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GUIA DEL ESTUDIANTE

ANTOLOGA BSICA

EL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA
EDUCACIN PREESCOLAR
.

LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 1994

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL SEP

G U I A

D EL

ES T U D I A N TE

A N T Q 1 O (TI A

B A S C A

UNIDAD O 3 A
LA PAZ, B C S

EL DESARROLLO DE
EN
EDUCACIN PREESCOLAR
V !

L I C E N C I A T U R A

E N E D U C A C I N

P L A N

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

1994

SBP

GUIA DEL ESTUDIANTE

EL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA
EDUCACIN PREESCOLAR
- CENCIATURA

EN E D U C A C I N

PLAN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

1994

Primera edicin, Mxico 1997.

Derechos reservados por


Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco No. 24
Col. Hroes de Padiema
Delegacin Tlalpan, C.P. 14200
Mxico 22, D. F.

Impreso en Mxico

ISBN

ESTE MATERIAL SE ELABOR CON EL APOYO DEL


FONDO PARA MODERNIZAR LA EDUCACIN SUPERIOR

N D I C E

PRESENTACIN

PROPSITO DEL CURSO Y SU UBICACIN EN EL


PLAN DE ESTUDIOS

Propsito del curso


Ubicacin en el Plan de Estudios
Estrategia Didctica
Evaluacin de los Aprendizajes

5
5
5
6

DESARROLLO DE LAS UNIDADES

UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN DLA


EDUCACIN PSICOMOTRIZ
Tema 1. Antecedentes Histricos de la Educacin
Psicomotora
Tema 2. Aproximaciones Terico-Metodolgicas a la
Psicomotricidad
Tema 3. Aproximacin Conceptual de la Psicomotricidad ....

8
8
9
9

UNIDAD II. ELEMENTOS BASE DE LA


PSICOMOTRICIDAD
Tema 1. Esquema Corporal, Control Respiratorio y Ritmo
Tema 2. Lateralizacin y Control Postural
Tema 3. Tonicidad y Estructuracin Espacio-Temporal
Tema 4. Afectomotricidad

10
10
11
11
12

UNIDAD III. TRASTORNOS PSICOMOTORES EN EL


NIO
,
Tema 1. Clasificacin de los Trastornos Psicomotores
Tema 2. El Examen Psicomotor

13
13
14

UNIDAD IV. EDUCACIN Y REEDUCACIN >


PSICOMOTRIZ
Tema 1. Educacin por el Movimiento
Tema 2. Reeducacin a travs del Movimiento

15
15
17

BIBLIOGRAFA GENERAL

19

PRESENTACIN

a gua de trabajo del curso El Desarrollo de la Psicomotricidad en la


Educacin Preescolar, tiene la funcin de orientar las actividades que
se consideran como punto de referencia para el desarrollo del aprendizaje en relacin con un conjunto de elementos para la reflexin e
innovacin de la prctica cotidiana de los estudiantes de la Licenciatura
en Educacin.
De esta manera, se sugieren actividades que le permiten revisar documentos tericos, metodolgicos e instrumentos para analizar cuatro
aspectos centrales:
.
El origen y diferenciacin de la educacin psicomotriz, los componentes
esenciales de la psicomotricidad, los trastornos psicomotores en el nio
y las formas de educacin y reeducacin psicomotriz, con el propsito
de reflexionar y valorar su quehacer cotidiano en el aula.
El curso se estructura en cuatro unidades de trabajo, las que se articulan
entre s durante el desarrollo del semestre, de esta manera en trminos
de su presentacin se describen consecutivamente, pero las actividades
sugeridas propiciarn un tratamiento interrelacionado que gradualmente
se profundizar de acuerdo con los avances del profesor-estudiante.
Por las caractersticas y necesidades del curso, en la modalidad semiescolarizada se propone que se trabaje una temtica por sesin en las
dos primeras unidades ( 7 sesiones), el resto de las sesiones, se dedicarn
para el trabajo de las unidades restantes, considerando que los profesores-estudiantes deben realizar los perfiles del desarrollo psicomotor as
como el programa de actividades de naturaleza psicomotriz.
En el caso de optar por la modalidad a distancia la distribucin de las
unidades y el consecuente avance estar determinado por el ritmo de
estudio que el estudiante establezca.

DEL CURSO Y SU UBICACIN


i DE ESTUDIO

i! profesor-estudiante un conjunto de elementos terico-prcticos sobre la


d desde una perspectiva educativa y preventiva, permitiendo con ello la reflexin y
u quehacer cotidiano en el aula.

di plan de estudios

Desarrollo de la Psicomotricidad en
E Preescolar se ubica dentro del rea
mes. la Lnea de Educacin Preesco: - es 'brindar al profesor-alumno
: .-dvuven a un anlisis profundo
Mes problemticas concretas vin- :::nes que desempea en los nipreescolar y primaria, con la finali~~~-i Alternativas pertinentes de solu-

En este sentido el presente curso se articula en lo


referente a la concepcin del desarrollo del nio
con los cursos "El nio: desarrollo y aprendizaje",
"El nio y los valores" "Desarrollo de la lengua oral
y escrita en preescolar" y "El juego"; compartiendo
elementos comunes con los cursos "Expresin y
creatividad en preescolar" y "El nio y su relacin
con lo social".
De igual manera se articula con los cursos de la
Lnea de Educacin Primaria "Expresin, creatividad y comunicacin", "Salud y educacin fsica" y
"Desarrollo de la lengua en el contexto escolar".

:- importancia fundamental de dos


e k que el educador cuenta para pro . . . : integral del nio preescolar; la
- : :. '.- el lenguaje.
_r valioso instrumento de consolirreridizajes y fijacin de la expele igual manera, el lenguaje conp>Bto con la actividad corprea, a la
-2. conciencia de si mismo (a travs
- - - jue utilizan el pronombre "yo").
- se presenten por separados la
-. r cuaje obedece a razones de clari~ -- v al diseo de los espacios curriirnciatura, que lo abordan a partir
desarrollo en un conjunto de
seadas para tal fin, lo mismo
: -.::: a la formacin simblica del

En otro plano el curso se concatena de manera general con el curso "El nio: desarrollo y proceso de
construccin del conocimiento" del rea Comm
(Lnea Psicopedaggica).
El presente programa forma parte del catlogo de
cursos que se ofrecen para el rea Especfica en la
Lnea de Educacin Preescolar y constituye junto
con los cursos anteriormente sealados un espacio
de formacin para el docente-alumno de la
Licenciatura interesado en la problemtica educativa.

p en la prctica educativa, estos


r sicolgicos, han de ser utilizaite y de forma complementaria.

El curso se desarrollar en trminos de un


Seminario-Taller, dado que el trabajo se orientar a la obtencin de productos concretos, articu-

Estrategia didctica

PROPOSITO DEL CURSO Y SU UBICACIN


EN EL PLAN DE ESTUDIO

Propsito del curso


Proporcionar al profesor-estudiante un conjunto de elementos terico-prcticos sobre la
Psicomotricidad desde una perspectiva educativa y preventiva, permitiendo con ello la reflexin y
valoracin de su quehacer cotidiano en el aula.

Ubicacin en el plan de estudios

El curso El Desarrollo de la Psicomotricidad en


la Educacin Preescolar se ubica dentro del rea
Especfica en la Lnea de Educacin Preescolar cuyo propsito es "brindar al profesor-alumno
elementos que coadyuven a un anlisis profundo
de situaciones problemticas concretas vinculadas a las funciones que desempea en los niveles de preescolar y primaria, con la finalidad de encontrar alternativas pertinentes de solucin".
Cabe recordar la importancia fundamental de dos
procesos con los que el educador cuenta para propiciar el desarrollo integral del nio preescolar; la
actividad corporal y el lenguaje.
El lenguaje es un valioso instrumento de consolidacin de los aprendizajes y fijacin de la experiencia vivida, de igual manera, el lenguaje contribuye, junto con la actividad corprea, a la
adquisicin de la conciencia de si mismo (a travs
de las expresiones que utilizan el pronombre "yo").
El hecho de que se presenten por separados la
actividad y el lenguaje obedece a razones de claridad expositiva y al diseo de los espacios curriculares de la Licenciatura, que lo abordan a partir
de su gnesis y desarrollo en un conjunto de
asignaturas diseadas para tal fin, lo mismo
sucede con respecto a la .formacin simblica del
juego.
Sin embargo en la prctica educativa, estos
potentes procesos psicolgicos, han de ser utilizados simultneamente y de forma complementaria.

En este sentido el presente curso se articula en lo


referente a la concepcin del desarrollo del nio
con los cursos "El nio: desarrollo y aprendizaje",
"El nio y los valores" "Desarrollo de la lengua oral
y escrita en preescolar" y "El juego"; compartiendo
elementos comunes con los cursos "Expresin y
creatividad en preescolar" y "El nio y su relacin
con lo social".
De igual manera se articula con los cursos de la
Lnea de Educacin Primaria "Expresin, creatividad y comunicacin", "Salud y educacin fsica" y
"Desarrollo de la lengua en el contexto escolar".
En otro plano el curso se concatena de manera general con el curso "El nio: desarrollo y proceso de
construccin del conocimiento" del rea Comm
(Lnea Psicopedaggica).
El presente programa forma parte del catlogo de
cursos que se ofrecen para el rea Especfica en la
Lnea de Educacin Preescolar y constituye junto
con los cursos anteriormente sealados un espacio
de formacin para el docente-alumno de la
Licenciatura interesado en la problemtica educativa.

Estrategia didctica

El curso se desarrollar en trminos de un


Seminario-Taller, dado que el trabajo se orientar a la obtencin de productos concretos, articu-

Desarrollar una secuencia de actividades psicomotrices para un grupo de nios de edad


preescolar.
Identificar las tcnicas y procedimientos reeducativos a travs del movimiento y sus dimensiones de accin.

Establecer, cojuntamente entre el asesor y los


profesores-estudiantes, los criterios mnimos a
observar en la elaboracin de los trabajos
requeridos y los tiempos de realizacin, as
como los parmetros de acreditacin.

t.

DESARROLLO DE LAS UNIDADES


UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA
EDUCACIN PSICOMOTRIZ
PROPSITO

El profesor-estudiante reconocer la relacin que


guardan las diversas concepciones tericometodolgicas de la educacin psicomotriz y sus
implicaciones pedaggicas.

Psicomotricidad.
En cada uno de los temas se establece las actividades de estudio a desarrollar, los productos solicitados y la bibliografa que sirve para analizar \
profundizar el origen y diferenciacin de la educacin psicomotriz con el apoyo que aportan i: _distintos autores seleccionados.

Actividades de estudio
Actividades de desarrollo

INTRODUCCIN

Es de todos sabido que la pedagoga tradicional,


anclada en el verbalismo y en la rididez de la institucin escolar, ha restringido y parcializado los
contenidos, las actitudes y las vivencias relacionadas con el quehacer educativo. Esta concepcin de lo escolar ha sido incapaz de recoger y
asimilar los conocimientos sistematizados por los
nuevos avances tcnicos- cientficos y aquellos
otros ms enraizados en la realidad sociocultural.
El menosprecio aun ha sido mayor, hacia la educacin del cuerpo; solo la educacin fsica ajena al
proceso de aprendizaje, ha ocupado un lugar complementario dentro de la programacin oficial del
saber.
Otras aproximaciones renovadoras, sin embargo, han situado debidamente el espacio que le corresponde a la educacin del movimiento en el
marco de una concepcin educativa globalizada,
en el que el binomio cuerpo-intelecto son indisociables en el desarrollo de la infancia.
Esta unidad se centra en el estudio del origen y
diferenciacin de la educacin psicomotriz con la
intencin de reconocer el panorama histrico y su
ulterior desarrollo.
La unidad se desarrolla en torno a tres temticas
centrales:
* Antecedentes histricos de la educacin psicomotora.
* Aproximaciones terico-metodolgicas a la
Psicomotricidad.
* Aproximacin
conceptual
de
la

Tema 1. Antecedentes histricos de la educacin


psicomotora

a) Lea y analice la lectura "Nacimiento y diferenciacin del concepto de educacin psicomotora", de Maigre. A y Destrooper. J., que se
encuentran el la Antologa bsica de la primera
unidad del curso.
b) Escriba en su cuaderno de notas las relaciones
que encuentre entre los mtodos educativos que
describen los autores y las que usted desarrolla.
c) Comente con su asesor o en reunin grupal las
reflexiones que redacto con el fin de ampliar o
profundizar la actividad. Si usted tiene la oportunidad de realizar este intercambio de ideas,
procure contribuir en el logro de conclusiones
acerca del tema de reflexin.
d) Retome su escrito inicial y reorgancelo, a partir
de la incorporacin de las ideas que haya desarrollado despus de realizar las actividades de
este tema.

Bibliografa bsica

;
Maigre.A y Destrooper.J. La Educacin Psicomoto'i
Madrid, Ed.Morata, 1988, pp. 17-34.

Bibliografa complementaria

Masson.S. "Historia", en; La reeducacin psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona, Gedi-

DESARROLLO DE LAS UNIDADES


UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA
EDUCACIN PSICOMOTRIZ
PROPSITO

El profesor-estudiante reconocer la relacin que


guardan las diversas concepciones tericometodolgicas de la educacin psicomotriz y sus
implicaciones pedaggicas.

Psicomotricidad.
En cada uno de los temas se establece las actividades de estudio a desarrollar, los productos SCM; tados y la bibliografa que sirve para analizar
profundizar el origen y diferenciacin de la educacin psicomotriz con el apoyo que aportan lodistintos autores seleccionados.

Actividades de estudio
Actividades de desarrollo

INTRODUCCIN
Es de todos sabido que la pedagoga tradicional,
anclada en el verbalismo y en la rididez de la institucin escolar, ha restringido y parcializado los
contenidos, las actitudes y las vivencias relacionadas con el quehacer educativo. Esta concepcin de lo escolar ha sido incapaz de recoger y
asimilar los conocimientos sistematizados por los
nuevos avances tcnicos- cientficos y aquellos
otros ms enraizados en la realidad sociocultural.
El menosprecio aun ha sido mayor, hacia la educacin del cuerpo; solo la educacin fsica ajena al
proceso de aprendizaje, ha ocupado un lugar complementario dentro de la programacin oficial del
saber.
Otras aproximaciones renovadoras, sin embargo, han situado debidamente el espacio que le corresponde a la educacin del movimiento en el
marco de una concepcin educativa globalizada,
en el que el binomio cuerpo-intelecto son indisociables en el desarrollo de la infancia.
Esta unidad se centra en el estudio del origen y
diferenciacin de la educacin psicomotriz con la
intencin de reconocer el panorama histrico y su
ulterior desarrollo.
La unidad se desarrolla en torno a tres temticas
centrales:
* Antecedentes histricos de la educacin psicomotora.
* Aproximaciones terico-metodolgicas a la
Psicomotricidad.
* Aproximacin
conceptual
de
la

Tema 1. Antecedentes histricos de la educacin


psicomotora

a) Lea y analice la lectura "Nacimiento y diferenciacin del concepto de educacin psicomotora", de Maigre. A y Destrooper. J., que se
encuentran el la Antologa bsica de la primera
unidad del curso.
b) Escriba en su cuaderno de notas las relaciones
que encuentre entre los mtodos educativos que
describen los autores y las que usted desarrolla.
c) Comente con su asesor o en reunin grupal las
reflexiones que redacto con el fin de ampliar o
profundizar la actividad. Si usted tiene la oportunidad de realizar este intercambio de ideas,
procure contribuir en el logro de conclusiones
acerca del tema de reflexin.
d) Retome su escrito inicial y reorgancelo, a partir
de la incorporacin de las ideas que haya desarrollado despus de realizar las actividades de
este tema.

Bibliografa bsica

<*

Maigre.A y Destrooper.J. La Educacin Psicomotoi


Madrid, Ed.Morata, 1988, pp. 17-34.

Bibliografa complementaria

Masson.S. "Historia", en; La reeducacin psicomotriz y el examen psicomotor. Barcelona, Gedi-

sa, 1985. pp.15-18.

Tema 2. Aproximaciones teorico-metodolgicas a


la psicomotricidad

a) Lea y analice el texto "Educacin psicomotriz,


algunos planteamientos crticos", de Ramos.E,
que se encuentra en la Antologa bsica de la
primera unidad del curso.
b) Se sugiere atender en el anlisis los siguientes
puntos:
-La ambigedad en el trmino: educacin psicomotriz.
-Las ramificaciones teorico-metodolgicas de la
Psicomotricidad.
-Sus aplicaciones en el mbito escolar.
c) Elabore un escrito de reflexin a partir de este
texto respecto a la forma de ser abordada la
educacin psicomotora en los programas
vigentes de educacin preescolar.
d) Comente con su asesor o en una reunin grupal
sus reflexiones, procurando elaborar conclusiones claras acerca del tema.

- El papel que juega la motricidad en el desarrollo


y el comportamiento del nio.
- La importancia de las leyes del desarrollo
- La interrelacin entre el nio, los objetos y los
dems.
c) Redacte en su cuaderno de notas un comentario
en donde exprese los aspectos que, desde su
punto de vista, serviran para estimular la
Psicomotricidad del nio en la escuela.
Exprese tambin las necesidades de formacin
del profesor para atender la enseanza de I?.
educacin psicomotriz.
d) En reunin grupal o con su asesor, comente las
ideas que elabor durante el desarrollo del
tema.
Con el fin de organizar su participacin, tome
como base para exponer su comentario lo anotado en su cuaderno.

Bibliografa bsica

Vayer. P Educacin Psicomotriz: El Dilogo Corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos).


Barcelona, Ed. Cientfico-Mdica, 1977. pp.
3-20.

Bibliografa bsica

Ramos.F. " Educacin Psicomotriz: algunos


planteamientos crticos", en: Cuadernos de Pedagoga.
N.52 AoV, Barcelona, 1979. pp.27-31.

Bibliografa complementaria

Wallon.H. "El acto motor", en: La evolucin


Psicolgica del nio. Mxico, Ed. Grijalbo, 1968. pp.
131-155.

Tema 3. Aproximacin conceptual de la psicomotricidad


Actividad final

a) Lea y analice el texto "El nio de dos a cinco


aos" de Vayer.P., que se encuentra en la
Antologa bsica de la primera unidad del
curso.
b) En el anlisis que realice, puede tomar en cuenta
los siguientes puntos:
- La divergencia tanto con los trminos como en
los periodos abordados por las distintas escuelas.

Rena los escritos elaborados en las actividades de


desarrollo de esta unidad. Analcelos y establezca
una secuencia en el contenido de la reflexin realizada durante el transcurso de esta unidad.
Redacte un escrito en el que se plantee de una
manera acabada su conocimiento del origen y
diferenciacin de la educacin psicomotora.

L SIDAD II. ELEMENTOS BASE DI LA PSOICOMOTRICIDAD

UNIDAD II. ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD

Lateralizacin y control postural.


Tonicidad y estructuracin espacio-temporal.
Afectomotricidad.

PROPSITO

El profesor-estudiante identificar los componentes esenciales de la Psicomotricidad y su interrelacin en la construccin del esquema corporal, a
fin de poder estimular el desarrollo integral del
nio preescolar.

Actividades de estudio
Actividad previa

En la primera infancia, el nio conoce el mundo a


travs de su cuerpo: el movimiento es su medio de
comunicacin con el mundo exterior.
Consecuentemente la Psicomotricidad, como parte
bsica de la educacin preescolar, propone una
multitud de situaciones a partir de los movimientos sencillos hasta los complejos, de acuerdo con el
desarrollo psicolgico del nio.
Recordemos la importancia que tiene la postura,
el equilibrio y la coordinacin motriz como bases
para adquisicin de los aprendizajes.
Normalmente, la integracin de estas actividades
neuromotrices deben "automatizarse" antes de que
los fenmenos integrativos superiores, incluyendo
el lenguaje, puedan desarrollarse.
La especializacin hemisfrica cerebral es uno
de los instrumentos fundamentales en este

Con esta actividad se pretende que usted, a partir


de su formacin y experiencia reflexione acerca de
cmo concibe el aprendizaje de la Psicomotricidad
de sus alumnos y de las situaciones escolares en las
que se enfrenta ante este objeto de conocimiento.
De igual manera, reconocer los mtodos de
enseanza que utiliza o se han empleado para la
adquisicin de la Psicomotricidad. Para esto se le
solicita elabore un escrito donde considere los siguientes elementos:
- Las ideas que usted tiene sobre lo que es la
Psicomotricidad y su relacin con los aprendizajes escolares.
- Cmo desarrollan la Psicomotricidad los nios.
- Cmo se orienta el movimiento en los nios
para la construccin del conocimiento.
- El papel que tiene la escuela en el proceso de
adquisicin psicomotriz en el nio.
- Las situaciones a las que se enfrentan los sujetos
(alumnos y maestros) con respecto a la
Psicomotricidad.
- El espacio fsico dentro del cual se realizan las

proceso: el nemsfero derecfio es e responsable ce

actividades pscomotoras y /as condiciones

la integracin motriz mientras que el izquierdo


queda "liberado" de esa funcin durante el curso
de desarrollo, y de esta manera queda "disponible"
para diferentes actividades cognitivas, especialmente el lenguaje.

institucionales (actitud de las figuras de autoridad) en el desarrollo de las actividades motoras.

INTRODUCCIN

affsmassKtf

de

Actividades de desarrollo

CVfttCfflfCaa

**
Los procesos de.

:o^

10

* Lateralizacin y control postural.


* Tonicidad y estructuracin espacio-temporal.
* Afectomotricidad.

UNIDAD II. ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD


PROPOSITO

El profesor-estudiante identificar los componentes esenciales de la Psicomotricidad y su interrelacin en la construccin del esquema corporal, a
fin de poder estimular el desarrollo integral del
nio preescolar.

Actividades de estudio
Actividad previa

Con esta actividad se pretende que usted, a partir


de su formacin y experiencia reflexione acerca de
cmo concibe el aprendizaje de la Psicomotricidad
de sus alumnos y de las situaciones escolares en las
que se enfrenta ante este objeto de conocimiento.
De igual manera, reconocer los mtodos de
enseanza que utiliza o se han empleado para la
adquisicin de la Psicomotricidad. Para esto se le
solicita elabore un escrito donde considere los siguientes elementos:
- Las ideas que usted tiene sobre lo que es la
Psicomotricidad y su relacin con los aprendizajes escolares.
- Cmo desarrollan la Psicomotricidad los nios.
- Cmo se orienta el movimiento en los nios
para la construccin del conocimiento.
- El papel que tiene la escuela en el proceso de
adquisicin psicomotriz en el nio.
- Las situaciones a las que se enfrentan los sujetos
(alumnos y maestros) con respecto a la
Psicomotricidad.
- El espacio fsico dentro del cual se realizan las
actividades psicomotoras y las condiciones
institucionales (actitud de las figuras de autoridad) en el desarrollo de las actividades motoras.

INTRODUCCIN

En la primera infancia, el nio conoce el mundo a


travs de su cuerpo: el movimiento es su medio de
comunicacin con el mundo exterior.
Consecuentemente la Psicomotricidad, como parte
bsica de la educacin preescolar, propone una
multitud de situaciones a partir de los movimientos sencillos hasta los complejos, de acuerdo con el
desarrollo psicolgico del nio.
Recordemos la importancia que tiene la postura,
el equilibrio y la coordinacin motriz como bases
para adquisicin de los aprendizajes.
Normalmente, la integracin de estas actividades
neuromotrices deben "automatizarse" antes de que
los fenmenos integrativos superiores, incluyendo
el lenguaje, puedan desarrollarse.
La especializacin hemisfrica cerebral es uno
de los instrumentos fundamentales en este
proceso: el hemisferio derecho es el responsable de
la integracin motriz mientras que el izquierdo
queda "liberado" de esa funcin durante el curso
de desarrollo, y de esta manera queda "disponible"
para diferentes actividades cognitivas, especialmente el lenguaje.
Los procesos de comunicacin suponen el sentirse a si mismo en diferentes estados, descubrir su
cuerpo, percibirse a si mismo porque le percibe el
otro. En este sentido, la presente unidad se aboca
al estudio de los componentes base de la
Psicomotricidad, responsables de dicho proceso.
La unidad se desarrolla en tomo a cuatro temticas centrales a saber:

Actividades de desarrollo
Tema 1. Esquema corporal, control respiratorio y
ritmo

a) A partir de la lectura "Organizacin del esquema


corporal" de Picq. L y Vayer.P, determine:
- La relacin que se establece entre el esquema
corporal y el control respiratorio.
- La conexin entre el esquema corporal y el
ritmo.

* Esquema corporal, control respiratorio y ritmo.


10

- Los rasgos que caracterizan al esquema corporal.


