1ESO - Concreción Curricular Adosphère

1er CURSO ESO / FRANCS.
ADOSPHRE
CONCRECIN CURRICULAR.
CONCRECIN
CURRICULAR
FRANCS
1er CURSO ESO / FRANCS. ADOSPHRE

LEGISLACIN VIGENTE..................................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIN.................................................................................................................................................................. 4
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS DE LA ETAPA............................................................................................6
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS......................................7
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA................................................................................................................. 7
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS...........................................................................................7
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS......................................9
METODOLOGA................................................................................................................................................................. 12
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES.....................................................................................................12
PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA MATERIA................................................................................................................ 14
LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE FRANCS..................................................................................16
LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE FRANCS....................................................................17
AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS................................................................................................................................ 20
ORGANIZACIN DEL ESPACIO.................................................................................................................................... 20
MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES........................................................................................................21
UTILIZACIN DE LAS TIC............................................................................................................................................. 23
ATENCIN A LA DIVERSIDAD....................................................................................................................................... 25
TIPOLOGA DE LAS ACTIVIDADES.............................................................................................................................. 29
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO...................32
EVALUACIN..................................................................................................................................................................... 33
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN......................................................................................................................... 33
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN............................................................................................................................. 36
CRITERIOS DE CALIFICACIN.................................................................................................................................... 38
EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE....................................................................40
SEGUIMIENTO DE LA CONCRECIN CURRICULAR..................................................................................................41
CONCRECIN CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO..............................................................42

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS....................................42
OBJETIVOS....................................................................................................................................................................... 45
PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA...................................................................................................45
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE FRANCS.........................................................................................46
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CURSO PRIMERO.......................................................................................47
CONTENIDOS.................................................................................................................................................................... 48
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO........................................................................................48
CONCRECIN Y RELACIN ENTRE CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CONTENIDOS DE LA CONCRECIN
CURRICULAR DEL CURSO 1...................................................................................................................................... 52
ORGANIZACIN TEMPORAL........................................................................................................................................ 58
EVALUACIN..................................................................................................................................................................... 59
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO PRIMERO...............................................................................................59
RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRICULO OFICIAL Y LOS CRITERIOS DE
EVALUACIN DE LA CONCRECIN CURRICULAR....................................................................................................61
CONTENIDOS MNIMOS O APRENDIZAJES BSICOS..............................................................................................64

LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

INTRODUCCIN
En el marco de una sociedad en la que las tecnologas de la informacin han ampliado las
posibilidades de comunicacin e intercambio, tanto en el plano sociocultural y socioeconmico como en el
de las relaciones interpersonales, en un contexto sociopoltico en el que nuestro pas participa en el proceso
de construccin europea, el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras se considera una prioridad.
Nuestros alumnos deben pues adquirir una competencia lingstica que responda a las necesidades de
una realidad plurilinge y multicultural.
Por otra parte, el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras permite acceder a otras
culturas y formas de vida, favoreciendo el desarrollo de la consciencia intercultural, y fomentando el respeto
y el inters hacia otros pases y los hablantes de otras lenguas. Por eso, consideramos que el proceso de
enseanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa conlleva un claro componente
actitudinal, en la medida en que contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras
lenguas y culturas, al mismo tiempo que supone una actividad mental muy valiosa que incide directamente
en la comprensin y el dominio de la lengua propia.
Tal como se establece en el currculo oficial, el objeto de esta materia en la etapa de Educacin
secundaria obligatoria ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en
mbitos diversos. De entre stos cabe destacar: el mbito de las relaciones personales, que incluye las
relaciones familiares y las prcticas sociales habituales; el mbito educativo, relacionado con las situaciones
y acciones cotidianas en el centro escolar; el acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de
otras materias del currculo; el pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana o
laboral; y el de los medios de comunicacin.
As pues, lo que se pretende a travs de esta materia es favorecer la adquisicin de la
competencia comunicativa que se desarrollar a travs de la realizacin de tareas de comunicacin que
requieran la prctica sistemtica de las destrezas comunicativas de produccin (hablar, conversar y
escribir) y de recepcin (escuchar y leer). En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida
slido para continuar, de forma progresivamente autnoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relacin a tres ejes que poseen
caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: las habilidades
lingsticas; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones y la
dimensin social y cultural de la lengua extranjera.
Las habilidades lingsticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2,
Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar
los conceptos adquiridos con su realizacin en actividades de comunicacin, que desarrollan el saber hacer.
Las habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son
dos manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el
hablante se apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.
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En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicacin oral, por lo que el primer bloque
se centra en desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad para interactuar en estas situaciones, y se
incide en la importancia de que el modelo lingstico de referencia oral provenga de un variado nmero de
hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ah la fuerte
presencia en el currculo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
El bloque Leer y escribir incorpora tambin los procedimientos necesarios para desarrollar la
competencia discursiva en el uso escrito. En Lengua extranjera los textos escritos son modelo de
composicin textual y elementos de prctica y aportacin de elementos lingsticos.
La observacin de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se est aprendiendo y su
uso en situaciones de comunicacin, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez ms complejo
acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmticas asociadas a la situacin
concreta y al contenido comunicativo. ste es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto
de partida sern las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la
lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan
como en las lenguas que conocen y qu estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera
que desarrollen confianza en sus propias capacidades.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural,
contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de
los pases en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este
conocimiento promover la tolerancia y aceptacin, acrecentar el inters en el conocimiento de las
diferentes realidades sociales y culturales y facilitar la comunicacin intercultural porque las lenguas son
portadoras de contenidos, rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresin.
En definitiva, para la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria la finalidad del conjunto de
materiales de Adosphre es la de contribuir a la adquisicin y aprendizaje de la lengua francesa como
instrumento de comunicacin.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE LA ETAPA

La Educacin Secundaria Obligatoria coincide con uno de los perodos ms importantes y crticos
del desarrollo personal: la adolescencia. Toda una experiencia, apasionante y compleja, llena de
importantes cambios fsicos, personales y sociales. Este torrente de cambios influye de manera notable en
el carcter de los chicos y las chicas, en su comportamiento y, por supuesto, en el rendimiento escolar.
Cada nio y cada nia poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento, determinado por su
mbito sociocultural, que marca las diferencias y la diversidad en un mismo nivel de desarrollo. Sin
embargo, ser til repasar de forma muy general los rasgos que definen la personalidad en esta etapa de la
adolescencia.
- Aceleracin del desarrollo fsico
La pubertad se manifiesta con fuertes e imparables cambios fsicos: aumentan la estatura y el peso,
cambia la voz, tienen lugar importantes cambios en los rganos sexuales, aparece vello corporal y facial, se
desarrollan los senos Chicos y chicas viven este proceso preocupados por su imagen, lo que afecta, en
ocasiones, a su autoestima.
- Conflictos emocionales y egocentrismo
No es fcil abandonar definitivamente la infancia; al adolescente le encantara ser mayor, pero le
asustan y le desconciertan los rpidos cambios que experimenta. No es extrao, por tanto, que se
produzcan irregularidades en su temperamento o que experimente fuertes emociones y sentimientos; todo
ello, adems, vivido generalmente con un marcado egocentrismo.
- Gran desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas
Con el inicio de la pubertad, comienza a despertarse el pensamiento abstracto o formal, es decir, se
desarrolla la capacidad para empezar a pensar de forma ms cientfica y reflexiva. Chicas y chicos sern
cada vez ms capaces de realizar actividades que impliquen procesos de argumentacin, formulacin y
comprobacin de hiptesis y resolucin de problemas.
En este aspecto, el papel del profesor es esencial puesto que debe proponer a los alumnos
situaciones que supongan la elaboracin de hiptesis, el uso de estrategias, etc. En el caso de la lengua
extranjera, este tipo de experiencias tendrn relacin con el funcionamiento de la lengua extranjera, guiando
al alumnado hacia la comprobacin sistemtica de las hiptesis establecidas.
- Cambios en las relaciones sociales
En este perodo se produce una progresiva emancipacin del mbito familiar y aparece con fuerza
el sentido de la amistad y del grupo. Los adolescentes comenzarn a compartir, con mayor intensidad,
metas, intereses y valores comunes. Es el momento en que igualan su forma de vestir, las formas de
expresin, los gustos musicales, etc., y empiezan a mostrar inters por el sexo.

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

COMPETENCIAS BSICAS
Antes de concretar cmo contribuye la materia de FRANCS al desarrollo de las competencias
bsicas, consideramos oportuno detenernos a analizar, en primer lugar, qu, cuntas y cules son las
competencias bsicas?
EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y

situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos. Las
competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una
habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias
bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes:
Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre
estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona
competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin.
Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser
adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de
distintas disciplinas.
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una
educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn
a toda la ciudadana (equidad). Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada
insercin en la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabar la enseanza
obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS
La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas
en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:

1. Competencia ligstica
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrito,
de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento
y de organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita, esta competencia significa,
en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en alguna de ellas y as enriquecer las relaciones
sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a ms y
diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y
para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
3. Competencia para el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las
dems personas y del resto de los seres vivos. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades que van desde el acceso
a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella
estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones,
elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones
adoptadas.
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6. Competencia cultural y artstica

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de
continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de
valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento
de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de
calcular riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin
inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

BSICAS
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia lingstica
de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos
esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de
habilidades comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo
hace la primera lengua. Ahora bien, la aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia
es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia
singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la competencia
comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las
convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en
contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas
de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la
adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en
instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por
excelencia. Esta materia contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y
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recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y

alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y
opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a
aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin
sobre el propio aprendizaje, para que cada alumno y cada alumna pueda identificar cmo aprende mejor y
qu estrategias les resultan ms eficaces. Esa es la razn de la inclusin en el currculo de un apartado
especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje que ya se inici en Educacin primaria pero que debe
adquirir en esta etapa un grado mayor de sistematizacin. El desarrollo de estrategias diversas para
aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la
autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura
comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de
comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de
otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en
lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas
interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se
desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los
dems.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia relativa al
tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una
lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que
ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del
correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos
reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje es inherente a
la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la
lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia cultural y
artstica al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica.
Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones,
gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los
trabajos creativos individuales y en grupo que permitan conocer y explorar las distintas tcnicas artsticas.
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En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural como

va para descubrir y aceptar las diferencias, comprendiendo as la aportacin de las diferentes culturas al
progreso de la humanidad.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia que
favorece la autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo
en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que
supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y
toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la
iniciativa personal.
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METODOLOGA
PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS GENERALES
Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de enseanza y
aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco terico o paradigma que las ampara. Del marco
curricular constructivista, se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:
1.- Partir del nivel de desarrollo del alumno: Este principio exige atender simultneamente al nivel de
competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos, por una
parte, y a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relacin con lo que se desea que
aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar comienza a partir de los
conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en sus experiencias previas.
2.- Asegurar la construccin de aprendizajes significativos: Para asegurar un aprendizaje significativo
deben cumplirse varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo
(significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la materia que se est trabajando,
como de la estructura psicolgica del alumno. En segundo lugar, es necesario que el alumno tenga una
actividad favorable para aprender significativamente, es decir, que est motivado para conectar lo nuevo
que est aprendiendo con lo que l ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos
principales de la educacin: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los
conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno los
necesite.
3.- Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos : Es necesario que los alumnos
sean capaces de aprender a aprender, para ello es necesario prestar especial atencin a la
adquisicin de estrategias de planificacin del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria
comprensiva. La memoria no es slo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida para realizar
nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la informacin y los
aprendizajes realizados ms fcil ser poder realizar aprendizajes significativos por uno mismo.
4.- Modificar esquemas de conocimiento: La estructura cognitiva de los alumnos se concibe como un
conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones, que pueden estar
organizadas en mayor o menor grado y, por lo tanto, ser ms o menos adecuadas a la realidad. Durante el
proceso de aprendizaje, el alumno debera recibir informaciones que entren en contradiccin con los
conocimientos que hasta ese momento posee y, que de ese modo, rompa el equilibrio inicial de sus
esquemas de conocimiento. Superada esta fase volver el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad
cognitiva gracias a la acomodacin de los nuevos conocimientos, pues slo de esta manera pueden
aprender significativamente.
5.- Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje: La actividad consiste en
establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno
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ya posee. No obstante, es preciso considerar que aunque el alumno es el verdadero artfice del proceso de
aprendizaje, la actividad educativa es siempre interpersonal, en la que existen dos polos: el alumnado y el
profesor.
Podemos decir que la intervencin educativa es un proceso de interactividad profesor-alumno o
alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender
por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La zona que se configura entre
estos dos niveles (zona de desarrollo prximo) delimita el margen de incidencia de la accin educativa. El
profesor debe intervenir en aquellas actividades que un alumno no es capaz de realizar por s mismo, pero
que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedaggica conveniente. En la interaccin alumno-alumno,
hemos de decir que las actividades que favorecen trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan
distintos puntos de vista o en la que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros,
favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didcticos
Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios didcticos, a
travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseanza-aprendizaje, que
constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los principios metodolgicos establecidos en el currculo:
1.
Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del
alumnado partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
2.
Disear actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas

establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construccin de aprendizajes significativos.
3.
Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad, como requiere el
enfoque globalizador que caracteriza la educacin infantil y primaria.
4.
Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la

construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los cdigos

convencionales e instrumentos de cultura. Pero sabiendo que las dificultades que estos
aprendizajes comportan pueden desmotivarles, es necesario preverlas y graduar las actividades para
llevar a cabo dichos aprendizajes.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada nio o
nia concretos para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones, e ir
comprobando en qu medida se van incorporando los aprendizajes realizados y aplicndolos a las
nuevas propuestas de trabajo y a situaciones de la vida cotidiana.
7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso de
aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos por conseguir, hacindole tomar
conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construccin
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de estrategias de aprendizaje motivadoras.

