INTRODUCCIN

El siguiente escrito es el producto de una reflexin terica originada por los momentos de
pensamiento crtico sobre lo que ha acontecido en el aula donde me desempeo como
docente.
Es para m al parecer una calidad integral, que hace referencia al docente como persona,
y que incluye, desde luego, los aspectos cognoscitivos pero tambin de manera muy
importante, los afectivos, como actitudes hacia la docencia, hacia sus alumnos, hacia la
comunidad en que trabaja; si implica mas desarrollo en actividades en el aula y gran
congruencia entre lo que cree y cmo acta tambin he realizado tanto dinmicas
diversas como estrategias centradas en el estudiante y si se requiere de nosotros mas
como docentes y dar ese plus, lo enfatizo porque he experimentado en mi que el papel
que desempea el docente es el artfice de la calidad, y de atencin que se ha dado a la
variable nmbrese docente-facilitador-maestro o cualquier

etiqueta utilizado en la

actualidad, dentro del discurso de las reformas, no en la literatura existente pero s en las
polticas implementadas para hacer del docente un factor decisivo de la calidad educativa.

DESARROLLO

Ante la compleja realidad educativa ya no es posible por parte de los docentes seguir
pensando y actuando desde una perspectiva reducida es decir, an existe la creencia de
que el acto educativo es como una receta de cocina. El nuevo docente debe interesarse
por desarrollar capacidades ticas, pedaggicas y cientficas que lo lleven a desempear
su labor con profesionalismo frente a los problemas y exigencias del medio educativo.
Entendemos que un aprendizaje necesario para formar personas capaces de convivir en
una cultura de paz. Para poder reconocer a los dems, debemos primero ser capaces de
reconocernos a nosotros mismos. Es decir, trabajar el autoconcepto y la autoestima es
paralelo a trabajar la estima hacia los otros. Trabajar la formacin de grupo para
garantizar un ambiente de conocimiento mutuo, confianza y cooperacin, en el que chicos
y chicas se sientan cmodos para mostrarse libremente y participar del colectivo, y donde
se vean lo bastante reconocidos como para respetar las necesidades del grupo. La tarea
de nosotros como docentes, en estos casos, debe centrarse en descubrir los aspectos
positivos

Bien es sabido por todos que a veces las reacciones de un/a alumno/a con problemas de
integracin son difciles de soportar, lo cual agrava an ms la situacin. Detrs de
comportamientos insociables acostumbran a esconderse necesidades importantes no
satisfechas, y/o falta de habilidades sociales para relacionarse positivamente. Es
entonces que el docente que debe superar la valoracin del alumno o la alumna,
fundamentada nicamente en los comportamientos visibles, y esforzarse en descubrir las
necesidades profundas de esa persona para ayudarla a encontrar el modo de
satisfacerlas.
Lo que he aprendido con tantas lecturas y procurado como docente, La metodologa
utilizada resulta adecuada para la consecucin de las competencias y objetivos
programados he llevado a cabo algunas estrategias con mis alumnos
El alumnado muestra inters y motivacin hacia las actividades propuestas.
Se respeto la planificacin en lo referente a espacios, tiempos, apoyos y recursos.
Los niveles parciales de logro se consideran acomodados a los propuestos;
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Claro partiendo desde la premisa que: reconocindolo como una persona digna de
estima, y tratndolo como tal: proponiendo tareas con objetivos que pueda asumir a corto
plazo que puedan garantizarle el xito. Ir amplindolas a medida que las logra, orientarlo y
acompaarlo en el desarrollo de las tareas encomendadas.
Es importante velar para no pedir nada que est por encima de sus capacidades.
Tener expectativas positivas, tanto hacia el alumno/a como en relacin a lo que le
pedimos. Transmitrselas mediante la actitud y el lenguaje, reforzarla positivamente en
aquello que hace bien.
Promover situaciones en las que pueda tener experiencias controladas donde poner en
juego habilidades sociales y tratar de mejorarlas (aprendizaje cooperativo, debate y
discusin entre compaeros y compaeras, asambleas, etc.) o cualquier trabajo acorde y
segn las capacidades docente nmbrese accin tutorial, trabajo en grupos cooperativos
etc. o simplemente pedir ayuda y orientacin a expertos psicopedaggicos.
La calidad de la educacin se puede mejorar por medio de la formacin y actualizacin de
los docentes, pero a su vez, es necesario acompaar estas actividades de estudios que
profundicen en los problemas especficos del proceso de enseanza-aprendizaje.
La mejora de la calidad de la educacin desde nuestra visin implica entender el aula
desde una perspectiva crtica, por lo tanto, es dejar atrs la idea mecanicista que existe
del saln de clases y dar paso a la construccin y reconstruccin de conocimientos acerca
de la realidad del aula. Por ello, es que considero que la mejora de la calidad de la
educacin est en buscar y disear estrategias de accin dentro de la formacin para el
ejercicio de la docencia de actividades que promuevan el pensamiento crtico y creativo
sobre la tarea docente.
La existencia de una multitud de factores dentro de los salones de clases, tales como el
lenguaje, los comportamientos, las expectativas, la formacin profesional de los docentes,
las historias acadmicas, las experiencias pedaggicas, los mtodos y tcnicas de
enseanza, los estilos de aprendizaje, los contenidos temticos, el currculo formal entre
otros, indican la imposibilidad de contar con un mtodo nico y exclusivo de aproximacin
al conocimiento del aula. Esto es el resultado de entender que el proceso de enseanza
aprendizaje es un objeto de estudio complejo,

