UNIVERSIDAD PEUANA LOS ANDES

POSTAGRAGO
I. NIVEL
MAESTRIA EN EDUCACIN SUPERIOR
MENCIN: Docencia en Educacin Superior
DENOMINACIN DEL TRABAJO DE INSVESTIGACIN, TESIS O PROYECTO:
MOTIVACIN PROFESIONAL Y LIDERAZGO EN DOCENTES DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA CIUDAD DE HUANCAYO
AUTOR: ANGLICA MARA ALTEZ YAEZ
AO: 2008
II. NIVEL
METODOLOGA
TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin es aplicado, porque aplica una teora que ya
existe al estudio de una realidad Snchez y Reyes (1996).
El nivel de investigacin es descriptivo porque se investig y describi la
relacin que existe entre la motivacin profesional y el liderazgo en
docentes de educacin primaria en la ciudad de Huancayo.
MTODO Y DISEO
La investigacin se inscribe dentro del mtodo descriptivo que consiste en
identificar, describir, analizar e interpretar sistemticamente un conjunto
de hechos relacionados con otras variables Snchez y Reyes (1996)
El diseo es el descriptivo correlacional
Este tipo de investigacin tiene el propsito de medir el grado de
correlacin que existe entre dos variables: motivacin profesional y
liderazgo en los docentes de educacin primaria de la ciudad de
Huancayo.
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tcnicas empleadas en la investigacin fueron la observacin
indirecta y la tcnica psicomtrica.
Utilizndose dos cuestionarios el de motivacin profesional (MPS) y el
cuestionario de estilos de liderazgo (ELO).
Para evaluar la variable motivacin profesional se utiliz:
a) El cuestionario de motivacin profesional (MPS)
El cuestionario de motivacin profesional fue elaborado por Fernndez
Seara J. L. el ao 1997 aplicndose a profesionales de la ciudad de LimaPer. En la presente investigacin ha sido aplicada para el estudio de la
variable motivacin profesional.
b) El cuestionario de liderazgo (ELO)
El cuestionario de liderazgo organizacional fue elaborado por Josu
Egoavil Dorregaray y el Equipo Tcnico de Asesora y Consultora de
Personal (ACP) 2006, permitiendo identificar los estilos de liderazgo
predominantes en los docentes de la ciudad de Huancayo.
Descripcin de la escala Liderazgo (ELO):
Fue elaborado en el ao 1999 procedencia Lima-Per

