Programacion Tercer Ciclo Sociales

Programacin didctica del Tercer Ciclo de Educacin Primaria
CEIP
PROGRAMACIN
DIDCTICA DEL
TERCER CICLO DE
EDUCACIN PRIMARIA
Ceip Miguel de Cervantes
Guijuelo - Salamanca
NDICE
1.- INTRODUCCIN .......................................................................................... 3

2. MARCO LEGAL ............................................................................................. 5
3. OBJETIVOS DEL CICLO, CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS
CURSOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTRIBUCIN AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS ..7
4.-DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGA ...96
5. FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIN
LECTORA .................................................................................................... 97
6.- ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. .................................................. 101
7- IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
BSICOS PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN UNA EVALUACIN
POSITIVA ................................................................................................... 104
8. ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES CURRCULARES ...................... 113
9.-ESTABLECIMIENTO DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN DEL ALUMNADO...................................................................114
10.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIN AL ALUMNADO CON
NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. ............................. 119
11.- LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES. ................................................................................ 136
12.- ATENCIN EDUCATIVA (ALTERNATIVA A LA RELIGIN)..............137
13.- LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE
ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA
PROGRAMACIONES DIDCTICA ............................................................ 138
1-. INTRODUCCIN
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin promueve un
apreciable grado de autonoma organizativa y curricular en los centros,
hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, as como el
Consejo Escolar, constituyen el penltimo escaln de concrecin del
diseo curricular del que el ltimo sera la programacin de aula.
La Educacin Primaria cumple la importante misin de socializacin y
compensacin, correspondindose con el inicio de la adquisicin por el
alumnado de destrezas instrumentales bsicas (lectura, escritura y
clculo) y su aplicacin al medio y a su cultura, y con el desarrollo de su
heteronoma, hasta llegar a su autonoma personal, espacial y temporal,
as como intelectual, social y moral.
Durante la etapa, poco a poco, se irn afianzando las destrezas bsicas
mediante tcnicas de trabajo que faciliten su acercamiento al anlisis
de la realidad de una forma ms racional y objetiva. Las tareas
adquirirn una complejidad creciente que se ver facilitada por el
aprendizaje cooperativo, inicindolos en sus primeras experiencias
autnomas. Todo este proceso requiere una adecuada atencin a la
diversidad, en funcin de las diferencias individuales y de los distintos
ritmos de aprendizaje.
Por tanto, se hace necesario organizar de alguna manera, dentro del
marco terico que se elija, los contenidos que vayamos a impartir y
programarlos como una manera prctica que ayuda a ensear mejor,
por lo quela programacin se convierte en un instrumento necesario
que surge de diferentes intenciones personales pero tambin
institucionales.
La programacin nos ayudar a sistematizar el proceso de estructuras
intelectuales en los alumnos. No es slo una temporalizacin y una
distribucin de contenidos y actividades, sino que es un proceso
continuo que se preocupa no solamente del lugar a donde ir, sino
tambin de cmo ir hacia l, es decir a travs de los medios y los
caminos ms adecuados. El hecho de escoger los medios ms
apropiados para llegar a donde pretendemos convierte a la
programacin en algo siempre dinmico, no acabado ni rgido.
Basndonos en lo expuesto, se lleva a cabo la elaboracin de la

presente programacin, teniendo en cuenta siempre las caractersticas
sociales de los alumnos y de dnde est situado nuestro centro:
Es un centro situado en la localidad de Guijuelo, conocida por su
actividad chacinera. Ms concretamente, el barrio se caracteriza por
ser obrero, por lo que el nivel socio-econmico de los alumnos es mediobajo, al igual que el nivel cultural de las familias.
En cuanto al alumnado al que se refiere esta programacin didctica,
presenta las siguientes caractersticas generales y propias de las edades
que presentan:
A nivel cognitivo:
Se lleva a cabo la maduracin de las estructuras cognitivas
(atencin,
percepcin,
memoria,
inteligencia).
Su
comprensin temporal se perfecciona, lo que se traduce en
una capacidad para hacer proyectos. Del mismo modo en
esta etapa se desarrolla el pensamiento abstracto
(capacidad crtica y afn por explicarlo todo en trminos
de leyes del pensamiento). La lgica de las operaciones
concretas tiene su apogeo (reflexionan, se planteaan
problemas, sopesan los pros y los contras antes de tomar
una decisin, suspenden la accin y pesan sus ideas
ejerciendo una crtica rigurosa).
A nivel corporal
El proceso de desarrollo se acelera preparando la
pubertad, apareciendo los primeros signos de maduracin
sexual. Se origina el segundo cambio de configuracin
morfolgica, caracterizado por peculiares desarmonas y el
crecimiento rpido de las piernas: es el momento del
llamado estirn del crecimiento. En este perodo se
perfeccionan muchos de los logros motores alcanzados en
aos anteriores.
A nivel afectivo y social
En general, poseen un sentimiento vital de optimismo,
acompaado por un conocimiento ms objetivo de la
realidad. Tambin se produce el descubrimiento del "yo
personal", lo que refuerza su propia identidad, lo que hace
que muestren inters por practicar y compararse con los
dems en sus proezas motrices (luchas, competitividad,
hacerse valer y reconocer). Del mismo modo, las relaciones
de grupo se van reforzando, queriendo ya ser tratados

como adultos. Por otra parte vamos observando un cierto
distanciamiento entre los dos sexos, reforzndose las formas
y los comportamientos relacionados con el sexo (el nio y la
nia acaban identificndose con el papel que la sociedad
asigna a cada sexo, interiorizando las normas de conducta
correspondientes). Por ltimo, cabe destacar que
comienzan a preocuparse por todo lo relativo al aspecto
corporal.
2-. MARCO LEGAL

En primer lugar, el primer referente legal con el que contamos es la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE del 04/05/07). En
ella se establece que la educacin primaria es una etapa educativa
que comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn
ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Igualmente se
concretan sus finalidades, entre las que destaca la de proporcionar a
todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo
personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales
bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la
escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los
hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad.
Para proporcionar esta educacin es fundamental concretar el
currculo para la etapa de la educacin primaria. As, de acuerdo con
lo establecido en el artculo 6.4 de la Ley Orgnica 2/2006, los centros
docentes juegan tambin un activo papel en la determinacin del
currculo, ya que nos corresponde desarrollar y completar el currculo
establecido por las administraciones educativas. Esto responde al
principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que
dicha ley atribuye a los centros educativos con el fin de que el currculo
sea un instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la
realidad educativa de cada centro.
En este marco se inserta el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre
de 2006 (BOE de 08/12/2006), en el que se concretan las enseanzas
mnimas de la educacin primaria, es decir, los aspectos bsicos del
currculo en relacin con los objetivos, las competencias bsicas, los
contenidos y los criterios de evaluacin. La finalidad de las enseanzas
mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y

alumnas dentro del sistema educativo espaol y garantizar la validez de
los ttulos y la coherencia del aprendizaje en caso de movilidad
geogrfica del alumnado. En este Real Decreto se concreta el 65 por
ciento de los contenidos escolares para los centros educativos de la
comunidad de Castilla-Len.
El tercer referente legal es el Decreto 40/2007, de 3 de mayo de 2007
(BOCyL de 9/05/07), que establece el currculo propio de la educacin
primaria para su aplicacin en los centros que pertenecen al mbito de
gestin de la comunidad castellano-leonesa. En este decreto se fijan los
objetivos, los contenidos y los criterios de evaluacin correspondientes
al conjunto de la etapa y a cada una de las reas que la integran o
configuran. Igualmente, dentro de cada rea, se describe el modo en
que contribuye al desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos
generales, los contenidos, organizados por ciclos y distribuidos en
bloques, y los criterios de evaluacin, procurando que en todas las
reas se aborden conocimientos de carcter instrumental, lingstico,
matemtico, cientfico y tecnolgico.
En cuarto lugar tenemos la Orden EDU/1045/2007, de 12 de junio (BOCyL
del 13/06/07), por la que se regula la implantacin y el desarrollo de la
educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len, y tambin se
concretan algunos aspectos referentes a las programaciones
didcticas. As, se define la programacin didctica como el
instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de
cada una de las reas del currculo. Igualmente se precisan los
apartados que debe incluir, conforme a los cuales se ha redactado la
presente programacin para el tercer ciclo de la etapa. Destaca la
necesidad de concretar los objetivos, las competencias bsicas, los
contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa y
los criterios y los procedimientos de evaluacin.
En ltimo lugar nos encontramos con la Orden EDU/1951/2007, de 29 de
noviembre (BOCyL del 07/12/07), por la que se regula la evaluacin en
la educacin primaria en Castilla y Len, y se establecen los criterios
sobre el proceso de evaluacin del alumnado y sobre las decisiones
que se deriven de dicho proceso, as como los elementos de los
documentos bsicos de evaluacin de la educacin bsica, que
garanticen la movilidad del alumnado.
Finalmente, volvemos a retomar la LOE, en la que se concreta que la
programacin didctica ser elaborada por los maestros que integran
el equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinacin entre los

cursos que componen el ciclo as como entre las diferentes reas que lo
integran.
En la disposicin transitoria se concreta que la elaboracin y
adaptacin de las programaciones didcticas se realizarn a lo largo
de los cursos en los que se vayan implantando las nuevas enseanzas,
segn el calendario vigente de aplicacin de la nueva ordenacin del
sistema educativo. As, las enseanzas correspondientes al Tercer ciclo
de Educacin Primaria se implantarn en el ao acadmico actual,
motivo por el que hemos procedido a la redaccin de la presente
programacin.
3. OBJETIVOS DEL CICLO, CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS

CURSOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y CONTRIBUCIN AL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS
Para un mejor manejo del presente documento, se ha decidido
presentar los objetivos, contenidos y competencias bsicas en un
cuadro para cada una de las reas a impartir en el Tercer Ciclo. Del
mismo modo, se presentarn los criterios de evaluacin para cada una
de las reas relacionadas con las competencias bsicas
correspondientes.
LENGUA CASTELLANA
OBJETIVOS DEL TERCER CICLO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Comprender discursos orales y escritos adecuadamente, teniendo en cuenta las caractersticas de los diferentes
contextos.
Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes
situaciones de comunicacin.
Utilizar de forma adecuada los aspectos normativos de la lengua
Utilizar un lxico adecuado y potenciar el uso creativo de la lengua.
Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingstica espaola.
Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones,
cuentos, trabalenguas, etctera) y valorarlas como hecho cultural enriquecedor para todos
Apreciar la importancia de la lengua castellana o espaola como lengua comn.
Valorar las posibilidades de comunicacin universal que ofrece la lengua castellana.
Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etc.
Elegir las formas de comprensin y expresin adecuadas a las diferentes situaciones e intenciones
comunicativas.
Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los dems, respetando las normas del intercambio
comunicativo.
Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como modo de comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades.
Comprender textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social para aprender y para
informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para
ampliar los aprendizajes.
Utilizar, de manera dirigida, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y los diferentes tipos de
bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de
15
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obtener informacin y modelos para la composicin escrita.

Componer textos de informacin y de opinin sobre acontecimientos que resulten significativos.
Buscar, recoger y procesar informacin mediante el empleo eficaz de la lengua.
Conocer la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, resmenes, informes,
descripciones, explicaciones), y aplicar estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para
comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.
Comprender distintos tipos de textos mediante una lectura fluida y adecuada.
Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y para adquirir una correcta ortografa.
Desarrollar el hbito y el gusto por la lectura, dedicndole parte del tiempo libre disponible.
Leer en voz alta y en silencio y utilizar la lectura como medio de diversin y de aprendizaje.
Desarrollar el gusto literario y la capacidad esttica, de manera que facilite la comprensin y expresin de ideas
y sentimientos.
Explorar y aplicar las posibilidades expresivas bsicas de la lengua oral y escrita, adquiriendo seguridad en las
propias habilidades comunicativas y usos personales del lenguaje.
Componer por escrito, de forma cada vez ms compleja, ordenada y coherente, ideas, vivencias, sentimientos,
hechos reales y fantsticos, tanto en prosa como en verso.
Escribir y hablar de forma adecuada y correcta utilizando los conocimientos adquiridos sobre la lengua y las
normas de uso lingstico.
Comprender textos orales y escritos y otros realizados con signos de diferentes cdigos, en diferentes contextos.
Analizar el valor de la lengua como instrumento de transmisin de diferentes valores.
Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.
10
LAS COMPETENCIAS BSICAS

1 Competencia en Comunicacin Lingstica. 2 Competencia Matemtica. 3 Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio
Fsico.4 Tratamiento de la informacin y la competencia digital. 5 Competencia Social y Cultural. 6 Competencia Cultural y Artstica. 7
Competencia para Aprender a Aprender. 8 Autonoma e iniciativa personal.
OBJETIVO
COMPETENCIAS BSICAS
1
CONTENIDOS DE QUINTO
8
BLOQUE
1.
CONVERSAR
ESCUCHAR,
HABLAR
Distintos
tipos
de
textos
orales:
conversacin,
rutinas
lingsticas
(presentaciones y saludos), relato natural,
lectura expresiva, conversaciones formales
y
formularios
orales
(preguntas
y
respuestas), textos dialogados ficticios
(dilogo
teatral),
textos
expositivos,
resmenes, rimas, procedimientos para
opinar y emitir juicios, argumentacin oral
(debate),
reformulacin,
parfrasis,
cambio de registro, ancdotas, cuentos,
refranes, recitado de poemas, narraciones
colectivas, dilogos teatrales, comentario
de un texto escrito y resumen de pelculas.El lenguaje oral como fuente de
informacin,
diversin,
placer,
entretenimiento,
enriquecimiento
y
perfeccionamiento de la propia lengua
- Situaciones e intenciones comunicativas:

opiniones, comentario de poemas,
biografas, memorias, caricaturas, lectura
de imgenes, recitacin de poemas,
resumen y ampliacin de la informacin
de
una
pelcula,
una
novela,
entrevistas,
poemas
encadenados,
argumentaciones,
dilogos,
cuas
publicitarias,
dramatizaciones,
construccin de historias con distintos
elementos narrativos.
BLOQUE
1.
CONVERSAR
- La necesidad de la expresin oral en el

medio habitual del alumnado en las
diferentes situaciones de comunicacin.
La necesidad de la expresin oral en el

medio
habitual
del
alumnado
en
diferentes situaciones.
HABLAR
ESCUCHAR,
CONTENIDOS DE SEXTO
El lenguaje oral y otros elementos no
El lenguaje oral como fuente de

informacin,
diversin,
placer,
entretenimiento,
enriquecimiento
y
perfeccionamiento de la propia lengua y
como expresin de valores sociales y
culturales.
El lenguaje oral y otros elementos no
11
lingsticos que lo acompaan
lingsticos que lo acompaan
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

1
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- La necesidad de la expresin escrita en el
medio habitual del alumnado en las
- Situaciones e intenciones comunicativas.
10
Textos informativos, titulares de noticias,

cmics, cuentos, textos informativos
sinpticos, descripcin de imgenes,
textos retricos, textos publicitarios escritos,
narracin en tercera persona, textos
narrativos e instructivos (fbulas, moralejas
y refranes), textos expositivos y textos
informativos de carcter prctico. Estilo
directo e indirecto. Poesa. Prosificar versos.
- Expresin escrita de diversos textos.
El lenguaje escrito como fuente de

informacin,
diversin,
placer,
entretenimiento,
enriquecimiento
y
perfeccionamiento de la propia lengua, y
como expresin de valores sociales y
culturales.
- La necesidad de la expresin escrita en

el medio habitual del alumnado en las
- Situaciones e intenciones comunicativas:
textos publicitarios en los diferentes
medios audiovisuales, el eslogan. La
poesa: estrofas, ritmo y rima. La noticia.
Dilogos
teatrales,
coloquiales,
espontneos. El caligrama. Expresin de
sentimientos. Encuestas y entrevistas. El
monlogo. Reclamaciones escritas. El
montaje.
-
El lenguaje escrito como fuente de

informacin,
diversin,
placer,
entretenimiento,
enriquecimiento
y
perfeccionamiento de la propia lengua,
y como expresin de valores sociales y
culturales.
- El lenguaje escrito y otros elementos no

lingsticos
que
lo
acompaan
(ilustraciones, fotografas, esquemas,
etc.).
-
Afianzamiento en el uso de programas

informticos de procesamiento de texto.
12
11
12
El lenguaje escrito y otros elementos no

lingsticos
que
lo
acompaan
(ilustraciones, fotografas, esquemas, etc.).
Tcnicas de estudio: la prelectura, el
subrayado,
ideas
principales
y
secundarias, el esquema, el resumen,
fichas y documentacin.
BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA
13
14
16
17
- La literatura como esttica. Verso y prosa.

Textos realistas y textos fantsticos.
- Estructura de diferentes tipos de textos (por
ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y
desenlace, etc.).Los textos literarios:
formas y anlisis de algunos recursos
literarios.
15
La literatura como instrumento de

transmisin, creacin y enriquecimiento
cultural.
Caractersticas de la literatura de inters

infantil y juvenil (temas, personajes,
lenguajes, etc.).
La
biblioteca:
funcionamiento y uso.
organizacin,
BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA

La literatura como instrumento de
transmisin, creacin y enriquecimiento
cultural.
-
La literatura como esttica. Verso y

prosa. Textos realistas y textos fantsticos.
Estructura de diferentes tipos de textos

(por ejemplo, del relato: planteamiento,
nudo y desenlace, etc.).
- Los textos literarios: formas y anlisis de

algunos recursos literarios.
- Caractersticas de la literatura de inters
infantil y juvenil (temas, personajes,
lenguajes, etc.).
La
biblioteca:
funcionamiento y uso.
organizacin,
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Vocabulario: Tipos de diccionarios.
Sinnimos
y
antnimos.
Homnimos.
Parnimos. Lexema y morfemas. Palabras
13
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

-
18
19
20
21
22
23
24
Vocabulario: El diccionario. Sinnimos.

Antnimos. Polisemia. Palabras homfonas.
Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y
compuestas. Frases hechas y refranes.
Formacin de sustantivos y adjetivos.
Comparaciones y metforas. Gentilicios.
Campo semntico. Tecnicismos. Uso
coloquial y culto.
primitivas y derivadas. Definicin y

formacin de nombres. Definicin y
formacin de adjetivos. Definicin y
formacin de verbos. Despectivos. Campo
semntico. Extranjerismos. Neologismos.
Sentido propio y figurado. Siglas y
abreviaturas. Metforas.
-
Gramtica: Texto, prrafo, oracin y

palabra. El nombre: clases, gnero y
nmero. Determinantes. El adjetivo:
grados.
Pronombres:
personales,
demostrativos y posesivos. El verbo:
regulares e irregulares. Verbos auxiliares.
Los adverbios. Preposicin. Conjuncin.
Oracin: sujeto y predicado. Grupo del
sujeto. Grupo del predicado. Predicado
nominal. El atributo. El predicado verbal.
El complemento directo e indirecto. El
complemento
circunstancial.
Interjeccin. Clases de oraciones segn
la actitud del hablante. Las lenguas de
Espaa.
Ortografa: Reglas de acentuacin.

Acentuacin en diptongos, triptongos y
hiatos. Acentuacin de monoslabos.
Acentuacin en palabras compuestas.
La tilde en palabras interrogativas y
exclamativas. El punto, la coma y el
punto y coma. Dos puntos y puntos
suspensivos.
Comillas
y
parntesis.
Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con
c/cc, con z/d, con x/s; palabras
- Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y

las lenguas. La oracin: sujeto y predicado.
El sustantivo: clases. Gnero y nmero del
sustantivo. Determinantes: artculos y
demostrativos, posesivos, numerales e
indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres
personales.
El
verbo:
concepto,
conjugaciones, persona, nmero, tiempo,
modo (formas simples y compuestas).
Adverbios. Preposiciones. Texto y prrafo.
Ortografa: La slaba: tnica y tona.
Clases de palabras. La tilde en las palabras
agudas, llanas y esdrjulas. Diptongo.
Acentuacin. Hiato. El punto. Maysculas. La
coma y el punto y coma. El guion y la raya.
Uso de la b, de la v, de la g (diresis), de la j,
de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y
la cc.
14
homfonas con h.
1
25
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29
15
CRITERIOS DE EVALUACIN
QUINTO DE PRIMARIA
1
2
3
5
6
7
8
9
10
SEXTO DE PRIMARIA
Conoce y valora la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
Conoce y valora la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
Comprende el sentido global de los textos orales de uso habitual,

reconociendo las ideas principales y secundarias.
Memoriza, reproduce y representa textos adecuados al ciclo.
Memoriza, reproduce y representa textos adecuados al ciclo.
Expresarse de forma
oral, con diferentes
intenciones
comunicativas, utilizando el lxico preciso, la entonacin y el ritmo
adecuados, y una estructura coherente para exponer
conocimientos, hecho y opiniones.
Utiliza estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos,
localizar informacin, realizar esquemas y resumir los textos ledos,
reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o
espontneas, respetando las normas de la comunicacin: guardar
el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con claridad,
escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
Lee en silencio, valorando el propio progreso de la velocidad y la
comprensin lectora.
Realiza lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con
la velocidad y entonacin adecuadas.
Disfruta de la lectura descubriendo un medio de informacin y
enriquecimiento personal, ampliacin de vocabulario,
Lee textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la
narracin y de la poesa, y para facilitar la escritura de dichos
textos.
Expresarse de forma
oral, con diferentes intenciones
comunicativas, utilizando el lxico preciso, la entonacin y el ritmo
adecuados, y una estructura coherente para exponer
conocimientos, hecho y opiniones.
Utiliza estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos,
localizar informacin explcita, realizar inferencias, esquemas y
resumir los textos ledos, reflejando la estructura y las ideas
principales y secundarias.
Utiliza la escritura para planificar trabajos, recoger informacin,
realizar resmenes y elaborar esquemas.
Participa en situaciones de comunicacin, dirigidas o
espontneas, respetando las normas de la comunicacin: guardar
el turno de palabra, organizar el discurso, exponer con claridad,
escuchar e incorporar las intervenciones de los dems.
Lee en silencio, valorando el propio progreso de la velocidad y la
comprensin lectora.
Realiza lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con
la velocidad y entonacin adecuadas.
Disfruta de la lectura descubriendo un medio de informacin y
enriquecimiento personal, ampliacin de vocabulario,
Lee, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil
adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de la
narracin y de la poesa, y para facilitar la escritura de dichos
textos.
16
11
Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e

informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, usando de forma
habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los
textos, as como las normas gramaticales y ortogrficas, y
cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin.
Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica propia

del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de
textos.
12
Maneja adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e

Internet para la obtencin de informacin, con el fin de ampliar
conocimientos y aplicarlo en trabajos personales.
13
Familiarizarse con programas informticos como instrumentos de

aprendizaje y medio de presentar la informacin.
14
Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los

textos de carcter social y escolar, comparando y contrastando
informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la
lectura en voz alta, con la entonacin y fluidez adecuada
Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e

informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y
escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los
enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos
de planificacin y revisin de los textos, as como las normas
gramaticales y ortogrficas, y cuidando la caligrafa, el orden y la
presentacin.
Utiliza la bibliotecas, videotecas, y comprende los mecanismos
y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros
materiales, colaborando en el cuidado y mejora de los materiales
bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el
centro.
Maneja adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e
conocimientos y aplicarlo en trabajos personales.
15
Familiarizarse con programas informticos como instrumentos de

aprendizaje y medio de presentar la informacin.
Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los
textos de carcter social y escolar, comparando y contrastando
informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la
lectura en voz alta, con la entonacin y fluidez adecuada.
16
17
MATEMTICAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Leer, escribir, descomponer y comparar nmeros de hasta 9 cifras.

Leer y escribir nmeros romanos.
Reconocer los mltiplos y los divisores de un nmero natural y calcular el m.c.m. y m.c.d. de varios nmeros.
Leer, escribir y calcular el valor de una potencia; y reconocer y calcular la raz cuadrada.
Utilizar los nmeros enteros en situaciones de la vida cotidiana.
Resolver situaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin, hacer estimaciones y comprobar resultados con la
calculadora.
Leer y escribir fracciones y nmeros decimales, y realizar clculos de suma, resta, multiplicacin y divisin.
Realizar operaciones combinadas respetando la jerarqua de las operaciones.
Resolver problemas calculando la media, la mediana, la moda y el rango de un conjunto de datos numricos.
Reconocer y utilizar las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie.
Efectuar clculos y resolver problemas con unidades de tiempo y unidades monetarias (euro).
Identificar, describir y trazar lneas, ngulos, formas y cuerpos geomtricos.
Clasificar formas y cuerpos geomtricos, y calcular reas de figuras planas.
Interpretar y representar datos en grficos de barras, lineales, de sectores, histogramas y pictogramas.
Interpretar y representar itinerarios, planos, mapas, etc., utilizando escalas o coordenadas.
Presentar de forma clara, limpia y ordenada los clculos, el trazado de figuras geomtricas, los grficos...
Sentir curiosidad e inters por conocer las relaciones numricas y geomtricas.
Valorar la utilidad de las matemticas en la vida diaria.
Mostrar inters por las situaciones ldicas de las matemticas y por colaborar con los dems en las actividades
colectivas.
18

OBJETIVO
COMPETENCIAS BSICAS
1
BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES
BLOQUE 1: NMEROS Y OPERACIONES
-Uso en situaciones reales del nombre y

grafa de los nmeros de hasta nueve cifras.
-Nmeros positivos y negativos. Uso de los

mismos en situaciones reales.
-Redondeo de nmeros naturales a las

decenas, centenas y millares.
-Las fracciones: fracciones equivalentes,
reduccin de dos o ms fracciones a comn
denominador.
-Los nmeros decimales. Valor de posicin y
equivalencias. Uso de los nmeros decimales
en la vida cotidiana.
CONTENIDOS DE SEXTO
-Equivalencias entre los elementos del

Sistema de Numeracin Decimal: unidades,
decenas, centenas.
-Relacin entre fraccin y nmero decimal.

