Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Simone Lovatel
PORTO ALEGRE
2007
Simone Lovatel
PORTO ALEGRE
2007
Simone Lovatel
AGRADECIMENTOS
Um trabalho de pesquisa no fruto de uma nica pessoa, por isso, neste momento,
cabe expressar meu agradecimento a todos aqueles que contriburam para a execuo do
presente trabalho.
Profa. Dra. Irene Maria Fonseca Strauch pela sua amizade, carinho, dedicao e
competncia.
Aos meus familiares, que me auxiliaram e apoiaram com carinho, durante o perodo de
estudo. Ao meu amor, Eduardo Brandalise Lazzarotto, meu reconhecimento especial pelo
incondicional auxlio e incentivo.
Aos professores e colegas da primeira turma do Mestrado Profissionalizante em
Ensino de Matemtica, por terem colaborado com seus conhecimentos e experincias. Em
especial, s colegas Daiane Scopel Boff e Adriana Bonadimam.
Aos colegas professores e aos alunos do curso Tcnico em Eletrnica Industrial da
Escola de Educao Profissional de Farroupilha ETFAR/UCS, pela colaborao. Meu
agradecimento especial ao professor Mosart Roque Longhi Jr.
A Deus, por todos os momentos vividos durante este mestrado, pela proteo de todas
as horas e por ter colocado, no meu caminho, todos aqueles que de uma forma ou de outra
contriburam para meu aperfeioamento.
RESUMO
ABSTRACT
LISTA DE ILUSTRAES
LISTA DE TABELAS
ABNT
AC
Corrente Alternada
CEB
CEFET
CNE
DC
Corrente Contnua
EJA
ETFAR
IBOPE
INAF
LDB
MEC
Ministrio da Educao
PCN
SENAC
SENAI
SI
SOE
UCS
SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................................12
1
1.1
A EDUCAO PROFISSIONAL NA LEI 9.394/96 E O DECRETO FEDERAL
N 2.208/97. ..............................................................................................................................19
2
ESCOLA DE EDUCAO PROFISSIONAL DE FARROUPILHA
ETFAR/UCS ...........................................................................................................................23
2.1
BREVE HISTRICO...........................................................................................23
2.2
2.3
3.1
A MATEMTICA COMO DISCIPLINA INTEGRANTE DA BASE
CURRICULAR DO CURSO DE ELETRNICA INDUSTRIAL.........................................34
4
4.1
HISTRICO.........................................................................................................38
4.2
4.2.1
4.2.2
5.1
TEXTO DIDTICO.............................................................................................48
5.1.1
5.1.1.1
5.1.2
5.1.3
5.2
5.2.1
5.2.1.1
5.2.1.2
5.3.1.3
5.3.1.4
5.3.1.5
5.3.2
5.3.2.1
5.3.2.2
5.3.2.3
5.3.2.4
5.3.3
Propriedades da Potenciao.............................................................................53
Potncia de 10n .....................................................................................................54
Inverso da Potncia de 10n....................................................................................54
Produto .................................................................................................................55
Quociente..............................................................................................................55
Potncia de uma potncia .....................................................................................56
Operaes aritmticas bsicas...........................................................................56
Adio e subtrao................................................................................................58
Multiplicao ........................................................................................................59
Diviso..................................................................................................................60
Potncias de dez elevadas a um expoente m.........................................................60
Converso de unidades de medida usando potncias de dez..........................61
5.4
NOTAO...........................................................................................................64
5.4.1
10
5.4.2
5.4.3
5.5
ARREDONDAMENTO E ERRO........................................................................70
5.5.1
5.5.1.1
5.5.2
5.5.2.1
5.5.2.2
5.5.2.3
5.6
5.6.1
Equao Linear...................................................................................................76
5.6.1.1
Soluo de uma equao linear ............................................................................77
5.6.2
Definio de Sistemas de Equaes Lineares ...................................................78
5.6.3
Mtodos de Resoluo de Sistema Lineares .....................................................79
5.6.3.1
Mtodo da adio..................................................................................................79
5.6.3.2
Mtodo da Substituio ........................................................................................83
5.6.3.3
Mtodo de Cramer ................................................................................................85
5.6.3.3.1
Determinante de uma matriz de ordem 2 .............................................................85
5.6.3.3.2
Determinante de uma matriz de ordem 3 .............................................................86
5.6.2.4
Mtodo da Eliminao Gaussiana ou Mtodo de Escalonamento........................90
5.6.2.5
Aplicao dos mtodos de soluo de sistemas lineares: clculo de tenso e
corrente em circuitos eltricos..................................................................................................94
5.6.2.5.1
Lei de Kirchhoff das correntes .............................................................................94
5.6.2.5.2
Lei de Kirchhoff das tenses.................................................................................94
5.7
NMEROS COMPLEXOS: A MATEMTICA BSICA DOS CIRCUITOS DE
CORRENTE ALTERNADA (AC) ........................................................................................104
5.7.1
Representao dos Nmeros Complexos........................................................107
5.7.1.1
Forma Retangular, Cartesiana ou Algbrica.......................................................107
5.7.1.2
Forma Polar ou Fasorial .....................................................................................110
5.7.1.3
Forma Trigonomtrica........................................................................................116
5.7.1.4
Forma Exponencial.............................................................................................117
5.7.2
Operaes com Nmeros Complexos na Forma Retangular .......................124
5.7.2.1
Adio e subtrao..............................................................................................124
5.7.2.2
Multiplicao ......................................................................................................126
5.7.2.2.1
Multiplicao por j .............................................................................................126
5.7.2.2.2
Multiplicao entre nmeros complexos............................................................127
5.7.2.3
Diviso................................................................................................................128
5.7.3
Operaes com Nmeros Complexos nas Formas Polar, Trigonomtrica e
Exponencial. ..........................................................................................................................131
5.7.3.1
Multiplicao ......................................................................................................131
5.7.3.2
Diviso................................................................................................................134
5.7.3.3
Potenciao.........................................................................................................137
5.7.4
Introduo Anlise de Circuitos AC, usando Nmeros Complexos. ........140
6
CONSIDERAES FINAIS...........................................................................154
11
12
INTRODUO
13
identidade, que atenda s expectativas de formao escolar dos alunos para o mundo
contemporneo (2000, p. 4). Esse documento prope ainda, na pgina 20, que a
aprendizagem das Cincias da Natureza deve contemplar formas de apropriao e construo
de sistema de pensamento mais abstratos e ressignificados que as trate como processo
cumulativo de saber e de ruptura de consensos e pressupostos metodolgicos. E, referindo-se
Matemtica, ressalta: Os estudos nessa rea devem levar em conta que a Matemtica uma
linguagem que busca dar conta de aspectos do real e que instrumento formal de expresso e
comunicao para diversas cincias. (ibid., p. 20).
Ns professores de Matemtica, ouvimos diariamente os professores que utilizam os
conhecimentos matemticos em suas disciplinas queixarem-se que os alunos no so capazes
de fazer clculos simples, no conhecem e no sabem aplicar as regras mais elementares, o
que confere com o levantamento feito pelo INAF. Isso tambm ocorre na Escola de Educao
Profissional de Farroupilha (ETFAR), escola tcnica em que lecionamos desde 2002. As
reclamaes dos professores, a esse respeito, foram tantas que o currculo do curso Tcnico
em Eletrnica Industrial foi reavaliado e reformulado. Dentre as reformulaes, foi elaborada
uma nova base curricular que passou a vigorar no primeiro semestre de 2005. Ento foi
introduzida a disciplina de Matemtica Aplicada, cuja finalidade primeira a de suprir as
deficincias trazidas pelos alunos egressos do ensino mdio, habilitando-os a cursar as demais
disciplinas do curso.
Neste momento, como j atuvamos como professora da Instituio, recebemos a
indicao para a regncia da disciplina de Matemtica Aplicada. Aceitamos esse desafio, justo
no momento em que ingressvamos no curso de Mestrado em Ensino de Matemtica. Assim,
entendemos ser pertinente eleger como tema de nossa dissertao de mestrado um projeto de
ensino de matemtica para o curso Tcnico em Eletrnica Industrial. Estava consciente que tal
projeto exigiria muito estudo para um docente com formao em Licenciatura Plena em
Matemtica, pois, na realidade, tratava-se de um projeto interdisciplinar. Nossa primeira
iniciativa foi, pois, estabelecer um contato muito estreito com os professores das disciplinas
de eletrnica do curso, passando a assistir suas aulas e a estudar a bibliografia tcnica adotada.
Paralelamente, com a vigncia da nova base curricular, iniciamos nossas aulas com a primeira
turma da nova disciplina. Como j havamos tomado a deciso de implementar um ensino de
matemtica diferenciado, iniciamos esse trabalho com as seguintes metas:
a)
ensino mdio;
14
b)
15
16
17
federal que culminou nas escolas tcnicas e posteriormente nos Centros Federais de Educao
Tecnolgica (CEFET). As escolas de Aprendizes e Artfices perduraram por 33 anos, at
1942, e por elas passaram 141 mil alunos (em mdia 4.300 por ano), tornando-se obsoletas
devido mudana do perfil de profissionais, exigidos pelo mercado, de fabris para industriais;
acrescentando-se a esse fator, a falta de atualizao dos currculos oferecidos, correspondente
nova realidade.
A partir da dcada de 40, o ensino profissional apresentou alteraes considerveis,
devido ao processo de industrializao desencadeado na dcada de 30, o qual exigia um
crescente contingente de profissionais especializados, tanto para a indstria como para os
setores de comrcio e servios. Assim, os seus diversos ramos passaram a ter uma legislao
nacional especfica. A partir de 1942, so baixadas, por decretos-leis, as conhecidas Leis
Orgnicas da Educao Nacional:
a) 1942 Leis Orgnicas do Ensino Secundrio (Decreto-lei n 4.244/42);
b) 1942 - Leis Orgnicas do Ensino Industrial (Decreto-lei n 4.073/42);
c) 1943 - Leis Orgnicas do Ensino Comercial (Decreto-lei n 6.141/43);
d) 1946 - Leis Orgnicas do Ensino Agrcola (Decreto-lei n 9.613/46).
Paralelamente a essas medidas legais e administrativas, foram criadas as Escolas do
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) em 1942, cuja mantenedora a
prpria indstria, atravs da Confederao Nacional das Indstrias, com diversos cursos de
aprendizagem, aperfeioamento e especializao industrial; e o Servio Nacional de
Aprendizagem Comercial (SENAC) em 1946, cuja mantenedora o comrcio, atravs da
Confederao Nacional do Comrcio (Parecer n 16/99).
Foi, conforme a parte histrica do referido Parecer, em 1942, no governo de Getlio
Vargas, que iniciou a consolidao do ensino profissional, no Brasil. Foram os decretos-leis
que instituram o conceito de menor aprendiz para os efeitos da legislao trabalhista e
dispuseram sobre a Organizao da Rede Federal de Estabelecimentos de Ensino Industrial.
A partir da dcada de 50, consta tambm no Parecer n 16/99, as Leis Federais n
1.076/50 e 1.821/53 permitiram a equivalncia entre estudos acadmicos e profissionalizantes,
possibilitando que os concluintes de cursos profissionais continuassem seus estudos
acadmicos em nveis superiores, desde que prestassem exame nas disciplinas no estudadas
naqueles cursos.