- La construccin formada entre el esquema corporal y las conductas motrices de base.
b) Disee un conjunto de acciones que permitan
favorecer la construccin del esquema corporal
en su grupo escolar, considerando las condiciones del espacio fsico, descritas anteriormente.
c) Con su asesor o en una sesin grupal valorice la
vinculacin que se establese entre el esquema
corporal y las conductas perceptivo-motors
dentro del mbito educativo.
d) Retome su escrito inicial y reorgancelo, a partir
de la incorporacin de las ideas expresadas en la
actividad anterior.

poral referida a los miembros superiores e inferiores.


- El papel que juega el control postural en el
aprendizaje.
- Diferencias fundamentales en los circuitos que
rigen la postura.
b) Disee un conjunto de acciones que favorezcan
y estimulen la lateralizacin considerando las
condiciones del espacio fsico en su grupo escolar.
c) Retome el escrito que realizo en la actividad de
desarrollo anterior; reelaborelo y complemntelo, presntese a una reunin grupal donde realice una discusin a partir de los lineamientos
planteados.

Bibliografa bsica
Bibliografa bsica

De Quiroz.B. y Shrager. Lenguaje, Aprendizaje


y Psicomotricidad. Buenos Aires, Panamericana,
pp. 19-38.

Picq. L. y Vayer. P. Educacin Psicomotriz y Retraso


mental (Aplicaciones a los diversos tipos de
inadaptacin) Barcelona, Ed.Cientfico-Mdica, 1969.
pp. 13-30.

Bibliografa complementaria
Bibliografa complementaria

Le Boulch.T. "Afirmaciones de la lateralidad y orientacin del esquema corporal", en: La educacin


por el movimiento en la edad escolar. Mxico, Paids,
1992. pp. 97-102.

Le Boulch.J. "El Esquema Corporal y su gnesis:


fundamentos tericos" y "Toma de conciencia de
la respiracin", en: La educacin por el movimiento
en la edad escolar. Mxico, Paids, 1992. pp.87-96 y
149-152.

Tema 3. Tonicidad y estructuracin espacio-temporal

Tema 2. Lateralizacin y control postura!

* %

a) Realice la lectura "Circuitos de control postural


y potencialidad corporal", de De Quiroz,B. y
Shrager.L. y elabore un anlisis donde considere:

a) Lea y analice la lectura "Bases de la


Psicomotricidad ", de Fernandez.I.Ma. y elabore
un anlisis donde determine:
- La interrelacin de los componentes revisados y
la tonicidad.
- La distincin entre orientacin y estructuracin
espacio-temporal
b) Repase el texto de Picq.L y Vayer.P.
"Organzacin del esquema corporal", de la
unidad 2 y reelabore y complemente su anlisis
en base a:

- El papel de la dominancia cerebral y su influencia en la accin motriz.


- Las diferencias que'establecen los autores con
respecto a "dominancia simblica y "dominancia motora".
- La significacin al interior de la lateralidad cor11

- La naturaleza del esquema corporal.


- Los rasgos que la caracterizan.
- La distincin entre organizacin espacio-temporal y estructuracin espacio- temporal.
c) Disee un grupo de actividades que estimulen y
favorezcan la estructuracin del tiempo y del
espacio considerando las condiciones del espacio fsico de su grupo escolar.
d) Exprese sus comentarios mediante el intercambio con su asesor y sus compaeros, en una
reunin grupal, de las ideas planteadas en su
escrito, con el fin de clarificar y enriquecer el
tema.

pp. 221-225.

Tema 4. Afectomotricidad

a) Con base en la lectura de "La importancia de los


fenmenos afectivos y el factor humano en la
gnesis de la imagen del cuerpo", de Le
Boulch.J., identifique los principales elementos
en la instalacin del equilibrio emocional.
b) Elabore un cuadro integrador de las lecturas trabajadas" a partir de las siguientes indicadores:
- Naturaleza de la Psicomotricidad.
- Aprendizaje de la accin psicomotriz.

Bibliografa bsica
Bibliografa bsica

Fernandez. Ma. Educacin Psicomotriz en Preescolar y


ciclo inicial. Madrid, Ed. Narcea, 1990. pp. 13-43

Le Boulch. J. Hacia una ciencia del Movimiento


Humano. Introduccin a la Psicokintica. Argn-tina,
Paids, 1989. pp.253-272.

Bibliografa complementaria

Martnez. P, Garca. C y Montoro. Ma. "Tonicidad",


en: Primeros pasos en Psicomotricidad. En la educacin infantil. Madrid, Ed. Narcea, 1988. pp. 15-23.
Le Boulch. J. "Fundamentos generales: Estructuracin espacio-temporal", en La educacin por el
movimiento en la edad escolar. Mxico, Paids, 1992.

Actividad final

Concluya en un escrito individual sobre los elementos de la Psicomotricidad y sus implicaciones


en el jardn de nios, retomando los elementos
revisados en los temas anteriores.
.

'

- La naturaleza del esquema corporal.


- Los rasgos que la caracterizan.
- La distincin entre organizacin espacio-temporal y estructuracin espacio- temporal.
c) Disee un grupo de actividades que estimulen y
favorezcan la estructuracin del tiempo y del
espacio considerando las condiciones del espacio fsico de su grupo escolar.
d) Exprese sus comentarios mediante el intercambio con su asesor y sus compaeros, en una
reunin grupal, de las ideas planteadas en su
escrito, con el fin de clarificar y enriquecer el
tema.

pp. 221-225.
.

Tema 4. Afectomotricidad

a) Con base en la lectura de "La importancia de los


fenmenos afectivos y el factor humano en la
gnesis de la imagen del cuerpo", de Le
Boulch.J., identifique los principales elementos
en la instalacin del equilibrio emocional.
b) Elabore un cuadro integrador de las lecturas trabajadas-a partir de las siguientes indicadores:
- Naturaleza de la Psicomotricidad.
- Aprendizaje de la accin psicomotriz.

Bibliografa bsica
Bibliografa bsica

Fernandez. Ma. Educacin Psicomotriz en Preescolar y


ciclo inicial. Madrid, Ed. Marcea, 1990. pp. 13-43

Le Boulch. J. Hacia una ciencia del Movimiento


Humano. Introduccin a la Psicokintica. Argen-tina,
Paids, 1989. PP.253-272.

Bibliografa complementaria

Martnez. P, Garca. C y Montero. Ma. "Tonicidad",


en: Primeros pasos en Psicomotricidad. En la educacin infantil. Madrid, Ed. Narcea, 1988. pp. 15-23.
Le Boulch. J. "Fundamentos generales: Estructuracin espacio-temporal", en La educacin por el
movimiento en la edad escolar. Mxico, Paids, 1992.

Actividad final
Concluya en un escrito individual sobre los elementos de la Psicomotricidad y sus implicaciones
en el jardn de nios, retomando los elementos
revisados en los temas anteriores.

"
-

"

UNIDAD III.
EL NIO

to en s.

TRASTORNOS PSICOMOTORES EN

El profesor estudiante identificar los trastornos


psicomotores en el nio de edad preescolar a fin de
intervenir en su valoracin inmediata, o bien, su
canalizacin oportuna.

En este sentido, la presente unidad gira alrededor


de los trastornos y/o sintonas psicomotores y de
la forma de acercamiento a su evaluacin.
La unidad se desarrolla en torno a dos grandes
temticas a saber:
Clasificacin de los trastornos psicomotores.
El examen psicomotor.

INTRODUCCIN

Actividades de estudio

En el curso de estos ltimos aos la evolucin


esencial de la psicomotricidad parece concretarse a
partir de dos trminos, cada vez mas empleados: la
nocin de "transtorno" tiende a ser sustituida por
la de "sntoma psicomotor", mientras que la "terapia" reemplaza poco a poco a la "reeducacin".
En efecto, el trmino "sintoma", se impone, particularmente, en un terreno en el que la perturbacin
comprobada es, con frecuencia, slo la traduccin
(de predominio corporal) del malestar experimentado por el individuo para vivir.
De esta manera, las dificultades que tiene el
nio para relacionarse con su propio cuerpo, etiquetadas como "trastornos del esquema corporal",
nos remiten a una dificultad ms general para
reconocerse aceptarse y tenerse en cuenta.
De la misma manera, ciertas negativas de utilizacin y algunos empleos deficientes mal adaptados del cuerpo se incluyen en una dificultad ms
global de comunicacin con los dems y traen tambin al primer plano los bloqueos, las primeras
relaciones, la historia vivida por el sujeto.
As el balance psicomotor constituye una "puesta en situacin" en la cual el nio se ve enfrentado
con cierta realidad que le concierne, al mismo tiempo que aborda una relacin. Cada una de las pruebas pone en juego no solo sus potencialidades y
sus conquistas, sino tambin todas las estructuras
de su actividad voluntaria y de su compromiso
particular en la realidad. Tales pruebas plantean, a
la vez, el problema de la integracin y de la maduracin neuromotora, del esquema corporal y de las
praxis, del tono muscular y de los efectos y, ms
all an, el de la vivencia corporal y del sentimien-

Actividad previa

PROPSITO

Realice un conjunto de observaciones, basndose


en su amplia experiencia, a fin de configurar una
valoracin de las habilidades psicomotoras de por
lo menos cinco alumnos de su grupo escolar.

Actividades de desarrollo
Tema 1. Clasificacin de los trastornos psicomotores

a) Lea y analice los textos "Los trastornos psicomotores" de Bucher.H. y "Perturbaciones y sndromes psicomotores del nio y del adolescente" y "Retardos psicomotores de origen afectivo", de Tasset.J.
b) Detecte e identifique si dentro de sus observaciones realizadas en la actividad previa, alguna
puede ser contemplada como un comportamiento emergente de "sntoma". Considere
que esto es solo un ejercicio.
c) Platique con su asesor o grupo de estudio con
respecto al "sntoma" detectado y contextualcelo dentro de un marco escolar.
d) Bosqueje alguna manera de poder abordar el
"sntoma" detectado.

Bibliografa bsica

Bucher. H. Trastornos Psicomotores en el nio.


Prctica de a reeducacin psicomotriz. Barcelona,
13

UNIDAD III. TRASTORNOS PSICOMOTORES EN EL NIO

fsicas, sociales y culturales de los nios evaluados. Tome la precaucin de NO "etiquetar" a


ningn nio.
e) Con su asesor en reunin grupal comente los
resultados de sus evaluaciones psicomotoras y
pondere las dificultades encontradas en la realizacin de esta actividad.

Masson, 1988. pp. 3-14.


Tasset. J. Teora y Prctica de la Psicomotricidad.
Espaa, Paids, 1987. pp.47-57.

Bibliografa complementaria.

Molina de C.D. "Anomalas y deficiencias en el


cuadro de inmadurez psicomotora", en: Psicomotricidad II. El Nio Deficiente Mental y Psicomotor.
Ed. Lozada, Buenos Aires, 1973. pp.21-25.

Bibiografa bsica

Bucher. H.- Trasrornos Psicomotrices en el nio.


Prctica de la reeducacin psicomotriz. Barcelona,
Masson, 1988. pp. 15-46.

Tema 2. El examen psicomotor

Bibiografa complementaria

a) Realice la lectura "Elementos de balance psicomotor" de Bucher.H., a fin de destacar los elementos a considerar en un examen psicomotor.
b) A partir de las observaciones realizadas en la
actividad previa y considerando los posibles
"sntomas" detectados, realice un examen psicomotor completo a los nios que lo presentan, a
fin de valorar la pertinencia de intervencin.
Recuerde esto es slo un ejercicio.
c) Paralelo a la actividad anterior, realice un examen psicomotor a un grupo de alumnos diferentes de los observados, con el propsito de
ejercitar su aplicacin.
d) Elabore un reporte formal por cada uno de los
nios evaluados, del examen psicomotor aplicado, considere usted las dificultades en su aplicacin y calificacin; asi como las condiciones

Masson. S. "El examen psicomotor", en: La reeducacin Psicomotriz y el Examen Psicomotor. Barcelona,
Gedisa, 1983. pp. 51-110.

Actividad final

Recupere las observaciones efectuadas al inicio de


la unidad, as como los reportes formales de las
aplicaciones realizadas, a fin de elaborar un cuadro
comparativo de los datos arrojados por ambas valoraciones.
Presntese a una reunin grupal con el fin de intercambiar sus opiniones y experiencias.

14

UNIDAD IV. EDUCACIN Y REEDUCACIN


PSICOMOTRIZ
PROPOSITO

El profesor-estudiante valorar la educacin psicomotriz y sus alcances reeducativos en el aula de


nivel preescolar.

INTRODUCCIN

Actualmente, se comienza a entrever un camino en


la bsqueda de una educacin ms vivida, ms
globalizadora; se da al cuerpo la importancia que
tiene en el proceso de aprendizaje. No cabe duda
que la educacin del cuerpo esta totalmente inmersa en el proceso intelectual de la persona y que ste
proceso en los nios, esta unido a la vivencia corporal y motriz.
El hombre, a lo largo de su vida utiliza tanto los
procesos intelectuales como los corporales, y
aprende con todo el cuerpo y no solo con la cabeza,
como la educacin "tradicional" siempre nos ha
hecho creer.
Esta educacin se ha basado en una visin del
hombre mecnica y jerarquizada, olvidando algo
que el ser humano utiliza constantemente; la interconexin, o en lo que en trminos educativos llamamos globalidad.
La escuela debe intervenir para descubrir
redescubrir este lenguaje corporal a travs de las
potencialidades internas del nio, desarrollando
nociones fundamentales y potenciando aspectos
como la percepcin, la curiosidad, la expresin, la
espontaneidad, la creatividad y la comunicacin;
para ir acercndonos al hombre unitario.
Dentro de un contexto ms amplio, la educacin
del cuerpo tambin se utiliza para la reeducacin
de trastornos de la personalidad del nio,
trastornos que aunque se centren en el nivel psicosomtico, muchas veces provienen del mismo proceso escolar, por diversas causas posibles:
- La exigencia de un rendimiento "adecuado" a la
edad, que obliga al nio a renunciar a su espontaneidad y a perder su propia identidad.
- La ruptura, al entrar a la escuela, del proceso de

aprendizaje que el nio inicio al nacer, y el


encuentro con el lenguaje codificado, que se le
impone en la escuela.
La aplicacin de tcnicas de enseanza que poco
ayudan al nio en su relacin con el otro o con
el medio.
En este sentido, la reeducacin no puede realizarla
solo el especialista, sino que el educador del "proceso normal" as como la familia, debe intervenir
en la terapia para que sta sea eficaz y no "abandonar" al nio en el contexto escolar, con la excusa
de que merece un tratamiento especial.
De este modo, la presente unidad pretende valorar la educacin psicomotriz y sus alcances reeducativos en el aula de nivel preescolar, bajo dos
lneas temticas a saber:
La educacin por el movimiento.
La reeducacin a travs del movimiento.

Actividades de estudio
Actividad previa

Elabore un documento en el que describa las


acciones y actividades educativas que usted realiza
en su saln de clases, que estimulen y favorezcan,
o en su caso que obstaculizan, la corporeidad de
los nios a su cargo.
Identifique con precisin los niveles de la accin
educativa en relacin con los componentes base de
la Psicomotricidad.

Actividades de desarrollo

i*:

Tema 1. Educacin por el movimiento

a) Lea y analice los textos "La prctica psicomotriz


y la coherencia pedaggica" de Aucouturier. B,;
"La educacin psicomotriz, base de toda educacin preescolar" y "Experiencia de educacin
psicomotriz con los ms pequeos", de
Lapierre.A.
Si usted necesita ampliar las ideas expresadas
por Aucouturier.B., puede consultar el texto "La

UNIDAD IV. EDUCACIN Y KttlJUCAUUIN I'5IC1_>IV1UI Kl

prctica psicomotriz", incluido en la Antologa


complementaria.
b) Realice una observacin dentro de su saln de
clases, durante el desarrollo de una sesin cotidiana y elabore un reporte por escrito referido a
los siguientes aspectos:
- De qu manera utilizan los nios su corporeidad durante la clase?
- De qu manera se apoya al nio a expresarse a
travs de su cuerpo?
- Cmo se recuperan las experiencias y los
conocimientos del nio, adquiridos por el
movimiento?
- Cmo y para qu interviene usted en estas
actividades? Describa su participacin en forma
detallada.
c) Lea el texto "Educacin de la primera infancia",
de Vayer.P, y reflexione sobre los aspectos de la
educacin psicomotriz planteados por el autor.
d) Se ha considerado que las actividades que
desarrollan la educacin corporal reciben muy
poca atencin.
Qu opina usted sobre esta consideracin?
e) Realice dentro de su saln de clases, la siguiente
actividad:
Solicite a sus alumnos trazar dos rectas perpendiculares (una cruz) en una hoja de papel.
1. Ante esta cruz y en los cuatro extremos de la
misma (indicados por el maestro), deben sealar
las cuatro palabras siguientes; presentadas sin
orden alguno: abajo, derecha, arriba, izquierda.
Realice las anotaciones necesarias.
2. A continuacin deben sealar (igualmente en
los cuatro extremos de la cruz), los cuatro trminos siguientes: Norte, Oeste, Este, Sur, como si
dicha cruz se encontrase inscrita en un mapa.
Realice las anotaciones necesarias.
f) Desarrolle una secuencia de actividades psicomotrices, considerando los componentes esenciales, por su grupo escolar. Seale las situaciones educativas tanto del nio como del adulto (docente).
g) Retome el escrito que realiz al inicio del tema,
reelabrelo y/o complemntelo en funcin de
los planteamientos de Vayer.P. y presntese a
una reunin grupal donde exponga los resultados de las actividades planteadas.

Si necesita ampliar su anlisis a partir de esta


actividad, puede consultar los textos "El nio,
construccin del yo corporal", "El nio ante el
mundo de los objetos" y "El nio ante el mundo
de los dems", de Vayer.P., incluidos en la
Antologa complementaria.

Bibliografa bsica.

Aucouturier. B. La Prctica Psicomotriz \j la coherencia Pedaggica. Conferencia presentada dentro del


Seminario Internacional: La Prctica Psicomotriz y
Teraputica, Universidad Intercontinental. Mxico,
1994.
Lapierre. Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal: Una Experiencia con los
"pequeos". Mxico, Ed. Cientfico-Mdica, pp.
7-74.
Vayer, P. Educacin Psicomotriz: El Dialogo
Corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5
aos). Barcelona, Ed.Cientfico-Mdica, 1977. pp.
46-62.

Bibliografa complementaria.

Antn, M. "La vivencia de las grafas", en: La


Psicomotricidad en el Parvulario. Mxico, Laia, s / f .
pp. 107-125.
Aucouturier, B. La practica Psicomotriz,
Conferencia presentada dentro del Seminario
Internacional: La Prctica Psicomotriz y
Teraputica. Mxico, Universidad Intercontinental, 1994.
Berruezo. P. "La pelota y el cuerpo" y "Ejercicios
con pelota", en: La pelota en el desarrollo psicomotriz. Madrid, G.Nuez editor, 1990. pp.25-43 y 177223.
Garca, N. J. y Martnez L. P. "Criterios bsicos
de un planteamiento psicomotor de la educacin preescolar", en: Psicomotricidad y Educacin Preescolar. Madrid, G. Nuez editor, 1990.
pp.33-67.
Vayer,P. "El nio, construccin del yo corporal",
"El nio ante el mundo de los objetos" y "El nio
ante el mundo de los dems", en: Educacin
16

Psicomotriz. El Dilogo Corporal (Accin educativa en


el nio de 2 a 5 aos). Barcelona, Ed. CientficoMdica, 1977. rpp.
r 63-156.

Terna 2 Reeducacin a travs del movimiento.

a) A partir de la lectura "Generalidades sobre la


reeducacin psicomotriz", de Masson,S., determine:
- La conexin que se establece entre la neurofisiologa y la reeducacin psicomotriz.
- La relacin entre evaluacin neurolgica y psicomotriz.
- El papel del reeducador en el xito del
tratamiento.
- El papel que juega el nivel relacional en la reeducacin psicomotriz
b) Analice el texto "Dislexia y reeducacin psicomotriz ", de DefontaineJ., determine:
- La concatenacin multifactorial que interviene
en la produccin de la dislexia.
- La relacin que se establece entre la dislexia y
los trastornos psicomotores.
- El papel del examen psicomotor dentro de la
evaluacin integral del nio dislexico.
- El papel de los ejercicios de reeducacin en el
tratamiento del nio dislexico.
c) Retome los resultados de la actividad desarrollada en el inciso e, del tema anterior y en base a
ellos esboce un conjunto de ejercicios reeducativos para aquellos nios que no realizaron la
actividad satisfactoriamente.

Bibliografa bsica.

Masson. S. La Reeducacin Psicomotriz y el Examen Psicomotor. Barcelona, Gedisa, 1985. pp. 28-48.
Defontaine. J. Manual de Reeducacin Psicomotriz.
Barcelona, Ed. Mdica y Tcnica S.A., 1981. pp.
145-172.

Bibliografa complementaria.

Martnez.P. Garca,C. y Montoro,Ma. "Estudio de


un caso prctico", en: Primeros pasos en Psicomotricidad. En la educacin infantil. Madrid, Narcea, 1988.
pp. 43-95.

Actividad final

Para f i n a l i z a r el curso El Desarrollo de la


Psicomotricidad en la Educacin Preescolar su' participacin en la siguiente actividad es opcional,
dado que la actividad tiene como propsito fundamental el realizar un ejercicio vivencial psicomotor
que permita sensibilizar y redimensionar la corporeidad de cada uno de los participantes.
Para ello, se solicita que los participantes en esta
actividad se presenten con ropa cmoda y con muy
buena disposicin a fin de realizar todos y cada
uno de los ejercicios. Se sugiere realizar estas
actividades en un espacio amplio y sin obstculos.
Si en algn momento de la actividad siente
usted que se invade su espacio, su privacidad o se
agrede su integridad fsica o moral puede retirarse
del grupo sin menoscabo en su calificacin.
Los participantes definirn quien auxiliara en la
conduccin de los ejercicios, el asesor puede participar como un miembro mas del grupo.

Ejercicios de psicomotricidad relacional.

Los participantes forman un amplio crculo. A la


seal, que puede ser una palmada o msica, todos
deben tratar de cruzarse al lado opuesto de la
rueda sin tocarse unos a otros.
Repetir por lo menos en tres ocasiones.
Los participantes formando un circulo, a la
seal, debern cruzar al lado opuesto, manteniendo contacto visual con la persona que este enfrente.
Los participantes formando un crculo, a la seal,
debern cruzar al lado opuesto, manteniendo contacto fsico al momento de cruzarse con el "otro",
en trminos de: manos, codo, hombro, caderas,
nariz, frente, glteos, muslos y pies.
Durante la sesin se puede intercalar los contac-

UNIDAD IV. LOUCACIN Y RFFDUCAC ION PSICOMOTRIZ

tos fsicos con contactos visuales o el no contacto,


una variante puede ser la realizacin de la actividad con los ojos cerrados. Repetir las veces que sea
necesario.
Los participantes forman un crculo y se pregunta pueden moverse como la gelatina?
Hacer temblequear sus hombros como gelatina? Intntelo. Pueden dejar los brazos flaccidos
para que se meneen como la gelatina? Al tiempo
que estn meneando los brazos y los hombros,
pueden empezar a mover las caderas dejar las
rodillas nacidas? Pueden tambalearse muy lentamente, hasta moverse en cmara lenta? Se est
moviendo todo su cuerpo? Pueden bambolearse
hacia atrs y hacia adelante?
Pueden bambolearse junto con un amigo?
Intntelo.
El ritmo lento es un aspecto importante del
movimiento de exploracin.
Solicite a los participantes que se sacudan para
aflojarse y que se relajen lo ms posible. Dgales:
"Eres un gran globo sin aire", Puedes quedarte
totalmente vaco? Ahora, al oir el sonido "shhh",
tendrs que llenarte lentamente de aire. Algunos
de los participantes se llenarn totalmente mientras que otros podrn llenar slo un brazo o una
pierna a la vez. Intentmoslo.
Shhh shh
sh
shh
shhhhh".
Deles tiempo y permtales a los participantes
que se esfuercen realmente por llenarse lentamente
de aire, luego diga; " Ahora ustedes se estn
poniendo lo mas llenos que pueden, Shhhhh
,
Estn llenos sus pulmones?
Se sienten lo ms grandes que pueden ser" Se
les ha hecho un agujerito,ssss
Estn empezando a vaciarse? sssss.... sssssss ssssss... Y estn a
punto de desplomarse? Sienten la cabeza pesada?
Sus piernas y sus brazos estn totalmente relajados? Se est hundiendo su cuerpo en el suelo?
Eh, les ponen un parche. Ahora les van a volver a
poner aire". Prosiga a partir de ah.
Variantes: Puede elaborar una historia respecto
al globo y el tiempo...atrapado en rfagas de viento... golpeado por gotas lluvia...flotando libremente
al sol...
El conductor desafa a los participantes a que
pongan vina parte del cuerpo (la oreja, el pie, el

hombro, la frente, etc.), y algn punto (el codo, la


nariz, la rodilla, etc.). en alguna posicin o contra
un objeto u otra parte del cuerpo. Por ejemplo:
Pongan una parte del cuerpo contra la pared; pongan otra parte del cuerpo por encima de su posicin normal; toqense dos partes del cuerpo a la
vez; toquen un tercer punto en el suelo; toqense
una oreja con alguna parte del cuerpo". La variante
puede realizarse con los ojos cerrados.
Estas acciones se hacen en secuencia y son acumulativas. Se deben mantener por lo menos
durante 5 seg.
Esta actividad es til para calmar a los participantes que acaban de tener una vivencia que los
inquieto. Se puede utilizar como una breve pausa.
El nfasis se debe poner en el esfuerzo ms que en
el logro o en el fallo.
Lo importante es sentirse cmodos aunque fallen.
Haga que los participantes prueben o huelan
algo. Entonces pdales que adivinen qu es. Que lo
describan.
Solicite que se imaginen que a esta cosa se le
podrian asignar sentimientos o un estado de
nimo. Luego pdales que traten de expresar estos
con algn movimiento.
Solicite a los participantes que comienzen
dando una palmada por cada slaba de su nombre.
Escuchando, busquen a otros que den un nmero
similar de palmadas, y formen grupos.
Haga que palmeen las slabas de su mes de
nacimiento, pdales que palmeen cuntos hermanos tienen.
En estas actividades haga que cierren los ojos.
Sentados en crculo, solicite que uno de los participantes realicen vina secuencia rtmica con algunas partes de su cvierpo, siendo reprodvicida por el
resto del grvipo.
Por ejemplo: De dos palmadas sobre sus muslos
y dos con svis talones, chasque los dedos de sus
manos dos o tres veces y una o dos veces, con svis
palmas toque con percusin sus mejillas.
Solicite se realicen secuencias rtmicas cada vez
ms creativas, en donde se involucren las diferentes partes del cuerpo. Una variante de esta
actividad puede ser desarrollada con papel peridico.