Se puede administrar individual o colectivamente e inclusive puede

autoaplicarse.
Tiene una duracin aproximada de 15 minutos.
Es una escala de actitudes tipo likert compuesto por 24 tems de diez
alternativas de respuesta cada una.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el mundo de hoy, en especial en la sociedad peruana, los sistemas
educacionales necesitan modernizacin, decisin y voluntad para el
cambio en la escuela, a fin de elevar su calidad por su incidencia en el
crecimiento de la productividad, de la economa interna y en el desarrollo
individual y social del hombre. De aqu entonces se refleja, la urgente
necesidad de realizar grandes esfuerzos para enfrentar los desafos que
la educacin tiene ante s.
El problema de investigacin abordado se bas en el postulado
fundamental que la labor docente es una tarea sumamente compleja y
delicada a la vez, que para su realizacin adecuada se hace necesario
que este cuente con una serie de condiciones fsicas, sociales y
psicolgicas ptimas relacionados a su perfil personal y profesional; de
modo que generen en l un estado de equilibrio interno que le posibilite
desarrollar al mximo las potencialidades que posee en bien de la
educacin de la niez.
Por ello, en la educacin del profesorado es ineludible lograr la
personalidad activa, armnica, desarrollada y transformadora. Lograr
estas cualidades significa alcanzar la integridad en la educacin de la
personalidad, entre cuyos componentes caractersticos se hallan la
vocacin, las aptitudes, los valores, satisfaccin, motivacin y sus
habilidades sociales; las que se consideran esenciales, por cuanto su
educacin y desarrollo, constituyen puntos de partida en la estrategia
formativa de docentes calificados Gonzles (1983)
La escuela requiere mejorar la calidad de sus procesos, funciones, su
infraestructura, su capacidad de gestin y muy especialmente su
competencia en el mejoramiento pedaggico del profesorado para ser
cada da ms eficaz.
Para tal efecto es evidente la necesidad de aunar esfuerzos, inteligencia y
liderazgo especialmente en los directivos y profesores y que la escuela se
convierta en la institucin lder de su comunidad y se proyecte al futuro
para enfrentar los nuevos retos. Esto solo es posible si trabajamos por
logar el liderazgo y la direccin estratgica en el pensar y el actuar de los
docentes y con ello de sus colectivos laborales para arrastrar a sus
comunidades educativas hacia el enfrentamiento de estos retos que este
nuevo siglo nos plantea.
Estoy convencida de que una adecuada motivacin profesional puede
contribuir significativamente a la satisfaccin en el trabajo que uno
desarrolla. Est satisfaccin se forma a partir de numerosas actitudes. De
est manera se puede entender que una actitud laboral es el sentimiento
que el trabajador, en este caso el docente, tiene acerca de su labor o
hacia algunos de los factores que condicionan la realizacin del mismo,
es decir que aqu se resalta su disposicin psquica a reaccionar en un

sentido o en otro ante los factores especficos que regulan su trabajo.

Atalaya (1988)
Pero no se ha establecido an cual es la relacin de la motivacin
profesional con el liderazgo. Por esta razn a travs del presente trabajo
se responde al siguiente problema.
Existe relacin entre la motivacin profesional y liderazgo en docentes
de educacin primaria en la ciudad de Huancayo?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Determinar si existe o no relacin entre la motivacin profesional y el
liderazgo en los docentes de educacin primaria de la ciudad de
Huancayo.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
a) Caracterizar la motivacin profesional de los docentes de educacin
primaria de la ciudad de Huancayo.
b) Caracterizar el liderazgo de los docentes de educacin primaria de las
escuelas estatales de la ciudad de Huancayo.
c) Relacionar la motivacin profesional con el liderazgo en los docentes
de educacin primaria de las escuelas estatales de la ciudad de
Huancayo.
HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL:
Si existe relacin entre la motivacin profesional y algunos estilos de
liderazgo de los docentes de las escuelas estatales de la ciudad de
Huancayo.
HIPTESIS ESPECFICAS:
a) La mayora de los docentes de escuelas estatales de la ciudad de
Huancayo presentan niveles promedio de motivacin profesional.
b) La mayora de los docentes de escuelas estatales de la ciudad de
Huancayo presentan liderazgo heterogneo.
a) La relacin entre los tipos de liderazgo y componentes de la
motivacin profesional es variada.

BREVE REFERNCIA AL MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN:
Hecha la revisin bibliogrfica se encontr lo siguiente:

Ghiselli (1963) y Dessler (1979) en su investigacin acerca del liderazgo trataron de