18
19
1.1
2.208/97.
20
Para Berger Filho (1999), o art. 39, alm de destacar a relao entre a educao escolar
e o processo formativo, quando faz referncias integrao entre a educao profissional e as
diferentes formas de educao, o trabalho, a cincia e a tecnologia, tambm confere
educao profissional a aprendizagem permanente de modo que a mesma proporcione ao
educando um permanente desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
O pargrafo nico desse artigo e os artigos 40 e 42 introduzem o carter
complementar da educao profissional e ampliam sua atuao para alm da escolaridade
formal [...] (BERGER FILHO, 1999, p. 4). Este autor afirma ainda que os artigos
estabelecem a forma de reconhecimento e certificao das competncias adquiridas fora do
ambiente escolar, tanto para prosseguir os estudos quanto para obter a titulao.
Como podemos observar, a educao profissional, na LDB, no substitui a educao
bsica nem com ela concorre. A valorizao de uma no representa a negao da importncia
da outra. A qualidade da educao profissional pressupe uma educao bsica de qualidade e
constitui condio indispensvel para o xito num mundo pautado pela competio, inovao
tecnolgica e crescentes exigncias de qualidade, produtividade e conhecimento.
A Lei n 9.394/96 considera as trs premissas bsicas que posteriormente foram
contempladas no decreto n 2.208/97 que trata da educao profissional de nvel tcnico. Pela
sua importncia destacamos estas premissas:
a) definir metodologias de elaborao de currculos a partir de competncias
profissionais gerais do tcnico por rea;
b) delegar autonomia a cada instituio para construir com flexibilidade seu currculo
pleno de modo a considerar as peculiaridades do desenvolvimento tecnolgico;
c) atender as demandas do cidado, do mercado de trabalho e da sociedade.
No que diz respeito ao currculo, o art. 7o do Decreto n 2.208/97 estabelece que:
[...] para a elaborao das diretrizes curriculares para o ensino tcnico devero ser
realizados estudos de identificao do perfil de competncias necessrias s
atividades requeridas, ouvindo os setores interessados, inclusive trabalhadores e
empregadores.
21
22
23
2.1
BREVE HISTRICO
24
25
Produo; CNC Avanado; Auditoria de Processo; Hidrulica Bsica; TPM Manuteno Produtiva Total; Hidrulica Avanada; Auditoria de Produto;
Pneumtica Bsica; Gesto de Projetos; Pneumtica Avanada.
b) rea da Informtica: Informtica Bsica.
c) rea da Eletro-Eletrnica: Bsico de Rede de Computadores; Eletrotcnica
Aplicada; Linux; Eletrnica Bsica; Desenvolvimento de Pginas Web; Eletrnica
Avanada; Gesto de Projetos; Programao de CLP; Programao em
Microcontroladores Pic; CAD para Eletrnica Industrial; Eletricidade Automotiva;
NR-10 Segurana em Instalaes e Servios em Eletricidade.
d) rea de Polmeros: Polmeros de Engenharia; Materiais Polimricos; Processo de
Extruso de Polmeros; Processo de Injeo de Polmeros.
A ETFAR est assim cumprindo o previsto no artigo 42 da LDB que apregoa: As
escolas tcnicas e profissionais, alm dos seus cursos regulares, oferecero cursos especiais,
abertos comunidade, condicionada a matrcula capacidade de aproveitamento e no
necessariamente ao nvel de escolaridade.
2.2
ESTRUTURA DA INSTITUIO
A escola possui uma rea construda de 4,7 mil m, distribuda em trs blocos, com 1,3
mil m cada um, sendo que o Bloco III tem um subsolo com 583,94m. Possui 27 laboratrios
tcnicos, 13 salas de aula, 1 almoxarifado central e 2 de apoio, 1 auditrio com 200 lugares,
lanchonete, biblioteca, sala de professores e demais dependncias administrativas.
A equipe administrativa conta com um diretor, uma supervisora pedaggica, uma
orientadora escolar e trs chefes de departamento; possui 15 funcionrios que atuam na
secretaria, biblioteca, assessoria de comunicao e nos laboratrios de informtica, eletrnica
e metalurgia.
26
2.3
A identidade de cada curso definida pelo perfil de seus alunos. Para traar o perfil do
aluno da ETFAR, utilizamos algumas informaes contidas nas fichas de matrculas e dados
coletados pelo Servio de Orientao Escolar (SOE), referentes ao ano de 2006.
Apresentamos a seguir grficos que ilustram diversos aspectos do corpo discente.
a) Gnero
Como podemos observar, o quadro de alunos da escola composto, na sua grande
maioria, por homens, refletindo o perfil do mercado de trabalho regional nas reas tcnicas.
b) Idade
Mais de 75% dos alunos tm menos de 25 anos de idade, demonstrando uma forte
prevalncia de jovens.
27
28
e) Trabalhadores
Como se pode verificar, a maioria dos alunos, 70%, so trabalhadores que buscam
qualificao para sua atividade profissional ou buscam um melhor posicionamento no
mercado de trabalho.
29
30
31
Concluso
Base Curricular/ 2002
Mdulo III
1. Microcontrolador
2. Mquinas Eltricas
3. Comandos Eletro-eletrnicos*
4. Fontes de Alimentao**
5. Aplicao Prtica II
Mdulo IV
1. Aplicao Prtica III
2. Desenho Tcnico II**
3. Sistemas de Aquisio de Dados
4. Sistemas Hidrulicos e Pneumticos
5. Sistemas e Gesto da Qualidade*
(*) Indica as disciplinas que continuam existindo no curso, porm em mdulos distintos.
(**) Indica as disciplinas que foram excludas da primeira base curricular.
(***) Indica as disciplinas que foram includas na nova base curricular.
Fonte: Servio de Orientao Escolar da ETFAR. Ano: 2006
32
como
ferramentas
fluxograma,
algoritmos
e linguagem
de
programao.
- Eletrotcnica: conhecer e identificar as grandezas eltricas em corrente
alternada; identificar falhas em circuitos eltricos, utilizando conceitos bsicos de
eletricidade e instrumentos de medio; identificar e montar circuitos eltricos a
partir de diagramas eltricos.
- Eletrnica Analgica: conhecer e identificar dispositivos semicondutores
bsicos; identificar falhas em circuitos eletrnicos, utilizando conceitos bsicos
de eletroeletrnica e instrumentos de medio; identificar e montar circuitos
eletrnicos a partir de diagramas eltricos.
- Eletrnica Digital: conhecer e identificar dispositivos digitais bsico; identificar
falhas em circuitos digitais, utilizando conceitos bsicos de lgica digital e
instrumentos de medio; identificar e montar circuitos digitais a partir de
diagramas eltricos.
- Aplicao Prtica I: utilizar ferramentas de confeco de lay-out de circuitos
eletrnicos e executar atividades definidas no plano de ao pedaggica
empreendedora.
c) Mdulo III: Desenvolvimento de Sistemas Eletroeletrnicos
Industriais
33
34
3.1
35
36
37
- Mtodo da Adio
- Mtodo da Substituio
- Mtodo de Cramer
- Mtodo da Eliminao Gaussiana
- Aplicao do conceito de sistema de equaes lineares no clculo de tenso e
corrente de circuitos eltricos.
- Nmeros Complexos
- Representao dos Nmeros Complexos:
- Forma Retangular, Cartesiana ou Algbrica
- Forma Polar
- Forma Trigonomtrica
- Forma Exponencial
- Operaes com Nmeros Complexos na Forma Algbrica:
- Adio e Subtrao
- Multiplicao
- Diviso
- Operaes com Nmeros Complexos na Forma Polar, Trigonomtrica ou
exponencial:
- Multiplicao
- Diviso
- Potenciao
- Aplicao do conceito de nmeros complexos no clculo de tenso e corrente em
circuitos eltricos.
38
4.1
HISTRICO
4.2
Todo projeto pedaggico deve se preocupar com o perfil de seu pblico-alvo. Neste
caso, so os 27 alunos da disciplina de Matemtica Aplicada, mdulo I, do curso Tcnico de
39
Eletrnica Industrial, do segundo semestre de 2006. Seu perfil com relao idade, ao ano de
concluso do ensino mdio e ao tipo de formao so apresentados nos grficos abaixo:
40
Grfico 3 - Quantidade de alunos por idade e ano de concluso do ensino mdio na disciplina de
Matemtica Aplicada, do curso Tcnico em Eletrnica Industrial da ETFAR, do segundo
semestre de 2006.
Fonte: Secretaria da ETFAR. Ano: 2006
41
4.2.1 Sondagem
(4,5678 x10
b)
(345,9785x10 )
7 x10
2,78765x108
42
Questo 2: Qual(is) o(s) critrio(s) que voc utilizou para arredondar os resultados
dos itens a) e b) da questo 1? Cite-os.
Objetivo: Identificar se o aluno tem conhecimento das regras de arredondamento.
Questo 4: Sendo Vr =
(R1 + R2 )VH
R1
N 2 d 2 A r x10 6
Questo 5: Sendo L =
, com N = 100, d = 10 mm, c = 50 mm,
0,46 d + c
r = 5.213 e A = 1. Determine L.
Observao: Os valores de d = 10 mm e c = 50 mm, na frmula devem estar em
metros.
Objetivos: Transformar e relacionar unidades de medidas, operar com potncias de
base dez e equacionar a funo.
43
V 1
Q
Q
. possvel dizer que V =
= ? Ou seja, esta implicao
Q C
C
C
verdadeira? Justifique.
Objetivo: Identificar e aplicar regras matemticas de razo e proporo que permitam
Q Q
V
1
1
. o mesmo que escrever
? Voc concorda? Demonstre.
+
=
+
C1 C2
Q C1 C2
Objetivo: Colocar o termo comum em evidncia e traz-lo para o lado esquerdo da
1
1
1
C + C2
=
+
isso implica em Ceq = 1
?
Ceq C1 C2
C1.C2
Mostre.
Objetivo: Identificar a falsidade da implicao usando regras como mnimo mltiplo
comum e inverso de termos.
Questo 10: Considerando uma fonte de tenso 12V e usando Ceq calculado no item
anterior, e lembrando que Q = V .Ceq , qual a carga?
Objetivo: Utilizar dados e substitu-los na lei fornecida a fim de obter a informao
desejada.
44
Questo
Acertos
1 2
3 4 5
6 7 8
9 10 Qtde %
8
2 0
2 2 1
1 0 0
0 0
7,4 0,0 7,4 7,4 3,7 3,7 0,0 0,0 0,0 0,0
3,0%
Os resultados confirmam mais uma vez as deficincias que, ao longo do curso, entre
uma disciplina e outra, vinham sendo constatadas. , realmente, preocupante a falta de
habilidade em matemtica bsica que os calouros do curso tcnico de Eletrnica Industrial
apresentam.
