Escuela Consumo y El Mercado de Trabajo La Producción de La Juventud Entre Los Jovenes de Origen Inmigrante. Bibliografia Complementaria para Docentes de Educación Técnica Productiva - CETPRO. Lic. José Antonio Peñafiel Vásquez

Escuela, consumo y el mercado de trabajo: la produccin
de la juventud entre los jvenes de origen inmigrante1

School, Consumption and the Labour Market: Youth
Production among Young Immigrants
Concepcin Carrasco Carpio
Universidad de Alcal. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales
Alberto Riesco Sanz

Universidad de Salamanca. Facultad de Ciencias Sociales. Departamento de Sociologa y Comunicacin
Resumen
Si aceptamos que la juventud es un constructo social difcilmente reductible a una etapa
natural del ciclo biolgico de las personas, las preguntas a responder sern las de: cmo se
construye la juventud?, constituye sta un fenmeno plural? De ser as: cules son los elementos que nos permitiran diferenciar a unos jvenes de otros?, podemos concluir que la condicin tnica es la responsable ltima de esa produccin de juventudes diferenciadas en lo que
a los jvenes de origen inmigrante se refiere?
Sin negar el peso de elementos como la condicin tnica o el lugar de origen de las familias de los jvenes en esta construccin de juventudes diferenciadas, este artculo por medio
del anlisis de casi un centenar de entrevistas abiertas a jvenes de origen inmigrante y con el
apoyo de datos estadsticos complementarios sobre la transicin profesional de los jvenes en
Espaa apuesta por subrayar la importancia en la produccin de juventudes diferenciadas de
(1)
El material cualitativo utilizado para la elaboracin de este artculo (cerca de un centenar de entrevistas abiertas efectuadas en diferentes ciudades a jvenes de entre 16 y 19 aos procedentes de familias de padres extranjeros) procede de los
proyectos de investigacin siguientes: Identidades en Construccin. Estudio de los procesos de adaptacin de los adolescentes de familias inmigrantes, proyecto financiado por el Plan Nacional I+D, SEJ 2004-2007 del Ministerios de
Educacin y Ciencia e Inmigracin y Educacin. Un desafo para el siglo XXI (INMED21, FBBVA/SOC04) proyecto financiado por la Fundacin BBVA 2005-2007.
Revista de Educacin, 345. Enero-abril 2008, pp. 183-203

Fecha de entrada: 25-09-07
Fecha de aceptacin: 09-10-07
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Carrasco Carpio, C., Riesco Sanz, A., ESCUELA, CONSUMO Y EL MERCADO DE TRABAJO: LA PRODUCCIN DE LA JUVENTUD ENTRE LOS JVENES DE ORIGEN INMIGRANTE
otras dimensiones tales como el acceso al consumo, las trayectorias escolares y laborales o la
construccin de la disponibilidad para el empleo, mecanismos de diferenciacin a partir de los
cules se recomponen las antes claras diferenciaciones tnicas.
Palabras clave: juventud, inmigracin, transicin profesional, disponibilidad para el
empleo, sociedades salariales, relacin formacin-empleo.
Abstract
If we accept the fact that youth is a social construct hardly reducible to a natural stage of
people's biological cycle, the questions that need to be answered would be the following: How
is youth constructed? Is this a plural phenomenon?, and if so, which are the elements which
make possible the differentiation of young people? Can ethnicity be considered as the key
element in young people differentiation?
Without denying the importance of elements such as ethnicity or young people
families' place of origin in this construction of differentiated youths, the aim of this article
is to emphasize the relevance of the production of differenciated youths in other dimensions
such as the access to consumption,the employment and educational careers or the construction
of employment predisposition, all of them differentiation mechanisms to reconstruct the old
ethnic differentiations.
This research was carried out by means of the analysis of almost a hundred of opened
interviews to immigrant young people and through additional statistical data about the
professional transition of young people in Spain.
Key Words: youth, immigration, professional transition, employment predisposition, wage
societies, education-work relationship.
Introduccin
La juventud es un constructo social difcilmente reductible a una etapa natural del
ciclo biolgico de las personas. Dentro del mbito de las ciencias sociales, diferentes
estudios (Martn Criado, 1998; Bourdieu, 1984 y Garca Borrego, 2003) han hecho hincapi en la invencin de la juventud (inmigrante o no) como sujeto poltico, social y
sociolgico, subrayando su carcter heterogneo y plural, ante lo cual podramos llegar a preguntarnos si existe ciertamente eso que llamamos juventud. La ampliacin
de los perodos de formacin escolar obligatoria que corri paralela a la emergencia
y consolidacin de las sociedades salariales (Alaluf, 1986) ha conllevado la aparicin
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de un colectivo significativo al que socialmente se pretende apartar de manera provisional del mercado de trabajo, pero no del consumo (parece ocurrir, de hecho, todo
lo contrario, pues todo apunta a una consolidacin de los jvenes como consumidores de primer orden y no nos referimos, por supuesto, nicamente a bienes y servicios considerados de primera necesidad).
Sociedades salariales como la nuestra hacen depender la participacin en el
intercambio social de bienes y servicios fundamentalmente de la participacin, presente o pretrita, en el mercado de trabajo. La previsin de una prestacin laboral
futura (aqulla que efectuarn, precisamente, los jvenes y para la cual, se estn formando) puede otorgar cierta legitimidad social con respecto a la posicin social ocupada, pero no garantiza el acceso a un consumo que no se conforma con ser un futurible. En torno a cmo se resuelva la cuestin del acceso al consumo en definitiva, a
cmo se garantice la propia reproduccin social y personal encontraremos una primera diferenciacin dentro de esa juventud unificada a la que antes nos referamos
para cuestionar su univocidad. La cuestin que hay que aclarar es si se trata de una
distincin que separa y diferencia a jvenes procedentes de familias inmigradas del
resto de jvenes o si estamos ante otro tipo de distincin compartida por jvenes
inmigrados y (muchos) no inmigrados.
En las llamadas sociedades salariales los procesos de transicin profesional
resultarn, por lo tanto, claves en la configuracin de la identidad juvenil. El trmino
de transicin profesional hace referencia a esta dimensin de trnsito de un estado
intermedio que tiene cierta duracin, que sufre la influencia de la situacin precedente y prefigura la situacin futura, recoge la idea de un desplazamiento, de un movimiento y tambin de cierta accin exterior (Cachn, 2003). Se trata de un trmino
con el que se pretende captar como mnimo, el proceso de una relacin inestable por
naturaleza como es la relacin entre trabajador y puesto de trabajo.
Los procesos de transicin profesional no son procesos homogneos e idnticos
para el conjunto de la juventud, sino que se encuentran a su vez influenciados por
diferentes elementos, entre los cuales, la pertenencia tnica y el origen familiar inmigrante juegan un papel importante. Podemos entonces concluir que la condicin
tnica es la responsable ltima de esa produccin de juventudes diferenciadas?
Como trataremos de explicar en este trabajo, existen expectativas y procesos de
transicin profesional diferenciados entre la juventud autctona y la juventud procedente de familias inmigrantes, que nos obligan, en este sentido, a hablar de juventudes (en plural) y de trayectorias laborales diferenciadas en trminos tnicos. Sin
embargo, muchas de estas caractersticas determinantes de las trayectorias laborales