8.
Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la

confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dialogo y la
cooperacin.
9.
Disear actividades para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos teniendo en

cuenta que muchos de ellos no se adquieren nicamente a travs de las actividades desarrolladas en
el contexto del aula, pero que el funcionamiento de la escuela como organizacin social s
puede
facilitar:
participacin,
respeto,
cooperacin,
solidaridad,
tolerancia,
libertad
responsable, etc.
PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA MATERIA

Para poder poner en prctica una metodologa adecuada es necesario tener en cuenta todo aquello
que tiene que ver con los procesos de aprendizaje. La investigacin en este campo est en contaste
evolucin y son numerosas las teoras que tienen como objeto de investigacin la manera en la que tiene
lugar el aprendizaje en general y el de una lengua extranjera en particular.
Aprender una lengua extranjera
Ante todo, una lengua es un instrumento de comunicacin que permite a sus hablantes entrar en
relacin unos con otros. El aprendizaje de una lengua extranjera no puede lograse sin el aprendizaje de
dicha comunicacin. El objetivo ltimo es, por lo tanto, conducir a los alumnos hacia la adquisicin de una
cierta competencia comunicativa en francs.
Intentamos consolidar los conocimientos adquiridos y promover la comunicacin real pidiendo al
alumno que empiece a reflexionar sobre los aspectos comunes o divergentes entre los dos sistemas
lingsticos: el francs y el espaol.
El punto de partida de nuestro trabajo en clase es el nivel del alumno. Al principio partimos de
prcticas sencillas pero despus estimulamos la reflexin individual y colectiva sobre el sistema de la
lengua, la capacidad de anlisis y de sntesis.
La competencia comunicativa que se pretende conseguir en el aula a travs de esta materia integra
cuatro subcompetencias:
La competencia lingstica permite utilizar eficazmente la lengua para comunicarse y comprender el

vocabulario, los elementos lingsticos y su funcionamiento, la pronunciacin y la ortografa.
La competencia pragmtica permite interpretar y producir enunciados en relacin con una intencin
comunicativa determinada.
La competencia estratgica permite compensar las lagunas lingsticas que puedan aparecer durante
el intercambio comunicativo.
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La competencia sociocultural permite comprender las referencias culturales de las que toda lengua es
portadora.
Para que todo el planteamiento metodolgico sea eficaz es fundamental que el alumno
trabaje de forma responsable a diario, que est motivado para aprender y que participe de la
dinmica de clase.
RECURSOS DIDCTICOS
Los contenidos de la materia se presentan organizados en conjuntos temticos de carcter analtico y
disciplinar. No obstante, estos conjuntos se integrarn en el aula a travs de una serie de mdulos que se
articulan alrededor de cuatro lecciones de aprendizaje que requieren un tratamiento metodolgico especfico,
segn los contenidos que se desarrollan, su dificultad, el inters que despiertan, etc. En estos mdulos
didcticos se opta por un mtodo de aprendizaje esencialmente activo. Sin abandonar el mtodo expositivoinductivo, se utilizar con frecuencia el mtodo inductivo para que sea el propio alumno quien despus de
observar y practicar, reflexione y saque conclusiones. Con el objetivo de motivar a los alumnos en su
aprendizaje, se propone trabajar de forma ldica las diferentes destrezas lingsticas, a saber, comprensin y
expresin, oral y escrita.
Asimismo, para conseguir
un mejor aprendizaje significativo, la secuenciacin de los contenidos,
procede de lo ms general y simple a lo ms particular y complejo, presentndose de forma recurrente a lo

largo de los cursos, de manera que el alumno pueda relacionarlos con lo que posea anteriormente. Al mismo
tiempo, para motivarlo e integrar los nuevos conocimientos, se parte de situaciones que le son prximas; con
ello se pretende lograr que el aprendizaje significativo del alumnado sea funcional, es decir, que sea capaz de
aplicar los conocimientos cuando las circunstancias lo requieran.
Bsicamente el desarrollo de cada uno de los mdulos didcticos es lineal y se estructura del siguiente
modo:
-
Pgina introductoria. En esta pgina se establece el contrato de aprendizaje que enuncia los
principales objetivos funcionales y su aplicacin a lo largo de todo el mdulo. Propicia el acercamiento a
la temtica principal a travs de ilustraciones y documentos sonoros adems de a travs de la
presentacin del / de la protagonista del mismo.
Lecciones 1, 2 y 3: lecciones de aprendizaje. Incluyen documentos orales y escritos cercanos al

entorno de los alumnos de la edad que nos ocupa, as como, gran variedad de actividades, diseadas
para que todas las habilidades comunicativas se practiquen desde la primera unidad: escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir. Muchas de las actividades estn diseadas para ser realizadas en parejas o
en pequeos grupos y fomentar as la interaccin entre los alumnos, y entre los alumnos y el profesor,
interaccin indispensable para que se produzca una autntica comunicacin dentro del aula.
Leccin 4: una leccin con predominio de la cultura y la transversalidad. Permite a los alumnos
descubrir, a partir de una seleccin de documentos, aspectos relacionados con la cultura y la
15

civilizacin del mundo francfono y realizar una reflexin intercultural entre su propia experiencia y los
temas abordados. Adems, el alumnado se acerca a otras asignaturas a travs del francs.
-
Una doble pgina Entrane-toi. Presenta una serie de ejercicios de sistematizacin sobre las
diferentes destrezas lingsticas (Gramtica, Lxico, Comunicacin y Fontica) y fomenta la autonoma
del alumno en la adquisicin de estrategias de aprendizaje.
Una pgina de evaluacin. Una pgina de evaluacin que prepara para el DELF. Cada una de las
actividades propuestas es evaluada sobre 5.
La progresin en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre los contenidos para que se
produzca un verdadero aprendizaje, se opta por una progresin en espiral que facilite la memorizacin
a travs de la reutilizacin de contenidos, y en donde exista un equilibrio entre lo ya aprendido y los
contenidos nuevos.
LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE FRANCS

El tratamiento de la Educacin en Valores en el marco de la Lengua Francesa y su integracin en el
currculo de la materia contribuye a la formacin integral del alumnado.
La enseanza de la Lengua Francesa debe potenciar ciertas actitudes y hbitos de trabajo que
ayuden al alumno a apreciar el propsito de la materia, tener confianza en su habilidad para abordarla
satisfactoriamente y desarrollarse en otras dimensiones humanas: autonoma personal, relacin
interpersonal, etc.:
-
Salud e higiene personal
Educacin ambiental y desarrollo sostenible
Educacin para la convivencia
Educacin ciudadana
Educacin en comunicacin
Educacin intercultural, para el desarrollo y para la igualdad.
Muchos de estos temas transversales se abordan unas veces de manera explcita y otras de forma
implcita. Sin embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, de entre todos los temas
transversales, la educacin para la interculturalidad y la convivencia cobra una especial relevancia. El
aprendizaje de una lengua es indisociable del conocimiento y el respeto hacia otra cultura diferente a la
propia y, por lo tanto, hacia la diferencia cultural en el sentido ms amplio.
Son cuatro los valores clave que abordaremos a travs de la enseanza-aprendizaje de la lengua
francesa, a saber:
Autoestima. Permitir al alumno desenvolverse en la lengua extranjera, objeto de estudio, sin

temor a no hacerlo bien delante del grupo de compaeros ni a experimentar cierta sensacin de
ridculo al expresarse en una lengua que no es la suya propia.
16

Tolerancia. Trabajada en una doble vertiente. Por un lado, hacia los compaeros que participan
en el aula en las distintas situaciones de comunicacin en la lengua extranjera y, por el otro,
hacia la Lengua Francesa, Segunda lengua extranjera, como instrumento de comunicacin, no
solo en el aula, sino tambin con personas de otras culturas (lo que favorece un enriquecimiento
personal) y hacia los hablantes de la lengua extranjera superando estereotipos.
Responsabilidad. En lo que respecta a sus tareas y obligaciones en el aula y fuera de ella.

Constancia y responsabilidad que facilitarn el aprovechamiento y aprendizaje de la lengua,
objeto de estudio.
Cooperacin. El aprendizaje de lenguas es un aprendizaje comunitario en el que a travs de la

escucha y el dilogo nos enriquecemos de los conocimientos, aprendizajes y valores humanos
del resto de los compaeros. A veces, el trabajo en grupo prima sobre el individual.
Estos valores se deben fomentar desde la dimensin individual y desde la dimensin colectiva.
Desde la dimensin individual se desarrollarn, principalmente, la autoestima, el afn de superacin, el
espritu crtico y la responsabilidad. Desde la dimensin colectiva deben desarrollarse la comunicacin, la
cooperacin y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto y todos aquellos valores que se trabajan
anualmente a nivel global en el Centro.
LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE FRANCS

Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la actividad docente y
estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a problemas y preocupaciones
fundamentales de la sociedad. La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en los objetivos
especificados a continuacin.
Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educacin moral y cvica presentes en
todo el currculo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo mediante un esfuerzo formativo a
travs de dos direcciones:
El dilogo como forma de solucionar las diferencias.
El respeto a la autonoma de los dems.
Educacin para la salud

Parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y
medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y enfermedades, y
del modo de prevenirlas o curarlas.
Desarrollar hbitos de salud: higiene corporal y mental, alimentacin correcta, deportes, ocio,
prevencin de accidentes, relacin no miedosa con el personal sanitario, etc.
17

Educacin para la paz

No puede disociarse de la educacin para la comprensin internacional, la tolerancia, el desarme, la
no violencia, el desarrollo y la cooperacin. Persigue estos objetivos prcticos:
Educar para la accin. Las lecciones de paz, la evocacin de figuras y el conocimiento de
organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y conductas prcticas.
Entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el mbito escolar. Expresar y respetar
opiniones.
Generar en el aula situaciones comunicativas distendidas dentro del aula.
Educacin del consumidor

Plantea, entre otros, estos objetivos:
Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y los efectos individuales,
sociales, econmicos y medioambientales.
Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del
consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
Crear una conciencia de consumidor responsable que se sita crticamente ante el consumismo
y la publicidad.
Educacin no sexista
La educacin para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear desde la escuela
una dinmica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos estn:
Desarrollar la autoestima y una concepcin del cuerpo como expresin de la personalidad.
Analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el
lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domsticas o no.
Consolidar hbitos no discriminatorios.
Educacin ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensin de los principales
problemas ambientales.
Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
Desarrollar capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro, as
como hbitos individuales de proteccin del medio.

Educacin vial
Propone dos objetivos fundamentales:
Sensibilizar al alumnado sobre los accidentes y otros problemas de circulacin.
Adquirir conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de vehculos.
18

Educacin para Europa

Sus objetivos principales son:
Adquirir una cultura de referencia europea en geografa, historia, lenguas, instituciones, etc.
Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asuncin progresiva de la ciudadana
europea con sus valores, derechos y obligaciones.
Preparar para la cooperacin cvica, tecnolgica y profesional entre los europeos.
Educacin multicultural
La educacin multicultural o intercultural viene exigida por la creciente intercomunicacin de las
culturas, y la hacen ms urgente los brotes de racismo y xenofobia observados ante la creciente presencia
entre nosotros de inmigrantes racial y culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes con sus creencias, instituciones y
tcnicas.
Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos culturalmente minoritarios.
Aunque las caractersticas del rea de Lengua Francesa permiten hacer presentes algunos temas
transversales de una manera ms evidente, todos ellos se van a trabajar en el aula de una u otra forma.
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin emocional
TRATAMIENTO EN EL AULA
Toma de conciencia de las propias emociones (estados de
nimo o sentimientos) y de las ajenas.
A travs de dilogos fluidos, expresivos y receptivos,
bsqueda de la empata hacia los dems.

La negociacin en el aula.
Expresin de opiniones personales.
Respeto por las opiniones de los otros.
Educacin para la salud

Educacin para la paz
Vida sana: deportes y aficiones, viajes (formadores de la

personalidad).
Bsqueda de informacin hacia otro tipo de culturas e
inters hacia otras formas de vida.
Bsqueda de situaciones injustas de desigualdad en el

ambiente
que
les
rodea
propuesta
de
posibles
Educacin del consumidor
soluciones.
Anlisis del lenguaje verbal y no verbal en la publicidad
Educacin no sexista
para llegar a ser consumidores responsables.

