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Teora del desarrollo intelectual por etapas

Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en


nios es la de Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los
nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad
para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las
etapas son las siguientes:
Etapa sensorio motora.

Esta etapa
edad,

tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de


conforme los nios comienzan a entender la
informacin que perciben sus sentidos y su capacidad
de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los
nios
aprenden a manipular objetos, aunque no pueden
entender
la permanencia de estos objetos si no estn dentro
del
alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un
objeto
desaparece de la vista del nio o nia, no puede
entender que todava existe ese objeto (o persona).
Por este motivo les resulta tan atrayente y
sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder su
cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a
aparecer. Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la
permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la
capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no
pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre
sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad.
Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin
percibirlo.

Etapa preoperacional.
Comienza
cuando
se
ha
comprendido la permanencia de
objeto, y se extiende desde los dos
hasta los siete aos. Durante esta
etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una
manera ms compleja mediante el
uso de palabras y de imgenes
mentales. Esta etapa est marcada
por el egocentrismo, o la creencia
de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que l
o ella. Tambin creen que los
objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver,
sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia.
Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso
alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms
agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y
debido a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura,
sin tener en cuenta otros aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre


los siete
y
doce
aos aproximadamente y est
marcada por una disminucin
gradual
del
pensamiento
egocntrico y por la capacidad
creciente de centrarse en ms de
un aspecto de un estmulo.
Pueden entender el concepto
de agrupar, sabiendo que un perro
pequeo y un perro grande siguen
siendo ambos perros, o que los
diversos tipos de monedas y los
billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.

Slo pueden aplicar


esta nueva comprensin
a
los
objetos
concretos(aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es
decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado,
continan siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento
abstracto tiene todava que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales


En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde
los doce aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms
abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la
conservacin a las situaciones tanto reales
como imaginadas. Tambin desarrollan una
mayor comprensin del mundo y de la idea de
causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice
como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo,
pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese
rojo?.

PERODO

ESTADIO

a.
Estadio de los mecanismos
Etapa Sensoriomotora
reflejos congnitos.
La conducta del nio es esencialmente motora, no hay
representacin interna de los acontecimientos externos, ni
b.
Estadio de las reacciones
piensa mediante conceptos.
circulares primarias

Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradua
su capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de
conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales
y el desarrollo del lenguaje hablado.

c.

Estadio de las reacciones


circulares secundarias

d.

Estadio de la coordinacin de los


esquemas de conducta previos.

e.

Estadio de los nuevos


descubrimientos por experimentacin.

f.

Estadio de las nuevas


representaciones mentales.

a.
b.

EDAD
0-1
mes
1-4
meses
4-8
meses
8 - 12
meses
12 - 18
meses
18-24
meses

Estadio preconceptual.
Estadio intuitivo.

Etapa de las Operaciones Concretas


Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los
conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.

2-4
aos
4-7
aos

7-11
aos

Etapa de las Operaciones Formales


11 aos
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le
en
permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se adelant
logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
e

Teora histrico cultural de Lev Vygotsky


Esta teora pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmo
que no es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura
donde se cra. Pensaba que los patrones del pensamiento del individuo no se
deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y
de las actividades sociales. Por medio de las actividades sociales el nio
aprende a incorporar a su pensamiento herramientas culturales como el
lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte, y otras invenciones
sociales.
De acuerdo con esta teora, tanto la historia de la cultura del nio como la de su
experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo
cognoscitivo. Este principio refleja una concepcin cultural histrica del
desarrollo.

Orgenes sociales del pensamiento


A Vygotsky se le considera uno de los primeros crticos de la teora de Piaget
del desarrollo cognoscitivo. En su perspectiva, el conocimiento no se construye
de modo individual como propuso Piaget, sino que se construye entre las
personas a medida que interactan. Las interacciones sociales con
compaeros y adultos mas conocedores constituyen el medio principal del
desarrollo intelectual. Segn Vygotsky, el conocimiento no se sita ni el
ambiente ni en el nio. Ms bien, se localiza dentro de un contexto cultural o
social determinado.
Segn Vygotsky, el nio nace con habilidades mentales elementales, entre
ellas la percepcin, la atencin y la memoria. Gracias a la interaccin con
compaeros y adultos ms conocedores, estas habilidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores. Vygotsky pensaba que el
desarrollo cognoscitivo consiste en internalizar funciones que ocurren antes en
lo que l llamo plano social.

Vygotsky considera cinco conceptos que son fundamentales:


A). Las funciones mentales
B). Las habilidades psicolgicas
c). Herramientas del pensamiento
d). Lenguaje
e). Zona del desarrollo prximo

Funciones mentales
Para Vigotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores.

Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y estn determinadas genticamente. El comportamiento
derivado de estas funciones es limitado; est condicionado por lo que podemos
hacer.
Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a travs de la
interaccin social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta, estas funciones estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son
mediadas culturalmente. El comportamiento derivado de Las funciones
mentales superiores est abierto a mayores posibilidades. El conocimiento es
resultado de la interaccin social; en la interaccin con los dems adquirimos
conciencia de nosotros, aprendemos el uso de los smbolos que, a su vez, nos
permiten pensar en formas cada vez ms complejas.

Habilidades psicolgicas:
Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el
nio est a punto de resolver, y para lograrlo, y para lograrlo slo necesita
cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del
recuerdo, aliento para seguir esforzndose y cosas por el estilo. Desde luego
que hay problemas que escapan a las capacidades del nio, aunque se le

explique con claridad cada paso. La zona de desarrollo proximal es "la


distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin
independiente de problemas y el nivel del desarrollo posible, precisado
mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la
colaboracin de otros compaeros mas diestros...".
Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vygotsky sobre la funcin
del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se ajustan a la nocin de la zona
de desarrollo proximal. A menudo, el adulto ayuda al nio a resolver un
problema o a cumplir una tarea usando apoyos verbales y estructuracin. Este
andamiaje puede reducirse gradualmente conforme el nio se haga cargo de la
orientacin. Al principio, quiz se presente los apoyos como habla privada y,
finalmente, como habla interna.
Las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos
momentos: primero en el mbito social y despus en el mbito individual.

Herramientas del pensamiento


Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en funcin de los cambios
cualitativos de los procesos del pensamiento. Solo que los describi a partir de
las herramientas tcnicas y psicolgicas que emplean los nios para interpretar
su mundo. Las primeras sirven para modificar los objetos o dominar el
ambiente; las segundas, para organizar o controlar el pensamiento y la
conducta. Segn Vygotsky, toda cultura posee sus propias herramientas
tcnicas y tecnolgicas que transmite a los nios por medio de interacciones
sociales. Y a su vez las herramientas culturales moldean la mente.

Lenguaje y desarrollo
Para Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica que ms influye en
desarrollo cognoscitivo. El desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio
del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje. Distingue tres etapas
en el uso del lenguaje: la etapa social, la egocntrica y la del habla interna.
En la etapa del habla social, el nio se sirve del lenguaje fundamentalmente
para comunicarse. El pensamiento y el lenguaje cumplen funciones
independientes.
En la etapa del habla egocntrica, comienza a usar el habla para regular su

conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando realiza


algunas tareas. Como no intenta comunicarse con otros, estas auto
conversaciones se consideran un habla privada y no un habla social.
En la etapa del habla interna: la emplean para dirigir su pensamiento y su
conducta. En esta fase pueden reflexionar sobre la solucin de problemas y la
secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en su cabeza.

Zona del desarrollo proximal (ZPD)


Una de las aportaciones ms importantes de la teora de Vygotsky a la
psicologa y a la educacin es el concepto de zona de desarrollo proximal.
En la prctica la zona del desarrollo proximal representa la brecha entre lo que
el nio puede hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Por
ejemplo, a un nio de 6 aos podra serle difcil armar por su cuenta un avin a
escala, pero podra hacerlo con la ayuda y supervisin de un hermano mayor
de ms experiencia. Vygotsky supuso que las interacciones con los adultos y
con los compaeros en la zona de desarrollo proximal le ayudan al nio a
alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
Dentro de la zona de desarrollo proximal encontramos dos importantes
implicaciones: la evaluacin y la enseanza.

Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes hacen solos, y
aunque la informacin que arrojan puede ser til, no indica a los padres o
maestro cmo apoyar a los estudiantes para que aprendan ms. Una
alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del potencial
de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal,
estos mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le ofrecen
apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y utiliza la
orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual para ver cunta ayuda
necesita y cmo responde. El maestro observa, escucha y toma notas
cuidadosamente acerca de la forma en que el nio emplea la ayuda y el nivel
de apoyo que necesita. Esta informacin servir para planear agrupamientos
instruccionales, tutora entre compaeros, tareas de aprendizaje, trabajos para
casa, etc.

