UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y PLANEAMIENTO EDUCACIN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

PROPUESTA DE UN MANUAL INSTRUCCIONAL MULTIMEDIA EN POWER

Point, ORIENTADOS A LOS DOCENTES DEL CENTRO BOLIVARIANO DE
INFORMTICA Y TELEMTICA (CBIT) DE LA ZONA EDUCATIVA DEL
ESTADO CARABOBO, PARA EL MANEJO DE INTERNET SIN CONEXIN

Autores:
Brs. Colina, Nidia C.I.: 14 024 830.
Zapata, Nubia. C.I.: 14 247 142

Valencia, Febrero de 2004

Todo lo que un nio puede llegar a ser

y ser est ya en el mismo nio y slo
puede alcanzarse por un desarrollo
desde su interior. El propsito de la
enseanza y la educacin es extraer
cada vez ms del hombre, ms que
ir aadindole cada vez ms cosas.
Friedrich W. Frebel.

PROPUESTA DE UN MANUAL INSTRUCCIONAL MULTIMEDIA EN POWER

Point, ORIENTADOS A LOS DOCENTES DEL CENTRO BOLIVARIANO DE
INFORMTICA Y TELEMTICA (CBIT) DE LA ZONA EDUCATIVA DEL
ESTADO CARABOBO, PARA EL MANEJO DE INTERNET SIN CONEXIN

Trabajo de grado presentado por las bachilleres Colina, Nidia C.I.: 14.024.830 y Zapata

Nubia. C.I.: 14.247.142 ante la Universidad de Carabobo como requisito para optar al
ttulo de Licenciadas en Educacin,
en la Mencin de Educacin Comercial.

Autores:
Brs. Colina, Nidia C.I.: 14 024 830
Zapata, Nubia. C.I.: 14 247 142

DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico:
A mis padres quienes me dieron la vida.
A todos con cario.

AGRADECIMIENTO

Al culminar otra etapa de mi vida profesional quiero agradecer a

Dios Todopoderoso quien es mi Gua Espiritual.
A mi profesora quien me ayud a superar todos los inconvenientes
que se me presentaron.
A de tesis
Gracias a todos.

NDICE

Pginas
Resumen Descriptivo
INTRODUCCIN...
CAPTULOS
I.- EL PROBLEMA
Planteamiento del problema ......................................................
Objetivos de la Investigacin
General..................................................................................
Especficos............................................................................
Justificacin de la Investigacin.......................................................

II.- MARCO TERICO

Antecedentes de Investigacin.........................................................
Bases Tericas..................................................................................
Definicin de Trminos....................................................................
III.- MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin......................................................................
Diseo de Investigacin...................................................................
Poblacin y muestra.
Procedimiento de Recoleccin de datos...........................................

IV.- PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Conclusiones y recomendaciones.
V.- PROPUESTA
BIBLIOGRAFA...........................................................................................
ANEXOS.......................................................................................................

INDICE DE TABLAS

Tabla 1

Respuesta generales

Tabla 2

Te gusta participar en talleres o cursos de computacin

Tabla 3

Te ocupas de utilizar herramientas tecnolgicas en tu aprendizaje

Tabla 4

La Web es un medio de actualizacin y formacin...

Tabla 5

Los programas multimedia favorecen el aprendizaje significativo

Tabla 6

Manejas adecuadamente la Internet

Tabla 7

Un manual de Internet favorece aprovechar el tiempo y ahorrar dinero

Tabla 8

Al utilizar la Internet el alumno obtienen mejores beneficios educativos en el aula.

Tabla 9

La Internet contribuye con el desarrollo integral de docentes y alumnos..

Tabla 10 La Web es un medio de investigacin e interaccin...

Tabla 11

La tecnologa multimedia motiva al alumno en su aprendizaje.

Tabla 12 Se puede dar el acto educativo efectivo sin el uso de la Internet

Tabla 13 Se puede ensear sobre Internet sin estar conectado al mismo..
Tabla 14 La creatividad se ve favorecida con el uso de la Internet...
Tabla 15 Un manual de Internet facilita la solucin de situaciones al navegar en Internet..
Tabla 16 Un manual muestra una manera creativa de usar el conocimiento
Tabla 17 Se favorece la retroalimentacin educativa con un programa multimedia.

Pginas

INDICE DE GRFICOS
Pginas

Grfico 1 Distribucin Normal

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y PLANEAMIENTO EDUCACIN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

PROPUESTA DE MANUAL INSTRUCCIONAL

PARA LA ENSEANZA DE LA INTERNET SIN CONEXIN
PARA LOS ALUMNOS DEL CENTRO BOLIVARIANO DE INFORMTICA Y TELEMTICA (CBIT)
DE LA ZONA EDUCATIVA DEL ESTADO CARABOBO

Autores:
Colina, Nidia C.I.: 14 024 830.
Zapata, Nubia. C.I.: 14 247 142
Ao: 2004

Resumen Descriptivo
Los recursos tecnolgicos han sido, en los ltimos tiempos, un arma necesaria
para facilitar ampliamente el proceso de aprendizaje, que cada da se acelera a
velocidades vertiginosas. Esta investigacin es un estudio de carcter descriptivo que
tiene como objetivo general disear y presentar un Manual instruccional multimedia
para facilitar el proceso de aprendizaje de la Internet sin necesidad de estar
conectados a la red, en los alumnos del Centro Bolivariano de Informtica y
Telemtica. La muestra se seleccion de manera intencional debido a que la
poblacin es muy pequea, por lo que se decidi tomar sta como muestra. Luego de
diseado el instrumento de recoleccin de informacin, se procedi a la aplicacin
del mismo, arrojando, luego de su anlisis los siguientes resultados: Se favorece
ampliamente el uso de la Internet como recurso tecnolgico del aprendizaje, ya que
contribuye significativamente con el desarrollo integral del individuo, favoreciendo
de esta manera el proceso de interaccin, investigacin y formacin tanto de alumnos
como de docentes. A su vez, se observ la actitud favorable de los participantes hacia
los programas multimedia como recurso esencial para un aprendizaje ms motivante
y significativo como lo plantea Ausubel. Igualmente, este tipo de programa permite al
aprendiz ser capaz de construir su propio aprendizaje, al activar los diferentes
comandos que le dan vida al manejo de la Internet a la hora de estar conectados, lo
que coincide con lo expuesto por Brunner. Es importante destacar adems, el cmo la

Internet favorece el desarrollo de la creatividad en los usuarios, dndole de esta

manera uso a una excelente tecnologa propia del proceso educativo integral. Tambin
merece destacada mencin el ahorro de tiempo y dinero que se logra al manejar
adecuadamente la Internet; situacin que se ve reforzada si se aprenden herramientas
con anterioridad al acto educativo. Estos resultados antes mencionados se destacan
expresamente, ya que en el 95,4% de la muestra se observ una actitud favorable
hacia el uso de la Internet como recurso tecnolgico de aprendizaje.

Palabras claves: multimedia, aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo,

manual
instruccional, Internet, creatividad, ahorro de tiempo
y dinero.

INTRODUCCIN

Las expresiones Sociedad de la Informacin o Sociedad del Conocimiento

(Dvila, 2004), o como McLuhan la anunci, Aldea Global, son frases que con
determinacin

creciente

asemejan

nuestra

realidad

actual

de

desarrollo,

comunicaciones y modos de vida. Al mismo tiempo, definen los cambios sociales que
se estn suscitando en el mundo entero por el uso masificado de las
telecomunicaciones y la tecnologa.
El combustible que impulsa este desarrollo es el conocimiento, que, al
utilizarse de manera productiva, fecunda y fructfera, da como resultado, nuevo
conocimiento ms profundo, innovador, continuo y trascendente, visto en todos los
mbitos de la vida y que es reconocido por un trmino que pasa a ser un recurso clave
en la economa, la cultura, en el contexto social y poltico: la informacin. La
sociedad de la informacin es el resultado mismo de la ambicin humana por dar
respuesta a las preguntas que siempre han sido un enigma: el conocimiento integral
de la realidad del individuo.