Acompanhar os alunos durante a resoluo das questes propostas, ouvir suas
ponderaes, analisar as respostas e depoimentos chega a ser comovente. Dentre suas
ponderaes, citamos: No sei fazer clculos com nmeros exponenciais; No consegui
resolver, usei a calculadora, mas deve ser por causa do ponto e da vrgula ou do mau uso da
calculadora; A calculadora possui vrgula e ponto, ser que isso influncia no meu
resultado?; No continuei porque no sei se e k tm algum valor; O que seria
?; matemtica ou fsica?; No me recordo nada do assunto;
No, pois,
quando um valor positivo muda de lado no sinal de igual muda para negativo, alterando
valores.
Na parte dos depoimentos escritos no verso do pr-teste, selecionamos o que est
reproduzido a seguir, por ser representativo do pensamento geral da turma: J percebi que
meus conhecimentos em relao aos contedos passados no esto nada bons. Espero que
eu entenda bem a matria a mim passada. E no que depender de mim para aprender no
vai faltar fora de vontade. Compreendo que a matemtica uma disciplina indispensvel
e sem ela o aluno no tem condies de seguir adiante. Espero compreenso do orientador
e pacincia, sem mais agradeo. Outras respostas e depoimentos seguem no Anexo A.
45
46
47
Introduzimos, nessa ltima verso, um mapa que mostra a relao da matemtica com
as reas cientfico-tecnolgicas nas suas mais variadas aplicaes, contemplando inclusive
algumas disciplinas do curso, o qual reproduziremos abaixo. Aps visualizarem e
conscientizarem-se da interferncia e importncia dos conhecimentos matemticos como base
terica para o estudo da eletrnica, os alunos no mais questionam a existncia da disciplina
de Matemtica Aplicada no currculo do curso; ao contrrio, manifestam-se no sentido de que
gostariam que ela fizesse parte dos demais mdulos do curso.
48
5.1
TEXTO DIDTICO
49
50
Grandeza Fsica
Comprimento
Massa
Tempo
Corrente eltrica
Temperatura termodinmica
Quantidade de matria
Intensidade luminosa
Unidade
metro
quilograma
segundo
ampre
kelvin
mole
candela
Smbolo
m
kg
s
A
K
mol
cd
Grandeza Fsica
Superfcie
Volume
Velocidade
Acelerao
Massa especfica
Densidade de corrente
Campo magntico
Concentrao
Luminncia
Unidade
metro quadrado
metro cbico
metro por segundo
metro por segundo ao quadrado
quilograma por metro cbico
ampre por metro quadrado
ampre por metro
mol por metro cbico
candela por metro quadrado
Smbolo
m2
m3
m/s
m/s2
kg/m3
A/m2
A/m
mol/m3
cd/m2
51
Hz
N
Pa
Expresso em
outras
unidades SI
N/m2
Expresso em
unidades
bsicas do SI
s-1
m.kg.s-2
m-1.kg.s-2
joule
watt
coulomb
J
W
C
N.m
J/s
-
m2.kg.s-2
m2.kg.s-3
s.A
volt
W/A
m2.kg.s-3.A-1
farad
ohm
henry
grau celsius
A.s/V
V/A
V.s/A
-
m2.kg-1.s4.A2
m2.kg.s-3.A-2
m2.kg. s-2.A-2
K-273,15
Grandeza Fsica
Unidade
Smbolo
Freqncia
Fora
Presso
Energia, trabalho,
quantidade de calor
Potncia
Carga eltrica
Potencial eltrico, tenso
eltrica, fora
eletromotriz
Capacitncia eltrica
Resistncia eltrica
Indutncia eltrica
Temperatura Celsius
hertz
newton
pascal
H
o
C
Uma unidade de medida pode ser tambm expressa por seus mltiplos e submltiplos
para facilitar ou melhorar a apresentao de uma determinada grandeza.
Imagine, por exemplo, se a distncia entre duas cidades ou o dimetro da grafite de
sua lapiseira fossem dados em metros. Proibido? No, mas no seria a forma mais prtica.
Para isso, usamos respectivamente o quilmetro e o milmetro que nos do uma idia melhor
dessas grandezas.
Na verdade, tanto o quilo quanto o mili, os quais aparecem ligados palavra metro,
no so unidades, mas so prefixos que, ao serem associados s unidades, tambm
representam uma quantidade e podem ser usados em conjunto com quaisquer unidades.
Essas unidades so chamadas de mltiplos e submltiplos da unidade padro (Tabela
6).
52
Observaes:
1. Os prefixos em negrito, na Tabela 6, so os mais usados.
2. A relao desses prefixos com a unidade de referncia :
a. giga um trilho de vezes
b. mega um milho de vezes
c. quilo mil vezes
d. mili a milsima parte
e. micro uma parte em um milho
f. nano uma parte em um trilho
g. pico uma parte em um quadrilho.
3. Voc deve ter observado, na primeira coluna da Tabela 6, o tamanho dos
espaos utilizados para escrever os mltiplos na forma decimal.
Tabela 6 - Prefixos
Multiplicador
1.000.000.000.000.000.000.000.000
1.000.000.000.000.000.000.000
1.000.000.000.000.000.000
1.000.000.000.000.000
1.000.000.000.000
1.000.000.000
1.000.000
1.000
100
10
0,1
0,01
0,001
0,000 001
0,000 000 001
0,000 000 000 001
0,000 000 000 000 001
0,000 000 000 000 000 001
0,000 000 000 000 000 000 001
0,000 000 000 000 000 000 000 001
Multiplicador na forma
de potncia de base 10
Prefixo
Smbolo
yotta
zetta
hexa
peta
ter
giga
mega
quilo
hecto
deca
deci
centi
mili
micro
nano
pico
femto
atto
zepto
yocto
Y
Z
E
P
T
G
M
k
h
da
d
c
m
n
p
f
a
z
y
53
5.2
10 n
54
Uma potncia de dez, 10n, representa o produto de n fatores todos iguais a 10.
Para deslocar uma potncia de dez do denominador para o numerador, ou para efetuar
a operao inversa, necessrio simplesmente trocar o sinal do expoente.
1
= 10 n
n
10
1
= 10 n
n
10
Exemplos:
a)
1
1
1
=
= 3 = 10 3
1000 10 x10 x10 10
b)
1
1
= 5 = 105
0,00001 10
Observao:
Neste ltimo exemplo, conta-se, no denominador, o nmero de decimais depois da
vrgula, e esse nmero ser o expoente negativo de dez.
55
5.3.1.3 Produto
Para efetuar o produto entre duas ou mais potncias de dez, conserva-se a base 10 e
somam-se as potncias.
(10 )(10 ) = 10
n
n+m
Exemplos:
( )( )
( )( )
5.3.1.4 Quociente
Para efetuar o quociente entre duas ou mais potncias de dez, conserva-se a base 10 e
subtraem-se as potncias.
10n
= 10(n m )
m
10
Exemplos:
a)
100.000 105
= 2 = 10(5 2 ) = 103
100
10
b)
1.000
103
= 4 = 10(3 ( 4 )) = 10(3+ 4 ) = 107
0,0001 10
56
5.3.1.5
Para elevar uma potncia 10n a um expoente m, conserva-se a base 10 e multiplicamse as potncias.
(10 )
n m
= 10( nm )
Exemplos:
( )
a) (100 ) = 10 2
4
( )
= 10(3)(2 ) = 10 6
b) (1.000 ) = 103
2
c) (0,01) = 102
3
Vamos analisar agora a utilizao de potncias de dez, para realizar algumas operaes
aritmticas bsicas, envolvendo nmeros que no so potncias de base dez.
1
10000
57
= 4x
= 4x
1
10 x10 x10 x10
1
10 4
= 4 x10 4
Para que voc possa realizar as operaes com tranqilidade, importante saber
transformar os valores deslocando a vrgula e alterando corretamente o expoente da potncia
de base dez.
Exemplos:
1) Velocidade da luz no vcuo 300.000.000 m/s
= 3 x 10 8 m/s
=13 x 10 6 m
= 1,3 x 10 7 m
3) Distncia Terra Lua 380.000.000 m
= 380 x 10 6 m
= 38 x 10 7 m
= 3,8 x10 8 m
4) Massa do eltron 0,000000000000000000000000000000911 kg
= 911 x 10 33 kg
= 0,911 x 10 30 kg
Observao:
Voc deve ter observado que, ao deslocar a vrgula para a esquerda, o expoente, em
valor absoluto, aumenta; ao deslocar a vrgula para a direita, o expoente, em valor absoluto,
diminui.
Exerccios:
1) Retorne Tabela 6 e complete a coluna em branco, usando potncias de dez.
58
A x 10 n B x 10 n = (A B) x 10n
Exemplos:
1) 6.300 + 75.000 = (6,3)(1.000) + (75)(1.000)
= 6,3 x 103 + 75 x 103
= (6,3 + 75) x 103
= 81,3 x 103
59
= (96 8,6) x 10 5
= 87,4 x 10 5
5.3.2.2 Multiplicao
(A x 10 )(B x 10 ) = (A )(B) x 10
n
n+m
Exemplos:
1) (0,0002)(0,000007) = (2 x 10 4 )(7 x 10 6 )
)(
= (2)(7) x 104 10 6
= 14 x 10 10
2) (340.000)(0,00061) = (3,4 x 105 )(61 x 10 5 )
( )( )
= (3,4)(61) x 105 10 5
= 207,4 x 100
= 207,4
Observao:
Lembre-se que um nmero elevado ao expoente zero igual a 1.
60
5.3.2.3 Diviso
Quando voc for dividir nmeros no formato de potncias de dez, determine primeiro
o resultado da diviso dos multiplicadores das potncias. Em seguida, determine o expoente
da potncia de dez do resultado, subtraindo o expoente da potncia do denominador do
expoente da potncia do numerador.
A x 10 n A
= x 10 n m
m
B
B x 10
Exemplos:
1)
2)
690.000
69 x 104 69 104
= 5,31 x 1012
=
= x
0,00000013 13 x 10 8 13 108
(A x 10 )
n m
= A m x 10 nm
61
Exemplos:
1)
2)
Exemplos:
1) Converter 20 kHz para MHz.
Pela Tabela 6, sabemos que: quilo =103
mega =106
Logo:
A medida 20 kHz, no formato de potncia de dez, fica:
20 kHz = 20 x 103 Hz
62
Para transformar em MHz, sabe-se que o expoente da potncia de dez aumenta, por
um fator de trs; portanto, o multiplicador deve diminuir, deslocando-se a vrgula trs casas
para a esquerda, ou seja:
20 kHz
= 20x103 Hz
= 0,020 x10 6 Hz
= 0,02 MHz
2) Converter 0,01 ms para s.
Pela Tabela 6, sabemos que: mili = 10 3
micro =106
Logo:
No formato de potncia de dez, transformar 0,01 ms em s fica:
0,01 ms = 0,01 x 10 3 s
Para transformar em s, sabe-se que o expoente da potncia de dez diminui, por um
fator de trs; portanto o multiplicador deve aumentar, deslocando-se a vrgula trs casas para
a direita, ou seja:
0,01 ms
= 0,01x10 3 s
=10 x 10 6 s
= 10 s
Exerccios:
1) Faa as converses solicitadas:
a) 34,6 MW para kW = ____________________________
b) 3,75 A para mA = ____________________________
c) 1,602 nC para pC = _____________________________
d) 56,98 mV para nV = ____________________________
e) 2580 s para ms = ______________________________
f) 0,0006 ms para s = ____________________________
63
Durante o curso, em vrias situaes voc dever utilizar conceitos que envolvem
operaes com nmeros escritos na potncia de base dez. Veja o exemplo que segue.