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(y de los proyectos identitarios) los jvenes de familias inmigradas son igualmente compartidas (con distinto grado de intensidad) por (muchos) jvenes no procedentes de familias inmigrantes.
Este trabajo por medio del anlisis de un abundante material cualitativo sobre las
expectativas de los jvenes de familias inmigrantes y, apoyndose en algunas fuentes
estadsticas complementarias trata de aportar algunos elementos con los que pensar
los procesos de diferenciacin de esa juventud que a menudo hemos tendido a considerar errneamente como unificada.
La transicin profesional de los jvenes procedentes de

familias inmigrantes
Las investigaciones empricas de carcter cuantitativo realizadas sobre la transicin
profesional de los jvenes son todava poco numerosas, la ms importante y nica en
sus caractersticas es la Encuesta de Transicin Educativo-Formativa e Insercin Laboral
(en adelante ETEFIL)2, como nica ha sido asimismo la encuesta realizada a jvenes
extranjeros sobre su transicin profesional en el ltimo Informe de la Juventud (IJE)3.
Suele ser ms habitual recurrir a tcnicas cualitativas de investigacin, como aqu
hemos hecho, si bien trataremos en este artculo de combinar ambas fuentes de datos
(2)
(3)
186
Esta encuesta se llev a cabo durante el ao 2005 fruto de un acuerdo entre el Ministerio de Educacin y Ciencia, el de
Trabajo y Asuntos Sociales, el Instituto Nacional de Estadstica y el Servicio Pblico de Empleo Estatal. Se trata de una
importante investigacin estadstica sobre los itinerarios seguidos por los jvenes (slo se consideraron las personas que
a fecha 31 de diciembre de 2001 no haban cumplido los 25 aos) dentro del sistema educativo (mbito no universitario), as como de las transiciones entre el estudio y el trabajo durante el perodo 2001-2005. La investigacin se organiz
en siete colectivos independientes con la referencia al curso acadmico 2000-2001, a saber: 1) los jvenes que en el ao
2001 se graduaron en ESO; 2) los jvenes que abandonaron los estudios de ESO; 3) aqullos que se titularon en
Bachillerato; 4) jvenes que terminaron Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM); 5) estudiantes que terminaron Ciclos
Formativos de Grado Superior (CFGS); 6) los que finalizaron cursos del Plan Nacional de Formacin e Insercin
Profesional (FIP) y; 7) los que concluyeron programas de Escuelas Taller y Casas de Oficio. El tamao de la muestra ha
alcanzado para el perodo 2001-2005 a 45.000 jvenes, de los cules 216 eran de nacionalidad extranjera, un 5 por mil
(no obstante, ese era aproximadamente el peso de los estudiantes extranjeros en la ESO durante el curso 2000-2001, siendo Infantil, Primaria y ESO las etapas de mayor concentracin de estudiantes extranjeros en ese curso) (Ms informacin
en: www.mec.es/mecd/estadisticas/index.html).
Dicho informe se apoya en una encuesta a 5.014 personas con edad comprendida entre 16 y 29 aos, de las cuales el 6%
de los casos tena nacionalidad extranjera. No obstante, en el IJE estn notablemente sobre-representados los latinoamericanos e infra-representados los africanos. De forma adicional, la distribucin por edades de los entrevistados es diferente para los espaoles y los extranjeros, donde entre estos ltimos tienen mayor peso los mayores de 25 aos de manera
que este hecho podra explicar algunas de las diferencias entre ambos colectivos.

con el fin de obtener una panormica de las principales caractersticas de la transicin profesional de los jvenes procedentes de familias inmigrantes en comparacin
con el resto de la poblacin joven espaola.
El IJE (2004) seala cuatro rasgos diferenciales de los jvenes inmigrantes respecto a los autctonos, a saber: a) viven exclusivamente de sus ingresos en una mayor
proporcin (un 38%) que los espaoles (un 23%), es decir, se produce un proceso de
emancipacin econmica de mayor cuanta en los jvenes extranjeros; b) entre los
extranjeros los trabajos espordicos son una fuente mucho ms importante de recursos dentro de quienes tienen recursos propios; c) los jvenes extranjeros que tienen
ingresos de otras personas perciben en mucha menor medida ingresos de sus padres
y mucho ms de sus parejas y, por ltimo; d) los ingresos medios netos que perciben
los jvenes extranjeros que tienen ingresos personales es un 12% menor que los de
los espaoles.
As pues, la mayor emancipacin de los jvenes extranjeros4 es uno de los rasgos
principales a destacar, pues trae como consecuencia que sean los jvenes extranjeros
o sus parejas los sustentadores principales de sus hogares y, por tanto, la autonoma
econmica sea tambin mayor que la de los jvenes espaoles. Adems, este dato
debe ser puesto en relacin con la incorporacin laboral ms tarda de los jvenes
espaoles (primera experiencia laboral a los 18,1 aos) en comparacin a los jvenes
extranjeros (que la tienen, como media, casi un ao antes, siendo los latinoamericanos los que se incorporan al mercado de trabajo a edades ms tempranas).
La mayor y ms precoz emancipacin econmica de los jvenes inmigrantes o procedentes de familias inmigradas es un aspecto que ha aparecido con recurrencia tambin a lo largo del material cualitativo analizado, jugando un papel significativo en lo
que se refiere a la propia construccin de identidades juveniles diferenciadas.
Para la mayor parte de los jvenes pertenezcan o no a familias inmigradas el
modo de garantizar el acceso al consumo an en ausencia de prestacin laboral propia consiste en movilizar las prestaciones laborales de otros, bsicamente de la familia, en funcin de lgicas de intercambio social que suelen ser explicadas bajo el trmino de reciprocidad (Polanyi, 1957), (a lo que habra que aadir adems el acceso,
va salario indirecto,a determinados bienes y servicios facilitados por el Estado y otras
instituciones). Estamos, por lo tanto, ante un rasgo comn al conjunto de los jvenes,
independientemente de su lugar de origen o del de sus familias.
(4)
Cuestin directamente relacionada con una constitucin ms temprana de hogares y ncleos familiares propios, como
muestra, por ejemplo, el hecho de que slo un 10% de los jvenes espaoles tienen hijos frente al 28% en el caso de los
extranjeros (IJE, 2004).