Con el manejo que se le da hoy al conocimiento de manera tan organizada,

rpida, efectiva, a travs del uso de las redes, Internet, realidad virtual, multimedia.
En fin, a travs de la digitalizacin de los recursos que proporcionan ventajas sobre la
distancia y el acceso a la informacin, se est cada vez ms cerca de colocarse cara a
cara con la potencialidad del ser humano y de los permetros que es capaz de
alcanzar, y a la vez definir hasta qu punto los beneficios sern proclives a todos los
niveles sociales, incluyendo los ms bajos, donde las personas nunca han levantado
un telfono para hablar o jams han visto un computador.
Tal vez, los beneficios para este bajo nivel en el uso de las tecnologas sean de
desarrollo cultural y econmico, que permita integrarlos al progreso informativo y
lograr una sociedad con equidad. Y, por otro lado, los niveles creadores, innovadores
y organizadores de la informacin logren determinar el justo papel de nuestra era en
este espacio de tiempo que, como raza, nos fue asignado.
Con este estudio se propone ayudar a los profesores a incorporar la tecnologa
informtica al currculum educativo, ya que se debe valorar de alguna manera, la
inversin de tiempo, esfuerzo y dinero que est realizando el Estado para lograr dicho
objetivo.
En el desarrollo de esta investigacin se plante en el Captulo I, aspectos
inherentes al Planteamiento del Problema, los objetivos de la investigacin, adems
de la justificacin por la cual se decide proponer un Manual Instruccional para la
enseanza de la Internet sin conexin para los docentes del Centro Bolivariano de
Informtica y Telemtica de la Zona Educativa del Estado Carabobo.
Seguidamente, en el Captulo II, denominado Marco Terico, se plantean
ideas y antecedentes de investigaciones referentes al tema de la comunicacin, la

tecnologa educativa, la Internet, adems de algunas teoras que aportan y sustentan la

temtica planteada, permitiendo con ello crear una gama de opiniones, criterios e
ideas.
Posteriormente en el Captulo III, el Marco Metodolgico, se abarca todo lo
referente al tipo de investigacin, estrategia metodolgica implementada y el
colectivo a investigar, adems se plantea que tipo de instrumento se utiliz para la
recoleccin de datos y los procedimientos utilizados para la recoleccin y anlisis de
la informacin recavada con el instrumento utilizado y los resultados obtenidos del
mismo.
En el Captulo IV, denominado Anlisis e Interpretacin de los Datos, se
presentarn los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento de recoleccin
de datos; los cuales conllevan al investigador a las conclusiones y recomendaciones
respectivas.
Finalmente, en el Captulo V, se hace la presentacin de la propuesta de un
Manual Instruccional para la enseanza de la Internet sin conexin para los docentes
del Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica de la Zona Educativa del Estado
Carabobo.

CAPITULO I
EL PROBLEMA

Planteamiento y formulacin del problema.

No es del todo objetable la idea de que cada avance en la tecnologa estructura
un nuevo ambiente que altera incluso las pautas sociales. La comunicacin muestra
claramente estos cambios: del gesto del hombre primitivo a la aparicin del lenguaje
y a la transmisin posterior del sonido y la imagen en los ltimos siglos, ha habido
modificaciones sustanciales.
El fenmeno de la comunicacin tiene su origen en la prehistoria. Esta
tendencia del hombre por comunicarse se prolonga a travs de todo su tiempo
histrico y adquiere modificaciones diversas en la medida en que los descubrimientos
y la tecnologa la determinan. Las metamorfosis que ha sufrido la comunicacin han
influido profundamente no slo en la experiencia cotidiana de las interrelaciones
humanas, sino tambin en los sistemas poltico, religioso y econmico, e incluso en el
mbito de la educacin.
Es muy difcil establecer con exactitud cundo surgi el primer intento de
comunicacin humana. Cuando el hombre viva en los rboles y se alimentaba de
frutos, nueces y races, impulsado preponderantemente por razones como el cuidado
de la cra, la prevencin o alarma ante el peligro o por el habla amorosa, se vio
obligado a comunicarse por medio de gritos, interjecciones, expresiones emotivas,
entre otras.; un conjunto de seales que constituan un lenguaje biolgico, limitado a
lo sensorial, producto de la conservacin de la especie y que probablemente
constituy la primera forma de comunicacin.
Despus, adems del grito, surgiran seales demostrativas cuyo propsito era
indicar la ruta de la presa perseguida o la lluvia de una tormenta inminente; cualquier
otro evento que requiriera direccin o posesin habra de sealarse con el dedo. Las
primeras emisiones humanas tendieron a imitar los sonidos que el ambiente generaba:

el rugir del len, el sonido del trueno, el ronronear del gato, entre otros., mismos que
an se conservan y que se denominan onomatopyicos.
As, de la interjeccin a la demostracin y de ah al sonido onomatopyico
fueron constituyndose las bases del lenguaje. Poco a poco el hombre fue dominando
el lenguaje articulado; seguidamente, se sucedieron eventos comunicacionales que
facilitaron el proceso de adaptacin del hombre a su ambiente y realidad. De all, que
domin el canto, la danza, la pintura, la escritura, la imprenta, las mquinas simples,
las eras del vapor y la electricidad, la fotografa, la telegrafa, la radiotelegrafa, la
grabacin, la cinematografa, los tubos de vaco y fotoelctrico, la televisin y,
finalmente, se sinti en la necesidad de darle dominio al mundo de las computadoras
y, especialmente, a la Internet.
Como estos ltimos equipos sofisticados se han hecho necesarios en la vida
del hombre, es importante destacar su utilidad en todos los ambientes donde ste hace
vida, especialmente, en el mbito educativo. Esta rea es una, en donde la utilidad del
computador es imprescindible, aunque no siempre se cuente, ni con la informacin ni
con el equipo necesario para darle el mejor uso al mismo.
Cientos de miles de profesores de todo el mundo han sido formados en el uso
de la tecnologa informtica. Es posible que el esfuerzo realizado para incorporar el
ordenador a la formacin escolar haya sido mayor que el que se haya hecho con
ninguna otra innovacin el campo de la educacin en la historia de la escolarizacin,
y no es ms que el principio.
Una inversin tan importante presupone un acuerdo previo acerca de que la
enorme cantidad de aplicaciones que tiene esta tecnologa significa una mejora
respecto a metodologas ya probadas y que han demostrado ser vlidas. Entonces,
Cmo ayudar al alumno a que asimile el conocimiento?. El establecimiento de redes

est abriendo un mundo lleno de oportunidades para alumnos, profesores y personal

administrativo, como lo plantea Poole (1999). Muchas escuelas estn instalando
conexiones interactivas en lnea para que los alumnos se comuniquen no slo en su
propia ciudad, sino tambin con otras ciudades y naciones. Las escuelas ya pueden
hacer uso de las autopistas de la comunicacin lo que est alentando que se comparta
informacin como nunca antes se haba hecho y con lo que eso puede significar sobre
la informacin disponible al alcance de cada persona.
Internet, en particular, es un recurso floreciente de informacin y est
adquiriendo una importancia cada vez mayor en todos los niveles educativos. Para
Riel (citado por Poole, 1999), esta nueva modalidad interactiva de aprendizaje en
lnea est produciendo cambios interesantes en la educacin (p. 4).
Sin embargo, no todas las instituciones educativas tienen la posibilidad de
estar conectados a la Internet, a pesar de contar con equipos de computacin de alta
potencia; situacin que se ha observado en diferentes instituciones educativas
pblicas y privadas, en general, y en especial, en el Centro Bolivariano de
Informtica y Telemtica de la Zona Educativa del Estado Carabobo. Es por ello, que
se formularon las siguientes interrogantes:
Es suficiente solo aprender el uso del computador sin incluir el manejo de la
Internet?, Es necesario el uso de la Internet para los estudiantes del Centro
Bolivariano de Informtica y Telemtica de la Zona Educativa del Estado Carabobo?,
Si no se cuenta con la conexin a la Internet en la institucin, es necesario formar a
los alumnos sobre la misma?, Contribuye la Internet a la formacin integral del
alumno?, y finalmente, Conocer de la Internet, a pesar de no estar conectados,
facilita un ahorro de tiempo y dinero, adems ser motivante y evita el stress en los
alumnos de dicha institucin educativa?.

Es por lo anteriormente expuesto, que se plante la necesidad de proponer un

Manual Instruccional para la enseanza de la Internet sin conexin para los alumnos
del Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica de la Zona Educativa del Estado
Carabobo, para que de esta forma dichos alumnos adquieran las herramientas bsicas
necesarias que les permitan aprovechar al mximo esta tecnologa y as obtener
informacin de calidad y actualizada que contribuya con su formacin integral como
estudiante.

Objetivos de la investigacin
General:
Disear un Material Instruccional Multimedia en Power Point, orientado al
conocimiento y manejo de la Internet sin conexin.

Especficos:
Diagnosticar la necesidad del uso de un manual instruccional para la
enseanza de Internet sin conexin.
Establecer la factibilidad de la elaboracin del manual instruccional
Disear un manual instruccional
Justificacin del estudio

En vista de que se ha venido observando en los alumnos del Centro

Bolivariano de Informtica y Telemtica de la Zona Educativa del Estado Carabobo
un nivel de stress significativo, un consumo de tiempo innecesario y una inversin de
dinero inadecuada, ya que no aprovechan al mximo la(s) hora(s) de navegacin por
la Internet, se justifica esta investigacin de Proyecto Factible, ya que a partir del
mismo se da a conocer, a travs de sus docentes, caractersticas y estrategias
educativas pertinentes que faciliten sus estudios, para disminuir, hasta eliminar las
consecuencias arriba mencionadas. Adems se justifica la elaboracin de esta
propuesta ya que es necesario el uso de la Internet para complementar la formacin
integral de los alumnos de ese grupo educativo.