3) Uma frmula emprica (resultado da experimentao), usada para o clculo da
indutncia de uma bobina dada pela frmula:
N 2 d 2 A r x10 6
L=
0,46 d + c
Onde:
L = indutncia [H]
d = dimetro do enrolamento [m]
c = comprimento do enrolamento [m]
N = nmero de espiras
64
5.4
NOTAO
N um nmero real
n um nmero inteiro
Exemplos:
1) 345,901 = 3,45901 x 102
2) 0,03481 = 3,481 x 10-2
3) -0,000004 = -4 x 10-6
4) 38,74 x 10-4 = 3,874 x 10-3
Exerccios:
1) Escreva na forma de notao cientfica
a) 0,045 = _________________________
b) -0,00034 = ______________________
c) 543,987 = _______________________
d) 76,03 x 105 = ____________________
e) 0,000798 x 10-3 = _________________
65
2) A carga de um eltron 0,000 000 000 000 000 000 16 coulomb (C). Expresse-a
em notao cientfica.
A notao de engenharia determina que todas as potncias de dez devem ter expoentes
mltiplos de trs; e a mantissa deve ser maior ou igual a 1, mas menor que 1000. Essa
restrio sobre as potncias de dez, deve-se ao fato de que certas potncias especficas tm
associadas a elas certos prefixos que facilitam a relao entre os dados analisados.
Assim, temos:
N x10 n
Onde:
1 N < 1.000
N um nmero real
n um nmero inteiro mltiplo de trs
Exemplos:
1) 2345,901 = 2,345901 x 103
2) 0,03481 = 34,81 x 10-3
3) -0,000004 = -4 x 10-6
4) 76,03 x 105 = 7,603 x 106
66
Exerccios:
1) Escreva na forma de notao cientfica.
a) 0,045 = _________________________
b) -0,00034 = ______________________
c) 543,987 = _______________________
d) 76,03 x 105 = ____________________
e) 0,000798 x 10-3 = _________________
67
d) 0,0000068 = __________________
e) 0,00040200 = _________________
f) 0,0000000002 = _______________
68
g) (-2.000)(0,00003) = _____________________________________________
h) 0,00034 x 0,0202 = _____________________________________________
i) (50.000)(0,0003) = _____________________________________________
j) (3 x 10-4)(0,0002)(7 x 108) = ______________________________________
0,01
= _____________________________________________________
100
(100) 2 = ___________________________________________________
1
b)
0,001
c)
2.000
= __________________________________________________
0,00008
d)
0,000234
= _______________________________________________
2.000
e)
0,0092
= _______________________________________________
7.300.000
f)
0,000215
= ________________________________________________
0,00005
78 x109
g)
= ___________________________________________________
4 x10 6
= __________________________________________________
69
[(100)(0,01)]3 = ____________________________________________
[(100)2 ][0,001]
b) [(40.000)2][(20)-3] = __________________________________________
c)
(0,000027 )13
d)
e)
f)
210.000
= ______________________________________________
0,02
[(100)(0,0009)]12
70
5.5
ARREDONDAMENTO E ERRO
ou
37,93
ou
37,9
ou
37.
Se a pretenso era obter uma quantidade com apenas dois algarismos, o objetivo foi
atingido (37), mas se a idia era que essa quantidade fosse a mais prxima possvel da
quantidade original (37,9387), o procedimento foi INCORRETO, j que a quantidade mais
prxima, com apenas dois algarismos, seria 38.
O procedimento correto chamado de arredondamento e tem como objetivo limitar o
nmero de algarismos de uma certa quantidade, obtida numa operao matemtica ou numa
medida.
O procedimento para o arredondamento de um nmero prev algumas regras, para que
ele seja feito de forma coerente. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT)
estabelece um procedimento geral para se fazer um arredondamento, descrito na norma NBR5891:1977.
71
2.3.2
2.3.3
Exemplos:
1) Arredondar para trs casas decimais:
a) 47,97437 = 47,974 (Regra 2.1)
b) 97,93874 = 97,939 (Regra 2.2)
c) 25,347500 = 25,347 (Regra 2.3.1)
d) 131,29450 = 131,295 (Regra 2.3.2)
e) 31,396534 = 31,397 (Regra 2.3.3)
72
Voltagens
Volts
V1
257,5
V2
36,24
V3
0,8362
V Total
294,5762
A resposta deve ser arredondada na primeira casa decimal, isto , V Total = 294,6 V.
Observao:
Ao somar ou subtrair medidas com diferentes precises, a resposta dever manter a
casa decimal da medida de menor preciso.
Uma corrente de 2,26 A circula por uma resistncia de 18 . Use a lei de Ohm para
calcular a voltagem atravs da resistncia.
Pela lei de Ohm sabemos que V = RI
= 2,26 A x 18
= 40,68 V
A resposta final aproximadamente 41 V.
Observao:
Da mesma forma, ao multiplicar ou dividir medidas com diferentes precises, a
resposta dever manter a casa decimal da medida de menor preciso.
Exerccio:
1) Arredondar para duas casas decimais:
a) 12,3742 = _____________________
b) 83,7381 = _____________________
c) 24,3937 = _____________________
d) 4,735 = _______________________
73
e) 324,785 = _____________________
f) 183,2651 = ____________________
g) 8,6350001 = ___________________
Os erros podem ser induzidos nas medidas por falha humana na leitura ou falha da
preciso do instrumento utilizado, ou dos arredondamentos. Da mesma forma, os erros podem
ocorrer no resultado de uma operao matemtica, principalmente, quando so utilizados
nmeros irracionais. Assim, torna-se importante um estudo mais detalhado sobre os erros.
Os erros podem ser representados, principalmente, de duas formas:
M e%
M e
74
Observao:
Normalmente, os fabricantes de instrumentos indicam a preciso e o erro associados s
medidas com seus instrumentos.
Exemplo:
1) Num laboratrio, dois estudantes chegaram aos seguintes resultados de uma medida
de corrente eltrica dada em ampre:
a) 23 8% A
Sabendo que 8% de 23A igual a 1,84A, isso significa que a medida est entre
24,84A e 21,16A.
b) 23 1,84A
Significa que a medida est entre 24,84A e 21,16A.
Portanto, ambos chegam ao mesmo resultado, porm de formas diferentes.
Exerccios:
1) Determine os mximos e mnimos dos valores abaixo.
a) 1,5 k 5% = _________________________________
b) 2,2 k 20% = ______________________________
c) 3,8 k 2% = _______________________________
d) 120 10% = ______________________________
e) 4,7 M 5% = ______________________________
f) 86,6 k 2% = ______________________________
g) 3,57 k 2% = ______________________________
75
comum, durante um experimento, calcular o erro de uma medida para que se possa
fazer uma anlise do resultado quando se dispe de um valor terico como referncia. Para
essa anlise, deve-se comparar a margem de erro percentual prevista pelo instrumento
utilizado com o erro real percentual obtido.
Para o clculo desse erro, pode-se usar a seguinte frmula:
er% =
Como se trata de um erro real, o resultado pode ser tanto positivo quanto negativo
dependendo, respectivamente, se o valor medido foi maior ou menor que o valor terico.
Exerccio:
1) A tenso de um circuito, quando teoricamente calculada, de 43V. O circuito foi
montado, e o resultado medido de forma experimental foi de 41,3V. Calcule o erro percentual.
5.6
H pelo menos uns 1800 anos a.C., os povos babilnicos dominavam a tcnica de
resoluo de equaes lineares de duas variveis. Tambm na antiga China, por volta de 250
a.C., na obra Nove Captulos sobre a Arte Matemtica so apresentados problemas sobre
solues de sistemas de equaes lineares.
76
Vrios outros trabalhos a respeito desse assunto surgiram mais tarde na antiga Grcia,
com Diofante de Alexandria (sculo II), e na antiga ndia, com Aryabhata (sculo VI),
Bramagupta (sculo VII) e Bhaskara (sculo XII).
Esses estudos foram, posteriormente, sistematizados nos sculos XVII e XVIII por
Leibnitz, na Alemanha; Kowa, no Japo; Maclaurin, na Esccia; Cramer, na Sua e Etienne
Bzout, na Frana.
Atualmente, o conceito de sistemas lineares, que h sculos vm sendo estudado, tem
mltiplas aplicaes em vrias reas do conhecimento.
No nosso curso, uma aplicao importante diz respeito Anlise de Circuitos de
Qualquer linha reta no plano xy pode ser representada algebricamente por uma
equao da forma
a1x + a2y = b
Em que a1, a2 e b so constantes reais no nulas. Uma equao dessa forma chamada
equao linear nas variveis x e y. Mais geralmente, define-se uma equao linear a n
variveis x1, x2, ..., xn com uma equao que pode ser expressa na forma
77
em que a1, a2, ..., an e b so constantes reais. As variveis de uma equao linear so
chamadas de incgnitas.
Exemplos de:
1) Equaes lineares
a) x + 3y = 7
b) y =
1
x + 3z + 1
2
c) x1 + 2x2 3x3 + x4 = 7
2) Equaes no lineares:
a) x + 3 y = 5,
b) 3x + 2y +xz = 4
c) y = sen x
Observao:
Uma equao linear no envolve produtos ou razes de variveis. Todas as variveis
ocorrem somente na primeira potncia e no aparecem como argumentos de funes
trigonomtricas, logartmicas ou exponenciais.
A soluo de uma equao linear a1x1 + a2x2 + ... + anxn = b uma seqncia de n
nmeros s1, s2, ..., sn tais que a equao satisfeita quando substitumos x1 = s1, x2 = s2, ..., xn
= sn .
78
Exemplos:
1) Considerando a equao linear 3x y = 5, observe que:
a) O par ordenado (2, 1) soluo dessa equao, pois 3.2 -1 = 5
b) O par ordenado (3, 4) soluo dessa equao, pois 3.3 -4 = 5
c) O par ordenado (3, 2) no soluo dessa equao, pois 3.3 -2 5
Um conjunto finito de equaes lineares nas variveis x1, x2, ..., xn chamado de
sistema de equaes lineares ou sistema linear. Uma seqncia de nmeros s1, s2, ..., sn
chamada de uma soluo do sistema se x1 = s1, x2 = s2, ..., xn = sn uma soluo de cada
equao do sistema.
Um sistema linear pode ser representado da seguinte forma:
................................................
am1 x1 + am 2 x2 + am 3 x3 + ... + amn xn = bn
Sendo x1, x2, ..., xn as incgnitas, e as letras a e b com subscritos denotam constantes.
79
Exemplos:
3 x + 4 y = 7
x + y = 2
x y + z = 6
x + y z = 4
2 x y + 3z = 25
Observao:
Como estamos interessados em revisar sistemas lineares para anlise de circuitos
eltricos, iremos nos restringir aos sistemas lineares chamados consistentes, isto , aqueles
que possuem ao menos uma soluo. Matematicamente existem ainda os sistemas lineares
chamados inconsistentes, isto , que no possuem soluo.