Aplicacin a la ordenacin de fracciones.
-Sistemas de numeracin en culturas

anteriores e influencias en la actualidad. La
numeracin romana.
- Suma y resta de nmeros enteros.

-Iniciacin a la potenciacin: potencia
como producto de factores iguales.
Cuadrados y cubos, potencias de base 10
y potencias de base y exponente un
nmero natural. Producto de potencias de
igual base o igual exponente.
-Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos,
divisores, nmeros primos y nmeros
compuestos. Mnimo comn mltiplo y
mximo comn divisor. Criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
-Operaciones:
adicin,
sustraccin,
multiplicacin y divisin de fracciones, con
numeradores y denominadores de una o
varias cifras, en las que los denominadores
19
11
-Propiedades
de
las
operaciones
y
relaciones entre ellas utilizando nmeros
naturales.
pueden ser iguales o diferentes.
-Operaciones con nmeros decimales.
-Jerarqua de las operaciones y usos del

parntesis.
-Explicacin oral, con el lenguaje adecuado,

del proceso seguido en la resolucin de
problemas numricos.
-Utilizacin de operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin con distintos tipos de
nmeros, en situaciones cotidianas y en
contextos de resolucin de problemas,
-Descomposicin
de nmeros naturales
atendiendo al valor de posicin de sus cifras.
10
12
-Construccin de series ascendentes

descendentes de nmeros decimales.
-Resolucin de problemas de la vida

cotidiana utilizando estrategias de clculo
mental y relaciones entre los nmeros
explicando el proceso y la solucin
obtenida.
-Reglas de uso de la calculadora. Utilizacin
para la resolucin de problemas y otros
clculos.
BLOQUE 2: LA MEDIDA:
CLCULO DE MAGNITUDES
ESTIMACIN
-Unidades del sistema mtrico decimal.
-Operaciones con nmeros decimales.
-Automatizacin de los algoritmos de las

operaciones y de la comprobacin de los
resultados.
-Utilizacin de la tabla de multiplicar para
identificar mltiplos y divisores.
-Obtencin de los primeros mltiplos de un
nmero dado.
-Obtencin de todos los divisores
cualquier nmero menor que 100.
de
-Descomposicin de nmeros decimales

teniendo en cuenta el valor de posicin de
sus cifras..
-Clculo de cuadrados
nmeros naturales.
cubos
de
-Descomposicin de nmeros naturales en

producto de factores primos.
-Clculo de tantos por ciento bsicos en
situaciones reales y cotidianas.
20
13
-Equivalencias entre
capacidad y volumen.
las
medidas
de
-Expresin en forma simple de mediciones en

forma compleja y viceversa.
-Ordenacin de medidas de una misma

magnitud.
14
15
16
17
18
-Desarrollo de estrategias para medir figuras

de manera exacta y aproximada.
-Realizacin
de
mediciones
instrumentos y unidades de
convencionales.
usando
medida
-Estimacin de clculo de magnitudes

eligiendo la unidad y los instrumentos ms
adecuados para tal efecto.
-Explicacin oral y escrita del proceso

seguido y de la estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
-Unidades de medida del tiempo y sus

relaciones. Precisin en el uso de minutos y
segundos.
-Clculos sencillos con medidas temporales,
19
-Estimacin del resultado de un clculo y

valoracin
de
respuestas
numricas
razonables.
-Resolucin de problemas de la vida
cotidiana utilizando estrategias de clculo
mental y relaciones entre los nmeros,
explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y las
soluciones obtenidas.
-Reglas de uso de la calculadora. Uso de la
misma en la resolucin de problemas de la
vida cotidiana cuando la complejidad de
los mismos as lo requiera.
BLOQUE 2: LA MEDIDA: ESTIMACIN Y
CLCULO DE MAGNITUDES
-Unidades del Sistema Mtrico Decimal.
-Equivalencias entre las
capacidad y volumen,
medidas
de
-Clculo de la hora entre intervalos de

tiempo.
-Expresin en forma simple de una

medicin dada en forma compleja y
viceversa.
-Equivalencias entre distintas monedas y

billetes.
-Ordenacin de medidas de una misma

magnitud.
21
BLOQUE 3: GEOMETRA
-El
ngulo
sexagesimal.
como
-Figuras planas:
clasificacin.
medida:
elementos
sistema
relaciones
-Tringulos: clasificacin segn sus lados y

ngulos; relaciones entre sus lados y sus
ngulos.
-Cuadrilteros: clasificacin
entre su lados y sus ngulos.
relaciones
-Identificacin y denominacin de polgonos

segn el nmero de lados.
-Clculo del permetro y del
polgonos elementales.
rea
de
-Reconocimiento de simetras en el plano y

en el espacio.
-Trazado de figuras planas simtricas de otras
respecto de un eje.
-Introduccin a la semejanza: ampliaciones y
reducciones.
BLOQUE
4:
TRATAMIENTO
DE
INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD.
LA
-Recogida/clasificacin de datos cualitativos

y cuantitativos..
-Estimacin de longitudes, superficies,

pesos y capacidades de objetos y
espacios conocidos; eleccin de la unidad
y de los instrumentos ms adecuados para
medir y expresar una medida.
-Comparacin de superficies de figuras
planas por superposicin, descomposicin
y medicin.
- Sumar y restar medidas de longitud, peso,
superficie, volumen y capacidad en forma
simple.
- Equivalencias y transformaciones entre
horas, minutos y segundos, en situaciones
reales.
- El ngulo como medida de un giro o
abertura. El sistema sexagesimal. Medida
de ngulos y uso de instrumentos
convencionales para medir ngulos.
BLOQUE 3: GEOMETRA
- Posiciones relativas
circunferencias.
de
rectas
- Reconocer prismas, pirmides, cuerpos

redondos
elementos.
poliedros
regulares, y
sus
22
-Anlisis crtico de las informaciones que se

presentan mediante grficos estadsticos.
- Hallar el volumen de un cuerpo con un

cubo unidad
- Conocer y aplicar la relacin entre
volumen y capacidad (m3 y kl, dm3 y l).
- Utilizar las relaciones entre m3, dm3 y cm3.
BLOQUE
4:
TRATAMIENTO
DE
INFORMACIN, AZAR Y PROBABILIDAD.
LA
- Clculo de porcentajes de una cantidad.

Expresin
de
partes
utilizando
porcentajes.
Correspondencia
entre
fracciones
sencillas,
decimales
y
porcentajes.
- Aumentos y disminuciones porcentuales.
- Proporcionalidad directa: utilizacin de la
regla de Tres.
23
QUINTO DE PRIMARIA
1
2
3
4
5
6
7
8
10
Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor de

posicin de sus cifras y calcular sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones.
Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas,
donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o
iguales que mil.
Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con
nmeros romanos.
Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y
viceversa, distinguiendo base y exponente.
Resolver problemas de la vida cotidiana mediante operaciones
aritmticas y comprobar resultados.
Utilizar la calculadora para estimacin, aproximacin y
comprobacin de resultados en operaciones con nmeros
naturales y nmeros decimales.
Escribir y continuar oral y mentalmente series ascendentes y
descendentes de nmeros con dos cifras decimales con
cadencias sencillas en las dcimas y centsimas.
Leer, ordenar y escribir fracciones y nmeros decimales, operar
con ellos y resolver problemas sencillos.
Resolver y formular situaciones problemticas en las que se utilicen

medidas y equivalencias del sistema mtrico decimal (longitud,
capacidad y peso/masa del sistema monetario y de la magnitud
tiempo).
Seleccionar los instrumentos y unidades de medidas usuales ms
adecuadas y expresar con precisin dichas medidas.
SEXTO DE PRIMARIA
Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos
nmeros cualesquiera dados.
Sumar y restar nmeros enteros.
Calcular cuadrados de nmeros naturales menores o iguales que

15 y cubos de nmeros naturales menores o iguales que 10.
Descomposicin de un nmero natural hasta mil en factores
primos utilizando los criterios de divisibilidad.
Describir en forma de polinomio el nmero natural, de hasta seis
cifras, mediante potencias de base 10.
Leer, ordenar y escribir fracciones y nmeros decimales, operar
con ellos y resolver problemas sencillos
Resolver y formular situaciones problemticas en las que se utilicen
medidas y equivalencias del sistema mtrico decimal (longitud,
capacidad y peso/masa del sistema monetario y de la magnitud
tiempo).
Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su
adiccin y sustraccin geomtrica.
Identificar en el
plano posiciones de dos rectas, de dos
circunferencias, de una recta y una circunferencia.
24
11
Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su

adiccin y sustraccin geomtrica.
12
Identificar en el
plano posiciones de dos rectas, de dos
circunferencias, de una recta y una circunferencia.
Utilizar nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad,
simetra, permetro y superficie para describir y comprender
situaciones reales.
Dibujar y construir figuras geomtricas con diferentes soportes y
distintos instrumentos.
Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y
paralelogramos
Descomponer un polgono en el menor nmero de cuadrados,
tringulos o rectngulos.
Calcular el permetro y el rea de figuras planas a partir de datos
ya sean reales o sobre el papel.
Interpretar una representacin espacial (croquis,planos de casas,
maquetas) realizadas a partir de referencias de objetos o de las
nuevas tecnologas.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Identificar, nombrar y describir cuerpos geomtricos y asociarlos

con sus respectivos desarrollos.
Saber construir tablas sencillas de recogida de datos
proporcionados de prensa, libros, programas informticos, para
representarlos mediante diagramas de barras y sectoriales, y
calcular la media aritmtica y la moda, interpretando los
resultados.
Expresar los resultados posibles en una situacin de azar.
Utilizar nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad

simetra, permetro y superficie para describir y comprender
situaciones reales.
Dibujar y construir figuras geomtricas con diferentes soportes y
distintos instrumentos.
Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y
paralelogramos
Descomponer un polgono en el menor nmero de cuadrados ,
tringulos o rectngulos
Calcular el permetro y el rea de figuras planas a partir de datos
ya sean reales o sobre el papel.
Conocer y utilizar las frmulas da la longitud de la circunferencia y
del rea del crculo.
Identificar, nombrar y describir cuerpos geomtricos y asociarlos
con sus respectivos desarrollos.
Saber construir tablas sencillas de recogida de datos
proporcionados de prensa, libros, programas informticos, para
representarlos mediante diagramas de barras y sectoriales, y
calcular la media aritmtica y la moda, interpretando los
resultados.
Expresar los resultados posibles en una situacin de azar.
Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el

proceso seguido en la resolucin de problemas.
Cuidar y apreciar la presentacin correcta de las tareas
25
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Identificar, describir y clasificar animales y plantas.

Reconocer los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos.
Identificar y conocer el funcionamiento de los principales aparatos y rganos del cuerpo humano.
Identificar los principales grupos de plantas y conocer su fisiologa.
Valorar y adoptar estilos de vida saludables.
Identificar los componentes de un ecosistema y analizar las relaciones entre los seres vivos que forman parte de
l.
Conocer los factores que contribuyen al deterioro de los ecosistemas y valorar las iniciativas que favorecen su
mantenimiento.
Distinguir los astros del Sistema Solar y los elementos que componen el Universo.
Conocer la estructura y la composicin de nuestro planeta.
Diferenciar las propiedades, los estados y los cambios de la materia.
Conocer los efectos de las fuerzas sobre el movimiento de los cuerpos.
Identificar las manifestaciones de la energa, sus orgenes y transformaciones, con una especial atencin a la
energa elctrica.
Diferenciar los tipos de mquinas y los operadores que las forman. Relacionar las fuerzas, las mquinas y sus
aplicaciones.
Conocer las principales actividades econmicas (sector primario, secundario y terciario) y las caractersticas
demogrficas de Espaa y Europa.
Conocer las principales caractersticas de la Comunidad Autnoma y de Espaa: poblacin, relieve, clima, las
aguas, economa, cultura, instituciones ...
Interpretar mapas diversos (relieve, ros, clima, agricultura, industria, etc.) y grficos de distinto tipo (barras,
lineales, sectores, etc.)
26
17
18
19
20
21
Construir esquemas, mapas de conceptos, fichas y otros instrumentos que permitan organizar la informacin.
Conocer la organizacin territorial y algunos rganos de gobierno de la Comunidad Autnoma, de Espaa y de
la Unin Europea.
Analizar la evolucin histrica de Espaa desde la Prehistoria hasta nuestros das.
Desarrollar actitudes de inters por el estudio, la proteccin y la conservacin del patrimonio natural, cultural y
artstico, valorando las costumbres y tradiciones de otros colectivos.
Identificar diferentes representaciones del territorio a distintas escalas.

OBJETIVO
COMPETENCIAS BSICAS
1
CONTENIDOS DE SEXTO
BLOQUE 1: GEOGRAFA. EL ENTORNO Y SU

CONSERVACIN
BLOQUE 1: GEOGRAFA. EL ENTORNO Y SU

CONSERVACIN
- El sistema solar. Las capas de la tierra.
-El universo. Distribucin del agua en la

tierra.
- Minerales y rocas. Componentes del suelo.
-Identificacin y
minerales y rocas.
- Los paisajes. Castilla y Len
-El clima. Elementos

factores geogrficos.
meteorolgicos
- Los seres humanos y el medio ambiente
clasificacin
de
los
-Espaa y su diversidad paisajstica.

-Principales climas en Castilla y Len y en
Espaa.
- La intervencin humana en la naturaleza
27
BLOQUE 2: CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS

SERES VIVOS.
10
y sus consecuencias
- Estructura y fisiologa de las plantas.
BLOQUE 2: CIENCIAS. LA DIVERSIDAD DE LOS

SERES VIVOS.
- Estructura de los seres vivos.
- Fotosntesis.
- Relaciones entre los seres vivos. Ecosistemas
- Clulas y tejidos.
BLOQUE 3: CIENCIAS.
DESARROLLO PERSONAL.
- Cadenas alimentarias.
LA
SALUD
EL
- Principales ecosistemas de Castilla y Len
- El cuerpo humano. Anatoma y fisiologa

- Funciones vitales en la especie humana:
nutricin, relacin y reproduccin
BLOQUE
4:
PERSONAS,
ORGANIZACIN SOCIAL.
CULTURAS
- Organizacin social, poltica y territorial de

Espaa.
BLOQUE 3: CIENCIAS. LA SALUD Y EL

DESARROLLO PERSONAL
-Aparatos y sistemas
- Salud y enfermedad. Hbitos saludables y
conducta responsable para prevenir
enfermedades.
- Espaa en Europa. La Unin Europea
BLOQUE 4: PERSONAS,
ORGANIZACIN SOCIAL.
- Diversidad cultural y lingstica de Espaa
- Instituciones de gobierno.
- Medios de transporte y comunicaciones.
-Poblacin en Espaa y Unin Europea

-Publicidad y consumo
CULTURAS
28
11
12
BLOQUE 5: HISTORIA. EL CAMBIO EN EL

TIEMPO
BLOQUE 5: HISTORIA. EL CAMBIO EN EL

TIEMPO.
- Localizacin en el tiempo y el espacio

hechos del pasado.
- Aspectos bsicos de la historia de Espaa

y de Castilla y Len.
- Prehistoria y edad antigua en Espaa.
- Yacimientos arqueolgicos: Atapuerca.
- Espaa en la Edad Media.
- Unin definitiva de Castilla y Len.
- Espaa en la Edad Moderna.
- Monarqua de los Reyes

Grandes descubrimientos.
- Espaa en la Edad Contempornea.
13
BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGA.
- Desarrollo industrial.
- Propiedades de los materiales.
14
BLOQUE 6: MATERIA Y ENERGA
- Masa y volumen de un cuerpo.
- Utilidad de algunos materiales.
- Energa. Diferentes formas de energa: el

desarrollo sostenible.
15
16
- La luz como fuente de energa.

- Reacciones qumicas.
17
- Problemas medioambientales.
- Cambios y movimientos en la forma.

- Fuentes de energa y materias primas.
- Electricidad y magnetismo: atraccin y
repulsin de cargas elctricas.
-Desarrollo de actitudes frente problemas
ambientales.
Catlicos.
29
18
BLOQUE 7: OBJETOS, MQUINAS Y NN. TT.
BLOQUE 7: OBJETOS, MQUINAS Y NN. TT.
- Mquinas y aparatos.
- Medidas de prevencin.
- La electricidad y las mquinas.
19
20
21
- Relacin entre electricidad y magnetismo.
Beneficios
riesgos
de
las
nuevas
tecnologas.
- Primeros auxilios.
- Circuitos elctricos sencillos.
- Importantes descubrimientos e inventos.
QUINTO DE PRIMARIA
SEXTO DE PRIMARIA
Exponer oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos

relacionados con el rea que manifiesten la comprensin de
textos orales y escritos.
Diferenciar salud y enfermedad adoptando hbitos saludables

bsicos destinados a la prevencin de enfermedades.
Analizar informaciones relacionadas con el rea manejando

imgenes, tablas, grficos, esquemas y resmenes y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor.
Reconocer las clulas como las entidades vivas ms simples.
Diferenciar los distintos tipos de msculos y la forma en que

realizan su funcin.
Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en

las que participan
Reconocer las caractersticas de las cinco clases de vertebrados
Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y

femenino valorando de forma positiva las diferencias anatmicas
y fisiolgicas entre chicas y chicos
Relacionar la funcin de nutricin con el funcionamiento
coordinado de los cuatro aparatos implicados.
Reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una

descripcin o una imagen.
Desarrollar una actitud crtica ante las modas que imponen

trastornos en los hbitos alimentarios.
Explicar, en lneas generales, el proceso fotosinttico y la

circulacin de la savia bruta y elaborada.
Reconocer diferentes formas de energa: cintica, luminosa,

sonora, etc.
Describir el proceso de polinizacin, citando los agentes que

pueden intervenir en ella, as como la formacin del fruto y la
semilla.
Explicar las diferentes formas de produccin de energa elctrica,

as como el proceso de su distribucin.
Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando

correctamente a cada eslabn el papel de productor,
consumidor primario o secundario, analizando el papel que
desempean los descomponedores en el ecosistema.
Analizar algunos impactos derivados de la produccin de

electricidad y de la explotacin de las fuentes energticas.
10
Explicar cmo los cambios en el medio ambiente, afectan a los
Explicar algunos usos cotidianos de la corriente elctrica y
31
11
diferentes hbitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las

personas) como a los inertes.
Describir propiedades generales de la materia y las propiedades
especficas de algunos materiales de uso frecuente.
relacionarlos con los aparatos elctricos correspondientes.

Relacionar el magnetismo y la electricidad a travs de los
electroimanes y de los generadores electromagnticos.
12
Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos.
Explicar las caractersticas de la propagacin de la luz en el

anlisis de fenmenos pticos, como la reflexin y la refraccin.
13
Reconocer las principales facetas de la sociedad humana que se
Explicar las caractersticas de la propagacin del sonido

relacionndolas con fenmenos como el eco y la reverberacin.
han visto afectadas por inventos y desarrollos tcnicos en los siglos

XX
14
y XXI.
Explicar correctamente los movimientos de rotacin y traslacin

terrestres, y relacionarlos con la sucesin del da y la noche y las
Identificar la distribucin y extensin del territorio espaol,

continental e insular.
estaciones.
15
16
Localizar sobre un mapa los valores de la latitud y la longitud.
Localizar en un mapa elementos del relieve de Espaa.
Relacionar los procesos de erosin, transporte y sedimentacin
Explicar las caractersticas de las vertientes hidrogrficas de

Espaa y los ros que pertenecen a cada una de ellas.
con la actuacin de los agentes geolgicos externos.
17
Identificar
los
agentes
geolgicos
que
producen
algunos
Interpretar climogramas correspondientes a zonas de Espaa

analizando las caractersticas de los diferentes climas de Espaa.
Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmticas y
Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las

diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos.
modelados del relieve en Castilla y Len.
18
metamrficas) explicando el origen de cada grupo.
19
Identificar los elementos fundamentales del paisaje, as como los

principales tipos de asentamiento humano.
20
Analizar la importancia de la intervencin humana en la

modificacin y/o conservacin de los paisajes
21
22
Describir el funcionamiento de las instituciones de gobierno de
Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua

en Espaa.
Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media
peninsular: visigodos, Al ndalus y reinos cristianos.
Castilla y Len y sus smbolos.
Identificar los condicionantes sociales, econmicos y polticos que

definen la Edad Moderna.
Interpretar un grfico sobre la estructura de la poblacin por sexo,
Explicar los principales acontecimientos que se produjeron en
32
23
edad y origen, calculando la densidad de poblacin
Europa al inicio de la Edad Contempornea.
Establecer las principales etapas de la evolucin histrica de la
Caracterizar los principales cambios sociales, econmicos y

polticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contempornea en
Espaa.
humanidad.
24
Identificar los rasgos significativos de los modos de vida de la

sociedad castellano leonesa y espaola en la Prehistoria, en la
Explicar la evolucin
caractersticas actuales.
de
la
poblacin
espaola
sus
Edad Antigua, la Edad Media, La Edad Moderna y la Edad

Contempornea.
25
Poner ejemplos de la evolucin de las formas de vida cotidiana en

la sociedad castellano leonesa y espaola, a travs de la Historia.
26
Mostrar respeto e inters por el conocimiento de las diversas

costumbres, tradiciones y manifestaciones culturales presentes en
Describir las caractersticas de la poblacin espaola a partir de

una pirmide de poblacin.
Reconocer los principales rasgos del relieve, los ros y el clima de
Europa.
Castilla y Len y en Espaa.
27
Realizar lecturas sobre el proceso histrico de construccin de la

Unin Europea.
28
Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unin

Europea y su funcionamiento.
33
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

1
Desarrollar el autoconocimiento, el afn de superacin y la autonoma personal.
Capacitar al alumno para que pueda actuar libremente en las relaciones sociales con actitudes generosas y constructivas.
Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.
Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los
Derechos del Nio y de la Constitucin Espaola.
Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia, que sean conformes con la Constitucin Espaola y las
Declaraciones internacionales de proteccin de los Derechos Humanos, reconociendo sus valores enriquecedores para la convivencia.
Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los derechos y libertades fundamentales, as
como de los servicios pblicos bsicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad. Tomar conciencia de la situacin del
medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.
Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos de gobierno del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del
Estado y de la Unin Europea. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos.
10
Educar en salud integral, conocer las habilidades y valores necesarios para actuar positivamente respecto a la salud.
34

OBJETIVO
COMPETENCIAS BSICAS
1
8
BLOQUE 1- EL INDIVIDUO Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES
- Autonoma, voluntad, autoestima y responsabilidad.

- La dignidad humana. Derechos Humanos y Derechos de la Infancia. Relaciones entre derechos
y deberes. La universalidad de los Derechos Humanos.
- No discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social.
- La igualdad de derechos de hombres y mujeres en todos los mbitos y especialmente en la

familia y en el mundo laboral y social, promoviendo la corresponsabilidad de mujeres y hombres.
Aprender a compartir las tareas domsticas y de cuidado de la familia.
- Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. Hbitos de vida

saludables relacionados principalmente con la alimentacin, la actividad fsica y deportiva.
BLOQUE 2- LA VIDA EN COMUNIDAD
- Valores cvicos en la sociedad democrtica. La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la

localidad.
35
- El derecho y el deber de participar. Los diferentes cauces de participacin.
- Importancia de la iniciativa privada en la vida econmica y social.

BLOQUE 3- VIVIR EN SOCIEDAD
10
- El pluralismo en la sociedad democrtica. Identificacin de situaciones de marginacin,

desigualdad, discriminacin e injusticia social.
- La convivencia social. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en
la Constitucin Espaola.
- Derechos y deberes en la Constitucin.
- Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a travs de los
impuestos.
-Hbitos cvicos: Los espacios pblicos y el medio ambiente. La proteccin civil y la colaboracin
ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano.
36
1
Mostrar respeto por las diferencias y por las caractersticas personales propias y de los dems, valorar las consecuencias de las propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
2
3
Argumentar y defender las opiniones personales, escuchar y valorar crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto
Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos, asumiendo tanto las
obligaciones como las responsabilidades.
Conocer la Constitucin Espaola y la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, as como los principales derechos y obligaciones cvicas que de ellos se
desprenden.
Reconocer y rechazar situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia, e identificar los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro
tipo que las provocan.
Conocer el papel que cumplen los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y reconocer la obligacin de stos de contribuir a su mantenimiento a travs de los
impuestos.
Mostrar actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa y a la seguridad integral de los ciudadanos.
Reconocer actitudes que contribuyan a la adquisicin de hbitos de vida saludables relacionados principalmente con la alimentacin, la actividad fsica y deportiva
4
5
6
7
8
37
EDUCACIN ARTSTICA
1
Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin,
utilizndolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de
comunicacin y de juego.
Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos
propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical.
Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y desarrollar cdigos y tcnicas especficas de los
diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos
Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad
cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un
gusto propio
3
4
5
6
7
8
9
Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la

indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas
Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la
bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y materiales.
Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Castilla y Len , colaborando
en la conservacin y renovacin de las formas de expresin de nuestra Comunidad.
Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un
mismo entorno.
Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones
38
10
11
12
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones.

Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la
resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
Conocer algunas de las profesiones de los diferentes mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del
trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como
pblico en la observacin de sus producciones.
Avanzar en la prctica de un instrumento.

OBJETIVO
COMPETENCIAS BSICAS
1
8
BLOQUE 1: OBSERVACIN PLSTICA
BLOQUE 1: OBSERVACIN PLSTICA
- Las estructuras geomtricas y los elementos

naturales.
-Las
estructuras
geomtricas
elementos naturales.
- Caractersticas, elementos, tcnicas y

materiales de las obras artsticas como
referentes para la recreacin de las mismas.
- Caractersticas, elementos, tcnicas y

materiales de las obras artsticas como
referentes para la recreacin de las mismas
y creacin de obras nuevas.
- Manifestaciones
popular.
CONTENIDOS DE SEXTO
artsticas
de
carcter
- La obra artstica como instrumento de

comunicacin personal y de transmisin de
-
los
- Manifestaciones artsticas de carcter

popular.
Documentacin,
registro
y
valoracin.
- Estudio del patrimonio artstico de Castilla
39
valores culturales.
y Len.
-
- El volumen en el plano.
- La representacin de las formas en el

espacio. Comparacin en diferentes reas o
mbitos.
BLOQUE 2: EXPRESIN Y CREACIN PLSTICA

- Las formas abiertas y cerradas.
- Los materiales y sus posibilidades de

manipulacin.
- Texturas
imgenes.
10
11
para
caracterizar
objetos
- La obra artstica como instrumento de

comunicacin personal y de transmisin de
valores culturales.
- La imagen en los medios y tecnologas de
la informacin y la comunicacin. Anlisis
y valoracin de la intencin comunicativa
de los nuevos cdigos audiovisuales.
- El volumen en el plano, segn el punto de
vista o la situacin en el espacio.
- La representacin de las formas en el
espacio. Comparacin en diferentes reas
o mbitos.
- La tcnica mixta en la elaboracin de

obras.
BLOQUE 2:
PLSTICA
- La creacin de ambientes
representacin teatral.
- Las formas abiertas y cerradas.
para
la
EXPRESIN
CREACIN
- Tecnologas de la informacin y la
comunicacin para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin y su empleo
para la difusin de los trabajos elaborados.
- Los colores complementarios y opuestos
- Composicin de piezas recreando

aspectos de obras artsticas analizadas.
- Los materiales y sus posibilidades de

manipulacin.
Los
documentos
propios
de
comunicacin artstica. Preparacin
- Texturas para caracterizar objetos e

imgenes
la
de
- Cambios en los volmenes y espacios por

la incidencia de la luz
40
12
carteles o guas.
- La tcnica mixta en la elaboracin de

obras.
- La obra artstica. Disposicin a la

originalidad, espontaneidad, plasmacin de
ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y autnoma en su creacin.
- Aplicacin de estrategias creativas,
responsabilidad en el trabajo cooperativo,
de revisin, respeto a las aportaciones de los
dems y resolucin de las discrepancias con
actitudes dialogantes.
- Tecnologas de la informacin y la
comunicacin para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin y su empleo
para la difusin de los trabajos elaborados.
- Composicin de piezas recreando
aspectos de obras artsticas analizadas.
BLOQUE 3: ESCUCHA
- Reconocimiento y clasificacin
diferentes registros de la voz.
- La construccin de estructuras y la
transformacin
de
espacios
usando
nociones mtricas y de perspectiva.
de
- Las agrupaciones vocales e instrumentales

ms comunes del repertorio escolar
Identificacin de repeticiones y temas con
variaciones.
- Escucha y anlisis del repertorio propio del
grupo o clase.
- La escucha de espacios naturales y
artificiales. Paisaje sonoro en los distintos
entornos de Castilla y Len.
- Los
documentos
propios de la
comunicacin artstica. Preparacin de
carteles o guas.
- La obra artstica. Disposicin a la
originalidad, espontaneidad, plasmacin
de ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y autnoma en su creacin.
- Aplicacin de estrategias creativas,
responsabilidad en el trabajo cooperativo,
de revisin, respeto a las aportaciones de
los dems y resolucin de las discrepancias
con argumentos.
- Conocimiento y prctica de actitudes de

respeto
en
audiciones
y
otras
representaciones musicales.
41
- Valoracin e inters por la msica de

diferentes pocas y culturas
BLOQUE 3: ESCUCHA
BLOQUE 4: INTERPRETACIN Y CREACIN

MUSICAL
- Escucha activa y comentario de msicas

de distintos estilos y culturas, del pasado y
del presente, usadas en diferentes
contextos.
- Posibilidades sonoras
diferentes instrumentos.
- El anlisis de la msica en diversos medios

de informacin y comunicacin.
expresivas
de
Repertorio
de
piezas
vocales
instrumentales de diferentes pocas
culturas para distintos agrupamientos con
sin acompaamiento. Folclore de Castilla
Len.
e
y
y
y
- Coreografas a partir de movimientos

fijados e inventados. Repertorio de danzas y
coreografas en grupo.
Lenguaje
musical
aplicado
a
la
interpretacin de canciones y piezas
instrumentales.
- Aproximacin a las historia de la msica.
- Reconocimiento y clasificacin
diferentes registros de la voz.
Las
agrupaciones
vocales
e
instrumentales ms comunes del repertorio
escolar.
- El ordenador como instrumento.
- Identificacin de repeticiones y temas
con variaciones.
- Escucha y anlisis del repertorio propio
del grupo o clase.
- El concierto de grupo. Respeto a las

aportaciones de los dems y a la persona
que asuma la direccin.
- Conocimiento y prctica de actitudes de

respeto
en
audiciones
y
otras
representaciones musicales.
- Utilizacin de instrucciones
construccin de instrumentos.
- Valoracin e inters por la msica de

diferentes pocas y culturas
para
la
- La improvisacin vocal, instrumental y

corporal en respuesta a estmulos visuales,
de
42
verbales, sonoros y musicales.

- El acompaamiento en canciones y piezas
instrumentales.
- La contaminacin acstica. Identificacin

de agresiones acsticas y contribucin
activa a su disminucin y al bienestar
personal y colectivo.
- Los medios audiovisuales y los recursos

informticos para la creacin de piezas
musicales.
BLOQUE 4: INTERPRETACIN Y CREACIN

MUSICAL
- Coreografas inventadas para canciones y

piezas musicales de diferentes estilos.
- Posibilidades sonoras y expresivas de

diferentes instrumentos.
- Lenguajes musicales. Utilizacin de grafas

convencionales y no convencionales para
registrar y conservar la msica inventada.
- Repertorio de piezas vocales e

instrumentales de diferentes pocas y
culturas para distintos agrupamientos con y
sin acompaamiento. Folclore de Castilla y
Len.
- La realizacin de producciones musicales.

Participacin individual y en grupo.
- Coreografas a partir de movimientos

fijados e inventados. Repertorio de danzas
y coreografas en grupo.
- Lenguaje musical aplicado
interpretacin de canciones y
instrumentales.
a la
piezas
- Aproximacin a las historia de la msica.

- El concierto de grupo. Respeto a las
aportaciones de los dems y a la persona
que asuma la direccin.
- La improvisacin vocal, instrumental y
corporal en respuesta a estmulos visuales,
43
verbales, sonoros y musicales.

- Creacin de secuencias musicales
teniendo en cuenta el sentido de las
diferentes partes de una obra musical.
- El acompaamiento en canciones y
piezas instrumentales.
- Los medios audiovisuales y los recursos
informticos para la creacin de piezas
musicales.
- Coreografas inventadas para canciones
y piezas musicales de diferentes estilos.
- Lenguajes musicales. Utilizacin de grafas
convencionales y no convencionales para
registrar y conservar la msica inventada.
- La realizacin de producciones musicales.
Participacin individual y en grupo.
44
QUINTO DE PRIMARIA
SEXTO DE PRIMARIA
Seleccionar y organizar informacin adecuadamente, a partir de

diferentes recursos relacionados con alas ates plsticas y la
msica

recursos bibliogrficos
o de internet, sobre manifestaciones
artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de
acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las
artes plsticas y la msica.
Formular opiniones que expresen el respeto y la riqueza de las

aportaciones que ofrecen las manifestaciones artsticas (plsticas,
visuales y musicales)
Formular opiniones que expresen el respeto y la riqueza de las

aportaciones que ofrecen las manifestaciones artsticas (plsticas,
visuales y musicales) cercanas, prioritariamente de la Comunidad
de Castilla y Len, as como de otros pueblos.
Interpretar obras musicales, vocales, instrumentales y danzas,

priorizando la valoracin de actitudes de disfrute del trabajo bien
realizado
Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artstico,

plstico y musical propio y de otras pocas y culturas, sealando
algunos rasgos caractersticos.
Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas que

les permitan poder recordar y reconstruir dicha msica
Interpretar obras musicales, vocales, instrumentales y danzas,

ajustando la propia accin a la de los otros miembros del grupo y
priorizando la valoracin de actitudes de disfrute del trabajo bien
realizado.
Realizar representaciones plsticas que impliquen organizacin

espacial, uso de materiales diversos y aplicacin adecuada de
diferentes tcnicas, utilizando los conocimientos de creacin
plstica adquiridos
Realizar un proyecto artstico haciendo uso de las diversas
posibilidades de transformacin de materiales y colores aplicados
sobre diferentes soportes

les permitan poder recordar y reconstruir dicha msica
Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que

impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y
aplicacin adecuada de diferentes tcnicas, utilizando los
conocimientos de creacin plstica adquiridos
45
Representar con autonoma y criterio artstico, ideas, acciones y

situaciones, valindose de los recurso que los lenguajes plstico y
musical proporcionan
Realizar un proyecto artstico haciendo uso de las diversas

posibilidades de transformacin de materiales, formas, texturas y
colores aplicados sobre diferentes soportes
Utilizar tecnologas de la informacin y la comunicacin para la

creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
Representar de forma personal con autonoma y criterio artstico,

ideas, acciones y situaciones, valindose de los recurso que los
lenguajes plstico y musical proporcionan
Utilizar de manera adecuada tecnologas de la informacin y la

comunicacin para la creacin de producciones plsticas y
musicales.
46
LENGUA EXTRANJERA: INGLS

1
2
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6
7
8
9
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11
12
13
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas
por dichos textos para la realizacin de tareas concretas.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo
conocido, utilizando procedimientos y recursos lingsticos verbales y no verbales.
Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula
Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informacin general y especfica de
acuerdo con una finalidad especfica.
Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicacin y entendimiento entre personas de
procedencias, culturas y lenguas diversas.
Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisicin del cdigo
en el marco de las actividades comunicativas.
Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y de uso
Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y
autnoma de la lengua extranjera.
Conocer aspectos fonticos de ritmo, entonacin y pronunciacin de la lengua extranjera y usarlos como
elementos fundamentales de la comprensin y produccin orales.
Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas,
racistas, que la lengua comporta.
Desarrollar y mostrar inters y participacin activa en las actividades comunicativas y ldicas de aula.
Iniciarse en el uso de estrategias de lectura:uso del contexto visual y verbal de los conocimientos previos sobre
el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.
Utilizar las tics como recursos de aprendizaje sobre la lengua y cultura extranjera.
47

OBJETIVO
COMPETENCIAS BSICAS
1
8
BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR
-
Escuchar y leer el contenido de unos

bocadillos e identificar los personajes de
las unidades.
Escuchar las preguntas de un formulario y
escribir sus respuestas en los lugares
correctos.
Escuchar, localizar y repetir unos nmeros
ordinales
Escuchar y cantar las canciones de las
unidades.
Escuchar a un personaje rellenando un
formulario y discriminar entre tres opciones
propuestas.
Escuchar y leer el correo electrnico de las
distintas unidades.
Escuchar y leer una cancin de
presentacin
Escuchar y repetir el nombre de unos
pases.
Deducir
y
relacionar
la
nacionalidad de unos dibujos de e-pal con
su pas adecuado
Escuchar un dilogo y practicarlo en
parejas
CONTENIDOS DE SEXTO
BLOQUE 1- ESCUCHAR, HABLAR Y
CONVERSAR
-
Escuchar y leer el contenido de unos

bocadillos e identificar unos personajes.
Escuchar las descripciones de los
personajes y unas preguntas. En parejas,
hacer y responder estas preguntas para
practicar las estructuras y personalizar.
Escuchar, localizar y repetir unos nmeros
ordinales. Escuchar de nuevo e indicar los
nmeros que faltan en la lista.
Escuchar y leer una conversacin.
Hacer y responder a las preguntas
propuestas segn el modelo
Escuchar y cantar canciones en las
distintas unidades.
Escuchar a un personaje rellenando un
formulario y discriminar entre tres opciones
propuestas.
Escuchar correos electrnicos.
Escuchar y leer la cancin de
presentacin de la pgina web.
Escuchar y repetir el nombre de unos
pases. Deducir y relacionar unas
banderas con el e-pal adecuado.
48
10
11
12
13
Escuchar, cantar y personalizar un rap,

inventando nuevas estrofas con el
vocabulario de replay de las unidades.
Escuchar las palabras claves que luego
aparecern en una historia y sealarlas
en una ilustracin. Escuchar la historia y
explicarla con la ayuda de las story cards,
Escuchar y leer la historia de la unidad.
Responder
unas
preguntas
de
comprensin
Observar una ilustracin y escuchar un cd.
Identificar y sealar las prendas de vestir
que se nombran. Repetir en voz alta.
Escuchar e identificar que
personaje
habla en cada momento.
Hacer y responder a preguntas para
practicar las estructuras y el vocabulario
de la unidad, segn el modelo propuestos
Escuchar y repetir unos adjetivos y sus
antnimos.
Escuchar y leer un mail y unas normas para
la sala de ordenadores (computer room
rules) y encontrar tres diferencias entre
ambas actividades.
Escuchar y leer un texto sobre los uniformes
escolares en el mundo y responder
preguntas de comprensin. Relacionar
unas
fotografas
con
su
texto
correspondiente.
Escuchar, repetir y actuar el dilogo de un
sketch, sobre los temas tratados en las
unidades.
Escuchar un cd, repetir las palabras que se
mencionan
(frutas
y
verduras),
Escuchar un cd, repetir las palabras que

se mencionan (accesorios), identificarlas y
sealarlas en una ilustracin, indicando su
nmero.
Escuchar un dilogo y practicarlo en
parejas.
Escuchar, cantar y personalizar un
cancin, inventando nuevas estrofas con
el vocabulario de replay.
Escuchar y repetir las palabras claves que
luego aparecern en las historias de
cada unidad. Escuchar la historia y
explicarla con la ayuda de las story cards.
Escuchar y leer la historia de cada
unidad. Responder unas preguntas de
comprensin
Escuchar unas preguntas sobre las
actividades que practican los personajes
y responder a ellas.
Hacer y responder a preguntas con los
compaeros para practicar las
estructuras y el vocabulario de la unidad,
segn los modelos propuestos.
Escuchar y repetir unas actividades de
tiempo libre.
Escuchar y leer correos electrnicos sobre
los distintos temas de las unidades.
Escuchar y leer un texto sobre el origen de
ciertos materiales preciosos. Relacionar
cada descripcin de estos materiales con
su dibujo adecuado.
Observar un sketch. Escuchar, repetir y
actuar los dilogos que le acompaan
para practicar la comprensin oral.
49
identificarlas y sealarlas, indicando su

nmero.
.
Observar una ilustracin y escuchar un cd.
Identificar y sealar los alimentos que se
nombran. Repetir en voz alta.
de la unidad, segn el modelo propuestos
Escuchar y leer un mail y una receta de
cocina (smoothie) y encontrar cuatro
diferencias entre ambas actividades.
Repetir la receta y sus instrucciones.
Escuchar y leer un texto sobre los grupos
de alimentos y responder unas preguntas
personales ms la informacin obtenida en
el texto. Escuchar un cd y marcar la
comida que le gusta a un personaje.
Observar unos dibujos y escuchar un cd.
Identificar y sealar las direcciones que se
nombran. Repetir en voz alta.
de la unidad, para indicar direccin, segn
el modelo propuesto.
Escuchar seis palabras relacionadas con la
seguridad vial y sealar las fotografas
adecuadas a medida que se nombran.
Escuchar y leer un mail y un cartel sobre
seguridad vial (road safety arrive alive!).
Indicar si es el cartel a o b.
Escuchar y leer un texto sobre edificios
singulares y responder unas preguntas
personales de opinin, ms la informacin
obtenida en el texto.
Escuchar un cd con la descripcin de un

personaje famoso (sams famous person)
e indicar en una tabla las opciones
correctas.
de la unidad, segn el modelo propuesto;
did you after school yesterday?
Escuchar y leer un mail una
encuesta/sondeo sobre las actividades
de los alumnos despus de clase.
Observar un sketch (hablar sobre lo que
se va a hacer el domingo). Escuchar,
repetir y actuar los dilogos que le
acompaan para practicar la
comprensin oral.
Escuchar un cd en la que un personaje
habla sobre su pelcula favorita del ao
pasado superman returns. Discriminar en
una resea las opciones correctas.
Escuchar el correo electrnico de fadia
(marruecos) sobre la fiesta de su prima y
lo que en ella hicieron.
Escuchar un cd, repetir las frases que se
mencionan (actividades en una fiesta),
identificarlas y sealarlas en la ilustracin,
indicando su nmero.
Escuchar e identificar que personaje
habla en cada momento y responder a
sus preguntas.
Escuchar unas tareas de la casa y
repetirlas. Escuchar un mail sobre como
los nios ayudan a las tareas del hogar en
diferentes lugares del mundo. Responder
50
Escuchar un texto sobre la ciudad de

Venecia e indicar las palabras adecuadas
entre tres opciones propuestas.
Observar unos dibujos y escuchar un cd.
Identificar y sealar las actividades de ocio
que se nombran. Repetir en voz alta.
Responder a las preguntas.
Escuchar seis palabras relacionadas con
los hobbies y sealar las fotografas
adecuadas a medida que se nombran.
Repetir los nombres en voz alta.
Escuchar un mail y un texto sobre hobbies.
Localizar cuatro diferencias y responder
unas preguntas de opinin.
Escuchar y leer un texto con consejos para
estar en forma y responder unas preguntas
de opinin. Relacionar el texto con su
ilustracin adecuada.
Escuchar, repetir y actuar el dilogo de un
sketch,
relacionado
con
responder
enfticamente a una proposicin.
Ordenar
un
dilogo.
Escuchar
y
comprobar. Escribir un dilogo similar.
Escuchar la descripcin de un personaje y
discriminar
las
palabras
apropiadas.
Completar un texto sobre esta persona
Escuchar y repetir los meses del ao.
Escuchar y leer un mail y un calendario
escolar (school holidays in britain).
Responder
unas
preguntas
de
comprensin.
Escuchar y leer un texto sobre los ocanos
y los continentes en el mundo. Responder
unas preguntas de conocimiento y
unas preguntas de comprensin.

Observar un sketch (un nio no se siente
bien). Escuchar, repetir y actuar los
dilogos que les acompaan para
practicar la comprensin oral.
Escuchar un cd donde se cuenta la visita
de los abuelos a casa de un personaje.
Leer unas preguntas y discriminar en las
respuestas la palabra correcta.
Escuchar un cd, repetir las frases que se
mencionan (actividades de la playa)
Escuchar e identificar que personaje
habla en cada momento describiendo
sus vacaciones. Leer unas frases y
relacionarlas con su personaje.
Escuchar y repetir unas frases
describiendo tiempo metereolgico.
Escuchar un mail sobre las estaciones y el
clima en Gran Bretaa. Responder
preguntas de comprensin.
Escuchar y leer un texto sobre el
calentamiento global del planeta.
Relacionar cada prrafo con su dibujo
correspondiente.
Observar un sketch (unos nios hablando
por telfono). Escuchar, repetir y actuar
los dilogos que les acompaan para
practicar la comprensin oral.
Escuchar un cd donde se lee el contenido
de una postal. Discriminar en unas frases
la palabra correcta que se ha
escuchado. Completar una postal.
Escuchar y leer un texto sobre la festividad
de bonfire night. Contestar unas
51
comprensin.
Escuchar a unos personajes hablando de
sus vacaciones. Numerar unos cuadros
segn la informacin oda. Completar unas
frases sobre un personaje.
adivinar de que animal se trata.
Escuchar unas frases (my dream) y
ordenarlas.
Escuchar y leer un mail y unas frases
comparativas de animales.
Escuchar y leer un texto sobre animales del
presente y del pasado y responder unas
Escuchar un texto sobre los tigres y
discriminar las palabras adecuadas en
unas frases.
BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR

-
Relacionar las descripciones de unos

personajes con su dibujo adecuado
Escribir sobre uno mismo y realizar un
autorretrato
Relacionar unos nmeros con su ordinal
Leer vocabulario y localizarlo en una
imagen
Completar un formulario sobre uno mismo
y un amigo
Observar unos dibujos y relacionarlos con
su pas adecuado
Descodificar unas letras y escribir el
nombre de seis pases
Relacionar unas palabras con el tema del
Escuchar y relacionar las partes indicadas
de una cancin con su dibujo
correspondiente.
Relacionar los pasos de una receta de
cocina con su dibujo correspondiente.
Escuchar y leer el diario de unos nios
britnicos sobre la navidad.
Realizar un christmas cracker.
Escuchar y leer un texto sobre San
Valentn. Responder unas preguntas de
comprensin.
Completar un poema con palabras de
una cancin. Escuchar y comprobar.
Aprender y recitar el poema.
escuchar y leer un texto en el que una
nia habla sobre sus vacaciones de
semana santa.
escuchar y leer unos textos sobre los
lugares donde se pueden encontrar
animales.
BLOQUE 2- LEER Y ESCRIBIR

-
Leer la descripcin de un personaje y

contestar
a
sus
preguntas
adecuadamente.
Leer y ordenar unas fechas.
Leer y responder unas preguntas propias y
de tres compaeros. Rellenar una tabla
con la informacin.
Leer unas palabras de vocabulario de
repaso y localizarlas en la ilustracin.
Clasificar las palabras de un recuadro en
52
dibujo de e-pal adecuado

Relacionar unas instrucciones de
ordenador con los dibujos de la actividad
correspondiente
Elegir tres categoras de vocabulario y
escribir cuatro palabras en cada una
Ordenar y escribir las instrucciones del
ordenador
Leer un correo electrnico sobre una
familia, comida saludable, una ciudad,
deportes, un pas y animales favoritos.
Clasificar unas palabras semnticamente.
Completar unas frases descriptivas.
Describir el pelo de dos personajes.
Escribir una descripcin personal y dos ms
de otros amigos.
Escribir una estrofa ms del rap de cada
unidad.
Leer y escuchar la historia de las
unidades.responder unas preguntas de
comprensin.
Realizar unos ejercicios de escritura y
comprensin de la historia de la unidad;
responder preguntas, identificar
personajes y describir gente.
Leer las descripciones de unos personajes y
colorearlos adecuadamente
Leer unas frases y discriminar el verbo
adecuado.
Describir un personaje, leer la descripcin
en alto y adivinar de quien se trata.
Leer y escuchar un mail y unas normas
para la sala de ordenadores (computer
room rules) y encontrar tres diferencias
las categoras indicadas. Aadir palabras

nuevas.
Localizar en un dibujo las palabras
indicadas en un recuadro. Escribir frases
segn el modelo propuesto.
Leer un correo electrnico.
Relacionar unas banderas con su pas en
un mapa. Escribir el nombre de los pases
en el lugar adecuado.
Escribir el nombre de los pases de
procedencia de unos personajes. Escribir
tambin sobre el pas de uno mismo.
Relacionar unas instrucciones para enviar
un email con sus smbolos adecuados.
Ordenar y escribir las instrucciones para
enviar un email.
Leer
unas
preguntas/esquema
y
responderlas escribiendo un mensaje.
Leer el correo electrnico de japn sobre
los personajes de un cmic.
Leer unas frases descriptivas e indicar si
son verdaderas o falsas.
Completar unas frases descriptivas con los
adjetivos de un recuadro.
Completar unas preguntas eligiendo
adjetivos adecuados y escribir las
respuestas.
Localizar en una sopa de letras unos
adjetivos con sus antnimos y escribirlos
adecuadamente en el lugar indicado.
Relacionar las dos partes de unas frases
de la cancin. Escuchar y comprobar.
Escribir una estrofa ms de la cancin
indicando una de las dos opciones
53
entre ambas actividades.

Ordenar las letras de unas palabras.
Completar las normas de la sala de
ordenadores.
Escribir dos normas para la clase de ingls
y dos para casa.
Leer un texto sobre los uniformes en el
mundo y responder unas preguntas.
Completar unas frases sobre los uniformes
de los nios britnicos.
Disear y describir el uniforme ideal.
Leer una descripcin familiar. Responder
una pregunta.
Leer y ordenar un dilogo. Escuchar y
comprobar.
Completar un dialogo personal.
Reordenar unas letras para formar las
palabras adecuadas y escribirlas.
Escribir los alimentos que gustan los que no
en una tabla.
Leer unos dilogos y realizar esa misma
pregunta en clase localizando y
escribiendo el nombre de las personas que
les guste esos alimentos.
Completar un crucigrama con la ayuda
de pistas visuales.
Responder unas preguntas sobre la
comida, escribiendo la respuesta.
Leer unos dilogos en los que unos nios
expresan sus gustos alimenticios, escuchar
y repetir. Leer unas frases e identificar de
que nio se trata.
Dibujar y escribir sobre dos alimentos segn
el grado en que guste o no.
propuestas (want/dont want ).