187
A nuestro juicio, la diferencia existente entre jvenes de familias inmigradas y jvenes de familias no inmigradas radica, fundamentalmente, en el lapso temporal de cuidado y de asuncin de responsabilidad que dichas familias estn capacitadas (y/o dispuestas) a asumir sobre el joven. Es en este sentido en que los jvenes inmigrantes o de familias inmigradas se diferencian con mayor claridad de los jvenes de familias no inmigradas (aunque se trata de diferencias matizadas en cuanto a su grado de intensidad, pues
dentro de las familias no inmigradas operan importantes diferencias de clase).Los jvenes que no proceden de familias inmigradas tienden a poder prolongar en mayor medida la dependencia familiar (como muestra, por ejemplo, el que ms del 70% de los jvenes espaoles segn el IJE viven en casa de sus padres mientras que esta situacin slo se
da en menos de la tercera parte de los inmigrantes), ralentizando as su incorporacin al
mercado de trabajo. Los procesos sociales se presentan aqu, hasta cierto punto (e insistimos, con notables diferencias entre s) como ms reversibles, garantizando cierto margen
de maniobra y capacidad de eleccin (por ejemplo: optar por seguir formndose en caso
de coyuntura econmica negativa y de dificultades de acceso al mercado de trabajo).
Para los jvenes procedentes de familias inmigradas (muchas veces ellos mismos
inmigrantes de primera generacin, en cuyo caso, la incorporacin al mercado de
trabajo es, en s misma, el objetivo primordial de la apuesta migratoria, quedando muy
desplazada la cuestin de la formacin) el tiempo durante el cual sus familias pueden
asegurar su acceso al consumo (de bienes y servicios de primera necesidad o no) es
inferior al de las familias no inmigradas, siendo la rpida integracin al mercado de
trabajo (y a la adquisicin de un salario propio), tal y como acabamos de ver, el principal modo de acceder al consumo:
Al llegar pues s, empec a estudiar... estudiar, pero mi mentalidad ya no era la
de antes, la de estudiar y sacar buenas notas... no... porque yo ya estaba acostumbrado a tener dinero de mi bolsillo, mantener mis vicios, mis cosas, salir,
comprarme ropa... lo que a todos los jvenes les gusta...Y el salario de mi
madre como que ya no daba para todas esas cosas... [] Ya v lo que era coger
el dinero, cuando yo empec a tener dinero ya tena mi propia libertad... me
empec a comprar ropa, me empec a comprar cosas, caprichos que yo siempre quise tener, me entiendes? (E-1, varn latinoamericano, generacin 1,5)
Hay que trabajar, sabes lo bonito que es, llega el fin de mes y me gust una chaqueta y me la voy a comprar, porque es fin de mes me entiendes? Tengo un
sueldo, est fijo y mam tenga esto y le mando tanto a mi padre y me quedo
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un poco aqu y me la compro, mi chaqueta porque me gust, porque trabajo,

pero mientras t no ests trabajando te puede gustar algo de 1 euro y si no tienes el euro no lo puedes comprar y por eso mucha gente roba y hace lo mal
hecho, pero es por eso tambin porque porque le gusta lo fcil y no quiere
trabajar (E-48, varn latinoamericano, generacin 1,5)
Si aceptamos establecer una distincin entre las categoras de inmigracin y extranjera (Sayad, 1989), podemos afirmar que, en trminos generales, entre las familias inmigradas abundan las familias con pocos recursos econmicos en las que prolongar la educacin de sus miembros ms all del perodo obligatorio supone un gran esfuerzo econmico: por el propio gasto que conlleva y por el coste de oportunidad de que un miembro
de la unidad familiar no aporte recursos propios y siga dependiendo de los recursos familiares. En atencin a los datos proporcionados por la ETEFIL sobre abandono de los estudios de la Educacin Secundaria Obligatoria (curso 2000-2001) el abandono es mayor en
la poblacin joven extranjera (un 29,9% frente a un 15,3%). De hecho, en relacin a esta
cuestin de la dependencia econmica, no es raro que se produzca el caso inverso segn
el cual es el consumo y la reproduccin de las propias familias (de aqu y de all) las que
dependen de la incorporacin laboral de los jvenes en edad legal de trabajar.
Mi padre llevaba aqu trabajando cinco aos y un ao sin papeles.En el ao 2000
ya le dieron los papeles y todo y estaba trabajando en una fbrica y cuando llegamos haca mucha falta mantener a la familia porque somos seis personas y
solo trabaja mi padre, pues mi hermano mayor tambin empez a echar una
mano y trabaj en la obra y nada estamos muy bien ahora y yo ahora estoy estudiando en el instituto y nada,quiero hacer un cursillo de fontanera para tambin
poder echar una mano a mi familia econmicamente. () El mayor est trabajando y est muy bien y mi padre est esperando a que yo arranque a trabajar
para poder echar una mano (E-65, varn procedente de Asia, generacin 1,5)5.
(5)
En el caso de las mujeres jvenes procedentes de familias inmigradas el apoyo a la reproduccin social del hogar no se traduce nicamente en una aportacin econmica propia, sino que a menudo pasa tambin por una asuncin de labores de cuidado del resto de miembros de la familia (hermanos pequeos, etc.). La mayor presencia de cargas familiares (a lo que habra que
aadir la propia constitucin de hogares y ncleos familiares propios por parte de estas jvenes) derivada de las amplias jornadas laborales de los progenitores (y, concretamente, las madres que tambin aqu son quienes asumen las actividades de cuidado), constituye, sin duda, otra diferencia destacable en relacin a las mujeres jvenes no procedentes de familias inmigradas.
Cuntame cuando estudiabas.
Me levantaba, me cambiaba, iba a tomar el desayuno, cambiaba a mis hermanos y los llevaba a un colegio, tena que ir al
puesto donde mi mama trabajaba y me deca lo que tenia que cocinar y me iba a casa a cocinar. En casa me quedaba con
mis hermanos hasta que mi madre llegaba y de casa al colegio y del colegio a casa y cuando comenc a estudiar en el instituto pues lo mismo: del instituto a casa y as, slo estudiaba dos horas (E-62, mujer latinoamericana, generacin 1).