A travs del acercamiento al mudo de la lectura, cmics,
cine y publicidad, analizar crticamente la realidad y corregir
Educacin ambiental
Aprender a pensar
prejuicios sexistas.
Debates acerca de la proteccin del medio ambiente.
Bsqueda de soluciones para conseguir un planeta ms
sano.
Las actividades finales de cada tema contribuyen al
desarrollo
del
razonamiento
crtico
partir
de
la
19

observacin y anlisis de la informacin.
En relacin con el tratamiento de lo que denominamos dimensiones transversales Educacin para

Europa y Educacin multiculturalpuede realizarse tambin a partir de textos de cualquier ndole, incluso
a travs de extractos literarios. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramtica que desarrollan
las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.
Por ltimo, hay que sealar que los temas transversales se desarrollan bsicamente a travs de los
contenidos actitudinales y ms concretamente a travs de la programacin de actividades que
fomentan el conocimiento y la reflexin sobre las actitudes que se encuentran ms estrechamente ligadas a
ellos.
AGRUPAMIENTO DEL ALUIMNADO

Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos en funcin de las necesidades que
plantee la respuesta a la diversidad y necesidad de los alumnos y a la heterogeneidad de las actividades de
enseanza-aprendizaje.
As, partiendo del agrupamiento ms comn (grupo clase) y combinado con el trabajo individual, se
acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con ritmo de aprendizaje
ms lento o la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo de aprendizaje ms rpido; a los grupos
flexibles cuando as lo requieran las actividades concretas o cuando se busque la constitucin de equipos
de trabajo en los que el nivel de conocimiento de sus miembros sea diferente pero exista coincidencia en
cuanto a intereses; o a la constitucin de talleres, que darn respuesta a diferencias en motivaciones. En
cualquier caso, cada profesor decidir, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus
alumnos, el tipo de agrupamiento que considere ms operativo:
MODALIDAD
NECESIDADES QUE CUBRE
DE AGRUPAMIENTO
Trabajo individualizado
Pequeo grupo (apoyo).
Actividades de reflexin personal.
Actividades de control y evaluacin.
Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento.
Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido.
Trabajos especficos.
Respuesta puntual a diferencias en:

Agrupamiento flexible.
Nivel de conocimientos.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses y motivaciones.
20

Talleres.
Respuesta a diferencias en intereses y motivaciones, en funcin de la naturaleza de

las actividades.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO

La organizacin del espacio se llevar a cabo en funcin de los distintos tipos de actividades que se
puedan llevar a cabo:
ESPACIO
Dentro del aula.
ESPECIFICACIONES
Se podrn adoptar disposiciones espaciales diversas: en crculo, en grupos,

individualmente...
Fuera del aula.
Fuera del centro
Biblioteca.
Sala de audiovisuales.
Sala de informtica.
Saln de actos.
...
Casa de la Cultura.
Otros centros culturales de la localidad.
Visitas y actos culturales fuera de la localidad.
MATERIALES Y RECURSOS FUNDAMENTALES

Los criterios de seleccin de los materiales curriculares que sean adoptados por los equipos
docentes siguen un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuesta efectiva a los
planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo didctico anteriormente propuesto. De tal
modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el anlisis:
-
Adecuacin al contexto educativo del centro.
Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en la Concrecin curricular.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes tipos de
contenido e inclusin de los temas transversales.
La acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la fidelidad a la

lgica interna de cada materia.
La adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
La variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las diferencias
individuales.
21

La claridad y amenidad grfica y expositiva.
La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Entre los recursos didcticos el profesor podr utilizar los siguientes:

-
Libro de texto. Es indispensable que el alumno disponga del libro de texto y del cuadernillo de
ejercicios. Debe asistir a clase con l y disponer de l en su casa para el estudio y la realizacin de las
tareas que, a partir del libro, se propongan.
Asimismo, utilizarn un Diccionario Bilinge Francs-Espaol / Espaol-Francs y un Glosario

elaborado por el propio alumno en el transcurso de los aprendizajes significativos.
Materiales de anclaje, refuerzo y profundizacin: ejercicios y actividades propuestos en el libro de

texto y en la carpeta de recursos didcticos, as como aquellos que considere oportuno el profesor, que
ste construya y que presente a travs de materiales reprogrficos o de la pgina web del Centro.
Materiales de investigacin y consulta: se utilizarn los existentes en el Centro, recursos tcnicos:

los profesores que lo estimen oportuno utilizarn la biblioteca de aula, la de Centro (diccionarios,
enciclopedias, revistas), la sala de informtica, la de audiovisuales, reproductores de vdeo y audio
(para la audicin de textos orales, canciones), documentales culturales, msica, transparencias,
diapositivas
Materiales propios de la cultura francesa:
Revistas de la serie OKAPI.
Cmics: Tony et Alberto, Raph et Pottoz, La colo, Les blagues de Toto
Libros, Cls pour la France en 80 icnes culturelles, Denis C.Meyer; Elose Paris, de
Kay Thompson chez Broch; Le bossu de Notre-Dme, de Victor Hugo.
Canciones, La valise, Dorothe; Victime de la mode, MC Solar; Made in love, Zazie;

Respire, de Mickey 3D.
Pelculas, Coco avant Chanel de Anne Fontaine (2009); Les randonneurs (1) de Philippe
Harel (1997); Astrix et les Jeux Olympiques de Thomas Langmann (2007); Ratatouille
(2007); Yamakasi, les samoura des temps modernes (2001); La Boum de Claude
Pinoteau (1980); La vie en rose de Olivier Dahan (2007); Podium de Yann Moix (2004); Le
Peuple Migrateur, de Jacques Perrin y Ocans del mismo director.
Dvds, La nuit de la pub francophone, edicin de 2005, de Jean-Marie Bouriscot y el

Ministerios de Asuntos Extranjeros francs.
Poemas, Chantefables et chantefleurs, de Robert Desnos (poemas humorsticos sobre

los animales y las flores). Existe tambin la versin cantada de Harmonia Mundi /
Jeunesse.
22

Folletos, planos de ciudades, tarjetas de felicitacin
Libros de apoyo del Departamento de Francs
Pginas web relacionadas con los contenidos trabajados:

o
http://www.smconectados.com
http://www.cnice.mec.es/profesores/asignaturas/frances/
http://www.frances.profes.net/
http://www.e-sm.net/gestes
http://www.e-sm.net/symboles
http://www.e-sm.net/velib
http://www.e-sm.net/franceminiature
http://www.e-sm.net/fetedelamusique
http://www.e-sm.net/francophonie
http://www.e-sm.net/zoo
http://www.e-sm.net/nicolashulot
UTILIZACIN DE LAS TIC

Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica
Para la sociedad actual, el conocimiento de las TIC es una de las competencias bsicas y
necesarias, tanto como leer, escribir o contar.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin y para transformarla en conocimiento. Para ello, incorpora diferentes habilidades que van desde
el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el
conocimiento de las tecnologas de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la
comunicacin lingstica. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio.
La competencia digital incluye tambin utilizar los equipamientos y las herramientas de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, por lo que implica manejar estrategias para identificar y
resolver los problemas habituales de software y hardware. Se sustenta en el uso de ordenadores para
obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin, y comunicarse y participar en
redes de colaboracin a travs de Internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la
informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las limitaciones de las
distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos. Adems, puede utilizarlas como
23

herramientas para organizar la informacin, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
Se pueden establecer las siguientes dimensiones para agrupar estas competencias en el currculo
escolar: el uso de sistemas informticos, el uso de Internet y el uso de programas bsicos.
El uso de sistemas informticos agrupa los conocimientos elementales para desenvolverse con
soltura en el mbito de las TIC. En relacin con ellos, al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria los
jvenes debern ser capaces de distinguir entre conceptos como hardware y software, instalar y
desinstalar programas, guardar, organizar y recuperar informacin y realizar actividades bsicas de
mantenimiento de un ordenador.
El uso de Internet supone la adquisicin de las competencias necesarias para aprovechar el que se
configura como principal medio de informacin y comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la Educacin
Secundaria Obligatoria, los jvenes sern capaces de utilizar un buscador, almacenar y editar la
informacin de una pgina web, as como utilizar de manera habitual tanto el correo electrnico como las
plataformas educativas.
El uso de software o programas bsicos supone las competencias necesarias para conocer y
utilizar los principales programas que son necesarios para aprovechar con xito las posibilidades que ofrece
un ordenador: procesador de textos, editores grficos, hoja de clculo, bases de datos y programas de
presentaciones. Por ejemplo, uso del correo electrnico como medio de comunicacin y respuesta a
problemas y cuestiones planteadas.
UTILIZACIN DE LAS TIC EN LA MATERIA DE FRANCS
Internet y el desarrollo de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), cuyo soporte
principal es el ordenador, ofrecen a la pedagoga de las lenguas extranjeras en el marco escolar nuevas
perspectivas de enseanza y aprendizaje.
Los recursos tecnolgicos que hoy en da estn al alcance de estudiantes y profesores desempean
un papel importante en la transmisin y el uso de la informacin relativa a la Lengua Francesa:
descripciones, vdeos, fotografas, audiciones, informaciones variadas Su utilizacin facilita llevar a cabo
estudios que no hace muchos aos deban realizarse de forma manual y muchas veces quedaban
circunscritas a un mbito local.
El uso de las TIC permite una mayor autonoma en el aprendizaje, pues cada uno puede trabajar
ms fcilmente a su propio ritmo y, adems, en caso de que un alumno as lo necesite, puede recibir una
atencin personalizada por el profesor.
La intencin de este componente es favorecer el aprendizaje autnomo a travs de actividades
atractivas, interactivas y variadas, entre las que se da especial importancia al contenido audio y al visual.
Por otra parte, Internet es una red mundial de comunicacin y de apertura que se puede aprovechar
en el aula como fuente de documentacin para las clases de Francs: peridicos, sitios culturales, tursticos,
etc. Las posibilidades que ofrecen las TIC son infinitas.
As pues, podemos utilizar estas nuevas tecnologas como recursos didcticos para un aprendizaje
24

ms completo de la materia. Resaltemos aqu algunas de las principales ventajas de su utilizacin:
Realizacin de tareas de una forma rpida, cmoda y eficiente.
Acceso a gran cantidad de informacin de una forma rpida.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumnado.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Motivacin del alumnado.
Flexibilidad horaria.
Para completar el aprendizaje de una manera autnoma, se propone a los alumnos regularmente
direcciones de Internet para que puedan navegar en una pgina, cuidadosamente seleccionada, en funcin
del tema estudiado o de los intereses que puedan surgir a lo largo del curso.
Adems de las ya propuestas, existen pginas especializadas en la presentacin de recursos para
el profesor de francs: recursos pedaggicos innovadores, interactivos, actualizados y, en definitiva, muy
atractivos
para
los
alumnos
(animaciones,
vdeos,
artculos),
como
es
el
caso
de
http://www.educafrances.com/.
Otras pginas web utilizadas como inagotable fuente de recursos atractivos en Lengua Francesa
son, por citar un par, http://clicnet.swarthmore.edu/ y http://www.francofil.net/es/fle_esp.html, que ofrecen
recursos mltiples para el profesorado y el alumnado.
As pues, debemos sealar que la introduccin de las TIC es y ser un factor determinante para la
motivacin de los alumnos, porque mejoran los aprendizajes y facilitan las adaptaciones a los diferentes
ritmos de aprendizaje, promueven un aprendizaje cooperativo y posibilitan el trabajo en grupo, y favorecen
el desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin, mejora de competencias de
expresin y creatividad.
Este factor motivador de las TIC y los recursos que proporcionan favorecen el desarrollo de
enseanzas individualizadas para poder atender a la diversidad de estudiantes que hay en las aulas, por
niveles, formacin y conocimientos previos e intereses y necesidades.
El uso de las nuevas tecnologas no slo permite la bsqueda de informacin en los lugares
indicados, sino tambin la posibilidad de realizar una comunicacin real y motivadora con otros jvenes, con
otras clases francfonas o con otros pases.
En definitiva, el uso de las TICs en la adquisicin de destrezas lingsticas en Francs es
fundamental y favorece la apertura de la clase al exterior, el acceso de nuestros alumnos a la realidad
francesa y a nuevos conocimientos.
25

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
El hecho diferencial que caracteriza a la especie humana es una realidad insalvable que condiciona
todo proceso de enseanza-aprendizaje. En efecto, los alumnos y las alumnas son diferentes en su ritmo de
trabajo, estilo de aprendizaje, conocimientos previos, experiencias, etc. Todo ello sita a los docentes en la
necesidad de educar en y para la diversidad.
Para tratar la diversidad como una riqueza y no como un freno, intentamos responder a las
necesidades de todos y de cada uno desarrollando la cooperacin y la solidaridad entre los diferentes
niveles. Tratamos de sensibilizar a los alumnos para que no emitan comentarios negativos sobre la
capacidad de comprensin o de produccin de sus compaeros. Permitimos la mayor libertad posible, en
cuanto a expresin se refiere, aunque no se alcance la total correccin.
Para favorecer esta filosofa proponemos:
-
Una pluralidad de modalidades de aprendizaje en clase (individual, en grupos de dos, tres o por
equipos, gran grupo).
Ejercicios graduados, ms o menos guiados, repetitivos o libres, diversas frmulas de evaluacin
Pluralidad de acceso a los contenidos (acceso visual, auditivo).

En nuestro caso, la atencin a la diversidad se contempla en los siguientes niveles o planos:
Atencin a la diversidad en la programacin
Uno de los objetivos principales de una enseanza de calidad es ofrecer un acercamiento a la propia
realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias aspiraciones, capacidades e intereses.
Esto es particularmente relevante en esta rea, muy marcada por las distintas personalidades de los
propios alumnos y alumnas y por la diferente percepcin del medio social que tienen los alumnos.
Adems los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogneo. En unos casos hay diferencias
muy marcadas en su nivel lingstico, lo que provoca grandes desniveles a la hora de entender los
conceptos, especialmente los de gran abstraccin.
Atencin a la diversidad en la metodologa
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las estrategias didcticas

concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de dos tipos:
-
Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que esos
contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo claramente el nivel que se
quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los alumnos
26

profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e intereses.