CAPITULO II
BASES TERICAS
Antecedentes de la investigacin
A continuacin se presenta un grupo de investigaciones relacionadas directa o
indirectamente con este estudio, permitiendo de esta manera fortalecer la importancia

del presente trabajo y mostrando adems la necesidad profundizar sobre el tema del
uso de la Internet, para de esta manera, ofrecer posibles soluciones a la situacin
planteada. De all que, en el ao 1997, Gutirrez plante en su tesis cuasi
experimental de maestra El software educativo como estrategia instruccional para la
enseanza de unidades curriculares de computacin. La investigacin tuvo como
objetivo desarrollar una nueva estrategia para la enseanza de algunas unidades
curriculares de Introduccin a la computacin utilizando para ello Software
Educativo en el Instituto Universitario Experimental de Tecnologa Andrs E. Blanco
de Barquisimeto. Gutirrez encontr suficiente evidencia estadstica para concluir
que utilizar el Software Educativo como estrategia instruccional para la enseanza de
unidades curriculares de computacin, influye positivamente en el rendimiento de los
alumnos de dicha institucin educativa.
Seguidamente, Castillo (1998), en su trabajo de investigacin factible Diseo
de un Software educativo para la enseanza de las secciones cnicas a nivel de
Educacin Media Profesional, fundamentado en una revisin documental y de
campo, plante que dicha herramienta de trabajo puede ser utilizada como un recurso
para el aprendizaje, adems de contribuir como una estrategia para generar mayor
participacin en el alumno, respetando sus diferencias individuales y adoptando las
nuevas tecnologas educativas. Estas conclusiones las obtuvo en una poblacin de
cinco planteles de Educacin Media Profesional del estado Barinas.
Contribuyendo con este tipo de estudios tecnolgicos, Rubio y colaboradores
(citado por Vivas, 2003) implementaron el proyecto TEEODE (Technology Enhanced
Evaluation in Open and Distance Learning). En l se plantea la educacin a distancia
como una modalidad educativa que se encuentra en pleno auge en la sociedad actual,
tanto en Espaa como en el resto de Europa. Ello se debe, entre otros motivos, a que
las modalidades educativas tradicionales tenan problemas para dar respuestas a las
necesidades formativas del momento, que se caracterizaban por un aumento de la

demande de diversidad de cursos, la dificultad por asistir regularmente a un centro y

la expansin de la educacin superior; todo ello agravado por la importancia que tiene
la actualizacin de la informacin impartida en los cursos. La modalidad a distancia,
como alternativa, permite flexibilizar horarios y superar las restricciones de tiempo de
los asistentes potenciales, as como la adecuacin al propio ritmo de aprendizajes de
cada persona. Permite ofertar, asimismo, gran variedad de cursos, dando al mismo
tiempo la posibilidad de que cada persona contacte con expertos de alcance mundial,
o con otras personas interesadas por el mismo tema.
En la misma lnea de investigacin, Salazar (2001), en su tesis de grado cuasi
experimental Influencia de un software educativo de probabilidad en Power Point en
el rendimiento de los alumnos de noveno grado de la U.E. Patria Soberana, concluy
que la estrategia de aprendizaje utilizada contribuy a mejorar el rendimiento
acadmico de los 50 alumnos del grupo experimental, lo que sirve de base para
disear estrategias metodolgicas en el proceso de aprendizaje de la matemtica
utilizando recursos tecnolgicos adecuados y actualizados.
Adems, la investigacin de Adell (2001), donde realiza una propuesta
denominada Estrategias y Recursos para el aula, en una experiencia de aprendizaje
a travs de la estrategia del correo electrnico, utilizando centro de administracin de
contenidos, y estructurada en torno a un debate entre alumnos de Tecnologa
Educativa y nuevas tecnologas de diferentes universidades, a partir de un tema
concreto. La experiencia fue diseada y organizada por profesores de Tecnologa
Educativa de las Universidades de Barcelona, Mlaga, Murcia, Sevilla y la
Universidad de las Islas Baleares.
De dicho trabajo se adquirieron ideas para generar foros de discusin, listas de
contenidos, centros de administracin e intercambio de informacin digital, como
medio para interactuar en el proceso de enseanza a travs de la Internet.

Igualmente, Urbano (2002) en su proyecto de investigacin Las nuevas

tecnologas para la pedagoga del Siglo XXI, profundiz en las relaciones que, desde
el comienzo del mundo moderno, las tecnologas de comunicacin se relacionaron
con las distintas teoras prcticas de la pedagoga. Se parti de la hiptesis de que las
tecnologas de comunicacin dominantes en cada poca impactan fuertemente, no
slo en la prctica educativa, sino fundamentalmente en la reflexin pedaggica y en
el modo de incluir las tecnologas en la didctica que se articula en los momentos de
cambio para que el aprendizaje se haga significativo, aplicando recursos tecnolgicos
actualizados, facilitando la actualizacin docente.
Finalmente, Vivas (2003) present un diseo de estrategias tecnolgicas
computarizadas en el mejoramiento de los procesos didcticos para la investigacin
en matemtica. Investigacin de campo orientada bajo la modalidad de Proyecto
Factible, donde se estructuraron tres modelos de estrategias de aprendizajes: las
bsicas, que constituyen los conocimientos previos para poder manejar y aplicar
diversas herramientas; las generales, constituidas por un grupo de herramientas y
recursos indispensables para cualquier rea del conocimiento, basadas en tecnologa
Web, de la computacin y la informtica y; finalmente, las estrategias aplicadas, que
representan un compilado de medios didcticos, programas de aplicaciones,
literaturas a travs de la Web para apoyar las asignaturas de las diferentes ctedras de
estudio del Departamento de matemticas.
Bases tericas
Cabe destacar, como el hombre desde tiempos remotos les ha
preocupado la educacin, y la manera de transmitir e impartir el saber y toda una
serie de conocimientos a sus descendientes. Para ello es necesario establecer las bases
en la didctica y algunos modelos estratgicos necesarios para lograr un entorno de

apoyo efectivo a la enseanza, impartida a travs de las tecnologas de la

computacin.
En la actualidad, hay quienes consideran a la Didctica como
formadora de las ciencias de la comunicacin; por lo tanto, hay un proceso de
comunicacin, entre un emisor que representara al docente, y el receptor que sera el
alumno, quien recibe un mensaje a travs de un canal. El mensaje es la informacin,
que, entre una de sus caractersticas, debe ser claro.
En el canal se pueden producir interferencias, ruidos, que afectan la
percepcin correcta del mensaje que emite el emisor. Por ejemplo, un docente,
explicando y hablando sobre la Internet, en un medio donde no se disponga de esa
tecnologa, se les habla a sus alumnos de tcnicas para navegar off line, es probable
que no entiendan, ni se interesen. En este ejemplo, su lenguaje, su cdigo, no es
comprendido y, aunque ambos, docentes y alumnos, hablen castellano, es como si
hablaran en distinto idioma. Hay un ruido que interfiere. Aunque, los alumnos
comprendieran sintcticamente o semnticamente las palabras, ello no les interesara,
pues al ser ajeno a la vida cotidiana, carece de significado para ellos, esto
correspondera al aprendizaje significativo de Ausubel. Adems, en la medida en que
los alumnos construyan sus propios aprendizajes, en esa medida, se favorecera un
aprendizaje ms estable, como lo plantea Bruner.
Es a partir de Skinner cuando ya es posible encontrar elementos
significativos en el enfoque del aprendizaje, es de reconocer que las formulaciones
tericas de Skinner adolecieron de los referentes cognitivos indispensables en una
concepcin humana del aprendizaje.

De esto se percat E. Tolman (1932) quien

formul una teora del aprendizaje basada en el refuerzo, pero incluyendo por primera
vez nociones cognitivas propias del ser humano, como creencias, pensamientos y
necesidades de tipo psicolgico. Para Tolman, el aprendizaje est determinado por las

condiciones reforzantes.

La teora intencionalista de Tolman representa un paso de

avance, especialmente dentro de su propia corriente conexionista.

Tolman recoge en

su teora la visin organsmica y globalizadora que a partir de Lewin se impuso en los

estudios psicolgicos del aprendizaje.

Hoy, puede decirse que Lewin provoc efecto

en todas las corrientes de la poca y posteriores a 1935.

Kurt Lewin (1936) es el iniciador de un movimiento cientfico en la

psicologa.

A partir de Lewin, la psicologa se vio obligada a tomar en cuenta la

totalidad, a considerar lo dinmico y a incluir tambin lo cognitivo.