Psicomotriz. Barcelona, Tercer ano, Editorial Mdica


y Tcnica, 1981.
De QUIROZ. B. J. y SHRAGER L. O. Lenguaje,
Aprendizaje y Psicomotricidad. Buenos Aires,
Panamericana.
FERNNDEZ. Ma. Educacin Psicomotriz en
Preescolar y Ciclo Inicial. Madrid, Editorial Narcea,
1990.
LAPIERRE. A. Educacin y Psicomotricidad en la
Escuela Maternal. Mxico, Editorial CientficoMdica.
LE BOULCH. J . La Educacin por el Movimiento
en la Edad Escolar. Mxico, Paids. 1992.
LE BOULCH. J. Hacia una Ciencia del Movimiento
Humano. Introduccin a la Psicokintica. Argentina,
Paids, 1989.
MAIGRE. A. y DESTROOPER. J. La Educacin
Psicomotora. Madrid, Editorial Morata, 1988.
MASSON. S. La Reeducacin Psicomotriz y el
Examen Psicomotor. Barcelona, Gedisa, 1985.
PICQ. L. y VAYER. P. Educacin Psicomotriz y
Retraso Mental (Aplicaciones a los diversos tipos de
inadaptaciones). Barcelona, Editorial CientficoMdica, 1969.
RAMOS. F. Cuadernos de Pedagoga. No. 52, Ao
V Barcelona, 1979.
TASSET. J. M. Teora y Prctica de la
Psicomotricidad. Espaa, Paids, 1987.
VAYER. P. Educacin Psicomotriz: El Dilogo
Corporal (Accin educativa en el nio de 2 a 5 aos).
Barcelona, Editorial Cientfico-Mdica, 1977.

Al cierre de esta sesin psicomotriz, solicite a


los participantes que expresen sus emociones sentimientos, experiencias (agradables o desagradables) y vivencias que hayan experimentado a lo
largo de la sesin.

Actividad final obligatoria

Recapitule las actividades realizadas en el desarrollo de las unidades y elabore un programa de educacin psicomotriz con carcter preventivo para
trabajarlo en el aula.
Participe en una discusin grupal acerca del
estado de la educacin psicomotriz en el nivel
preescolar en Mxico. Aporte sus experiencias en
relacin con las reflexiones, observaciones, lecturas, vivencias y escritos que desarrollo a lo largo
del curso.

Bibliografa general

AUCOUTURIER. B. Seminario Internacional. La


Prctica Psicomotriz y Teraputica. Mxico, Universidad Intercontinental, 1994.
BUCHER.H. Trastornos Psicomotores en el Nio.
Prctica de la Reeducacin Psicomotriz. Barcelona,
Masson, 1981.
DEFO1NTAINE. J. Manual de Reeducacin

19

GUA DEL ESTUDIANTE

_
-

EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

PARTICIPARON EN SU ELABORACIN

RESPONSABLE
DAVID DAZ MERCADO
UNIDAD AJUSCO

COLABORADOR
M.ALEJANDRO MOTA QUINTERO
DIRECCIN GENERAL DE UNIVERSIDADES TECNOLGICAS

COORDINACIN DEL PROYECTO


XCHITL LETICIA MORENO FERNNDEZ

20

ANTOLOGA BSICA

EL DESARROLLO DE
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA
ESCOLAR
LICENCIATURA

EN EDUCACIN

PLAN

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

1994

I N D I C E
PRESENTACIN GENERAL

UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN DLA


EDUCACIN PSICOMOTRIZ
7
PRESENTACIN
,
9
Tema 1. Antecedentes Histricos de la Educacin
Psicomotora
10
"Nacimiento y diferenciacin del concepto de educacin
psicomotora". A. Maigre y Destrooper.J
10
Tema 2. Aproximaciones Terico-Metodolgicas a la
Psicomotricidad
19
"Educacin Psicomotriz: algunos planteamientos crticos"
F. Ramos
19
Tema 3. Aproximacin Conceptual de la Psicomotricidad .... 24
"El nio de dos a cinco aos" P.Vayer
24
UNIDAD II. ELEMENTOS BASE DE LA
PSICOMOTRICIDAD
PRESENTACIN
Tema 1. Esquema Corporal, Control Respiratorio y Ritmo
"Organizacin del esquema corporal" L Pico y P. Vayer
Tema 2. Lateralizacin y Control Postural
"Circuitos de control postura! y potencialidad corporal"
B. De Quiroz. y Shager.L
Tema 3. Tonicidad y Estructuracin Espacio-Temporal
"Bases de la Psicomotricidad" Ma.Fernndez 1
Tema 4. Afectomotricidad
"La importancia de los fenmenos afectivos y el factor humano
en la gnesis de la imagen del cuerpo" J. Le Boulch
UNIDAD III. TRASTORNOS PSICOMOTORES EN EL
NIO
PRESENTACIN
Tema 1. Clasificacin de los Trastornos Psicomotores
"Los trastornos psicomotores" H. Bucher
"Retardos psicomotores de origen afectivo" J. Tasset
Tema 2. El Examen Psicomotor
"Elementos del balance psicomotor" H. Bucher

35
37
37
37
49
49
62
62
71
71

83
85
85
85
93
99
99

UNIDAD IV. EDUCACIN Y REEDUCACIN


PSICOMOTRIZ
121
PRESENTACIN
123
Tema 1. Educacin por el Movimiento
124
La practica psicomotriz y la coherencia pedaggica
Bernard Aucouturier
124
"La Educacin Psicomotriz base de toda educacin preescolar"
A. Lapierre
131
"Educacin de la primera infancia" P. Vayer
175
Tema 2. Reeducacin a travs del Movimiento
184
"Generalidades sobre la reeducacin psicomotriz",
r
/
S.Masson
184
"Dislexia y7 reeducacin psicomotriz"
j. Defontaine
200
f
>
.

BIBLIOGRAFA BSICA

21 5

> r3n_u/vnjlKICIL)AU EN LA EDUCACIN PRtESCOLAR

PRESENTACIN GENERAL

as lecturas incluidas en esta antologa tienen como finalidad ofrecer


al profesor-estudiante componentes conceptuales que favorezcan la
instrumentacin y desarrollo de las actividades y consecuentemente el
logro del propsito del curso; tanto en su diseo como en su elaboracin
se busc seleccionar las lecturas que sin menoscabo de su calidad
ofrecieran una comprensin accesible al lector.

En ningn momento, se pretendi un tratamiento exhaustivo de los


temas sino proporcionar elementos bsicos generales que posibiliten su
comprensin; para aquellos estudiantes que se interesen en la profundizacin de los temas pueden consultar las obras completas que se
encuentran detalladas al final del volumen, as como los artculos seleccionados dentro de la Antologa Complementaria.
Finalmente, otra intencin en la utilizacin de la presente Antologa, se
refiere a la consideracin de los textos como un apoyo para el anlisis de
las experiencias y conocimientos adicionales que generan el acontecer
cotidiano de los estudiantes en su labor profesional.

ORIGEN Y DIFERENCIACIN
DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

PRESENTACIN

os documentos seleccionados para conformar la unidad,apoyan en


gran medida el propsito de que el profesor-estudiante reconozca la
relacin que guardan las diversas concepciones terico-metodolgicas
de la educacin psicomotriz y sus implicaciones pedaggicas.
En este sentido, Maigre, A y Destrooper, J., nos conducen por los diversos
caminos que ha tenido que recorrer la educacin psicomotriz para constituirse en una unidad funcional y de la globalidad del ser. De igual
manera, nos lleva a transitar por las distintas aportaciones de un conjunto de teoras o modelos que han caracterizado a la actividad corporal -en
algunos momentos de forma yuxtapuesta- y que nos permiten hoy configurar un campo de conocimiento nuevo en el mbito educativo: la
educacin psicomotriz.
Ramos, F. por su parte, nos invita a la reflexin no solo de la ambigedad
en el trmino sino al uso indiscriminado que se hace de l y de las diversas connotaciones que tiene hablar de movimiento, tanto en el terreno
educativo, reeducativo como teraputico y su multiplicidad de influencias.
Finalmente, el texto de Vayer, P. nos acerca a una conceptualizacin ms
acabada de la educacin psicomotriz que presenta al nio como un ser
que vive y crece en el seno de un mundo exterior del que depende
estrechamente, y lo percibe a travs de su cuerpo a la vez que, tambin
con su cuerpo, entra en relacin con l.

V*

UNIDAD I, ORICCN Y DIFERENCIACIN. DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

TEMA 1. Antecedentes histricos de la educacin psicomotora


En el primer caso, dice, designa el misterioso
dualismo del alma y del cuerpo.
En el segundo caso, es un pleonasmo, puesto
que el movimiento constituye parte integrante
del comportamiento.
"

LECTURA:
NACIMIENTO Y DIFERENCIACIN
DEL CONCEPTO
DE EDUCACIN PSICOMOTORA*

En una aproximacin psicolingustica, el trmino


de psicomotrica, al igual que el de psicosomtica, es del mismo modo un pleonasmo, puesto que
el lenguaje corporal est siempre en toda relacin y
toda comunicacin humana.
Toda comunicacin Yo-Otro, desde su ms simple forma a la ms compleja, se realiza siempre
sobre tres planos: tnico, gestual y verbal. Estos
tres aspectos de la comunicacin, en la historia del
desarrollo, se instalan sucesivamente y se apoyan
sobre los precedentes, que se mantienen siempre.
H. MONTAGNER, por medio de filmaciones
continuas sobre nios de la escuela maternal, ha
mostrado que existe toda una semntica del
lenguaje tnico-gestual en el nio pequeo.
Esta significacin del lenguaje corporal ha sido
puesta en evidencia por el americano R. BIRDWHISTELL que, para traducir la significacin de
actitudes y gestos en el adulto, ha ideado toda una
notacin grfica. Este lenguaje tnico-gestual esta,
bien entendido, en estrecha relacin con la personalidad del individuo observado.
Para considerar estas observaciones, seria prudente abandonar el trmino evidentemente ligado
a la lengua y a las estructuras sociales que le son
asociadas, perpetuando un dualismo que, sobre
todo, est presente en-las- lenguas latinas. Seria
preferible, sin duda, adoptar otros trminos, tales
como el de corporeidad, que pertenecen al
lenguaje existencial. Desde luego, se podra reemplazar, como ha hecho P. VAYER, la expresin educacin psicomotora por la de educacin corporal,
que es a la vez ms clara y ms exacta. Pero las palabras de psicomotrica y de educacin psicomotora se han introducido en las costumbres y el
lenguaje corriente que, por otra parte, suele darles
interpretaciones algo divergentes. Tambin conviene precisar que los dos trminos, reunidos, no
son la expresin de dos dominios yuxtapuestos,

1. ORIGEN DE LAS CONCEPCIONES PSICOMOTORAS DE LA EDUCACIN Y DE LA REEDUCACIN


.
A) Ambigedad de la formulacin

espus de DESCARTES, tanto la filosofa


como la medicina francesas han estado preocupadas por los problemas del dualismo cuerpoespritu, falsamente resuelto poniendo el acento
sobre el uno o el otro de los dos aspectos del ser
humano. Slo con MAINE DE BIRAN y en los trabajos de los neuropsiquatras, al principio de este
siglo, es cuando han sido entrevistas aproximaciones constructivas. La emergencia del trmino
de psicomotrica en Francia no ha sido nada sorprendente, pues cristaliza un bien comn: el deseo
de encontrar a este problema una solucin que
tenga bases a la vez psicolgicas y cientficas.
Aunque esforzndose en realizar el rasgo de
unin entre psique y soma, la psicomotrica, por
su denominacin, contina diferenciando los dos
modos de la actividad del ser:

actividad motora;
actividad mental con sus dos componentes:
socioafectiva y cognoscitiva.
Pero solamente implica que los dos modos de
acciones estn en interrelacin y que el uno puede
influenciar al otro.
M. BERNARD subraya el equvoco de la yuxtaposicin de los dos trminos.
*A. Maigre y J. Destrooper. "Nacimiento y Diferenciacin del
Concepto de Educacin Psicomotora", en: La Educacin Psicomotora.
Ed. Morata, Madrid, 1988. pp. 17-34.

10

PRESENTACIN

os documentos seleccionados para conformar la unidad,apoyan en


gran medida el propsito de que el profesor-estudiante reconozca la
relacin que guardan las diversas concepciones terico-metodoigicas
de la educacin psicomotriz y sus implicaciones pedaggicas.

En este sentido, Maigre, A y Destrooper,}., nos conducen por los diversos


caminos que ha tenido que recorrer la educacin psicomotriz para constituirse en una unidad funcional y de la globalidad del ser. De igual
manera, nos lleva a transitar por las distintas aportaciones de un conjunto de teoras o modelos que han caracterizado a la actividad corporal -en
algunos momentos de forma yuxtapuesta- y que nos permiten hoy configurar un campo de conocimiento nuevo en el mbito educativo: la
educacin psicomotriz.
Ramos, F. por su parte, nos invita a la reflexin no solo de la ambigedad
en el trmino sino al uso indiscriminado que se hace de l y de las diversas connotaciones que tiene hablar de movimiento, tanto en el terreno
educativo, reeducativo como teraputico y su multiplicidad de influen-

cias.
Finalmente, el texto de Vayer, P. nos acerca a una conceptualizacin ms
acabada de la educacin psicomotriz que presenta al nio como un ser
que vive y crece en el seno de un mundo exterior del que depende
estrechamente, y lo percibe a travs de su cuerpo a la vez que, tambin
con su cuerpo, entra en relacin con l.

UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

TEMA 1. Antecedentes histricos de la educacin psicomotora


En el primer caso, dice, designa el misterioso
dualismo del alma y del cuerpo.
En el segundo caso, es un pleonasmo, puesto
que el movimiento constituye parte integrante
del comportamiento.

LECTURA:
NACIMIENTO Y DIFERENCIACIN
DEL CONCEPTO
DE EDUCACIN PSICOMOTORA*

En una aproximacin psicolingustica, el trmino


de psicomotrica, al igual que el de psicosomtica, es del mismo modo un pleonasmo, puesto que
el lenguaje corporal est siempre en toda relacin y
toda comunicacin humana.
Toda comunicacin Yo-Otro, desde su ms simple forma a la ms compleja, se realiza siempre
sobre tres planos: tnico, gestual y verbal. Estos
tres aspectos de la comunicacin, en la historia del
desarrollo, se instalan sucesivamente y se apoyan
sobre los precedentes, que se mantienen siempre.
H. MONTAGNER, por medio de filmaciones
continuas sobre nios de la escuela maternal, ha
mostrado que existe toda una semntica del
lenguaje tnico-gestual en el nio pequeo.
Esta significacin del lenguaje corporal ha sido
puesta en evidencia por el americano R. BIRDWHISTELL que, para traducir la significacin de
actitudes y gestos en el adulto, ha ideado toda una
notacin grfica. Este lenguaje tnico-gestual esta,
bien entendido, en estrecha relacin con la personalidad del individuo observado.
Para considerar estas observaciones, seria prudente abandonar el trmino evidentemente ligado
a la lengua y a las estructuras sociales que le son
asociadas, perpetuando un dualismo que, sobre
todo, est presente en las lenguas latinas. Seria
preferible, sin duda, adoptar otros trminos, tales
como el de corporeidad, que pertenecen al
lenguaje existencial. Desde luego, se podra reemplazar, como ha hecho P. VAYER, la expresin educacin psicomotora por la de educacin corporal,
que es a la vez ms clara y ms exacta. Pero las palabras de psicomotrica y de educacin psicomotora se han introducido en las costumbres y el
lenguaje corriente que, por otra parte, suele darles
interpretaciones algo divergentes. Tambin conviene precisar que los dos trminos, reunidos, no
son la expresin de dos dominios yuxtapuestos,

1. ORIGEN DE LAS CONCEPCIONES PSICOMOTORAS DE LA EDUCACIN Y DE LA REEDUCACIN


A) Ambigedad de la formulacin

espus de DESCARTES, tanto la filosofa


como la medicina francesas han estado preocupadas por los problemas del dualismo cuerpoespritu, falsamente resuelto poniendo el acento
sobre el uno o el otro de los dos aspectos del ser
humano. Slo con MAINE DE BIRAN y en los trabajos de los neuropsiquatras, al principio de este
siglo, es cuando han sido entrevistas aproximaciones constructivas. La emergencia del trmino
de psicomotrica en Francia no ha sido nada sorprendente, pues cristaliza un bien comn: el deseo
de encontrar a este problema una solucin que
tenga bases a la vez psicolgicas y cientficas.
Aunque esforzndose en realizar el rasgo de
unin entre psique y soma, la psicomotrica, por
su denominacin, contina diferenciando los dos
modos de la actividad del ser:
actividad motora;
actividad mental con sus dos componentes:
socioafectiva y cognoscitiva.
Pero solamente implica que los dos modos de
acciones estn en interrelacin y que el uno puede
influenciar al otro.
M. BERNARD subraya el equvoco de la yuxtaposicin de los dos trminos.
*A. Maigre y J. Destrooper. "Nacimiento y Diferenciacin del
Concepto de Educacin Psicomotora", en: La Educacin Psicomotora.
Ed. Morata, Madrid, 1988. pp. 17-34.

10

EL DESARROLIO DE LA PSICOMOTRICIDAD FN LA EDUCACIN PRFESCOLAR

sino de una unidad funcional traduccin de la


unidad y de la globalidad del ser.

que es la trama donde se tejen las actitudes, y stas


se hallan en relacin, por una parte, con la acomodacin o interpretacin perceptiva y, por otra,
con la vida afectiva.
Si el movimiento es el factor esencial del desarrollo psquico del nio, si posee una significacin
en sus relaciones con otro, influencia del mismo
modo su comportamiento habitual y deviene un
factor de su temperamento.
Esta comprobacin ha conducido a H.
WALLON-a definir ciertos sndromes de insuficiencia psicomotora y a establecer la primera
relacin entre trastornos psicomotores y trastornos
del comportamiento.

B) La consideracin psicobiolgica de H. Wallon

Esencialmente, es en la obra de H. WALLON


donde encontramos el punto de partida de esta
nocin fundamental de unidad funcional, de
unidad biolgica de la persona humana, donde
psiquismo y motrca no constituyen ya dos
dominios distintos o yuxtapuestos, sino ms bien
representan la expresin de las relaciones reales del
ser y del medio.
Toda su obra ha intentado mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo psicolgico
del nio. Ha puesto en evidencia que, antes de utilizar el lenguaje verbal para hacerse comprender, el
nio hacia uso en principio de los gestos, es decir, movimientos en conexin con sus necesidades y situaciones surgidas de su relacin con el
medio.
Para H. WALLON, el movimiento prefigura las
diferentes direcciones que podr tomar la actividad psquica. El desplazamiento en el espacio
puede adoptar entonces tres formas, teniendo cada
una su importancia en la evolucin psicolgica del
nio:

C) La psicologa del conocimiento: J. Piaget

Encontramos, asimismo, en PIAGET la puesta en


evidencia de que la actividad motora y la actividad
psquica no son realidades extraas. Sin embargo,
esta unidad funcional adquiere una significacin
distinta.
En efecto, J. PIAGET es un lgico y no se interesa tanto en la unidad del ser como en la explicacin
de los fenmenos implicados en la organizacin de
las funciones cognoscitivas en el nio.
La organizacin cognoscitiva se construye en
relacin con la dinmica de la accin que, al repetirse, se generaliza y asimila los objetos nuevos;
vara y se adapta en funcin de la cualidad de los
objetos (acomodacin). La coordinacin de la asimilaciones y de la acomodacin constituye para el
nio una nueva realidad del mundo.
Esta construccin progresiva del mundo alrededor de s (de su naturaleza es lo que J. PIAGET ha
descrito y traducido en los diferentes estadios del
desarrollo: perodo sensomotor, inteligencia representativa preoperatoria, inteligencia concreta,
operaciones lgicas y formales1.
El dinamismo motor es, por tanto, el punto de
partida de la instruccin, o ms bien de la elaboracin, de los diferentes datos expuestos de aquello
que se ha convenido denominar inteligencia.

1) Puede ser pasivo o exgeno: son los reflejos


de equilibracin; las reacciones a la gravedad.
2) La segunda forma son los desplazamientos
corporales activos o autgenos en relacin
con el medio exterior: la locomocin y la prehensin.
3) La tercera forma se refiere a las reacciones posturales que se manifiestan en este lenguaje corporal que son los gestos, las actitudes y las
mmicas.

Estas tres formas de la actividad estn en relacin,


evidentemente, con la contraccin muscular que se
rraduce a la vez por los desplazamientos segmen:arios, funcin clnica, y por el mantenimiento del
jquilibrio y de las actitudes, funcin tnica. El tono
uega, pues, un papel fundamental, tanto en la vida
fectiva como en la de relacin. Dice H. WALLON

D) La aportacin del psicoanlisis

El psicoanlisis ha dado al cuerpo una importancia


11

UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN ut LA tuucAciuM

nueva y el cuerpo ha devenido lenguaje en un sentido preciso. Diferentes partes del cuerpo, llamadas
zonas ergenas, poseen en efecto una carga afectiva y una significacin relacional particular y distinta en funcin del desarrollo del ser humano. El
estudio te la conversin histrica ha conducido a
FREUD a insistir sobre ests semntica del cuerpo y
a subrayar la importancia de la vida relacional y
fantasmtica. A partir de los estudios de Anna
FREUD y de Melanie KLEIN, han sido puestas en
evidencia las implicaciones del desarrollo afectivo
sobre la educacin del nio. Ambas han mostrado
de hecho la gnesis de los mecanismos del Yo y de
sus fracasos en la evolucin del nio a travs de
una cultura poseyendo hbitos educativos especficos (alimentacin, adiestramiento para la limpieza,
tabes sexuales, etc.). Esta regulacin por el
adulto (gratificacin o inhibicin) de las pulsiones
sexuales y de muerte ligadas a ciertas zonas del
cuerpo, da a lo vivido corporal una estructura particular que contribuye a personalizar de alguna
manera el YO. M. KLEIN ha insistido sobre la
importancia de la vida fantasmtica del nio para
expresar tanto sus pulsiones sexuales como las
agresivas. Segn M. KLEIN, el nio no descubre
sus rganos y los de otro, no explora su topografa
somtica, sino a travs y por medio de imgenes
(imagos) suscitadas por sus violentos deseos de
satisfaccin y de destruccin.
El peso del psicoanlisis en la concepcin de un
Yo corporal ha sido importante, sobre todo, gracias
a la aportacin de la dimensin relacional de los
comportamientos llamados psicomotores.
SCHILDER ir justamente a decir que en ello existe
una base fisiolgica de la imagen del cuerpo, pero
que su estructura es libidinal. Para el psicoanalista,
esta imagen del cuerpo queda como una puesta
en imagen del cuerpo en el inconsciente, se expresa o se materializa en el juego, el deseo o el sueo.
Las corrientes actuales del psicoanlisis insisten
tanto sobre el aspecto libidinal del cuerpo como en
el aspecto de determinacin del lenguaje. FREUD
haba ya notado la convergencia de las significaciones y de los movimientos del cuerpo con el sistema del lenguaje en el nio.
ROSOLATO resume la visin psicoanaltica del
desarrollo de la imagen del cuerpo en estos trmi-

nos: La formacin de la imagen del cuerpo no


puede ser abordada sin tener en cuenta la interaccin compleja de las estructuras libidinales, la captura imaginaria narcisista y la potencialidad sustitutiva y simblica del lenguaje que orientan la
identificacin en general.
No obstante, el inters de los trabajos psicoanalticos en la bsqueda terica o en el anlisis
(demasiado a menudo a posteriori) de las intervenciones del adulto sobre el nio, hay un contraste
entre la importancia de los trabajos y las implicaciones psicopedaggicas donde su influencia es
prcticamente nula.