La atencin a la diversidad, desde el punto de vista metodolgico, debe estar presente en todo el
proceso de aprendizaje y llevar al profesorado a:
-Detectar los conocimientos previos de los alumnos al empezar un tema. A los alumnos en los que se
detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseanza compensatoria, en la
que debe desempear un papel importante el trabajo en situaciones concretas.
-Procurar que los contenidos nuevos que se ensean conecten con los conocimientos previos y sean
adecuados a su nivel cognitivo.
-Intentar que la comprensin por parte de alumnado de cada contenido sea suficiente para una mnima
aplicacin y para enlazar con los contenidos que se relacionan con l.
Atencin a la diversidad en los contenidos
Por todo ello, la programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo
tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso, debe estar diseada de modo que
asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, y permitiendo a la vez que los
alumnos ms aventajados puedan ampliar sus conocimientos ms all de ese mnimo comn.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles. En un primer nivel
se plantearn las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto, para pasar, en un segundo nivel de
profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El primer nivel debera ser asimilado por todos los
alumnos, en tanto que los contenidos del segundo nivel pueden ser trabajados ms o menos
profundamente segn las capacidades de cada alumno en concreto. En muchos casos ser interesante
proponer a los alumnos que as lo requieran actividades propias de investigacin sobre temas que sean
de su inters y de su capacidad especficos.
Atencin a la diversidad en las actividades
Finalmente, las actividades de cada unidad tambin deben reflejar esta diversidad. Una serie de
actividades servirn para comprobar el grado de comprensin de los contenidos bsicos por parte del
alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras actividades debern comprobar la capacidad
de juicio crtico y de anlisis de problemas por parte de los alumnos, y permitirn una evaluacin a
distintos niveles.
Atencin a la diversidad en los materiales utilizados
Como material esencial debe considerarse el libro base. El uso de materiales de refuerzo o ampliacin,
permite atender a la diversidad en funcin de los objetivos que nos queramos fijar.
27

De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a la

diversidad de alumnos que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin, como las presentes en el cuaderno Cahier pour la
diversit de los Recursos Didcticos.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan una
adecuada atencin a la diversidad, como podran ser:
Hacer una detallada evaluacin inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra que recurrir a
los procedimientos institucionales de atencin a la diversidad cuando sta es de carcter extraordinario. Se
entiende por diversidad de carcter extraordinario tanto las deficiencias en capacidades de lectura,
comprensin de lo que se lee, utilizacin de tcnicas de estudio adecuadas, expresin oral y escrita, como
las dificultades que nacen de problemas de incapacidad fsica o psquica para seguir la Concrecin
curricular diseada.
A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo normal de
la Concrecin curricular, previo informe psicopedaggico del Departamento de Orientacin, se les
elaborara, con la necesaria asesora del mismo, la adaptacin curricular necesaria en lo referido a:
Adaptacin de objetivos y contenidos.
Graduacin de criterios y procedimientos de evaluacin.
Metodologa.
Eleccin de materiales didcticos.
Agrupamientos.
28

Organizacin espacio-temporal.
Programas de desarrollo individual.
Refuerzos o apoyos.
Adaptacin al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
TIPOLOGA DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de tareas o actuaciones de
toda ndole que los alumnos y las alumnas deben realizar para alcanzar los objetivos previstos y
adquirir los contenidos seleccionados. Es importante disponer de un amplio y variado repertorio de
actividades para atender sin dificultades aadidas al estilo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno o
alumna. Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las tareas
propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la realizacin de actuaciones
diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.
Desde las primeras clases de Francs como 2 Lengua Extranjera se pretende propiciar la
comunicacin en el aula; as, debemos tener como principal objetivo que los alumnos comprendan y se
expresen en francs en clase: consignas, rdenes, peticiones de ayuda, consejos, comentarios, pequeas
exposiciones, reflexiones sobre la gramtica y el funcionamiento de la lengua, en general. Al principio
debemos partir de prcticas sencillas y estimular, de este modo, la participacin activa en el aula.
Actividades tiles para favorecer la comunicacin oral en el aula son: coute et complte, coute et
rpte, lis et rponds, vrai ou faux, demande un/e camarade, jeux de rol
En el dominio de la competencia oral, se establece cierta independencia entre el oral comprendido
y el oral hablado, puesto que el alumno progresa ms rpidamente en la comprensin que en la expresin
oral.
En fontica se pretende que el alumno distinga y perciba todos los sonidos de la lengua francesa
comparndolos con el sistema de su propia lengua.
En el dominio de la competencia escrita, se aplican tcnicas de lectura y anlisis a textos de
diferentes tipologas para desarrollar esta competencia de manera progresiva.
La gramtica est siempre contextualizada y presentada a partir de descripciones, canciones,
pequeos relatos y ejemplificada con claridad.
Se presenta a los alumnos actividades ldicas o divertidas para captar su atencin y para que se
acerquen a los contenidos de manera ms positiva:
Ejercicios creativos: poesas, creacin de mini dilogos, juegos de lengua
Ejercicios de memorizacin, de sistematizacin y de copia.
Actividades para navegar por Internet.
Actividades adaptadas a diferentes niveles curriculares.
Canciones, pelculas
Para la seleccin de actividades o experiencias de aprendizaje se proponen los siguientes criterios

29

operativos:
Validez; esto es, relacin entre experiencia y conducta deseada.
Comprensividad; ya que los diferentes tipos de aprendizaje exigen distintos tipos de

experiencias.
Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de trabajo, etc.
Adaptacin al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, ste aprende para
responder a sus necesidades.
Participacin; la planificacin conjunta evita el aprendizaje parcial.
Al igual que los tiempos, los agrupamientos y los espacios, las actividades tambin sern flexibles y
de diversos tipos. Se contemplarn, as, actividades graduadas en su nivel de dificultad y profundizacin, en
funcin de la propia evolucin del alumno a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, partiendo
siempre de lo general a lo concreto, de forma que las actividades sean lo suficientemente fciles como para
lograr el xito y, a su vez, lo suficientemente difciles, como para que supongan un reto. En este sentido
podemos diferenciar varios tipos de actividades segn su finalidad:
Actividades de introduccin-motivacin
Han de introducir a los alumnos en lo que se refiere al aspecto de la realidad que han de aprender.
Actividades sobre conocimientos previos
Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores
conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.
Actividades de desarrollo
Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las actitudes nuevas y
tambin las que permiten comunicar a los dems la labor realizada. Pueden ser de varios tipos:
-
Actividades de repeticin. Tienen como finalidad asegurar el aprendizaje, es decir, que el

alumno sienta que ha interiorizado lo que su profesor/a le ha querido transmitir. Son actividades
muy similares a las que previamente ha realizado el profesor/a.
Actividades de consolidacin. En las cuales contrastamos que las nuevas ideas se han
acomodado con las previas de los alumnos.
Actividades funcionales o de extrapolacin. Son aquellas en las que el alumnado es capaz de

aplicar el conocimiento aprendido en contextos o situaciones diferentes a las trabajadas en clase.
Actividades de investigacin. Son aquellas en las que el alumnado participa en la construccin

del conocimiento mediante la bsqueda de informacin y la inferencia, o tambin, aquellas en las
que utiliza el conocimiento para resolver una situacin propuesta.
Actividades de refuerzo
Las programamos para alumnos con algn tipo de dificultad. No pueden ser estereotipadas sino
30

que hemos de ajustarlas a las necesidades o carencias de cada alumno o alumna.
Actividades de recuperacin
Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.
Actividades de ampliacin/profundizacin
Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos que han
realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas y, tambin, las que no son
imprescindibles en el proceso.
Actividades globales o finales
Son aquellas actividades que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que
hemos trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje sino, por el contrario, hacerle ver al
alumno que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas de la
vida cotidiana.
Trabajos interdisciplinarios monogrficos
Son aquellos que pretenden:
Desarrollar, aplicar, y poner en prctica las competencias bsicas previstas para la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Mostrar la consecucin alcanzada de los objetivos generales de la etapa.
Mostrar los conocimientos adquiridos sobre varios temas o materias.
Aplicar mtodos y tcnicas de trabajo a travs de contenidos diversos que ilustren su asimilacin.
Acercar al alumnado a un modo de trabajar metdico donde poder aplicar los procedimientos y
habilidades aprendidos en distintas materias.
Centrarse en la indagacin, investigacin y la propia creatividad, favoreciendo la curiosidad y el

inters en su realizacin.
Su finalidad no es estudiar un nuevo temario o currculo y sus caractersticas son:
Facilitar y estimular la bsqueda de informaciones, la aplicacin global del conocimiento, de los

saberes prcticos, capacidades sociales y destrezas, no necesariamente relacionados con las
materias del currculo, al menos no todos ellos.
Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural,
inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas,
recuperacin de tradiciones y lugares de inters, publicaciones, etc.).
Elegir como ncleo vertebrador algo que tenga conexin con la realidad, que d oportunidades para
31

aplicar e integrar conocimientos diversos y d motivos para actuar dentro y fuera de los centros
docentes.
Vivir la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su
planificacin, distintas fases de su realizacin y logro del resultado final.
Fomentar la participacin de los estudiantes en las discusiones, toma de decisin y en la realizacin

del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON

EL CURRCULO
Se pueden realizar varias actividades complementarias referentes a la Lengua Francesa durante el

curso, tanto dentro como fuera del centro, como por ejemplo:
-
Asistencia a espectculos teatrales dentro o fuera del Centro (en francs o de contenidos
realcionados con la lengua francesa).
Visitas a museos, exposiciones o cualquier otro evento cultural de inters lingstico-cultural.
En el mes de diciembre, concurso de Postales de Navidad y canciones tpicas de estas fechas.
Intercambios educativos con otros centros educativos e instituciones de carcter cultural (va
Internet, comunicacin con alumnos de pases francfonos o con estudiantes de la Lengua
Francesa).
En febrero, carteo entre alumnos del Centro con motivo de San Valentn y reparto de dichos
mensajes entre el alumnado afectado.
Organizacin, en el marco de la Semana Cultural, de Talleres (concurso de relato breve y poesa en

francs).
32

33

EVALUACIN
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin bsicamente
orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo.
Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a todos los elementos que, de una u otra manera,
intervienen en el desarrollo del propio proceso.
En la prctica, la realizacin de la evaluacin comporta:
Disponer de una buena informacin, suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que est
sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados finales del mismo.
Utilizar convenientemente esa informacin para tomar las decisiones ms pertinentes con la
intencin de mejorar el propio proceso y su resultado final.
Esta concepcin de la evaluacin implica considerarla como un proceso continuo, a travs del cual
se obtiene y analiza informacin sobre la marcha y los resultados del proceso educativo, de forma que
resulte posible enjuiciarlo, tomar decisiones en torno al mismo e introducir las transformaciones que
conduzcan a su mejora. La deteccin y satisfaccin de las necesidades educativas es lo que da
sentido a la evaluacin.
As pues, la evaluacin debe entenderse como un conjunto de actividades programadas para
recoger y analizar informacin, y por ello debe dotarse de tcnicas e instrumentos que garanticen su calidad
haciendo de ella un proceso riguroso y sistemtico.
Ahora debemos establecer cules son las caractersticas que debe reunir la evaluacin en la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria.
La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera:
Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y

particularidades.
Integradora, esto es, referida al conjunto de las capacidades expresadas en los objetivos
generales de la etapa y las reas y materias, as como a los criterios de evaluacin de las
mismas. Estos objetivos generales y criterios de evaluacin, adecuados a las caractersticas del
alumnado y al contexto sociocultural del centro, tienen que ser el punto de referencia
permanente de la evaluacin de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Para ello,
contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los
criterios de evaluacin que se seleccionen.
Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin
particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no
slo los de carcter cognitivo.
La evaluacin del proceso de aprendizaje debe perseguir una finalidad claramente formativa,
es decir, tendr sobre todo un carcter educativo y orientador, y se referir a todo el proceso,
34

desde la fase de deteccin de las necesidades hasta el momento de la evaluacin final.

Aportar al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir
estrategias adecuadas.
Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o
fases. Para dotar a la evaluacin de carcter formativo es necesario que sta se realice de una
forma continuada y no de modo circunstancial, de manera que se haga patente a lo largo de
todo el proceso de enseanza-aprendizaje y no quede limitada a actuaciones que se realizan al
final del mismo. Slo de esta manera se podr orientar de forma realista el propio proceso de
aprendizaje de los alumnos, introduciendo las modificaciones necesarias que eviten llegar a
resultados no deseados o poco satisfactorios.
En el desarrollo de la evaluacin formativa, definida como un proceso continuo, existen unos
momentos considerados claves -inicial, continua, final-, cada uno de los cuales afecta ms
directamente a una parte determinada del proceso de aprendizaje, en su programacin, en las
acciones encaminadas a facilitar su desarrollo y en la valoracin de los resultados.
MOMENTO
RELACIN CON EL PROCESO
CARACTERSTICAS
DE APRENDIZAJE
Permite conocer cul es la situacin de partida
Afectar ms directamente a las
de los alumnos y empezar desde el principio con
dos primeras fases del proceso:
una actuacin ajustada a las necesidades,
diagnstico
de
intereses y posibilidades de los mismos.
previas
formulacin
Se realiza al principio de la etapa, ciclo, curso o

unidad
didctica,
programacin,
para
orientar
metodologa
sobre
las
condiciones
de
los
objetivos.
la
utilizar,
organizacin del aula, actitudes a desarrollar...
INICIAL
Utiliza diferentes tcnicas para establecer la

situacin y dinmica del grupo de clase en su
conjunto y la de cada alumno individualmente.
Se medir la competencia comunicativa del

alumno mediante una prueba objetiva oral y
escrita para determinar el punto de partida de
FORMATIVACONTINUA
la enseanza del nuevo curso.