Su modelo

terico introduce una serie de conceptos para explicar el comportamiento humano

como lo son espacio vital, ambiente psicolgico y persona, en donde se afirma que
todo proceso dinmico est dirigido al equilibrio, cuya naturaleza transitoria est
signada por la constante locomocin de energa entre las regiones del espacio vital.
Su modelo estaba enmarcado en esa bsqueda del equilibrio a partir de constantes
desequilibrios surgidos en distintas regiones del sistema personal. Con su modelo
buscaba una teora de la personalidad.

Tolman: plantea que en el aprendizaje de comportamientos de humanos y

de animales intervienen las cogniciones, cuya naturaleza no slo se refiere a las
relaciones entre la conducta y metas a conseguir, sino que tambin se refiere a los
modos en que sta se puede lograr. Propone dos interesantes ideas que constituyen
conceptos centrales en su explicacin del aprendizaje. Ellas son: mapa cognitivo y
expectacin signo Gestalt; distingue seis tipos de aprendizajes que son: formulacin
de catexias, creencia de equivalencia, expectativas de campo, modos de cognicin de
campo, discriminacin del impulso y pautas motoras de Guthrie. Sus esfuerzos
tericos demostraron que es posible estudiar el aprendizaje utilizando variables
intervinientes e incorporando conceptos cognitivistas sin perder el rigor cientfico.

Ausubel, por su parte, plantea que el aprendizaje significativo puede ocurrir

en el aprendizaje receptivo (clase tradicional) y en el aprendizaje por descubrimiento.
Razonando las diferencias, lo opone al aprendizaje repetitivo o memorstico. El
material objeto del aprendizaje adquiere carcter significativo cuando el individuo es
capaz de relacionarlo con su experiencia previa.

Ausubel distingue tres tipos de

aprendizaje significativo, que son: aprendizaje de representaciones, aprendizaje por

proposiciones y aprendizaje de conceptos.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura

cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
estructura cognitiva al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

En el proceso de

orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del

alumno. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para
el diseo de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organizacin de la
estructura cognitiva del educando, la cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa; sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en
blanco o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino
que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Para Ausubel (1983) el aprendizaje significativo se define como el proceso

que ocurre en el interior del individuo, donde la actividad perceptiva le permite
incorporar nuevas ideas, hechos y circunstancias a su estructura cognitiva! (p. ), a
su vez, matizarlas exponindolas y evidencindolas con acciones observables,
comprobables y enriquecidas; luego de cumplir con las actividades derivadas de las

estrategias de instruccin, planificadas por el mediador y/o sus particulares estrategias

de aprendizaje.

El aprendizaje significativo requiere de materiales potencialmente

significativos y de una actitud positiva hacia ese proceso, produce la interaccin entre
los conocimientos ms relevante de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones
(no es una simple asociacin) de tal modo que stas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo
la diferenciacin, evolucin y estabilidad de lo pre existente y consecuentemente de
toda estructura cognitiva.

Ausubel plantea tres tipos de aprendizaje significativo:

1. Aprendizaje por representaciones: en el nio se va haciendo de una serie de
smbolos y palabras que representan objetos o acontecimientos de la realidad,
donde las palabras tiene el mismo resultado que sus referentes (adquisicin de
vocabularios).
2. Aprendizaje de proposiciones: cuyo origen est precisamente en la organizacin y
conexin lgica y sustancial de las representaciones (las palabras) o los sustitutos
de stas.
3. Aprendizaje de conceptos: que facultan al individuo para identificar y diferenciar
representaciones cognitivas segn sus atributos o caractersticas.

En este tipo,

quien aprende, desarrolla la capacidad para producir significados genricos

nuevos, pero unitarios.

Cundo se produce un aprendizaje significativo? :

Cuando se es capaz de relacionar la tarea presente con la experiencia pasada.

Cuando se es capaz de identificar en la situacin presente de aprendizaje los
elementos que la componen, sus relaciones y organizacin, sus caractersticas y
principios de integracin.
Cuando se es capaz de relacionar el material presente sometido a aprendizaje,
segn su naturaleza y dinmica con el proceso de aplicacin y resolucin de
problemas nuevos.
El aprendizaje significativo puede darse en el saln, aun bajo metodolgicas
tradicionales de transmisin verbal en cuyo caso, el maestro facilita y promueve el
establecimiento de relaciones.

De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes

significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

1. Significatividad lgica del material: esto es, que el material presentado tenga
una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la
construccin de significados.

Los conceptos que el profesor presenta, siguen

una secuencia lgica y ordenada.

Es decir, importa no slo el contenido,

sino la forma en que est presentado.

2. Significatividad psicolgica del material: esto se refiere a la posibilidad de
que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos
previos, ya incluidos en su estructura cognitiva.
son comprensibles para el alumno.

El

Los contenidos, entonces

alumno debe contener ideas

inclusoras en su estructura cognitiva; si esto no es as, el alumno guardar en

memoria a corto plazo la informacin para contestar un examen memorista, y

olvidara despus, y para siempre, ese contenido.

3. Actitud favorable del alumno: que el alumno quiera aprender, no basta para
que el aprendizaje sea significativo, pues tambin sea necesario que pueda
aprender (significacin lgica y psicolgica del material).

Sin embargo, el

aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender.

Este es un

componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el

maestro solo puede influir a travs de la motivacin.

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres

elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura
de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y
el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la

psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln de
clases y los factores que lo influyen. Estos fundamentos psicolgicos proporcionan
los principios para que los profesores descubran por s mismos los mtodos de
enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos por Ensayo y Error,
que es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico
(Ausubel, 1983).

En este sentido, una teora del aprendizaje ofrece una explicacin

sistemtica, coherente y unitaria del Cmo se aprende?, Cules son los limites del
aprendizaje?, Por qu se olvida lo aprendido? y, complementando a las teoras del

aprendizaje, se encuentran los principios de aprendizaje, ya que se ocupan de

estudiar los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se
fundamentar la labor educativa. En este sentido, si el docente desempea su labor
fundamentndola,

en

principios

de

aprendizaje

bien

establecidos,

podr

racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la efectividad de su

labor.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el

marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de
tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco
terico que favorecer dicho proceso. De all, que el aprendizaje significativo tiene
las siguientes ventajas sobre el aprendizaje memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Modificando la

estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la

nueva informacin.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos
en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva
se facilita su relacin con los nuevos contenidos.
La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la
llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles
secundarios concretos.
Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.

Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos

cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como estos se organizan en
la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma
memorstica, convencidos por la triste experiencia que frecuentemente los profesores
evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia
que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin.

Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo

son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado
y en realidad no deben ser excluyentes.

Muchas veces se aprende algo en forma

memorstica y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra
significado para el alumno; o lo contrario, se puede comprender en trminos
generales el significado de un concepto, pero no se es capaz de recordar su definicin
o su clasificacin. Por eso, es importante promover el aprendizaje significativo a
travs de:

1. Asegurar la motivacin constante.

2. Problematizar, plantear retos y provocar conflictos cognitivos.
3. Promover la construccin propia de los nuevos conocimientos.
4. Proponer nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso del nuevo
conocimiento (transferencia)
5. Evaluar permanentemente.
A continuacin se explican los conceptos anteriores:

 MOTIVACION:
1. El reto es lograr inters y motivacin intrnsecos para cada nuevo aprendizaje
(la necesidad por aprender esto.
2. Provocado el inters inicial, debe asegurarse:
Que se logre exitosamente el resultado.
Que luego se propongan nuevos retos.
PROBLEMATIZACION:
Enfrentar al estudiante con un reto o problema:
1. Real y/o cercano a sus intereses profesionales.
2. Que necesita de nuevos aprendizajes para ser resuelto.
Efectos:
1. Motivacin intrnseca por el nuevo aprendizaje.
2. Que el nuevo conocimiento sea significativo.
3.

Que el estudiante descubra su utilidad de manera directa.

CONSTRUCCION DE CONOCIMIENTOS:
1. Reestructuracin de los esquemas mentales propios.
2. Desarrolla actitudes como la responsabilidad del estudiante sobre sus propios
aprendizajes.
3.

Hace posible la activacin de los procesos cognitivos.

4.

Para lograr una construccin eficaz:

Proponer preguntas antes que dar respuestas, especialmente las que orientan la
induccin, la deduccin, el anlisis y la sntesis.

Fomentar la diversidad de resultados, antes que la homogeneidad y uniformidad.

5.

Disear el aprendizaje como tarea cooperativa.