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No resulta extrao en este sentido encontrar dentro de las entrevistas a jvenes

procedentes de familias inmigradas referencias explcitas a incorporaciones puntuales o prolongadas al mercado de trabajo durante los propios perodos de formacin, producindose con respecto al grueso de la poblacin autctona el efecto, un
tanto paradjico, de una menor diferenciacin entre perodos formativos y perodos
laborales en las fases vitales, socialmente ligadas a la formacin (fundamentalmente la
escolarizacin obligatoria, pero tambin los ciclos superiores universitarios o equivalentes) e,inversamente,una diferenciacin de ambos tiempos ms pronunciada en los
periodos posteriores (una vez insertos en el mercado de trabajo).
Qu expectativas tienes de futuro?
En principio muchas, tengo ganas de empezar a estudiar.
Vas a estudiar y trabajar a la vez?
S claro, estudiar y trabajar a la vez porque tengo que seguir viviendo (E-61,
varn latinoamericano, generacin 1,5)
Estuve trabajando as,no te digo,estudiaba y trabajaba.Estudiaba,sala del colegio y
estudiaba toda la madrugada y eso y por la noche,sala del trabajo de camarera,sala
de trabajar a las doce y eso y me iba a estudiar pero claro,yo realmente iba diciendo:no,yo es que yo quiero estudiar y quiero o sea,camarera nunca me gust pero
como yo quera tener mi quera independizarme,tener mi dinero y quera cosas,
pues comprarme mis libros, comprarme mis yo misma, que no pedrselo a mi
madre lo que necesitaba entonces pues intentaba esforzarme.Y cada verano yo me
pona a trabajar iba a coger invernaderos,a las castaas,a las a las vendimias,
siempre. Iba a todo (E-79, mujer latinoamericana, generacin 1,5).
Las entrevistas con jvenes inmigrantes o procedentes de familias inmigradas
evidencian aqu un rasgo caracterstico de los sujetos migrantes en las sociedades
de llegada (visible particularmente en los primeros momentos y generaciones migratorias): la vinculacin de los migrantes a procesos sociales en los que el transcurrir
del tiempo parece menos maleable, predecible y con menor planificacin en comparacin a otros grupos sociales (autctonos), imponindose en mayor medida una
especie de presente continuo en el que las posibilidades de eleccin son menores6.
(6)
190
Sera interesante reflexionar sobre esta temporalidad en forma de presente continuo, caracterstica de la vivencia de los
procesos sociales que atraviesan los inmigrantes y su relacin e imbricacin con el que tambin parece constituir un
modo caracterstico de abordar el tiempo futuro (el retorno al lugar de origen, la movilidad social futura propia o de las
prximas generaciones) como mecanismo de resolucin aparente de las contradicciones del presente.

Qu te gustara hacer en el futuro?

Pues ni idea, yo no pienso en el futuro, vivo el presente y ya est. Estoy trabajando aqu y si me sale otro trabajo all pues all me voy y si no me sale pues
estoy aqu (E-52, varn marroqu, generacin 1,5).
Y qu te gustara hacer en el futuro?
La verdad es que prefiero vivir el da, pensando en el presente y no preocuparme demasiado por el futuro (E-92,mujer de la Europa del Este,generacin 1,5).
Yo an as quisiera seguir con los estudios, pero ahora tengo que buscar faena,
tengo que trabajar, tengo que trabajar para ayudar a mi padre que est all, en
mi pas, de donde yo soy ayudarlo y tirar para adelante ().
Tu madre qu te aconseja?, Qu trabajes, que estudies?
Ella me aconseja que estudie, pero yo quiero trabajar, yo tengo que trabajar,
porque mi padre es de all y yo yo s que no est bien, que no est bien
del todo, que tenga salud y se encuentre bien de salud s, pero de que le falte
le falta a veces el pan, t me entiendes? () No puedo salir a atracar, a robar,
porque yo aqu no vine a eso, yo vine mi mentalidad era venir a estudiar, a
hacerme una profesin, pero como no se puede voy a emplear mi tiempo en
trabajar, en aprender algo, para prepararme para el futuro me entiendes? (E48, varn latinoamericano, generacin 1,5).
En esta perspectiva, no resultar pues sorprendente que el discurso de los jvenes
inmigrantes o procedentes de familias inmigradas en torno a sus compromisos y
expectativas vitales est atravesado por una idea de responsabilidad y sacrificio que,
aunque no sea totalmente generalizable, s aparece recurrentemente en las entrevistas.
O sea, es como que en Argentina el futuro no es tan seguro por todo el problema que hay y ya hay chicos de 16 o 17 aos que ya estn pensando en qu van
a hacer de su vida si es que quieren trabajar Se toman todo ms en serio,
porque saben que no En cambio ac, no s, a lo mejor por estar bien econmicamente y esas cosas es como que van a la facultad por ir
Que la gente a lo mejor aqu es ms despreocupada
Claro, a lo mejor es eso Quizs yo lo veo tambin mi hermano, a lo mejor,
que estudia en la facultad,y l fue a la facultad a estudiar,a lo que se dice estudiar

191
en serio.Y amigos de l que a lo mejor estn por estar, y yo en Argentina, a lo