Valora el desarrollo del proceso de enseanza-
Se aplica a lo que constituye el
aprendizaje a lo largo del mismo.
ncleo del proceso de aprendizaje:
Orienta las diferentes modificaciones que se
objetivos, estrategias didcticas y
deben realizar sobre la marcha en funcin de la
acciones que hacen posible su
evolucin de los alumnos y del grupo, y de las
desarrollo.
distintas necesidades que vayan apareciendo.
Tiene en cuenta la incidencia de la accin

docente.
Actividades orales: dilogos entre compaeros,

dilogos con el profesor
35

Actividades escritas: ejercicios estructurales y

de sistematizacin, cuestionario sobre lecturas,
redaccin de diferentes documentos
Actividades individuales o en grupo: tales

como la realizacin de proyectos.
Pruebas
objetivas
orales
escritas,
realizadas puntualmente, del mismo tipo que

las llevadas a cabo en el desarrollo de las
clases.
Hay que resaltar que siempre se observar el

comportamiento del alumno en el aula:
participacin,
inters,
respeto
hacia
los
compaeros, tolerancia a la hora de la
realizacin de tareas en grupo

Consiste en la sntesis de la evaluacin continua
Se ocupa de los resultados, una
y constata cmo se ha realizado todo el proceso.
vez concluido el proceso, y trata de
Refleja la situacin final del proceso.
relacionarlos con las carencias y
Permite
orientar
modificaciones
SUMATIVA-
Curricular
FINAL
la
introduccin
necesarias
la
en
planificacin
el
de
de
las
necesidades que en su momento
Proyecto
fueron detectadas en la fase del
nuevas
Prueba
que
tendr
como
referente
de
las
condiciones
previas.
secuencias de enseanza-aprendizaje.
diagnstico
los
criterios de evaluacin recogidos en la

Concrecin curricular del Centro y que
incluir todos los elementos recogidos a lo
largo del proceso educativo.
Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y

coevaluacin, de manera que se implique a los alumnos y alumnas en el proceso.
El objeto de la evaluacin de los alumnos y alumnas se refiere al grado de asuncin de las
finalidades y al grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa y de cada materia. Por eso,
para poder realizar la evaluacin es preciso definir unos criterios que sean observables y medibles a lo
largo del proceso educativo y como resultado final del mismo, de manera que sirvan de puntos de referencia
a la hora de valorar en cada alumno el grado en que ha llegado a desarrollar las capacidades deseadas, as
como las dificultades que ha podido encontrar en alguna de ellas.
36

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos debern cumplir unas normas
bsicas:
a) Deben ser tiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo
que un alumno sabe, hace o cmo acta.
b) Han de ser viables, su utilizacin no ha de entraar un esfuerzo extraordinario o imposible de
alcanzar.
c) Han de ser mltiples y deben complementarse entre s ya que todos ellos nos pueden ofrecer
matices diferentes.
A continuacin enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para evaluar el
aprendizaje del alumnado:
1. Observacin directa de cada alumno/a ( le travail quotidien). Es ste un instrumento de
evaluacin fundamental y bsico puesto que nos permite obtener informaciones directas y espontneas
respecto a las actitudes personales de cada alumno, a las formas que tiene de organizar y realizar los
trabajos, a las estrategias que utiliza y, por ltimo, a las dificultades a que se enfrenta y a la forma concreta
en que es capaz de superarlas. Esta observacin la realizaremos en diferentes momentos y situaciones:
durante el trabajo individual,
en el trabajo en grupo,
en las puestas en comn (debates, coloquios),
en sus formas concretas de participacin durante las explicaciones,
en actividades realizadas fuera de la clase (biblioteca, sala de informtica, sala de

audiovisuales),
en las actividades extraescolares, y
en los momentos de atencin individualizada.
Entre las observaciones concretas que podemos realizar, destacaremos:
si el alumnado manifiesta certeza, dudas o errores,
el grado de dominio y precisin con que utiliza el vocabulario especfico visto en clase,
la correccin al utilizar el lenguaje oral, en los intercambios orales con los compaeros y el
profesor,
la manera en la que busca la informacin sobre un tema,
la forma en que realiza producciones escritas (monografas, resmenes, trabajos de

aplicacin y sntesis,),
la forma en que utiliza los conceptos y los procedimientos gramaticales estudiados,
37

y, en general, las actitudes personales manifestadas ante el trabajo personal o en grupo;

actitudes entre las que creemos importante destacar: los hbitos de trabajo, la iniciativa y el
inters, el respeto y cuidado por el material de la clase, el respeto hacia los dems en el
momento de comunicar en el aula y el inters manifestado hacia la lectura.
2. Revisin del cuaderno de clase y de los trabajos de cada alumno/a ( les devoirs et les
projets) a travs de la cual podemos obtener indicaciones claras sobre los siguientes aspectos:
hasta dnde ha sido capaz de llegar el alumno con respecto a la propuesta de trabajo
planteada;
si ha sido o no capaz de aplicar los contenidos aprendidos en las situaciones propuestas;
qu nivel presenta respecto a la expresin escrita y a la ortografa;
dnde ha encontrado mayores dificultades;
cules son sus hbitos y mtodos de trabajo;
cules son las ideas o conceptos que ha elaborado incorrectamente;
cmo es la presentacin que hace de trabajos y cules son las caractersticas de su grafa;
3. Pruebas objetivas (examens). Pruebas especficas, objetivas y abiertas para cada nivel. Estas
pruebas especficas constarn de apartados diferenciados que permitan cuantificar tanto la expresin como
la comprensin, escritas y orales, las estrategias de comunicacin y de aprendizaje, el desarrollo de las
competencias bsicas as como los contenidos reflejados en la secuenciacin de las distintas unidades.
Podemos destacar los siguientes tipos de pruebas:
Pruebas de aplicacin. Se trata de ejercicios abiertos en los que se les pide al alumnado la
aplicacin de los conocimientos y las habilidades aprendidos.
Presentacin de temas y comentarios de lecturas. Pruebas de gran utilidad para evaluar

las capacidades de organizacin, comprensin y sntesis del alumnado, y para detectar el
nivel de interiorizacin que han realizado con respecto a los contenidos.
Pruebas sobre el aprendizaje de conceptos lingsticos o gramaticales. Permiten

evaluar la claridad de ideas que posee el alumno respecto a los conceptos estudiados y, a la
vez, su capacidad de expresin y aplicacin de los mismos.
La entrevista. Permite explorar el desarrollo del proceso de aprendizaje de forma individual

y, en particular, para valorar la expresin oral.
4. Trabajos especiales, de carcter absolutamente voluntario y propuestos al comienzo de la

evaluacin. Por este carcter de voluntariedad, no podrn contar en la evaluacin global de modo negativo;
el alumno o alumna que los realice obtendr por ellos una puntuacin positiva, o ninguna puntuacin si el
trabajo no tuviera la calidad necesaria. En otras ocasiones se plantearn como una actividad obligatoria
para todos.
38

CRITERIOS DE CALIFICACIN
Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso de enseanzaaprendizaje. Si un alumno/a sabe qu y cmo se le va a calificar, podr hacer el esfuerzo necesario en la
direccin adecuada para alcanzar los objetivos propuestos.
Deben ser consensuados por el claustro de profesores que imparte clase y conviene que sean
aceptados y utilizados en todas las materias que se imparten en el Centro.
Los resultados de la evaluacin de cada materia se expresarn por medio de calificaciones, en los
siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB),
considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Estas calificaciones irn
acompaadas de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,
aplicndose en este caso las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 4. Suficiente: 5. Bien: 6.
Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 10.
Para lograr alguna de estas calificaciones se podrn tener en cuenta los siguientes aspectos, a
modo de ejemplo:
1. La calificacin del trimestre tendr en cuenta todos los instrumentos de evaluacin, a saber:
a) Exmenes escritos:
60%
b) Actividades y notas de clase

c) Cuadernos
40%
d) Trabajos escritos
e) Actitud
2. Faltas de ortografa:
a. Cada falta de ortografa ser penalizada con -0,25
b. El profesor estar obligado a hacer un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a
lo largo del trimestre, y si este desciende considerablemente en el nmero de faltas slo se
tendr en cuenta la calificacin por los conocimientos del alumno.
c.
Si la media de faltas cometida por un alumno a lo largo del trimestre oscila entre 0-2, la
calificacin del final del trimestre se ver incrementada en 0,5 puntos.
3. Presentacin de cuadernos, trabajos y exmenes:

a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer referencia
a lo que pide cada uno de ellos).
b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se pregunta.
c) Se tendrn muy en cuenta: mrgenes, sangras, signos de puntuacin y caligrafa.
d) Los trabajos de lectura e investigacin constarn de los siguientes apartados:
Portada
ndice
Contenido del trabajo

39

Anexos( donde se recoja la informacin manejada por el alumno para elaborar el

trabajo, subrayada y discriminada)
Bibliografa comentada
Contraportada (folio en blanco)
e) Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologas, de manera que el alumnado ser libre
de entregar los trabajos solicitados, impresos, grabados en pendrive o a travs del correo
electrnico; eso s, siempre respetando las partes de un trabajo, comentadas anteriormente,
as como la fecha de entrega.
4. Pruebas escritas: En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente los siguientes
conceptos:
Adecuacin pregunta/respuesta.
Correccin formal (legibilidad, mrgenes, sangra) y ortogrfica.
Capacidad de sntesis.
Capacidad de definicin.
Capacidad de argumentacin y razonamiento.
Estos mismos criterios se adoptan para evaluar el cuaderno de clase y los trabajos obligatorios
y/u opcionales.
5. Observacin directa. Colaboracin en el trabajo del aula, cooperacin con los compaeros, disposicin
hacia el trabajo, atencin en clase, presentacin en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios.
As pues, podemos concluir que la calificacin global de la asignatura ser el resultado de la suma
de los contenidos:
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Donde tendremos en cuenta, a
Donde tendremos en cuenta el
Donde tendremos en cuenta,
partir de pruebas especficas
cuaderno
llevando
(exmenes, ejercicios,
cuaderno de ejercicios y el
riguroso diario, a travs de las
redacciones, dilogos):
glosario de vocabulario:
anotaciones
de
clase,
el
cabo
un
del
control
profesor
(positivo o negativo):
Comprensin oral
Comprensin escrita
Expresin oral
Expresin escrita
Reflexin lingstica
Buena presentacin
Apuntes completos
Ejercicios hechos
Documentacin
ordenada
Glosario completo
Motivacin
Participacin y trabajo
en clase
Regularidad y trabajo
en casa
Respeto hacia los
dems y a sus
manifestaciones orales
Comportamiento en el
aula
Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva, tanto en los contenidos conceptuales como en los
procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulacin de los porcentajes anteriormente citados.
40

De modo que quien no obtenga una calificacin positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de
clase o trabajos, y en su actitud, no podr obtener una calificacin positiva en la evaluacin correspondiente.
Mecanismos de recuperacin
Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de todo lo anteriormente expuesto. Entendemos
que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los objetivos propuestos, de modo que:
a) Deber rectificar su actitud, si ah est su dificultad;
b) Deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha hecho de
modo no satisfactorio.
c) Deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si sa es su
insuficiencia.
De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues ste se ajustar a la
realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor acordar con sus alumnos el momento ms
adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos necesarios.
EVALUACIN FINAL Y PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Al trmino de cada curso se valorar el progreso global del alumnado en la materia, en el marco del
proceso de evaluacin continua llevado a cabo.
La valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente
acadmico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, al historial acadmico de Educacin
Secundaria Obligatoria.
Para el alumnado con evaluacin negativa a final de curso, el profesor o profesora de la materia
elaborar un informe individualizado sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta
de actividades de recuperacin.
El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la Prueba Extraordinaria de la materia
no superada que el centro organizar durante los primeros cinco das hbiles del mes de septiembre.
La evaluacin extraordinaria en la materia de Francs se ajustar al informe sobre los objetivos y
contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperacin y constar al menos de los
siguientes elementos; a modo de ejemplo:
-
Realizacin de la propuesta de actividades de recuperacin que el profesorado entregar al alumnado

en el mes de junio, en la que cada profesor facilitar al alumnado una relacin de actividades tipo para
realizarlas durante el verano, parecidas a las de la prueba. (10 % de la nota final).
Prueba escrita sobre los objetivos y contenidos no alcanzados. Dicha prueba se basar en los
contenidos impartidos durante el curso y se aplicarn los mismos criterios de evaluacin que en la
concrecin curricular del departamento. La misma constar de actividades que harn referencia a los
contenidos mnimos reflejados en la hoja de seguimiento (90% de la nota final).
41

Las calificaciones correspondientes a la Prueba Extraordinaria se extendern en la correspondiente

acta de evaluacin, en el expediente acadmico del alumno o alumna y, en caso de que promocione, en el
historial acadmico de Educacin Secundaria Obligatoria. Si un alumno o alumna no se presenta a la
Prueba Extraordinaria se reflejar como No Presentado (NP), que tendr, a todos los efectos, la
consideracin de calificacin negativa.
El alumnado y sus familias podrn formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacin
final y de la prueba extraordinaria de acuerdo con el procedimiento que se recoge en la legislacin
autonmica.
SEGUIMIENTO DE LA CONCRECIN CURRICULAR

El procedimiento para realizar el seguimiento de la concrecin curricular se har coincidir con las
sesiones de evaluacin en las que se considerarn entre otros los siguientes aspectos:
- Sesin de evaluacin tras la Evaluacin Inicial. En esta sesin de evaluacin, como
consecuencia de la valoracin realizada en la evaluacin inicial, se estudiar si la planificacin prevista es la
adecuada en cuanto a:
- Si el alumnado posee los conocimientos previos necesarios para abordar esta concrecin
curricular y, en caso contrario, medidas a adoptar.
- Los contenidos a desarrollar y la secuenciacin de los mismos.
- Si las estrategias metodolgicas previstas son las ms adecuadas para este grupo.
- La organizacin temporal prevista.
- Si el tipo de actividades previstas es el adecuado al grupo de alumnos.
- Sesiones de la primera y segunda evaluacin. En estas sesiones de evaluacin se analizar el
desarrollo de la Concrecin curricular valorando los siguientes aspectos:
- Si el alumnado va adquiriendo los conocimientos y competencias previstas.
- Si la organizacin temporal de la misma est siendo la adecuada.
- Si las estrategias metodolgicas desarrolladas son las ms adecuadas.
- Balance general y propuestas de mejora.
- Sesin de la tercera evaluacin. En esta sesin se realizar una evaluacin del desarrollo de la
Concrecin curricular haciendo mayor hincapi en los siguientes aspectos:
- Grado en el que se ha desarrollado la concrecin curricular.
- Valoracin de los resultados acadmicos, es decir, en qu grado se han conseguido los
aprendizajes y competencias bsicas previstos en el alumnado.
- En qu medida han funcionado las propuestas de mejora introducidas en las anteriores
sesiones de evaluacin.
- Anlisis general: valoracin de lo conseguido, anlisis de las posibles causas de
las
dificultades encontradas, propuestas de mejora y/o revisin de algunos aspectos de la

concrecin curricular.
42

CONCRECIN CURRICULAR PARA EL PRIMER CURSO EN LA

MATERIA DE FRANCS
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
COMPETENCIAS BSICAS
A lo largo de todas las unidades didcticas se pueden trabajar todas las competencias bsicas que
prescribe el currculo. En cada unidad didctica se sugiere realizar un trabajo ms intensivo con algunas de
ellas, para las que se han seleccionado descriptores competenciales especficos y actividades concretas
de las propuestas en cada unidad. Aqu se muestran la relacin entre las competencias, sus
subcompetencias y descriptores, es decir, tres de los cuatro niveles de concrecin que hemos seguido en
las unidades didcticas. Todo esto, adems de los desempeos, queda desarrollado de manera especfica
en ellas.
Competencia LINGSTICA
1er nivel de concrecin
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
2 nivel de concrecin
Conocer lenguas diferentes a la suya y considerarlas como