TRANSFERENCIA:
Es uno de los rasgos centrales del buen aprendizaje y por tanto uno de sus
problemas ms habituales. Sin capacidad de transferir lo aprendido a nuevos
contextos, lo aprendido es muy poco eficaz. La funcin adaptativa del aprendizaje
reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilndolas a lo ya
conocido.
EVALUACION:
1. Proceso de contrastacin: Resultado vs. Meta (Objetivo).
2. No es nicamente un proceso de asignacin o adquisicin de una nota.
3. Debe brindar informacin:
Al estudiante sobre su desempeo y sus procesos de aprendizaje
(Meta cognicin).
Al profesor sobre sus estrategias didcticas.
4. Requiere que objetivos e indicadores de evaluacin sean precisos y conocidos
por todos, para permitir la auto evaluacin y su contrastacin permanente con
los resultados.

Por su parte, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner involucra que el

alumno debe reordenar la informacin, integrada con la estructura cognitiva y

reorganizar o transformar la combinacin integrada, de manera que se produzca el

aprendizaje deseado.

A continuacin se ofrecen las ventajas del aprendizaje por descubrimiento:

1. Es indispensable para comprobar la significatividad del conocimiento y para

ensear el mtodo cientfico y las destrezas para resolver problemas.
2. Como tcnica pedaggica adjunta puede ser muy til para aumentar la
significatividad del material presentado principalmente por mtodos
expositivos.
3. Hay

varios

factores

cognoscitivos

motivacionales

que

mejoran

indudablemente el aprendizaje, la retencin y la transferibilidad de las ideas

potencialmente significativas aprendidas por descubrimiento.

Da lugar a una corriente de aprendizaje por descubrimiento inductivo y

autnomo, que pone el acento en el valor motivacional de la experiencia directa, en el
descubrir por s mismo, con nfasis en la observacin y en la experimentacin.

Esta tendencia se uni, adems, con una desvalorizacin de los contenidos: la

enseanza de las ciencias se centr en el aprendizaje de los procesos, lo que se
tradujo en el ejercicio de una serie de fases perfectamente secunciales que
constituan el llamado mtodo cientfico, que comenzaba por la observacin y en esa
independiente de los contenidos a los que se aplicaba.

La metodologa de la cual se

habla se denomina metodologa activa en contraposicin a lo que se entenda como

una actitud pasiva del alumnado ms tpica de la enseanza tradicional por

transmisin verbal. Mientras sta tena como protagonista indiscutible al profesor, el

nuevo mtodo autnomo hace protagonista al alumno, quien utiliza estrategias como:

Realizacin de actividades que persiguen la prctica de procedimientos del

llamado mtodo cientfico y no la adquisicin de un cuerpo de conocimientos.
Descubrimiento autnomo por parte del alumno, ya que el profesor se concibe
como mero observador. Pasa por el descubrimiento de sus relaciones, secuencia y
organizacin, para finalmente encontrar su significado y aplicabilidad.
El aprendizaje por descubrimiento puede darse de dos maneras:

1. Cuando el estudiante se le da el producto final de aquello que va a aprender, y

se le instruye a descubrir el proceso de elaboracin, o a seguir relacionalmente
el proceso de elaboracin del producto dado.
2. Cuando el estudiante se le plantea un problema nuevo, sin resolver, y se le
pide que descubra y elabore el producto o solucin posible, a partir de los
elementos conocidos, relaciones y reestructuraciones posibles.

La principal preocupacin de Bruner es inducir al aprendizaje a una

participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis
que pone en el aprendizaje por descubrimiento.

El aprendizaje se presenta en una

situacin ambiental que desafe la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver

problemas y a lograr transferencias de lo aprendido.

Por supuesto, la didctica es algo dinmico, lbil, enfrentado a renovaciones

metodolgicas, y en proceso de construccin constante. Razn por la cual el
pensamiento didctico ha tomado tres vertientes:
1. La megateora: sntesis de las Ciencias de la Educacin.
2. La que separa Didctica General y Didctica Especial. Se encuentra en la
interseccin, en el dilogo entre especialistas en saberes especficos y los que
aportan las Ciencias de la Educacin.
3. La que considera Didctica como teora, pero no para ser aplicada en la
prctica, sino para iluminar, clarificar, por medio de la reflexin, lo que ocurre
en el aula. No se distingue la Didctica General de la Especial.
Es pues, la Didctica, la estrategia en la educacin, pionera en la generacin
de enfoques, estrategias educativas y pedaggicas, as como de los procesos didcticos,
de enseanza y aprendizajes para el crecimiento del ser humano en todas las
dimensiones y etapas de su vida enfocadas esencialmente a la formacin de personas
ntegras, autnomas y con habilidades de comprensin de la realidad, para as plantear
soluciones en funcin del desarrollo personal y del entorno.
Ahora bien, la Didctica frente a la produccin y utilizacin de la informtica
y la computacin, necesita otro tratamiento con respecto a la manera y diseo en que se
pueden presentar los contenidos, ya que es necesario facilitar el proceso de aprendizaje
adecuado en los usuarios. Por eso, Turkle (citado por Poole, 1999) reconoce el valor
que tiene el ordenador, un segundo yo, para todas esas mltiples circunstancias del
aprendizaje en el que la personalidad, edad y estilo del nio exigen un enfoque
individualizado. Esto hace que recaiga sobre el profesor el diagnstico sobre las
necesidades en cuanto a informacin y estilo de aprendizaje que tiene cada nio, porque
slo as puede prescribir luego las oportunidades de aprendizaje adecuadas.

Turkle seala: Aunque no es imposible, lo cierto es que educar de manera

individualizada en un aula tradicional, con un elevado nmero de alumnos y un
conjunto limitado de materiales para el aprendizaje, es un sueo difcil de alcanzar (p.
314). Sin embargo, el acceso a la amplia variedad de software educativo que permite el
aula informatizada posibilita que juntos, profesor y alumno, escojan diferentes
oportunidades para el aprendizaje eficaz mediante el ordenador, sobre todo si el
profesor tiene la capacitacin, experiencia y la motivacin necesarias para conocer bien
a cada uno de sus alumnos.
El proceso de aprendizaje que incluye Tecnologa Educativa de punta implica
una preparacin adicional sobre la nueva tecnologa a ser incorporada como recurso de
aprendizaje. En este caso, es necesario el aprendizaje del mundo de la Internet.
Para conocer la historia de Internet, lo mejor es recurrir al propio Internet.
Zakon (1996) ha mantenido una cronologa que detalla los acontecimientos que
condujeron al establecimiento del primer nodo en Internet y el crecimiento exponencial
que experimentado. La planificacin de Internet comenz a finales de los aos
cincuenta, pero no fue hasta 1969 cuando comenzaron a encajar las piezas de ese
rompecabezas, de manera que el primer sitio (denominado nodo) qued establecido en
ese ao. Un objetivo ambicioso de Internet era que deba construirse como un sistema
distribuido de tal manera que cualquier parte del sistema fallaba, el resto del sistema
deba seguir funcionando. Ello significaba que, si fallaban los dems sistemas de
comunicacin, Internet poda ofrecer un medio de comunicacin seguro entre los
diferentes organismos gubernamentales.
Para 1971 haba 15 nodos, todos dentro de Estados Unidos. Los primeros
nodos internacionales fueron instalados en 1972, uno en Inglaterra en el University
Collage de Londres y, el otro, en Noruega, en el Royal Radar Establishmen. En 1984
ya haba alrededor de 1 000 ordenadores host conectados a Internet. Cuando la

Nacional Science Foundation, estableci cinco centros sper informticos en 1986, se

produjo una explosin de nuevas conexiones instaladas sobre todo por las
universidades. Para 1987 haba aproximadamente 10.000 host en Internet, y slo un ao
despus 60 000, y en 1989 esta cifra lleg a los 100.000. En 1990, una empresa
denominada El Mundo comenz a funcionar y se convirti en el primer proveedor
comercial de servicio de Internet (ISP). Internet comenzaba a interesar a mucha gente y
no slo a unos cuantos profesores universitarios y personal militar.
La World Wide Web (WWW) comenz a operar en 1991. Para 1992, el
nmero de ordenadores host en Internet creci hasta un milln. Como el inters
comercial de Internet iba creciendo cada vez ms, hizo falta pensar en ciertos medios
para garantizar los datos transmitidos por el sistema (nmeros de tarjetas de crdito, por
ejemplo) y proteger de ese modo la privacidad. Para el acceso a Internet, se plantean
varias opciones con la finalidad de intercambiar o recibir informacin relevante:
1. Gopher: permite buscar bases de datos en cualquier nodo conectado a Internet
y acceder a los datos ah contenidos.
2. FTP: permite transferir archivos desde un directorio de un ordenador a otro, y
viceversa, siempre y cuando ambos ordenadores tengan puertas que nos
conecten con Internet.
3. Telnet: posibilita que usuarios de sitios remotos pudieran utilizar las
prestaciones informticas en cualquier lugar en Internet.
4. La World Wide Web: facilita el uso mediante interfaces grficas de usuarios.
El buscador ms conocido de todos es el Navigator (navegador) de Netscape,
aunque tiene competidores fuertes, sobre todo los que proporciona America
Online (AOL) y el Explorer (explorador) de Microsoft Corporation.
Para navegar en la red, lo nico que hace falta es seguir una serie de
hipervnculos de datos almacenados por todo el mundo. Un hipervnculo puede ser

