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Esta etapa
edad,
Etapa preoperacional.
Comienza
cuando
se
ha
comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete aos. Durante esta
etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una
manera ms compleja mediante el
uso de palabras y de imgenes
mentales. Esta etapa est marcada
por el egocentrismo, o la creencia
de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que l
o ella. Tambin creen que los
objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver,
sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso
alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms
agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura,
sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.
PERODO
ESTADIO
a.
Estadio de los mecanismos
Etapa Sensoriomotora
reflejos congnitos.
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los acontecimientos externos, ni
b.
Estadio de las reacciones
piensa mediante conceptos.
circulares primarias
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua
su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales
y el desarrollo del lenguaje hablado.
c.
d.
e.
f.
a.
b.
EDAD
0-1
mes
1-4
meses
4-8
meses
8 - 12
meses
12 - 18
meses
18-24
meses
Estadio preconceptual.
Estadio intuitivo.
2-4
aos
4-7
aos
7-11
aos
Funciones mentales
Para Vigotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que podemos
hacer.
Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones
mentales superiores est abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es
resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos
conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez ms complejas.
Habilidades psicolgicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el
nio est a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo slo necesita
cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del
recuerdo, aliento para seguir esforzndose y cosas por el estilo. Desde luego
que hay problemas que escapan a las capacidades del nio, aunque se le
Lenguaje y desarrollo
Para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en
desarrollo cognoscitivo. El desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio
del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje. Distingue tres etapas
en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocntrica y la del habla interna.
En la etapa del habla social, el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente
para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones
independientes.
En la etapa del habla egocntrica, comienza a usar el habla para regular su
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y
aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o
maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una
alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial
de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal,
estos mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen
apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la
orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cunta ayuda
necesita y cmo responde. El maestro observa, escucha y toma notas
cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel
de apoyo que necesita. Esta informacin servir para planear agrupamientos
instruccionales, tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para
casa, etc.
APORTES A LA EDUCACIN.
Los aportes que se dan en el rea sociocultural La cultura ayuda en el
desarrollo cognitivo segn el aprendizaje que se da y quien lo da, Sin dejar lado
la interaccion con los dems y lo que le rodea, adems de la utilizacin de
diferentes smbolo que que nos ayudan en la comunicacin.
La mediacin es una herramienta importante ya que nos ayuda en la
comunicacin no solo con las personas que nos rodean, sino tambin por otros
medios. Como ser la radio, la televisin el internet, atravez de diferentes
smbolos que nos ayudan a mediar con diferentes personas y de la misma
manera poder investigar.
Aplicaciones pedaggicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con
las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la
hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica,
teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas
o fotografas, para ensear los conceptos.