E) La aportacin de la paidopsiquiatra

H. WALLON determin acertadamente el papel de


la funcin tnica que sirve, de modo permanente,
de teln de fondo a la accin.
Este papel de la funcin tnica ha sido desarrollado por J. de AJURIAGUERRA, que se apoya a la
vez en las ideas de H. WALLON y en las aportaciones del psicoanlisis: la funcin tnica es no slo
la base subyacente de la accin corporal, sino tambin un modo de relacin a otro.
La psicomotrica se convierte entonces en un
lenguaje, el primer modo de comunicacin con el
mundo alrededor de s. Aunque no hace depender
directamente este lenguaje tnico-gestual del
lenguaje oral, J. de AJURIAGUERRA integra los
aspectos precedentes y los traduce en una aproximacin global. La accin, dice, no es una simple
actividad motora, ya que en el plano de las estructuras es un crculo sensitivo-senso-motor, cuyo
punto de referencia es el cuerpo.
Este proceder adquiere un tono fenomenolgico
cuando J. de AJURIAGUERRA aade: Aprehensin del espacio, conciencia del cuerpo, no son funciones aisladas, abstractas y yuxtapuestas, sino que
una y otra estn abiertas, representan posibilidades
de accin para nosotros mismos, medios de
conocimiento del mundo.
Siendo patlogo, J. de AJURIAGUERRA
describe, a partir del estudio de ciertas perturbaciones psicomotoras, el estrecho lazo que existe
entre tono y psicomotrica, as como su asociacin
12

La psicopatologa ha superado ahora estos


primeros trabajos y todos los autores se hallan
de acuerdo para reconocer, con R. BASCOU, que
en el curso de la primera infancia, motrica
y psiquismo se hallan ntimamente unidos, fundidos, y no son ms que los dos aspectos indisociables del funcionamiento de una misma organizacin.

al desarrollo del gesto y del lenguaje. En estas categoras nosolgicas pone en evidencia, como ya
haba hecho H. WALLON, el lazo entre ciertos
trastornos psicomotores y otros definidos por
el comportamiento. Para remediar estos trastornos,
J. de AJURIAGUERRA y sus colaboradores han
concebido una reeducacin psicomotora inspirndose en las tcnicas existentes de relajacin y
de cinesiterapia, de gimnstica y de psicoterapia,
etc.

c) Los trabajos de neuropsicologa. Se pueden


encontrar ciertos orgenes del concepto de psicomotrica en los trabajos de neuropsicologa, a
lo cual se debe la importancia del estudio del
cerebro, a la vez rgano y organizacin de nuestro cuerpo.
El cerebro, dice P. CHAUCHARD, es el rgano
de la sensibilidad consciente y de la accin voluntaria. Gracias a la aportacin de los mensajes
sensitivos y sensoriales, se inscribe en sus
estructuras, como la trasposicin, el reflejo del
mundo y de nuestro cuerpo, y este reflejo es el
que pone en juego las estructuras cerebrales de
la accin... Gracias al cerebro, rgano de integracin superior, el cuerpo viviente deviene
consciente del mundo, de s mismo, y es capaz
de su autogobierno voluntario.
Se reencuentran los mismos conceptos en la
neuropsicologa rusa, y muy particularmente en
los trabajos de A. R. LURIA2.

F) Las otras fuentes de la nocin de psicomotrica


Si las nociones de psicomotrica, de trastornos psicomotores y, por va de consecuencia, de educacin
psicomotora han salido de los trabajos que
acabamos de citar, se puede constatar igualmente
que ciertos autores se refieren de una manera ms
o menos implcita a corrientes de pensamiento
muy diversas, pero que implican siempre la
unidad psicosomtica.
a) Los trabajos sobre el desarrollo psicomotor del
nio pequeo. Las diferentes aproximaciones
respecto del desarrollo del nio pequeo, ya se
trate de la descriptiva (A. GESELL), psicoanaltica (R. A. SPITZ), experimental (I. LZINE),
ponen en evidencia, todas ellas, el papel fundamental del desarrollo motor en la construccin
de la personalidad infantil.

d) El yoga. Por ltimo, se pueden encontrar las


fuentes de ciertos mtodos o procedimientos en
las tcnicas de inspiracin religiosa o filosfica
de reduccin de tensiones, y muy particularmente en el yoga.
Aunque el yoga y sus .diferentes escuelas
estn muy alejados de nuestro pensamiento
y de nuestras preocupaciones actuales concernientes a la unidad psicosomtica de la
persona, ciertas tcnicas adaptadas a nuestras mentalidades han inspirado manifiestamente los mtodos de psicomotrica. Es
cierto que las nociones de equilibrio vertebral,
de control de la respiracin, de calma interior, de mnimo esfuerzo... son, sobre todo,
observaciones de buen sentido, y las encontramos en numerosos mtodos de educacin
corporal.

y este desarrollo motor es el resultado, a la vez,


de la maduracin nerviosa y de la experiencia
/ivida.
3) Los trabajos de psicopatologa. E. DUPR
aparece, en patologa, como el primer enunciador de la ley de psicomotrica que domina
toda la neuropsiquiatra infantil. Hay un paralelismo estrecho entre el desarrollo de las funciones motoras/el de las capacidades de accin
y el de las funciones psquicas. Estas correlaciones que existen en toda la evolucin del
nio normal son ms evidentes todava en los
trastornos del desarrollo, ya sea la sintomatologa aparente motora, intelectual o afectiva.
13

UMOAD I. UKILitlN I uir

B) Los mtodos de educacin y de reeducacin


fsicas

2. LA PSICOMOTORICA EN LOS MTODOS DE


EDUCACIN Y REEDUCACIN POR EL
MOVIMIENTO

Los mtodos de educacin fsica, pero sobre todo la


gimnasia sueca y las tcnicas derivadas, han reservado siempre un lugar importante a la equilibracin, es decir, a la actitud, a la educacin respiratoria, a la coordinacin y al dominio de los
gestos.
Aunque reduciendo de modo exclusivo la actitud slo a sus aspectos mecnicos y morfofuncionales, la educacin o la correccin de la actitud
puede ser considerada como una educacin psicomotora.
El hecho mismo de actuar sobre la funcin postural hace intervenir a numerosos factores perceptivos, cognoscitivos y afectivos en relacin con el
conocimiento de si y con la referencia al mundo
exterior, representado en la prctica por los
aparatos de gimnasia.
Si las tcnicas inspiradas en la gimnasia sueca
estn en el presente superadas por la educacin
fsica, que busca sobre todo los aspectos funcionales, deportivos o relacinales de la accin corporal, sus principios fundamentales continan
inspirando la cinesiterapia actual, a pesar de todas
las crticas dirigidas a esa concepcin mecanicista
que es la gimnasia correctiva.
Pero numerosas tcnicas actuales de la educacin psicomotora se inspiran en alto grado en la
gimnasia correctiva, al menos en lo que se refiere al
conocimiento de s y al equilibrio corporal.

La nocin de psicomotrica y las nociones correlativas


de educacin y de reeducacin psicomotoras son, evidentemente, anteriores a la formulacin actual.

A) La concepcin psicosomtica del ser en los


mtodos de relajacin
El estudio del desarrollo psicomotor del nio, y en
particular los trabajos de H. WALLON y de }. de
AJURIAGUERRA, haban puesto en evidencia el
papel del tono en la relacin Yo-mundo de los
otros, que tiende a privilegiar la dimensin psicoanaltica del ser en el mundo.
El mismo pensamiento analtico ligado al problema del tono est en el punto de partida de los
mtodos de relajacin. Los fenmenos emocionales
son vividos sobre el plano tnico, se manifiestan
por tensiones, las cuales tienden a perturbar las
diferentes funciones somticas del mismo modo
que perturban las funciones de relacin.
La finalidad de los mtodos de relajacin es
obtener con la liberacin de la contraccin muscular una desconexin de todo el organismo, con
objeto de acrecentar las capacidades normales y de
compensar las deficiencias anormales. Sobre el
plano de las tcnicas, los mtodos de relajacin
son, dice R. DURAND de BOUS1NGEN, conductas teraputicas reeducativas o educativas, que utilizan tcnicas elaboradas y codificadas, y se ejercen
especficamente sobre el sector tensional y tnico
de la personalidad.
Las principales tcnicas utilizadas son:

C) La accin corporal en los mtodos de educacin


y de reeducacin
.-

Los diferentes mtodos o sistemas de educacin y


reeducacin han reservado siempre un lugar
amplio a la educacin fsica, al menos en el enunciado de los mtodos.
Pero lo que siempre ha falseado todo es el hecho
mismo de hablar de educacin o de ejercicio fsicos, puesto que implican su complemento: la educacin intelectual. Este es siempre el eterno dualismo cuerpo-espritu, que reaparece en la educacin.
Sin embargo, ciertos mtodos haban integrado

el entrenamiento autgeno de J. H. SCHULTZ,


mtodo cuyo punto de partida es psicolgico: se
esfuerza en concentrar su atencin sobre los
efectos locales del relajamiento muscular (peso,
calor...);
la relajacin progresiva de E. JACOBSON, que
es una tcnica esencialmente analtica.

14

La psicopatologa ha superado ahora estos


primeros trabajos y todos los autores se hallan
de acuerdo para reconocer, con R. BASCOU, que
en el curso de la primera infancia, motrica
y psiquismo se hallan ntimamente unidos, fundidos, y no son ms que los dos aspectos indisociables del funcionamiento de una misma organizacin.

al desarrollo del gesto y del lenguaje. En estas categoras nosolgicas pone en evidencia, como ya
haba hecho H. WALLON, el lazo entre ciertos
trastornos psicomotores y otros definidos por
el comportamiento. Para remediar estos trastornos,
J. de AJURIAGUERRA y sus colaboradores han
concebido una reeducacin psicomotora inspirndose en las tcnicas existentes de relajacin y
de cinesiterapia, de gimnstica y de psicoterapia,
etc.

c) Los trabajos de neuropsicologa. Se pueden


encontrar ciertos orgenes del concepto de psicomotrica en los trabajos de neuropsicologa, a
lo cual se debe la importancia del estudio del
cerebro, a la vez rgano y organizacin de nuestro cuerpo.
El cerebro, dice R CHAUCHARD, es el rgano
de la sensibilidad consciente y de la accin voluntaria. Gracias a la aportacin de los mensajes
sensitivos y sensoriales, se inscribe en sus
estructuras, como la trasposicin, el reflejo del
mundo y de nuestro cuerpo, y este reflejo es el
que pone en juego las estructuras cerebrales de
la accin... Gracias al cerebro, rgano de integracin superior, el cuerpo viviente deviene
consciente del mundo, de s mismo, y es capaz
de su autogobierno voluntario.
Se reencuentran los mismos conceptos en la
neuropsicologa rusa, y muy particularmente en
los trabajos de A. R. LURIA2.

F) Las otras fuentes de la nocin de psicomotrica

Si las nociones de psicomotrica, de trastornos psicomotores y, por va de consecuencia, de educacin


psicomotora han salido de los trabajos que
acabamos de citar, se puede constatar igualmente
que ciertos autores se refieren de una manera ms
o menos implcita a corrientes de pensamiento
muy diversas, pero que implican siempre la
unidad psicosomtica.
a) Los trabajos sobre el desarrollo psicomotor del
nio pequeo. Las diferentes aproximaciones
respecto del desarrollo del nio pequeo, ya se
trate de la descriptiva (A. GESELL), psicoanaltica (R. A. SPITZ), experimental (I. LZINE),
ponen en evidencia, todas ellas, el papel fundamental del desarrollo motor en la construccin
de la personalidad infantil.

d) El yoga. Por ltimo, se pueden encontrar las


fuentes de ciertos mtodos o procedimientos en
las tcnicas de inspiracin religiosa o filosfica
de reduccin de tensiones, y muy particularmente en el yoga.
Aunque el yoga y sus diferentes escuelas
estn muy alejados de nuestro pensamiento
y de nuestras preocupaciones actuales concernientes a la unidad psicosomtica de la
persona, ciertas tcnicas adaptadas a nuestras mentalidades han inspirado manifiestamente los mtodos de psicomotrica. Es
cierto que las nociones de equilibrio vertebral,
de control de la respiracin, de calma interior, de mnimo esfuerzo... son, sobre todo,
observaciones de buen sentido, y las encontramos en numerosos mtodos de educacin
corporal.

Y este desarrollo motor es el resultado, a la vez,


de la maduracin nerviosa y de la experiencia
vivida.
b) Los trabajos de psicopatologa. E. DUPR
aparece, en patologa, como el primer enunciador de la ley de psicomotrica que domina
toda la neuropsiquiatra infantil. Hay un paralelismo estrecho entre el desarrollo de las funciones motoras, el de las capacidades de accin
y el de las funciones psquicas. Estas correlaciones que existen en toda la evolucin del
nio normal son ms evidentes todava en los
trastornos del desarrollo, ya sea la sintomatologa aparente motora, intelectual o afectiva.
13

UN1LAL i. UKIUtIN Y UlhtKblNLIAetUN Lt LA bLJULACION

B) Los mtodos de educacin y de reeducacin


fsicas

2. LA PSICOMOTORICA EN LOS MTODOS DE


EDUCACIN Y REEDUCACIN POR EL
MOVIMIENTO

Los mtodos de educacin fsica, pero sobre todo la


gimnasia sueca y las tcnicas derivadas, han reservado siempre un lugar importante a la equilibracin, es decir, a la actitud, a la educacin respiratoria, a la coordinacin y al dominio de los
gestos.
Aunque reduciendo de modo exclusivo la actitud slo a sus aspectos mecnicos y morfofuncionales, la educacin o la correccin de la actitud
puede ser considerada como una educacin psicomotora.
El hecho mismo de actuar sobre la funcin postural hace intervenir a numerosos factores perceptivos, cognoscitivos y afectivos en relacin con el
conocimiento de si y con la referencia al mundo
exterior, representado en la prctica por los
aparatos de gimnasia.
Si las tcnicas inspiradas en la gimnasia sueca
estn en el presente superadas por la educacin
fsica, que busca sobre todo los aspectos funcionales, deportivos o relacinales de la accin corporal, sus principios fundamentales continan
inspirando la cinesiterapia actual, a pesar de todas
las crticas dirigidas a esa concepcin mecanicista
que es la gimnasia correctiva.
Pero numerosas tcnicas actuales de la educacin psicomotora se inspiran en alto grado en la
gimnasia correctiva, al menos en lo que se refiere al
conocimiento de s y al equilibrio corporal.

La nocin de psicomotrica y las nociones correlativas


de educacin y de reeducacin psicomotoras son, evidentemente, anteriores a la formulacin actual.

A) La concepcin psicosomtica del ser en los


mtodos de relajacin

El estudio del desarrollo psicomotor del nio, y en


particular los trabajos de H. WALLON y de J. de
AJURIAGUERRA, haban puesto en evidencia el
papel del tono en la relacin Yo-mundo de los
otros, que tiende a privilegiar la dimensin psicoanaltica del ser en el mundo.
El mismo pensamiento analtico ligado al problema del tono est en el punto de partida de los
mtodos de relajacin. Los fenmenos emocionales
son vividos sobre el plano tnico, se manifiestan
por tensiones, las cuales tienden a perturbar las
diferentes funciones somticas del mismo modo
que perturban las funciones de relacin.
La finalidad de los mtodos de relajacin es
obtener con la liberacin de la contraccin muscular una desconexin de todo el organismo, con
objeto de acrecentar las capacidades normales y de
compensar las deficiencias anormales. Sobre el
plano de las tcnicas, los mtodos de relajacin
son, dice R. DURAND de BOUS1NGEN, conductas teraputicas reeducativas o educativas, que utilizan tcnicas elaboradas y codificadas, y se ejercen
especficamente sobre el sector tensional y tnico
de la personalidad.
Las principales tcnicas utilizadas son:

C) La accin corporal en los mtodos de educacin


y de reeducacin

Los diferentes mtodos o sistemas de educacin y


reeducacin han reservado siempre un lugar
amplio a la educacin fsica, al menos en el enunciado de los mtodos.
Pero lo que siempre ha falseado todo es el hecho
mismo de hablar de educacin o de ejercicio fsicos, puesto que implican su complemento: la educacin intelectual. Este es siempre el eterno dualismo cuerpo-espriru, que reaparece en la educacin.
Sin embargo, ciertos mtodos haban integrado

el entrenamiento autgeno de J. H. SCHULTZ,


mtodo cuyo punto de partida es psicolgico: se
esfuerza en concentrar su atencin sobre los
efectos locales del relajamiento muscular (peso,
calor...);
la relajacin progresiva de E. JACOBSON, que
es una tcnica esencialmente analtica.

14

el gesto o la accin corporal en su accin educativa


o reeducativa, y puede considerrseles como precursores de la educacin psicomotora. Por ejemplo:

sensaciones auditivas y aporta un smbolo intermediario entre el sonido y su representacin.


Facilita tambin el anlisis y las primeras representaciones del lenguaje escrito.
La influencia de S. BOREL-MAISONNY es muy
importante sobre la ortofona y las reeducaciones pedaggicas actuales y puede decirse
que la atencin acordada a las conductas sensomotoras y las tcnicas derivadas representan
una cierta educacin psicomotora.

a) El mtodo de educacin del nio pequeo de M.


Montessori. El mtodo Montessori est basado,
esencialmente, en la actividad del nio pequeo
considerada sobre el doble aspecto de actividad
funcional en relacin con los intereses infantiles
y de actividad sensomotora.
Aparte de la actividad sensomotora, considerada como base de la actividad intelectual, M.
MONTESSORI insista sobre el inters de la
leccin de silencio, que era efectivamente un
medio de que el nio aprendiera a inhibir y controlar sus acciones.
No han f a l t a d o los reproches a M. MONTESSORI por el hecho de que no es por medio
de los ejercicios minuciosos, precisos y limitados, en relacin con un material de pequeas dimensiones, como construye el nio los datos
que sern su base subyacente de la actividad
intelectual, sino a travs de su accin global.
Este mtodo es tambin valioso por sus innovaciones pedaggicas y contina influenciando la
escuela maternal. Es siempre considerado por
algunos como una educacin psicomotora.

D) Los mtodos de educacin gestual; de educacin


rtmica...

Estos mtodos son numerosos y muy diversos en


su concepcin. Utilizan la actividad corporal y, la
mayora, preexistan a la formulacin psicomotora.
El desarrollo del concepto de psicomotrica y
de los diversos mtodos de educacin y reeducacin psicomotoras ha conducido a los especialistas de estos diferentes mtodos a que amplen sus
concepciones y a realizar, a su vez, una educacin
pensada en trminos de psicomotrica.
Es necesario convenir que las tcnicas utilizadas
en educacin gestual y en educacin rtmica han
tenido una gran influencia sobre la mayor parte de
las tcnicas que se utilizan en la educacin psicomotora.
Podemos citar entre estos mtodos:

b) El mtodo de S. Borel-Maisonny. S. BORELMAISONNY, sin haber pensado particularmente en trminos de psicomotrica o de psicosomtica, ha contribuido a poner en evidencia
los aspectos sensoriales y motores en relacin
con los trastornos del lenguaje y con las dificultades frente a los aprendizajes escolares.
Utiliza la actividad rtmica en la reeducacin del
lenguaje y ha realizado dos tipos de trabajos en
relacin con la educacin psicomotora:

el Bon Dpart, que era un mtodo de aprendizaje de la escritura y que preconizaba, muy justamente, la liberacin del brazo por relacin a la
espalda como condicin de la escritura, y la asociacin del canto a la actividad grfica;
la gimnasia rtmica de J. DALCROZE, que ha
influenciado la escuela de psicomotrica de
Ginebra;
los mtodos derivados de las tcnicas coreogrficas modernas (BEJART); estos mtodos, donde
la expresin corporal adquiere una dimensin
importante, han constituido la base de los
nuevos programas de educacin fsica (en
Inglaterra, por ejemplo); en tanto que mtodos
de reeducacin, estn ligados ntimamente a la
aparicin de las terapias por la msica;

pruebas sensoriales y tests de lenguaje haciendo intervenir los diferentes aspectos de la


reeducacin preconizada por S. BORELMAISONNY pero igualmente pruebas llamadas de esquema corporal;
un mtodo gestual de aprendizaje de la lectura:
el soporte del gesto (intervencin de sensaciones cinestsicas) aumenta la impresin de las
15

el mtodo de S. RAMAIN, que preconiza un


aprendizaje metdico de la coordinacin gestual
y manual basada sobre el control del equilibrio
postural.

evidencia por H. WALLON entre el comportamiento general del nio y el tipo o comportamiento psicomotor; este es el tema de su libro Fonctions psycho-motrices et troubles du comportement, aparecido en 19353.
Ha sido llevado, por va de consecuencia, a desarrollar y analizar los medios existentes para la
observacin de este comportamiento motor y psicomotor, observacin que acaba de completar la
del desarrollo mental, intentando por vas originales apreciar los componentes tnico-motores en
relacin con los trastornos del carcter. Esto fue el
objeto de su segunda obra publicada en 1948, Tesis
moteurs et psycho-moteurs'1.

E) Originalidad de la educacin psicomotora

Siendo toda accin humana, simultneamente, uso


de s, organizacin de s en el espacio y en el tiempo, se podra llegar a decir justamente que toda
accin es psicomotora.
Los conceptos de unidad y de globalidad de la
persona se imponen cada vez ms, el uso y el
abuso del lenguaje existencial intervienen hasta en
el lenguaje corriente... se concibe que no exista ya
en la actualidad un educador o un reeducador que
quieran ir al ritmo de su poca que no realicen en
su actuacin frente el nio una cierta educacin
psicomotora.
A pesar de los abusos de que es objeto, y
aunque preexista en los hechos antes de existir en
los trminos, es necesario reconocer a la educacin
psicomotora una doble originalidad:

A) Influencia de la psicologa de H. Wallon

Los trabajos de E. GUILMAIN estn basados, en


esencia, sobre las concepciones psicobiolgicas
desarrolladas por H. WALLON en su obra Les
origines du caractre chez l'enfant.
Es as como GUILMAIN, segn WALLON,
insiste sobre el papel fundamental de la actividad
tnica:

Es una tentativa de integracin de los datos


aportados por la psicologa del nio, la psicologa gentica, la neuropsicologa, el psicoanlisis... en una aproximacin corporal de la
personalidad del nio.
Es una tentativa de considerar al ser en su
unidad y en su globalidad.

El recin nacido vive el mundo enteramente


sobre el plano tnico-afectivo.
La funcin tnica est ligada estrechamente a
las actitudes: influencia de la excitacin laberntica, papel de la tensin y del relajamiento muscular sobre la actitud.
Las reacciones tnico-motoras estn en relacin
con las emociones y su expresin espontnea.