Actualmente, se est dando mucha

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importancia a los mtodos de investigacin en donde el propio docente se convierte en

investigador de su prctica docente. Esto se debe a que solo quienes aprenden a
cuestionar sus acciones estn en posibilidad de encontrar nuevas formas de emprender la
tarea docente y ayudar a otros colegas a realizarlo. Al respecto Giroux (1997; p 171-178)
menciona que es necesario que los profesores ejerzan la responsabilidad de plantear
cuestiones serias acerca de lo que ensean, sobre la forma en que deben ensearlo y
sobre los objetivos que persiguen. Esta situacin implica que el docente debe educarse
como un intelectual que impacte en el desarrollo moral e intelectual de la sociedad
mediante una participacin como acadmico y profesional activo y reflexivo que busca
formas de pedagoga que traten a los estudiantes como sujetos crticos, lo cual les servir
como plataforma para transformarse en ciudadanos con el conocimiento, habilidades y
valores adecuados para hacer frente a los retos de la sociedad de la informacin.
REFLEXIN
El aula es el espacio fsico ms cercano a la experiencia cotidiana del docente, y es aqu
donde se define lo especfico de su quehacer de ensear, por ello, el aula como espacio
de relacin y de reflexin del docente se ampla a medida que su mirada se hace ms
reflexiva, e incluye tambin la escuela y la comunidad (Vasco, 1995: p 57-59). En este
sentido, el espacio conceptual de la investigacin en el aula puede mirarse como el
conjunto de preguntas, de inquietudes, de asombros que el docente puede querer
resolver, reflexionar y apropiar conceptualmente, por ello las inquietudes y las preguntas
generadas por la problemtica del aula se revierten en reflexin que a su vez se
convierten en el elemento transformador de la tarea diaria. Consideramos que la
investigacin ser la herramienta metodolgica fundamental para formar docentes
competentes, es decir, enseantes que conocen y saben. Esta situacin nos lleva a
comprender que la competencia y el saber son recprocos, por lo tanto, entraa un saber
pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios,
desde s y para los dems dentro de un contexto determinado.
Para concluir decimos que debido a la importancia individual y social que le atribuimos al
trabajo de indagar el saln de clases es importante que se reflexione y se reconstruya el
concepto de aula, el cual desde nuestra perspectiva es el lugar donde surgen y se ligan
acciones enfocadas a solucionar problemas y/o innovar la estrategia docente. El docente
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que trata el aula desde la ciencia se interesa por estudiar la realidad del espacio ulico
mediante buscar datos que le permitan conocer la interaccin de los actores de este
espacio y con ello observar a los sujetos y sus complejas relaciones en donde se
entrelazan mltiples influencias: familiares, sociales y culturales de las cuales se puede
tomar conciencia para potenciar el efecto positivo en caso contrario minimizar el
negativo.

Bibliografa
Giroux, Henry (1997) Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga critica del
aprendizaje. Espaa: Paidos.
Vasco Montoya, Elosa. (1995) Docentes, alumnos y saberes. Investigacin y docencia en
el aula. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
http://www.odiseo.com.mx/bitacora-educativa/2011/04/competencia-docenteinvestigacion-educativa-calidad-educacion-como-se-rel#sthash.g1n5txVS.dpuf