin embargo, la competencia para el tratamiento
de la informacin s es constante a lo largo de la unidad, ya que se estudia varios textos
originales de los autores, y diversas fuentes de especialistas. En la Filosofa en general, esta
competencia es de suma utilidad, y se ensea a valorarla y a distinguir lo oportuno de cada
fuente de informacin.
Por ltimo, la competencia cultural y artstica est constantemente presente en
esta unidad, dada la importancia del patrimonio de esta poca, que sirve adems para
ilustrar los contenidos. El arte est completamente conectado con la filosofa, y en la Edad
Media esta correlacin es muy patente. Sirve para contextualizar la poca y el pensamiento

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de los autores de una manera clara. El arte llama a la reflexin y a la accin filosfica, y el
fin del profesor es mostrar sus paralelismos que se dan, como digo, de manera constante.

3.3 Adaptacin curricular

A raz de varias entrevistas con Valentn Velasco Gemio, mi tutor en el centro de
prcticas, y con el responsable del Departamento de Orientacin definimos que el colegio
Reyes Catlicos, al ser considerado un centro de excelencia sin alumnos con necesidades
especficas especiales, no posee propiamente adaptacin curricular a nivel del aula sino que
se realiza de manera individualizada cuando es necesario (A.C.I.)
Esto es, cuando existe una persona con necesidades educativas que precisa una
respuesta educativa diferenciada de la programacin del aula, es necesario disear
una ADAPTACIN CURRICULAR INDIVIDUALIZADA2, reflejada en un documento
llamado DIAC (Documento individual de adaptacin curricular). Este documento asegura
el seguimiento de la respuesta educativa que el centro ofrece al alumno, introduciendo las
modificaciones que se consideren necesarias a lo largo de su escolaridad y recoge entre
otros datos del alumno informacin sobre la historia personal y educativa del alumno, su
nivel de competencia curricular, su contexto escolar y socio-familliar, el estilo de
aprendizaje, la propuesta curricular adaptada y una evaluacin y seguimiento.
Retomando qu se entiende por adaptacin curricular individualizada las
modificaciones realizadas en alguno o varios de los elementos del currculum del aula para
responder a las necesidades educativas especiales de algn alumno o alumna hay que tener
en cuenta que la referencia desde la que se elabora esta estrategia educativa es el grupo en
el que alumno est escolarizado y que sta ltima debe plasmarse en un documento en el
que se especifiquen qu aspectos sern los que se adapten, qu tiempos se propondrn para
ello, qu sistemas de trabajo se modificarn y quines darn cuenta de los resultados.
2
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.2.htm#ada
ptacion

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Aunque el Centro educativo y cultural espaol Reyes Catlicos no cuenta

propiamente con alumnos con NEE, como hemos mencionado anteriormente, si tiene
estudiantes que por su contexto socio-familiar demuestran actitudes arribistas respecto a
otros compaeros de procedencia ms humilde, lo que est directamente relacionado con la
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Este perfil de alumno no es raro en
Colombia, donde la poblacin se divide por estratos socioeconmicos. Aunque esta
diferenciacin se realiza principalmente para cobrar de manera diferencial los servicios
pblicos domiciliarios y as quienes ms tienen paguen ms por los servicios pblicos y
subsidien las tarifas de los estratos bajos, la realidad es que es un sistema que fomenta el
clasismo de una sociedad con unas diferencias sociales abismales.
Obteniendo un diagnstico pedaggico inicial de estos alumnos se determina que
para aumentar su competencia social y ciudadana es necesario emplear otros recursos
metodolgicos que utilicen diferentes instrumentos especficos a los ya puestos en prctica
para la mejora de esta competencia.
En concreto, se define que este alumno tiene que realizar trabajo social en barrios
desfavorecidos de Bogot, concretamente en Beln y Egipto. Ambos barrios son de estrato
1 y 2 y se clasifican como territorio social de orden 2, lo que quiere decir que la mayora de
sus habitantes viven en un ambiente de fragilidad social, con amplia presencia de
inquilinatos varias familias comparten una casa y se presentan con frecuencia problemas
de alcoholismo y drogadiccin. Es en este contexto en el que los alumnos tienen que
desarrollar labores de trabajo social dando clases de refuerzo escolar a nios y jvenes,
colaborando en actividades de tiempo libre para mejorar indicadores de su competencia
social y ciudadana tales como comprender la realidad social en la que viven, valorar las
diferencias, saber comunicarse en distintos contextos, enjuiciar los hechos y problemas
sociales e histricos de su pas y reflexionar sobre ellos de manera crtica y global para
ejercer una ciudadana activa e integradora, algo muy necesario en una sociedad como la
colombiana.