Esta doble tentativa, al realizarse sobre el plano de


la accin educativa y reeducativa, la pone de
acuerdo con toda la filosofa y la psicologa
actuales; por ltimo, se sita, como ha dicho M.
BERNARD, en la encrucijada de todas las tendencias para analizar y realizar el dominio del comportamiento.

t
Se esfuerza, como H. WALLON, en mostrar el paso
de la actividad de relacin a la actividad intelectual, insistiendo sobre el papel del medio social. En
el desarrollo de la inteligencia, el tipo psicofisiolgico que condiciona el temperamento juega un
papel capital, y la educacin debe conducir al nio
a dominar estos factores psicobiolgicos. El abandono al comportamiento psicofisiolgico, dice E.
GUILMAIN, har aparecer defectos, surgiendo
as el conflicto permanente entre este comportamiento y el entorno que crear el desequilibrio
psquico. La inteligencia no es ms que un medio

3. LA PRIMERA FORMULACIN DE LA EDUCACIN


PSICOMOTORA: LOS TRABAJOS DE E. GUILMAIN

E. GUILMAIN ha sido el primero en extraer consecuencias reeducativas del paralelismo puesto en


16

IKLIUAL) tN LA EDUCACIN PREESCOLAR

del que nosotros disponernos para llegar a una


direccin equilibrada de nuestro tipo psicofisiolgico... Cuanto ms dbil sea la inteligencia, ms se acercar el comportamiento social del
individuo al comportamiento de su tipo psicobiolgico.
'

B) Los tests motores y psicomotores

Puesto que el tipo psicobiolgico, condicin


somtica del temperamento, est determinado por
el desarrollo de las funciones tnico-afectivas, es
por tanto de primera importancia para E. GUILMAIN apreciar el estado de estas funciones, y ste
es el papel del examen psicomotor.
La finalidad del examen, tal como lo concibe E.
GUILMAIN, es aportarnos referencias cuantitativas y cualitativas sobre las tres formas que revisten
en el nio las funciones que l denomina afectivoactivas: actividad postural, sensomotora e intelectual.
Para esto, ha adaptado ciertos criterios existentes e imaginado situaciones de tests que se traducen por consignas (rdenes a dar) donde la
observacin aprecia la comprehensin, la correccin y la rapidez de la ejecucin:
Ve hacia la puerta, vuelve...
Detente.
Cierra los ojos y queda inmvil, sin moverte el
mayor tiempo que puedas.
Tiende el brazo hacia adelante y separa los
dedos.
Da tres pasos hacia atrs...
La hipertona impregnando los gestos de tensin,
la hiperactividad, se traducen por gestos intiles.
E. GUILMAIN aprecia as las tres funciones esenciales: actividad tnica, de relacin e intelectual.
Este primer examen descrito en 1935 ha sido
revisado y desarrollado en la segunda obra de
E. GUILMAIN dedicada a las tests motores y psicomotores. Aparte de sus propios criterios, el autor describe ampliamente las diversas pruebas
relati-vas a la observacin psicomotora, y muy en
parti-cular el examen motor del ruso OZERETSKY,

al cual E. GUILMAIN ha aportado correcciones para realizar una adaptacin a la poblacin


francesa.
Esta observacin ha conducido a E. GUILMAIN
a establecer relaciones entre la funcin tnica y las
diversas funciones activas, entre las funciones afectivo-activas y los defectos de carcter, y a definir,
despus de H. WALLON, tipos psicomotores en
relacin con el carcter y el temperamento. Es as
como dice que el motrico tenso es de amor-propo susceptible, el dbil es indiferente, el flexible se
adapta ms fcilmente a las influencias del medio,
el torpe es irritable....

C) Concepcin de la reeducacin psicomotora

Para remediar los trastornos del comportamiento


debidos a un estado psicomotor deficiente, E.
GUILMAIN viene a proponer con naturalidad una
reeducacin de las funciones de actividad, dirigida
en conjunto a una teraputica y a una psicoterapia.
Para esto, considera sucesivamente la reeducacin:
de la actividad tnica;
de la actividad de relacin;
del dominio intelectual sobre las funciones afectivo-activas.
A los sistemas de gimnstica, de rtmica en vigor
en la poca, aade ejercicios que conducen a una
reeducacin de los diferentes tipos de actividad:
a) Reeeducacin de la actividad tnica:
1) ejercicios de actitud;
2) ejercicios de equilibrio;
3) ejercicios de mmica.
. *
6) Reeducacin de la actividad de relacin:
1) ejercicios propios para disminuir las sincinesias;
2) ejercicios de coordinacin motora.
c) Desarrollo del dominio motor:
1) la rtmica;
2) los movimientos disimtricos, asimtricos, contrariados.

UNILAU I. UKIOttN T Uir

a los sistemas gimnsticos. El proyecto reeducativo


no queda menos original y el gran mrito de E.
GUILMAIN es el haber sido el primero en establecer un paralelo entre el comportamiento psicomotor y el comportamiento general, y en obtener consecuencias en el plano de la reeducacin.
As ha contribuido ampliamente a difundir la
consideracin psicobiolgica de H. WALLON en
los medios reeducativos y a crear un primer proceder de la educacin psicomotora.

D) Los desarrollos recientes.


Influencia de E. Guilmain

En una visin retrospectiva, con el desarrollo de la


psicologa gentica, de la psicologa del
conocimiento, de las aproximaciones psicoanalticas y fenomenolgicas de la persona del nio... la
formulacin de E. GUILMAIN suscita algunas
crticas y debera ser renovada.
Si ha sabido captar bastante bien esa ley de la
vida y de la evolucin mentales segn la cual se
oponen y se sustituyen entre ellas actividades que
proceden las unas de las otras... no ha presentado
de manera excesivamente simple y unilateral las
relaciones del movimiento y de la inteligencia?,
escriba ya H. WALLON en el prefacio de su
primera obra.
Igualmente es posible poner en duda las correlaciones tan precisas entre el tipo neuromotor y
el carcter del nio; no queda decir ms que, fuera
de toda tipologa difcil de modificar por el solo
ejercicio gimnstico, existen relaciones constantes
entre los dficit observados entre las diferentes
conductas y el comportamiento general.
Se podra igualmente formular crticas serias
sobre las tcnicas de reeducacin utilizadas unidas

Conviene notar que E. GUILMAIN, en colaboracin con G. GUILMAIN, ha revisado recientemente (1971) los trabajos anteriores y los ha resumido en una nueva obra L'activit psycho-motrice
de l'enfant*.

Notas de la lectura
1

PIAGET,}.: Psicologa del nio, Madrid, Morata, 1975. (N. del T.)
PAVLOV, I. P.: Psicopatologa y Psiquiatra. (Psicofisiologa
experimental, Reflexologa y Tipologa), con trabajos de POPOV,
ROKHLINE. Madrid, Morata, 1967. (N de T).
1
GUILMAIN, E.: Fonctions psycho-motrices et troubles du comportement, Pars, Ed. Foyer central d'Hygine.
1
GUILMAIN, E.: Tests moteurs et psycho-moteurs, Pars, Ed.
Foyer central d'Hygine.
5
Pars, Librairie Vigne.
:

18

TEMA 2. Aproximaciones terico-metodolgcas a la psicomotricidad


La educacin psicomotriz. Una ambigedad terminolgica

LECTURA:

EDUCACIN PSICOMOTRIZ ALGUNOS


PLANTEAMIENTOS CRTICOS

El concepto "psicomotricidad" es, desde hace unos


aos, de uso bastante corriente en casi todas las
obras de psicologa y psiquiatra infantil. Sus designaciones son mltiples segn las pretensiones
de una y otra orientacin. Tanto es as que el
campo semntico de este trmino aparece ya confuso, catico, reflejando sobre todo una ambigedad manifiesta, que se acenta cada vez mas,
dada la multiplicidad de acepciones con que se utiliza, insistiendo tanto en su vertiente neurolgica,
como psicolgica. Este hecho ha sido sealado por
diversos autores, (3) (4) (5) siendo a nuestro modo
de ver Zazzo (6) el que mejor resume esta cuestin:
"La expresin psicomotricidad es un compuesto, una
especie de quimera que puede ser reveladora de todas
nuestras ambigedades concernientes a la gnesis del
psiquismo a partir del cuerpo, con el cuerpo."
Por otra parte el concepto psicomotricidad no
slo es ambiguo y oscuro, sino que a la vez lleva a
menudo asociado una terminologa poco clara,
dado el uso indiscriminado que se hace de ella.
Nos referimos sobre todo a los trminos de "educacin'', "reeducacin" y "terapia psicomotriz", que
aparecen indistintamente en la mayora de las
obras publicadas y que reflejan claramente los
intereses y pretensiones de sus autores. Saliendo al
paso de esta ambigedad terminolgica, que perpetua el "dualismo cartesiano cuerpo-espritu"',
Maigre y Destrooper propusieron la sustitucin de
la expresin "educacin psicomotriz" por la de "educacin corporal", concepto que posee un sentido en
la fenomenologa de la percepcin, considera a la
persona humana en su globalidad (unidad psicosomtica del ser) y se sita en el mbito de la educacin integral.
La educacin corporal surge como una concepcin
bsicamente distinta de la educacin fsica tradicional, y que an perdura en nuestros das. Las
diferencias afectan no slo a sus planteamientos de
base, sino tambin a sus fines, y contiene implicaciones metodolgicas evidentes, entre las cuales
destaca la nocin de accin vivida o vivenciada

A lo largo de la Historia de la Educacin el cuerpo ha


jugado un papel muy diferente en la accin educativa.
De ser un mero objeto, soporte o instrumento, a la
nocin de cuerpo vivido (corpus vcu) que predomina en
la mayora de los mtodos de educacin psicomotriz
actuales, va un largo camino.
En su progresivo desarrollo estos mtodos se han ido
definiendo de acuerdo con una concepcin del cuerpo
propia y particular, que a veces se integraba en marcos
tericos ms amplios segn su finalidad (reeducacin,
terapia, psicoterapia).

EDUCACIN PSICOMOTRIZ ALGUNOS PLANTEAMIENTOS CRTICOS

n anlisis formal de las diferentes acepciones del


cuerpo ha sido realizado por Maigre y Destrooper, (1) pero no basndose sobre los mtodos mismos
sino en los diferentes medios preconizados respecto
a la utilizacin de la accin corporal con fines educativos. La conclusin ms importantes de este anlisis
es que, a pesar de las diferentes formulaciones de la
accin corporal siempre se reencuentra el dualismo
cuerpo-espritu, hecho que no se corresponde con
los datos aportados por la neuropsicologa, la psicologa, la pedagoga y la filosofa actual, que insisten sobre la unidad y globalidad de la persona.
Dicha conclusin lleva a los autores a postular
la afirmacin de que "el cuerpo es relacin al mundo",
lo que a su parecer abre una nueva va a la accin
educativa. (2) que se est desarrollando con cierta
intensidad particularmente en nuestros das.
*Francisco Ramos. "Educacin psicomotriz algunos planteamientos crticos", en: Cuadernos de Pedagoga. No. 52, Ario V. Barcelona, 1979.
pp.
r r 27-31.
1
19

UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN L)b LA bUUCAClUM KMICUMUIKI

(vcue), (7) que hace alusin a que toda la activipersonalidad.


dad corporal debe ser creada, construida y vivida
En el primer caso, como varios autores han puesto
por el nio.
La educacin corporal utiliza fundamental- de relieve (9) (10) (11) la educacin psicomotriz
mente el movimiento con fines educativos, reedu- debe ser considerada como una educacin de base
cativos y teraputicos. Su propsito es conseguir la
en la escuela elemental, como punto de partida de
disponibilidad corporal imprescindible para
todos los aprendizajes preescolares y escolares.
cualquier actividad intelectual o deportiva.
En el segundo caso, podemos citar aqu la
La educacin corporal, por otra parte, se presen- - definicin dada por el artculo de la proposicin de
ta como una necesidad de base para asegurar al
ley francesa del 15 de febrero de 1974, que atiende
nio un desarrollo mas armonioso de su personali- la reeducacin psicomotriz como "neurolgica en su
dad, ya que ste se relaciona con el mundo sobre
tcnica, psicolgica y psquica en su meta, destinada a
todo a travs de su cuerpo, que se convierte as en actuar por intermedio del cuerpo sobre las funciones
un elemento indispensable para la organizacin de
mentales y psotgicas perturbadas, tanto en el nio,
todo el aprendizaje. Se comprende, pues, de esta
como en el adolescente o en el adidto".
forma, que la educacin del nio deba iniciarse por
Como podemos observar (y sin tener en cuenta
la educacin corporal y a partir de sta integrar
lo enrevesado de la definicin anterior) tanto en la
sucesivamente los dems niveles educativos.
expresin del concepto como en la finalidad que
Por todo lo dicho, nos parece que es necesario
pretende, la reeducacin psicomotriz lleva asociada la
precisar los diversos conceptos, pues hasta ahora lo nocin de terapia psicomotriz, de ah, la convenque nosotros entendemos por educacin corporal
cionalidad de la distincin anterior que se plantea
se ve reducido a un conjunto de tcnicas (o mto- ms en trminos lingsticos que objetivos.
dos) utilizados casi exclusivamente en los medios
No obstante si retenemos los conceptos un
reeducativos y teraputicos, lo que ha trado consi- momento y los aplicamos a la actividad del edugo el desarrollo anrquico de multiplicidad de ten- cador que ejerce la tcnica psicomotriz, vemos que
se pueden presentar dos casos:
dencias.
Sin embargo es preciso reconocer que los conceptos de "educacin", "reeducacin" y "terapia psicoa) Que el trastorno psicomotor sea lo fundamental
motriz" han adquirido una popularidad muy
de la deficiencia y no est asociado a la personagrande en los medios educativos y son, pese a lo
lidad. En este caso la intervencin de la tcnica,
que significan de uso corriente.
incluso a nivel instrumental, puede dar resultaPara nosotros (en un intento ms o menos afordos satisfactorios. (12)
tunado de precisar los diversos conceptos, lo que b) Que el trastorno psicomotor est asociado a la
no siempre es fcil) la educacin corporal es una edupersonalidad y sea el sntoma de una perturbacacin de la persona humana, que se basa en el
cin mas profunda. En este caso si el educador
movimiento, y que debe integrarse en el contexto
(o terapeuta) realiza slo una mera aplicacin
de la educacin general. Esta educacin corporal,
instrumental de la tcnica, sin preocuparse de la
considerada en sus diversos aspectos y segn a
personalidad del individuo, son posibles varias
quien vaya dirigida es:
consecuencias (13) que se traducen en definitiva
en un fracaso, ya que el sntoma reaparece de
1) Una educacin psicomotriz, cuando se dirige a los
una u otra forma.
nios de edad escolar (preescolar y primera
etapa de EGB). (8)
Esto ha llevado a Le Boulch a considerar que la
2) Una reeducacin psicomotriz, cuando se dirige a
actitud del educador tiene que ser doble y debe
personas afectadas por trastornos psicomotores.
situarse dentro del contexto global de la persona.
3) Una terapia psicomotriz, cuando los trastornos Por una parte es la de un tcnico de accin psicopsicomotores estn asociados a trastornos de motriz, por otra, la de un terapeuta que establece
20

una relacin con el sujeto que trata y al que debe


llevar a la autonoma.
Es esta actitud del educador la que hoy promueven y mantienen la mayora de los que utilizan las tcnicas de accin psicomotriz, tanto en
reeducacin como en terapia. (14) De esta forma,
atenindonos a la terminologa que hemos precisado ms arriba, vemos que la prctica de la accin
psicomotriz, dada la frecuencia de los casos, tiende
a ser mas una terapia psicomotriz que una reeducacin psicomotriz.
Pese a todo, nosotros creemos que las diferencias se realizan ms a nivel semntico que en los
objetivos a los que tienden, y que aqullas no son
sino el resultado de aplicar las tcnicas de educacin corporal en situaciones y casos determinados.

tuvieron lugar. Ya Piaget haba advertido que "no


es posible tomar ciertos hechos aislados por importantes que sean desprenderlos de la concepcin terica
total que los sustenta y hacer derivar de all una accin
pedaggica que de hecho es contraria a la naturaleza
misma de los hechos tomados como referencia" .(15)
Por otra parte la necesidad de ampliar stas
aportaciones y el apogeo de los estudios interdisciplinares han dado lugar, en nuestros das, a un
nuevo enfoque: el psiconeurolgico, en el seno del
cual se elabora una nueva concepcin del
movimiento (Bernstein, Luria, Pribram), (16) (17)
(18) que promete ser muy fecundo y debe proporcionar a la Educacin Corporal unas bases cientficas mas amplias.

Aplicaciones en la escuela
Multiplicidad de influencias

Desde hace cinco o seis aos venimos oyendo


hablar de la educacin psicomotriz por todas partes.
Esto es particularmente positivo e indica el inters
que ha despertado en los medios educativos. Sin
embargo a veces se deslizan conceptos simplistas
que llevan a considerar a la educacin psicomotriz
como una especie de "panacea" o "tcnica milagrosa" para todo tipo de trastornos y dificultades
de etiologa muy diferente.
El "I Symposium sobre la Dislexia" (19) dejo
planteado muchos interrogantes sobre la utilizacin de la educacin psicomotriz tanto a nivel
educativo, como reeducativo y teraputico. La base
de estos interrogantes era sobre todo el
desconocimiento por parte de los maestros y profesores, de la utilizacin y posibilidades de una tcnica que se vena empleando con excelentes resultados por los especialistas en reeducacin. "Las
Primeras Jornadas Nacionales sobre Psicomotricidad"
(20) contribuyeron quizs a paliar un tanto ese
desconocimiento en el sector educativo, y sobre todo
plantearon la necesidad de su aplicacin prctica
en los primeros niveles escolares. Es aqu donde
nosotros queremos hacer hincapi, porque nos
parece que la educacin psicomotriz (salvo raras
excepciones) sigue casi exclusivamente orientada
hacia los sectores reeducativos y teraputicos. (21)
Una educacin psicomotriz bien llevada a cabo

Las aportaciones al campo de la educacin psicomotriz han sido numerosas, sobre todo desde el
punto de vista de la Psicologa, la Pedagoga, la
Neurologa/la Psiquiatra Infantil y la Educacin
Fsica Cientfica.
Por lo que respecta a la Psicologa, los trabajos
que ms han influenciado las actuales concepciones de la psicomotricidad y de la educacin psicomotriz han sido las de Wallon y Piaget, las aportaciones del Psicoanlisis sobre la importancia del
cuerpo y una serie de trabajos sobre el desarrollo
psicomotor del nio pequeo desde diferentes
aproximaciones: descriptiva (Gesell), psicoanaltica
(Spitz), experimental (I. Lezine), en los que se pone
de relieve el papel jugado por el desarrollo motor
en la construccin de la personalidad infantil.
Si las aportaciones de Wallon y Piaget afectan a
la teora y a la prctica de la educacin psicomotriz,
las aportaciones del Psicoanlisis, por el contrario,
inciden mas bien en sus aspectos tericos, donde
algunos autores buscan explicaciones relacionadas
con el anlisis de las intervenciones del adulto
sobre el nio, o sobre cuestiones diversas. Por eso,
uno de los riesgos que se pueden correr con algunas de estas explicaciones es la de aislar hechos o
situaciones fuera del contexto terico en el que
21
A
A

debiera ser la mejor base de los aprendizajes escolares, a la vez que constituira el mtodo preventivo
mas eficaz de una buena parte de los problemas de
inadaptacin escolar (dislexias, disgrafas, disortografas, discalculas, etc.). Particularmente, as
considerada la educacin psicomotriz afectara a la
educacin preescolar y a la EGB, en su primera
etapa.
En la educacin preescolar, la educacin psicomotriz constituye un elemento esencial para el
desarrollo de la inteligencia y de la personalidad
del nio, ya que de esta forma va tomando conciencia de su cuerpo y del mundo que le rodea.
Supone a la vez una buena manera de que el nio
realize sus primeros contactos sociales dentro de
un grupo, fomentando el desarrollo de la espontaneidad, la creatividad y la responsabilidad.
En la primera etapa de EGB, la educacin psicomotriz es, a nuestro juicio, el objetivo principal del
rea Dinmica, a la que tan escasa importancia se
le concede hoy da, dado que nicamente se insiste
en las reas mas intelectuales. Creemos que,
integrada en el rea Dinmica, la educacin psicomotriz llena ese hueco al que alude la Ley General
de Educacin de desarrollar "el sentido civicosocial" y "la capacidad fsico-deportiva", (22)
campo en el que nuestra escuela (salvo las excepciones consabidas) poco o nada hace sistemticamente.
El objetivo de la educacin psicomotriz en la
primera etapa de EGB seria conseguir la disponibilidad corporal del nio, para posteriormente tratar de
potenciar al mximo su creatividad (expresin corporal, arte dramtico, danza, etc...) y sus aptitudes
deportivas.

Solamente as podremos evaluar la validez de sus


conclusiones y su eficacia, acercndonos de una
manera ms directa y precisa al desarrollo psicolgico del nio.

Notas de la lectura
__
Maigre, A. y Destrooper, J. "La educacin psicomotora" Ed. Morata, 1976, pg. 11O.
2
Esta va no es otra que la postulada por P.
Vayer con quien colaboran Maigre y Destrooper en
sus ltimas publicaciones. Ver en este sentido: P.
Vayer "El dilogo corporal" y "El nio frente al
mundo" editadas las dos en Ed. Cientifico-Mdica
(1972 y 1973).
3
Defontaine, J. "Manuel de Rducation
Psychomotce" Ed. Maloine, 1977, pg. 9.
4
Le Boulch, J. "Vers une sciencie du mouvement
humain" E.S.F., 1971, pg. 15.
5
Maigre y Destrooper, o. cit. pg. 117.
6
Zazzo, R. Prlogo a Coste J.C. "Les 50 motscls de la psychomotriat" Ed. Privat, 1976, pg. 10
(Traduccin espaola en la Ed. Mdica y Tcnica,
1979).
7
En esta nocin se basa el mtodo de Lapierre y
Aucouturir.
8
En realidad es posible llevar a cabo una educacin psicomotriz ya desde las guarderas y jardines
de infancia.
9
Le Boulch, J. "L'Education par le mouvement"
E.S.F., 1973, pg. 33.
10
Picq y Vayer. "Education psychomotrice et
arriration mentale". Doin, 196O, pg. 17.
11
Lapierre, A. y Aucouturier, B. "Los contrastes y
el descubrimiento de las nociones fundamentales" Ed.
Cientfico-Mdica, 1977, pg. 20.
12
En este sentido la reeducacin psicomotriz tendra un estrecho paralelismo con la reeducacin fsica. Como podemos ver las diversas orientaciones
de la que proceden los conceptos analizados, hace
muy difcil (por no decir imposible) todo intento
de dilucidacin terminolgica. En el fondo de esta
cuestin, y dejando aparte la cuestin de la
ambigedad del trmino psicomotricidad, aparece
como una consecuencia la dificultad de definir lo
que se entiende por trastorno psicomotor y la
1

Necesidad de investigaciones
Una de las cosas que ms estamos necesitando
para aclarar un buen sentimiento de elucubraciones que a veces resultan excesivas, es la de
poder contar con un mayor nmero de investigaciones que pongan de manifiesto, de una forma
ms cientfica y realista, los resultados directos de
una accin educativa corporal en las tres vertientes
anunciadas (educacin, reeducacin y terapia).
22

imposibilidad de aislar la motricidad del psiquismo, as corno del conjunto de la personalidad del
individuo.
13
El anlisis de estas consecuencias lo hizo A.
Bouzeier y se encuentra en el N 17 de
L'information Psychologique, enero 1965.
14
Los planteamientos de Lapierre y
Aucouturier van ms lejos. Ellos propugnan una
pedagoga de observacin y de escucha del nio y del
grupo. Para ellos ya se trate de una reeducacin
(psicoteraputica, psicopedaggica, ortofnica,
kinesiteraputica, psicomotriz, etc...) o de una educacin escolar (lenguaje, matemticas, expresin
plstica...) es lo mismo. Lo importante es subrayar
que el nio vivencie esta educacin, reeducacin o
terapia, con su personalidad global. En este
enfoque lo que predomina es la vivencia como
fuente de aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Por otra parte estas ideas, como ellos mismos
afirman, no son nuevas, sino que estn basadas en

los trabajos de la epistemologa gentica, especialmente la de Piaget. (Ver cita 11).


15
"Entrevista a Piaget" Cuadernos de pedagoga
n. 27, Marzo 1977, pg. 12.
16
Bernstein, N.A. "The coordination and regulation
ofmouvement" Pezgamon Press, 1967.
17
Luria, A.R. "El cerebro en accin" Fontanella,
1975.
18
Pribram, K.H. "Languages ofthe Brain" Prentice
Hall. 1971.
19
INCIE, Madrid, diciembre 1975.
20
INCIE, Madrid, junio 1976.
21
En la ms de las veces en clases superpuestas
o paralelas a las otras materias educativas, lo que
redunda en prejuicio del propio nio y va en contra de muchos de los principios educativos actuales
que propugna la educacin psicomotriz.
22
Ley General de la Educacin, art. 16/1, pg.
40. Otras alusiones en art.22/1, pg 47; art. 24,
pg.18 y art. 136/3, pg 150.

UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

educacin.