una palabra, una frase o una imagen (cono) dentro de una pgina de texto que est
enlazada a una direccin (URL), donde se ubican los datos que se buscan.
Los profesores siempre han utilizado numerosos recursos para atrapar la
atencin de los nios y, por tanto, promover el inters por aprender; en ese sentido, y
visto ampliamente, la multimedia no es nada nuevo ni es privativa de los procesos de
aprendizaje humanos. La primera vez que un animal racional emple sonidos o gestos
para transmitir lo que en ese momento pensaba, naci la multimedia.
Los alumnos que tienen acceso a las plataformas de aprendizaje multimedia,
de manera individual o en grupo, pueden hacerse con el control de su propio
aprendizaje, construyendo el conocimiento a un ritmo y en una direccin que se
ajusta a sus necesidades y deseos.
Amthor (1991) expresa esta idea de una manera muy convincente cuando
dice:
Dos veces al da, 180 das al ao, millones de jvenes
estadounidenses toman un autobs y se desplazan
entre sus casas y la escuela. Cada da, el autobs
viaja por la misma carretera laberntica entre barrio y
barrio. Pero si pides a los alumnos que tracen ellos
el recorrido del autobs, es posible que no sean capaces
de hacerlo. Estn para que le lleven de un sitio a otro
y nada ms. El proceso de aprendizaje es ms un camino
a travs de nuevos territorios. El compromiso es crucial.
Si no hay una verdadera interaccin, si no existe un sentid
de autopropulsin, el aprendizaje no puede darse. Pero
entrega a los estudiantes un mapa, junto con la capacidad
para tomar decisiones y seguir el curso de su imaginacin
y su curiosidad natural les har dar la vuelta alrededor del
mundo. (p. 192).

Un sistema multimedia difiere de un sistema informtico bsico en que a la

experiencia del aprendizaje por ordenador aade la dimensin de la integracin
controlada por ordenador de imgenes (fotos fijas o trabajos grficos), pelculas
(secuencias o grficos animados), as como sonido, para la interaccin profesoralumno. Un sistema multimedia, por tanto, incluye todos los componentes de un
sistema informtico bsico (el ordenador, un monitor a color, unidades de disco duro
y disquete, una impresora de alta resolucin y a color) y un Mouse.

Definicin de trminos
Confiabilidad: se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por los
mismos individuos cuando son examinados con el mismo test en diferentes ocasiones.
Constructivismo: filosofa de la educacin basada en la premisa de que los nios
aprenden mejor cuando son participantes activos y controlan su propia educacin, de
tal forma que construyen de manera individual las bases de conocimiento que
adquieren.
Correo electrnico, Electronic Mail o e-mail: es la comunicacin entre personas, de
ordenador a ordenador, a travs de redes de rea local o rea amplia.
Gestalt: trmino empleado para definir la filosofa que sostiene que la totalidad de un
sistema es mayor que la suma de sus partes.
Hardware: maquinaria del ordenador, es decir las piezas que puedes ver y tocar en el
mismo.

Hipervnculos o Hyperlinks: son imgenes o textos activos que se pueden pulsar y

que aparecen en un buscador de la Web o en una enciclopedia en lnea, y que enlazan
directamente con datos relacionados en cualquier otra parte del sistema.
Multimedia: utilizacin combinada de medios diversos, como pelculas, imgenes
fijas, texto, voz y sonido en general, para fines educativos.
Validez: que los contenidos o tems del instrumento de investigacin midan
exactamente lo que quieren y dicen medir.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin.
El estudio a realizar es de tipo descriptivo, ya que se detalla, analiza e
interpreta la realidad a estudiar. Para Ander-Egg (1.980) las investigaciones de tipo
descriptivo son:
El primer nivel de aproximacin a un aspecto de la
realidad social que es motivo de estudio...Consiste
fundamentalmente en describir un fenmeno o situacin
mediante su estudio en una circunstancia tmporoespacial determinado (p.46)
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2003), por su parte
propone a un estudio de este tipo como una investigacin de campo de carcter
descriptivo, donde se hace un anlisis sistemtico del problema con el propsito de
describirlos, explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza y factores
constituyentes o predecir su ocurrencia. (p.5).

Estar basado en un Proyecto Factible, el cual segn la Universidad Pedaggica

Experimental Libertador (2003),
...se trata de la elaboracin de una propuesta de un
modelo operativo viable, o una solucin posible a un
problema de tipo prctico, para satisfacer necesidades
de una institucin o grupo social. La propuesta debe
tener apoyo, bien sea de una investigacin de campo o
una investigacin de tipo documental; y puede

referirse a la formacin de polticas, programas,

tecnologas, mtodos o procesos. (p. 7).

Apoyado en un estudio de corte transaccional, el cual explica Hernndez (citado

por Guerrero y Snchez, 1997), recolectan datos en un solo momento, en un tiempo
nico. Su propsito es describir variables y analizar su incidencia e interrelacin en
un momento dado.

Estrategia Metodolgica:
Se formularon unos objetivos que permitieron orientar el estudio. Adems se
efectu una revisin bibliogrfica que permiti apoyar tericamente el objeto de
estudio.
Poblacin y muestra:
Para Ander-Egg (1.980): El universo, poblacin o colectivo lo constituye la
totalidad del conjunto que se desea investigar y de la cual se estudiar una fraccin (la
muestra). (p .138). La poblacin en esta investigacin est compuesta por los
alumnos y docentes del Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica de la Zona
Educativa del Estado Carabobo.
Por otro lado el mismo autor comenta adems que:La muestra es la fraccin
o parte representativa de un conjunto de poblacin, universo o colectivo, cuyas
caractersticas deben reproducir lo ms exactamente posible (p. 137).

Para efectos de esta investigacin la muestra estar compuesta por 16 sujetos

(6 profesores y 10 alumnos) del Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica de la
Zona Educativa del Estado Carabobo.
Procedimientos de Recoleccin de Datos.
Para registrar o recolectar la informacin se aplicar un instrumento de
investigacin con el objeto de obtener informacin de los profesores y alumnos del
Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica de la Zona Educativa del Estado
Carabobo.
Posteriormente, dicho instrumento sern sometidos a un anlisis para as
obtener los resultados pertinentes de los mismos y exponer los resultados arrojados y,
finalmente, hacer la propuesta de un manual instruccional para la enseanza de la
Internet sin conexin para los alumnos del Centro Bolivariano de Informtica y
Telemtica (CBIT) de la Zona Educativa del estado Carabobo.
Para registrar la informacin se utilizaron las siguientes tcnicas e instrumentos:
a-

La observacin:
Se observarn los mtodos y estrategias comunicacionales de aprendizaje

empleados por los docentes, con el propsito de conocer la necesidad de proponer al

personal estrategias de aprendizaje activas y significativas para as contribuir con el
desarrollo integral del alumno.

El tipo de observacin es no estructurada, participante y en equipo.

b-

El cuestionario.

Este instrumento de investigacin se aplicar con el objeto de obtener informacin

necesaria de alumnos y docentes con respecto a cmo facilita el proceso de
aprendizaje y convivencia (mtodos y estrategias) que faciliten el conocimiento de la
Internet, sin necesidad de estar conectados a la misma en el saln de clase. Se
resaltarn aspectos como la conduccin o dinmica de la clase, la forma de
evaluacin de las actividades, la consideracin o no de las diferencias individuales, al
igual que otros aspectos propios de los procesos comunicacional y de aprendizaje.

El instrumento de evaluacin aplicado est estructurado en escala de Lickert.

La aplicacin de la tcnica y de los instrumentos de investigacin facilitar la
elaboracin de estrategias donde se integren los componentes curriculares, se propicie
un aprendizaje significativo e integral y se creen espacios psicolgicos para la
participacin, iniciativa y creatividad del alumno y del docente.

CAPITULO III

PRESENTACIN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS

A continuacin se presentan los resultados arrojados de la aplicacin del instrumento
de investigacin:

Alumnos

Profesores

Tabla N 1 Respuestas de la muestra

1

10

11

12

13

14

15

16

10

11

12

13

14

56

56

56

56

39-

56

56

56

39-

56

0-

56

56

56

56

56

840

45

50

53

52

50

801

Resultado
ideal
Resultado

56
56

50

42

54

43

56
54

54

53

49

39
52

44

real

Resultado real = x
840 ______ 100%
801 ______

x = 801_*__100
840
x = 80100/ 840
x = 95,4% con respeto al resultado ideal.