mejor, conoc a gente as y eso, pero la mayora de la gente como que no con
la crisis econmica y todas esas cosas, saben que si ellos no se esfuerzan por
hacer algo no lo van a tener (E-23, mujer latinoamericana, generacin 1,5).
A veces hay que sacrificarse por uno por ti y por los tuyos, a veces hay que
dejar a otros, pero a mi completamente, por un lado me desencant, desde un
punto, no de estudiar, porque estudiar s, yo he pensado en estudiar y mira que
no era malo, pero cada uno tiene su don y yo busco el mo en otra cosa (E-48,
varn latinoamericano, generacin 1,5).
En un escenario como ste la prolongacin del tiempo de formacin ms all de
los perodos de escolarizacin obligatoria es percibida a menudo como un obstculo
a la realizacin del proyecto migratorio (propio o familiar), de aquello a lo que se ha
venido. El trabajo ocupa un lugar central en los proyectos migratorios y las expectativas de las familias inmigradas, actuando a modo de horizonte inevitable e inmediato cuya autoevidencia se refuerza notablemente por las propias peculiaridades
del lugar que ocupa el desempeo de un empleo, en la construccin social por parte
de las sociedades de llegada, del estatuto de inmigrante.
Yo tengo previsto pasar de cuarto de ESO a FP, porque si sigo por Bachillerato
me va a llevar mucho tiempo estudiar, entonces voy a FP para poder coger un
trabajo as un poco pronto para poder ayudar en casa (E-69, mujer de frica
subsahariana, generacin 1,5).
Quieres estudiar?
Por ahora no,porque estudiar me acortara mucho el tiempo,porque tendra que
correr al trabajo y correr a estudiar, porque no puedo yo ahora dejar de trabajar
porque tengo que cotizar a la seguridad social y es muy poco tiempo el que hay,
se me hace suficiente un ao para cotizar seis meses porque si te quedas sin trabajo para poder cotizar yo cuando llegu todava no tena trabajo, estaba
como indocumentada (E-56, mujer latinoamericana, generacin 1,5).
He venido aqu para algo, no para estudiar, para crecer y trabajar y ganar dinero luego para poder tener a mis padres bien, poder traer a mi hermano y tenerlos bien, aqu para hacer una carrera tienes que estar hasta los 23 o 24 aos y
yo quiero empezar a trabajar antes (E-66, varn marroqu, generacin 1,5).
192

La rotundidad y lo inevitable, la urgencia, con la que se presenta (se hace presente, nunca mejor dicho) el desempeo de un empleo en el caso de las personas jvenes inmigradas o procedentes de familias inmigradas, deriva de la posicin social
ms frgil que implica ser identificado socialmente con razn o sin ella como
extranjero, concretamente, como extranjero inmigrante. A diferencia de lo que ocurre con otros tipos de extranjeros (personas de negocios, turistas...), para el inmigrante el desempeo de un empleo no slo es el medio de satisfacer una serie de necesidades de consumo personales y/o familiares (rasgo, en definitiva, generalizable al conjunto cada vez mayor de la poblacin asalariada), sino que, lo que es ms importante, constituye la manera de dotarse de una presencia legitimada (pues su presencia no
es legtima de por s) en un territorio (nacional o supranacional) concebido como
soberano y delimitado en trminos de pertenencia comunitaria, ante el cual, el inmigrante figura siempre como un extrao, un extranjero (Sayad, 1991). Este tipo de
dependencia con respecto al empleo, que insistimos no es exclusiva de la poblacin
inmigrante, parece cobrar en ella, sin embargo, especial visibilidad, traducindose en
una mayor disponibilidad para el empleo.
Hay unos que pagan muy poco para lo que trabajas entonces o sea, claro, te
dicen: lo aceptas o no?.T lo tienes que aceptar por que vienes de afuera y necesitas el trabajo y, y sabes que es la nica posibilidad de conseguir
dinero (E-15, mujer latinoamericana, generacin 1).
De momento me voy a quedar en la hostelera, es que no tengo otra, porque
me han hecho ahora los papeles y por un ao tengo que trabajar seguido para
mantenerlos y luego pues ya podr elegir un poco ms a la hora de buscar otra
cosa. Es que la hostelera es muy sacrificada y hay que aguantar mucho a la
gente (E-63, mujer de la Europa del Este, generacin 1).
La mayor disponibilidad para el empleo hace a esta poblacin proclive a ocupar
nichos de empleo caracterizados por malas condiciones de empleo y trabajo (los
empleos de inmigrantes) presentes en un mercado de trabajo fuertemente segmentado. Esto quedara hasta cierto punto reflejado, por ejemplo, en el orden de prioridades sealadas por los entrevistados de la ETEFIL: a) continuar los estudios hasta conseguir un ttulo (46% de los espaoles frente a un 37% de los extranjeros); b) conseguir un empleo estable (prcticamente en la misma proporcin del 27% para espaoles y extranjeros) y; c) encontrar un empleo adecuado a su cualificacin, en el caso

193
de los espaoles es del 9,7%, mientras que para los extranjeros la tercera prioridad
reside en simplemente conseguir un empleo (un 11,6%).
La mayor tendencia, por parte de los jvenes inmigrantes o procedentes de familias inmigrantes, a concentrarse en determinados segmentos del mercado de trabajo
en los que priman, por lo general, peores condiciones de empleo y trabajo es compartida, en muchas ocasiones por jvenes no inmigrantes (y otros segmentos de poblacin autctona) en funcin de determinados elementos comunes estructurantes de
los mercados de trabajo: asignacin segmentada de trabajadores a constelaciones de
puestos de trabajo en base a la edad, el gnero y, en general, la antigedad de llegada
al mercado de trabajo; ciclos econmicos; polticas formativas; normativa laboral
vigente, etc. Nuevamente, la diferencia entre jvenes de familias inmigradas y no
inmigradas radica, posiblemente, en que para los jvenes de familias no inmigradas, el paso por este tipo de empleos est ligado ms frecuentemente (aunque no
siempre) a una etapa en la trayectoria laboral, una fase inicial de carcter temporal
que ir progresivamente corrigindose con el paso del tiempo (recordemos en este
sentido que los datos del apartado anterior que, tanto las tasas de temporalidad, como
las ganancias medias mejoraban a medida que se avanzaba en edad y, por consiguiente, en experiencia laboral)7.
Los jvenes inmigrantes o procedentes de familias inmigradas tienen ms probabilidades de perpetuarse en este tipo de trayectorias laborales. Su menor movilidad
ocupacional ascendente en el mercado de trabajo que se corresponde con una
mayor disponibilidad para el empleo debera ser conectada con distintos procesos
sociales de los que es imposible dar cuenta aqu en detalle. Queremos, no obstante,
sealar algunos elementos significativos en la definicin de las trayectorias laborales
de los jvenes inmigrantes o procedentes de familias inmigradas.
Al igual que le ocurre al conjunto de la fuerza de trabajo, para los jvenes inmigrantes o procedentes de familias inmigradas la cualificacin socialmente reconocida (en realidad no hay otra) resulta determinante a la hora de definir trayectorias laborales y de movilidad posteriores. A raz del importante debate sobre la cualificacin
que tuvo lugar en la sociologa del trabajo francesa contempornea, determinados
autores (Alaluf, 1986; Stroobants, 1993; Rolle, 1973, 1988; Naville, 1956) enfatizaron el
hecho de que la cualificacin consiste en un sistema de clasificacin (que incorpora
en s mismo otras clasificaciones) (Stroobants), que se determina fuera del trabajo (en
(7)
194
En cualquier caso debemos recordar que este rasgo comienza tambin a no ser siempre la norma entre los jvenes no
procedentes de familias inmigradas (Casal, 1999; Cachn, 2003[a]).