TEMA 3. Aproximacin conceptual de la


psicomotricidad

Los diversos modos de abordar al nio'

LECTURA:
EL NIO DE DOS A CINCO AOS

1. Enfoque psiconanaltico

Para S. Freud, el nio tiende a expulsar de su yo


todo lo que puede ser desagradable y a formar un
yo puramente hednico (bsqueda de la satisfaccin) al que se opone el mundo exterior. Esta
bsqueda de la satisfaccin est relacionada con
una sexualidad inconsciente.
Los lmites de ese yo primitivo son rectificados
por la experiencia y progresivamente el yo se
desprende del mundo exterior.
Para la escuela freudiana, la evolucin de la sexualidad infantil pasa por diferentes estadios:

1. DESARROLLO DEL NIO


A) El desarrollo del nio segn las diversas escuelas

a personalidad del nio es el resultado de un


** Lcrecimiento lento y gradual; su sistema
nervioso llega a la madurez por etapas y secuencias naturales, dice A. Gesell; es la sntesis de las
diferentes funciones estrechamente relacionadas
con un objetivo final de adaptacin y avance,
aade G. Rioux.
La finalidad de la educacin ser, por tanto, la
de guiar y favorecer este crecimiento y adaptacin
en el nio considerado normal y reconstituir las
etapas de desarrollo saltadas o perdidas en el nio
inadaptado.
En lo que concierne al perodo educativo que
nos interesa, es decir, en el nio de 2 a 5 aos, las
diversas etapas del desarrollo (motor, intelectual y
afectivo) han sido particularmente bien observadas. Pero, por otra parte, asistimos al hecho de
que han sido tan bien estudiadas y tan minuciosamente descritas, que no existe concordancia alguna
ni en los trminos ni en los perodos entre las diferentes escuelas, as como en el modo de abordar al
nio, que, en ocasiones, es diferente.
Si el educador debe tener el conocimiento ms
completo y ms preciso posible de las etapas del
desarrollo del nio, debe ser tambin capaz de
situarse en la complejidad de los estadios o perodos, ya que debe poder referirse a observaciones
utilizables en la realizacin de los programas de

- Estadio oral: la succin es la manifestacin ms


precoz que tiende a ejercerse en s misma en
ausencia de su estimulante especfico sobre
otros objetos o regiones del cuerpo, que se convertirn en zonas ergenas, es decir, generatrices de placer.
- Estadio anal o sdico-anal: la actividad de la
zona anal al igual que la de la boca la hace proclive a situar la sensibilidad sobre otra funcin
fisiolgica.
En ocasiones la zona anal puede ser teatro de
agresiones corporales.
- Estadio flico: con la exploracin del mundo y
la identificacin progresiva de la imagen de s
mismo, aparecen la diferenciacin de los sexos,
el terror de la castracin, el desarrollo del complejo de Edipo (preferencia por el progenitor del
sexo opuesto).
Podemos estar o no de acuerdo sobre la sexualidad
infantil, pero no obstante debemos reconocer un
gran mrito al psicoanlisis y es el de haber insistido en la importancia de los shocks, en especial los
afectivos, en el curso de la primera infancia.
Estos factores afectivos del desarrollo han sido
puestos de relieve por R. A. Spitz que se ha
esforzado en verificar, por la observacin del comportamiento, los hechos a veces contradictorios con

*P. Vayer. "El nio de dos a cinco aos", en: Educacin Psicomotriz:
El dialogo corporal (Accin educativa en el nio de dos a cinco aos). Ed.
Cientficos Mdicos, Barcelona, 1977. pp. 3-20.

24

las hiptesis de los psicoanalistas.

2. Enfoque global y psicobiolgico de H. Wallon

H. Wallon ha individualizado a partir de la


patologa (observaciones sobre atrasados), los tipos
psicomotores, llegando as a precisar las etapas
esenciales de la evolucin del nio:
- Estadio de impulsividad motriz, contempornea
del nacimiento: los actos son simples descargas
de reflejos o de automatismos.
- Estadio emotivo: las primeras emociones se
manifiestan por el tono muscular y funcin postural. Las situaciones se reconocen por la
agitacin que producen.
- Estadio sensoriomotor: coordinacin mutua de
las diversas percepciones (andar, formacin del
lenguaje...).
- Estadio proyectivo: aparicin de la movilidad
intencional dirigida hacia un objeto.
- Estadio del personalismo: conciencia y posterior
afirmacin y utilizacin del YO.
En todos estos estadios el dinamismo motor est
estrechamente vinculado a la actividad mental:
desde el acto motor hasta la representacin mental
se suceden la totalidad de los niveles, es decir,
todos los escalones de relaciones entre el organismo y el medio que los rodea.
H. Wallon se preocupa ms de captar la significacin del conjunto de los comportamientos que de
dedicarse a una descripcin detallada y minuciosa
del desarrollo. Segn dicho autor es necesario considerar los diferentes estadios como conjuntos que
adquieren su valor de su sucesin cronolgica, su
discontinuidad y de su intrincacin con otras
actividades en el curso de las diversas etapas del
desarrollo del nio joven.
Cada una de estas fases es un sistema de
relacin, que se presenta a la vez como un
momento de la evolucin mental y como un tipo
de comportamiento.

3. Enfoque analtico y psicogentico de J. Piaget

J. Piaget ha observado ampliamente el desarrollo


de los nios pequeos, anotando cuidadosamente
las manifestaciones sucesivas de dicho desarrollo.
Si bien a lo largo de sus obras nos aporta unos
anlisis precisos hasta la minuciosidad y absolutamente objetivos, sin embargo, se excede en el
punto de vista puramente descriptivo hasta llegar
a una explicacin psicogentica.
Para Piaget, al igual que corresponde al organismo desarrollarse a expensas del medio por asimilacin de los elementos que en l encuentra,
asimismo los esquemas motores o unidades funcionales estn en permanente conflicto con las circunstancias externas que expresan su crecimiento y
transformaciones, ya que no existe asimilacin sin
adaptacin simultnea.
Hay una coincidencia entre la actividad fsica y
la actividad biolgica; en otros trminos, hay una
continuidad funcional entre la actividad sensoriomotriz y la representacin, orientando dicha continuidad la constitucin de las sucesivas estructuras.
Ciertos autores han credo ver una divergencia
entre los conceptos de Wallon y los de Piaget y, por
ende, unas consecuencias en la aplicacin a la educacin de nios pequeos:
- Wallon insistiendo especialmente en la incorporacin gradual de los nios a la vida social organizada por el adulto.
- Piaget remarcando por el contrario los aspectos
espontneos y relativamente autnomos del
desarrollo de las estructuras intelectuales.
En realidad ambos mtodos de enfoque son complementarios: el estudio para Piaget es vertical;
para Wallon, horizontal.
Respondiendo a esas observaciones Piaget dice2:
la psicologa de Wallon y la nuestra han terminado por ser ms complementarias que antagonistas,
puesto que su anlisis del pensamiento pone de
relieve especialmente los aspectos figurativos, y. la
nuestra, los aspectos operativos.

4. Mtodo descriptivo de A. Gesell


Para A. Gesell, el crecimiento es un proceso de
estructuracin que produce cambios estructurados
en las clulas nerviosas, con lo que se originan los
correspondientes cambios en las estructuras del
comportamiento.
El nio no nace con su sistema de percepciones
listo, sino que deben desarrollarse y lo hace con la
experiencia y la creciente madurez de las clulas
sensoriales, motrices y coordinatorias, etc., las
emociones crecen y maduran al unsono con las
percepciones, los juicios, los conceptos...
Gesell insiste en el hecho de que el nio se
desarrolla como un todo Lo que llamamos su personalidad no es ms que una red organizada y
reorganizada de estructuras de comportamiento,
en especial de comportamiento personal y social.
La organizacin de dicho comportamiento viene
estrechamente ligada a la maduracin nerviosa y
empieza mucho antes del nacimiento. Las diversas
esferas de comportamiento se desarrollan conjuntamente y en ntima colaboracin. Gesell distingue
cuatro esferas:
1) Comportamiento motor: postura, locomocin,
prensin, conjuntos posturales.
2) Comportamiento de adaptacin: capacidad de
percepcin de los elementos significativos en
una situacin y de utilizar la experiencia presente y pasada para adaptarse a nuevas situaciones.
3) Comportamiento verbal: todas las formas de
comunicacin y comprensin de los gestos,
sonidos y palabras.
4) Comportamiento social: reacciones personales
ante las dems personas y la cultura social.
Segn Gesell el nio se convierte en un ser social
de una manera gradual, hacindose poco a poco
sensible e insensible a los diversos hitos de la vida
en grupo.
Se le ha reprochado a Gesell, particularmente
por parte de los psicoanalistas, su enfoque descriptivo y, con sus tendencias excesivamente behavioristas, la infraestimacin de los factores afectivos
(relaciones madre-nio). Conviene tener presente

que sus indicaciones sobre el desarrollo son unos


cuadros de referencia y de ningn modo datos
inmutables.
Fases del desarrollo y principales caractersticas del
nio de O a 5 aos:

Las diversas formas de enfoque del nio que llevan


a sus autores y a las diferentes escuelas aparecidas
a distinguir los estadios de desarrollo variables de
una a otra, pueden resumirse, para ms claridad,
en el cuadro de la pgina siguiente, que hemos
tomado de-Henry Ey.3
Estas diversas escuelas tienen, no obstante, un
denominador comn: todos los aspectos del desarrollo
del nio estn ntimamente vinculados a ese dato fundamental de la personalidad que es la elaboracin del
esquema corporal.
(Ver tabla pgina 27)

B) La motricidad en el desarrollo y el comportamiento del nio


Todo el mundo est de acuerdo en reconocer
que el ejercicio fsico reviste una importancia extraordinaria en el desarrollo corporal, mental y emocional del nio.
Desarrollo corporal: el ejercicio fsico estimula
la respiracin y la circulacin de tal manera que
las clulas se nutren mejor y eliminan ms eficazmente sus detritus. Gracias al ejercicio se fortalecen los huesos y msculos...
Desarrollo mental: un buen control motor permite al nio explorar el mundo exterior
aportndole las experiencias concretas sobre las
que se construyen las nociones bsicas para su
desarrollo intelectual.
Gracias a la exploracin desarrolla el nio la
consciencia de s mismo y del mundo exterior.
- Control emocional: el nio dotado de todas sus
posibilidades para moverse y descubrir el
mundo es normalmente un nio feliz y bien
adaptado.
Las habilidades motrices le ayudan asimismo en
la conquista de su independencia, en sus juegos
y en su adaptacin social4

las hiptesis de los psicoanalistas.

2. Enfoque global y psicobiolgico de H. Wallon

H. Wallon ha individualizado a partir de la


patologa (observaciones sobre atrasados), los tipos
psicomotores, llegando as a precisar las etapas
esenciales de la evolucin del nio:
- Estadio de impulsividad motriz, contempornea
del nacimiento: los actos son simples descargas
de reflejos o de automatismos.
- Estadio emotivo: las primeras emociones se
manifiestan por el tono muscular y funcin postural. Las situaciones se reconocen por la
agitacin que producen.
- Estadio sensoriomotor: coordinacin mutua de
las diversas percepciones (andar, formacin del
lenguaje...).
- Estadio proyectivo: aparicin de la movilidad
intencional dirigida hacia un objeto.
- Estadio del personalismo: conciencia y posterior
afirmacin y utilizacin del YO.
En todos estos estadios el dinamismo motor est
estrechamente vinculado a la actividad mental:
desde el acto motor hasta la representacin mental
se suceden la totalidad de los niveles, es decir,
todos los escalones de relaciones entre el organismo y el medio que los rodea.
H. Wallon se preocupa ms de captar la significacin del conjunto de los comportamientos que de
dedicarse a una descripcin detallada y minuciosa
del desarrollo. Segn dicho autor es necesario considerar los diferentes estadios como conjuntos que
adquieren su valor de su sucesin cronolgica, su
discontinuidad y de su intrincacin con otras
actividades en el curso de las diversas etapas del
desarrollo del nio joven.
Cada una de estas fases es un sistema de
relacin, que se presenta a la vez como un
momento de la evolucin mental y como un tipo
de comportamiento.

3. Enfoque analtico y psicogentico de j. Piaget

J. Piaget ha observado ampliamente el desarrollo


de los nios pequeos, anotando cuidadosamente
las manifestaciones sucesivas de dicho desarrollo.
Si bien a lo largo de sus obras nos aporta unos
anlisis precisos hasta la minuciosidad y absolutamente objetivos, sin embargo, se excede en el
punto de vista puramente descriptivo hasta llegar
a una explicacin psicogentica.
Para Piaget, al igual que corresponde al organismo desarrollarse a expensas del medio por asimilacin de los elementos que en l encuentra,
asimismo los esquemas motores o unidades funcionales estn en permanente conflicto con las circunstancias externas que expresan su crecimiento y
transformaciones, ya que no existe asimilacin sin
adaptacin simultnea.
Hay una coincidencia entre la actividad fsica y
la actividad biolgica; en otros trminos, hay una
continuidad funcional entre la actividad sensoriomotriz y la representacin, orientando dicha continuidad la constitucin de las sucesivas estructuras.
Ciertos autores han credo ver una divergencia
entre los conceptos de Wallon y los de Piaget y, por
ende, unas consecuencias en la aplicacin a la educacin de nios pequeos:
- Wallon insistiendo especialmente en la incorporacin gradual de los nios a la vida social organizada por el adulto.
- Piaget remarcando por el contrario los aspectos
espontneos y relativamente autnomos del
desarrollo de las estructuras intelectuales.
En realidad ambos mtodos de enfoque son complementarios: el estudio para Piaget es vertical;
para Wallon, horizontal.
Respondiendo a esas observaciones Piaget dice2:
la psicologa de Wallon y la nuestra han terminado por ser ms complementarias que antagonistas,
puesto que su anlisis del pensamiento pone de
relieve especialmente los aspectos figurativos, y. la
nuestra, los aspectos operativos.

4. Mtodo descriptivo de A. Gesell

Para A. Gesell, el crecimiento es un proceso de


estructuracin que produce cambios estructurados
en las clulas nerviosas, con lo que se originan los
correspondientes cambios en las estructuras del
comportamiento.
El nio no nace con su sistema de percepciones
listo, sino que deben desarrollarse y lo hace con la
experiencia y la creciente madurez de las clulas
sensoriales, motrices y coordinatorias, etc., las
emociones crecen y maduran al unsono con las
percepciones, los juicios, los conceptos...
Gesell insiste en el hecho de que el nio se
desarrolla como un todo Lo que llamamos su personalidad no es ms que una red organizada y
reorganizada de estructuras de comportamiento,
en especial de comportamiento personal y social.
La organizacin de dicho comportamiento viene
estrechamente ligada a la maduracin nerviosa y
empieza mucho antes del nacimiento. Las diversas
esferas de comportamiento se desarrollan conjuntamente y en ntima colaboracin. Gesell distingue
cuatro esferas:
1) Comportamiento motor: postura, locomocin,
prensin, conjuntos posturales.
2) Comportamiento de adaptacin: capacidad de
percepcin de los elementos significativos en
una situacin y de utilizar la experiencia presente y pasada para adaptarse a nuevas situaciones.
3) Comportamiento verbal: todas las formas de
comunicacin y comprensin de los gestos,
sonidos y palabras.
4) Comportamiento social: reacciones personales
ante las dems personas y la cultura social.
Segn Gesell el nio se convierte en un ser social
de una manera gradual, hacindose poco a poco
sensible e insensible a los diversos hitos de la vida
en grupo.
Se le ha reprochado a Gesell, particularmente
por parte de los psicoanalistas, su enfoque descriptivo y, con sus tendencias excesivamente behavioristas, la infraestimacin de los factores afectivos
(relaciones madre-nio). Conviene tener presente

que sus indicaciones sobre el desarrollo son unos


cuadros de referencia y de ningn modo datos
inmutables.
Fases del desarrollo y principales caractersticas del
nio de O a 5 aos:

Las diversas formas de enfoque del nio que llevan


a sus autores y a las diferentes escuelas aparecidas
a distinguir los estadios de desarrollo variables de
una a otra, pueden resumirse, para ms claridad,
en el cuadro de la pgina siguiente, que hemos
tomado de-Henry Ey.3
Estas diversas escuelas tienen, no obstante, un
denominador comn: todos los aspectos del desarrollo
del nio estn ntimamente vinculados a ese dato fundamental de la personalidad que es la elaboracin del
esquema corporal.
(Ver tabla pgina 27)

B) La motricidad en el desarrollo y el comportamiento del nio

Todo el mundo est de acuerdo en reconocer


que el ejercicio fsico reviste una importancia extraordinaria en el desarrollo corporal, mental y emocional del nio.
Desarrollo corporal: el ejercicio fsico estimula
la respiracin y la circulacin de tal manera que
las clulas se nutren mejor y eliminan ms eficazmente sus detritus. Gracias al ejercicio se fortalecen los huesos y msculos...
Desarrollo mental: un buen control motor permite al nio explorar el mundo exterior
aportndole las experiencias concretas sobre las
que se construyen las nociones bsicas para su
desarrollo intelectual.
Gracias a la exploracin desarrolla el nio la
consciencia de s mismo y del mundo exterior.
- Control emocional: el nio dotado de todas sus
posibilidades para moverse y descubrir el
mundo es normalmente un nio feliz y bien
adaptado.
Las habilidades motrices le ayudan asimismo en
la conquista de su independencia, en sus juegos
y en su adaptacin social4

S. FREUD y psicoanalistas
Narcisismo y autoerotismo primario

H. WAI.LON
Estadio de impulsividad motriz:
- Dependencia total en relacin
con el medio.

Estadio oral:
Estadio afectivo y emotivo:
- Primeras reacciones con el buen - Simbiosis afectiva.
objeto
- Percepciones frustrantes y ansigenas de los malos objetos

I. PlAGET

A. GESELL

Perodo sensomotriz:
Tres estadios:
1) Reflejos.
2) Reacciones circulares: organizacin de las percepciones
y hbitos.
3) Inteligencia sensoriomotriz:
construccin de un universo
objetivo.

- Conocimiento del cuerpo propio.


- Distincin entre figuras familiares
y extraas.
- Inicio de la marcha.
- Inicio del juego manipulativo.

Estadio sdico-anal:
Estadio sensoriomotor:
- Objetivacin del objeto exterior. - Orientado hacia el mundo ex- Importancia capital de las fun- terior.
ciones excretorias.
- Diversificacin de la actividad
- La disciplina esfinteriana estable- sensoriomotriz, aparicin de la Inteligencia representativa prece un sistema de contrapulsiones. marcha.
operatoria, caracterizada por:
a) Pensamiento egocntrico y
sincrtico.
Estadio flico o genital:
Estadio proyectivo:
- Identificacin del YO y primeras - Dos adquisiciones importantes: b) Realismo intelectual sin razonamiento.
relaciones objtales.
marcha y lenguaje.
c)
Intrincacin
afectiva e inte- Desarrollo del complejo de Edilectual.
po. Angustia de castracin.
Estadio del personalismo:
Tres estadios:
Tres perodos en la evolucin del 1) de 2 a 4 aos:
Fase de hienda. Organizacin del
YO:
-Aparicin de la funcin
aparato psquico:
1) Toma de consciencia de su propia
simblica.
- Constitucin del Yo.
persona.
- Interiorizacin de los es- El sistema inconsciente se orga- 2) Afirmacin seductora de la
quemas de accin y repreniza por retencin.
personalidad.
sentacin.
- El Yo ejerce sus funciones de de- 3) Perodo de imitacin.
2) de 4 a 5 aos:
fensa y adaptacin a la realidad.
- Organizaciones representa- Construccin progresiva del pentivas fundadas sobre consamiento social, lgico y moral.
figuraciones estticas y
conjuntos de acciones.
3) de 5 a 7 aos:
- Organizacin de la funcin representativa de formas mentales semirreversibles.

27

- Nocin de su personalidad
(nombre, imagen en el espejo,
fotografa).
- Fase de oposicin.
- Desarrollo considerable del
lenguaje.
- Inicio de socializacin ( disciplina esfinteriana).
Fase contradictoria y de inters
por los dems.
Fase de la cooperacin y disciplinas sociales.

Pero si bien todo el mundo est de acuerdo en la


importancia del desarrollo y del control corporal,
en la aplicacin prctica, es decir, en la educacin,
estos principios bsicos son frecuentemente olvidados. Y as resulta que, en general, la escuela maternal y la reeducacin no han retenido de la educacin corporal ms que la estimulacin y el desarrollo de las funciones fisiolgicas y el conocimiento del mundo se ve reducido habitualmente a unas
simples manipulaciones.
Cmo se explica este hecho?
Por el uso del trmino ejercicio fsico que lleva
implcito a su complemento, ejercicio intelectual.
Ello ha hecho que se falsease la idea al admitir con
aquella terminologa la dualidad cuerpo-espritu .
En la actividad corporal hay, efectivamente, dos
aspectos complementarios:

1. Elaboracin del esquema corporal


El primer objeto que el nio percibe es su propio
cuerpo: satisfaccin y dolor, movilizaciones y
desplazamientos, sensaciones visuales y auditivas,
etc., y este cuerpo es el medio de la accin, del
conocimiento y de la relacin.
La construccin del esquema corporal, es decir,
la organizacin de las sensaciones relativas a su
propio cuerpo en relacin con los datos del mundo
exterior, juega un papel fundamental en el desarrollo del nio, ya que dicha organizacin es el
punto de partida de sus diversas posibilidades de
accin.
Se elabora progresivamente al comps del
desarrollo y la maduracin nerviosa, paralelamente a la evolucin sensoriomotriz y en relacin
con el cuerpo de los dems.

El aspecto funcional, nico utilizado por la educacin fsica.


Y el desarrollo del YO y la organizacin progresiva del conocimiento del mundo a travs de la
accin de ese YO corporal.

La observacin del desarrollo del nio ha permitido


extraer un cierto nmero de leyes:
1) Cualquiera que sea el ritmo del desarrollo, variable segn los sujetos, el orden de sucesiones
de los elementos nuevos es siempre el mismo.

Esos dos aspectos son absolutamente inseparables


y en la primera infancia del nio an ms que en
las etapas posteriores del desarrollo siendo necesario pensar en trminos de unidad y globalidad de
la persona.
El nio pequeo vive y crece en el seno de un
mundo exterior del que depende estrechamente, es
el mundo de los objetos y el mundo de los dems.
El nio percibe ese mundo exterior a travs de
su cuerpo a la vez que, tambin con su cuerpo,
entra en relacin con l. Todas las formas de
relacin, y el conocimiento es un aspecto de la
relacin, estn ligados a la accin corporal.
De una forma esquemtica podemos recordar,
con D. Lagache, tres nociones esenciales ntimamente relacionadas entre s, que son las condiciones del desarrollo general del nio:

2) Ciertos comportamientos aparecen al margen de


toda enseanza.
1

El desarrollo est asociado en todos los casos a la


maduracin nerviosa (mielinizacin progresiva de las
fibras nerviosas) y regido por las dos leyes psicofisiolgicas vlidas antes y despus del nacimiento:
3) Ley cefalocaudal: el desarrollo se extiende a travs
del cuerpo desde la cabeza a los pies, es decir,
que los progresos en las estructuras y las funciones empiezan en la regin de la cabeza
extendindose luego al tronco para finalizar en
las piernas.
Es fcil comprobar, efectivamente, que la parte
superior del cuerpo en el nio es bastante ms
pesada, ya que es la ms desarrollada, como
asimismo lo son las funciones motrices; cuando
a un nio se le acuesta sobre el vientre puede
enderezar la cabeza mucho antes de poderlo
hacer con el pecho. De igual manera el control

La nocin del cuerpo propio que hay que hacerla extensiva a la del esquema corporal.
La nocin de objeto.
La nocin de los dems.

28

de los ojos, la cabeza y hombros precede al de


las extremidades.
4) Ley proximodistal: el desarrollo procede de dentro a fuera a partir del eje central del cuerpo.

Con las posibilidades de accin ha adquirido ya el


nio tambin todas las posibilidades para descubrir y
conocer.

En el desarrollo prenatal, la cabeza y el tronco se


forman antes que las piernas. Los brazos van
alargndose progresivamente desarrollndose a
continuacin las manos y los dedos.
Funcionalmente el proceso es el mismo. El nio
posee el uso de los brazos antes que el de las
manos y estas son utilizadas de una forma global
antes de que pueda coordinar y controlar los
movimientos de los dedos.
Por otro lado, la maduracin nerviosa que permite el paso progresivo de la actividad indiferenciada a la actividad consciente y diferenciada est
ntimamente asociada y dependiente de la experiencia vivida.

2.a etapa: de los dos a los cinco aos:

Es el periodo global del aprendizaje y del uso de s.


Siguen siendo vlidas las mismas leyes del desarrollo y de manera especial las leyes psicofisiolgicas de la maduracin nerviosa.
"
A travs de la accin y gracias a ella, la prensin
va hacindose cada vez mas precisa, asocindose a los gestos y a una locomocin cada vez
tambin ms coordenada.
La motilidad y la cinestesia, que van ntimamente asociadas, permiten al nio una utilizacin crecientemente diferenciada y precisa
de su cuerpo entero.

Estas leyes del desarrollo se traducen por un proceso


que es siempre el mismo: las etapas de la elaboracin del
esquema corporal.

A partir de los cinco aos pasa el nio del estadio


global y sincrtico al de la diferenciacin y anlisis,
es decir, de la actuacin del cuerpo a la representacin.
Y esta elaboracin del esquema corporal
prosigue hasta los 11-12 aos, siguiendo siempre
las mismas leyes.
En la construccin del YO corporal que permite
al nio despegarse del mundo exterior y, por ende,
reconocerlo en tanto que tal, se halla implicado el
ser por entero, cada sensacin tiene su motilidad,
la sensacin lleva a en s una respuesta motriz,
dice P. SCHILDER. No se puede, por tanto, disociar la motricidad del psiquismo, ya que son los
dos aspectos indisociables del funcionamiento de
una misma organizacin.

la. etapa: desde el nacimiento hasta alrededor de los


dos aos:
El nio empieza a enderezar y mover la cabeza
(reflejos nucales).
Endereza a continuacin el tronco.
Lo que le conduce a la primera postura: la
estacin sedente, posicin que facilita la prensin.
La individualizacin y el uso de los miembros lo
llevan progresivamente:
A la reptacin.
El gateo.