O conjunto soluo de um sistema linear pode ser obtido pelo menos de quatro formas
distintas, sendo que em um mesmo sistema, muitas vezes, pode-se aplicar, de maneira
associada, mais de uma forma. Estudaremos os chamados: mtodo da adio, mtodo da
x + 2 y = 0
Considere o sistema:
x + y = 1
Observe que, se multiplicarmos quaisquer uma das linhas por -1, teremos:
80
x + 2 y = 0 (1)
x 2 y = 0
x + y = 1
x + y = 1
ou
x + 2 y = 0
x + 2 y = 0
x + y = 1 (1)
x y = 1
Se, aps a multiplicao por -1, em qualquer um dos casos, somarmos as duas
equaes, teremos:
x 2 y = 0
(+)
x + y = 1
( x + x) + (2 y + y ) = (0 1)
0 x y = 1
y = 1
y =1
Para obter o valor de x, basta substituir y, encontrado no item acima, em qualquer uma
das equaes. Vejamos:
x = y = 1
x + 1 = 1
x = 1 1
x = 2
Sendo assim, o par ordenado (-2, 1) a soluo do referido sistema linear.
Observao:
Nesse mtodo de resoluo, importante observar que o objetivo de se multiplicar
uma equao por -1, que, ao somar as equaes, uma das incgnitas se anula, permitindo
assim determinar o valor da outra, como no exemplo. Dessa forma, pode-se multiplicar uma
das equaes por um determinado valor ou, ambas as equaes por valores que nos permitam
atingir o objetivo.
Exemplo:
x 2 y = 2
Determine a soluo do sistema
3 x y = 3
81
Soluo:
x 2 y = 2
Se multiplicarmos a segunda equao por -2, teremos:
6 x + 2 y = 6
Somando as equaes, ficamos com:
(x 6 x ) + ( 2 y + 2 y ) = ( 1 6)
5 x = 8
x=
8
5
x 2 y = 2
2 y = 2 x
8
5
10 8
2y =
5
18
2y =
5
18
y= 5
2
18
y=
10
2 y = 2
8 18
Logo, a soluo do sistema , .
5 10
2 x + 3 y = 2
2) Determine a soluo do sistema
3 x 2 y = 3
Soluo:
Se multiplicarmos a primeira equao por 2 e segunda equao por 3, teremos:
4 x + 6 y = 4
9 x 6 y = 9
82
(4 x + 9 x ) + ( 6 y + 6 y ) = (4 + 9 )
13 x = 13
x =1
y=
Exerccios:
1) Determine a soluo dos sistemas abaixo.
2 x 3 y = 13
a)
x + 2 y = 4
x + 5 y = 9
b)
3 x y = 5
x = 3 y
c)
x + y = 0
2 x y + 4 = 0
d)
3 x + 2 y = 0
3 y + x = 11
e)
4 x y = 5
83
Exemplos:
x + 2 y = 0
1) Considere o sistema:
x + y = 1
Observe que o mesmo pode ser escrito da seguinte forma:
x = 0 2 y
x + y = 1
x = -2y
x + y = -1
Deste modo, se
x = -2y
ento,
x + y = 1
2 y + y = 1
y = 1
y =1
sendo assim, para determinar o valor de x basta substituir y = 1 na equao
x = -2y x = -2
Logo, a soluo do sistema (-2, 1).
2 x + 3 y + 5 z = 3
2) Considere o sistema: x 2 y 3 z = 0
3x y + 2 z = 1
84
Nesse caso, escolhe-se uma das equaes para isolar uma varivel e substitu-la nas
outras duas equaes.
Considerando a equao x 2 y 3 z = 0 x = 2 y + 3 z , optou-se por isolar a
varivel x. Substituindo esta varivel nas outras duas equaes, teremos:
2x + 3 y + 5z = 3
2( 2 y + 3 z ) + 3 y + 5 z = 3
4 y + 6 z + 3 y + 5z = 3
7 y + 11z = 3
3 x y + 2 z = 1
3(2 y + 3 z ) y + 2 z = 1
6 y + 9 z y + 2 z = 1
5 y + 11z = 1
5 y + 11z = 1
Caso a opo seja resolver pelo mtodo da adio, pode-se multiplicar uma das
equaes por -1, sendo assim, teremos:
7 y + 11z = 3
5 y 11z = 1
Exerccio:
1) Determine a soluo dos sistemas abaixo.
4 x + y = 5
a)
x 2 y = 1
2 x + 3 y + 5 z = 13
b) x y + z = 1
7 y 2 z = 3
85
x + y z = 0
c) 2 x + y 2 z = 2
7 x + 2 y 5 z = 4
a + 2b + c = 1
d) 3a + b 11c = 2
2a + 3b c = 0
O mtodo de Cramer pode ser aplicado para resolver todo sistema linear em que o
nmero de equaes igual ao nmero de incgnitas, desde que o determinante dos
coeficientes das incgnitas seja diferente de zero.
um mtodo que utiliza o sistema escrito na forma matricial e obtm informaes
calculando o determinante dessas matrizes. Vamos nos restringir aos determinantes de ordem
2 e 3 uma vez que, para calcular determinantes de ordem maior que 3, necessrio utilizar
tcnicas numricas mais avanadas.
Vamos revisar a seguir as regras do clculo do determinante de uma matriz quadrada
de ordem 2 e 3.
86
a11 a12
= (a11.a22 ) (a12 .a21 )
a21 a22
Diagonal principal
Exemplos:
a)
b)
4 3
2 5
= (4.5) (3.2) = 20 6 = 14
2 1
7
O determinante de uma matriz de ordem 3 pode ser determinado pela regra de Sarrus.
Para tal, deve-se seguir os passos abaixo:
1. repetem-se as duas primeiras colunas direita do determinante;
2. multiplicam-se:
2.1. os elementos da diagonal principal e os elementos de cada paralela
a essa diagonal e somam-se os resultados;
2.2. os elementos da diagonal secundria e os elementos de cada
paralela a essa diagonal e somam-se os resultados;
3. O determinante ser a diferena entre os resultados obtidos em 2.1 e 2.2
87
a11
a12
a13 a11
a12
a 21
a31
a 22
a32
a23 a 21
a33 a31
a22
a32
= (a11.a22 .a33 + a12 .a23 .a31 + a13 .a21.a32 ) (a13 .a22 .a31 + a11.a23 .a32 + a12 .a21.a33 )
Exemplo:
2 1 3 2
1
a) 1 2 4 1 2
3 2 1 3
2
= [(2. 2.1) + (1.4.3) + (3.1.2)] [(3. 2.3) + (2.4.2) + (1.1.1)]
= [4 + 12 + 6] [18 + 16 + 1]
= 14 [1]
= 14 + 1
= 15
Exerccios:
1) Calcule os determinantes abaixo:
a)
5 8
b)
4 9
2 1 1
c) 4
3 1
2 5
3 2
5 4
d) 3 1 5
88
a x + a12 x 2 = b1
M = 11 1
,
+
=
a
x
a
x
b
22 2
2
21 1
na forma de matriz
a11
a
21
a12 x1 b1
=
.
a 22 x 2 b2
Considere o determinante:
D=
a11 a12
, chamado de determinante dos coeficientes de M.
a21 a22
b
D x1 = 1
b2
a12
, note que Dx1 obtido substituindo-se, em D, a coluna dos
a 22
a
b1
D x2 = 11
, note que Dx 2 obtido substituindo-se, em D, a coluna dos
a 21 b2
coeficientes de x2 pela coluna dos termos independentes.
Observao:
Para os sistemas de ordem trs, procede-se da mesma forma.
Gabriel Cramer (1704 - 1752) demonstrou, por volta de 1750, que o sistema linear M
consistente de soluo nica se, e somente se, D 0 e a soluo dada por:
x1 =
D x1
D
Exemplo:
2 x + 3 y + 5 z = 3
Soluo:
x2 =
D x2
D
89
3
5 x 3
2
5 2
D = 1 2 3 1 2
3 1
2 3 1
= {[2 (-2) 2] + [3 (-3) 3] + [5 1 (-1)]} - {[5 (-2) 3] + [2 (-3) -1] + [3 1 2]}
= [(-8) + (-27) + (-5)] - [(-30) + (6) + (6)]
= (-40) - (-18)
= - 40 + 18
= - 22
Formando agora a matriz Dx e calculando o valor de seu determinante, teremos:
5 3
3
Dx = 0 2 3 0 2
1 1
2 1 1
= {[3 (-2) 2] + [3 (-3) (-1)] + [5 0 (-1)] } - {[5 (-2) (-1)] + [3 (-3) (-1)] + [3.0.2]}
= [(-12) + (9) + (0)] - [(5) + (9) + (0)]
= (-3) - (19)
= - 3 - 19
= - 22
Formando agora a matriz D y e calculando o valor de seu determinante, teremos:
Dy = 1
3
5 2
3
0 3 1
0
1
2 3 1
90
3 2
3
Dz = 1 2 0 1 2
3 1 1 3 1
= {[2 (-2) (-1)] + [3 0 3] + [3 1 (-1)]} - {[3 (-2) 3] + [2 0 (-1)] + [3 1 (-1)]}
= [(4) + (0) + (-3)] - [(-18) + (0) + (-3)]
= (1) - (-21)
= 22
Portando, pelo mtodo de Cramer, sabe-se que:
x=
D x 22
=
=1
D 22
y=
Dy
D
44
=2
22
z=
Dz
22
=
= 1
D 22
Exerccios:
1) Use a regra de Cramer para determinar a soluo dos sistemas lineares que seguem.
5 x + y = 1
a)
2 x 3 y = 2
x + y + 2z = 9
b) x + y z = 0
x + z = 4
i1 i2 i3 = 0
c) 34i1 + 10i3 = 10
15i 10i = 5
3
2
91
Exemplo:
x 2 y 3z = 0
Soluo:
Escreve-se o mesmo na forma matricial, utilizando os coeficientes das incgnitas e, na
ltima coluna direita, os termos independentes;
z termos independentes
1
2
3
1
5
2
0
3
1
Observe que a diagonal principal formada pelos nmeros a11 = 1, a22 = 3 e a33 = 2. O
sistema estar escalonado quando os elementos a21, a31 e a32 , localizados abaixo da diagonal,
forem anulados.
92
Para anular os elementos a21 = 2, a31 = 3 das linhas 2 e 3, usa-se o elemento a11 = 1, o
qual ser chamado de lder ou piv.
Assim:
para anular o elemento a21 = 2, multiplica-se a primeira linha por -2 e soma-se com
a segunda linha;
para anular o elemento a31 = 3, multiplica-se a primeira linha por -3 e soma-se com
a terceira linha.
O primeiro sistema equivalente ser:
1
0
7
5
11
11
0
3
1
y termos independentes
1
0
11
11
7
5
0
3
1
Ficou mais fcil fazer o escalonamento, pois teremos que anular o elemento a32 que,
agora, passa a valer 11, utilizando o elemento a22 que tambm 11. O destaque em negrito na
matriz acima para no esquecer que houve uma mudana na posio das variveis, neste
caso entre y e z.