Leer y escuchar la historia de la unidad.
Responder
unas
preguntas
de
comprensin.
leer e indicar el adjetivo adecuado en
unas frases, leer y completar unas frases,
indicar 12 comparativos y completar con
ellos unos bocadillos.
Relacionar los adjetivos de un cuadro
(replay) con las letras de la imagen
correspondiente. Escuchar y comprobar.
Leer y escuchar unas frases en las que
unos personajes se describen. Repetir las
frases.
Leer en una tabla las caractersticas
fsicas de los personajes anteriores.
Deducir e identificar el nombre de los
personajes a los que se refieren en unas
frases.
Leer un texto donde se describe una
familia
(sams
family).
Ordenar
y
responder unas preguntas sobre esta
familia.
Escribir un texto similar al anterior sobre la
familia de cada uno. Seguir el modelo.
Leer y escuchar un mail sobre un test de
personalidad (number quiz). Responder
Calcular el nmero que corresponde a
cada alumno y buscar su grupo de
personalidad en la clave.
Calcular el nmero de unos personajes
54
Leer y escuchar un mail y una receta de

cocina y encontrar cuatro diferencias
entre ambas actividades.
Completar las frases de una receta y
numerar los dibujos adecuadamente.
Escribir una receta propia para fabricar un
smoothie.
Clasificar unos alimentos escribiendo sus
nombres en una tabla.
Confeccionar un men saludable segn un
modelo propuesto..
Leer un texto sobre los grupos de alimentos
y responder unas preguntas.
Leer unos poemas acerca de la comida.
Responder una pregunta de comprensin.
completar un poema escrito y escribir uno
nuevo
Responder unas preguntas sobre el fin de

semana de cada uno y completar una
tabla sobre el fin de semana de los amigos.
Leer el nombre de unas instalaciones y
relacionarlas con su dibujo adecuado.
Ordenar las letras de los nombres de la
semana y escribirlos ordenadamente.
Escribir un verso ms del rap.
responder preguntas, completar textos e
identificar informacin verdadera o falsa
Leer unos dilogos en los que se pide y se
dan explicaciones para llegar a un lugar.
Escuchar e indicar el lugar al que se
refieren las instrucciones.
con las claves del test de personalidad y

completar
una
tabla
con
sus
caractersticas.
Completar una clave de test propia con
los adjetivos superlativos que se quiera.
Escuchar/leer
un
texto
sobre
los
caracteres de cmic japoneses tipo
manga. Relacionar cada paso escrito
sobre la creacin de estos personajes con
su dibujo adecuado.
Leer la informacin de la seccin do you
know? Y contrastarlo con el texto.
Escribir los nombres de las partes de la
cara en un personaje tipo manga.
Indicar
si
unas
caractersticas
corresponden a un tipo u otro de
personaje manga.
Hacer el dibujo de un personaje manga
villano.
Completar dilogos expresando i know/i
dont know, y practicar con un amigo .
Ordenar las palabras de unas preguntas.
Escuchar y comprobar.
Completar el dilogo de un concurso
sobre compaeros de clase.
Completar una descripcin .
Leer el mail desde rusia de famosos y de
las cosas que llevan puestas.
Completar unos bocadillos en los que
unos personajes indican los accesorios
que llevan puestos.
Observar unos dibujos y completar las
preguntas de unos bocadillos sobre los
accesorios que llevan puestos.
55
Completar unas instrucciones para llegar a

un lugar. Observar un plano e indicar el
lugar al que se refiere.
Responder por escrito las indicaciones
para llegar a ciertos lugares.
Relacionar unos dibujos con su palabra
correspondiente.
Completar una tabla clasificando buenos
y malos hbitos de seguridad vial.
Leer un texto sobre edificios singulares y
responder una pregunta.
Completar una tabla con datos sobre
edificios singulares del mundo.
Leer un texto y completar otro similar
personalizando la respuesta.
Describir un edificio singular que se
conozca .
Completar un dilogo. Escuchar y
Leer y escuchar un texto sobre la ciudad
de oxford y responder una pregunta de
comprensin.
Completar unos textos sobre la ciudad de
cada uno.
Localizar en una sopa de letras el nombre
de ocho deportes y escribirlos.
Responder si o no a unas preguntas sobre
gustos deportivos.
Completar una tabla con los gustos
deportivos de los amigos.
Clasificar unas actividades en juegos y
deportes.
Ordenar unas frases y escribir otras similares
personalizadas.
Responder a unas preguntas sobre los

accesorios que lleva el propio alumno.
Escribir frases indicando esto segn el
modelo.
Completar un crucigrama con ayuda de
un dibujo. Descubrir la persona famosa.
Completar la letra de una cancin
escribiendo los pronombres adecuados.
indicando en cada frase una de las dos
opciones propuestas.
Leer/escuchar la historia de cada unidad.
comprensin de la historia de cada
unidad, escribir unas frases observando
una tabla y utilizando los adverbios de
frecuencia adecuados.
Relacionar las actividades de un cuadro
(replay) con las letras de la imagen
correspondiente. Escuchar y comprobar
unos personajes expresan las actividades
que practican. Repetir las frases.
Leer unas frases y deducir e identificar el
personaje al que se refieren.
Completar unos bocadillos con las
actividades de un recuadro .
Escribir preguntas relacionadas con las
actividades que practican los personajes.
Practicar a preguntar y responder con los
compaeros.
Escribir un texto similar al anterior sobre
uno mismo, describiendo la frecuencia
con que el alumno practica deportes.
56

ordenar frases, completar textos e
identificar informacin.
Responder unas preguntas, tras observar
unos dibujos y escribir otras similares.
Leer un mail y un texto sobre hobbies.
Leer un texto con consejos para estar en
forma. Relacionar los prrafos con su
correspondiente ilustracin y responder
preguntas de opinin.
Leer una tabla con informacin sobre un
personaje y responder preguntas de
comprensin.
Realizar un text sobre hbitos de vida.
Leer y escuchar un texto sobre las
actividades de nuestros amigos. Escribir la
descripcin de un amigo, utilizando un
modelo propuesto.
Observar un dibujo y definir cada
accidente geogrfico, utilizando las
palabras de una lista.
Clasificar unas palabras en categoras.
Leer unas frases e indicar si son posibles o
no en el pas del alumno.
Responder unas preguntas personales
sobre las vacaciones.
Leer unos dilogos en los que los nios
expresan sus cosas favoritas en el pasado.
Escuchar y emparejar personajes y
juguetes.
Completar unas frases utilizando el
vocabulario propuesto y el tiempo verbal
adecuado is/are, was/were.
Escuchar y leer un correo electrnico

sobre las princesas britnicas. Responder
Localizar en una sopa de letras
vocabulario relacionado con actividades
de tiempo libre. Observar unos dibujos y
completar unas expresiones.
Escribir un artculo para una revista sobre
uno de los compaeros preguntados en
el ejercicio anterior. Dibujar su rostro o
pegar una fotografa.
Leer y escuchar un texto sobre el origen
de materiales preciosos. Relacionar
cada
descripcin
con
su
dibujo
adecuado. Responder a preguntas de
comprensin.
know? Y contrastarlo con el texto.
Ordenar los dibujos que representan
etapas
de
formacin
de
ciertos
materiales.
Clasificar las palabras de un recuadro en
las categoras indicadas.
Completar dilogos expresando lucky
thing!, poor thing! , y practicar con un
compaero.
Completar un dilogo personalizado
similar a un modelo propuesto.
Leer y escuchar un texto sobre rafael
nadal (portafolio; a profile of a famous
person). Responder unas preguntas de
comprensin.
Completar una descripcin sobre un
personaje famoso.
57
Completar frases describiendo los favoritos

personales ahora y en el pasado).
Leer un mail y un calendario escolar
(school holidays in britain). Responder unas
Completar los meses y escribir el
calendario escolar.
Completar unas frases con los meses
correspondientes.
Completar una tabla, preguntando a los
amigos por sus vacaciones.
Leer y escuchar un texto sobre los ocanos
y los continentes en el mundo. Responder
unas preguntas de conocimiento y
comprensin.
Completar un mapa mundial con los
continentes y los ocanos. Responder unas
preguntas y colorear el mapa segn se
indica. .
Ordenar un dilogo. Escuchar y
Completar un recuadro sobre las
vacaciones de cada uno.
Localizar ocho animales en una sopa de
letras y escribir sus nombres. Completar
con ellos unas frases.
Completar una tabla y unas frases con los
animales favoritos de tres amigos.
Escribir y completar una lista de animales y
clasificarlos en categoras. Completar unas
frases adivinanzas sobre cuatro de estos
animales.
Escribir unas frases y completar una tabla
sobre el pasado fin de semana, propio y
En parejas, hacer y responder preguntas

para practicar las estructuras y el
vocabulario de la unidad (preguntar lo
que han hecho el fin de semana), segn
el modelo.
Leer el correo electrnico de kioni
(nairobi; kenia) sobre las profesiones.
Observar unos dibujos y escribir el nombre
del trabajo que representan.
Responder unas preguntas, escribiendo
las respuestas.
Escribir preguntas y respuestas en relacin
a las profesiones de los familiares propios y
de uno amigo.
Relacionar unos objetos con el nombre
de su profesin correspondiente.
Ordenar las palabras de unas frases y
escribirlas. Escuchar y comprobar .
Escribir una estrofa ms de la cancin con
tres profesiones nuevas.
Leer y escuchar la historia de las distintas
unidades.responder unas preguntas de
comprensin.
relacionar unas fechas con
unos
acontecimientos, completar unas frases
discriminando la palabra correcta entre
dos opciones, corregir unas frases y
escribirlas correctamente.
Relacionar los lugares que aparecen en
un recuadro (replay) con las letras de la
imagen correspondiente. Escuchar y
comprobar.
58
de tres amigos.
Leer un mail y unas preguntas sobre
animales (animal quiz). Responder al
cuestionario y ver la puntuacin obtenida
Escribir y contestar a unas preguntas (my
quiz) con la informacin de una tabla.
Leer un texto sobre animales del presente y
del pasado y responder unas preguntas de
comprensin.
Completar una tabla con animales y
clasificarlos por categoras.
Escribir sobre un animal prehistrico con la
informacin de una tabla.
Leer y escuchar un texto sobre el elefante
africano (my favourite animal) y responder
una pregunta de comprensin.
Escribir sobre el animal preferido del
alumno.
BLOQUE 3- REFLEXIN Y CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA A TRAVS DEL USO.
Vocabulario
-
Bsico:
ordinal numbers 1st-10th
Spain,
france,
germany, china, italy.
Repaso:
nivel 3 y 4..
thailand,
vocabulario
del
-

unos personajes indican lo que han hecho
el fin de semana. Repetir las frases.
Deducir e identificar el nombre de los
personajes a los que se refieren en unas
frases .
Completar unos bocadillos con el da de
la semana adecuado y el lugar que
representan unos dibujos.
Escribir las preguntas de una tabla, segn
el modelo. Responder a ellas utilizando el
verbo adecuadamente i was/i wasnt.
Completar unas frases con la informacin
del ejercicio anterior, sobre el fin de
semana propio y el del compaero.
Leer y escuchar un mail sobre un diario de
video (video diary). Repetir las horas que
se mencionan. Responder unas preguntas
de comprensin .
Indicar las horas a las que la protagonista
del video haca las actividades indicadas
en unas frases.
Observar el dibujo de unos relojes e
indicar por escrito la hora que marcan.
Leer unas frases e indicar cual de las tres
respuestas es la correcta.
Completar una tabla con informacin
personal sobre lo que hizo el alumno el
sbado anterior .
Escuchar/leer un texto sobre la msica
africana y el ritmo de los tambores.
Relacionar cada texto con su fotografa
de tambor adecuado.
59
Estructuras comunicativas
Repaso de las frmulas interrogativas: whats
your name?, where are you from?, whats your
favourite hobby?. Have you got any brothers
and sisters?, who are your friends; etc.
Funciones del lenguaje

-
Presentarse
Hacer y responder a preguntas
sobre la identidad de la gente.
Vocabulario
-
Bsico:
Long, short, small, big, curly,

straight, glasses.
Polite, rude, tidy, untidy, on
time, late.
Lovely, hairdressers, uniform,
cardigan, cap, he uk, ecuador,
japan, Italy
-
Adjetivo+adjetivo+sustantivo
know? Y contrastarlo con el texto. .

Leer y completar unas frases sobre msica
y tambores. Escuchar y comprobar.
Leer y completar textos.
Completar
dilogos
expresando
cool!/boring! Segn proceda.practicar
con un amigo.
Completar un dilogo propio sobre el fin
de semana.
Completar una entrevista con el profesor
y hacer una redaccin al respecto.
Leer el correo electrnico de dan
(nottingham, gran bretaa) sobre su libro
y personaje de leyenda favorito; robin
hood ..
Completar
una
tabla
con
las
descripciones de varios caracteres de
robin hood y deducir el personaje del que
se trata..
Completar las letras omitidas en unos
adjetivos. Escribir estos adjetivos en orden
alfabtico.
Completar unas frases sobre robin hood.
discriminando uno de los dos verbos
propuestos en cada frase.
ordenar
unas
frases
lgicamente,
completar unas frases con los verbos de
un recuadro, ordenar las palabras de
unas frases y relacionarlas con su
ilustracin correspondiente.
60
Ive got (short curly hair), i havent

got,
Hes/shes wearing.,
wearing
he/she isnt

-
Describirse uno mismo y a la gente.

-
Expresar lo que uno tiene.

-
Expresar normas.
-
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin).

-
Aprender y decir trabalenguas.

Actuar y representar el rap, de cada
historia y la cancin de cada unidad.
Vocabulario
-
Bsico:
Carrots,
pineapple,
broccoli,
beans, potatoes, peas, onions,
plums, fruit, smoothie, wash, peel,
cut, put, pour, mix, drink, recipe,
vegetables, meat, fish, oil, fats,
cereals, healthy.
unos personajes expresan lo que hicieron

ayer despus de la escuela.
Completar unos bocadillos con las
actividades que realizaron ayer los
personajes de los dibujos. Utilizar las
expresiones de un recuadro.
Completar
una
tabla
escribiendo
preguntas sobre lo que hizo el alumno el
da anterior..
Localizar unos verbos en una sopa de
letras y completar con ellos unas frases .
Leer una lista de actividades y ordenarlas
segn preferencias. Completar unas
frases expresando gustos.
Leer e interpretar los grficos circulares de
una encuesta y completar el informe de
resultados.
Leer un texto; un test sobre la historia del
deporte y responder a sus preguntas
discriminando entre tres opciones.
Leer y completar unas frases sobre la
historia del deporte con los verbos
adecuados.
Clasificar en una tabla los deportes y los
deportistas, utilizando las palabras de un
recuadro.
Leer una pequea descripcin sobre el
deporte favorito de un personaje. Escribir
una similar expresando los gustos propios.
Completar unos dilogos expresando
good idea!/lets instead y practicar con
un amigo.
Relacionar las dos partes de unas frases.
61
-
Do you like?, yes, i do. No, i dont.
I love/hate/like/dont like
How about?
Saludar y despedirse
Hacer y responder a preguntas sobre

los gustos alimenticios
Expresar gustos y preference
Vocabulario
-
Bsico: art gallery, bowling alley, ice

rink, sports centre, shopping centre,
restaurant, football stadium, internet
caf.
Raffic lights, zebra crossing, text

message, cycle helmet, reflective vest,
lights.
Robbery, security guard, robber, map,

metal, glass, brick, ice, fantastic,
unique, stone, building.
Leer y escuchar un texto (portafolio; a

book review). Responder unas preguntas
de comprensin.
Completar una crtica/resea sobre una
pelcula de cine.
Leer el correo electrnico de fadia
(marruecos) sobre la fiesta de su prima y
lo que en ella hicieron.
Completar unas frases con los verbos en
pasado de un recuadro .
Completar un pequeo texto escribiendo
sobre una fiesta a la que el alumno ha
asistido.
Ordenar las letras de unas palabras
(meses
del
ao)
y
escribirlas
cronolgicamente.
Leer y escuchar unas frases en las que los
personajes describen las acciones que
han realizando y a que hora. Repetir las
frases .
Completar unos bocadillos indicando las
acciones que realizan unos personajes y
las horas en las que las realizan. Utilizar
unos dibujos como ayuda .
Leer y escuchar un un mail sobre como los
nios ayudan a las tareas del hogar en
diferentes lugares del mundo. Responder
Relacionar unos infinitivos con su forma
verbal en pasado.
Completar un test (quiz: how helpful are
you?) Sobre las tareas que realiz ayer el
alumno. Observar los resultados.
Escuchar/leer un texto sobre el agua que
62
There is a (painting). There isnt a,

there are, there arent any
Go straight on/past/through,
left/right, cross the road.
turn
-

-
Hablar sobre lo que se hace el fin de

semana.
Expresar lo que hay o no hay al

describir una ciudad.
Indicar direccin para ir a un lugar.
Bsico:
Playing handball, doing aerobics,
doing gymnastics, kitesurfing,
bowling, snowboarding, doing
judo, playing volleyball.
Mountain
bike,
kite
and
kiteboard, mp3 player, digital
camera, pets, dvds
Eat, drink, sleep, brush your teeth,
go to bed, walk, take.
Vocabulario
-
usamos a diario en nuestras casas. Seguir

en los dibujos los pasos que sigue el ciclo
del agua. Responder una pregunta de
comprensin.
Ordenar los pasos del ciclo del agua y
escribirlos en la tabla indicada. Utilizar los
conectores propuestos en un recuadro.
Completar una tabla calculando el agua
que se consume diariamente en la familia
del alumno.
Completar dilogos expresando i have
got a(n) practicar con un amigo.
Localizar en un dilogo once diferencias
con el original y escribirlas. Utilizar las
expresiones de un recuadro. Escuchar y
comprobar.
Leer y escuchar un texto; un diario
(portafolio; robs diary).
Completar una diario sobre la visita de los
abuelos a casa de un personaje.
Leer el correo electrnico de per sobre
las actividades que se realizan en la playa
.
Completar un crucigrama con la ayuda
de unos dibujos. Descubrir la palabra
secreta.
Completar
unas
frases
sobre
las
actividades que realizan en la playa dos
personajes. Utilizar unos dibujos como
ayuda y el modelo propuesto.
Completar una tabla preguntando a los
alumnos si hacen algunas de las
actividades reflejadas en la misma.
Escribir sus nombres.escribir frases con esta
63
Im
(playing
football),
hes/shes
(kitesurfing), theyre (playing volleyball)
Is he/she (swimming)?, yes, he/she is.
No,
he/she
isnt,
he/she
isnt
(swimming).

Expresar gustos en relacin con los
deportes
Hablar sobre hbitos saludables.
Vocabulario
Bsico:
Beach, island, jungle,
mountains,
ocean,
waterfall.
lake,
river,
Months of the year.
Go on holiday, tidal wave,

tsunami, safe, bravery, clever,
proud.
Thepacific/atlantic/arctic/south
ern/indian ocean, continents,
north america, south america,
africa,
asia,
australia,
antarctica, europe.
informacin.
Completar una cuadro sobre las
estaciones del ao y las actividades (de
un recuadro) ms aconsejables para
realizar en sa poca.
Localizar nueve fallos en la letra de la
cancin y escribir la palabra correcta.
Escribir una estrofa ms de la cancin con
la estacin adecuada.
Relacionar las actividades de vacaciones
de un cuadro (replay) con las letras
correspondientes de una imagen (un
tabln de anuncios con fotos de
vacaciones).
Leer unas frases en las que los personajes
describen las actividades que van a
realizar en vacaciones
Leer una tabla donde se marcan las
actividades que van a realizar unos
personajes en sus vacaciones. Escribir
frases describiendo las vacaciones.
Responder unas preguntas sobre las
prximas vacaciones del alumno.
Leer un mail sobre las estaciones y el
clima en gran bretaa. Responder unas
preguntas de comprensin .
Completar un cuadro sobre las estaciones
en gran bretaa con las palabras de un
recuadro.
Escribir un pequeo texto acerca del
tiempo que hace en las distintas
estaciones del ao en el lugar donde vive
el alumno.
64
-
Verb to be: im.., youre, its,

hes/shes, were, theyre
My favourite food was pizza, my

favourite toys were a scooter and bike.

-
Indicar dnde van y que hacen de

vacaciones
Expresar preferencias en presente y en
pasado.
Vocabulario
-
Leer
escuchar un texto sobre el
calentamiento
global
del
planeta.
Relacionar cada prrafo con su dibujo
correspondiente. Responde una pregunta
de comprensin .
Observar unos dibujos e indicar mediante
un smbolo si la accin que representa es
beneficiosa o no para ahorrar energa.
Escribir frases segn el modelo indicando
las acciones que unos personajes realizan
para ahorrar energa .
Completar unos dilogos expresando:
sounds alright!, no way!. Practicar con un
amigo.
BLOQUE 3: REFLEXIN Y CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA A TRAVS DEL USO.
Vocabulario
Bsico:
Cheetah, koala, rhino, hippo,
gorilla, spider, kangaroo, panda.
Bigger, smaller, slower, faster,
heavier, lighter.
Bsico:
ordinal numbers 1st-31st

Japan, morocco, russia, kenya,
peru, britain.
Mail icon, message, email
address, spell check, past times,
heroes, villains, fame, fortune,
life at home, planet.
Extinct,
tall,
long,
woolly,
mammoth, indian elephant,
great white shark, megalodon,
emperor, fairies, dragon
Repaso:
vocabulario del nivel 5
65
I watched (television), he played (a

computer game), visited, walked,
watched, played, liked (pasado simple
de los verbos regulares).
Fechas: dates; (the) 23rd (of) march
Hablar de los animales favoritos de

cada uno.
Repaso de las frmulas interrogativas: (review

of question forms): how do you spell brown?,
whens your birthday?, what do you look like?,
what do you do at home at the weekend?,
whats your favourite place for a holiday?,
Expresar pasado
Where are you/ from?, im/shes//hes from

BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y
CONCIENCIA INTERCULTURAL
Relacionar el ingls con su propia

realidad a travs de la apariencia
externa y los rasgos fsicos de la gente
en diferentes lugares y ciudades del
mundo, actividades deportivas y de
ocio, de accidentes geogrficos y
animales,
contribuyendo
as
al
conocimiento de costumbres, formas
de
relacin
social,
rasgos
y
particularidades de los pases en que se
habla la lengua extranjera.
Conocer datos sobre las normas y los
Presentarse
Hacer y responder a preguntas sobre la
identidad de la gente.
Hablar sobre los gustos y aficiones personales.
Preguntar y responder el pas de origen.
Vocabulario
Bsico:
old, young, strong, weak,

pretty, ugly, brave, scared.
older,
younger,
stronger,
weaker, nicer, nastier, shortest,
tallest,
lightest,
heaviest,
biggest,
smallest,
longest,
youngest, oldest.
66
Sporty, friendly, wise, trendy,

lucky, funny.

realidad a travs de la alimentacin y
los hbitos alimenticios en gran bretaa
y especialmente en los colegios,
contribuyendo as al conocimiento de
costumbres.
Manga, eyebrow, pupil, iris, jaw,

lip, mouth, head. I know, i dont
know.
Hablar
y
reflexionar
sobre
la
importancia de la seguridad vial y
como en gran bretaa se est llevando
a cabo una gran campaa de
concienciacin.
Gramtica
Comparative and superlative adjectives
Who is she/he? Im/hes/shes -er than
Im/she/hes the -est in the (class) - whos
the -est person in the world?
Conocer datos sobre edificios singulares

en el mundo y sus materiales de
construccin.
Aprender sobre ciudades

como Oxford o Venecia.
Comparar edades, pesos y alturas.
Comentar y reflexionar sobre la

importancia de nuestros hbitos de
vida saludables; alimentacin, deporte,
estudio, etc.
uniformes de los colegios britnicos y

compararlos con los propios.
famosas
Conocer como en algunos pases

como Tailandia, los nombres tienen un
significado especial que a veces se
Describir personas.
Fontica (ritmo, acentuacin y entonacin)

Aprender
y
decir
distintos
trabalenguas
para
practicar
la
pronunciacin de los sonidos // , //
,/w/ , /r/ , /e/ , /i/ , /s/ ,/s/ y /z/
Actuar y representar la historia y la
cancin de la unidad.
67
acorta. Hablar sobre el significado del

nombre de pila de los alumnos.
-
Vocabulario
Bsico:
Explicar lo que es un tsunami, y en

concreto el que tuvo lugar en 2004 en
las costas del ocano indico.
Aprender geografa; informacin sobre

China, continente, ocanos que baan
sus costas, etc.
Conocer informacin sobre animales

espectaculares, extinguidos o no.
watch, belt, ring, wristband,

rucksack, scarf, boots, earrings.
famous, crown, princess, eagle,
prince.
Never,
always.
sometimes,
often,
Watch films, go out alone, go

horse riding, go to pop
concerts, go on skiing holidays,
play
video
games,
send,
magazine article, princesses,
schoolboy/girl
Gold, diamonds, pearls, silk,
rock,
mine,
oyster,
rare,
ordinary, cocoon, worm, gold
Long, short, new, old, fragile,
hardest, come from, get from.
Lucky thing!, poor thing!
Gramtica
Present simple: she/he + adverbs of frequency
Present simple: all forms + questions
68
Shes/hes/theyre
wearing,
wearing?, yes, i am/no, im not.
are
you
He/she
wears
i
always/often/sometimes/never does he/she
play? Yes, always/sometimes/often,
no,
never.
Expresar lo que se lleva puesto y lo que se
tienen en general
Hablar de actividades de tiempo libre y
frecuencia de accin.
Vocabulario
Bsico:
lawyer, doctor, vet, office

worker,
builder,
cleaner,
housewife, reporter.
in a hospital, postman, waiter,
policeman,
pupil,
actor,
teacher, workers, cowherd
Trousers, school uniform, short,
go to school, surprised, free
education.
Five past, ten past, twenty past,
69
twenty five past, twenty five to,

twenty to, ten to , five to,
oclock, half past, quarter past,
quarter to .
African, calypso, flamenco,
samba, rock and roll, blues, jazz,
reggae, rap, hip hop, west
africa, the caribbean islands,
peru, brazil, north africa
Cool!, boring!
Gramtica
Past simple: to be; she/he/they + was/were
Past simple: to be, all forms + questions
Whats your uncles job?, hes a
He/she was/wasnt,
im/im not a
they
were/werent,
I was/wasnt at + lugar,
where you at +
lugar?, yes, i was, no, i wasnt.
I was we were, was originally from, it
often accompanies, on + fecha.
70

Hablar sobre lo que ha hecho la gente el fin
de semana
Decir las horas
Vocabulario
Bsico:
clever, silly, cruel, kind, fat, thin,

poor, rich,
Playing team sports, acting in
plays, playing in an orchestra,
going on school trips, doing
archery, using a video camera,
survey, go running.
Football player, archer, tennis
player, kitesurfer, racing driver,
cyclist, snowboarder, shoot,
arrow,
drive
cars,
cycle,
snowboard, archery, cycling,
car racing, running, bat, bow
and arrow, snowboard.
Lets,
instead.
good idea!, britain,
Gramtica
Past simple regular: she/he/it/they + verb + ed
71
Past simple regular: all forms + questions

What was this character like?, im thinking of
a character,
He/she/they + pasado simple de los verbos
regulares.
Did you?, yes i did/no i didnt,
yesterday.