fuente de enriquecimiento cultural.
Considerar la lengua como objeto de observacin y anlisis,

conocer y aplicar eficazmente las normas de funcionamiento del
sistema de la lengua y las estrategias necesarias para
interactuar lingsticamente de forma apropiada.
Interactuar e intervenir de manera adecuada y coherente en una

lengua extranjera en contextos sociales y culturales distintos a
los suyos.
Conocer las estructuras lingsticas bsicas, la entonacin y la

pronunciacin de la lengua extranjera para su uso en situaciones
comunicativas reales o simuladas.
Considerar la lengua como objeto de observacin y anlisis,

conocer y aplicar eficazmente las normas de funcionamiento del
sistema de la lengua y las estrategias necesarias para
interactuar lingsticamente de forma apropiada.
Conocer las estructuras lingsticas bsicas, la entonacin y la

pronunciacin de la lengua extranjera para su uso en situaciones
comunicativas reales o simuladas.
Expresar oralmente pensamientos, emociones, experiencias y

opiniones de una manera coherente y adecuada en diferentes
contextos.
Comprender e interpretar los mensajes orales en situaciones

comunicativas diversas y con diferentes intenciones
Comunicacin en una
lengua extranjera
Reflexin
sobre la lengua
43

comunicativas.
Comunicacin oral
Comunicacin escrita
Divertirse al expresarse oralmente y mantener conversaciones

para establecer vnculos con otros.
Utilizar cdigos lingsticos y no lingsticos para producir textos

orales adecuados a la situacin comunicativa.
Conocer y comprender los diferentes tipos de textos con

diversas intenciones comunicativas.
Aplicar eficazmente las competencias lingsticas y las

estrategias no lingsticas con el fin de interactuar y producir
textos adecuados a la situacin comunicativa con intenciones
comunicativas o creativas diversas.
Leer, buscar, recopilar y procesar la informacin.
Competencia MATEMTICA
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
er
Uso de elementos y herramientas
matemticas
Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos en

situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

FSICO
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
er
Desarrollar actitudes de cuidado y
respeto para el cuerpo humano
basndose en su propio
conocimiento
Analizar las diferentes posibilidades y lmites para emprender un

proyecto.
Tener una percepcin adecuada del espacio fsico en el que se

desarrollen la vida y la actividad humana y la competencia para
interactuar con el espacio circundante.
Comprender la influencia de los seres humanos sobre el medio

ambiente a travs de diferentes actividades humanas y evaluar
sus efectos.
Entorno natural y desarrollo

sostenible
Competencia SOCIAL Y CIUDADANA

44

SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Desarrollo personal y social
Participacin ciudadana, vida en

comunidad y resolucin de conflictos
Conocerse, evaluarse y aprender a comunicarse en diferentes

contextos.
Ejercer los derechos, libertades, responsabilidades y deberes

cvicos, fomentar la cooperacin y defender los derechos de los
dems.
Competencia CULTURAL Y ARTSTICA

SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
er
Competencias y actitudes
interculturales. Sensibilizacin para
interactuar con las diversas culturas
aceptando las diferencias
Patrimonio cultural y artstico.
Utilizacin del hecho artstico y
cultural como fuente de riqueza y
entretenimiento personal y colectivo
Mantener una actitud abierta y respetuosa hacia otras culturas.
Reconocer la diversidad cultural.
Conocer las principales instituciones, obras y manifestaciones del

patrimonio cultural y manifestar inters por participar en la vida
cultural.
Competencia para el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y

COMPETENCIA DIGITAL
SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
er
Obtencin, procesamiento y
divulgacin de informacin
Competencias y actitudes
interculturales. Sensibilizacin para
interactuar con diversas culturas
aceptando las diferencias
Buscar y seleccionar informacin mediante diferentes tcnicas

segn la fuente y el soporte en que aparezcan y utilizar nuevos
recursos conforme surjan.
Conocer diferentes canales y soportes de informacin.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de

manera autnoma y a travs de trabajos en grupos.
Competencia para APRENDER A APRENDER

45

SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
Manejo de estrategias para

desarrollar las capacidades propias
y generar el conocimiento
Conocer y aplicar, segn las necesidades, las estrategias que

favorecen el aprendizaje, como las tcnicas de estudio.
Tener la voluntad de superar carencias con perspectivas de xito.
Desarrollar experiencias de aprendizaje que fomenten las

habilidades individuales para la resolucin de problemas.
Favorecer la observacin y el registro sistemtico de hechos y

actividades para obtener un aprendizaje significativo.
Fomentar el uso de herramientas informticas como recurso de

aprendizaje.
Evaluar la diversidad de posibles respuestas para abordar un

problema y buscar estrategias y metodologas diferentes para
resolverlo.
Conocer y aplicar, segn sea necesario, estrategias que

promuevan el aprendizaje, como tcnicas de estudio.
Construccin del conocimiento
Competencia para la AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

SUBCOMPETENCIA
DESCRIPTOR
er
Desarrollo personal y social.
Planificacin y realizacin de
proyectos.
Analizar las diferentes posibilidades y lmites para emprender un

proyecto.
Conocer y poner en prctica las fases de desarrollo de un

proyecto. Planificar, identificar los objetivos y gestionar el tiempo
de una manera eficaz.
Unir la oferta acadmica, de trabajo o de ocio disponibles, a las

capacidades, deseos y proyectos personales.
OBJETIVOS
PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems,
practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
46

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin
necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas
y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f)
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el
conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l)
Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas,

utilizando diversos medios de expresin y representacin.
OBJETIVOS DE LA ETAPA EN LA MATERIA DE FRANCS

La enseanza de la Lengua Francesa en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1.
Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
47

2.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma comprensible,

adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3.
Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado
con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de
enriquecimiento personal.
4.
Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados
de cohesin y coherencia.
5.
Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales bsicos de la
lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
6.
Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y

transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin adquiridas en otras
lenguas.
7.
Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin oralmente y por
escrito.
8.
Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como herramienta de

aprendizaje de contenidos diversos.
9.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento
entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminacin y
de estereotipos lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua
extranjera.
OBJETIVOS DE LA MATERIA PARA EL CURSO PRIMERO

1. Captar el sentido global de la informacin de mensajes orales breves en lengua francesa, en
situaciones contextualizadas, mediante el uso de estrategias de comunicacin. (1)
2. Expresarse oralmente de forma sencilla y adecuada en intercambios comunicativos en el aula
respetando los turnos de palabra y tomando la iniciativa para proponer temas. (1, 2)
3. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos en lengua francesa. (3, 7, 8)
4. Expresar por escrito mensajes sencillos de carcter funcional. (4, 5, 6)
5. Reproducir, oralmente y por escrito, los modelos propuestos aprendiendo a utilizar estrategias de
reconocimiento e identificacin. (1, 2, 3, 4, 5, 6)
6. Percibir y reproducir los elementos de pronunciacin, entonacin y ritmo de la lengua. (1, 2, 3)
7. Utilizar recursos didcticos materiales (diccionarios, libros de consulta, multimedia) apropiados para
resolver diferentes situaciones de aprendizaje. (7, 8)
8. Determinar la informacin relevante en diferentes tipos de textos: narrativos, descriptivos (1, 2, 3, 6)
9. Participar en tareas de grupo respetando las opiniones y producciones de los dems compaeros. (1,
3, 4)
48

10. Descubrir en el entorno diferentes fuentes de informacin de la cultura francesa (prensa, radio, TV,
cine, instituciones, etc.). (1, 8, 9, 11).
11. Determinar semejanzas y diferencias entre la cultura francesa y la propia y valorar estas diferencias
(4, 8, 9, 10, 11)
12. Evaluar, con una finalidad constructiva, sus principales logros y dificultades en el aprendizaje de la
lengua francesa. (5, 6, 7)
13. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la
lengua extranjera (12)
Los nmeros entre parntesis (1, 2...) indican el objetivo general de la materia de Francs al cual se
refiere cada uno de los objetivos del Primer Curso.
49

CONTENIDOS
CONTENIDOS DE LA MATERIA PARA EL PRIMER CURSO
Siguiendo las directrices fijadas por el currculo, los contenidos se presentan agrupados en cuatro
bloques: 1) Escuchar, hablar y conversar (couter, parler, interagir), 2) Leer y escribir (Lire et crire),
3) Conocimiento de la lengua: Conocimientos lingsticos y Reflexin sobre el aprendizaje
(Connaissance de la langue: connaissances linguistiques et Rflexion sur son apprentissage), 4)
Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Dimension sociales et culturelle).
En los bloques 1 (Escuchar, hablar y conversar) y 2 (Leer y escribir), se recogen las
habilidades lingsticas, es decir, las acciones o procedimientos que hacen posible la puesta en prctica
en actividades de comunicacin de los conceptos adquiridos.
Teniendo en cuenta la importancia que la comunicacin oral adquiere en esta etapa, se trabaja
frecuentemente en el aula a travs de audiciones que proporcionan diferentes modelos de lengua, as como
con un gran nmero de actividades que tienen como finalidad facilitar la prctica de la escucha y de la
expresin oral (hablar y conversar), en definitiva, la interaccin dentro del aula.
En lo referente a los contenidos del bloque 2 (Leer y escribir), se utiliza una amplia variedad de
documentos cuyo objetivo es posibilitar el desarrollo de la competencia discursiva escrita. No debemos
olvidar, adems, que cada texto es tambin fuente de nuevos elementos lingsticos.
El bloque 3, Conocimiento de la lengua, incluye los contenidos conceptuales referidos a los
elementos del sistema lingstico y a su funcionamiento, teniendo en cuenta la intencin comunicativa al
servicio de la cual se encuentra.
Los contenidos gramaticales siempre estn al servicio de una intencin
comunicativa concreta. A travs de contextos lingsticos diferentes, los alumnos,
animados por el profesor, podrn reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua
francesa y formular reglas gramaticales apropiadas.
El lxico que se trabaja en el aula, estar relacionado con los centros de
inters de los alumnos. En las actividades de lxico, el profesor invitar a los alumnos a
deducir el significado de una palabra por el contexto o por su parecido con otras palabras
de su lengua materna o de otras lenguas que conozca.
En cuanto a la fontica, conscientes de que en esta etapa del aprendizaje la
produccin de sonidos de otra lengua puede suponer para los adolescentes cierta
sensacin de ridculo o de temor a no hacerlo bien delante del grupo de compaeros, el
profesor propondr actividades destinadas a ayudar a los alumnos a imitar de forma
sencilla los sonidos propios del sistema fonolgico francs. Se abordarn tanto las reglas
de pronunciacin, como la dicotoma sonido/grafa mediante actividades de ortografa.
50

Por ltimo, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural,
nacen de la idea de que las lenguas son portadoras de rasgos, de valores, de particularidades, de las
culturas de las cuales son el medio de expresin. Por ello, los contenidos socioculturales constituyen las
costumbres, los modos de vida, relaciones sociales, aspectos geogrficos, histricos, literarios etc., de los
pases en los que se habla la lengua extranjera que se est aprendiendo.
CONTENIDOS DEL REA DE LENGUA FRANCESA (2 LENGUA EXTRANJERA) PARA 1. ESO
Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre

Bloques temticos
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Escucha y comprensin de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, dilogos.
Anticipacin del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales.
Obtencin de informacin especfica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como nmeros, precios,
horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.
Uso de estrategias bsicas de comprensin de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los
conocimientos previos sobre la situacin.
Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica y con pronunciacin adecuada.
Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias
e intereses personales.
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compaeros en las
actividades de aula.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales y
no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin
entre otras.
Bloque 2: Leer y escribir
Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta resolucin de actividades.
Comprensin general e identificacin de informaciones especificas en diferentes textos sencillos autnticos y

adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de
otras materias del currculo. Iniciativa para leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad, intereses y nivel de
competencia.
Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora: identificacin del tema de un texto con ayuda de elementos
51

textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por
comparacin de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
Reconocimiento de algunas de las caractersticas y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del
lenguaje oral.
Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y prrafos
sencillos.
Composicin de textos cortos con elementos bsicos de cohesin, con diversas intenciones comunicativas, a partir
de modelos y utilizando las estrategias ms elementales en el proceso de composicin escrita (planificacin,
textualizacin y revisin).
Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones
escritas. inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos
Reflexin sobre el aprendizaje
lingsticos
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y
habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
adquirir, recordar y utilizar lxico.
diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas
frases hechas sencillas y de lxico relativo a
de la informacin y la comunicacin.
otras materias del currculo.