Con la diferenciacin segmentaria y el uso de los


miembros aparecen la fuerza muscular y el control
del equilibrio; vienen entonces:

*
2. Motricidad y conocimiento: nocin de objeto

El tiempo, el espacio, el nmero, la textura, el


color y la causalidad, son los principales elementos
del mundo de los objetos entre los cuales debe el
nio reencontrarse (A. GESELL).
Gracias a los movimientos de su cuerpo: coordinacin entre las sensaciones, acomodacin senso-

El enderezamiento hasta la postura erecta.


El equilibrio en bipedestacin.
La marcha.
Las primeras coordinaciones globales asociadas
a la prensin.
29

UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

riomotriz, etc., sale el nio de la confusin primitiva y la construccin de objetos slidos y permanentes es el primer ejemplo de este pase del egocentrismo integral primitivo a la elaboracin final
de un universo exterior, (J. PIAGET).
Entra el nio en contacto con el mundo de los
objetos independientemente del de las personas o
considera a los objetos como prolongaciones del
mundo de los dems?
Esta elaboracin de los diferentes elementos que
constituye el mundo de los objetos est estrechamente solidarizado con la evolucin del esquema corporal y, a la vez, con la nocin de los dems;
en efecto:
El nio debe en principio aprender el arte de
estar despierto, debe despus aprender a fijar
un objeto con los ojos y tambin a dejar de fijarlo (A. GESELL).
Gracias a la prensin y a las manipulaciones que
acompaan a la posicin sedente, empieza el
nio a penetrar en el espacio de los objetos, descubriendo las primeras nociones de dentro,
fuera, arriba, abajo, etc.
La nocin del color est unida a la sensacin
visual, pero la experiencia visual es al mismo
tiempo una experiencia activa y ser tanto ms
impregnante cuanto ms asociada haya estado a
la accin corporal.
El nio construye gracias a los primeros
desplazamientos, tales como el reptar, el gateo,
la marcha, etc., sus primeras nociones del espacio: nociones de aqu, all, cerca, lejos, nociones
de fronteras, de limites, etc.
Partiendo del cuerpo y a su alrededor, es decir,
con referencia a l, se establece la organizacin
del espacio y la conquista del mismo, proseguida a lo largo de la infancia, objetivada por la
experiencia muscular y cinestsica y, por ende,
intimamente unida a la formacin del esquema
corporal.
La elaboracin de las nociones de tiempo pasa
por las mismas fases graduales de desarrollo.
La apreciacin del tiempo y del vocabulario
temporal dependen de la capacidad motriz y
del control de si mismo, dice A. GESELL.
Con frecuencia se oye decir que en el nio el
tiempo est siempre referido al espacio. Como

en la construccin del espacio, el cuerpo es


siempre la referencia, y el tiempo, el espacio
vivido.
Se ha considerado una banalidad el decir que
las manipulaciones asociadas a los desplazamientos son las que conducen a las nociones de
nmero, formas, superficies, etc.
Sin embargo, la actividad corporal es la que
prepara las operaciones lgicas toda vez que la
lgica reposa en la coordinacin general de las
acciones antes de formularse en el plano del
lenguaje.
Para finalizar, el nio aprende las palabras y su
significacin gracias a los mismos procesos de
crecimiento que los que estructuran la percepcin de los objetos.
Las palabras son realidades. Antes de alcanzar
ser expresin de los deseos e instrumentos del
pensamiento, son en principio una prolongacin del gesto.
Asi el nio va tomando conciencia, va dndose
cuenta, adquiere conocimiento y progresivamente
dominio de los elementos que constituyen el
mundo de los objetos gracias a sus desplazamientos y a la coordinacin de sus movimientos, es
decir, gracias a un uso cada vez ms diferenciado y
preciso de su propio cuerpo.

3. Motricidad y relacin con los dems

El medio, el mundo de las personas en que el nio


vive, juega un papel preponderante en su desarrollo. Este papel del medio ha sido puesto de relieve
por R. A. SPITZ que ha descrito ese fenmeno psicopatolgico de la primera edad que es el hospitalismo: el nio criado en un asilo u orfanato, a pesar
de todos los cuidados que le puedan ser prodigados, se desarrolla ms lentamente que el nio criado en familia, su comportamiento es muy diferente
y su vocabulario siempre insuficiente.
El nio est inmerso en un universo relacional
tal como sus rganos lo estn en tejido intersticial y
este universo relacional, al igual que el tejido intersticial, le proporcionan la primera materia de su
desarrollo.
30

rechazo, autismo, agresividad) que son reacciones


de inseguridad, tienen unas manifestaciones tnicas y posturales que pueden ser pasajeras, pero
que pueden convertirse en estados permanentes
que bloquean realmente al nio el uso de su
cuerpo y como consecuencia perturban sus posibilidades de aprehender el mundo, obstaculizando
su evolucin.
Por otra parte, la relacin con el mundo de los
dems queda traducida en la comunicacin y en
especial en la expresin verbal. Por ejemplo, el
lenguaje: su aparicin, desarrollo y utilizacin
estn ntimamente relacionados con el perfeccionamiento de las diversas conductas motrices y
la elaboracin de las relaciones con el mundo de
los dems,
Con el lenguaje se acelera el ritmo del desarrollo, ya que permite intercambios tanto con el
mundo del adulto como con el de los otros nios.
Finalmente, asociado a la accin, que permite formular antes, durante y despus, el lenguaje tiene
un papel fundamental en la transformacin de las
conductas materiales en pensamientos (J. PIAGET).

Las relaciones con los dems estn, con toda


evidencia, estrechamente ligadas a la actividad
motriz y sensoriomotriz del nio. Esta actividad le
permite reconocer el mundo de las cosas asi como
el mundo de los dems, diferenciarse y progresivamente adaptarse e integrarse.
Esas relaciones con los dems estn dominadas
por la satisfaccin de las dos necesidades complementarias y fundamentales del nio, la necesidad
de seguridad y la de autonoma progresiva. Relacionadas con la satisfaccin de las necesidades,
que le proporciona placer o disgusto, esos lazos
con los dems son vividos esencialmente en el
plano afectivo.
Es un clima afectivo por tanto el que se elabora
progresivamente:
El conocimiento del otro: la madre en principio,
luego el padre, el universo de los hermanos y
hermanas y ms tarde el de los otros nios.
La relacin con los dems con la consiguiente
ampliacin del campo afectivo que provoca simpata e inters, pero que al mismo tiempo le conduce tambin a sentimientos de decepcin, frustracin, celos, etc.
La colaboracin con los dems.
El respeto a lo ajeno: de manera habitual ste
ser el papel de la educacin; llevar al nio a
aceptar las nociones de permiso, prohibicin,
reglas, leyes, etc., que forman el cuadro de la
vida en sociedad antes de que intervengan los
primeros valores morales.

C) El juego, reflejo del desarrollo del nio

Hay, un hecho predominante en la observacin de


la evolucin de la primera infancia y es que la motricidad est presente en la base de todos los conocimientos,
tales como el yo corporal, el mundo de los objetos
y el mundo de los dems. El cuerpo, dice G.
RIOUX es saber inmediatamente de s, experiencia
interna de todo conocimiento, el cuerpo sustiende
la presencia del mundo.
Creemos haber demostrado de manera fehaciente el estrecho paralelismo que existe entre la
elaboracin del YO CORPORAL, el conocimiento
del mundo exterior y la relacin con los dems.
Este mismo paralelismo lo encontramos en ese
aspecto fundamental del comportamiento del nio
que es el juego.
En la actividad ldica volvemos a encontrar las
tres nociones esenciales que condicionan el desarrollo del nio que acabamos de enumerar, la
nocin de esquema corporal, la nocin de objeto, la
nocin del prjimo. Para PIAGET son tres los tipos

Si bien la actividad corporal permite al nio entrar


en relacin con su entorno (desde el movimiento a
la expresin de los deseos y necesidades), acusa
asimismo sus efectos. Todo el mundo sabe cuan
sensible es el nio y ms acusadamente los ms
jvenes, a las tensiones presentadas por el adulto.
Encontramos aqu las ideas apuntadas por el
Prof. De AJURIAGUERRA, para quien el estado
tnico es un modo de relacin; la hipertona, de
aviso o llamada; la hipotom'a, de consuelo, satisfaccin.
La relacin con los dems se traduce as en una
forma visible de la actitud y la expresin corporal.
Las alteraciones de la relacin (angustia, ansiedad,
31

UNIDAD I. ORIGEN Y DIFERENCIACIN DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ

importancia, los juegos de imitacin ocupan un


lugar importante en la actividad del nio de 2 aos
2 aos y 6 meses a 5 aos.

de estructuras que caracterizan los juegos infantiles


dominando las clasificaciones de detalle, el ejercicio, el smbolo y la regla. Estas tres clases de juego
corresponden a tres niveles caracterizados por las
sucesivas formas de inteligencia, sensoriomotriz,
representativa y reflexiva. Los juegos de construccin establecen el puente de transicin entre los
diferentes niveles y las conductas adaptadas.

3. Actividad socializada

A partir de los 4 aos, los contactos con los dems


hacen intervenir otros elementos:
El deseo de hacer lo que los mayores.
La complacencia de un pblico (guios, gestos).
La busca del xito...

Evolucin de la actividad ldica

La actividad ldica parte de S modificndose al


contacto del mundo exterior y asimismo a medida
que el nio crece en edad.

Aparecen ahora tambin las reglas y cdigos que


tendrn un papel preponderante en el juego del
nio partir de los 7 aos.

1. Actividad funcional

El nio juega al principio con sus manos, brazos,


pies, boca, etctera, luego juega con todo su cuerpo, juega a arrastrarse por el suelo, a andar, a correr, a saltar, etc.
Esta diversin ldica y funcional ha sido comparada al juego de los cachorros. Efectivamente, las
dos actividades son muy parecidas. No obstante,
hay una diferencia fundamental entre el juego del
animal y el del nio y es que la actividad ldica del
animal es meramente funcional mientras que la del
nio va convirtindose progresivamente en experimentacin de SI y del mundo exterior a travs de si
mismo.
Esta actividad funcional, vinculada al placer de
moverse, es importante en el beb y va decreciendo
progresivamente hasta los 4-5 aos para renacer
posteriormente bajo otros aspectos.

D) Alteraciones en el desarrollo y comportamiento


del nio joven.

En el desarrollo del nio deben considerarse siempre las tres nociones esenciales, a saber: el nio, el
mundo de los objetos y el mundo de los dems,
con sus interrelaciones e interreacciones constantes, que podramos simbolizar as:
objeto

//

nio

dems

Se comprende fcilmente que si se presentan dificultades o se plantean problemas en uno u otro de


los aspectos que constituyen el mundo del nio: su
cuerpo, los objetos y los dems, aquel encontrar
dificultades en la elaboracin progresiva de su personalidad.

2. Actividad simblica

El juego del nio adopta ahora otras formas. A partir de los 2 aos 2 aos y 6 meses se inician los
juegos de imitacin. Los juegos se convierten en
una transposicin del mundo ambiental tomando
los aspectos simblicos y mgicos de todos conocidos.
Mientras que los juegos funcionales pierden

1) Pueden existir dificultades con su propio cuerpo:

No es necesario remarcar la importancia que


tienen las alteraciones respiratorias y cardiacas
en el recin nacido.
Handicaps sensoriales: los nios invidentes o
sordos no se desarrollan como el nio normal,
32

planteando en todos los casos problemas de


comportamiento.
Ciertas perturbaciones del comportamiento
tienen su origen en cuestiones alimenticias o del
sueo.
Tenemos tambin los desarrollos lentos debidos
a factores constitucionales o adquiridos que
hacen presagiar la debilidad.
Y, finalmente, las alteraciones de la formacin
del esquema corporal debidos a factores constitucionales (por ejemplo, epilepsia) o a accidentes de origen prenatal, obsttricos o postnatales (encefalopatas, encefalitis, accidentes neurolgicos, etc.).

Aunque esas alteraciones o insuficiencias pueden


tambin tener su origen en ligeras insuficiencias
sensoriales.
Las alteraciones de la relacin pueden ser reacciones a la inseguridad, consecuencia de
choques afectivos, etc., o, tener su origen en un
traumatismo craneal, una infeccin, una afeccin neurlgica, ms o menos manifiestas.
Esas constantes interreacciones explican la inmensa
variedad de problemas que pueden plantear los
nios y, por ende, de las dificultades en el anlisis
de dichos problemas.
De todas maneras, una cosa es clara; todos esos
factores, sus asociaciones y relaciones, que tienen
una repercusin buena o mala en el desarrollo del
YO del nio, se traducen en forma visible en la
observacin de la evolucin del esquema corporal
y el comportamiento psicomotor y hay siempre una
coincidencia entre la corporeidad y la presencia en el
mundo.

2) Pueden existir dificultades relacionadas con el


mundo de los objetos o el medio ambiente en que vive,
del que se derivarn aprendizajes difciles o alterados:
Insuficiencia de posibilidades de evolucin.
Pobreza educativa del medio
Pobreza del lenguaje...
3) En fin, las alteraciones del comportamiento o de
relacin pueden ser originadas por el mundo de los
dems en el que el nio est inmerso de manera constante:

Papel fundamental de la evolucin del esquema


corporal y del desarrollo psicomotor

Hay un hecho predominante en la observacin de


la evolucin del nio en el transcurso de la primera
infancia y es que la accin corporal est en la base
de los conocimientos del yo corporal, el mundo de
los objetos y el mundo de los dems.
Por lo antedicho se impone una conclusin: la
primera educacin no puede ser otra que global partiendo de lo ya vivido, y esto es precisamente lo que se propone la educacin psicomotriz.-

Carencia de relaciones afectivas: hospitalismo,


rechazo paterno.
Prolongacin excesiva de la simbiosis madrenio.
Choques afectivos.
Inseguridad resultante de un hogar desunido...
4) Es innecesario decir que los diversos factores
pueden aliarse obstaculizando el desarrollo por ejemplo:
La inseguridad en las relaciones con el adulto
tiene como respuesta reacciones tnicas que
obstaculizan al nio en el uso de su cuerpo y a
sus evoluciones en el mundo de los objetos.
Las carencias afectivas, los medios desfavorables, los choques afectivos, etc., son la causa
primaria de la mayora de las alteraciones o
insuficiencias del lenguaje.

Notas de la lectura
1

Este estudio es evidentemente incompleto, de


todas maneras:
- El enfoque psicoanaltico y la escuela de Gesell
(psicologa del comportamiento) representan dos
de las dos grandes tendencias americanas, la tercera es la socioeducacin.
- H. Wallon y J. Piaget representaban la psi33

cologa de la expresin francesa.


2
J. Piaget: Psychologie et pdagogie. Ed.
Dendel.
Manuel de Psychiatrie por H. Ey, P. Bernard

y Ch. Brisset, Masson et Ci. Editeurs. Paris, 1967.


4
Motor development from birth to five, por
M. Marie West.

,
?

34

ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD

35

PRESENTACIN

La segunda mitad del curso: Psicomotricidad, tiene como finalidad que el profesor-estudiante identifique los componentes esenciales de la psicomotricidad y su interrelacin en la construccin del
esquema corporal, a fin de poder estimular el desarrollo integral del nio preescolar.
De tal forma, para alcanzar dicha finalidad se han seleccionado un conjunto de lecturas que se
aproximan gradualmente a formar el conjunto de elementos que caracterizan al objeto de estudio en
cuestin: la corporeidad.
Vayer.R, apunta sobre la organizacin del esquema corporal y el punto de partida de diversas posibilidades de accin del sujeto, as como los elementos comunes de las conductas motrices de base,
las conductas motrices de base, las conductas neuromotrices y las conductas perceptivo-motrices;
que permiten en conjunto la organizacin de las sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin
con los datos del mundo exterior.
De Quiroz.B. y Shrager.L., con el texto "Circuitos de control posrural y potencialidad corporal", nos habla
de cmo el ser humano mantiene potencialmente sobre las automatizaciones de posturas y posiciones, todas y cada una de las informaciones corporales, as como un conjunto de estructuras
anatomicofuncionales permiten mantener las relaciones del cuerpo respecto al espacio y a procurar
posiciones que permitan una actividad definida y til para el aprendizaje escolar.
En la lectura "Bases de la psicomotricidad", Fernandez.Ma., enfatiza la estucturacin del esquema
corporal en el nio pequeo como lo que le diferencia desde el principio de los dems, lo que le da
conciencia de ser l y le hace posible entrar en relacin con otros distintos de l. Esa autoconciencia
del propio cuerpo se debe en gran medida a la tonicidad y a la estructuracin del espacio y del
tiempo como elementos complementarios en su construccin.
Finalmente, Le Boulch.J., traduce la afectomotricidad como una de los factores que estimulan el
comportamiento humano y el papel protagonice de la madre en el ordenamiento de las experiencias
motrices necesarias para el desarrollo del nio y del perfeccionamiento de la motricidad global.

espacio de los otros sujetos. Un elemento bsico


indispensable en el nio para la construccin de su
personalidad, es la representacin ms o menos
global, ms o menos especfica y diferenciada que
l tiene de su propio cuerpo, dice H. WALLON.
Pero la multiplicidad de los trminos empleados: cuerpo propio, sentido del cuerpo, esquema
postural, etc. hablan bien claro de la dificultad de
clasificar de un modo bien definido de representacin este conocimiento del cuerpo propio,
hace notar FR. GANTHERET.
Situados nosotros tambin ante estas dificultades hemos adoptado una definicin parecida a la
del Dr. LE BOULCH: el esquema corporal es la organizacin de las sensaciones relativas a su propio cuerpo en
relacin con los datos del mundo exterior.

TEMA 1. Esquema corporal, control respiratorio y ritmo


LECTURA:

ORGANIZACIN DEL ESQUEMA


CORPORAL*

l conocimiento y la representacin de su propio


cuerpo juega un papel excepcional en las relaciones entre el YO y el mundo exterior: espacio
sestual, espacio materializado por los objetos y
*L. Pico. Vayer. P. "Organizacin del esquema corporal", en:
educacin Psicomotrz y Retraso Mental (Aplicaciones a los diversos tipos de
^adaptaciones). Ed. Cientfico-Mdicos, Barcelona, 1964. pp. 13-30.

Esta organizacin es el punto de partida de


37

UNIDAD II. ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD

cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel,


b) El del control de s mismo, que le permite llegar
a la independencia de sus movimientos y a la
disponibilidad de su cuerpo con vistas a la
accin.

diversas posibilidades de accin del sujeto, implica:


La percepcin y el control del propio cuerpo, es
decir, la interiorizacin de las sensaciones relativas a una u otra parte del cuerpo y la sensacin
de globalidad del mismo.
Un equilibrio postural econmico.
Una lateralidad bien definida y armada.
La independencia de los diferentes segmentos
con relacin al tronco y entre ellos.
El dominio de las pulsiones e inhibiciones
estrechamente ligado a la vez a los elementos
precedentes y al dominio de la respiracin.

Las tcnicas de relajacin. Evolucionando sobre


un fondo tnico, los movimientos estn muy
unidos a la evolucin de la tonicidad y no son verdaderamente eficientes hasta la conexin con la
empresa tnico-frenadora; el equilibrado juego
tnico de agonistas-antagonistas da al acto un
desarrollo ordenado. La meloda kintica no es
posible mientras no exista una libertad discriminativa de los movimientos parciales con relacin a
una forma global de funcionamiento. (J. DE
AJURIAGUERRA).
Por eso las tcnicas de relajamiento son un
medio indispensable de educacin que llevan progresivamente al dominio de los movimientos y
como consecuencia a la disponibilidad del ser
entero.
La relajacin utilizada con fines educativos o
reeducativos se asemeja en sus tcnicas y forma a
la relajacin utilizada por los psiquiatras con fines
teraputicos. Hay, sin embargo diferencias fundamentales entre estos dos aspectos de la relajacin:
en educacin psicomotriz las tcnicas son analticas, debindose mantener siempre una vigilancia.
Para llegar a los fines propuestos, es decir, al predominio de los centros superiores sobre los inferiores, condicin indispensable en toda accin
educativa, es imprescindible que la consciencia del
nio controle de manera permanente el ejercicio
propuesto.
La relajacin utilizada en educacin psicomotriz
se presenta bajo dos formas que son complementarias: relajacin global y relajacin segmentaria.

Para MUCHIELLI este conjunto que forma el


esquema corporal se desarrolla muy lentamente en
el nio, no terminando normalmente hasta los 1112 aos.
Los distintos elementos que lo componen estn
de manera habitual ms gravemente perturbados
en los diferentes casos de inadaptacin. Pero es
posible por medio de la educacin favorecer la
evolucin de estos elementos llevando progresivamente al nio al control y dominio de su propio
cuerpo.

1. Percepcin del cuerpo propio

La consciencia de el propio cuerpo y de sus movilizaciones est evidentemente ligada a toda la educacin psicomotriz. Es sin embargo indispensable,
en todos los casos, el concebir ejercicios especficos
de percepcin, de conocimiento y educacin de los
diferentes elementos del propio cuerpo.
Cualesquiera sean los problemas planteados, es
necesario ante todo empezar por ejercicios elementales, gracias a los cuales el nio aprender a conocerse, a diferenciar sus segmentos, a apreciar y
luego controlar los diversos tipos de movilizacin,
a orientarse, etc., antes de ser capaz de sentir y
diferenciar sus propias acciones.
Por lo tanto esta educacin se efecta en dos
niveles:

Relajacin global. Antes de llegar, por su control, a la supresin total de las contracciones musculares, es necesario recorrer una larga y minuciosa
progresin. Sea cual sea el grado de la diferencia,
hay que partir de ejercicios concretos y hay que
avanzar lentamente en una progresin en la que el
nio deber sentir, apretar y soltar alguna cosa.
De esta manera y poco a poco ir siendo capaz

a) El de la consciencia y el conocimiento: el nio


aprende a conocer las diferentes partes de su
38

UNIDAD II. ELEMENTOS BASE DE LA PSICOMOTRICIDAD

permites afirmar que no se encuentra entre ellos un


solo caso de respiracin normal.
Si las alteraciones son variables en su forma o
gradiente, hay que convenir que en todos los casos
la respiracin (conducta respiratoria, ampliacin
torcica, posibilidades de apnea, etc.) es insuficiente si no patolgica y que existe una clara
relacin entre la amplitud de las alteraciones observadas en las funciones psicomotrices y las observadas en los exmenes de respiracin.
Por otra parte son hechos comprobados la
estrecha relacin entre la conducta respiratoria y la
ansiedad del nio, as como la posibilidad de
apnea y su capacidad de atencin. Queda as
probada de forma indiscutible la existencia de relaciones del centro respiratorio con ciertas partes corticales o subcorticales del cerebro.
Este engranaje respiracin-psiquismo, estas relaciones de la respiracin con la voluntad de poder
de atencin, explican las dificultades encontradas
en la educacin y sin duda el abandono casi total
de dicha educacin respiratoria por parte de ciertos reeducadores.
Para nosotros la educacin respiratoria es un
elemento esencial de la educacin psicomotriz considerando que debe ser llevada paralelamente a la
educacin de las otras partes. Ya que su aplicacin
se hace a veces difcil, sobre todo en un trabajo
colectivo, estimamos necesario:

piracin bucal como la nasal.


No se puede empezar la verdadera t\tu
de la respiracin, es decir, la respiracin
tanto el nio no sea capaz de control*
espiracin y de sonarse completa y
Luego y a medida de la mejora del control
mismo, paralelamente a esta educacin sistema
se introducirn los ejercicios torcicos y
abdominales, insistiendo en los ejercicios
mticos por su efecto sedante.
Pero, como hemos dicho, una respiracin c
pleta y profunda, una respiracin controlada
consigue si no es con el concurso de una cq
atencin, por lo que convendr agregar la la|
anteriormente dadas, estas otras dos asi
esenciales:
^

tomar la educacin desde el principio,


adoptar una progresin lenta y minuciosa,
tratar de despertar el mximo de sensaciones,
objetivar los ejercicios.