MAPA DE LA TEORIA HISTORICO CULTuURAL

APORTES A LA EDUCACIN.
Los aportes que se dan en el rea sociocultural La cultura ayuda en el
desarrollo cognitivo segn el aprendizaje que se da y quien lo da, Sin dejar lado
la interaccion con los dems y lo que le rodea, adems de la utilizacin de
diferentes smbolo que que nos ayudan en la comunicacin.
La mediacin es una herramienta importante ya que nos ayuda en la
comunicacin no solo con las personas que nos rodean, sino tambin por otros
medios. Como ser la radio, la televisin el internet, atravez de diferentes
smbolos que nos ayudan a mediar con diferentes personas y de la misma
manera poder investigar.

El aprendizaje cooperativo ayuda a interactuar con los dems, el poder


escuchas y ser escuchados, poder compartir y seguir en apoyo a otra persona
que va guindonos.
Andamiaje
Este tipo de proceso se lleva a cabo cuando el aprendiz interacta con
personas de su entorno y en cooperacin con sus compaeros, bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz, (Interaccin entre
un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el
objetivo es pasar a un nivel de desarrollo).

PAPEL DEL DOCENTE:


Un mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y
un arquitecto del conocimiento. El docente ha de considerar que no solo,
deber promover la colaboracin y el trabajo grupal, para establecer mejores
relaciones con los dems, para aprender ms, tener alumnos ms motivados,
con un aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales ms
efectivas como es el saber convivir, la enseanza debe individualizarse,
permitiendo a cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio
ritmo.
Un buen docente, tratar de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrer
por l, sabr dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que
les hace falta aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e
inclinaciones personales.

PAPEL DEL ALUMNO


En un papel ms participativo, dinmico, y prctico, para la obtener el
aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto, en un papel ms participativo,
dinmico, y prctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes del
alumno, con su contexto social, histrico y cultural, apoyado de los
conocimientos que ya haba adquirido con anterioridad.
Una vez que el alumno reconoce ser el constructor de su propio conocimiento,
surgir el aprendizaje significativo, construyendo, nuevos conocimientos,
partiendo de los conocimientos que haba adquirido con anterioridad. Para que
realmente sea aprendizaje significativo, el alumno, construye su conocimiento
por que esta interesado en ello, hay congruencia y decide aprender.

Teora del Aprendizaje significativo de David Ausubel

Este tipo de aprendizaje significativo representado por David Ausubel y su


equipo de investigadores. Los de Boscones en sus trabajos de 1990 parten de
la condicin de que existe una estructura, en la cual se integra y procesa la
informacin, siendo esta la estructura cognitiva, que no es ms que la forma en
que el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin, ya sea
ms o menos complejo sobre disciplinas o parte de ellas.

Ventajas del Aprendizaje Significativo


Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en
la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al


estudiante debe estar organizado, para que se de una construccion de
conocimientos.
Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimiento con los previos y que los comprenda. Tambin debe
poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar
todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el
aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este
es un componente de
disposiciones emocionales y actitudinales, en
donde el maestro slo puede influir a travs de
la motivacin.

Tipos de Aprendizaje Significativo:


Aprendizaje de representaciones: es cuando
el nio adquiere el vocabulario. Primero
aprende palabras que representan objetos
reales que tienen significado para l. Sin
embargo no los identifica como categoras.
Aprendizaje de conceptos: el nio, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mam" puede
usarse tambin por otras personas refirindose
a sus madres. Tambin se presenta cuando los
nios en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepcin o por
descubrimiento y comprenden conceptos
abstractos como gobierno", "pas", "mamfero"

Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los


conceptos, puede formar frases que contengan dos o ms conceptos en
donde afirme o niegue algo. As, un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.

Esta asimilacin se da en los siguientes pasos:

Por diferenciacin progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a


conceptos ms oclusores que el alumno ya conoca.
Por reconciliacin integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya conoca.
Por combinacin: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarqua
que
los
conocidos.
Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en trminos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representacin
que posee una persona en un momento determinado de su historia
sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos
de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, ancdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedaggicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir,
se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con
las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la
hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica,
teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en
que se presenta a los alumnos.
Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se
sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena
relacin con el maestro, har que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas
o fotografas, para ensear los conceptos.

Mapa Conceptual acerca de la Teora de Ausubel:

Aportes de la teora de Ausubel

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para


promover el aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de
memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas.
Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones entre
varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la
edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es ms
adecuado para los niveles mas altos de primaria en adelante.

Otro aporte son los organizadores anticipados, los cuales sirven de


apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un puente
entre el nuevo material y el conocimiento actual del
alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propsitos: dirigir su atencin a lo que es importante
del material; resaltar las relaciones entre las ideas que
sern presentadas y recordarle la informacin
relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:

Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le


recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia.
Tambin puede sealar diferencias y semejanzas de los conceptos.

Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes


necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin

ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy


complejo, desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los
estudiantes para que sea efectivo.

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