particular dentro del sistema escolar, etapa decisiva de preparacin para el trabajo)
pero que no puede manifestarse y sancionarse ms que en relacin al trabajo (Alaluf).
La cualificacin consiste, por lo tanto, en una estrategia8 de regulacin del desarrollo
y uso de la fuerza de trabajo y no en una realidad natural (motivada, por ejemplo, por
imperativos tcnicos de los puestos de trabajo) por descubrir (Rolle). No es el puesto de trabajo, sino el trabajador quien es cualificado. Los puestos de trabajo se definiran cada vez menos por exigencias tcnicas de carcter objetivo (el contenido de sus
tareas puede realizarse de maneras muy distintas y con diferentes perfiles profesionales) y las categoras otorgadas a los puestos de trabajo pertenecen en realidad a los
trabajadores (Naville). La cualificacin, por lo tanto, no estara dando cuenta primordialmente de la adecuacin del trabajador a su puesto de trabajo, sino de mecanismos
sociales que moldean y fijan puestos de trabajo concretos en funcin de los trabajadores (Rolle). La cualificacin no sera una cosa dependiente de las circunstancias
tcnicas inmediatas en las que se revela, ni un fenmeno tcnico individualizado, sino
que se trata de una apreciacin social del valor diferencial de los trabajos. El proceso
de cualificacin implica, por lo tanto, un juicio de valor que se ejerce globalmente y
que clasifica a los trabajadores, los unos en relacin a los otros (Naville).
En relacin a nuestro objeto de estudio, podemos decir que la dinmica de la cualificacin incide al menos de dos maneras en las transiciones y trayectorias laborales
de los jvenes inmigrantes o procedentes de la inmigracin. En primer lugar, debido
a las trayectorias escolares ms cortas que hemos visto caracterizan a este colectivo
en trminos generales. El tiempo de aprendizaje (duracin de los estudios, dificultad,
capacidades adquiridas...) socialmente reconocido y sancionado (pues la cualificacin mide slo el acto educado y no toda competencia poseda por el trabajador
podr ser movilizada en trminos de cualificacin), si bien no determina el valor del
trabajo, s acta, aunque sea temporalmente, como un elemento determinante a la
hora de establecer clasificaciones y jerarquas entre trabajadores, as como de cara a
definir trabajos cualificados y no cualificados (Garca Lpez, 2007; Garca, Lago,
Messeguer y Riesco, 2005). La menor duracin de los tiempos de aprendizaje y el rpido abandono escolar, as como, en ocasiones, los propios itinerarios formativos elegidos (muy orientados a una rpida incorporacin al mercado de trabajo en profesiones manuales y obreras) estn detrs del tipo de transicin profesional caractersticos de estos jvenes.
(8)
An, hoy por hoy, de carcter nacional, aunque se estn dando movimientos supranacionales que no eliminan, sin embargo, el carcter de soberana del fenmeno, sino que, ms bien, desplazan los lmites en los que se ejerce dicha soberana
y se define lo autctono.

195
Cules son tus expectativas?,quieres seguir estudiando?

Yo quiero seguir estudiando aqu electricidad y terminar, salir de la formacin
profesional, hacer algn cursillo del Servicio Pblico de Empleo Estatal (INEM)
o algo y luego empezar a trabajar (E-57, varn latinoamericano, generacin 1,5).
T a qu venas, a trabajar o a estudiar?
A trabajar.
Pero no trabajas, vas a la escuela..
S, tengo 15 aos, no puedo trabajar. Hasta los 16 no puedo trabajar.
Y en qu te gustara trabajar?
Carpintera (E-72, varn marroqu, generacin 1).
No obstante, si centramos la atencin en la parte de la encuesta ETEFIL que analiza la transicin de los jvenes al mundo laboral, la mirada hay que dirigirla a los
Ciclos Formativos de Grado Medio o Superior. En stos vemos que, son los jvenes
(espaoles y extranjeros) que terminan estos ciclos, los que consiguen mayores tasas
de empleo estable. De las personas que finalizaron ciclos formativos de grado medio
en el curso 2000-01, repartidas casi por igual entre hombres (52%) y mujeres (48%),
casi siete de cada diez (67,4%) ya estaba trabajando a los seis meses de la finalizacin
de sus estudios.Adems el 81,3% de los jvenes estaba trabajando en el momento de
realizar la encuesta (primavera de 2005). Con el paso del tiempo, los que han realizado un ciclo formativo de grado superior consiguen ms empleo. En el momento de la
entrevista slo un 8,7% buscaba empleo, frente al 9,1% de los graduados en ciclos formativos de grado medio y porcentajes superiores al 10% en los dems casos. Los jvenes de los Ciclos Formativos de Grado Superior (CFGS) consiguen adems los mejores empleos (el 40,4% ocupaba puestos de trabajo tcnicos y profesionales de apoyo).
Estos datos enlazan con la titulacin que les han requerido en el empleo actual tanto
a jvenes espaoles como extranjeros. En ambos casos la ms requerida ha sido la formacin profesional de grado medio y superior (ligeramente sobre-representada la
titulacin de grado medio entre los jvenes extranjeros, con un 48,4% de los casos,
frente a un 44,5% de los espaoles).
En segundo lugar, la cualificacin resulta determinante, precisamente, por su
carcter de dispositivo soberanista de clasificacin y comparacin del conjunto de
la fuerza de trabajo. Ms all de los elementos determinantes de la cualificacin que
hemos sealado (duracin de los tiempos de aprendizaje, etc.), la constitucin de los
sistemas de cualificacin como sistemas nacionales (o supranacionales, soberanistas
196

y exclusivistas en cualquier caso) de clasificacin de la fuerza de trabajo, establece