La tabla anterior expresa los resultados que dio cada uno de los participantes
en la investigacin, asignndosele los siguientes valores a las respuestas obtenidas: 4
(TA); 3 (PA); 2 (I); 1 (Pd); 0 (Td). Segn los resultados arrojados, en cada tem se
observ la siguiente actuacin en la muestra participante:

tem 1

Tabla 2: Te gusta participar en talleres o cursos de computacin.

Al 100% de la
en talleres o en cursos de
facilita

totalmente

la

TA
N 14
%

100

PA I Pd Td

muestra le gusta participar

computacin,

lo

que

implementacin de nuevas

acciones que contribuyan al mejor aprovechamiento de las actividades de aprendizaje

en las que se encuentran inmersos.

tem 2

TA PA I Pd Td
N 10

21

72

Tabla 3: Te ocupas de utilizar herramientas tecnolgicas en tu aprendizaje.

Como se puede observar el 93% aproximadamente se ocupa de utilizar

herramientas tecnolgicas que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje en el que
participan. Esto facilita la posibilidad de seguir reforzando dicha actitud hacia lo
nuevo.

tem 3

Tabla 4: La Web es un medio de actualizacin y formacin.

TA PA I Pd Td
N 9

14

21

66

Es de hacer notar que 80% de los participantes hace uso de la Web para
mantenerse actualizados y favorecer su formacin en diferentes reas. Las respuestas
dadas permiten deducir que es necesario el uno de esta tecnologa para su formacin
integral, lo que hace necesario facilitar ms el contacto a dicho recurso tecnolgico.

tem 4

Tabla 5: Los programas multimedia favorecen el aprendizaje significativo.

TA PA I Pd Td
N 12

14

86

Un total de 86% est totalmente de acuerdo en que los programas multimedia

favorecen el aprendizaje significativo; por otro lado, el restante 14% est
parcialmente de acuerdo en las bondades que ofrece ese tipo de programas, lo que
indica que la utilizacin de un manual multimedia contribuira a motivar ms a los
docentes y alumnos en su proceso de aprendizaje y as obtener mejores resultados.

tem 5

Tabla 6: Manejas adecuadamente la Internet.

TA PA I

Pd Td

N 5

1 1

51

7 7

35

Aproximadamente el 93% de los integrantes de la muestra tiene cierto

dominio de la Internet. Entre ese porcentaje, el 35% lo hace muy bien y el otro 51%
lo hace bien, lo que quiere decir que los mismos tienen experiencia sobre el uso de la
Internet y saben de las necesidades y herramientas que surgen a la hora de estar
conectados a la superautopista de la informacin.

tem 6

Tabla 7: Un manual de Internet favorece aprovechar el tiempo y ahorrar dinero.

TA PA I Pd Td
N 12

14

86

El 100% de la muestra est de acuerdo en que un manual de Internet

favorecera el aprovechar el tiempo y el ahorrar dinero, lo que indica la necesidad de
la elaboracin de un manual especial para lograr dichos objetivos, entre otros.

tem 7

Tabla 8: Al utilizar la Internet el alumno tiene mejores beneficios educativos en el

aula.

TA PA I Pd Td
N 13

93

Como se puede observar, el 100% de los encuestados estn conscientes de los

beneficios educativos que se obtienen haciendo uso de la Internet. Este resultado
motiva ms an la posibilidad de elaborar un manual que favorezca obtener ms
provecho a la Internet.

tem 8

Tabla 9: La Internet contribuye con el desarrollo integral de docentes y alumnos.

TA PA I Pd Td
N 13

93

No hay duda, que segn los resultados obtenidos, el 100% de la muestra est
de acuerdo en que el uso de la Internet favorece el desarrollo integral, tanto de
alumnos como de docentes. Y, si se facilita el abordaje correcto a dicha herramienta
tecnolgica, mejores resultados de obtendrn en cuanto al desarrollo integral se
refiere.

tem 9

Tabla 10: La Web es un medio de investigacin e interaccin.

TA PA I Pd Td
N 10

14

79

Como se observa, al 93% de los participantes le parece que la Web es un

medio de investigacin e interaccin. Y, si esto es as, facilitarles una mejor manera
de investigar e interactuar, favorecera mayor rendimiento y provecho.

tem 10

Tabla 11: La tecnologa multimedia motiva al alumno en su aprendizaje.

TA PA I
N 13

93

Pd Td

El 93% de la muestra est totalmente de acuerdo en que la tecnologa

multimedia motiva al alumno en su aprendizaje. Este resultado refuerza la posibilidad
de disear un manual multimedia que favorezca ms an el aprendizaje de los
involucrados.

tem 11

Tabla 12: Se puede dar el acto educativo efectivo sin el uso de la Internet.

TA PA I

Pd Td

N 9

1 2

14

7 13

66

Este resultado expresa que el 86% aproximadamente muestra una actitud

desfavorable, en cuanto al uso de la Internet en el saln de clase; lo que contradice,
casi totalmente, la actitud mostrada en cuanto a los beneficios generales de esta
tecnologa, tanto a docentes como a alumnos. Por supuesto, los resultados generales
indican actitudes favorables en cuanto a uso y beneficios de la Internet en el proceso
de aprendizaje escolar.

tem 12

Tabla 13: Se puede ensear sobre Internet sin estar conectados a la red.

TA PA I

Pd Td

N 7

1 1

35

7 7

51

El 93% aproximadamente est de acuerdo, de alguna manera, en que se puede

ensear el uso de la Internet, sin necesidad de estar conectados. Este resultado
refuerza an ms la necesidad de elaborar un manual multimedia para la enseanza de
este recurso, sin necesidad de estar conectado al mismo.

tem 13

Tabla 14: La creatividad se ve favorecida con el uso de la Internet.

TA PA I
N 12

86

Pd Td

Es explcita la actitud positiva que muestran los participantes al estar de

acuerdo en que el uso de la Internet favorece el desarrollo de la creatividad. Y, al
facilitar una herramienta de aprendizaje antes de hacer un contacto formal con el
recurso, facilitara un mejor aprovechamiento del mismo, y por ende, mayor
desarrollo de la creatividad.

tem 14

Tabla 15: Un manual de Internet facilita la solucin de situaciones al navegar en

Internet.

TA PA I
N 12

86

Pd Td

Como se puede observar, el 100% aproximadamente, est de acuerdo de

alguna manera, en que el uso de un manual de Internet, contribuira a solucionar las
situaciones que se presenten a la hora de navegar en la Internet. Estos resultados
apoyan la idea fundamental de esta investigacin, como lo es, el diseo y
presentacin de un manual multimedia para el manejo de la Internet sin conexin.

tem 15

Tabla 16: Un manual muestra una manera creativa de usar el conocimiento.

TA PA I Pd Td
N 10

28

72

Toda la muestra est de acuerdo en que un manual puede ser una manera
creativa de usar el conocimiento. Y si es interactivo, por supuesto, que los resultados
sern ms enriquecedores y facilitadotes de un mejor aprendizaje.

tem 16

Tabla 17: Se favorece la retroalimentacin educativa con un programa multimedia.

TA PA I Pd Td
N 11

21

79

Como se puede observar el 79% est totalmente de acuerdo en que un

programa multimedia contribuira a retroalimentar el proceso de aprendizaje
facilitado. Por otro lado, el 21% se muestra indeciso, lo que indica cierta inclinacin
hacia favorecer dicha actitud.

CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Los resultados obtenidos, producto de la aplicacin del instrumento de

investigacin (ver anexo A) y mostrados en la tabla N 1 permiten llegar a las
siguientes conclusiones:

Se favorece ampliamente el uso de la Internet como recurso tecnolgico del

aprendizaje, ya que contribuye significativamente con el desarrollo integral del
individuo, favoreciendo de esta manera el proceso de interaccin, investigacin y
formacin tanto de alumnos como de docentes.
A su vez, se observ la actitud favorable de los participantes hacia los
programas multimedia como recurso esencial para un aprendizaje ms motivante y
significativo como lo plantea Ausubel. Igualmente, este tipo de programa permite al
aprendiz ser capaz de construir su propio aprendizaje, al activar los diferentes
comandos que le dan vida al manejo de la Internet a la hora de estar conectados, lo
que coincide con lo expuesto por Brunner.
Es importante destacar adems, el cmo la Internet favorece el desarrollo de la
creatividad en los usuarios, dndole de esta manera uso a una excelente tecnologa
propia del proceso educativo integral.
Tambin merece destacada mencin el ahorro de tiempo y dinero que se logra
al manejar adecuadamente la Internet; situacin que se reforzada si se aprenden
herramientas con anterioridad al acto educativo per se.
Estos resultados antes mencionados se destacan expresamente, ya que en el
95,4% de la muestra se observ una actitud favorable hacia el uso de la Internet como
recurso tecnolgico de aprendizaje. Si ubicamos este resultado en una distribucin
normal, se puede observar que la aceptacin del recurso tecnolgico es muy alta,
como lo revela el grfico siguiente:

Grfico 1

___Baja________Normal_____ Alta____
25%

50%

75%

Lo expuesto anteriormente permite sugerir que es necesario el diseo y

aplicacin de un Manual instruccional multimedia de tal manera que los estudiantes
del Centro Bolivariano de Informtica y Tecnologa tengan la oportunidad de
aprender las herramientas necesarias para poder navegar en la Internet, sin necesidad
de estar conectados a la red. Este recurso tecnolgico contribuir a la obtencin de
todos y cada uno de los beneficios mencionados en esta conclusin, permitiendo de
esta manera cumplir tanto con el objetivo general de esta investigacin, as como con
los objetivos especficos planteados y, de esta manera, ofrecer un aporte necesario y
valioso a la institucin participante.