encontrar un padrn regular de caractersticas en lderes hallando que: inteligencia,
habilidad de supervisin, iniciativa, seguridad en s mismos y el nivel socio econmico
eran atributos comunes de los dirigentes evaluados. (Citado por Bernal 2002)
Gonzlez (1993) en su trabajo Influencia de la Accin Gerencial del director de
Educacin Bsica en la Participacin del Docente, analiza los estilos de liderazgo del
director de educacin bsica y su influencia en la participacin de los docentes. El estudio
se realiz en el Distrito Escolar del Estado de Aragua, de la cual se extrajo una muestra
del 25% de los docentes que conformaron la poblacin es estudio. Para la recoleccin de
datos se aplic un cuestionario estructurado tipo escala de Likert dirigido respectivamente
a los docentes seleccionados al azar. El tratamiento de los resultados comprendi un
anlisis descriptivo de los datos y un anlisis de varianza.
Los resultados obtenidos permitieron confirmar que: el estilo democrtico de
liderazgo
permite un alto porcentaje en el ndice de participacin de los docentes tanto en la
planeacin como en la ejecucin de las diferentes actividades de la organizacin. De la
misma forma, se logr determinar que existe una relacin entre el estilo de liderazgo del
director y la participacin del docente. A pesar de todo lo acotado, muchos directores,
supervisores y administradores educativos, defienden el estilo autocrtico de liderazgo en
la administracin educativa. (Citado por Bernardo 2002)
Olivares y Soto (2003) en su estudio sobre Satisfaccin laboral y autoestima de los
docentes de educacin secundaria de los colegios estatales de cercado de Huancayo,
donde concluyeron: Se logr determinar un relacin directa y significativa de nivel alto
entre la satisfaccin de laboral y el autoestima de los docentes de la muestra total (r = 80),
en los docentes de sexo masculino (r = 0.73), en los docentes de sexo femenino (r =
0.85), en los docentes con ms de 10 aos de servicio profesional (r = 0.78) y en los
docentes de la muestra con menos de 10 aos de servicio profesional (r = 0.78).

TEORAS BSICAS:
La investigacin que se presenta, se apoya en dos pilares tericos, por una parte en la
teora de la motivacin y por otra parte en la teora de los rasgos.
Teora de la motivacin
La presente investigacin se basa en el postulado de la teora de la motivacin
fundamentada por Bolles (1976) donde seala que las motivaciones no son hechos de
comportamientos claramente observables o aspectos de experiencia directa. (Citado por
Drucker 2002)
Concepta las motivaciones como elementos de activacin y direccin de la conducta
con tendencia hacia la accin y realizacin satisfactoria de una serie de tareas. No se
trata pues, de una sola motivacin, sino de muchos factores motivacionales relevantes
para explicar la conducta afectiva de los seres humanos en las distintas tareas.
Uno de los mbitos de estudio de las motivaciones ha ocupado un papel central ha sido y
es el mundo sociolaboral. Es ah donde intento insertar la investigacin acerca de las
motivaciones.
Pero, como es sabido, no resulta fcil evaluar directamente la motivacin profesional, sino
que se deben inferir a travs de la conducta que realiza el sujeto en relacin con
diferentes tipos de incentivos y en un contexto de desarrollo
Fernndez (2001) considera la motivacin profesional, como un complejo proceso
donde se incluyen distintos componentes subjetivos (estado de necesidad, nivel de
activacin, aspiraciones, expectativas, valoracin de los incentivos, satisfaccin) y
objetivos (incentivos, ejecucin que juegan un poderoso papel en la conducta humana.

El enfoque propone que cada motivo se puede expresar en una gran variedad de formas
de expresin.
Por otra parte, cabe destacar que las motivaciones no son aspectos estticos, sino que se
presentan cambiantes, fluctuantes y lbiles, lo cual dificulta bastante su evaluacin.
No slo existen diferencias individuales en la naturaleza de los motivos que impulsan a la
accin, sino que cambiar y se aprendern nuevas formas de conducta a lo largo del ciclo
vital.
Fernndez (2001) incluye cinco componentes, para la evaluacin de la motivacin
profesional.
MODELO DE LOS CINCO COMPONENTES, PARA LA EVALUACIN DE LA MOTIVACIN
PROFESIONAL - Fernandez S. (2001).