una distincin primordial entre autctonos (no necesariamente nacionales) y
extranjeros (inmigrantes) que resulta fundamental en el caso de aquellos jvenes
inmigrantes que se han formado en sus pases de origen y que no ven reconocidos (al
menos durante un lapso de tiempo considerable) en el pas de llegada, los tiempos de
aprendizaje previamente adquiridos.
El estatuto de ciudadana, la valoracin social como extranjero (inmigrante) pesa
ms en este caso que las posibles competencias adquiridas y sancionadas en los pases de origen a la hora de ser (des)cualificado en la sociedad de llegada. Si la cualificacin es una sancin del valor social atribuido a los trabajos y los trabajadores, el no
reconocimiento de los tiempos de aprendizaje adquiridos por los jvenes inmigrantes en los pases de origen constituye, hasta cierto punto, un reflejo del lugar ocupado por la poblacin inmigrante en la estructura social de la sociedad de llegada.
Lo que pasa es que es ms difcil evidentemente encontrar trabajo a una persona,a un inmigrante que venga de fuera que no puede demostrar tampoco lo que
tiene porque, por ejemplo, mi primo que estudi odontologa, sabe, controla,
tal pero ahora hubo un montn de odontlogos que vinieron para aqu y trabajaban todos aqu,ahora ya hay muchos odontlogos argentinos pues entonces
pusieron una ley que tienen que convalidar el ttulo y volverse a examinar [...].
l es odontlogo pero tampoco puede poner en un currculo que lo es, aunque
lo pueda poner l no lo puede demostrar porque tiene el ttulo de Argentina
pero aqu no le vale de nada (E-12, mujer latinoamericana, generacin 1,5).
Crees que es difcil encontrar trabajo siendo inmigrante?
S,es difcil porque hay que homologar ttulos y eso creo que lleva tiempo,adems
me parece injusto que vengas con una preparacin de all y por culpa de eso tengas que trabajar limpiando casas (E-43, mujer latinoamericana, generacin 1,5).
Por otro lado, la menor movilidad ocupacional dentro del mercado de trabajo y la
mayor disponibilidad para el empleo de los jvenes inmigrantes o procedentes de
familias inmigradas se encuentra tambin ligada a la propia legislacin de extranjera (a la que hay que considerar parte de la normativa laboral vigente) y al problema
del acceso a los papeles. La ausencia de permiso de trabajo favorece la incorporacin a la economa sumergida, a la continua inestabilidad laboral y a la desproteccin
frente a los abusos, pero, no obstante, la poltica de permisos de trabajo por cupos y

197
para sectores de empleo y territorios concretos limitan enormemente la movilidad en

el mercado de trabajo de estos jvenes, reforzando de este modo los circuitos de
empleos para inmigrantes.
No tena trabajo porque, claro, no tena papeles y nadie me iba a contratar as,
pero igual empec a buscar trabajo aqu, a ver que me sala y bueno eh... trabajar as es muy difcil, lo ms que poda conseguir era de limpieza en una casa
o de cuidar a unos nios (E-15, mujer latinoamericana, generacin 1).
Cuando a mi padre le den la nacionalidad ya automticamente digamos tambin tendremos la nuestra, que espero que sea en menos de un ao cuando la
podamos obtener, para que yo pueda trabajar en cualquier sitio (E-29, mujer
del frica subsahariana, generacin 2).
Finalmente, tampoco debemos ignorar el peso jugado en las trayectorias laborales
de estos jvenes por la propia discriminacin tnica y racial en el mercado de trabajo.
Entonces empec a trabajar como camarero durante seis meses, siete meses
y... ah bien y tal los compaeros de trabajo y todo pero no segu porque el jefe
era un poco... me maltrataba un poco verbalmente o sea con la cuestin de
que soy extranjero y esto pues se afincaba por ah y no... se aprovechaba tanto
en la hora de trabajo como en el trato o sea todo y no... no me gustaba no quera que me tratara as y me sal de ese trabajo [...] ahora estoy otra vez como
camarero que es lo que hay. No hay ms nada (E-18, varn latinoamericano,
generacin 1,5).
Porque no ests en tu pas pues te pagan menos, o sea, tienes que trabajar
ms. Si t ves a un inmigrante pues mira este trabaja mucho pero le pagan
poco (E-30, mujer latinoamericana, generacin 1,5).
El conjunto de caractersticas de los procesos de transicin profesional de los
jvenes inmigrantes o procedentes de familias inmigrantes que hemos destacado a
partir de las entrevistas analizadas (mayor disponibilidad para el empleo y trayectorias formativas ms cortas, con fuertes componentes de sacrificio y responsabilidad
familiar en un contexto de escasas posibilidades de eleccin que conduce, con frecuencia, a una incorporacin laboral en empleos para inmigrantes) tiene al menos
198

un par de consecuencias ms que nos gustara poder destacar. En primer lugar, una
valoracin positiva y una clara conciencia del papel que ocupa la formacin como
posible mecanismo de movilidad social ascendente (con respecto, por ejemplo, a la
experiencia de sus padres como inmigrantes) y de transicin profesional en mejores
condiciones.
A: Parece que tu meta es estudiar crees que vale la pena el esfuerzo que
haces?
B: S, creo que s, porque voy a mantener mi puesto, porque aqu si no estudias
te va a tocar fregarypor lo que le pasa mi madre, pues no quiero pasar por
lo mismo y prefiero ahora que puedo y tengo la oportunidad pues la tengo que
aprovechar (E-27, mujer marroqu, generacin 2).
Yo estoy tomando el ejemplo de mi madre, quiero ser mejor que mi madre, yo
no quiero trabajar de limpieza, no quiero ser limpiadora de una arrug (...).
Quiero ser doctora cirujana, siempre lo he querido ser, me van muy bien las
naturales, sobre el cuerpo humano, saco buenas notas (E-28, mujer latinoamericana, generacin 1,5).
Mi padre no sabe leer ni escribir y mi madre tampoco, as que la nica cosa
que podra hacer mi padre es vender. Muchas dificultades porque si no sabe ni
leer ni escribir ni hablar mucho en espaol Y por eso estamos estudiando
para ver si se puede mejorar (E-69, mujer del frica subsahariana, generacin 1,5).
En segundo lugar, que a la luz del conjunto de caractersticas sealadas, parece
cobrar un nuevo significado la opcin aparentemente anecdtica de incorporarse a
las Fuerzas Armadas llevada a cabo por algunos de los entrevistados. Pese a ser una
profesin en muchas ocasiones de connotacin negativa (por su peligrosidad, por sus
condiciones de trabajo,por la funcin social histricamente desempeada en muchos
casos, etc.) y con unas trayectorias de clase muy marcadas (tanto por arriba como por
abajo) en lo que al origen social de sus miembros se refiere, para muchos inmigrantes (en primer lugar, aqullos a los que la ley se lo permite), la entrada en el ejrcito
una institucin que constituye, en cierta medida, un mercado de trabajo propio relativamente protegido de los vaivenes del mercado de trabajo general se configura
como la va para conseguir profesionalmente, precisamente aquello que el mercado