Para anular o a33 = 11, multiplica-se a segunda linha por -1 e soma-se com a terceira
linha.
O segundo sistema equivalente fica:
1
0
11
7
0 2
0
3
4
93
x 3z 2 y = 0
11z + 7 y = 3
2 y = 4
3 14
11
z = 1
z=
Exerccio:
1) Use a regra da Eliminao de Gauss para determinar a soluo dos sistemas lineares
que seguem.
4 x + y = 5
a)
x 2 y = 1
2 x + 3 y + 5 z = 13
b) x y + z = 1
7 y 2 z = 3
94
5.6.2.5 Aplicao dos mtodos de soluo de sistemas lineares: clculo de tenso e corrente
em circuitos eltricos.
95
Exemplo:
Aplique as Leis de Kirchhoff ao circuito abaixo e determine as correntes e tenses dos
resistores.
Soluo:
Antes de aplicar a primeira Lei de Kirchhoff importante destacar a conveno
sobre o sentido das correntes que ser usada. Adotaremos a conveno mostrada no circuito e
indicada por I1, I2 e I3.
Assim, pela lei das correntes temos:
I1 = I 2 + I 3
E1 + V R1 + V R2 + E 2 = 0
E 2 V R2 + V R3 E 3 = 0
96
I1 I 2 I 3 = 0
6 I 1 + 4 I 2 = 28
4 I + 12 I = 36
2
3
Esse um sistema linear de ordem 3 e, para determinar o valor das correntes I1, I2 e I3,
basta resolver o sistema utilizando um dos mtodo de resoluo de sistemas lineares
estudados.
(eq.1)
I1 I 2 I 3 = 0
(eq.2)
6 I 1 + 4 I 2 = 28
4 I + 12 I = 36 (eq.3)
2
3
(eq.2.1)
10 I 2 + 6 I 3 = 28
4 I 2 + 12 I 3 = 36
Para utilizar o mtodo da adio, uma das possibilidades dividir (3) por -2. Assim:
10 I 2 + 6 I 3 = 28
2 I 2 6 I 3 = 18
Somando as duas equaes, obtm-se:
12 I 2 + 0 I 2 I 3 = 10
12 I 2 = 10
I 2 0,83
97
Para determinar o valor de I3, basta substituir I 2 0,83 em qualquer das equaes
do sistema. Assim,
10 I 2 + 6 I 3 = 28
10(0,83) + 6 I 3 = 28
8,3 + 6 I 3 = 28
6 I 3 = 28 8,3
I 3 3,27 A
2) Mtodo de Cramer
A forma matricial do sistema :
Matriz dos
coeficientes de
I1 , I2 , I3
1 1 1
6 4
0
0 4 12
Clculo dos determinantes:
1 1
D= 6
4
0 4
0
0 6
4 = 144
12 0 4
1
D I = 28
4
1
36 4
1
DI
= 6 28
0 36
0 28
4 = 592
12 36 4
1 1
0 6 28 = 120
12 0 36
Matriz das
incgnitas
I1
I
2
I 3
0
28
36
98
0 1
DI = 6
4 28 6
4 = 472
3
0 4 36 0 4
Para calcular os valores de I1, I2 e I3, atravs da regra de Cramer, sabe-se que:
I1 =
512
4,11
144
I2 =
120
0,83
144
I3 =
472
3,27
144
I1
I2
I3
0
28
36
1 1
6
4
0 4
0
12
Para anular o elemento a21 = 6, multiplica-se a primeira linha por -6 e soma-se com a
segunda linha;
1 1
0 10
0 4
1
6
12
0
28
36
Observe que a segunda linha possui elementos mltiplos de 2 e que a terceira linha
possui elementos mltiplos de 4. Assim sendo, para facilitar os clculos, dividiremos a
segunda linha por dois e a terceira linha por trs:
1 1 1
0
5 3
0 1 3
0
14
9
99
1 1 1
0 1 3
0 5 3
0
9
14
Para anular o elemento a31 = 5, multiplica-se a segunda linha por 5 e soma-se com a
terceira linha:
1 1 1
0 1 3
0 0 18
0
9
59
I1 I 2 I 3 = 0
I 2 + 3I 3 = 9
18I 3 = 59
(1)
(2)
(3)
I 2 = 0,83
I1 = 4,11
Observao:
Com a resoluo desse exemplo, voc deve ter observado que, independentemente do
mtodo usado, foi possvel obter as informaes desejadas sobre as correntes. Assim, quando
voc for resolver um sistema, escolha o mtodo que lhe for mais conveniente; e, no se
esquea de atender s especificidades de cada um deles.
Sabendo o valor da corrente em cada resistor, possvel determinar tambm a tenso
usando a lei de Ohm. Isto , V = RI
Assim:
V R 6 . 4,11 24,66 V
1
100
V R 24 ,66 V
1
V R 3,32 V
2
V R 39,24 V
3
Exerccios:
Faa a anlise dos circuitos abaixo, calculando a corrente e a tenso em cada resistor,
utilizando o mtodo de resoluo de sistemas linear que considerar conveniente.
1)
101
2)
57V
42V
4V
25V
70V
102
3)
+
Vx
-
0,5Vx
120V
60V
103
4)
104
5.7
Quando lidamos com circuitos de corrente alternada (AC), devemos considerar uma
varivel adicional, o ngulo de fase. Esse simples item pode incrementar muito o tempo e
esforo requerido para a anlise de circuitos. O grau de dificuldade aumenta rapidamente com
o nmero de componentes reativos presentes no circuito. Entretanto, a matemtica ir nos
ajudar a organizar e a simplificar os clculos. O dispositivo matemtico que devemos usar
chamado de operador-j, uma ferramenta dos nmeros complexos.
O que so e como surgiram os nmeros complexos?
Em 1572, Raphael Bombelli mostrou que para se obter a soluo de uma equao da
forma x2 + a = 0, ou se aceita o conceito de nmero imaginrio
a , ou conclui-se que a
x2 = -2
x=
105
Mas no existe um nmero real, cujo quadrado -2. O que, ento, queremos
representar com
2 ?
4+ 8
8
= 2 +
2
2
x2 =
4 8
8
= 2
2
2
8
8
na primeira e
2
2
na segunda.
Como possvel fatorar nmeros sob o radical, podemos indicar um nmero
imaginrio como uma quantidade vezes
seja, em cada nmero imaginrio isolamos
1 . Assim,
8
=
2
4.2
2
. 1 = 2 . 1 . Ou
j=
ou
j2 = -1
106
x 1 = 2 + j 2
x 2 = 2 j 2
x 1 = 2 + 2 j
x 2 = 2 2 j
ou ainda
Observaes:
a) Como j vimos j apenas um fator e como tal no importa a ordem em que aparece.
b) No contexto das aplicaes eltricas, a letra j, designando a unidade imaginria,
tambm chamada de operador-j. Mais adiante, veremos a razo dessa nomenclatura.
Exerccios:
1) Sabendo, j2 = -1, mostre que:
a) j3 = j
b) j 4 = 1
c) j5 = j
d) j6 = 1
4 = ________________________________
b) 16 = ________________________________
c) 32 = ________________________________
d)
98 = _______________________________
107
z = a + jb
dessa forma
podem
ser
representados
graficamente
num
plano
108
Esse plano possui as mesmas caractersticas do Plano Cartesiano, porm o eixo das abscissas
passa a se chamar eixo real e nele fica representada a parte real do nmero complexo; e o
eixo das ordenadas passa a se chamar eixo imaginrio e nele fica representada a parte
imaginria do nmero complexo.
Assim, o nmero z = a +jb, no plano complexo, representado pelo par ordenado
(a, b).
Estamos diante de duas possibilidades de interpretao geomtrica para o nmero
complexo z, as quais esto ilustradas nos grficos a seguir.
Representao Vetorial
eixo imaginrio
a + jb
jb
O
eixo real
109
Observao:
importante ressaltar que o lugar geomtrico de um nmero complexo pode estar
sobre o eixo real ou sobre o eixo imaginrio. Caso esteja sobre o eixo real, o nmero ser da
forma z = a + j0, com a , ou seja, z = (a, 0), o que facilmente constatado, que z um
nmero real. E, estando z sobre o eixo imaginrio, z = 0 + jb, com b ,ou seja, z = (0, b),
neste caso, que z dito imaginrio puro.
Exerccio
1) Represente no plano complexo os nmeros:
a) z1 = 4 + j4
b) z 2 = 3 + j2
c) z 3 = j5
Im (z)
d) z 4 = 4
5
4
e) z 5 = 5 j3
f) z6 = 3 + j 4
2
1
-5
-4
-3
-2
-1
-1
-2
-3
-4
-5
Re (z)
1
110
Im(z)
z = a+jb
b
|z|
O
Re(z)
|z|
Essa notao introduz o conceito de fasor, isto , um vetor de mdulo |z| e ngulo de
fase ( fasor = fase + vetor).
Essas so as duas caractersticas de uma corrente alternada: a sua magnitude (ou
mdulo) e seu ngulo de fase (ou argumento).
Para calcular o mdulo de z, retornamos figura 12.
111
|z|2 = a 2 + b 2
|z| =
a 2 + b2
cateto oposto
. No caso do tringulo oaz, teremos
cateto adjacente
b
.
a
Para ngulos 0 < < 90o (isto , z no primeiro quadrante), a > 0 e b > 0 e, portanto
tan > 0. Para calcular , necessrio que se calcule a funo inversa da tangente.
Para contemplar a possibilidade de z, localizado nos demais quadrantes, vamos definir.
= arctan
b
a
ou
= tan 1
b
a
112
Observao:
Nas aplicaes eltricas os ngulos de fase so expressos em graus.
Exemplos:
1) Dado o nmero complexo z = 3 + j2, represente-o graficamente e expresse-o na sua
forma polar ou fasorial.