Describir a la gente
Hablar de lo que hicieron los alumnos ayer,
despus del colegio.
Expresar gustos y preferencias en cuanto a
actividades de ocio.
Vocabulario
Bsico:
make my bed, tidy my room,

do the washing up, empty the
rubbish bin, lay the table, look
after my brothers and sisters,
housework.
went, said, gave, had, got,
made, tidied, did,
72
First, then, next, finally.

Ive got a(n) stomach ache,
headache,
earache,
backache, toothache.
Collected, cleaned, pumped,
turned, used, started, reservoir,
water treatment plant, safe,
underground,
tap,
drain,
sewage, sewer, cycle, use it
for ing.
Gramtica
Past simple irregular: affirmative and negative
Past simple irregular: all forms + questions
We went (to a birthday party),
went/gave/said.
He/she
go/give/have/say
he/she
didnt
What time did you get up/have/go?

Whats the matter?, ive got a(n) (stomach
ache), well, im not surprised
Hablar de lo que hizo ayer la gente y a que
73
hora.
Hablar fiestas y cumpleaos.
Vocabulario
Bsico:
take a picnic, go fishing, find

shells, hide in caves, look for
treasure, jump in the sea, go on
boats, take photos, sea shells,
Vet, oil, oil drum,
contaminate, move,
reporter, dump.
island,
police,
Hot, sunny, cloudy, cold, warm,

snows, windy
Penguin, seal, polar bear, fish,
global
warming,
arctic,
antarctica, north pole, south
pole, swim, hide, planet, ice,
conserve energy, use energy.
Sounds alright!, no way!
Gramtica
Going to (future): i + affirmative/negative
Going to (future): all forms + questions
74
Im (not) going to, hes/shes going to
he/she isnt going to
Where are you going to go?
What are you going to do?
Its hot, it rains.
Do you?
Hablar sobre lo que va a hacer la gente
Expresar intencin de futuro.
Vocabulario
Guy, bonfire, fireworks, rocket, hot dogs, toffee
apples, sparklers.
Dreams, recipe, sugar, oil, butter, vinegar, put,
heat, stir, boil, push, dip.
Reach for the stars, climb every mountain,
rainbow, shining over you.
Gramtica
El presente simple
75
Los imperativos
Estructuras
We put on our (coats)
Put a little oil, mix the sugar
Vocabulario
Advent
calendar, christmas eve, roast

potatoes, mince pies, christmas
cake, crackers, sprouts,
Father christmas, baby jesus, carol singing,

sleigh, angel, bells, snowman,
pudding, snowflake,
Turkey, candle, carrots.
Send cards, buy presents, decorate a tree, put
up christmas decorations, hang
up stockings,
Give/open presents, have turkey, pull the
crackers, sing carols.
Estructuras
We send a christmas card, write a christmas
message
76
BLOQUE 4- ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y

CONCIENCIA INTERCULTURAL

realidad a travs de los saludos , las
presentaciones, celebraciones y las
fiestas de la gente en los distintos
lugares del mundo a travs de la
apariencia externa y los rasgos fsicos
de la gente en diferentes lugares del
mundo
contribuyendo
as
al
conocimiento de costumbres, formas
de
relacin
social,
rasgos
y
particularidades de los pases en que
se habla la lengua extranjera.
Aprender como
fechas en ingls.
Conocer datos sobre el calendario

(de septiembre a septiembre), las
normas y los uniformes de los colegios
britnicos y compararlos con los
propios.
Referir a personajes famosos de la

vida actual (penlope cruz).
Aprender caractersticas sobre los

cmic japoneses manga.
se
expresan
las
77

realidad a travs de las vestimentas;
del lujo y la riqueza
Aprender a decir las horas en ingls.
Conocer informacin sobre la msica

africana en particular y los tipos de
msica en general.
Conocer informacin sobre el agua

que usamos en nuestros hogares, su
ciclo y su consumo.
78
QUINTO DE PRIMARIA
1
2
3
SEXTO DE PRIMARIA
Identifica, dice y numera unos personajes, segn su descripcin.
Identifica, dice y numera unos personajes, segn su descripcin.
Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos)
Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos
Completa unas frases con una estructura trabajada en la unidad

(shes got/she hasnt got)
Lee y comprende un texto, discriminando en unas frases la opcin
correcta
Completa unas frases utilizando adecuadamente una estructura
trabajada en la unidad (shes wearing/she isnt wearing )
Realiza pequeos intercambios comunicativos en grupos
Identifica, dice y numera unos alimentos
Completa unas palabras de vocabulario (verbos)

(likes/doesnt like)
10
Lee y comprende un texto, indicando si unas frases son

verdaderas o falsas.
trabajada en la unidad (love/hate )
Identifica, dice y numera unos lugares comunes en la ciudad.
Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad

(hes younger/olde/taller/shorter/lighter)
Lee y comprende un texto, discriminando en unas frases la opcin
correcta
trabajada en la unidad (taller, shorter, happier )
Participa en interacciones orales a travs de una actividad de
recortable
Escribe unas palabras de vocabulario (actividades de tiempo
libre)
Completa unas frases con la estructura trabajada en la unidad
(yes, always, yes, often, yes sometimes, no, never
Observa unos dibujos y escribir un pequeo texto sobre s mismo;
las actividades y la frecuencia con que las practica; always, often,
sometimes, never
Lee y comprende un texto. Discriminar en unas frases la opcin
correcta.
Lee y comprende un texto, localizando errores gramaticales
4
5
11
12
13
14
15
Escucha, identifica y numera unas profesiones
Completa unas palabras de vocabulario (seguridad vial)
Escribe las horas que representan unos relojes

(there are/there arent)
Lee y comprende un texto, siguiendo y numerando unas
indicaciones en un mapa.

verdaderas o falsas en relacin a l
Identifica y numera unos objetos, segn su descripcin
79
16

trabajada en la unidad (there is/there isnt-there are/there arent
any)
Escribe las actividades que realiza una mujer, representada en

unos dibujos
17
Identifica, dice y numera unos deportes.
18
Completa unas palabras de vocabulario (hobbies).
19
Escribe unas frases con una estructura trabajada en la unidad

(she,s/hes/theyre)
20
Identifica, dice y numera unos accidentes geogrficos
21
Completa unas palabras de vocabulario (meses).
22

(was/were)
verdaderas o falsas
trabajada en la unidad (was/were ).
Responde unas frases utilizando adecuadamente una estructura
trabajada en la unidad (yes, he is/yes, she is/no, he isnt/no, she
isnt
Identifica, dice y numera unos animales
Completa unas frases con los verbos trabajados en la unidad

(didnt go, gave, went, said, had)
Lee y comprende un texto sobre dos amigas. Indicar en una tabla
si las actividades marcadas son verdaderas o falsas en relacin a
l
Completa unas frases indicando las actividades que realiz un
personaje a unas horas determinadas, utilizando (had lunch, went
to school, got up, had breakfast, went home)
Observa una tabla y completa unas frases utilizando el verbo
adecuado, trabajados en la unidad (watched, talked, listened,
used, walked, played )
Identifica y numera unas actividades en la playa segn su
descripcin
Escribe el tiempo que representan unos dibujos.
23
24
25
26
27
28
Completa unas frases expresando intencin de futuro con la

estructura trabajada en la unidad (im going to/im not going to)
Lee y comprende un texto. Discriminar en unas frases la expresin
adecuada, entre dos opciones, en relacin al texto
trabajada en la unidad
(im going to/im not going to)
Completa unas palabras de vocabulario (adjetivos comparativos)
29

(live/lived)
Lee y comprende un texto, localizando errores gramaticales.
30
80
31
32
33
trabajada en la unidad (visited/watched/walked/liked/played)

Realiza pequeos intercambios comunicativos en grupos
Participa en interacciones orales a travs de una actividad de
recortables.
Autoevala su propio progreso y reflexiona sobre el trabajo
realizado.
81
EDUCACIN FSICA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Interiorizar y valorar sus posibilidades motrices tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones
diferentes.
Mantener una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems que impliquen la adopcin de hbitos
saludables y de medidas preventivas de accidentes como mejora de la calidad de vida.
Tomar conciencia de la movilidad corporal independizando los segmentos relacionndolos con el espacio. Adaptar los
esquemas motores a diferentes medios como el patio, la pista y el polideportivo.
Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos coordinados adecundose a los estmulos
perceptivos y seleccionando los movimientos.
Controlar voluntariamente la respiracin y as adaptar su esfuerzo a los tipos de tareas presentadas valorando el inters y el
esfuerzo personal por encima de los resultados obtenidos.
Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad fsica y la expresin corporal. Reproducir estructuras rtmicas
a travs del movimiento corporal.
Participar en actividades fsicas y juegos cooperando para alcanzar objetivos comunes independientemente de los
resultados evitando comportamientos agresivos y actitudes violentas; valorando las reglas propias del juego.
Participar en actividades fsicas- deportivas organizadas en el centro colaborando en la organizacin. Mostrando un inters
por su conservacin y mejora.
Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, cuidando el entorno y en su conservacin y
mejora.
Practicar juegos populares y tradicionales propios de Castilla-Len apreciando su valor y participando en su conservacin.
Valorar la diversidad de las actividades fsicas.
Participar en juegos y actividades fsicas colectivas relacionndose con los dems y respetando las normas y reglas que los
rigen.
Buscar informacin referida a actividades fsicas y deportivas de su inters haciendo uso de las tecnologas de la
informacin.
82

OBJETIVO
COMPETENCIAS BSICAS
1
8
IMAGEN
1. Desarrollo de la percepcin selectiva:

anticipacin de
las
consecuencias
sensoriales, asociadas a distintas formas de
movimiento.
2.
Percepcin,
interiorizacin
y
representacin del propio cuerpo: control
postural, equilibrio, tono, control de
la
respiracin y relajacin en la ejecucin de
automatismos consolidados.
4. Dominio en el espacio los cambios de

orientacin y de las posiciones derivadas
CUERPO:
3. Conciencia y control del cuerpo: toma

de conciencia e interiorizacin de las
posibilidades motrices de las partes del
cuerpo.
BLOQUE1:
EL
PERCEPCIN
CONTENIDOS DE SEXTO
BLOQUE1. EL
PERCEPCIN.
CUERPO:
IMAGEN
1. Desarrollo de la percepcin selectiva:

anticipacin de
las
consecuencias
sensoriales del movimiento.
2. Estados
Corporales: estructuras
y
sistemas funcionales vinculados a los
cambios orgnicos derivados de la
actividad fsica.
3.
Percepcin,
interiorizacin
y
representacin
del
propio
cuerpo:
consolidacin de las conductas motrices
de base: control postural, equilibrio, tono,
control de la respiracin y relajacin en
la
ejecucin
de
automatismos
consolidados.
4. Conciencia y control del cuerpo: toma
de conciencia e interiorizacin de las
83
de los desplazamientos.
1
10
11
12
5. Organizacin del
espacio de accin:
ajuste de
secuencias de acciones a
diferentes intervalos de distancia; ajuste
de
trayectorias en
la
impulsin
o
proyeccin del propio cuerpo o de otros
objetos.
6. Organizacin temporal del
ajuste de una secuencia
movimiento:
de acciones( velocidad, ritmo, duracin)

anticipacin de la organizacin temporal a
los nuevos aprendizajes motrices.
7. Percepcin y
estructuracin espaciotemporal: coordinacin de trayectorias;
coordinacin de acciones propias con un
objeto comn.
8. Toma de conciencia e interiorizacin de
las relaciones intersegmentarias y de las
alternativas de equilibracin
( estticas o
dinmicas) asociadas a las habilidades
complejas y expresivas.
9. Ejecucin de movimientos de cierta
dificultad con los segmentos corporales.
10. Valoracin y respeto de la propia

realidad corporal y la de los dems,
posibilidades y limitaciones motrices de

las partes del cuerpo.
5. Dominio en el espacio los cambios de
orientacin y de las posiciones derivadas
de los desplazamientos propios o ajenos.
6. Organizacin del espacio de accin :
ajuste de secuencias de acciones a
diferentes
intervalos de
distancia
asociadas a las habilidades bsicas y
complejas; ajuste de trayectorias en la
impulsin o proyeccin del propio cuerpo
o de otros objetos.
7. Organizacin temporal del movimiento:
ajuste de una secuencia de acciones a
un
intervalo
temporal
determinado;
anticipacin
de
la
organizacin
temporal a los nuevos aprendizajes
motrices.
8. Percepcin y estructuracin espaciotemporal:
coordinacin de
varias
trayectorias; coordinacin
de
las
acciones propias con las de otros con
un objetivo comn.
9. Toma de conciencia e interiorizacin
de la disponibilidad, de las relaciones
intersegmentarias y de las alternativas de
84
mostrando una actitud reflexiva y crtica.

BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.
1. Asimilacin de nuevas habilidades o
combinaciones de las mismas (resistencia,
velocidad, flexibilidad) y adaptacin de las
habilidades motrices adquiridas ( carrera,
salto,
giro,
trepas,
lanzamientos
y
recepciones).
2. Control y dominio del movimiento:
resolucin de problemas motrices que
impliquen la seleccin y aplicacin de
respuestas basadas en la aplicacin de
habilidades bsicas, complejas o de sus
combinaciones.
3. Desarrollo
de
la
iniciativa y
la
autonoma en la toma de decisiones:
anticipacin
de
estrategias
y
procedimientos para
la
resolucin de
problemas motrices con varias alternativas
de respuesta, con actitud cooperativa y
de trabajo en equipo.
4. Toma de conciencia de las exigencias y
valoracin del esfuerzo que comportan
los aprendizajes de nuevas habilidades.
5. Disposicin favorable a participar en
actividades diversas
aceptando
las
equilibracin ( estticas o dinmicas)

asociadas a la consolidacin y / o
perfeccionamiento de las habilidades
complejas y expresivas.
10. Ejecucin de movimientos de cierta
dificultad con los segmentos corporales
no dominantes.
11. Valoracin, aceptacin y respeto de
la propia realidad corporal y la de los
dems, mostrando una actitud reflexiva y
crtica
ante
los
modelos
sociales
estticos- corporales.
BLOQUE 2. HABILIDADES MOTRICES.
1.Asimilacin de nuevas habilidades o
combinaciones
de
las
mismas (
resistencia,
velocidad,
flexibilidad)
y
adaptacin de las habilidades motrices
adquiridas ( carrera, salto, giro, trepas,
lanzamientos y recepciones) a contextos
de prctica de complejidad creciente,
ldicos o deportivos, con eficiencia y
creatividad.
2. Control
resolucin
impliquen
respuestas
y dominio del movimiento:

de problemas motrices que
la seleccin y aplicacin de
basadas en la aplicacin de
85
diferencias de habilidad.
6. Refuerzo de la autoestima y confianza
en los propios recursos motrices: valoracin
del trabajo bien ejecutado.
7. Acondicionamiento fsico orientado a la
mejora de las habilidades motrices.
BLOQUE 3. ACTIVIDADES FSICAS ARTSTICOEXPRESIVAS.
1. El cuerpo y el movimiento. Exploracin y
conciencia de las posibilidades y recursos
del
lenguaje
corporal( gesto, mmica,
danza).
2. Composicin de movimientos a partir
de estmulos rtmicos y musicales.
3. Expresin y
comunicacin
de
sentimientos y emociones individuales y
compartidas a travs del cuerpo, el gesto
y el movimiento.
4. Representar y
situaciones concretas.
dramatizar
unas
5. Disfrute de la expresin a travs del

propio cuerpo. Valorar los usos expresivos y
comunicativos del
propio cuerpo y de
compaeros.
habilidades bsicas, complejas o de sus

combinaciones a contextos especficos
ldicos o deportivos.
3. Desarrollo de la iniciativa y la
autonoma en la toma de decisiones:
anticipacin
de
estrategias
y
procedimientos para la resolucin de
problemas
motrices
con
varias
alternativas de respuesta, que impliquen
al menos tres jugadores, con actitud
cooperativa y de trabajo en equipo.
4. Toma
de
conciencia
de
las
exigencias y valoracin del esfuerzo que
comportan los aprendizajes de nuevas
habilidades: inters por
mejorar la
competencia motriz.
5. Disposicin favorable a participar en
actividades
diversas
aceptando
las
diferencias en el nivel de habilidad.
6. Refuerzo de la autoestima y confianza
en
los
propios recursos
motrices:
valoracin del trabajo bien ejecutado
desde el punto de vista motor.
7. Acondicionamiento fsico orientado a
la mejora de la ejecucin de las
86
6. Utilizar objetos
dramatizaciones.
materiales
en
7. Participacin
en
situaciones
que
supongan
comunicacin
corporal.
Reconocimiento y
aceptacin
del
contenido comunicativo.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD
1. Adquirir hbitos posturales y alimentarios
saludables y autonoma
en la higiene
corporal.
2. Reconocimiento y valoracin de los
efectos beneficiosos de la actividad fsica
e identificacin de las prcticas poco
saludables.
3. Prevencin de lesiones en la actividad
fsica.
4. Medidas
bsicas de
seguridad
y
prevencin de accidentes y empleo de
las medidas adecuadas a la actividad
fsica.
5. Calentamiento: capacidad de desarrollo
de
su
propio
calentamiento y
conocimiento de las adaptaciones bsicas
para cada tipo de actividad.
habilidades motrices.
BLOQUE
3.
ACTIVIDADES
ARTSTICO- EXPRESIVAS.
FSICAS
1. El Cuerpo y el movimiento. Exploracin

y conciencia de las posibilidades y
recursos del lenguaje corporal( gesto,
mmica, danza) con
espontaneidad y
creatividad.
2. composicin de movimientos a partir
de
estmulos
rtmicos y
musicales.
Elaboracin de
bailes y coreografas
simples.
3. Expresin
y
comunicacin
de
sentimientos y emociones individuales y
compartidas a travs del cuerpo, el
gesto y el movimiento. Espontaneidad y
creatividad en el movimiento expresivo.
4. Representaciones y dramatizaciones a
travs del lenguaje corporal.
5. Disfrute mediante a expresin a travs
del propio cuerpo. Valoracin de los
usos expresivos y comunicativos del
cuerpo, propios y de los compaeros.
6. Utilizacin de objetos y materiales en
dramatizaciones y en la construccin de
87
escenarios.
BLOQUE 5.
DEPORTIVAS.
JUEGOS
ACTIVIDADES
1. El juego y el deporte como fenmenos

sociales y culturales: conocimiento de los
deportes
tradicionales del
contexto
sociocultural de Castilla y Len.
2. Valoracin del esfuerzo personal y
colectivo en
los
diferentes
juegos y
actividades deportivas.
3. Uso de las estrategias bsicas de juego
relacionadas
con
la
cooperacin, la
oposicin y la cooperacin / oposicin.
4. Aceptacin y respeto de las normas,
reglas, estrategias y
personas que
participan en el juego. Cumpliendo con
un juego limpio.
5. La iniciacin al deporte adaptado, al
espacio, el tiempo y los recursos: juegos
deportivos adaptados.
6. Valoracin, disfrute y respeto del medio
ambiente a travs de las actividades en
7. Participacin
en
situaciones
que
supongan
comunicacin
corporal.
Reconocimiento y
aceptacin del
contenido
comunicativo
con
independencia de las caractersticas del
emisor.
BLOQUE 4. ACTIVIDAD FSICA Y SALUD.
1.Adquisicin de hbitos posturales y
alimentarios saludables y autonoma en
la higiene corporal.
2. Reconocimiento y valoracin de los
efectos beneficiosos de la actividad
fsica en la salud e identificacin de las
prcticas poso saludables. Mejora de la
condicin fsica orientada a la salud.
3. Prevencin de lesiones en la actividad
fsica. Calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y recuperacin.
4. Medidas bsicas de seguridad y
prevencin de accidentes, anticipacin y
empleo de las medidas adecuadas a la
actividad fsica.
5.
Calentamiento:
capacidad
de
desarrollo de su propio calentamiento
88
el medio natural.
global
7. Reconocimiento y valoracin del juego

como
manifestacin
social y
cultural
popular y tradicional de Castilla y Len.
y conocimiento de las adaptaciones

bsicas para cada tipo de actividad.
8. Apreciar el juego y las actividades

deportivas como medio de disfrute y
empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
BLOQUE 5. JUEGOS
DEPORTIVAS.
ACTIVIDADES
1. El
juego
y
el
deporte
como
fenmenos
sociales
y
culturales:
conocimiento del significado y alcance
de
los
deportes
tradicionales
representativos del contexto sociocultural
de Castilla y Len.
2. Valoracin del esfuerzo personal y
colectivo en los diferentes tipos de
juegos y
actividades deportivas
al
margen de preferencias y prejuicios.
3. Uso adecuado de las estrategias
bsicas de juego relacionadas con la
cooperacin, la
oposicin y
la
cooperacin/ oposicin.
4. Aceptacin y
respeto
hacia
las
normas, reglas, estrategias y personas que
participan en el juego. Elaboracin y
cumplimiento de un juego limpio. 5. La
iniciacin
al
deporte
adaptado al
espacio, el tiempo y los recursos: juegos
89
deportivos convencionales y recreativos

adaptados.
6. Valoracin, disfrute y
respeto
del
medio
ambiente a
travs
de
la
realizacin de actividades en el medio
natural.
7. Reconocimiento y valoracin
del
juego
como
manifestacin social y
cultural, descubriendo y
practicando
aquellos que conforman el patrimonio
cultural popular y tradicional de Castilla
y Len.
8. Aprecio del juego y las actividades
deportivas como medio de disfrute,
relacin y
empleo
satisfactorio del
tiempo de ocio.
90
QUINTO DE PRIMARIA
SEXTO DE PRIMARIA
Utiliza la representacin del cuerpo en las acciones motrices

para la adaptacin o modificacin de un automatismo.
Anticipa la organizacin espacio-temporal del movimiento y

del entorno para ajustar sus respuestas.
Adapta espacio-temporalmente las

coordinacin adquiridas y
otras
ajustndolas a contextos especficos.
Resuelve problemas de movimiento y/o situaciones motrices que

impliquen las habilidades en el ciclo.
Coordina y coopera para resolver retos o para oponerse a

uno o varios adversarios en un juego colectivo, como atacante
o defensor.
Conoce y
practica
deportes
populares y
tradicionales
representativos de Castilla y Len.
estructuras dinmicas de
de
nueva
adquisicin
Identifica en los juegos y la prctica de actividades deportivas,

el valor del esfuerzo personal y la relacin con el grupo.
Acta cooperativamente en situaciones conflictivas surgidas en

la prctica de la actividad fsica y el deporte.
Utiliza la representacin mental del cuerpo en la anticipacin

de las acciones motrices y como referencia para la
adaptacin o
modificacin de
un
automatismo en
su
desarrollo.
Es capaz de anticipar la configuracin espacio-temporal del
movimiento a ejecutar y del entorno para ajustar sus respuestas
a los requerimientos de la misma.
Adapta espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de
coordinacin adquiridas y
otras
de
nueva
adquisicin,
ajustando las mismas, o sus combinaciones a contextos
especficos progresivamente ms complejos.
Resuelve significativamente problemas de movimiento y/o
situaciones motrices
que
impliquen las
habilidades y/o
procedimientos desarrollados en el ciclo anterior.
Acta de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o
para oponerse a uno o varios adversarios en un juego
colectivo, ya sea como atacante o como defensor.
Conoce
y
practica
deportes populares y
tradicionales
representativos de Castilla y Len, y establece las relaciones
pertinentes con su valor sociocultural actual.
Identifica, como valores fundamentales de los juegos y de la
prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las
relaciones personales que se establecen con el grupo y acta
de acuerdo con ellos.
Opina coherente y crticamente con relacin a las situaciones
conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el
91
deporte.
9
10
Muestra conductas activas para incrementar la condicin

fsica ajustando su actuacin al conocimiento de posibilidades
y limitaciones corporales.
Construye composiciones grupales con los compaeros utilizando
los recursos expresivos del cuerpo.
11
Identifica las relaciones entre la prctica del ejercicio fsico y

mejora la salud.
12
Se inicia en el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin, para buscar informacin y elaborar un trabajo
con ella.
Muestra conductas activas para incrementar globalmente la

condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las
propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
Construye composiciones grupales en
interaccin con
los
compaeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y
partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales.
Identifica algunas de las relaciones que se establece entre la
prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la
salud y acta de acuerdo con ellas.
Se inicia en el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como apoyo en la bsqueda de informacin.
92
RELIGIN CATLICA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Comparar las principales semejanzas y diferencias de las grandes religiones actuales.

