Promover el ejercicio democrtico de la discusin de las ideas en el aula significa

generar la madurez intelectual en nuestros estudiantes: su capacidad analtica y reflexiva

sobre los objetos, hechos o situaciones a su alrededor. Atender estos aspectos debera ser
uno de los principales compromisos ticos de un docente universitario; ello si en
realidad pretende divulgar el saber acadmico junto al fomento irrenunciable de la
libertad de pensamiento. Sin embargo, preocupa ver como el desconocimiento de los
nuevos enfoques didcticos en las diferentes asignaturas precipita cada vez con mayor
frecuencia una clara confrontacin de voluntades entre los jvenes universitarios y sus
profesores; los orgenes de esta preocupante realidad podran estar, entre otras razones,
en la intolerancia y en la pedantera pedaggica.
La asistencia a clases cuya retrica acadmica se centra tan slo en la exposicin
prescriptiva, normativa, abstracta, de las teoras agobia a los discentes y provoca
actitudes que, lejos de acercarlos al conocimiento, ms bien pueden llegar a esterilizar la
vocacin por el propio aprendizaje. Paradjicamente, salvo casos aislados, este error
metodolgico en la enseanza universitaria no est relacionado con las deficiencias
conceptuales del docente respecto a la materia dictada, sino con el excesivo manejo
especializado de la misma. El uso de tecnolectos (jerga o formulismo tcnico), por
ejemplo, es comprensible para el docto y su grupo de colegas, pero no lo es para quien
se inicia en una determinada disciplina del saber. Ms all de la transmisin exhaustiva
y especializada de un tema, se espera su aprovechamiento a travs de una estrategia
didctica que despierte en los estudiantes la curiosidad, el gusto y el placer por el
estudio de los diversos contenidos programticos.
Dado este orden de ideas, es recomendable instruir con talleres, prcticas, modelos y
ejemplos en los cuales se vinculen las teoras adquiridas con los posibles contextos
reales de aplicacin; as, la enseanza de una asignatura estimulara el deseo sincero de
entenderla. Sera, pues, ms conveniente, desde un punto de vista pedaggico, empezar
el estudio de las asignaturas segn la perspectiva de sus teoras iniciales, segn sus
antecedentes, antes de querer impresionar por medio del elevado tecnicismo y
complejidad del cual gozan en la actualidad. La pedantera pedaggica debe sustituirse,
entonces, por la humildad cientfica del docente, por una actitud tolerante que respete
los intereses del educando; intereses relacionados tanto con los propios objetivos y
contenidos de una determinada materia, como con las en reiteradas ocasiones,
dictatoriales estrategias de evaluacin a las que deber someterse durante el perodo
acadmico.
De nada sirve memorizar frmulas, conceptos, nomenclaturas o fechas si los mismos
carecen de la asociacin elemental para generar la indagacin personal en el estudiante.
Por tal motivo, urge fomentar la curiosidad, la capacidad de anlisis y, por qu no
decirlo?, la irreverencia o disidencia razonadas en los alumnos; ello representara el
comienzo de un intercambio de ideas verdaderamente democrtico, dialctico,
humanista, entre stos y sus profesores al respecto, sera adecuado que los docentes se
involucraran con mayor frecuencia en las reflexiones pedaggicas de la filosofa de la
educacin. Slo as se constituira una sociedad verdaderamente plural, donde cada
individuo fuese capaz de escuchar, opinar y discutir sin el temor a ser sancionado,
vejado o reprimido por quienes pretenden atribuirse el poder econmico, poltico,
cultural e intelectual; slo as podremos darnos por satisfechos quienes tenemos el
honroso compromiso de formar a los futuros ciudadanos responsables del desarrollo y
progreso de nuestro pas.