Im(z)
3+j2
|z|
Re(z)
0
1
b) Clculo do mdulo de z:
z = 32 + 2 2 = 9 + 4 = 13 3,6
c) Clculo do argumento de z:
= tan-1
2
2
= tan-1 33,69o
3
3
33,69 0
113
|z|
Figura 12 - Representao de z = -3 + j2 no plano complexo.
b) Clculo do mdulo de z:
z = (3) 2 + 2 2 = 9 + 4 = 13 3,6
c) Clculo do argumento de z:
= tan-1
2
2
= tan-1 33,69o
3
3
114
b) Clculo do mdulo de z:
c) Clculo do argumento de z:
= tan-1
2
2
= tan-1 33,69o
3
3
213,69 0
115
b) Clculo do mdulo de z:
z = 3 2 + (2) 2 = 9 + 4 = 13 3,6
c) Clculo do argumento de z:
= tan-1
2
2
= tan-1 33,69o
3
3
116
Im(z)
a+jb
b
|z|
|z|.sen
0
|z|.cos
Re(z)
b
b =| z | . sen
|z|
cos =
a
a =| z | . cos
|z|
117
Assim, o nmero complexo na forma trigonomtrica z = |z| (cos + j.sen ) passa ser
escrito na forma exponencial por:
z = |z| e
Exemplos:
1) Dado o nmero complexo z = 4 + j4, represente-o graficamente e expresse-o na sua
forma trigonomtrica e exponencial.
a) Representao no plano complexo:
b) Clculo do mdulo de z:
z = 4 2 + 4 2 = 16 + 16 = 32 5,65
118
c) Clculo do argumento de z:
= tan-1
4
4
= tan-1 = 45o
4
4
b) Clculo do mdulo de z:
z = (3) 2 + 2 2 = 9 + 4 = 13 3,6
c) Clculo do argumento de z:
= tan-1
2
2
= tan-1 33,69o
3
3
119
d) Forma trigonomtrica de z:
e) Forma exponencial de z:
0
z 3,6 e j146,31
b) Clculo do mdulo de z:
z = (4) 2 + (3) 2 = 16 + 9 = 25 = 5
120
c) Clculo do argumento de z:
= tan-1
3
3
= tan-1 36,87o
4
4
d) Forma trigonomtrica de z:
e) Forma exponencial de z:
0
z 5 e j 216,87
Im(z)
Re(z)
-1
-1
-2
|z|
-3
-4
-j4
121
b) Clculo do mdulo de z:
Nesse exemplo, nosso nmero complexo um nmero imaginrio puro, pois sua parte
real nula. Sua representao grfica ao longo do eixo Im(z) e seu mdulo a medida do
segmento oz que igual a 4.
Ou, analiticamente, poderamos encontrar este valor aplicando a frmula:
|z| = 0 2 + (4) 2 = 16 = 4
c) Clculo do argumento de z:
Observe que o lugar geomtrico de z o eixo que divide o terceiro e quarto quadrante,
ou seja, ser 270o. Nos textos tcnicos, usual expressar ngulos contidos no quarto
quadrante (270o < 360o) como ngulos negativos compreendidos entre 0 e 90o. Nesse
exemplo, o argumento de z poder ser representado por:
= 270o ou
= -90o
d) Forma trigonomtrica de z:
e) Forma exponencial de z:
0
z = 5 e j 270
ou
0
z = 5 e j ( 90 )
122
b) Clculo do mdulo de z:
z = 4 2 + (3) 2 = 16 + 9 = 25 = 5
c) Clculo do argumento de z:
= tan-1
3
4
= tan-1
3
36,87o
4
ou -36,87o
d) Forma trigonomtrica de z:
123
e) Forma exponencial de z:
0
z = 5 e j 323,13
ou
0
z = 5 e j( 36,87 )
Exerccios:
1) Converta para a forma polar.
a) z = j4 ________________________________________
b) z = 7 ________________________________________
c) z = j2 ________________________________________
d) z = 15 + j25 ____________________________________
e) z = 7 j15 _____________________________________
124
125
Exemplo:
1) Se, num circuito em srie, as impedncias so 4800 + j1000, 1800 j7200 e
3300 + j10.000 , a impedncia total dada pela soma de cada impedncia. Sendo assim
teremos:
(4800 + j1000) + (1800 j7200) + (3300 + j10.000)
= (4800 + 1800 + 3300) + (1000 7200 + 10.000)j
= 9900 + j3800
Exemplos:
1) Considerando (5 + j2) + (1 + j4) = (5 + 1) + (2 + 4)j = 6 + j6, a representao
grfica dessa adio ser:
Im (z)
8
6
4
1+j4
2
5+j2
Re (z)
0
-2
-2
126
5.7.2.2 Multiplicao
127
Observe que poderamos ter iniciado com qualquer nmero complexo z = a + jb para
mostrar que multiplicar por j resulta numa rotao de 90o. nesse sentido que a unidade
imaginria j tambm referida como operador-j.
Sendo que (a + b)(c + d) igual a ac+ bc+bc+bd, ento o mesmo procedimento pode
ser usado para multiplicar nmeros complexos.
Assim:
(a + jb)(c+jd) = ac + jad + jbc + j2bd ( lembre-se que j2 = -1)
= ac + jad + jbc - bd
= (ac bd) + j(ad + bc)
128
Exemplo:
1) Em circuitos eltricos, a multiplicao de nmeros complexos usada, por
exemplo, para calcular a voltagem. A lei de Ohm, para circuitos de corrente alternada fica V =
IZ (sendo V a voltagem, I a corrente e Z a impedncia). Se Z = 4 + j3 e I = 5 + j2 A,
determine a voltagem.
Assim, V = (5 + j2)(4 + j3)
= 20 +j15 + j8 + j26
= 20 +j23 6
= 14 +j23V
5.7.2.3 Diviso
129
130
2) Multiplique
a) 6 (2 j4) = ________________________________________________
b) j5 (3 + j10) = ______________________________________________
c) (3 j2)(3 + j2) = ___________________________________________
d) (5 j)(2 + j3) = ____________________________________________
e) (4 +j6)(3 + j3) = ___________________________________________
f) (2 j5)(3 j4) = ___________________________________________
3) Divida
a)
5 j2
= __________________________________________________
j
b)
16 j20
= _________________________________________________
j4
c)
4 + j8
= __________________________________________________
1 + j3
d)
3 j
= __________________________________________________
2 j3
e)
6 j4
= __________________________________________________
5+ j
f)
9 + j8
= _________________________________________________
2 + j3
Observao:
131
Para as voltagens, costuma-se converter de uma forma para outra, vrias vezes,
durante a resoluo de um problema. Voc ter a oportunidade de constatar isso em atividades
posteriores.
5.7.3.1 Multiplicao
A regra bsica para multiplicar quantidades complexas em uma dessas trs formas :
multiplicar os mdulos e somar os argumentos
(Veja a demonstrao no apndice B)
a) Forma Polar:
z1 = |z1| 1
z2 = 2
1 + 2
Exemplo:
Sendo z 1 = 2 | 20 o
z 2 = 3 | 37 o , ento:
z 1 .z 2 = (2 | 20 o )(3 | 37 o )
= 6 | 57 o
, ento:
132
Graficamente temos:
Im (z)
z1z2
z2
z1
20
Re (z)
b) Forma Trigonomtrica:
z1 = |z1|(cos 1 + j.sen 1 )
Exemplo:
= 12(cos1100 + j.sen1100)
133
Graficamente temos:
c) Forma Exponencial:
z1 = |z1| e
j 1
z2 = |z2| e
j 2
, ento:
j(1 + 2 )
Exemplo:
1) Sendo z1 = 2 e j20
z2 = 4 e j45 , ento:
0
0
z1.z2 = (2 e j20 )( 4 e j45 )
0
= 8 e j65
134
Graficamente teremos:
5.7.3.2 Diviso
A regra bsica para dividir quantidades complexas expressas nas formas polar,
trigonomtrica e exponencial :
dividir os mdulos e subtrair os argumentos
z1 | z1 |
=
z2 | z2 |
z2 = |z2| 2
1 - 2
, ento:
135
Exemplo:
1) Sendo z1 = 8
60o
z2 = 2 20o , ento:
o
z 1 8 | 60
=
= 4 | 40 o
z 2 2 | 20 o
Graficamente teremos:
Im (z)
z1
z1 / z2
z2
20
Re (z)
b) Forma Trigonomtrica:
z1 = |z1|(cos 1 + j.sen 1 )
z1 | z1 |
=
[cos( 1 - 2 ) + j.sen( 1 - 2 )]
z2 | z2 |
Exemplo:
z1
9(cos 30 o + j.sen 30 o )
=
z2
3(cos 80 o + j.sen80 o )
9
[cos( 300 - 80 0 ) + j.sen( 300 - 80 0 )]
3
136
= 3[cos(-50o)+ j.sen(-50o)]
ou
= 3[cos310o+ j.sen310o]
Observao:
c) Forma Exponencial:
z1 = |z1|. e
j 1
z2 = |z2|. e
j 2
, ento:
z1
| z 1 | j(1 2 )
=
e
z2
| z2 |
Exemplo:
1) Sendo z1 = 10 e
j70 0
e z2 = 5 e
j450
, ento:
z1
10
=
z2
5
= 2e
0
0
e j(70 45 )
j25 0
137
Graficamente teremos:
5.7.3.3 Potenciao
A regra bsica, para elevar a uma potncia quantidades complexas expressas na forma
polar, trigonomtrica e exponencial, :
138
Exemplo:
1) Sendo z = 2
32 o
, ento
(z)3 = (2)3
=8
(3)(32 o )
96 o
Graficamente teremos:
Exemplo:
139
Graficamente teremos:
j 1
(z)n = (|z|)
, ento:
e jn1
Exemplo:
0
j80 0
140
Graficamente teremos:
141
Z = R + jX
em que, X = XL + XC.
A unidade da impedncia a mesma da resistncia, isto , ohm ( ).
Podemos generalizar a lei de Ohm para um circuito AC, como:
V = ZI
Para um caso particular de um circuito AC com a presena apenas de resistores, a lei
de Ohm se reduz a:
V = RI
142
1) Dado o circuito
3
Z1
Z2
j5
20 15 V
CA
Soluo:
a) Sendo
Vtotal = Z eq I o que implica que I =
Zeq = Z1 + Z2, Zeq = 3 + j5
V
Z eq
143
20 | 15 o
V
=
.
Pode-se dizer que I =
Z eq
3 + j5
Observao:
32 + 52 = 34 5,8
Sendo Z eq = 3 +j5
5
o
Argumento = tan-1 3 59
Logo,
I
20 | 15 o
5,8 | 59 o
20
| 15 o 59 o
5,8
I 3,45 | 44 o
b) Num circuito em srie, a corrente que passa pelos componentes sempre a mesma.
Sendo assim I Z1 = I Z2 = I 3,45 | 44 o
144
Assim:
VZ 2 = (5 | 90 o )(3,45 | 44 o ) 17,25 | 46 o V
Sabendo que, nos circuitos em srie, o somatrio da tenso em cada componente
igual tenso total ( V = VZ1 + VZ 2 ) e que as tenses so representadas por nmeros
complexos, o chamado diagrama de fasor nada mais que a representao de V Z , VZ2 e V
1
no plano complexo.
Para determinar V, preciso transformar VZ1 e VZ2 para a forma cartesiana. Vejamos
como fazer essa converso.
Partimos da forma polar para a forma trigonomtrica e desta para a cartesiana.
Para VZ1 temos:
Mdulo 10,35
- Forma Polar: VZ1 10,35 | 44 o V
Argumento 44 o
- Forma Trigonomtrica: VZ1 10,35[cos(44) + j.sen (44)] V
- Forma Cartesiana: VZ1 7,44 j7,25 V
Para VZ 2 teremos:
Mdulo 17,25
- Forma Polar: VZ 2 17,25 | 46 o V
Argumento 46 o
- Forma Trigonomtrica: VZ2 17,25[cos(46 o ) + j.sen (46 o )] V
- Forma Cartesiana: VZ2 11,88 + j12,41V
145
Forma Cartesiana
Forma Polar
VZ 1
7,44 j7,25
10,35 | 44 o
VZ 2
11,88 + j12,42
17,25 | 46 o
V = VZ 1 + VZ 2
19,32 + j5,17
20 | 15 o
146
2) Dado o circuito
a) determine as correntes I Z 1 e I Z 2 ;
b) determine a corrente total (I) que passa pelo circuito;
c) determine as tenses em VZ 1 e VZ 2 ;
d) represente as correntes no diagrama de fasores.