Conocer y tomar conciencia de la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el mundo actual.
Conocer y aplicar las claves de interpretacin catlica de la Biblia.
Investigar en el Nuevo Testamento los principales relatos y testigos que manifiestan la verdadera humanidad y
verdadera divinidad de Jesucristo.
Conocer y valorar el Espritu Santo en relacin con Dios y como ayuda para el desarrollo de valores cristianos y
sociales.
Analizar la Iglesia catlica en relacin con el mundo actual.
Conocer las principales caractersticas de los sacramentos.
Descubrir la originalidad de las fiestas religiosas en relacin con el ao litrgico de la Iglesia catlica.
Tomar conciencia de la importancia de respetar las creencias religiosas para mejorar la convivencia entre
personas de diferentes culturas y religiones.
93

OBJETIVO
COMPETENCIAS BSICAS
1
CONTENIDOS DE SEXTO
- La estructura de la religin. El concepto de

Dios y de hombre.
- Respeto a las convicciones religiosas

como
condicin
mnima
para
la
convivencia.
Manifestaciones de la estructura del

fenmeno religioso en la Antigedad
(Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).
- Las respuestas a las grandes preguntas del

ser humano en el judasmo, el cristianismo
y el islam.
- Relatos del Nuevo Testamento en que los

testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de
Dios y verdadero hombre.
Los sacramentos para el crecimiento y

propagacin del Pueblo de Dios: Orden
sacerdotal y Matrimonio.
- Compromiso y solidaridad con el mundo

de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en
Relacin entre las grandes religiones

vigentes, descubriendo sus principales
semejanzas y diferencias.
- Jess llama y enva a sus discpulos por

todo el mundo para continuar su obra
de salvacin.
-
- La Iglesia en el mundo actual. Significado y

notas de la Iglesia.
-
- Estructura jerrquica de la iglesia.
La presencia de la Virgen Mara en el

Evangelio y en los Hechos de los
Apstoles.
- La uncin de los enfermos.

-
El ser humano es responsable de sus

actos.
- El valor de la conciencia, la verdad, la
94
otras religiones.
1
libertad y la voluntad.
- La dignidad del ser humano creado por

Dios Padre. Los derechos humanos.
- Manifestaciones de la presencia de Dios

en la cultura cristiana.
- Valoracin de las expresiones artsticas de

las religiones.
95
QUINTO DE PRIMARIA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
SEXTO DE PRIMARIA
Reconoce las principales caractersticas de las religiones de la

Antigedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.
Expresa el principal sentido ltimo que dan a la vida las religiones
monotestas.
Enumera las principales semejanzas y diferencias de las grandes

religiones actuales.
Describe a la Iglesia como estructura jerrquica y el nuevo Pueblo
de Dios.
Indica los principales testigos del Nuevo Testamento que

manifiestan la verdadera humanidad y verdadera divinidad de
Jesucristo.
Resume la relacin de la Iglesia catlica con el mundo actual y la
misin que debe cumplir.
Expresa la originalidad de las fiestas cristianas y catlicas en
relacin con el ciclo litrgico de la Iglesia catlica.
Define los sacramentos del Orden y el Matrimonio.
Resume la misin de la Iglesia en relacin con Jesucristo y el

Espritu Santo.
Describe la solidaridad de la Iglesia catlica y las religiones con el

mundo actual.
Aporta datos sobre la aportacin de la Iglesia catlica y el
cristianismo en el desarrollo y la prctica de los derechos humanos
en el mundo.
Resume las caractersticas del arte religioso y cristiano.
Enumera las principales verdades de fe de la Iglesia catlica sobre

la vida eterna.
Expresa el compromiso de los cristianos para el desarrollo de la
libertad.
10
Reconoce las principales verdades de la fe cristiana sobre

Jesucristo.
Justifica la importancia de la Virgen Mara en la Iglesia catlica.
Define el sacramento de la Uncin de enfermos.
Indica el compromiso y la aportacin de los cristianos para el

desarrollo de la verdadera democracia.
Define las caractersticas y las aportaciones del arte religioso y
cristiano.
4.-DECISIONES DE CARCTER GENERAL SOBRE LA METODOLOGA

Si los objetivos establecen el para qu ensear y los contenidos el
qu ensear, la metodologa define cmo ensear. Se trata del
elemento del currculo que nos orienta sobre cmo se deben organizar
y ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje ms adecuado para
que los alumnos/as del segundo ciclo consigan los objetivos propuestos.
De este modo, los principios en los que se sustenta la metodologa de
nuestra programacin didctica hacen alusin a los siguientes trminos:
Enfoque globalizador: es el ms adecuado para que

los aprendizajes que realizan los nios resulten
significativos, un proceso global de acercamiento del
individuo a la realidad que quiere conocer. Tal como
se recoge en la LOE, los aspectos relacionados tanto
con la comprensin lectora, la expresin oral y escrita
y la comunicacin audiovisual, como las tecnologas
de la informacin y la comunicacin y la educacin
en valores se trabajarn en todas las reas.
Aprendizaje significativo: Este proceso requiere que
las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan
un sentido para el nio; partiendo de sus
conocimientos previos, presentando actividades que
atraigan su inters y que pueda relacionar con sus
experiencias anteriores.
La importancia de la actividad fsica y mental: para
que a travs de la experimentacin descubra
propiedades
y
relaciones,
construyendo
sus
conocimientos.
Los aspectos afectivos y de relacin: es
imprescindible la creacin de un ambiente clido,
acogedor y seguro en el que el nio se sienta querido
y confiado para poder afrontar los retos que le
plantea el conocimiento progresivo de su medio.
Una
adecuada
organizacin
del
ambiente:
incluyendo:
espacios,
recursos
materiales
y
distribucin de tiempo, para la consecucin de las
intenciones educativas.
Evaluacin global, continua y formativa: ser global,
referida al conjunto de capacidades expresadas en
los objetivos generales. Asimismo, tendr un carcter
continuo, considerndose un elemento inseparable
del proceso educativo, mediante el cual el profesor
recoge permanentemente informacin sobre el
97
proceso de enseanza y aprendizaje, y en

consecuencia, un carcter formativo, regulador,
orientador y auto-corrector del proceso.
Principio de diversidad: con l nos proponemos un
ajuste a la personalidad del alumno, ya que cada
uno posee sus diferencias, de tipo: social, nivel
madurativo, socio-econmicas, fsicas, idioma, etc.
Con objeto de garantizar la mejor atencin
educativa a todo el alumnado, y en particular la de
los alumnos con N. E. E.
La colaboracin familia-escuela: el Centro comparte
con la familia la labor educativa, complementando y
ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de
la educacin depende, en gran medida, de la
unidad de criterios educativos en los distintos
momentos de la vida del nio, en casa y en la
escuela. Para que esto sea posible es necesaria la
comunicacin y coordinacin entre educadores y
padres.
Trabajo en equipo: El equipo educativo actuar
conjunta y responsablemente en las tareas y
funciones que le son propias, como: la elaboracin,
desarrollo y evaluacin del proyecto curricular, etc.
De forma coherente y continuidad en la accin
docente.
5. EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRENSIN

LECTORA
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, en la exposicin
de motivos y en sus artculos 16.2, 17 e), 19.2 y 19.3, establece lo
siguiente:
Una de las finalidades de la Educacin Primaria es la
adquisicin de las habilidades culturales bsicas relativas a la
expresin y comprensin oral y a la lectura.
Los alumnos deben desarrollar hbitos de lectura.
La lectura debe trabajarse en todas las reas del currculo.
A fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo
diario a ella.
De igual modo, el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el

que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria,
98
establece que:
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la
etapa, la comprensin lectora y la expresin oral se trabajarn en todas
las reas (artculo 4.5).
La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias bsicas, y los centros, al organizar su prctica docente,
debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no
inferior a treinta minutos, durante los cursos de la etapa (artculo 6.4.).
Por todo ello, resulta necesario establecer un Plan de Lectura que

impulse las actividades relativas a la promocin y prctica de la
comprensin lectora prevista en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin, y al grado de adquisicin de las competencias bsicas
correspondientes a cada una de las reas del currculo, y que favorezca
su prctica diaria por todo el profesorado en todas las reas de un
modo eficaz.
La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y
constituye una actividad clave en la educacin por ser uno de los
principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas
a nuevos conocimientos. Un deficiente aprendizaje lector y una mala
comprensin de lo ledo abocan a los alumnos al fracaso escolar y
personal. Por ello, la comprensin lectora, adems de ser un instrumento
de aprendizaje, es un requisito indispensable para que el alumno sienta
gusto por la lectura.
La lectura estar presente en todas las reas de la Educacin Primaria.
Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin
lectora sern impulsados, no solo desde el rea de Lengua Castellana y
Literatura, sino a travs de las actividades especficas de todas las
reas. Las sesiones de lectura no deben orientarse, pues, como una
continuacin de la clase de Lengua Castellana y Literatura, sino
tambin como la puesta en prctica de sus enseanzas y han de servir
para evaluar el nivel de comprensin lectora del alumno.
Los propsitos de la lectura son muy diversos y estn siempre al servicio
de las necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener
informacin, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para
vivir otras realidades. Todas estas finalidades de la lectura debern
tenerse en cuenta a la hora de trabajar en el aula, y debern
desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su consecucin.
99
Los objetivos de que se pretende lograr son los siguientes:

a) Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura.
b) Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo.
c) Formar lectores capaces de desenvolverse con xito en el mbito
escolar.
d) Lograr que la mayora del alumnado descubra la lectura como un
elemento de disfrute personal.
e) Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva
y crtica ante las manifestaciones del entorno.
d) Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin y aprendizaje, y
como fuente de placer.
Orientaciones metodolgicas
Es fundamental que nosotros docentes logremos transmitir a nuestros
alumnos el entusiasmo para lograr hacer lectores capaces y motivados.
De entre los muchos textos que se pueden emplear para la lectura, el
cuento ocupa un lugar importante en la formacin literaria de los
alumnos de Educacin Primaria. Los cuentos, por su contenido, su
estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para el
desarrollo de las habilidades lingsticas, pues cuando el nio los
escucha o los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras
lingsticas y las pone en prctica en otras situaciones. En los ltimos
cursos de la Educacin Primaria se puede ir orientando al alumno hacia
otras posibilidades de la narrativa, as como a la lrica y al teatro.
Es muy importante la eleccin de los textos con los que se va a trabajar.
Estos han de ser motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se
trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes textos, las
ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las
relaciones que entre ellos se establecen.
Nosotros profesores elegiremos los textos en funcin de los siguientes
criterios:
100
Grado de maduracin del proceso lector.
Eleccin de temas atractivos e interesantes para los alumnos.
Aumento de la dificultad de los textos a lo largo del curso.
Textos variados en cuanto a contenidos y de diferentes gneros
literarios.
Eleccin del tipo de letra adecuada a los distintos niveles.
Ilustraciones atractivas y motivadoras.
Por ltimo, hay que destacar la importancia de la lectura en voz alta en

la comprensin lectora, ya que, a travs de ella, se estimula la
recreacin de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que sirve
como vehculo de ideas. La automatizacin de una buena entonacin,
una correcta pronunciacin y una adecuada velocidad lectora son
imprescindibles para que el lector pueda consolidar la comprensin
lectora.
El tiempo de dedicacin diaria es de 30 minutos.
Se utiliza la biblioteca para prstamo, mediante bibliotecas de aula que

cada tutor crea trimestralmente, como lugar de lectura, de bsqueda
de informacin y de investigacin.
El Centro Colabora con la Biblioteca Municipal en sus programas de
animacin lectora.
Contamos tambin con la colaboracin en otras bibliotecas de
Salamanca (Prstamo de lotes de libros de la biblioteca Germn
Snchez Ruiprez.)
Los alumnos Colaboran en el Peridico Escolar y con el peridico digital.
Participacin del Centro
animacin a la lectura.
proyectos de Formacin que fomentan la
101
6.- ESTRATEGIAS DE INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como
objetivo de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el
aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir
una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y
aprendizaje de las diferentes reas, as como un instrumento de trabajo
para explorar, analizar e intercambiar informacin.
La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al
trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la
formacin de las nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar
preferente que ocupan ya en la vida de los nios y las nias hacen que
deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los
estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios
para abordar con garanta de xito su utilizacin en los entornos de
aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin

obligatoria es la consecucin por parte del alumnado de competencia
digital. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos
soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC como
elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye
utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras de
informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al
emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos.
Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar
adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos
102
ampliando los entornos de comunicacin para participar en

comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar
producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin
y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la
comprensin de la naturaleza y el modo de operar de los sistemas
tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para
identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin
que proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo
personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto
sincrnica como
diacrnica, conociendo y relacionndose con
entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas
como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla
para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio
previamente establecidos. En definitiva, la competencia digital
comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Nosotros tendremos presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en
las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e intelectuales
apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas
del alumnado. Tendremos que decidir, de acuerdo con su contexto
concreto, la forma ms adecuada para ir adentrndonos en la
utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC. Las formas
ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son
las que se detallan a continuacin:
Exposicin del profesor apoyada en las nuevas tecnologas
Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposicin de los
contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y
presentarlos de forma ms atractiva. Al mismo tiempo, con la utilizacin
de las nuevas tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el
aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informticos.
Iniciacin a la informtica
Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder
utilizar las tecnologas. Los contenidos elementales que se deben
desarrollar en el aula son:
103
Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del

ordenador.
Apertura y cierra de aplicaciones.
Creacin de un documento nuevo.
Grabacin y recuperacin de documentos.
Acceso a la informacin contenida en un CD.
Acceso a pginas web.
Impresin de documentos.
Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos.
Utilizacin de un navegador.
Utilizacin de bases de datos sencillas.
Edicin de documentos mediante procesadores de texto.
Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web
sencillas.
Utilizacin de un buscador.
Ejercitacin mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del
alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con
los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la
interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un
uso de las nuevas tecnologas con ms posibilidades educativas.
Aprendizaje por investigacin
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible
por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en
torno a cmo proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo
seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y
repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cmo presentar el
producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo
educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la
incorporacin de las TIC.
104
7- IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BSICOS

PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN UNA EVALUACIN POSITIVA
El artculo 11.4 del decreto del Currculo establece: La decisin de que
un alumno permanezca un ao ms en un ciclo slo podr tomarse una
vez a lo largo de la Etapa Primaria.
En el marco de dichas medidas, al final de ciclo se decidir si el alumno
promociona o no al ciclo siguiente. La decisin ir acompaada en su
caso de medidas educativas complementarias a contribuir a que el
alumno alcance los objetivos programados.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso
de un alumno no responda globalmente a los objetivos programados,
los profesores adoptarn las oportunas medidas de refuerzo educativo
y, en su caso, de adaptacin curricular.
Es importante recordar en esta reflexin de la Programacin Didctica
de Ciclo que la repeticin por si mismo no suele ser medida
pedaggica que solucione con eficacia las dificultades de aprendizaje.
Dar ms de lo mismo a alumnos en los que se ha puesto de manifiesto
que el proceso de enseanza no ha estado suficientemente ajustado a
sus necesidades raramente da buenos resultados ya que, en la mayor
parte de los casos, no se trata de un problema de necesitar ms tiempo
para aprender exclusivamente.
La decisin de promocin de los alumnos debera corresponder al
equipo de ciclo con el apoyo del equipo psicopedaggico del sector.
Las decisiones a las que se refiere el apartado anterior (promocin de
ciclo o de etapa) sern puestas en conocimiento de los padres o tutores
del alumno, cuando ste no promocione al ciclo o a la etapa siguiente.
El equipo de maestros del ciclo sern los que hablen con los padres de
los alumnos/as, previa informacin del tutor. En definitiva la decisin de
promocin ser competencia exclusiva del equipo de ciclo, tomando
en especial consideracin la informacin y criterio del maestro/a
tutor/a.
A la hora de promocionar los alumnos a la Educacin Secundaria
Obligatoria, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
Se considerarn reas cuyos conocimientos son bsicos para el
105
proceso de aprendizaje del alumno (sin infravalorar otras materias

que recibe): lenguaje, matemticas y conocimiento del medio.
Promocionarn al Primer curso de la ESO, todos los alumnos que
hayan sido evaluados positivamente en todas las reas y los que
por ley (aquellos que han permanecido 3 aos en el Primer Ciclo),
deban hacerlo obligatoriamente.
No promocionarn si no cumplen los siguientes puntos:
Al ser unos cursos de formacin para el alumno, tambin
se tendr en cuenta su propio proceso de maduracin
personal, analizando si es conveniente o no la promocin,
aparte de otros factores externos al alumno, que puedan
ser tenidos en cuenta.
El no tener superados los objetivos de dos de estas ltimas
reas, supone la no promocin de ciclo (siendo conscientes
que se tendrn en cuenta los dos aos que dura el ciclo).
Si el alumno no supera los objetivos de una de estas reas
bsicas, y en las otras muestra nulo inters, y adems, si su
comportamiento ha sido pasivo, supone igualmente la no
promocin, entendiendo por comportamiento pasivo la
nula predisposicin al trabajo, la no realizacin de tareas, el
mal comportamiento en el aula y fuera de ella (recreos,
excursiones, trabajos en equipo,)
Las faltas reiteradas de asistencia no justificadas ser
considerado como un motivo de no promocin.
La decisin de promocin o no de un alumno, aparte de tener muy en
cuenta la opinin del tutor, se realizar en una junta de evaluacin de
dicho ciclo (todos los profesores del ciclo y el director del centro).
106
LENGUA CASTELLANA
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12
Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas,

respetando las normas de la comunicacin: guardar el turno de palabra,
organizar el discurso, exponer con claridad, escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas,
utilizando el lxico preciso, la entonacin y el ritmo adecuados, y una
estructura coherente, para exponer conocimientos, hechos y opiniones.
Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual,
reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o
valores no explcitos.
Leer en silencio, valorando el propio progreso en la velocidad y la
comprensin lectoras.
Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la
velocidad y entonacin adecuadas.
Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos de
uso social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas,
y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta, con la
entonacin y la fluidez adecuadas.
Leer, por propia iniciativa, textos literarios de la tradicin oral y de la
literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las caractersticas de
la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos.
Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del
ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos.
Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en
textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada
y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma
habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as
como las normas gramaticales y ortogrficas, y cuidando la caligrafa, el
orden y la presentacin.
Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los
textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e
inserciones, que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y
escrita.
Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos,
localizar informacin explcita, realizar inferencias, esquemas, y resumir los
textos ledos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias.
Utilizar la escritura para planificar trabajos, recoger informacin, realizar
resmenes y elaborar esquemas.
13
Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y

procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales.
Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el aula y en el centro.
14
Manejar adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e

107
15
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Conocer y valorar la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
MATEMTICAS
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14
Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor de posicin

de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de
propiedades numricas y relaciones fundamentales de las operaciones
aritmticas.
Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros
cualesquiera dados.
Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros
romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos.
Utilizar de forma correcta las operaciones bsicas de clculo.
Calcular cuadrados de nmeros naturales menores o iguales que 15 y
cubos de nmeros naturales menores o iguales que 10.
Obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien,
descomponer en factores primos un nmero natural menor o igual que
mil, que sean reconocibles mediante los criterios de divisibilidad por 2, 3,
5, 9 y 10; y aplicarlo para calcular el mximo comn divisor y el mnimo
comn mltiplo de dos nmeros naturales.
Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras,
mediante potencias de base diez.
Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las
operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma
razonada.
Escribir y continuar oral o mentalmente series ascendentes y
descendentes de nmeros naturales y decimales.
Leer, escribir, ordenar fracciones y nmeros decimales. Operar con
fracciones y nmeros decimales y resolver problemas sencillos en los que
se utilicen la fraccin, el nmero decimal, la relacin entre ellos, el
redondeo y el tanto por ciento.
Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se
utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud,
capacidad y peso/masa), del sistema monetario y de la magnitud
tiempo.
Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los
instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar
con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y
tiempo.
Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y
sustraccin geomtrica.
108
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de

manera positiva o negativa sobre el medioambiente; con especial
atencin al uso del agua. Describir los efectos de algunos tipos comunes
de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos,
sealando alternativas para prevenirlos o reducirlos.
Caracterizar los principales paisajes espaoles, y de forma particular los

de Castilla y Len, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar
algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos
del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la
importancia de su conservacin.
Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin
de las funciones vitales del cuerpo humano.
Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo
personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio
fsico y descanso.
Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de
transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas
relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para
la vida humana y para el entorno.
Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del
Municipio, de la Comunidad Autnoma de Castilla y Len, del Estado
Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los
servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin
democrtica.
Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio.
Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa, y en particular de
Castilla y Len: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y
Edad Contempornea.
Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin
al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos
ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber
comunicar los resultados.
Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa,
utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y
realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo
individual y en equipo.
Elaborar trabajos o notas siguiendo un guin establecido que suponga la
bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de
carcter cientfico, geogrfico o histrico.
Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la
investigacin en las sociedades ms desarrolladas, fundamentalmente
en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, telecomunicaciones e
informtica y medicina.
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13
Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio natural, histrico

artstico y cultural de Castilla y Len y de Espaa, sealando algunas
caractersticas que justifiquen su importancia y la necesidad de su
conservacin.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA
Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y

virtudes.
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Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems.

Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales.
Argumentar y defender las propias opiniones.
Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems.
Aceptar y practicar las normas de convivencia.
Participar en la toma de decisiones del grupo.
Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos.
Asumir obligaciones y responsabilidades.
Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autnomas y
Estado en el ordenamiento poltico espaol.
Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones
Internacionales y en la Constitucin Espaola.
11
12
Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico

y reconocer las normas bsicas de seguridad vial.
EDUCACIN ARTSTICA

recursos bibliogrficos o de Internet, sobre manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos,
creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica.
Formular opiniones con un criterio esttico, oralmente o por escrito y que

expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrece, sobre las
manifestaciones artsticas (plsticas, visuales y musicales) cercanas,
prioritariamente de la Comunidad de Castilla y Len, as como de otros
pueblos.
Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artstico, plstico

y musical propio y de otras pocas y culturas, sealando algunos rasgos
caractersticos como referencias creativas.
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Interpretar obras musicales vocales, instrumentales y danzas, ajustando la

propia accin a la de los otros miembros del grupo y priorizando la
valoracin de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado.
constituyan una gua eficaz y funcional para poder recordar y reconstruir
dicha msica.
Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen
organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin adecuada
de diferentes tcnicas, utilizando los conocimientos de creacin plstica
adquiridos.
Realizar un proyecto artstico haciendo uso de las diversas posibilidades
de transformacin de materiales, texturas, formas y colores aplicados
sobre diferentes soportes.
Representar de forma personal, con autonoma y criterio artstico, ideas,
acciones y situaciones, valindose de los recursos que los lenguajes
plstico y musical proporcionan.
Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la
comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales
sencillas.
LENGUA EXTRANJERA: INGLS
Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos

en situaciones de comunicacin contextualizadas, observando las
normas y convenciones lingsticas y sociales bsicas del intercambio,
como escuchar y mirar a quien habla y respetar el turno de palabra.
Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos

orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin,
producidos en formatos y soportes diferentes, referidos a temas cercanos
a sus intereses y experiencias, en los que se puedan aplicar destrezas y
estrategias esenciales de comprensin oral, as como sus conocimientos
culturales y generales sobre el contenido y los aspectos textuales.
Interpretar y comprender textos escritos diversos para obtener

informacin global y especfica, para realizar una tarea concreta o con
una finalidad ldica, siempre que estn apoyados en informacin
icnica o grfica, y a los que puedan aplicar los conocimientos que
poseen sobre los recursos textuales, contextuales y culturales para inferir
significado y predecir el contenido.
Elaborar textos escritos con distinta intencionalidad y en distintos
formatos, siguiendo modelos y aplicando algunas reglas de coherencia y
cohesin textual, atendiendo a diferentes tipos de destinatarios, al tipo
de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital, e
inicindose en el uso de algunas tcnicas de escritura literarias.
Usar formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera
111
7
8
incluyendo aspectos de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes

contextos comunicativos de forma significativa.
Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como: hacer
preguntas pertinentes para obtener informacin; pedir aclaraciones;
utilizar diccionarios bilinges y monolinges; acompaar la comunicacin
con gestos; buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes
soportes; utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
contrastar y comprobar informacin; e, identificar algunos aspectos que
le ayudan a aprender mejor.
Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con
otras personas, como herramienta de aprendizaje. Mostrar curiosidad,
inters y respeto hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Identificar y valorar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases
donde se habla la lengua extranjera y relacionar estos elementos
socioculturales forneos con los propios para avanzar en el desarrollo de
una conciencia intercultural.
EDUCACIN FSICA
Utilizar la representacin mental del cuerpo en la anticipacin de las

acciones motrices y como referencia para la adaptacin o modificacin
de un automatismo en el curso de su desarrollo.
Ser capaz de anticipar la configuracin espacio-temporal del

movimiento a ejecutar y, en su caso, del entorno para ajustar sus
respuestas a los requerimientos de la misma.
Adaptar espacio-temporalmente las estructuras dinmicas de

coordinacin adquiridas y otras de nueva adquisicin, ajustando las
mismas, o sus combinaciones, a contextos especficos progresivamente
ms complejos.
Resolver significativamente problemas de movimiento y/o situaciones
motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados
en el ciclo.
Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para
oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como
atacante o como defensor.
Conocer y practicar deportes populares y tradicionales representativos
de Castilla y Len, y establecer las relaciones pertinentes con su valor
sociocultural actual.
Identificar, como valores fundamentales de los juegos y de la prctica de
actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se
establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.
Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones
conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin
fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias
posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.
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Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros,

utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos
musicales, plsticos o verbales.
Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica
correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de
acuerdo con ellas.
Iniciarse en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como apoyo en la bsqueda de informacin.
RELIGIN MORAL Y CATLICA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno

religioso en la antigedad.
Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales
semejanzas y diferencias.
Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas.
Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la
humanidad y la divinidad de Jesucristo.
Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser
creado y amado por Dios como hijo.
Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada
por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los
sacramentos.
Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de
salvacin.
Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la
misin de Jesucristo.
Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al
pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol,
jerarqua y Colegio Episcopal.
Situar y valorar la presencia de la Virgen Mara en los momentos
culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar
especial en la salvacin.
Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a
la luz del Evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las
situaciones cotidianas.
Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los
necesitados.
Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a
la cultura.
Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las
fiestas civiles de las fiestas cristianas.
Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.
113
8-. ESTABLECIMIENTO DE MATERIALES CURRICULARES

Los materiales curriculares llegan a configurar, y muchas veces a dictar
la actividad del profesorado. La existencia o no de determinados
medios, el tipo y las caractersticas formales o el grado de flexibilidad de
las propuestas que vehiculan son determinantes en las decisiones que se
toman en el aula sobre el resto de variables metodolgicas.
Los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son
aquellos instrumentos y medios que proporcionan al educador pautas y
criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en
la intervencin directa en el proceso de enseanza/aprendizaje y en su
evaluacin. As pues, consideramos materiales curriculares aquellos
medios que ayudan al profesorado a dar respuesta a los problemas
concretos que se le plantean en las diferentes fases de los procesos de
planificacin, ejecucin y evaluacin.
De esta manera, los materiales curriculares que se establecen para el
tercer ciclo de educacin Primaria son:
Guas didcticas del profesorado que constan de: objetivos
generales de ciclo, Objetivos generales de rea, Contenidos de
aprendizaje, metodologa y propuesta de unidades didcticas.
Materiales para la bsqueda de informacin:
Diccionarios y atlas,
Libros de texto,
Ordenador,
Pizarra digital,
Libros monogrficos (obras sobre temas concretos: naturaleza,
fauna...),
Materiales secuenciados y progresivos para el tratamiento de
contenidos procedimientales:
bacos, regletas, pinturas,
Registros sonoros
Imgenes
Montajes audiovisules
Documentos multimedia
Materiales especficos para cada rea.
114
9.-ESTABLECIMIENTO DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN DEL ALUMNADO
Es necesario en este punto, tener en cuenta que la evaluacin est
presente en los distintos momentos de la accin didctica, que la
reivindican en armona con las necesidades y finalidades singulares de
cada uno de ellos. Por lo tanto, las diferentes modalidades de
evaluacin tienen su origen en los diferentes objetivos que deseamos
que cumplan en las distintas reas.
Entendemos la evaluacin en Educacin primaria como un proceso
GLOBAL, referida al conjunto de competencias expresadas en los
objetivos de la etapa y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de
las reas del currculo. A este efecto, los criterios de evaluacin de las
distintas reas sern el referente fundamental para valorar el grado de
desarrollo de las competencias bsicas.
As mismo tendr un carcter CONTINUO, considerndose un elemento
inseparable del proceso educativo, mediante el cual los maestros
recogern informacin de manera permanente acerca del proceso de
enseanza y aprendizaje de los alumnos. Corresponde a los maestros
adoptar las decisiones pertinentes acerca de las tcnicas e instrumentos
de evaluacin que consideren ms adecuados, y formular los juicios
oportunos acerca del aprendizaje de los alumnos.
Al menos con una periodicidad trimestral, los Tutores elaborarn un
informe de evaluacin individualizado de cada alumno para informar a
los padres o tutores legales de la situacin del alumno en el momento
en que se emite el informe, respecto a la consecucin de los objetivos
establecidos y de los progresos y dificultades que encuentra al respecto.
Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de
evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones sobre la
promocin del alumnado, tomndose en especial consideracin la
informacin y el criterio del tutor o de la tutora del grupo.
Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que
se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
bsicas. Se promocionar, asimismo, siempre que los aprendizajes no
adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el ciclo posterior. En
este caso, se aplicarn las medidas de apoyo educativo necesarias
para alcanzar dichos aprendizajes.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado
anterior, el alumno o la alumna permanecer un ao ms en el mismo
ciclo. Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la
Educacin Primaria, debiendo el maestro tutor disear un plan de
115
recuperacin de los aprendizajes no adquiridos con el fin de favorecer

el desarrollo de las competencias bsicas correspondiente.
Se acceder a la etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria si se
ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.
Para alcanzar dichos aprendizajes, el alumnado se podr incorporar a
los programas de refuerzo o a cualquier otra medida de apoyo
educativo que se considere necesaria.
El Tutor recabar de los padres o tutores legales del alumno la
informacin complementaria que pueda serle de inters para la toma
de la decisin ms adecuada. La decisin de que un alumno
permanezca un ao ms en Educacin Primaria slo podr adoptarse
una vez a lo largo de la etapa.
Por otra parte, El Claustro de Profesores del centro, de acuerdo con la
legislacin vigente y para orientar al Tutor sobre el procedimiento a
seguir en la toma de decisiones sobre la promocin de los alumnos,
establece los siguientes criterios y principios de promocin en Educacin
Primaria, propuestos y aprobados mediante convocatoria de Comisin
de Coordinacin Pedaggica:
CRITERIO PEDAGGICO O DE MADUREZ
Promocionar al ciclo o etapa siguiente el alumno que se considere
que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento el ciclo posterior,
an en el caso de que haya sido evaluado negativamente en alguna
rea o materia.
CRITERIO NUMRICO
Los alumnos y alumnas de Educacin Primaria pueden promocionar al
ciclo y etapa siguiente con un mximo de DOS reas evaluadas
negativamente.
COMPLEMENTARIEDAD DE LOS CRITERIOS
Debido al carcter global de la evaluacin en esta etapa educativa,
los profesores del Centro no utilizarn como nico criterio de promocin
el nmero de reas evaluadas negativamente. El criterio numrico se
aplicar en relacin con el criterio pedaggico o de madurez.
116
CRITERIO LEGAL
Como la decisin de que un alumno permanezca un ao ms en el
mismo ciclo slo se podr adoptar una vez a lo largo de la Educacin
Primaria, los alumnos que hayan permanecido una ao ms en un ciclo,
promocionarn al ciclo o etapa siguiente, an cuando no hayan
conseguido los objetivos del mismo.
PRINCIPIO DE FLEXIBILIDAD EN LA APLICACIN DE LOS CRITERIOS.
Cada alumno o alumna es un caso particular, de forma que la
aplicacin de los criterios de promocin ser flexible y valorando
objetivamente las caractersticas, posibilidades e intereses de los
alumnos en relacin con lo que se considera la mejor opcin para que
el interesado alcance las finalidades de la etapa.
PRINCIPIO DE REFUERZO EDUCATIVO.
Cuando se aprecien en algn alumno dificultades de aprendizaje o
promociones con alguna materia calificada negativamente, se
adoptarn las oportunas medidas educativas complementarias que
ayuden a dicho alumno a alcanzar los objetivos programados.
APLICACIN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIN.
Cuando la evaluacin haya sido positiva en todas las reas o materias,
el alumno/a promocionar al ciclo o etapa siguiente. En los
documentos de evaluacin se recogern las calificaciones que hubiere
obtenido. En el caso en que el alumno no hubiere obtenido evaluacin
positiva en alguna de las reas o materias, los profesores decidirn
sobre la promocin de acuerdo con las siguientes reglas:
Alumnos/as
con
UN
rea
evaluada
negativamente,
promocionarn al ciclo o etapa siguiente.
Alumnos/as con TRES o MS reas del ciclo evaluadas
negativamente y que no estn repitiendo curso, no promocionarn
al ciclo o etapa siguiente.
La decisin de promocin o no de un alumno/a con DOS reas
del ciclo evaluadas negativamente se adoptar teniendo en
cuenta los aspectos siguientes:
El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo
concerniente a las competencias bsicas necesarias para
poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los estudios
del ciclo o etapa siguiente.
El dominio conseguido de los contenidos bsicos del ciclo
117
La actitud positiva del alumno y el esfuerzo empeado

por progresar en el aprendizaje, superar las dificultades y
corregir los errores.
La oportunidad de la repeticin para lograr una mayor
solidez en los aprendizajes bsicos, teniendo en cuenta el
momento evolutivo del alumno y la limitacin a una sola vez
de la posibilidad de repetir en Educacin Primaria, o la
conveniencia de la separacin del alumno/a del grupo,
con las repercusiones, positivas o negativas, que esta
medida pueda ocasionar, segn la integracin que el
alumno tuviera en el grupo, su carcter, intereses, etc.
Las opiniones de los padres o tutores legales, que sern
informados y escuchados previamente a las decisiones que
se adopten.
El asesoramiento del Servicio de Orientacin.
Del mismo modo, consideramos que la evaluacin debe cumplir

distintos roles: Diagnstica, Previsora (a travs de la evaluacin inicial y
formativa), Retroalimentadora y orientadora (ejercida por la evaluacin
formativa) y de control (por la modalidad sumativa). Es decir, la simple
obtencin de datos, si carecen de una dimensin referencial,
representan valores absolutos, descontextualizados, que poco o nada
significan en la evaluacin como componente curricular.
Es importante que dentro de la programacin se incluyan una gran
variedad de tcnicas e instrumentos de evaluacin por sus limitaciones,
y porque los objetivos a evaluar son de naturaleza muy diferente
(conceptual, procedimental y axiolgica).
As pues se utilizarn distintos tipos de instrumentos y tcnicas:
Las pruebas y las tcnicas basadas en la observacin para el
dominio conceptual.
Pruebas de actuacin y de procesos y productos para el dominio
psicomotriz y procedimental.
La observacin y el autoinfome para el dominio afectivo.
Ms concretamente sealamos:
La observacin sistemtica,
118
El seguimiento y anlisis de las producciones de los

alumnos a travs de cuadernos de trabajo, presentaciones,
trabajos monogrficos, cuestionarios etc.
Diarios de clase donde se recojan la informacin sobre la
actividad cotidiana
Debates, presentaciones
Pruebas especficas orales y escritas.
No hay que olvidar que los procesos de evaluacin tienen por objeto
tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de
enseanza, por ellos sealamos aqu distintas tcnicas:
El contraste de experiencias con los compaeros/as.
Cuestionarios para profesores, alumnos y padres.
La evaluacin del Proyecto Curricular.
Por otra parte, creemos conveniente recoger en este punto los criterios
de calificacin que el ciclo utilizar, ya que segn la legislacin vigente:
"Los centros harn pblicos, para el conocimiento de las familias y del
propio alumnado, los niveles de competencia que, con relacin a los
contenidos mnimos, se deban alcanzar en cada una de las reas y de
los ciclos, as como los procedimientos de evaluacin y criterios de
calificacin."
Por tanto a continuacin se sealan estos Criterios de Calificacin que
se van a aplicar en el centro en el Tercer Ciclo de Educacin Primaria,
sealando en la siguiente tabla el valor que tienen cada uno de los
siguientes aspectos dentro de la nota global de cada una de las reas,
cuya nota final ser la obtenida una vez aplicados estos porcentajes.
Estos porcentajes son generales y se adaptarn a cada uno de los
cursos y las reas del ciclo:
TERCER CICLO
EXMENES
TAREAS REFUERZO
TRABAJO CLASE
ACTITUD
50 %
20 %
15 %
15 %
Dichos porcentajes, a efectos de notificacin en los Boletines

Informativos de Evaluacin, se transformarn en calificaciones, teniendo
en cuenta los siguientes aspectos:
119
ACTITUDES
MB
INTERS Y ESFUERZO
VALORACIN
NUMRICA
0-4.9
5-5.9
6-6.9
7-8.9
9-10
IN
SU
BI
NT
SB
CALIFICACIN
GLOBAL DE LAS
REAS
LEYENDA
ACTITUDES
MB
B
R
M
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
MAL
INTERS Y ESFUERZO
I
S
D
INSATISFACTORIO
SATISFACTORIO
DESTACADO
CALIFICACIN GLOBAL
IN
SU
BI
NT
SB
INSUFICIENTE
SUFICIENTE
BIEN
NOTABLE
SOBRESALIENTE
10.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO.
Entendemos la Atencin a la Diversidad como un principio que consiste
en dar una respuesta educativa lo ms ajustada posible a las
caractersticas y necesidades de los alumnos teniendo en cuenta la
variabilidad de un alumno a otro en cuanto a capacidades, intereses,
ritmo de aprendizaje, etc. La Atencin a la Diversidad abarcar a todos
los alumnos en desventaja bien por razones personales (de
discapacidad, sobredotacin, enfermedad), sociales, familiares, historia
acadmica o de procedencia.
Por tanto, desde el CEIP Miguel de Cervantes asumiremos como
propios los principios en que se basa nuestro sistema educativo actual,
dispuesto a partir de la Ley Orgnica de Educacin (LOE 2 / 2006 del 3
de Mayo ) en su Artculo 1 sobre la calidad de la educacin, la equidad
que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y no
discriminacin as como la flexibilidad adecundonos a los intereses,
expectativas y necesidades del alumno. Teniendo esto en cuenta,
120
trataremos de adaptar nuestras programaciones adecuando los

objetivos y contenidos a las caractersticas y conocimientos de los
alumnos.
Del mismo modo, se realizaran las adaptaciones curriculares necesarias
para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje contando con la
colaboracin del E.O.E.
10.1-. La diversidad del alumnado

La
intervencin educativa
contemplar como un principio la
diversidad del alumnado para as garantizar el desarrollo de todos ellos
a la vez que se ofrece una atencin personalizada en funcin de las
necesidades de cada uno.
Dentro del contexto escolar, tendremos en cuenta los siguientes
aspectos:
Diversidad de ideas, experiencias y actividades previas.
Diversidad de estilos de aprendizaje
Diversidad de ritmos de trabajo.
Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas ante el
aprendizaje escolar.
Diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo.
Nos encontramos con alumnos /as de familias con niveles culturales
altos, medios y medio bajos, que acuden al centro con un nivel de
habilidades, capacidades, repertorios y motivacin de aprendizaje
adecuado. Tambin hay otro grupo de alumnos de estos mismos
ambientes que presentan leves o graves dificultades de aprendizaje o
menor motivacin escolar por diversas causas.
El objetivo ltimo ante la diversidad de alumnado, es romper con la idea
de grupos homogneos y proporcionar a cada alumno la respuesta
individual que necesita en funcin de sus posibilidades y necesidades,
tratando siempre que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que
son comunes para todos los alumnos / as.
Para ello, desde el Centro contemplamos las siguientes implicaciones
educativas de la diversidad:
Rechazar la idea de UNIFORMIDAD y JERARQUIZACIN del
alumnado.
Reconocimiento de la diversidad de INTERESES, CAPACIDADES Y
MOTIVACIONES del alumnado.
Rechazar el concepto de NORMALIDAD.
121
Aceptar la existencia de DISTINTOS MODOS DE SER de cada

persona.
Partir del derecho a que TODOS reciban la educacin que
precisan para desarrollar al mximo sus capacidades.
10.2-. La respuesta educativa a la diversidad
10.2.1-. A nivel de ciclo
Responder a las necesidades educativas de los alumnos / as del ciclo
implica un compromiso firme de toda la comunidad educativa. Por este
motivo el centro tendr un planteamiento curricular flexible, tratando de
respetar el pluralismo cultural, la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones de los alumnos / as. Se intentar dar respuesta con los
recursos disponibles a todos los alumnos / as que presenten cualquier
tipo de dificultad de aprendizaje o de cualquier otra ndole (conducta,
personalidad, familiar).
Por tanto el profesorado del ciclo nos planteamos los siguientes
objetivos:
Revisar la programacin de ciclo y las Programaciones de Aula
adecundolas a las caractersticas de alumnado del centro.
Fomentar actitudes de respeto, aceptacin y valoracin de las
diferencias.
Fomentar el trabajo en equipo de los profesores a travs del
intercambio de ideas y experiencias sobre la diversidad.
Considerar que cada alumno tiene su propio ritmo de trabajo,
conocimientos y capacidades.
Partir del grupo / clase como punto de referencia para
cualquier alumno, participando activamente en la mayora de las
actividades.
Se analizarn las necesidades educativas de los alumnos
evaluando las capacidades del alumno, el contexto y las
capacidades propias del docente.
La respuesta educativa que se proporcione a los alumnos / as
con dificultades partir del programa general del aula, tratando
que las adaptaciones individuales se alejen lo menos posible del
currculo ordinario.
La respuesta a las necesidades de los alumnos se har de
forma coordinada entre los profesionales que trabajen en el
centro, pero la responsabilidad ltima de los progresos del alumno
sern del tutor / a.
Se evitar cualquier tipo de etiquetado de los nios y nias.
Se dar importancia a la familia, tratando de abordar las
dificultades de cada alumno desde la corresponsabilidad familia
escuela.
122
10.2.2-. A nivel de aula

Las medidas que se tomen a nivel de aula sern de carcter ordinario y
afectarn a las programaciones de aula que sern adaptadas en
funcin de las caractersticas de los alumnos.
a) Adaptaciones de acceso al currculo
Entendiendo estas como las modificaciones en los recursos formales,
materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que
algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan
desarrollar el currculo ordinario o, en su caso el currculo adaptado.
a.1) Adaptaciones en los elementos personales:
Aprovechar las situaciones espontneas para afianzar las relaciones
con los alumnos / as.
Manifestar una actitud claramente positiva hacia los Alumnos con
Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.
Combinar agrupamientos heterogneos con otros de carcter ms
homogneo.
Organizar estructuras de tipo cooperativo frente a estructuras de tipo
competitivo
Fomentar la participacin de todos los alumnos en el grupo y ayudar
a mejorar su autoestima.
Aprovechar las actividades en gran grupo para mejorar el clima y la
relacin de los alumnos dentro del aula.
Mantener reuniones peridicas entre tutores y apoyos.
Colaboracin de los apoyos en la elaboracin de la programacin
del aula.
Planificar conjuntamente las sesiones de trabajo.
a.2) Adaptaciones espaciales:
Mejorando las condiciones de acceso fsico, iluminacin
sonorizacin que favorezcan la movilidad y autonoma de los nios.
Buscar una distribucin adecuada de los espacios para compensar

las dificultades de determinados alumnos.
Poner indicaciones en el aula para facilitar la orientacin de los
alumnos y la ubicacin de los materiales.
123
a.3) Adaptaciones materiales:

Adaptacin de materiales de uso comn y provisin de instrumentos
especficos que salven las dificultades: mobiliario, equipamientos
especficos, materiales didcticos, etc.
Seleccionar material en el aula que pueda ser utilizado por todos los
alumnos.
Utilizar materiales diversos para trabajar un mismo contenido.
a.4) Adaptaciones en la comunicacin:
Contar con sistemas alternativos de comunicacin oral o escrita, o
sistemas complementarios de comunicacin para aquellos alumnos que
puedan necesitarlo.
a.5) Organizacin del tiempo:
Confeccionar un horario de aula teniendo en cuenta los momentos
de apoyo que requieren los ACNEES.
Equilibrar la distribucin de tiempo en relacin a actividades de gran
grupo, pequeo grupo y trabajo individual para favorecer la
incorporacin de os apoyos a la dinmica del aula.
b) Adaptaciones propiamente curriculares:
Estas son las modificaciones que se realizan desde la
programacin en objetivos, contenidos, metodologa, actividades,
criterios y procedimientos de evaluacin para atender las diferencias
individuales.
b.1) Adaptaciones posibles en la evaluacin:
Adecuar los modos de evaluacin a las NEES de cada alumno
Detectar cuales son las ideas previas de los alumnos antes de iniciar
una nueva Unidad Didctica.
Evaluar el contexto del aula: la prctica del profesor, aspectos
interactivos, aspectos ambientales y organizativos.
Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y
diversos.
Disear actividades de enseanza aprendizaje que evalen los
progresos de los alumnos.
Evaluar a los alumnos en distintas situaciones estructuradas y no
estructuradas dentro y fuera del aula, as como su situacin socio
familiar.
124
b.2) Adaptaciones posibles en la metodologa:

Utilizar diferentes estrategias para conseguir un mismo objetivo.
Priorizar el uso de tcnicas y estrategias que favorezcan la
experiencia directa, la reflexin y la expresin.
Potenciar la utilizacin de tcnicas de trabajo cooperativo para
conseguir la participacin de todos los alumnos.
Utilizar estrategias que motiven y despierten el inters de los alumnos
hacia los nuevos aprendizajes.
Utilizar recursos variados que sean adecuados para todos los alumnos
del aula.
b.3) Adaptaciones en los objetivos y contenidos:
Introduccin de objetivos y contenidos en la programacin de aula.
Priorizacin de objetivos y contenidos en la programacin de aula en
funcin de las necesidades de los alumnos.
Secuenciacin diferente sin traspasar en ciclo.
10.2.3-. A nivel del alumno/a

En la actualidad existen en este ciclo un conjunto de alumnos con
dificultades para aprender. Estas dificultades, pueden ser temporales en
contenidos concretos o generalizados a casi todas las reas del
currculo. Por tanto, debemos hacer una distincin entre los alumnos en
funcin de estas caractersticas.
Segn determina la LOE en su Ttulo II Captulo I sobre la Equidad de la
Educacin, atendemos al nuevo concepto establecido por la presente
Ley referida a los Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo. Dicha Ley determina:
Que corresponde a las Administraciones educativas asegurar los
recursos necesarios para que los alumnos que requieran una atencin
educativa diferentes a la ordinaria por presentar n.e.e, por dificultades
especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tardamente al sistema educativo, o por
condiciones personales, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible
en sus capacidades personales y , en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Que la atencin integral al alumnado con necesidades especficas
de apoyo educativo se iniciar desde el momento en que dicha
125
necesidad sea identificada

normalizacin e inclusin
se
regir
por
los
principios
de
En la Seccin Primera del Ttulo II, se trata sobre los ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, entendiendo estos como
aquellos alumnos que requieren, por un periodo de su escolarizacin o a
lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta.
La Seccin Segunda, habla de los ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
La Seccin Tercera, habla de los ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL.
El conjunto de estas tres secciones recoge lo que actualmente
denominamos Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo.
Teniendo en cuenta las diferentes caractersticas o dificultades que
puedan presentar los alumnos, los centros realizarn las adaptaciones
curriculares precisas para facilitar a todo el alumnado la consecucin
de los fines establecidos.
Cuando el profesor tutor haya tomado todas las medidas posibles
para resolver las dificultades de los alumnos / as y no consigue adecuar
los niveles curriculares a la programacin de aula y observa adems un
gran desfase entre el alumno y el resto de la clase, es el momentos de
pedir al Equipo de Orientacin la exploracin de dicho alumno / a. Si se
considera tras la valoracin que se trata de un alumno con
Necesidades Educativas Especficas de Apoyo Educativo, se realizarn
las Adaptaciones Curriculares Significativas correspondientes por parte
del profesor tutor en colaboracin con los profesores de apoyo y el
E.O.E.P y se determinar el tipo de escolarizacin ms adecuada.
10.3-. Alumnos con necesidades educativas especficas de apoyo

educativo.
Como ya queda sealado, los alumnos con Necesidades Educativas
Especficas de Apoyo Educativo, sern aquellos que requieran una
atencin educativa diferentes a la ordinaria por presentar n.e.e, por
dificultades especficas de aprendizaje, por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tardamente al sistema
educativo, o por otras condiciones personales, que les impide alcanzar
el mximo desarrollo posible en sus capacidades personales y , en todo
126
caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el

alumnado.
10.3.1.- Las diferentes respuestas a la diversidad a nivel del
alumnado
Refuerzo Educativo:
Determinados alumnos en algn momento de su escolaridad pueden
precisar un refuerzo educativo. Por tanto, como primera medida ante
algunas dificultades temporales, estara la organizacin de actividades
de refuerzo individuales o colectivas.
Las funciones de refuerzo son claramente responsabilidad del profesor
tutor dentro de su labor tutorial y consiste en complementar, consolidar
y enriquecer la accin educativa ordinaria.
Apoyos:
Los apoyos son una modalidad de atencin a la diversidad de ms
entidad que el refuerzo, donde se implican otros profesiones ( profesores
tutores en sus horas a disposicin del centro o apoyos) adems del tutor,
y que consiste en mejorar la base de un rea o recuperar fundamentos
de una materia especfica. Estaramos hablando de trastornos
especficos como la lecto - escritura, comprensin lectora, resolucin de
problemas
La decisin de apoyar a un alumno debe llegar despus de una
evaluacin y ha de ser tomada de forma coordinada y consensuada
por todas las personas implicadas con el alumno/ a (tutor, EOEP, padres,
apoyos).
Adaptaciones Curriculares:
Las Adaptaciones Curriculares sern las modificaciones que se tiene que
hacer en el currculo para que ste de respuesta a las necesidades
educativas ESPECFICAS de determinados alumnos para que as puedan
beneficiarse lo ms posible de la educacin que se le ofrezca.
10.4-. Las adaptaciones curriculares significativas