Uso
de
estructuras
funciones
bsicas
comunicativas.
predecibles.
Iniciacin
en
estrategias
de
auto-evaluacin
autocorreccin de las producciones orales y escritas.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos
de ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y

frases.
Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las

formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
relacionadas con las situaciones cotidianas ms
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como
Identificacin y uso de expresiones comunes, de

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de
Aplicacin de estrategias bsicas para organizar,
Aceptacin del error como parte del proceso de

aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para

progresar en el aprendizaje.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje

creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por

escrito.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula, y con personas
de otras culturas.
52

Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros pases y culturas donde se habla la
lengua extranjera.
Uso de frmulas de cortesa adecuadas en los intercambios sociales
Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos de los pases donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
53

CONCRECIN
RELACIN
ENTRE
CONTENIDOS
DE
LA
MATERIA
CONTENIDOS DE LA CONCRECIN CURRICULAR DEL CURSO 1

En las tablas que aparecen a continuacin se ha establecido la relacin existente entre los bloques
de contenidos del Real Decreto 1631/2006 y los bloques de contenidos de la materia.
CONTENIDOS DE LA MATERIA
CONTENIDOS DEL 1er CURSO
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Bloque 1: Comprender, hablar, interactuar
Escucha y comprensin de mensajes orales breves

relacionados con las actividades de aula: instrucciones,
preguntas, comentarios, dilogos.
Escucha, comprensin y produccin oral de

mensajes sencillos relativos a :
Anticipacin del contenido general de lo que se escucha
presentar a alguien.
con apoyo de elementos verbales y no verbales.
visual (describirse y describir a los
mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de
compaeros).
los conocimientos previos sobre la situacin.
Produccin de textos orales cortos, con estructura lgica
Participacin en conversaciones breves y sencillas dentro

del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias
e intereses personales.
entre otras.
La familia. Sus miembros. El rbol

genealgico.
La conversacin telefnica.
Las vacaciones. Los diferentes destinos.
Sus preferencias.
en la comunicacin, haciendo uso de elementos verbales

de pareja y en grupo: demanda de repeticin y aclaracin
Expresin de la hora y de los diferentes

momentos de la jornada.
Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones

y no verbales para expresarse oralmente en actividades
La ciudad. Comprender e indicar un
Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones

actividades de aula.
Actividades deportivas.
itinerario. Los medios de transporte.
requeridas por el profesor y los compaeros en las
Descripcin fsica y de la ropa con apoyo
Uso de estrategias bsicas de comprensin de los
y con pronunciacin adecuada.
Expresin de las aficiones y los gustos

(la moda, la pintura, el arte).
precios, horarios, nombres o lugares, presentados en

diferentes soportes.
Lectura de direcciones de correo

electrnico.
Obtencin de informacin especfica en textos orales

sobre asuntos cotidianos y predecibles como nmeros,
Presentaciones: Saludar, presentarse y
Animales de compaa y en va de
extincin.
Produccin oral guiada: reconstruccin

total o parcial de modelos propuestos,
completar anuncios
54

Identificacin, comprensin y produccin

de rdenes orales.
Descripcin de lugares: su pas, su

ciudad, su barrio.
Formulacin de preguntas y respuestas

para obtener o dar informacin diversa.
Expresin de la fecha y de la duracin.
Expresin de los deseos.
La direccin: situacin en el espacio.
La frase interrogativa con Que?
Comprensin de instrucciones bsicas para la correcta
resolucin de actividades.
Lectura autnoma de textos relacionados con

el inters del alumnado:
Comprensin general e identificacin de informaciones
Textos narrativos.
Textos narrativos con dilogo.
Encuestas, test.
Textos con apoyo de imgenes.
leer con cierta autonoma textos adecuados a la edad,
Textos explicativos.
intereses y nivel de competencia.
Cmics.
Uso de estrategias bsicas de comprensin lectora:
Carteles.
especificas en diferentes textos sencillos autnticos y

adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos
temas adecuados a su edad y relacionados con
contenidos de otras materias del currculo. Iniciativa para
identificacin del tema de un texto con ayuda de

elementos
textuales
no
textuales,
uso
de
los
Comprensin de la informacin general y
conocimientos previos, inferencia de significados por el
especfica de textos, en soporte papel o
contexto, por comparacin de palabras o frases similares
digital, sobre temas de inters general.
en las lenguas que conocen.
indicaciones. Buscar el itinerario
convenciones del lenguaje escrito y su diferenciacin del
correspondiente.
lenguaje oral.
Adivinanzas.
Desarrollo de la expresin escrita de forma guiada, como
Produccin guiada de textos sencillos y bien
sencillos.
estructurados:
Composicin de textos cortos con elementos bsicos de
cohesin, con diversas intenciones comunicativas, a partir

de modelos y utilizando las estrategias ms elementales
en el proceso de composicin escrita (planificacin,
textualizacin y revisin).
Orientarse en un mapa con ayuda de
Reconocimiento de algunas de las caractersticas y
por ejemplo, completando o modificando frases y prrafos
propuestos.
Redactar entrevistas.
Redactar una invitacin original para una

fiesta.
Uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin, y

reconocimiento de su importancia en las comunicaciones
escritas. inters por cuidar la presentacin de los textos
Expresin escrita a partir de modelos
Ordenar un dilogo segn el contexto.

Escribir pequeos dilogos utilizando la
estructura del estilo directo.
55

escritos en soporte papel y digital.
Escribir textos explicativos y exponerlos
oralmente en clase.
Acabar frases inacabadas de textos
propuestos.
Uso adecuado de la ortografa y de los

diferentes signos de puntuacin
Inters por la presentacin cuidada de los

textos escritos, en soporte papel y digital
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
Bloque 3: Reflexin sobre la lengua y su

aprendizaje
Conocimientos lingsticos
Identificacin de elementos morfolgicos bsicos y
Conocimiento de la lengua
Gramtica
Sensibilizacin y familiarizacin con la
habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,
adjetivo, adverbio, preposicin, etc.
Los pronombres personales de sujeto.
Identificacin y uso de expresiones comunes, de frases
El presente de indicativo de los verbos
hechas sencillas y de lxico relativo a contextos
terminados en -er. Verbo pronominal:
concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias
Sappeler
del currculo.
morfosintaxis francesa.
Los artculos: definidos, indefinidos,
Uso de estructuras y funciones bsicas relacionadas con
contractos.
las situaciones cotidianas ms predecibles.
Reconocimiento y produccin de patrones bsicos de
ritmo, entonacin y acentuacin de palabras y frases.
Estructura verbal impersonal: il y a

La frase interrogativa: Pourquoi ?, Est-ce
que ?
-
Quest-ce que?
La frase negativa.
La expresin de la edad con avoir.
Los verbos auxiliares: avoir y tre.
La concordancia de gnero y nmero de

los adjetivos calificativos.
Los determinantes posesivos.

Las preposiciones con nombres de
pases o de ciudades.
Las preposiciones de lugar: au, la,

aux, l
Los adverbios de lugar.
Verbos irregulares: Faire, venir, aller,

vouloir.
Los pronombres interrogativos.
Los verbos pronominales.
El imperativo.
56

El futur proche.
Los pronombres tnicos con chez.
Expresiones de la fecha.
Expresin de la hora.
Expresin de un consejo, pregunta o

proposicin.
Propuesta, aceptacin o rechazo de una

invitacin.
Vocabulario
-
Consignas de clase.
Adjetivos relativos a la nacionalidad.
Elementos lxicos de la direccin

electrnica.
Saludos en los diferentes momentos del

da.
Numerales cardinales del 1 al 69.
Material escolar.
Las operaciones matemticas y sus

signos.
El ocio (tiempo libre).
Los das de la semana.
Los meses del ao.
Lxico de informtica e internet.
La ropa y algunos accesorios.
Los colores.
El lxico de actividades artsticas: la

msica.
Las actividades deportivas y sus

accesorios.
Las partes del cuerpo.
Los medios de transporte.
La direccin.
El lxico relativo a los das y

acontecimientos festivos.
La familia.
Nombre de algunos pases.
Los animales.
Las vacaciones. Destinos tursticos.
La naturaleza. La proteccin del medio

ambiente.
Fontica
57

El alfabeto.
El acento.
Las consonantes finales mudas.
La liaison.
La entonacin interrogativa.
Los fonemas nasales.
La e final muda.
Identificacin y reproduccin de algunos

fonemas franceses.
Reflexin sobre la lengua y estrategias de

aprendizaje
Reflexin sobre el aprendizaje
Aplicacin de estrategias bsicas para organizar, adquirir,
Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como

diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
en
estrategias
de
auto-evaluacin
Aceptacin del error como parte del proceso de

aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
Organizacin del trabajo personal como estrategia para

progresar en el aprendizaje.
Autoevaluacin a partir de juegos

ldicos.
autocorreccin de las producciones orales y escritas.
Aplicacin de los conocimientos a travs

del correo electrnico.
comunicativas.
Iniciacin
Memorizacin, a travs del canto y el

ritmo, de contenidos bsicos.
Reflexin guiada sobre el uso y el significado de las

formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones
Repeticin de dilogos breves para

memorizar mensajes sencillos.
recordar y utilizar lxico.
Onomatopeyas en francs.
Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje

creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
Participacin activa en actividades y trabajos grupales.
Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por
Puesta en prctica de los conocimientos

en dramatizaciones y juegos de imitacin.
Participacin en grupos de trabajo:

juegos de rol, juego de la oca
Actividades manuales.
Uso del diccionario y elaboracin de su

propio banco de palabras.
Estrategias para comprender mejor un

texto escrito y para escribir bien.
escrito.
Audiciones.
Desarrollo de la creatividad de los

alumnos.
Propuesta de ideas para continuar el

aprendizaje del francs en vacaciones.
58

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y
intercultural
consciencia intercultural
Reconocimiento y valoracin de la lengua extranjera
Valoracin del uso de la lengua extranjera
como instrumento de comunicacin en el aula, y con
como medio para comunicarse con personas
personas de otras culturas.
de procedencias diversas.
Identificacin de costumbres y rasgos de la vida cotidiana
Conocimiento de los elementos culturales
propios de otros pases y culturas donde se habla la
ms significativos de los pases donde se
lengua extranjera.
habla la lengua extranjera: literatura, arte,
Uso
de
frmulas
de
cortesa
adecuadas
en
los
msica, cine; obteniendo la informacin por
intercambios sociales
diferentes medios, entre ellos Internet y otras
Conocimiento de algunos rasgos histricos y geogrficos
tecnologas de la informacin y
de los pases donde se habla la lengua extranjera,
comunicacin:
obteniendo la informacin por diferentes medios, entre

ellos Internet y otras tecnologas de la informacin y
juventud francesa/francfona.
comunicacin.
Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios
Valoracin del enriquecimiento personal que supone la

relacin con personas pertenecientes a otras culturas.
Origen lingstico comn entre la lengua

espaola y la francesa.
comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
Diversidad tnica y cultural de la
Diferentes formas de saludar, segn los

momentos del da y las relaciones sociales.
Las frmulas de tratamiento segn el

contexto: formal o informal.
Algunos smbolos de Francia.

Actividades preferidas por los
adolescentes franceses durante su tiempo

libre.
Los das de clase, en Francia.

La moda y los diferentes estilos entre los
adolescentes.
Algunos pintores franceses del siglo XIX.

Los diferentes deportes: colectivos e
individuales. Los Juegos Paralmpicos.

Algunos campeones francfonos. Le Tour de
France.
La geografa fsica de Francia.
Pars turstico.
Fiestas nacionales de Francia.
Cantantes francfonos.
Fiestas de cumpleaos entre los jvenes
franceses.
59

La Francofona. Algunos pases

francfonos. Sus banderas. Senegal.
Los destinos de vacaciones preferidos

por los adolescentes franceses.
Las especies animales en va de

desaparicin.
Animales de compaa famosos de los

hroes de BD.
Aproximarse a las costumbres y rasgos de la

vida cotidiana propios de los pases y culturas
donde se habla la Segunda lengua extranjera
(elementos geogrficos, histricos, literarios,
culturales, cientficos, etc.), mostrando inters
y aprecio por hbitos culturales distintos a los
propios y actitudes de respeto hacia los
valores y comportamientos de otros pueblos.
ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno/a,
que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene
aproximadamente 30 semanas y, considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de 2
horas a la semana, sabemos que en el curso habra alrededor de unas 60 sesiones. Podemos, pues, hacer
una estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin:
PRIMER CURSO
UNIDAD DIDCTICA
MODULE 0: Bienvenue
MODULE 1: Lucille
MODULE 2: Xavier
MODULE 3: Lise et La
MODULE 4: Loc
MODULE 5: Imane
MODULE 6: Oscar
MODULE 7: Alice
MODULE 8: Samuel
TEMPORALIZACIN
4 sesiones
7 sesiones
7 sesiones
7 sesiones
7 sesiones
7 sesiones
7 sesiones
7 sesiones
7 sesiones
60 sesiones
60

EVALUACIN
Se entiende por criterios de evaluacin unas conductas que ponen de manifiesto el grado y
el modo en que los alumnos realizan el aprendizaje de los distintos contenidos, y de las que se
pueden obtener indicios significativos del grado de desarrollo de las capacidades deseadas.
El conjunto formado por los criterios de evaluacin y los contenidos constituye la concrecin de las
intenciones educativas en este nivel de desarrollo del currculum. Los criterios de evaluacin estn
concebidos como guas para promover los procesos de enseanza-aprendizaje que se consideran bsicos,
por eso, deben funcionar como reguladores de las estrategias de enseanza puestas en juego y como
indicadores relevantes de la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURSO PRIMERO
1. Comprender la idea general y las informaciones especficas ms relevantes de textos orales,

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio
y con claridad.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial
de dilogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se
trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y
respuestas, dilogos cortos, descripciones y narraciones breves.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas
conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la
continuidad de la comunicacin y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la
intencin de comunicacin.
Este criterio evala la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o
simuladas, sobre temas conocidos. stas consistirn esencialmente en plantear y contestar preguntas,
intercambiar ideas e informacin, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles,
utilizando los recursos lingsticos y las estrategias que aseguren la comunicacin. Las producciones
podrn tener algunas incorrecciones lxicas, morfosintcticas o fonticas que no dificulten la
comunicacin.
3. Reconocer la idea general y extraer informacin especfica de textos escritos adecuados a la
edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros
relacionados con algunas materias del currculo.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones,
correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando
61

estrategias bsicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos
visuales, o la comparacin con las lenguas que conoce.
Con este criterio tambin se evala la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta
extensin, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.
4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el lxico
adecuados, as como algunos elementos bsicos de cohesin, a partir de modelos, y respetando
las reglas elementales de ortografa y de puntuacin.
Este criterio evala la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones,
correspondencia postal o electrnica, o mensajes. Los textos contendrn las palabras de uso habitual,
oraciones simples y conectores bsicos. Se valorar tambin la presentacin clara, limpia y ordenada,
en soporte papel o digital.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del cdigo de la lengua extranjera
(morfologa, sintaxis y fonologa), en diferentes contextos de comunicacin, como instrumento
de auto-aprendizaje y de auto-correccin de las producciones propias y para comprender mejor
las ajenas.
A travs de este criterio se apreciar la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos
sobre el sistema lingstico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonacin y organizacin de la
lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la correccin formal que hace
posible la comprensin tanto de sus propias producciones como de las ajenas.
6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el
aprendizaje.
Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias bsicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexin sobre cmo aprende uno
mismo ms y mejor, la incorporacin y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje; la
utilizacin de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el lxico; el uso correcto del
diccionario para identificar la acepcin adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogrficos,
informticos y digitales para recabar informacin, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc.
7. Usar de forma guiada las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar
informacin, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales,
mostrando inters por su uso.
Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como herramienta de comunicacin y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y
para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarn sobre temas
familiares previamente trabajados y se realizarn a partir de modelos. Tambin se tendr en cuenta la
actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingstica como
elemento enriquecedor.
62