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Los resultados de este tipo de experiencias sitan a los alumnos que las realizan en
una situacin de mayor madurez en su evolucin personal y como ciudadanos responsables
y activos. Son capaces de definir y conceptualizar valores derivados de la empata, la
solidaridad y el respeto y compasin por el ms desfavorecido y comprenden la
importancia de prestar ayuda desinteresada al otro, descubriendo que no implica un alto
coste personal pero s un alto retorno3.
Por otro lado aparecen otros beneficios derivados que ayudan a los adolescente a tener una
mejor percepcin de s mismos y de su autoestima.
4. Valoracin constructiva de los documentos
Despus de leer detenidamente los documentos requeridos para la realizacin del
trabajo considero que la tarea de programar por competencias es muy necesaria para
asegurar los resultados adecuados en el proceso de enseanza y aprendizaje. Creo que es en
parte gracias a este documento que el docente de la asignatura puede secuenciar los
contenidos, ajustarlos a los objetivos y establecer unos criterios de evaluacin adecuados a
los mismos, as como elegir una serie de actividades que encaminen al alumnado hacia las
metas educativas. Por otra parte, permite al profesor reflexionar sobre el proceso de
enseanza para perfeccionarlo y modificarlo siempre y cuando sea necesario para mejorar
la calidad de su enseanza.
En este sentido, comparando las dos ltimas leyes educativas espaolas de ms
recorrido LOGSE (1990) Y LOE (2006) podemos comprobar que se ha producido un salto
cualitativo en la manera de evaluar al alumno en tanto en cuanto se evoluciona de las
capacidades a las competencias.
Por otra parte, la programacin didctica estudiada es muy respetuosa con la
filosofa y las recomendaciones prcticas en la tarea docente recomendadas por la ley de
educacin vigente. Adems, encuentro que el profesor que lo ha realizado, Valentn Gemio,
3 http://www.comunitania.com/numeros/numero-3/miguel-del-fresno-garcia-y-sagrariosegado-sanchez-cabezudo-trabajo-social-y-jovenes-el-descubrimiento-de-los-otros-atraves-del-voluntariado-social.pdf

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es muy consciente de realizarlo de manera seria rigurosa y responsable. La asignatura de

Historia de la Filosofa es una asignatura especialmente adecuada para poner en prctica la
mayora de competencias bsicas, concretamente las de carcter social, cultural y de
desarrollo personal gracias a los contenidos que de por s permiten su puesta en prctica.
De cierta forma se puede decir que la filosofa es per se un espacio donde se
evidencia el inters de los autores por el desarrollo de estas competencias, el inters por el
arte, el inters por la personalidad, el inters por el autoconocimiento, el valor del discurso..
y su sentido del orden y la coherencia son ya en s mismas un deseo implcito por su parte
de poner en prctica las competencias bsicas, a pesar de la lejana poca en la que muchas
veces se desarrollaron. Es por esto que no resulta difcil aplicar las competencias bsicas a
la unidad didctica estudiada y a la programacin didctica.
En mi opinin, y teniendo en cuenta mi escasa experiencia prctica encuentro que
los documentos estudiados son ejemplares y creo que me ser de gran utilidad cuando sea
mi responsabilidad realizarlos.

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5. Bibliografa
-Alliaud, A y Duschatzky L, (1992): Maestros, formacin prctica y transformacin escolar,
Buenos Aires: Mio y Dvila
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad2/u2.I.2.htm#adaptaci
on
-Tenutto, Brutt y Algara (2009): II Congreso Internacional sobre profesorado
principiante e insercin profesional a la docencia. El acompaamiento a los docentes
noveles: prcticas y concepciones, Buenos Aires: CEDOC
-http://www.comunitania.com/numeros/numero-3/miguel-del-fresno-garcia-y-sagrariosegado-sanchez-cabezudo-trabajo-social-y-jovenes-el-descubrimiento-de-los-otros-atraves-del-voluntariado-social.pdf
-Programacin didctica por competencias del Centro educativo y cultural espaol Reyes
Catlicos
-Unidad didctica por competencias del Centro educativo y cultural espaol Reyes
Catlicos
-Narrativa social de la localidad de la Candelaria. Secretara de Integracin Social de la
Alcada mayor de Bogot.

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