La elaboracin de una ACS es la consecuencia de un proceso de toma
de decisiones en el que se ha intentado previamente encontrar
respuesta en niveles menos especficos, ms normalizados y de carcter
ordinario.
El proceso a seguir por este Centro para la elaboracin de
Adaptaciones Curriculares Significativas se basa en los siguientes puntos:
127
Comprobar con que dificultades se encuentra el sujeto,

delimitando, los objetivos con los que el alumno tiene problemas.
Cul es su nivel de competencia curricular y su estilo de
aprendizaje, para evaluar cuales son, os contenidos
curriculares con lo que tiene dificultad, as como los procesos
de aprendizaje que utiliza.
Cules son las necesidades educativas especiales como base
para la adecuacin del cundo y cmo ensear.
Qu modalidad de apoyo ser la preferente para que el
alumno logre alcanzar los objetivos establecidos con carcter
general.
Realizar una evaluacin que permita comprobar la bondad de
la adaptacin realizada.
Todo este proceso de elaboracin curricular deber ser rigurosamente
explicitado en el Documento del alumno.
10.4.1-. Deteccin de dificultades

Para comprobar si en el centro hay algn alumno con necesidades
educativas especficas, atenderemos a dos procesos distintos:
Alumnos no escolarizados:
Donde ser el EOE quin tratar de detectar posibles necesidades a
travs del contacto con los centros de salud, guarderas, CEE, Equipos
de Atencin Temprana y en ltima instancia a travs del Jefe de
Estudios o el Director del centro.
El EOE realizar un Dictamen de Escolarizacin con el fin de determinar
la modalidad educativa ms adecuada para ese alumno/a y del cual
tendrn constancia los padres para dar su conformidad o
disconformidad con el mismo. Estos documentos se enviarn a la
Inspeccin Educativa que determinar por escrito la escolarizacin del
nio.
Alumnos ya escolarizados:
En este caso, el profesor tutor iniciar el proceso de identificacin de
necesidades educativas, tratando de darles respuesta dentro de sus
posibilidades y con los recursos que tiene a su alcance. Cuando el tutor
no tiene los medios suficientes para llevar a cabo la identificacin de
NEE, pedir la colaboracin de los profesores de apoyo para realizarla
la observacin en el medio escolar. En el caso de que la identificacin
de necesidades desborde las posibilidades del tutor y del profesor de
apoyo, acudirn al EOE el cual en cualquier de los pasos anteriores
podr aportar materiales, recursos tcnicos y otros medios para facilitar
la labor del tutor y/o apoyos. El EOE proseguir con el proceso de
128
identificacin de necesidades para determinar, en funcin de diversos

criterios compartidos con tutor y apoyos, si son tales.
10.4.2-. Evaluacin del alumno
El Equipo de Orientacin Educativa har una valoracin individual tanto
del alumno (desarrollo general, nivel de competencia curricular, estilo
de aprendizaje) y del contexto escolar y familiar del alumno en
colaboracin con el profesorado. A partir de esta evaluacin inicial se
determinar si el alumno presenta necesidades educativas especficas y
la necesidad de realizar Adaptaciones Curriculares Significativas o no
significativas y la modalidad de apoyo que necesitar el alumno/a.
a) Fase de recogida de datos tras la demanda
Se recoger toda la informacin que faciliten tanto el profesor como el
profesor de apoyo para realizar un anlisis de la situacin.
Esta fase se realizar entre el profesor tutor y/o apoyos y miembros del
equipo. El profesor tutor slo o conjuntamente con el profesor de apoyo
presentar la demanda al EOE previo conocimientos del Director o Jefe
de Estudios.
b) Fase de anlisis de la demanda
El objetivo de esta fase ser formular una hiptesis de trabajo tras la
organizacin de la informacin recopilada de la siguiente manera:
Organizacin de la informacin:
Identificar si es una necesidad y/o una demanda y/o
propuesta.
Identificar los elementos incluidos en la demanda.
Clasificacin de la informacin obtenida.
Definir el problema demanda dentro de los marcos posibles
de solucin.
Redefinicin del contexto de intervencin.
Formulacin de hiptesis y toma de decisiones:
Esta fase se realizar entre todos los miembros que compongan el
equipo.
c) Toma de decisiones
Si tras los datos obtenidos, el EOE determina que el alumno presenta una
necesidades que no son comunes a todos los alumnos del grupo clase
la respuesta educativa dentro del aula deber ir encaminada a
adaptar los elementos organizativos, metodolgicos, materiales que
de acuerdo con el tutor se consideren oportunos.
129
El objetivo de la fase de toma de decisiones ser poner en comn los

datos obtenidos y poner posteriormente en prctica los acuerdos
tomados entre el EOE, el tutor y los apoyos. En esta fase es muy
importante la idea de corresponsabilidad por lo que entendemos la
toma de decisiones como algo compartido y encaminado a:
Elaboracin conjunta de objetivos a conseguir, para pasar
posteriormente a la puesta en prctica e intervencin.
Seguimiento al conjunto de alumnos con necesidades
educativas especficas de apoyo educativo
10.4.3-. Realizacin de adaptaciones curriculares
En primer lugar debemos sealar que entendemos estas adaptaciones
como el conjunto de decisiones que se toman desde la programacin
de aula para elaborar una propuesta educativa para un determinado
alumno, tras una valoracin del alud no y su contexto, con el fin de
responder a sus necesidades educativas ESPECFICAS, que no pueden
ser compartidas con el resto de alumnos.
Podremos encontrar adaptaciones de dos tipos: adaptaciones de
acceso al currculo y adaptaciones propiamente curriculares que
podrn clasificarse a su vez en adaptaciones significativas y no
significativas, que sern aquellas modificaciones sobre los elementos
curriculares de la programacin diseada para todo el aula para
responder a las diferencias individuales pero que no afectan a las
enseanzas bsicas del Currculo Oficial.
a) Adaptaciones de acceso al currculo
Sern las modificaciones de recursos formales, materiales, personales o
de comunicacin que van a facilitar al alumno con NEE puedan
desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado.
Algunos ejemplos de adaptaciones de acceso al currculo sern las
siguientes:
Ubicacin del alumno en el aula
Proporcionar mobiliaria, equipamientos y recursos materiales
especficos.
Incorporar ayudas especficas a materiales de uso comn en el
aula.
Adaptar el material escrito de uso comn en el aula.
Facilitar las actividades de enseanza aprendizaje y
evaluacin en el cdigo de comunicacin que utilice el alumno.
130
b) Adaptaciones propiamente curriculares

Se trata de las modificaciones que se realizan desde la Programacin
de los objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y
procedimientos de evaluacin para atender las diferencias individuales.
Distinguimos dos tipos:
b.1) Adaptaciones no significativas
Son las modificaciones realizadas sobre los elementos curriculares de la
programacin diseada para todos los alumnos de un aula para
responder a las diferencias individuales pero que no afectan a las
enseanzas bsicas del Currculo Oficial.
Estas adaptaciones se refieren al ejercicio responsable de la accin
tutorial y orientadora.
b.2) Adaptaciones Significativas
Son las modificaciones que se realizan desde la programacin y que
implican a los elementos prescriptivos del currculo: objetivos generales
de etapa y de rea, contenidos mnimos y criterios de evaluacin.
Estas modificaciones van a alejar al alumno de los planteamientos
curriculares establecidos por el centro y de las enseanzas bsicas para
todos los escolares. Aunque ello no supone que los ACNEEE, no puedan
obtener los diferentes ttulos acadmicos sin haber alcanzado
globalmente las capacidades expresadas en los objetivos
correspondientes.
Estas adaptaciones curriculares debern ser realizadas por el tutor/a
que es responsable del alumno/a, en colaboracin con los profesores
de apoyo y con el EOE. Hay una serie de criterios que debemos tener en
cuenta para realizar las Adaptaciones Curriculares Individuales:
Partir siempre de una amplia evaluacin del alumno/a y del contexto
en que se lleva a cabo el proceso de enseaza y aprendizaje.
Realizar las adaptaciones siempre a partir del currculum
ordinario.
Combinar los criterios de realidad y xito.
Reflejar las decisiones tomadas por escrito.
Las ACS de carcter significativo pueden ser de:
Inclusin: de objetivos y contenidos no contemplados con carcter
general para el resto de los alumnos del grupo, objetivos y contenidos
mnimos de otras etapas.
131
Reformulacin: de los objetivos y contenidos mnimos establecidos en

el currculo ordinario. Por ejemplo Leer de manera fluida frases y textos
sencillos reformulado del original Leer palabras y frases funcionales
referidas a situaciones previamente vividas o contextualizadas.
Temporalizacin fuera de ciclo: priorizando objetivos y contenidos
postergando a otros ciclos algunos de los elementos curriculares.
Eliminacin: este tipo de adaptaciones puede condicionar la
obtencin de ttulos acadmicos por lo que su empleo ser
excepcional. La eliminacin afectar a objetivos o contenidos de un
rea no la eliminacin total de la misma.
10.4.4-. Modalidad de apoyo

Para decidir cul ser la modalidad de apoyo que recibir el alumno es
necesaria la coordinacin y colaboracin entre el profesor tutor y los
distintos apoyos que intervienen con el nio. Ello supone:
Realizar conjuntamente la planificacin de actividades que
corresponden a la adaptacin individual.
Evaluar e intervenir.
Asesorar y proporcionar recursos al profesor tutor.
Informar y orientar a los profesionales que tengan alguna
relacin en el proceso.
El profesor de apoyo y el tutor deben partir de los acuerdos tomados
previamente entre ambos, en relacin tanto a las necesidades que el
tutor tiene planteadas en el aula ordinaria, como a las actuaciones que
el apoyo pueda ofrecer, sealando prioridades y la forma de
organizarlas.
El apoyo ir dirigido a aquellas reas donde el alumno presente
mayores dificultades.
El alumno recibir la respuesta educativa en el medio lo menos
restrictivo posible; no obstante, los apoyos podrn ser en determinados
momentos fuera del aula como por ejemplo el apoyo del especialista
de A.L.
El tiempo de dedicacin semanal del profesor de apoyo variar en
funcin de las necesidades que presente cada alumno llegando hasta
cuatro horas semanales. As mismo dedicarn un tiempo para la
elaboracin de materiales de apoyo.
El tiempo dedicado a la coordinacin ser de al menos quince das
para la coordinacin de tutores y profesores de apoyo. Al menos dos
132
veces durante el curso para la coordinacin de todos los implicados

incluido el EOE.
10.4.5-. Colaboracin con la familia

Ser muy importante facilitar a la familia un papel activo en el proceso
educativo del alumno puesto que el contexto familiar, junto al centro
educativo, es un medio en el que se produce el desarrollo y aprendizaje
del alumno.
Se fomentar la participacin de la familia eliminando barreras de
comunicacin con los profesionales implicados en la educacin de sus
hijos.
Los profesionales necesitarn informacin sobre el contexto familiar del
alumno y los padres a su vez necesitarn saber aspectos relacionados
con las programaciones de aula y las adaptaciones elaboradas para su
hijo/a.
Se facilitar informacin continua a la familia sobre la problemtica de
sus hijos, sus necesidades educativas, los programas de intervencin
ms adecuados, como reaccionar ante diferentes situaciones, los
esfuerzos y logros realizados por sus hijos
El profesor trabajar contenidos concretos que pondr a disposicin de
la familia para que ayude a generalizar los aprendizajes en el entorno
familiar a travs de otras actividades. No facilitando contenidos si
previamente no se han trabajado en el aula.
Para el desarrollo adecuado de la ACS es necesario implicar a la familia
en la planificacin y evaluacin de actividades en el contexto
sociofamiliar, as como en intervenciones dentro de las distintas reas:
Lengua y Literatura: fomentar la comunicacin asegurando la
generalizacin del lenguaje.
Matemticas: favorecer la funcionalidad de los aprendizajes
realizando tareas en el medio natural (recados, pago de
transporte, compras ).
C. del Medio: a travs del mantenimiento y generalizacin de
los hbitos bsicos y de autonoma, participando en actividades
culturales, excursiones, asociaciones
Se tratar de dar y recibir informacin y orientacin sobre necesidades
de apoyos externos y de que estas se lleven a cabo (revisiones mdicas,
rehabilitaciones especficas, compra de material especfico).
133
10.4.6-. Criterios de promocin

Los alumnos accedern al ciclo siguiente siempre que se considere de
acuerdo con los criterios de evaluacin establecidos en la adaptacin
curricular realizada. Por tanto se tendr en cuenta:
La evolucin del alumno respecto al grado de consecucin de
los objetivos propuesta en la A.C.S.
La evolucin del alumno en cuanto a la integracin en el grupo
y el grado de aceptacin mutua.
Evaluacin del contexto educativo, sobre todo, en los aspectos
organizativos y metodolgicos para dar respuesta a la diversidad:
agrupamientos flexibles, aulas abiertas
Ser necesario elaborar un informe conjunto entre el profesor tutor,
apoyos y EOE que de la informacin suficiente a cerca de los avances
del alumno y de la consecucin de los objetivos planteados.
10.4.7-. Seguimiento
Adems de la Evaluacin Continua realizada por el tutor y los profesores
de apoyo, se determinarn una serie de reuniones de seguimiento y
coordinacin de los profesionales implicados (tutor/a, apoyos, EOE).
Estas reuniones quedarn fijadas al principio del curso y se reflejarn en
la Programacin General Anual (P.G.A).
10.5. Recursos del centro para atender a la diversidad del alumnado

El colegio Miguel de Cervantes cuenta con los siguientes recursos
internos en el centro:
Profesores tutores de los diferentes niveles educativos. Estos sern los
responsables ltimos de todos sus alumnos, incluidos los alumnos con
dificultades de aprendizaje y los alumnos con necesidades educativas
especiales. En aquellos casos en que el tutor de solo algunas reas a
esos alumnos, los profesores que impartan cada una de las materias a
los alumnos, sern los responsables de hacer el seguimiento de su
proceso de enseanza aprendizaje. Estando coordinados todos los
profesores que impartan clase a un mismo grupo de alumnos.
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica del Sector de
Bjar Guijuelo, subsede Guijuelo.
134
Profesor especialista en Audicin y Lenguaje que desempea tareas

tanto en E. Infantil como en E. Primaria.
Profesor especialista en Pedagoga Teraputica que interviene tanto
en E. Infantil como en E. Primaria y E. Secundaria.
Fisioterapeuta, a tiempo parcial compartido con la zona de Bjar
Guijuelo.
Servicio de Inspeccin Tcnica Educativa.
A continuacin se resean los documentos existentes en materia de
diversidad:
a) Hoja de derivacin
b) Proceso a seguir en una evaluacin psicopedaggica
PLAN DE TRABAJO: P/ EVA.ACNEE
Evaluacin Psicopedaggica
Tareas
Respons.
Derivacin. Solicitud de ayuda al equipo, por el tutor, a travs de la

HOJA DE DERIVACIN...........................................................
Entrevista inicial con el tutor. A fin de completar informacin

(comprensin y clarificacin de la demanda), fijar objetivos y
compromisos mutuos de trabajo (Marco de Colaboracin)..............
T-E
Anlisis de trabajos escolares del alumno........................................

Comentario de trabajos escolares con tutor y con alumno...............
Observacin de aula.........................................................................
Observacin del alumno en tiempo de recreo..................................

Entrevista de devolucin con el tutor. A fin de analizar y compartir
informacin y toma de decisiones en funcin de la informacin
E
T-E
disponible. Tipo de decisiones:
A) Si la informacin
T-E
B) Si la Informacin disponible es insuficiente.
135
disponible es
suficiente.
Concrecin de la
T.E
respuesta educativa.
Entrevista inicial con la familia. A fin de informar
sobre la situacin de su hijo en la escuela y
obtener su conformidad sobre proceso a
seguir.............................................
T-E
Entrevista con familia. A fin de recoger

informacin relevante del nio y del contexto
familiar..........................................................
Evaluacin individual del alumno. Competencia
curricular (*), capacidades, estilo de
aprendizaje y motivacin (*),condiciones
personales de discapacidad o
sobredotacin.............................................
Entrevista individual con el alumno..............
Entrevista de devolucin con el tutor, resto de
profesores y apoyos (P.T. y A.L)............
Concrecin de la respuesta educativa. (A.C.I. u
otro tipo de respuesta) y planificacin del
seguimiento.......................
E-T*-Rp*-A
E
Entrevista de devolucin a la familia.

(Orientaciones, Plan de Trabajo,..)..............
Entrevista de devolucin al alumno..............
E-T-Rp-A
136
E-T-rP-A
E
E-T-rP-A
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN FINAL
E-T-rP-A
E-T-rP-A
REGISTRO DE LA INFORMACIN
Informe Psicopedaggico.
(Dictamen)
A.C.I.
T=Tutor. RP=Resto de profesores que intervienen en el grupo. E= Equipo. A=
Apoyos.
c) Modelo de Adaptacin curricular
11.-
LA
PROPUESTA
DE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
EXTRAESCOLARES.
Este tipo de actividad se programar con miras a completar unos
contenidos tericos que anteriormente se han visto en el aula y que
despus de la realizacin prctica de la misma nos servir para llegar a
un trabajo final de asentamiento de los contenidos, en nuestros
alumnos.
Todas las Actividades Complementarias y/o Extraescolares puntuales
como: exposiciones, visitas a museos, arte, salidas al campo, etc. que
surjan durante el curso, adems de las mencionadas en la P.G.A. y que
no excedan a una jornada, el Consejo Escolar autoriza a realizarlas,
siempre que las apruebe el Director del Centro.
Todas las Actividades Extraescolares y Complementarias, tendrn
carcter voluntario tanto para Maestros/as como para alumnos/as.
137
Cuando las Actividades sean puntuales bien diferenciadas como:

Escuelas Viajeras, Aulas de Educacin Ambiental, Aulas Activas...,
requerir la solicitud por parte del o de los maestros/as y la aprobacin
del Consejo Escolar.
Hay una serie de actividades que se realizan en el centro cada ao
como: Castaada, Da de la Constitucin Espaola, Festival de
Navidad, Carnavales, Da de la Paz, y Festival Fin de Curso. En ellas
participa todo el centro.
En el Centro se elabora a inicio de curso un programa de actividades
extraescolares que se desarrollan durante las tardes de das lectivos, de
lunes a viernes en horario de 16 a 18 horas.
Este programa se realiza en coordinacin con el A.M.P.A. del colegio,
que propone una serie de talleres y los financia parcialmente, y el
Ayuntamiento de Guijuelo, que oferta actividades deportivas y aporta
monitores deportivos para las mismas. El profesorado del Centro
tambin se hace cargo de algunos talleres y son los responsables de la
correcta marcha de todos ellos.
12.- ATENCIN EDUCATIVA (ALTERNATIVA A LA RELIGIN)
ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la implantacin
y el desarrollo de la educacin primaria en la Comunidad de Castilla y Len
Art. 16.3. Las actividades que diseen los centros para la atencin educativa
de estos alumnos, que debern desarrollarse en horario simultneo al de las
enseanzas de religin y que estarn preferentemente orientadas a la promocin de la
lectura, de la escritura y al estudio dirigido, no sern objeto de evaluacin, ni constarn
en los documentos de evaluacin del alumno. Los centros facilitarn peridicamente
informacin a la familia de las actividades desarrolladas por el alumno.
Alternativa a la religin
3 ciclo
Desarrollar la capacidad intelectual del alumno con diversas
Objetivos:
actividades que ejerciten, refuercen y perfeccionen las habilidades
que configuran la inteligencia.
Mejorar la competencia lectora.
Contenidos:
Percepcin y atencin.
Razonamiento verbal.
Habilidad espacial.
138
Razonamiento lgico.
Razonamiento numrico.
Velocidad lectora.
Lectura eficaz.
Mejora del campo visual.
Discriminacin y memoria visual.
Lectura de barrido.
Actividades:
Lectura y actividades de comprensin lectora.

Realizacin de ejercicios escritos del mtodo elegido.
Actividades complementarias en la biblioteca del centro.
Materiales:
Fichas para el desarrollo de la inteligencia. 5 de Primaria.

Editorial: Santillana
Programa de refuerzo para la mejora de la eficacia lectora
Editorial: EOS Autores: Flores Romero, Concha y otros.
Metodologa: La metodologa ser activa, cooperativa, constructivista, significativa.

Estar basada en el juego y la participacin de los nios y nias.
Siempre partiremos de la realidad cercana del alumno/a.
Algunas actividades que pueden desarrollarse con todos o alguno de
los proyectos.
Evaluacin:
Los profesores responsables de estas actividades alternativas

harn una evaluacin continua formativa de los alumnos. Al no
tratarse de un rea evaluable, no ser computable ni ser
incluida en los boletines de notas o informes.
13.- LOS PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIONES
DIDCTICA
EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA DEL TERCER CICLO
Una vez realizada la Programacin Didctica de Ciclo, evaluaremos su

puesta en prctica peridicamente. La C.C.P. impulsar esta
evaluacin, que llegar a todo el profesorado a travs del/de la
coordinador/a de ciclo.
Se propone a continuacin cuestionario orientativo y que puede
modificarse a criterio de cada momento para ajustarlo mejor a las
caractersticas del centro:
139
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PROGRAMACIN DIDCTICA
1.- La programacin de las distintas reas se adapta a la realidad

educativa?
2.- A tu juicio los objetivos y contenidos planteados para cada rea

han sido adecuados? Por qu?
3.- En tu opinin, los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado

de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos?
4.La
Programacin
Didctica
planteada
adecuadamente a adquirir las competencias bsicas?
contribuye
140
5-. Los indicadores formulados para la consecucin

competencias bsicas son adecuados para este ciclo?
de
las
6.- La utilizacin de las T.I.C. se ve reflejada en la programacin de

cada rea?
7.- El fomento de la lectura es tratada adecuadamente en cada

rea?
8-La atencin a la diversidad recoge todas las necesidades del

alumnado?
9-. La metodologa didctica, libros de texto y dems materiales

curriculares seleccionados son los adecuados?
141
.
10- La propuesta de actividades extraescolares y complementarias
planteada es adecuada a la realidad del Centro?
11.- Los procedimientos e instrumentos de evaluacin del alumnado

propuestos son los adecuados?
...
12.- Los criterios de promocin planteados son los adecuados?
13-. Sugerencias de mejora:
142
14.- Sugerencias y observaciones para la mejora de esta evaluacin.
ltima revisin: 24/09/2013 por el equipo de ciclo.

Programacion Tercer Ciclo Sociales

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Programacin didctica del Tercer Ciclo de Educacin Primaria

Ceip Miguel de Cervantes

1.- INTRODUCCIN .......................................................................................... 3

Ceip Miguel de Cervantes

Basndonos en lo expuesto, se lleva a cabo la elaboracin de la

de grupo se van reforzando, queriendo ya ser tratados

2-. MARCO LEGAL

mnimas es asegurar una formacin comn a todos los alumnos y

el equipo de ciclo atendiendo a la necesaria coordinacin entre los

3. OBJETIVOS DEL CICLO, CONTENIDOS DE CADA UNO DE LOS

Ceip Miguel de Cervantes

Programacin didctica del Tercer Ciclo de Educacin Primaria

Ceip Miguel de Cervantes

obtener informacin y modelos para la composicin escrita.

Ceip Miguel de Cervantes

LAS COMPETENCIAS BSICAS

- Situaciones e intenciones comunicativas:

Ceip Miguel de Cervantes

- La necesidad de la expresin oral en el

La necesidad de la expresin oral en el

El lenguaje oral y otros elementos no

El lenguaje oral como fuente de

El lenguaje oral y otros elementos no

lingsticos que lo acompaan

lingsticos que lo acompaan

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Situaciones e intenciones comunicativas.

Textos informativos, titulares de noticias,

- Expresin escrita de diversos textos.

Ceip Miguel de Cervantes

El lenguaje escrito como fuente de

- La necesidad de la expresin escrita en

El lenguaje escrito como fuente de

- El lenguaje escrito y otros elementos no

Afianzamiento en el uso de programas

El lenguaje escrito y otros elementos no

BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA

- La literatura como esttica. Verso y prosa.

La literatura como instrumento de

Caractersticas de la literatura de inters

BLOQUE 3. EDUCACIN LITERARIA

La literatura como esttica. Verso y

Estructura de diferentes tipos de textos

- Los textos literarios: formas y anlisis de

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Ceip Miguel de Cervantes

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Ceip Miguel de Cervantes

Vocabulario: El diccionario. Sinnimos.

primitivas y derivadas. Definicin y

Gramtica: Texto, prrafo, oracin y

Ortografa: Reglas de acentuacin.

- Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y

Ceip Miguel de Cervantes

Conoce y valora la diversidad lingstica y cultural de Espaa.

Conoce y valora la diversidad lingstica y cultural de Espaa.

Comprende el sentido global de los textos orales de uso habitual,

Memoriza, reproduce y representa textos adecuados al ciclo.

Ceip Miguel de Cervantes

Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e

Comprende y utiliza la terminologa gramatical y lingstica propia

Maneja adecuadamente diccionarios, enciclopedias temticas e