8. Identificar algunos elementos culturales o geogrficos propios de los pases y culturas donde se
habla la lengua extranjera y mostrar inters por conocerlos.
Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural
y geogrfico de los pases donde se habla la lengua extranjera y se muestra inters y aprecio por
hbitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de
otros pueblos.
RELACIN ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRICULO OFICIAL Y LOS

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA CONCRECIN CURRICULAR
MDULO 0: (C.E. 1, 2, 3, 4 y 5)
1. Ser capaz de saludar y despedirse.
2. Reconocer, identificar, reproducir los elementos fonticos y los caracteres tipogrficos.
3. Comprender y producir consignas de clase.
4. Comprender, leer, escribir una direccin electrnica en francs.
5. Dar, pedir y comprender informacin personal.
MDULO 1: Lucille (C.E. 1, 2, 3, 4 y 5)
1. Comprender los datos de una presentacin y facilitar, tanto de forma oral como escrita, informacin
personal.
2. Identificar y diferenciar los diferentes contextos (formales / informales) para utilizar correctamente el
tuteo y el tratamiento de usted .
3. Saber distinguir el gnero y nmero de los artculos indefinidos en contextos orales.
4. Saber identificar en qu persona est conjugado un verbo del 1 er grupo en er y el verbo tre, a partir
del contexto y de los pronombres personales sujeto.
5. Saber contar del 1 al 19 ; ser capaz de realizar operaciones matemticas en francs.
6. Identificar la liaison y la e muda.
7. Saber identificar y nombrar los objetos escolares.
MDULO 2: Xavier (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8)
1. Expresar sus gustos y aficiones.
2. Dar su opinin sobre la escuela y los das de la semana.
3. Contar y describir sus aficiones durante su tiempo libre.
4. Ser capaz de justificarse utilizando los conectores causales.
5. Saber conjugar un verbo del 1er grupo (-er).
6. Utilizar correctamente los artculos indefinidos.
7. Utilizar la estructura interrogativa est-ce que ?
63

8. Formular preguntas para conocer lo que hacen los dems en su tiempo libre.
9. Reconocer y reproducir la entonacin interrogativa.
10. Responder a una pregunta de forma negativa.
11. Emplear los das de la semana en sus producciones orales y escritas.
12. Saber nombrar los componentes de un ordenador, as como, ser capaz de comprender las
instrucciones informticas.
13. Identificar y producir en contextos orales la liaison o los encadenamientos fonticos entre los artculos y
sus sustantivos.
14. Reconocer y saber nombrar algunos smbolos de Francia.
MDULO 3: Lise y La (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8)
1. Saber expresar y preguntar la edad.
2. Ser capaz, tanto en contextos orales como escritos, de describirse o describir a una persona, fijndose
en las semejanzas y en las diferencias.
3. Ser capaz de expresar sus gustos y de dar su opinin sobre los gustos de los dems.
4. Utilizar correctamente los verbos avoir y tre.
5. Saber utilizar los morfemas de gnero y nmero del adjetivo.
6. Reconocer y utilizar el pronombre on.
7. Distinguir en contextos orales las marcas del femenino de los adjetivos; identificar en contextos escritos
las marcas de plural y prestar atencin a su pronunciacin.
8. Pronunciar el fonema [ ].
9. Reconocer y nombrar algunas partes del cuerpo, as como, la ropa y los colores.
10. Reconocer a algunos artistas franceses y sus cuadros.
MDULO 4: Loc (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8)
1. Entablar una conversacin sobre temas deportivos: deportes practicados, razones
2. Describir el empleo del tiempo que se dedica al deporte a lo largo de la semana.
3. Utilizar la estructura Quest-ce que?
4. Utilizar la interrogacin total y parcial.
5. Expresar la finalidad con la estructura pour + nom/infinitif.
6. Expresar la causa con parce que.
7. Utilizar el verbo faire.
8. Saber utilizar los adjetivos posesivos.
9. Reconocer y utilizar los artculos contractos.
10. Distinguir en contextos orales y escritos los sonidos [u] e [y].
11. Identificar las partes del cuerpo y los distintos deportes.
12. Contar y escribir los nmeros del 20 al 69.
13. Presentar a un deportista relevando datos acerca de su identidad, su disciplina deportiva, su
palmars
14. Conocer la geografa fsica de Francia.
64

MDULO 5: Imane (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8)

1. Ser capaz de decir y describir el lugar en que uno vive.
2. Ser capaz de pedir informacin y de indicar un camino.
3. Hablar de sus desplazamientos utilizando los medios de transporte.
4. Hablar y describir una ciudad y sus lugares ms emblemticos. Dar sus impresiones sobre esa ciudad.
5. Saber utilizar la estructura chez + pronombre tnico.
6. Distinguir entre los artculos definidos e indefinidos.
7. Saber formular preguntas utilizando los interrogativos o y quand.
8. Saber utilizar algunas preposiciones de lugar.
9. Distinguir, tanto en contextos orales como escritos, los sonidos [] y [].
10. Identificar y utilizar el lxico relacionado con la ciudad y con los medios de comunicacin (transporte).
11. Conocer los nombres de algunos monumentos parisinos clebres.
12. Conocer las normas del cdigo de circulacin y ser capaz de aplicarlas.
MDULO 6: (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8)
1. Comprender todas las informaciones relativas a una invitacin (fecha, hora, motivo) y redactar una.
2. Preguntar y decir la hora.
3. Hablar de su da a da / actividades cotidianas empleando verbos pronominales.
4. Ser capaz de dar consejos utilizando estructuras imperativas afirmativas o negativas.
5. Utilizar el verbo venir.
6. Saber conjugar los verbos pronominales.
7. Saber conjugar el imperativo.
8. Discriminar y pronunciar los sonidos [] y [].
9. Comprender y saber facilitar una fecha.
10. Identificar los momentos del da.
11. Conocer algunas fiestas francesas y sus fechas de celebracin.
MDULO 7: Alice (C.E. 1, 2, 3, 4, 5, 7 y 8)
1. Entablar una conversacin telefnica. Saber intercambiar informacin de forma espontnea con su
interlocutor.
2. Presentar a su familia y hablar de los vnculos familiares que unen a cada uno de sus miembros.
3. Describir un pas especificando sus caractersticas y dar su opinin.
4. Contar un viaje especificando los medios de transporte utilizados.
5. Utilizar el verbo aller.
6. Conocer y utilizar las preposiciones delante de nombres de pases y ciudades
7. Saber utilizar las preposiciones l, au, aux, la.
8. Identificar y pronunciar los fonemas [b] y [v].
65

9. Conocer y situar en un planisferio distintos pases francfonos, sus caractersticas, sus banderas.
Definir la Francofona.
10. Conocer y situar en un mapa los pases limtrofes con Francia, as como, algunas ciudades francesas
relevantes.
MDULO 8: Samuel (C.E. 1, 2, 3, 4, 5 y 7)
1. Hacer planes y proyectos para un futuro prximo.
2. Expresar un deseo o hacer una peticin formal.
3. Presentar y describir un animal.
4. Indagar a travs de preguntas que proporcionen informaciones precisas.
5. Saber utilizar la estructura del futuro prximo.
6. Conocer y utilizar la estructura je voudrais + infinitivo.
7. Saber utilizar el determinante interrogativo quel(le)(s).
8. Distinguir e identificar los fonemas [s] y [z].
9. Identificar animales en vas de extincin y saber lo que esto significa.
10. Identificar animales de compaa aparecidos en un cmic.
CONTENIDOS MNIMOS O APRENDIZAJES BSICOS

Se consideran contenidos mnimos de una materia aquellos conceptos y capacidades que el
alumno/a debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en dicha materia.
A continuacin procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los contenidos
mnimos en la materia de Francs en 1 de Educacin Secundaria Obligatoria, en una tabla de doble
entrada.
La tabla es una herramienta til donde se recoge por evaluaciones la consecucin de los contenidos
mnimos. Se aconseja usar colores (verde, amarillo y rojo) para ir rellenndola y as de una manera muy
visual obtener informacin valiosa para la evaluacin.
66
ALUMNOS/AS
APRENDIZAJE DE LOS
SEGUIMIENTO DEL
Participa activamente en clase
Presenta cuadernos y trabajos con orden y pulcritud
ASPECTOS
SOCIOCULTURALES Y
CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
Trabaja con regularidad
FONTICA
Diferencia los usos formales e informales de la lengua extranjera: saludos, mensajes, cartas breves
DOCUMENTO DE
Conoce, respeta y compara elementos sociales y culturales transmitidos por la lengua extranjera con los propios: tradiciones, moda, deportes,
fiestas
LEER Y ESCRIBIR
Reconoce y valora la lengua extranjera como instrumento de comunicacin en el aula
Reconoce y reproduce sonidos bsicos de la lengua francesa
VOCABULARIO
El alfabeto. Deletrea palabras
Entona las oraciones teniendo en cuenta la modalidad oracional (interrogativa, exclamativa, imperativa)
Conoce y utiliza lxico relacionado con las ACTIVIDADES COTIDIANAS, GUSTOS, PREFERENCIAS, AFICIONES
Conoce y utiliza lxico especfico del ENTORNO ESCOLAR y FAMILIAR
Conoce y utiliza los NMEROS (0-69) y el lxico especfico de la EXPRESIN DE LA HORA
GRAMTICA
Conoce y utiliza el lxico especfico de los DAS DE LA SEMANA y los MESES del ao. La fecha.
Conoce y utiliza lxico especfico de la DESCRIPCIN PERSONAL (nombre, edad, direccin) y de la FSICA
Conoce y discrimina los ARTCULOS DEFINIDO, INDEFINIDO y CONTRACTO
Conoce y utiliza correctamente la FORMACIN DEL GNERO Y NMERO DE ADJETIVOS, a nivel sencillo
Conoce y utiliza correctamente los ADJETIVOS POSESIVOS de un solo poseedor
Expresa y utiliza correctamente la FRASE NEGATIVA
Conoce y utiliza correctamente los PRONOMBRES SUJETO y los PRONOMBRES TNICOS
Conoce y utiliza correctamente el FUTUR PROCHE
Conoce y utiliza correctamente el PRESENTE DE INDICATIVO de algunos verbos irregulares de uso frecuente (Avoir, tre, aller, faire, venir)
Conoce y utiliza correctamente el PRESENTE DE INDICATIVO de los verbos regulares en -ER y de los VERBOS PRONOMINALES
Responde a preguntas relativas a un texto sencillo y resume su contenido
Redacta textos breves sobre los temas estudiados, haciendo uso de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin
Redacta, a partir de modelos dados, textos breves en diferentes soportes
ESCUCHAR,
HABLAR
Y CONVERSAR
Lee y comprende textos sencillos relacionados con el lxico estudiado
Realiza intercambios comunicativos utilizando los conocimientos adquiridos para expresarse de forma inteligible
Reconoce y utiliza, con estructura lgica y pronunciacin adecuada, algunas expresiones bsicas en francs para comunicarse en clase
Utiliza estrategias bsicas de comprensin de mensajes orales (uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos adquiridos)
Escucha y comprende textos orales sencillos relacionados con el lxico estudiado
EVALUACIN

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
ACTITUD EN CLASE
Ev. In.
1
2
3
Ev. F.
Ev. In.
1
2
67

3
Ev. F.
Ev. In.
1
2
3
Ev. F.
68

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CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BSICA

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y

NATURALEZA DE LAS OCHO COMPETENCIAS BSICAS

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6. Competencia cultural y artstica

CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS

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recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y

1er CURSO ESO / FRANCS. ADOSPHRE

En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural como

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Disear actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas

Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la

5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los cdigos

1er CURSO ESO / FRANCS. ADOSPHRE

de estrategias de aprendizaje motivadoras.

Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la

Disear actividades para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de contenidos teniendo en

PRINCIPIOS DIDCTICOS DE LA MATERIA

La competencia lingstica permite utilizar eficazmente la lengua para comunicarse y comprender el

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un mejor aprendizaje significativo, la secuenciacin de los contenidos,

procede de lo ms general y simple a lo ms particular y complejo, presentndose de forma recurrente a lo

Lecciones 1, 2 y 3: lecciones de aprendizaje. Incluyen documentos orales y escritos cercanos al

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LA EDUCACIN EN VALORES EN LA MATERIA DE FRANCS

Salud e higiene personal

Educacin ambiental y desarrollo sostenible

Educacin para la convivencia

Educacin intercultural, para el desarrollo y para la igualdad.

Autoestima. Permitir al alumno desenvolverse en la lengua extranjera, objeto de estudio, sin

1er CURSO ESO / FRANCS. ADOSPHRE

Responsabilidad. En lo que respecta a sus tareas y obligaciones en el aula y fuera de ella.

Cooperacin. El aprendizaje de lenguas es un aprendizaje comunitario en el que a travs de la

LAS ENSEANZAS TRANSVERSALES EN LA MATERIA DE FRANCS

El dilogo como forma de solucionar las diferencias.

El respeto a la autonoma de los dems.

Educacin para la salud

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y enfermedades, y

del modo de prevenirlas o curarlas.

prevencin de accidentes, relacin no miedosa con el personal sanitario, etc.

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Educacin para la paz

Educar para la accin. Las lecciones de paz, la evocacin de figuras y el conocimiento de

Entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el mbito escolar. Expresar y respetar

Generar en el aula situaciones comunicativas distendidas dentro del aula.

Educacin del consumidor

sociales, econmicos y medioambientales.

consumidor y las formas de hacerlos efectivos.

Desarrollar la autoestima y una concepcin del cuerpo como expresin de la personalidad.

Analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el