Contenido de la Escala
Denominacin y Definicin de los Motivos Psicosociales
La necesidad de definir a priori el concepto psicolgico de las motivaciones profesionales
del ser humano. Va a llevar a una mayor comprensin de la conducta humana. No
obstante, raramente los motivos existen aisladamente, sino que interactan en distintas y
diferentes conductas.
Factores de la Escala
A partir de las motivaciones hipotetizadas, en la primera fase de la aplicacin emprica de
la Escala, el anlisis factorial ha permitido determinar el nmero y naturaleza de las
motivaciones profesionales bsicas, pues era evidente que algunas de esas necesidades
estn implicadas en otras. Esos motivos bsicos aluden a los siguientes factores.
As: Aceptacin e integracin social.
Rs: Reconocimiento social
Ac: Autoestima / Autoconcepto
Ad: Autodesarrollo
Po: Poder.
Se: Seguridad

Interpretacin de cada Factor

As: Aceptacin e integracin social. Mide la necesidad de relaciones
afectivas (de diferente ndole) con otras personas
Al sujeto le gusta estar con amigos y personas en general. Acepta a la
gente con facilidad, se esfuerza por hacer amigos y mantener
asociaciones con otras personas. Este factor incluye los motivos de
afiliacin, pertenencia al grupo y aprobacin social.
Rs. Reconocimiento social. La persona busca aprobacin social y
estima por parte de los dems, tanto por sus esfuerzos como por su vala
personal.
Tiende a buscar prestigio personal y profesional.
Una puntuacin alta indica que el sujeto desea que los dems (sobre todo
los conocidos y allegados) le tengan estima; trabaja y se esfuerza por
obtener la aprobacin y el reconocimiento; le preocupa la reputacin, la
fama y lo que otros piensen de l
Una bsqueda afanosa de estima ha de llevar, sin duda, a una cola
elevada de logro
Ac: Autoestima / autoconcepto. Est relacionada con la valoracin
personal y confianza en s mismo.
Obtener una puntuacin elevada en el nivel de activacin indicara que el
sujeto posee un pobre concepto de s mismo.
Obtener calificaciones altas en el nivel de ejecucin indicara que el sujeto
busca afanosamente situaciones y motivos que favorezcan la confianza
en s mismo y acrecienten el autoconcepto.
Ad: Autodesarrollo. Se trata de medir la necesidad y tendencia humana
a desarrollar las capacidades personales, realizar proyectos y proponerse
nuevas metas en la vida. Incluye motivos de logro, realizacin, expresin
creativa y de desarrollo de la propia iniciativa
Una puntuacin alta (en nivel de activacin) indica que el sujeto aspira a
realizar tareas difciles, mantiene colas altas y est dispuesto a trabajar
para llegar a metas elevadas; responde positivamente a la competitividad
y est dispuesto a esforzarse para sobresalir.
Una tendencia al logro correlacionar positivamente con la valoracin
personal.
Po: Poder. Se trata de la preocupacin (a veces excesiva) que la persona
tiene por conseguir prestigio y xitos profesionales y, al mismo tiempo, de
buscar los medios y condiciones para influir y dirigir a otras personas.
Est dispuesta a realizar esfuerzos y lograr cotas muy elevadas a travs
de diversos medios (trabajo, dinero, patrimonio, poltica, cargos,) con un
claro fin de obtener poder.
Aspira a alcanzar un estatus (social, profesional, econmico) elevado
que le permita dominar y dirigir de alguna manera a los dems.
Se: Seguridad. Se trata de buscar estabilidad psquica en base a las
circunstancias que le rodean: familiares, laborales y sociales.
Una puntuacin alta en el nivel de activacin indica que esa persona no
posee un sentimiento de seguridad en s mismo ante las situaciones
actuales y futuras.