Soluo:
1
1
1
+
+ ... +
;
Z1 Z 2
Zn
a) I Z1 =
o
10 | 45 o
V 10 | 45
=
=
= 1 | 45 o A
Z1
10
10 | 0
o
10 | 45 o
V 10 | 45
I Z2 =
=
=
= 1,25 | 135 o A
o
Z2
j8
8 | 90
147
Observao:
2
2
1,25(0,71 + j0,71) 0,89 + j0,89
I Z 2 = 1,25
+j
2
2
Para , I temos:
I = I Z1 + I Z 2
= (1 | 45 o ) + (1,25 | 135 o )
(0,71 + j0,71) + (0,89 + j0,89)
0,71 + j0,71 0,89 + j0,89
I 0,18 + j1,6
148
Mdulo =
Argumento = 96,4o
Observao:
Corrente(A)
Forma Cartesiana
Forma Polar
I Z1
0,71 + j0,71 A
1 | 45 o
IZ2
0,89 + j0,89
1,25 | 135 o
0,18 + j1,6
1,61 | 96,4 o
149
Im (I)
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0.6
25
1,
10
,3
5
0,4
0,2
-1
-0,8
-0,6
-0,4
-0,2
Re (I)
0,2
0,4
0,6
0,8
150
Exerccios:
1) Dado o circuito
3
Z1
Z2
CA
j4
15 30 V
151
2) Dado o circuito
a) determine as correntes I Z 1 e I Z 2 ;
b) determine a corrente total (I) que passa pelo circuito;
c) determine as tenses em VZ 1 e VZ 2
152
3) Dado o circuito
a) determine as tenses em VZ 1 e VZ 2
b) determine as correntes I Z 1 e I Z 2 ;
c) represente as tenses no diagrama de fasores.
153
4) Dado o circuito
a) determine as correntes I Z 1 e I Z 2 ;
b) determine a corrente total (I) que passa pelo circuito;
c) represente as correntes no diagrama de fasores.
154
CONSIDERAES FINAIS
155
aluno traz. Para tal, o professor ter que ser flexvel, determinado, apresentar o contedo de
forma lgica e organizada. importante tambm informar aos alunos os objetivos que
pretende alcanar para, assim buscarem conjuntamente a construo do aprendizado.
Para o docente que quer e que gosta de lecionar, gratificante acompanhar a evoluo
dos alunos, verificar o domnio dos contedos atravs de suas colocaes, das anlises e da
satisfao que isso lhes d. Por outro lado, todo esse processo de ensino-aprendizagem
realimentado pelos comentrios positivos dos professores das demais disciplinas do curso.
Tambm, se constata o bom desempenho dos alunos frente as avaliaes integradas realizadas
no decorrer do semestre.
Em vista de todos esses resultados favorveis, temos a convico da importncia de
um texto didtico auto-explicativo, principalmente para os cursos tcnicos, onde o perfil do
aluno o de um trabalhador em horrio integral. Assim sendo, ser em sala de aula o seu
momento de aprendizagem e estudo. O objetivo otimizar o tempo, de tal forma que os
alunos no precisem dividir sua ateno entre copiar a matria do quadro e prestar ateno s
explicaes do professor. Cabe, contudo, ao professor estimular a utilizao dos espaos
previstos no texto, a fim de que cada aluno possa registrar seu prprio processo de raciocnio.
Dessa forma, o aluno ter um material didtico personalizado.
Tambm, concordamos com os preceitos dos Parmetros Curriculares Nacionais de
que o desenvolvimento da competncia matemtica um processo cumulativo de saber, no
sentido de que, para alcan-la, necessrio romper com metodologias que estejam afastadas
da realidade do mundo contemporneo, aproximando os saberes, uma vez que o homem um
ser social e busca conhecimento, para melhorar sua condio de vida e, assim, transformar a
sociedade em que vive.
Sabemos que o presente trabalho apresenta limitaes. Talvez ainda, possamos fazer
adequaes ao material utilizado, considerando que a cada ano muda o perfil do corpo
discente, assim como mudam as necessidades do mercado de trabalho que absorve esse
tcnico.
Cumpre ressaltar que conceitos matemticos importantes no foram contemplados,
pois haveria necessidade de o curso prever uma maior carga horria para a disciplina de
Matemtica Aplicada. Como por exemplo, lgebra Vetorial, Trigonometria e Funes
Peridicas.
156
157
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
158
159
(i) sen =
(-1) n
n =0
(ii) cos =
2n +1
(2n + 1)!
2n
(- 1) (2n )! = 1
n
2
2!
n =0
(iii) e =
n!
n=0
= 1+ +
2
2!
3!
3
3!
4
4!
5
5!
4
4!
6
6!
7
7!
+ ...
+ ...
5
5!
+ ...
e j =
( j ) n (j ) 0 (j )1 (j ) 2 (j ) 4 (j )5 (j ) 6 (j ) 7
n! = 0! + 1! + 2! + 4! 5! + 6! + 7! + ...
n=0
= 1 + j
2
2!
= 1
+
2! 4!
j 3 4 j 5 6 j 7
+
+
+ ...
3!
4!
5!
6!
7!
j 3 j 5 j 7
6
+ ... + j
+
+ ...
6!
3!
5!
7!
2 4 6
3 5 7
= 1
+
+ ... + j
+
+ ...
2! 4! 6!
3! 5! 7!
e j = cos + j.sen
160
1
2, 718 282 e o resultado de um processo de limite da frmula 1 + para n tendendo a
n
valores muito grandes. A maneira de expressar matematicamente esse processo de limite :
1
e = lim 1 +
n
n
Este limite est ilustrado numricamente na tabela abaixo a qual foi gerada usando
uma calculadora. Compare os resultados da tabela com o valor mencinado acima
1+
1
n
1
1 +
n
2,000000
10
1,1
2,593742
100
1,01
2,704814
1.000
1,001
2,716924
10.000
1,0001
2,718146
100.000
1,00001
2,718268
1.000.000
1,000001
2,718280
Leonhard Euler comeou a usar a letra e para representar a constante em 1727, e o primeiro
uso de e foi na publicao Eulers Mechanica (1736). As verdadeiras razes para escolha da
letra e so desconhecidas, mas talvez seja porque e seja a primeira letra da palavra
exponencial.
O nmero e um nmero irracional, como (pi). A irracionalidade de e foi
demonstrada por Lambert em 1761 e mais tarde por Euler. O nmero e usado tambm como
a base dos logaritmos naturais, isto , log e x = ln x .
161
z1z 2 = z1 e j1 . z 2 e j 2
= z1 z 2 e j1 e j 2
z1z 2 = z1 z 2 e j(1 + 2 )
ii) Como, e j = cos + j.sen e z1z 2 = z1 z 2 e j(1 + 2 ) ento, para multiplicar nmeros
complexos na forma trigonomtrica temos:
162
e j 1
e
j 2
= e j1 j 2 = e j(1 2 )
Logo,
z1 j(1 2 )
z1
=
e
z2
z2
ii) Como,
z1
z1
(cos(1 2 ) + j.sen(1 2 ))
=
z2
z2
163
=
z 2 c + jd c - jd
c 2 j2 d 2
=
Logo,
z1 (ac + bd) + j(bc - ad)
=
z2
c2 + d 2
164
( )
n
= z1 n e j
(e j )n = e j(n )
Logo,
z n = z1 e j(n ) , com n
n
ii) Como, e j = cos + jsen e z n = z1 n e j(n ) ento, para elevar nmeros complexos na
forma trigonomtrica a uma potncia n , com n , temos:
z n = z1
(cos n + jsen n )
z e os argumentos diferiro de
2
radianos . Isto implica que as razes n-simas de z esto
n
165
raiz, ento as demais n 1 razes podem ser obtidas girando essa raiz atravs de incrementos
sucessivos de
2
radianos , conforme apresentado no texto (pgina 112).
n
166
(345,9785x10 )
b)
3 5
7 x10
2,78765x108
167
Questo 2: Qual(is) o(s) critrio(s) que voc utilizou para arredondar os resultados dos itens
a) e b) da questo 1? Cite-os.
Questo 4: Sendo Vr =
valor de Vr?
(R1 + R2 )VH
R1
168
Questo 5: Sendo L =
N 2 d 2 A r x10 6
, com N = 100, d = 10 mm, c = 50 mm, r = 5.213
0,46 d + c
e A = 1. Determine L.
Observao: Os valores de d = 10 mm e c = 50 mm, na frmula devem estar em metros.
169
carga Q V =
V 1
Q
Q
. possvel dizer que V =
= ? Ou seja esta implicao
Q C
C
C
verdadeira? Justifique.
170
Q Q
.
+
C1 C2
V
1
1
? Voc concorda? Demonstre.
=
+
Q C1 C2
1
1
1
C + C2
=
+
isso implica em Ceq = 1
? Mostre.
Ceq C1 C2
C1.C2
171
172
Questo 10: Considerando uma fonte de tenso 12V e usando Ceq calculado no item anterior,
Concluses dos alunos, descritas no verso da folha do pr-teste, no que diz respeito as
suas percepes sobre o questionrio e sua autocrtica.
173
174
175
176
Questo
Aluno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Acertos por questo
% de acertos
1
E
E
E
C
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
E
E
E
E
E
E
2
2
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
0
3
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
2
4
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
E
E
E
E
E
C
E
E
E
E
E
E
2
5
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
E
E
E
E
E
E
E
E
E
1
6
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
C
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
1
7
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
0
8
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
0
9
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
0
10
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
E
0
7,4 0,0 7,4 7,4 3,7 3,7 0,0 0,0 0,0 0,0
Acertos
Qtde %
0
0
0
0
0
0
1
10
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
10
0
0
0
0
0
0
0
0
2
20
0
0
0
0
1
10
0
0
0
0
2
20
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
10
8
3,0%
177
Questo
Aluno
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Acertos por questo
% de acertos
1
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
E
C
C
C
C
C
C
E
E
C
C
C
E
C
C
C
23
2
C
C
C
C
E
C
C
C
C
C
E
E
C
C
C
C
C
C
E
C
C
C
C
E
C
C
C
22
3
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
27
Acertos
%
4
5
6
7
8
9
10 Qtde
10
100
C
C
C
C
C
C
C
9
90
C
E
C
C
C
C
C
8
80
C
E
C
C
E
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
9
90
C
C
C
C
C
C
C
9
90
C
C
C
C
E
C
C
9
90
C
E
C
C
C
C
C
8
80
C
C
E
C
E
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
9
90
C
C
C
C
C
C
E
9
90
C
C
C
C
C
C
C
7
70
C
E
C
C
C
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
9
90
C
C
C
C
E
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
8
80
C
C
C
C
C
C
C
8
80
C
C
E
C
C
C
C
9
90
C
C
C
C
C
C
E
10
100
C
C
C
C
C
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
7
70
C
E
C
C
C
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
10
100
C
C
C
C
C
C
C
27
22 25
27
23
27
25 248
91,9%
100 81,5 92,6 100 85,2 100 92,6