REFERENCIAS

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universidades de Barcelona, Mlaga, Murcia, Sevilla e Islas Baleares. Espaa.
Ander-Egg, Ezequiel: (1.980). Tcnicas de Investigacin Social. Argentina. El
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Ausubel, David y otros: (1983) Psicologa Educativa. Mxico. Editorial Trillas.
Brunner, Jerome S.: (1978). El Proceso mental en el aprendizaje. Madrid. Ediciones
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Castaeda Y., Margarita: (2000). Los medios de la comunicacin y la tecnologa
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Vivas, Ezio: (2003). Diseo de estrategias tecnolgicas computarizadas en el
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Zakon, Robert: (1996). Internet timeline v.2.5. WWW, URL:
http://info.isoc.org/guest/zakon/internet/History/HIT, hrml.

ANEXO A

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y PLANEAMIENTO EDUCACIN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROPUESTA DE MANUAL INSTRUCCIONAL PARA LA ENSEANZA DE LA
INTERNET SIN CONEXIN PARA LOS ALUMNOS DEL CENTRO
BOLIVARIANO DE INFORMTICA Y TELEMTICA (CBIT) DE LA ZONA
EDUCATIVA DEL ESTADO CARABOBO.
Investigadoras:
Colina, Nidia C.I.: 14.024.830.
Zapata, Nubia. C.I.: 14.247.142

Instrumento de Investigacin
Apreciado amigo(a):
A continuacin te mostramos una serie de afirmaciones, de las cuales
nos gustara, emitieras tu opinin sinceramente, ya que los resultados obtenidos
permitirn estructurar de la mejor manera posible una propuesta de diseo
instruccional para la enseanza de la Internet sin conexin en el Centro Bolivariano
de Informtica y Telemtica (C.B.I.T), la cual contribuir a disminuir el nivel de
stress y a aprovechar ms el tiempo y dinero al momento de estar conectado a la
Internet.
Este estudio es solo con fines didcticos, ya que es un requisito
indispensable para obtener el Titulo de Licenciadas en Educacin, en la mencin de
Educacin Comercial.
Instrucciones
En cada afirmacin encontrars cinco alternativas de respuesta, de las cuales
solo debe escoger una de ellas. Las alternativas en cuestin son: Totalmente de

acuerdo (Ta), Parcialmente de acuerdo (Pa), Indeciso (In), Parcialmente en

desacuerdo (Pd) y Totalmente en desacuerdo (Td). Slo debes marcar con una X la
alternativa de tu preferencia.

Afirmaciones
Te gusta participar en talleres o cursos de computacin

Te ocupas de utilizar herramientas tecnolgicas en tu

aprendizaje
La Web es un medio de actualizacin y formacin

Los programas multimedia favorecen el aprendizaje

significativo
Manejas adecuadamente la Internet

Un manual de Internet favorece aprovechar el tiempo y

ahorrar dinero
Al utilizar la Internet el alumno obtienen mejores

beneficios educativos en el aula.

La Internet contribuye con el desarrollo integral de

docentes y alumnos
La Web es un medio de investigacin e interaccin

10 La tecnologa multimedia motiva al alumno en su

aprendizaje
11 Se puede dar el acto educativo efectivo sin el uso de la

Ta Pa In Td Pd

Internet
12 Se puede ensear sobre Internet sin estar conectado al
mismo
13 La creatividad se ve favorecida con el uso de la Internet
14 Un manual de Internet facilita la solucin de situaciones
al navegar en Internet
15 Un manual muestra una manera creativa de usar el
conocimiento
16 Se favorece la retroalimentacin educativa con un
programa multimedia

Muchas gracias por tu colaboracin!

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y PLANEAMIENTO EDUCACIN
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Brbula, 17 de Marzo de 2004

Ciudadano:
Lic. Luis de Sousa
Docente de Computacin.

Estimado Docente, reciba un cordial saludo.

La presente tiene como finalidad solicitar de Usted, su valiosa colaboracin,
dada su experiencia en el rea educativa. Esto es con motivo de dar la validacin
correspondiente al instrumento que permitir recoger informacin relevante para el
Diseo de un Manual para la enseanza de la Internet sin conexin.
Dicha investigacin representa el Trabajo Final de Grado de las bachilleres
Colina,
Nidia

C.I.: 14.024.830 y Zapata, Nubia. C.I.: 14.247.142, requisito indispensable

para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, en la Mencin de Educacin

Comercial de la Universidad de Carabobo.

Gracias por tu valiosa colaboracin!

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIN Y PLANEAMIENTO EDUCACIN

TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

Brbula, 17 de Marzo de 2004

Ciudadano:
Docente

Estimado Docente, reciba un cordial saludo.

La presente tiene como finalidad solicitar de Usted, su valiosa colaboracin,
dada su experiencia en el rea educativa. Esto es con motivo de dar la validacin
correspondiente al instrumento que permitir recoger informacin relevante para el
Diseo de un Manual para la enseanza de la Internet sin conexin.
Dicha investigacin representa el Trabajo Final de Grado de las bachilleres
Colina,
Nidia

C.I.: 14.024.830 y Zapata, Nubia. C.I.: 14.247.142, requisito indispensable

para optar al Ttulo de Licenciada en Educacin, en la Mencin de Educacin

Comercial de la Universidad de Carabobo.

Gracias por tu valiosa colaboracin!

Afirmaciones

Redaccin
Clara

Te gusta participar en talleres o cursos de

computacin
Te ocupas de utilizar herramientas

tecnolgicas en tu aprendizaje
La Web es un medio de actualizacin y

formacin
Los programas multimedia favorecen el

aprendizaje significativo
Manejas adecuadamente la Internet

Un

aprovechar el tiempo y ahorrar dinero

Al utilizar la Internet el alumno obtienen

mejores beneficios educativos en el aula.

La Internet contribuye con el desarrollo

integral de docentes y alumnos

La Web es un medio de investigacin e

manual

de

Internet

favorece

interaccin
10 La tecnologa multimedia motiva al
alumno en su aprendizaje
11 Se puede dar el acto educativo efectivo
sin el uso de la Internet
12 Se puede ensear sobre Internet sin estar
conectado al mismo
13 La creatividad se ve favorecida con el

Confusa

Contenido
Corregir

Eliminar

Clara

Confusa

Corregir

Elimin

uso de la Internet
14 Un manual de Internet

facilita la

solucin de situaciones al navegar en

Internet
15 Un manual muestra una manera creativa
de usar el conocimiento
16 Se favorece la retroalimentacin
educativa con un programa multimedia

El presente instrumento puede ser aplicado, ya que permite recabar

informacin relevante para la formulacin de una Propuesta de Manual instruccional
para el uso de la Internet sin conexin:

Si___ No___.

Observaciones:________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________.
Firma:
C.I.:

Tabla de Especificaciones
Objetivo General: Disear un Manual Instruccional en PowerPoint, orientado a los docentes del Centro Bolivariano de Informtica y
Telemtica (C.B.I.T.) para el manejo de la Internet sin conexin.
Fases

Objetivos

Variables

especficos
Diagnosticar

Definicin nominal

Manual Instruccional: gua Manual Instruccional

la Manual

necesidad del uso Instruccional

de

un

Manual para

Instruccional

Dimensin

de

apoyo

docente

tems

Induccin

1-2-5-16

Gua de apoyo

3-7-9-17

que

la especifica paso a paso lo que Informacin

enseaza de el usuario debe hacer. Este

para la enseanza la Internet.

facilita el aprendizaje, ya que

de la Internet sin

contribuye a la enseanza de

conexin.

la Internet, sin necesidad de

estar conectados a la red.

II

Factibilidad de la

III

Propuesta
Diseo de
propuesta

Indicadores

la

Facilita la enseanza
Aprendizaje
Internet

de

Diseo

de 4-10-13-18

instruccin

la

Diseo de tareas

6-12-15