Mltiples factores pueden ser la razn de ello: inestabilidad laboral,

problemas familiares, baja autoestima.
Una persona que busca seguridad laboral por encima de todo limitar, sin
duda, sus posibilidades de autorrealizacin.
Por ltimo, cabe sealar que cualquier interpretacin definitiva y seria ha
de ir apoyada por una entrevista psicolgica.
Teora de la jerarqua de las necesidades de Abraham Maslow
Maslow descubri mientras trabajaba con monos que ciertas necesidades
prevalecen sobre otras. Por ejemplo, si ests hambriento o sediento,
tenders a calmar la sed antes que comer. Despus de todo, puedes
pasarte sin comer unos cuantos das, pero solo podrs estar un par de
das sin agua.
El autor ampli 5 grandes bloques en este orden:
1) Necesidades fisiolgicas.
2) Necesidades de seguridad y reaseguramiento.
3) Necesidad de amor y pertenencia.
4) Necesidad de estima.
5) Necesidad de actualizar el s mismo.
Maslow presenta la siguiente pirmide jerarquizada por las necesidades
humanas.

CONCLUSIONES
1. En la caracterizacin de la motivacin profesional de los docentes
se comprob la primera hiptesis especfica que plantea que los
docentes presentan niveles promedio de motivacin profesional, se
hall tambin nivel motivacional de tendencia alta.
2. En la caracterizacin del liderazgo de los docentes; se encontr que el
estilo predominante de los docentes es el racional presentndose en
70,5%. Siguindole los estilos generativo nutritivo (21,3%) y generativo
punitivo (8,2%). No present ningn caso, el estilo emotivo libre, emotivo
indcil y emotivo dcil.
3. Se comprueba la segunda hiptesis especfica que plantea que los
estilos de liderazgo de los docentes de las instituciones educativas
estatales de la ciudad de Huancayo son heterogneos, destacando
en predominancia el estilo racional.

4. En cuanto a la relacin entre la motivacin profesional y los estilos de

liderazgo de los docentes, se observa que existe correlacin directa y
altamente significativa (p < 0,01) entre motivacin profesional y el
liderazgo generativo punitivo (r = 0,26), lo que indica que a mayor
motivacin profesional existe mayor liderazgo generativo punitivo y a
menor motivacin profesional existe menor liderazgo generativo punitivo.
Por otro lado, existe correlacin indirecta y altamente significativa entre
motivacin profesional y el liderazgo emotivo indcil (r = 0,261),
indicando que a mayor motivacin profesional existe menor liderazgo
emotivo indcil y a menor motivacin profesional existe mayor liderazgo
emotivo indcil.
5. No se aprecian correlaciones significativas (p > 0,05) entre motivacin
profesional y los estilos de liderazgo. Estos resultados fueron
procesados con la prueba Z de Gauss para la significacin estadstica
del coeficiente de correlacin r de Pearson, al 95% de probabilidad.
6. Los resultados indican que
existe correlacin entre motivacin
profesional y liderazgo generativo punitivo.
7. De igual manera, la correlacin entre motivacin profesional y el
liderazgo emotivo indcil (r = 0,261) es altamente significativa al
obtenerse un valor calculado de la Z de Gauss (2,915) menor que
1,96 y un p valor (0,004) menor que el 1%.
8. Se aprecia correlacin directa y altamente significativa entre aceptacin
social y liderazgo generativo punitivo (r = 0,235; p = 0,009). Tambin
correlacin indirecta y altamente significativa entre reconocimiento social
y liderazgo emotivo indcil (r = 0,237; p = 0,009). Asimismo, se ven
correlaciones directas y significativas (p < 0,05) entre autoestima y/o
autoconcepto y liderazgo generativo punitivo (r = 0,190; p = 0,036), entre
autoestima y/o autoconcepto y liderazgo racional (r = 0,185; p = 0,042), y
entre seguridad y liderazgo generativo punitivo (r = 0,215; p = 0,017).
Finalmente se aprecia correlacin indirecta y significativa entre poder y
liderazgo emotivo indcil (r = 0,191; p = 0,035). Todas estas
correlaciones son moderadas.
9. Se comprueba la hiptesis general que plantea que Existe relacin
entre la motivacin profesional y algunos estilos de liderazgo de
los docentes de las instituciones educativas estatales de la ciudad
de Huancayo.

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