199
de trabajo les negaba: estabilidad laboral y de su situacin jurdica en Espaa, posibilidades de promocin y, jornadas laborales normalizadas compatibles con el cumplimiento de otros objetivos (proseguir los estudios, ocio, crear una familia...).
Estaba en Canarias, trabajaba de socorrista, mi jefe era mi cuada, la echaron a ella
pues despus a m y como era en Lanzarote y mi tarjeta de residencia, sabes, soy
de Las Palmas y era para servicio,de este,domstico entonces,si te,si la tarjeta si te cogen para una cosa slo puedes trabajar en una cosa. Entonces en Las
Palmas no consegua trabajo,me dice mi madre:vete al ejrcito y yo lo estuve pensando,qu ser un tiempo a ver si sala algo de trabajo y pues no,y como tena
que renovar porque tienes que estar pagando la Seguridad Social y yo no estaba
pagando,dije:ah vale entro en el ejrcito,necesitaba homologar los estudios,los
homologu y me present (E-80, varn latinoamericano, generacin 1,5).
Sobre el trabajo: Por qu te metiste en el ejrcito?
Por cumplir mi sueo, sabes? Ya te digo estuve trabajando, de msico no pude
trabajar nada el tiempo que estuve, estuve trabajando en la vida civil porque
era muy duro, era trabajar porque necesitaba dinero para pagar el piso, primero para pagar el dinero que me prestaron entonces no tena dinero
Mayormente me met para sacar mi vida adelante y cumplir mi sueo en el
futuro (E-84, varn latinoamericano, generacin 1,5).
A modo de conclusin
En este apartado procedemos a resumir y concluir los aspectos ms destacados de
este ensayo sobre la transicin profesional de la juventud inmigrante o procedente de
familias inmigradas en comparacin con la juventud espaola.
El concepto de juventud es plural y heterogneo, siendo la nacionalidad una
variable aadida a la heterogeneidad, pero no una lnea totalmente divisoria entre jvenes autctonos y jvenes de familias inmigrantes.
Para la mayor parte de los jvenes, el modo de garantizar el acceso al consumo,
an en ausencia de prestacin laboral propia, consiste en movilizar las presta-
200

ciones laborales de otros, bsicamente de la familia (reciprocidad), si bien los

plazos temporales que abarca dicha movilizacin son muy diferentes en un
caso y otro, generndose vas diferentes de acceso al consumo (prestacin laboral propia o prolongacin de la dependencia familiar) muy relevantes de
cara a la construccin de juventudes diferenciadas.
La cualificacin socialmente reconocida resulta clave a la hora de definir trayectorias laborales y de movilidad posteriores. Dentro de la cualificacin debemos hacer una mencin especial al tiempo de aprendizaje socialmente reconocido y sancionado que, si bien no determina el valor del trabajo, s acta,
aunque sea temporalmente, como un elemento determinante a la hora de establecer clasificaciones y jerarquas entre trabajadores.
A pesar de estas coincidencias, tambin podemos sealar una serie de diferencias entre los procesos de transicin profesional de jvenes espaoles e inmigrantes.
Algunas de las ms importantes son las siguientes:
El proceso educativo de los jvenes inmigrantes suele ser ms corto, es decir,
abandonan antes los estudios que los jvenes espaoles, dato que va en paralelo con las mayores tasas de actividad de los jvenes inmigrantes (20 puntos
por encima). Para estos jvenes se impone, en mayor medida, una especie de
presente continuo en el que las posibilidades de eleccin son menores (esto
explica la concentracin en algunas ramas de actividad de peores condiciones
laborales y salariales). El trabajo en este contexto ocupa un lugar central en los
proyectos migratorios y las expectativas de las familias inmigradas, lo que se
traduce en una mayor disponibilidad para el empleo.
El hecho de que los procesos de cualificacin (es decir, de clasificacin y comparacin de unos trabajadores con otros) sigan respondiendo a una dimensin
soberanista (nacional o supranacional) hace que la valoracin social como extranjero inmigrante pese, muchas veces ms, que las posibles competencias
adquiridas y sancionadas en los pases de origen a la hora de ser (des)cualificado en la sociedad de llegada.
La emancipacin econmica de los jvenes inmigrantes es mayor y ms precoz debido fundamentalmente al (menor) perodo de cuidado y de asuncin de responsabilidad sobre el joven que las familias inmigradas estn capacitadas (y/o dispuestas) a asumir. De hecho, es frecuente que la reproduccin de la familia inmigrante
dependa de la incorporacin laboral de sus miembros en edad de trabajar.

201
El discurso de los jvenes inmigrantes o procedentes de familias inmigradas

en torno a sus compromisos y expectativas vitales est atravesado por una
idea de responsabilidad y sacrificio que, aunque no sea totalmente generalizable, s aparece recurrentemente en las entrevistas a dichos jvenes.
Por ltimo, el marco de discriminacin que supone la legislacin de extranjera, as como ciertas actitudes de discriminacin tnica, imponen restricciones
a la movilidad ocupacional ascendente de los jvenes inmigrantes en un proceso de insercin, ya largo de por s, en el mercado de trabajo espaol. Situacin que refuerza la valoracin positiva en el discurso de los jvenes de familias inmigrantes de dos posibles vas de movilidad social ascendente y de
estabilidad laboral: a) la formacin en sus diferentes variantes y, b) la incorporacin a profesiones (como las Fuerzas Armadas) con cierta connotacin social
negativa pero capaces, hasta cierto punto, de aislarse de los vaivenes del mercado de trabajo ms amplio.
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http://www.ucm.es/BUCM/tesis/cps/ucm-t%2029201.pdf (Consulta: 01/05/2007).
Direccin de contacto: Alberto Riesco Sanz. Universidad de Salamanca. Facultad de Ciencias

Sociales.Campus de Unamuno.Edificio FES.37007,Salamanca,Espaa.E-mail:albertoriesco@usal.es

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Escuela Consumo y El Mercado de Trabajo La Producción de La Juventud Entre Los Jovenes de Origen Inmigrante. Bibliografia Complementaria para Docentes de Educación Técnica Productiva - CETPRO. Lic. José Antonio Peñafiel Vásquez

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de la juventud entre los jvenes de origen inmigrante1

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La transicin profesional de los jvenes procedentes de

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un poco aqu y me la compro, mi chaqueta porque me gust, porque trabajo,

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No resulta extrao en este sentido encontrar dentro de las entrevistas a jvenes

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Qu te gustara hacer en el futuro?

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en serio.Y amigos de l que a lo mejor estn por estar, y yo en Argentina, a lo

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