Un equilibrio correcto es la base primordial


coordinacin dinmica general como as
toda accin diferenciada de los mit;rnbrO
riores. Cuanto ms defectuoso es el trjuli
energa consume, energa necesaria para otfl
jos, adems esta lucha constante, aunque
ciente, contra el desequilibrio fatiga el
trae involuntariamente la atencin. FW e*P
parte la torpeza y la imprecisin, lan ':t>n*rA
las sincinesias, etc. Asimismo parece "*'r l"1*1
causas de los estados de ansiedad y an^/"
En cualquier tipo de inadaptacin P ^J
por el nio y estadio del desarrollo
las distintas funciones, la equilibrad^*
mente insuficiente y las alteraciones d&
ta de base tienen una verdadera si
colgica. En efecto, existen relacion

Educacin de la respiracin.- Al principio de la


reeducacin, los ejercicios se limitan al aprendizaje
y control de la respiracin. Es necesario que el nio
sea capaz de soplar y soplar durante largo rato por
la boca (ms fcil de realizar y materializar), para
poder ms tarde espirar fuerte por la nariz y aprender a sonarse. En esta primera educacin, nuestras
preferencias estn de parte del espiroscopio o
Respirator de PLENT, por haber demostrado que
es el que mejor responde a las exigencias citadas
ms arriba, ya que, adems de presentar un juego
para el nio, le permite objetivar tanto la res-

T^

J. ,

Los ejercicios de educacin respiratorial


ser precedidos por un ejercicio de retal
global o al menos por un intervalo de re]
Hay que eliminar de esta educacin todi
ejercicios de brazos que podran acapafj
atencin en detrimento del ejercicio respira
que perseguimos.
*-l|

Conductas motrices de base


1.- Equilibrador!

CL UC3AKKUUU Ut LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

entre las alteraciones o insuficiencias del equilibrio


esttico y dinmico y los latentes estados de
ansiedad o inseguridad: las emociones estn ligadas al fondo tnico y hay relaciones indiscutibles
entre el equilibrio de un sujeto y su psiquismo; una
actitud es a su vez un estado de nimo.

por el principio, con objetos que se mantengan


solos o casi solos.
Todos estos ejercicios estn estrechamente relacionados, se preparan y complementan mutuamente, prestndose a mltiples combinaciones
entre ellos.
En cuanto a la confianza, se establece progresivamente gracias a:

Los ejercicios de equilibr acin. Los fisilogos, a


pesar de reconocer su complejidad, reducen las
impresiones perifricas a cuatro clases principales
que intervienen en la conservacin y modificacin
del equilibrio del cuerpo: impresiones tctiles,
kinestsicas, visuales y labernticas. En los dbiles,
como en todos los inadaptados, la insuficiencia de
estas sensaciones perifricas es manifiesta; es pues
necesario, en la educacin metdica del equilibrio
paralelamente a la educacin del esquema de actitud, educar los reflejos de equilibracin (reflejos
estticos y estatokinticos de MAGNUS), transfiriendo estas adquisiciones a situaciones dinmicas simples y progresivamente ms complejas.

Una progresin lenta, precisa y minuciosa,


educacin de la cada,
habituacin a la altura
disminucin progresiva de la ayuda facilitada al
nio.

2.- Coordinacin dinmica general

En los nios dbiles, los aspectos ms evolucionados de la funcin motriz: coordinacin manual,
lenguaje, motricidad ocular, etc., no pueden ser
desarrollados nicamente por la sola educacin
especfica. Solamente el completo dominio del
cuerpo puede suprimir la ansiedad habitual y el
negativismo, disminuir las sincinesias y las contracturas, y hacer aflorar, con un control suficiente,
la confianza indispensable a la educacin de estas
formas, las ms diferenciadas de la motricidad.
En los otros casos de inadaptacin, incluso si las
correlaciones entre las posibilidades de coordinacin y el psiquismo no son evidentes, la educacin de los elementos de base de la vida de
relacin es un excelente medio para mejorar el selfcontrol; en efecto:
v*
Los ejercicios de coordinacin dinmica general
son un medio, entre otros, de educar los automatismos y de dominar las anarquas endocrinas,
neurovengativas o motrices (Doctor BALLAND).
Todo ejercicio motor global, an el ms simple
es asimismo un ejercicio kinestsico, tctil,
laberntico, visual, espacio-temporal, etc.
Los ejercicios dinmicos globales juegan un
importante papel en el mejoramiento de los
mandos nerviosos y el afinamiento de las sensaciones y percepciones.

Ejercicios de equilibrio propiamente dicho. La mejor


manera de desarrollar una facultad consiste en
emplearla con la mayor frecuencia posible en las
condiciones que ms se aproximen a aquellas que
deba utilizarse... y los reflejos de equilibracin se
educan practicndolos:
Los ejercicios dinmicos, son, con mucho, los
ms empleados, estando los desplazamientos en
equilibrio ms cercanos a la realidad y siendo
bastante ms vividos que los ejercicios tradicionales.
El material es utilizado aqu al mximo y los tacos,
hemicilindros, sacos de arena, banco sueco, etc.,
nos proporcionan, junto con la variedad, los elementos de una progresin casi ilimitada.
Si los ejercicios estticos, en particular los ejercicios sobre un solo pie son poco utilizados, se les
puede sin embargo concebir en una forma ms
atractiva con ayuda del material.

Los ejercicios de portar sobre la cabeza en equilibrio as como los ejercicios dinmicos, tienen la
ventaja de agradar. Pero hay que saber empezar
41

UNIDAD II. ELEMENTOS BASE Di LA PSICOMOTRICIDAD

motrices del gesto correcto. En un gesto bien adaptado intervienen los siguientes factores:

Es necesario, sin embargo, no connndir la satisfaccin de la necesidad innata de actividad, que


forma parte de la naturaleza del nio y la educacin de las actividades motrices esenciales, ya
que son dos cosas diferentes.
Lo que es educativo en el ejercicio muscular o
ms bien neuromuscular no es la cantidad de trabajo efectuado ni la marca o rcord realizado, sino
el control de s mismo obtenido por la calidad del
ejercicio solicitado, es decir, por la precisin y la
maestra de su ejecucin.

La precisin ligada a la equilibracin general y a


la independencia muscular,
la posibilidad de repetir el mismo gesto sin prdida de precisin,
la independencia derecha-izquierda,
la adaptacin sensoriomotriz y
la adaptacin ideomotriz.
Y sigue dkiendo: todas estas cualidades son muy
variables en un mismo individuo; evolucionan
sobre un plano fisiolgico en funcin de su
madurez neuromotriz por un lado y de su entrenamiento por el otro. Hay que hacer intervenir ah
una nocin de educabilidad y habilidad
La experiencia prueba que una educacin psicomotriz bien llevada puede mejorar cada uno de los
puntos analizados ms arriba. Sin embargo, si los
diferentes elementos que entran en la nocin de
habilidad y coordinacin visomanual estn unidos
a toda la educacin motriz y psicomotriz, existe un
rea especfica constituida por los ejercicios de lanzar y recibir.
Al mismo tiempo que perfeccionan los elementos constitutivos en que descansa la base de la
coordinacin visomanual, los ejercicios de lanzar y
recibir son para estos nios unos ejercicios interesantsimos de control propio y precisin:

Diferentes tipos de ejercicio:


La marcha se educa sistemticamente con los
ejercicios de equilibracin. Est asimismo asociada a la percepcin de la sucesin temporal,
permitiendo materializarla y asociarla al espacio
en los ejercicios de coordinacin sensoriomotriz.
La carrera es una coordinacin motriz instintiva
y global, no siendo necesario buscar el desarrollo de esta coordinacin dinmica con el empleo
de ejercicios especficos; mejorar paralelamente
la equilibracin general y la confianza en s
mismo. Es necesario considerar estos ejercicios
como la continuacin normal de la marcha.
El trepar y las suspensiones tienen un valor neuromotor secundario, pero son, sin embargo, un
excelente medio para luchar contra el miedo. La
progresin se deja, a su gusto y si ciertos nios
inadaptados no muestran la misma seguridad y
agilidad que el nio normal, es no obstante un
ejercicio que les place.
El salto es el ejercicio de coordinacin global por
excelencia. Como el anterior ejercicio de trepar
(p. ej., en las espalderas), este suscita tambin el
inters de los nios. Va asimismo asociado a una
coordinacin neuromotriz precisa, una lucha
contra la aprensin y una educacin del querer
ligada a la nocin del esfuerzo.

Los ejercicios de recepcin son ejercicios tpicos


de adaptacin sensoriomotriz: coordinacin de
las sensaciones visuales, tctiles, kinestsicas,
etc., y coordinacin de los tiempos de reaccin.
Los ejercicios de lanzar son a la par una
adaptacin al esfuerzo muscular y an ms una
adaptacin ideomotriz, es decir, la representacin mental de los gestos a hacer para conseguir el acto deseado.
Por otra parte, los ejercicios de recepcin, lanzamiento, peloteo, etc. son siempre ejercicios concretos y algunos de entre ellos se prestan muy bien
para la transcripcin grfica. Para finalizar, la
doble progresin de lo grande a lo pequeo y de lo
ligero a lo pesado, permite una variedad infinita ir

3. Coordinacin visomanual

Analizando la nocin de habilidad en el nio, el


Dr. GEN. GUILMAIN, precisa las caractersticas
42

desde el ejercicio ms simple o ms fino al ms


difcil.

Sincinesias.- MYRA STAMBAK en su estudio sobre


las sincinesias de los miembros superiores, contenido en Manuel pour l'examen psychologique
de l'enfant, y de acuerdo con el PR. AJURIAGUERRA distingue dos formas principales: las
sincinesias de reproduccin y las sincinesias tnicas. Despus de haber observado la evolucin de
estas dos formas en el curso de la infancia, llega a
la conclusin de que la desaparicin de las sincinesias de reproduccin se hace progresivamente y
de una manera regular con el crecimiento en
edad.-En lo que concierne a las sincinesias tnicas, la evolucin es inexistente entre los 6 y 10 aos
e incluso a los 12 aos son todava mucho ms
numerosas que las sincinesias de reproduccin, las
cuales han desaparecido a esta edad en ms de la
mitad de los nios.
Parece pues que las dos formas no tienen la
misma significacin y que las sincinesias tnicas
estn relacionadas con otros factores que el de la
evolucin, siendo probablemente el principal la
tipologa y tonicidad de cada individuo.

Las conductas neuromotrices


1. Paratona y sincinesias

Si el nio presenta agitacin: inestabilidad psicomotriz o inestabilidad patolgica (subcoreica) o


bien inhibicin en ambos casos existen, segn el
profesor J. DE AJURIAGUERRA, elementos
comunes: dificultad para fijar la atencin y falta de
disciplina motriz. Y podramos aadir: y un mismo
resultado, la incordinacin neuromotriz.
La calidad de los movimientos est ntimamente
vinculada al tono de base, es decir, a los datos neurolgicos y a la maduracin nerviosa. La paratona
y las sincinesias que acompaan, bajo formas variadas y gradientes diversos; toda la actividad mal
controlada de ciertos nios, estn estrechamente
relacionadas, son anomalas o insuficiencias -de la
inhibicin motriz.
Paratona.- Se observa corrientemente en educacin fsica especializada que los nios que son
capaces de relajarse completamente en decbito
dorsal, por ejemplo, son asimismo los que sienten,
comprenden y ejecutan mejor los ejercicios neuromusculares de la educacin motriz.
La relajacin muscular voluntaria va mejorando
a medida que el nio avanza en edad y es ms fcil
de obtener en el nio que tiene confianza, siendo
mejor el nio normal que el dbil.
Sin embargo, la paratona no siempre est presente en todos los casos de debilidad o
inadaptacin, los monglicos por ejemplo, no la
experimentan.
Igualmente, si las alteraciones observadas forman
parte de un sndrome neurolgico o son de origen
puramente psquico, lo que es evidente es que son
extraordinariamente variados, difciles de ordenar en
categoras, pero no obstante, estrechamente unidos
al comportamiento del nio. Parece, segn sugiri
GUILMAIN, ms que una anomala del tono muscular fisiolgico, una incapacidad ms o menos grande
de la inhibicin voluntaria.

Posibilidades de la educacin en la evolucin de


estos problemas
La coordinacin neuromotriz cimentada en el
dominio postural est relacionada con la facultad
de relajacin y la inhibicin voluntaria. Impulsin
e inhibicin son una misma funcin: el poder regulador de los centros superiores sobre los inferiores;
es una cuestin de ms o menos; son las dos caras
de un fenmeno psicofisiolgico, traduccin
orgnica de la voluntad.
Aun cuando el tono de base est perturbado y
no haya seguido la evolucin, es siempre posible
llegar progresivamente a la relajacin muscular por
la intervencin consciente de la voluntad. De la
misma manera, la intervencin dirigida a la consciencia del nio puede llevar al control de las contracciones musculares, aunque la insuficiente
maduracin nerviosa haya dejado subsistir
movimientos parsitos.
Por otra parte, se puede afirmar que, disciplinando las contracciones musculares, aumentando en cuanto sea posible la accin de los centros
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superiores sobre los inferiores, se mejorar, disciplinar y educar la voluntad y la atencin. En fin,
nada se opone, ya que se trata siempre de la misma
funcin a que se pueda pasar progresivamente de
la inhibicin muscular impuesta al dominio de la
totalidad del cuerpo e incluso al refrenamiento de
los deseos y a la obediencia de los imperativos
sociales.
Se llega as a la conclusin de que no hay necesidad de ejercicios especficos y que los movimientos
antisincinticos o antiparatnicos no tienen sentido. Los ejercicios de percepcin y de control del
cuerpo propio, asociados a la educacin de las posturas econmicas y al control de la respiracin, permiten en todos los casos, incluso en los nios
dbiles, hacer desaparecer estas alteraciones de
apariencia neurolgica y que de hecho no son, en
la mayora de los casos, ms que alteraciones de la
evolucin del esquema corporal.

damos cuenta que el zurdo (y es ah donde parece


residir todo el problema), gracias a hbitos adquiridos por razones de comodidad, ve y transcribe de
derecha a izquierda, redondeando sus bucles en
sentido dextrogiro. Surgen entonces dificultades
ante los aprendizajes escolares, que implican el
desarrollo de la izquierda hacia la derecha y la
rotacin habitual de los bucles hacia la izquierda.
Hay que hacer notar que existen tambin, entre
los dbiles exclusivamente, nios mal lateralizados
e incluso diestros, que han cogido, por aberrante
que parezca, esos mismos hbitos neuroperceptivomotores de seriacin o rotacin. Evidentemente
stos se encuentran con las mismas dificultades
que los zurdos.
Cul es el papel de la educacin psicomotriz en
la educacin o reeducacin de los problemas surgidos por los trastornos de la lateralidad?
En todos los casos de dbiles como asimismo en
los nios normales, la indicacin de la educacin
psicomotriz es ineludible. Ella permite luchar contra hbitos por arraigados que estn y crear en
todos los nios, incluyendo a los zurdos constitucionales, nuevos hbitos motores correctos que son
absolutamente indispensables en la educacin en
determinadas actividades, la escritura por ejemplo.
Ello se conseguir:

2.-Problemas planteados por la lateralidad

Las perturbaciones de la lateralidad: zurdez, zurdez contrariada y ambidextrismo, son frecuentemente en el nio normal la causa primaria de un
cierto nmero de dificultades:

dando al nio el hbito de seriar, ver y transcribir de izquierda a derecha,


liberando el brazo del hombro,
asociando a los ejercicios de relajamiento del
miembro superior, rotaciones del brazo delante
del cuerpo y progresivamente la rotacin de la
mano hacia la izquierda.
f
Hay que convenir en que, si bien esta educacin es
relativamente fcil en los sujetos jvenes, lo es bastante menos en los nios de ms edad ya que la
intrincacin de los problemas (causas y consecuencias) es a estas alturas muy compleja.
De todas maneras, lo cierto es que una educacin dirigida a todo el cuerpo entero es el nico
medio de afirmar una lateralidad completa y
definida a la derecha o a la izquierda.

alteraciones de la estructuracin espacial,


dificultades paralelas de escritura, lectura y dictado. Y estos problemas van invariablemente:
acompaados de reacciones de fracaso, oposicin y fobia a la escuela,
impregnados de reacciones caracteriales y afectivas.
Si las dificultades no son constantes en el nio normal, ste llega espontneamente a resolver de manera mejor o peor los problemas neuromotores
planteados por la utilizacin de la mano izquierda,
sin embargo, las mismas perturbaciones, paralizan
realmente al dbil, que no llega jams a encontrar
en s mismo los medios de adaptacin.
Prescindiendo de la inteligencia del nio considerado, parece que el origen de todas estas dificultades sea relativamente simple. As, si se examinan
nios pequeos (del parvulario por ejemplo) nos
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espacio que nos rodea y a los objetos que lo


pueblan (J. LHERMITTE).
Progresivamente, la representacin corporal se
extiende a la del cuerpo en movimiento y la nocin
de espacio, de relaciones y de orientacin espacial
que se elaboran a comps de la maduracin
nerviosa, son tributarias de las experiencias vividas.
Desde el punto de vista educativo y ya que la
nocin de espacio es en su mayor parte el resultado
de una experiencia personal, de una experiencia
somatognsica no ser suficiente multiplicar
simplemente las experiencias personales y dejar
acumular las impresiones en la espera de que ellas
ayudarn progresivamente a una elaboracin ms
precisa de las diferentes nociones de relaciones
espaciales? No parece ser as.
Se puede en efecto afirmar que, si las experiencias de la vida corriente no han sido suficientes
para un desarrollo normal del sentido del espacio,
no ser la multiplicacin de experiencias
saltadas la que lo resolver:

Conductas perceptivo-motrices

Se puede esquematizar la actividad de un sujeto en


tres etapas funcionales, ntimamente ligadas e
interdependientes las unas de las otras: EL
PODER, que corresponde a la integridad de los
rganos motores y de las condiciones motrices, el
SABER, que corresponde a las coordinaciones de
las diversas sensibilidades permitiendo su pase al
plano psquico y el QUERER, que corresponde a la
conciencia.
En otros trminos, el logro en los diversos tipos
de actividad est basado en las conductas precedentes: organizacin neurolgica correcta, control
del propio cuerpo y dominio de las coordinaciones
motrices de base, pero asimismo requiere:
las posibilidades de coordinacin y adaptacin
del movimiento a las circunstancias y al mundo
exterior: adaptacin al ritmo, al esfuerzo, a la
velocidad y al espacio.
la participacin consciente y voluntaria del sujeto.

Las alteraciones e insuficiencias de la orientacin y de la organizacin espacial son a veces


considerables en los nios inadaptados; de ah
la necesidad de reemprender la educacin
desde el principio.
Un nio no aprovecha los ejemplos, no comprende las sugestiones, no recuerda los xitos
eventuales que corresponden a tareas que estn
por encima de su edad (H. WALLON); de
donde se deriva la necesidad de adaptar el ejercicio a las posibilidades del nio.

Si bien hay ejercicios en los cuales, para crear los


automatismos indispensables la consciencia debe
pasar a un segundo trmino, habitualmente la participacin voluntaria del sujeto es la condicin de
la educacin o reeducacin psicomotriz, estando
presente en todos los instantes y dndole carcter.
El movimiento en s no es educativo. Para que el
ejercicio pueda intervenir en la vida psquica y
contribuir a su desarrollo, es necesario que sea voluntario, pensado, preciso y controlado.
La liberacin del cortex para reinar soberanamente sobre los automatismos correctos segn
frase del Dr. Le Boulchh, no se consigue ms que
muy progresivamente.

De todas formas hay que ser modesto y paciente y


no olvidar que:
el ejercicio no puede suplir enteramente a la
maduracin progresiva de la actividad mental.

1 .-Organizacin espacial

En la educacin del sentido de las relaciones en el


espacio, como en todos los rdenes de la educacin
psicomotriz, hay que saber andar paso a paso en
una progresin concreta y variada, hay que progresar de ejercicio resuelto en ejercicio resuelto.

Del esquema corporal a la orientacin espacial. La


imagen corporal, del YO fsico se edifica merced a
las impresiones kinestsicas, labernticas y sobre
todo visuales, cuya correspondencia establece una
unidad capaz de oponerse en todo momento al
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UINIUAU ii. tLtMtmub BASt Ufc LA PSICOMOTRICIDAD

Representacin y estructuracin espacial.- La


accin sobre el mundo exterior est hecha de sensaciones y movimientos dice H. WALLON y hay
una superposicin de estructuras de complejidad
creciente, cierto, pero en la base de estas estructuras est la aptitud para disponer de las relaciones en el espacio.
Para J. PIAGET, la gran dificultad del anlisis
psicogentico del espacio estriba en que la construccin progresiva de las relaciones espaciales se
sigue en dos planos muy distintos: el plano perceptivo o sensoriomotriz y el plano representativo o
intelectual.
Sin embargo, estas dos construcciones presentan un factor comn que es la motricidad, origen
de operaciones espontneas tras haber constituido
el elemento director de las imgenes representativas y sin duda las ms elementales percepciones
espaciales.
Una interdependencia tan ntima entre motricidad y representacin explica que en perturbaciones
e insuficiencias del comportamiento escolar y particularmente de las alteraciones de la expresin:
escritura-lectura-dictado, todos los autores
reconozcan como uno de los factores bien la insuficiencia de discriminacin espacial (GL. LAUNAY), o bien las alteraciones de la orientacin
(S.BOREL-MAISONNY).
En cuanto a nosotros, la observacin de un gran
nmero y de una gran variedad de nios dbiles e
inadaptados, nos ha llevado a pensar que es necesario diferenciar:
a) las alteraciones del esquema corporal y de la
orientacin que parecen ligados a las
alteraciones del comportamiento general,
b) de las alteraciones de la representacin y estructuracin que son el origen de dificultades aparecidas en el aprendizaje de los medios de expresin.
En realidad estos dos tipos de alteraciones no son
necesariamente coincidentes. Los segundos no
parecen derivar obligatoriamente de los primeros y
si estn ligados como stos a la memoria y a la
inteligencia, parecen depender ms de los hbitos
motores y neuromotores de seriacin y de visin

defectuosa que de las capacidades de orientacin v


discriminacin derecha-izquierda.

2.-Ritmo y actividad motriz

El trmino ritmo cubre actividades y nociones bien


diferentes.El ritmo no es un concepto unvoco,
sino un trmino genrico, dice F.FRAISE y aade:
Hay un sentido muy general de la palabra ritmo
con dos polos principales: periodicidad y estructura (De su obra Les structures rythmiques).
Por la misma razn que la construccin progresiva de las relaciones espaciales se elabora sobre
dos vertientes bien distintas: plano perceptivo y
plano representativo, parece igualmente que se
debe, de acuerdo con VAN BLIJENBURGH
(Principios fundamentales de la Educacin
Fsica), establecer una distincin bien marcada
entre el sentido del ritmo (sentido fisiolgico) y el
sentido de las relaciones en el tiempo (sentido psicolgico), es decir, entre la actividad rtmica y la
organizacin de las relaciones en el tiempo. La
observacin nos ha permitido afirmar que: no
parece haber verdaderas relaciones entre la capacidad de sentir, de comprender, de transcribir las
relaciones en el tiempo y la ejecucin de un
movimiento con un ritmo dado, son dos elementos
diferentes de la actividad psicomotriz que pueden
coexistir, pero no necesariamente (Exercice rythm
et organisation du temps -Annales de Rducation Physique No. 88).
Papel y lugar del ejercicio rtmico en educacin
psicomotriz.
Es bien sabido que una sucesin de
movimientos rtmicos es ms fcil de ejecutar y
ocasiona menos fatiga que la sucesin de los mismos movimientos pero sin ritmo. Esta facilidad en
la ejecucin y esta disminucin de la fatiga quedan
incrementadas con la audicin simultnea de
sonidos rtmicos de igual cadencia. Al eliminar los
movimientos parasitarios, la actividad rtmica
regulariza el consumo de energa nerviosa procurando incontestablemente sensaciones agradables.
El ejercicio rtmico es econmico; gracias a la
alternancia de los tiempos fuertes y dbiles, de

de las diferentes sensaciones o asociaciones,


para visualizarlas y memorizarlas, debe asociarse ntimamente la transcripcin grfica, que es
un medio pedaggico esencial, al ejercicio que
se trate.
Organizacin progresiva de las relaciones en el
tiempo.- Aunque se mantienen ligados a la actividad psicomotriz, conviene distinguir tres estadios
sucesivos en esta organizacin progresiva de las
relaciones en el tiempo:

Crear la espera paciente (lucha contra la


ansiedad, inestabilidad, impulsividad, etc
Aguardar consiste en una representacin de la
situacin esperada y en una preparacin de los
actos cuya ejecucin est diferida...la espera
activa es el hacerse cargo ya en el presente (1).
Aprehender los diversos momentos del tiempo:
el instante, el momento justo, antes, durante,
despus y sus relaciones recprocas.
Para llegar a las nociones de simultaneidad y
sucesin.

la. etapa: adquisicin de los elementos bsicos:

3a. etapa: Alcance del nivel simblico:

Nocin de velocidad estrechamente ligada a la


accin propia del nio.
Nocin de duracin que se valora en funcin
del camino recorrido o del trabajo realizado:
enlace con el espacio y el esfuerzo.
Nocin de continuidad e irreversibilidad.

Coordinacin de los diferentes elementos.


Apartamiento progresivo del movimiento y del
espacio para llegar solamente a la audicin.
Extensin y aplicacin a los aprendizajes escolares de base.
- Transportacin y aplicacin a los ejercicios de
coordinacin dinmica.

2a. etapa: Toma de consciencia de las relaciones en


el tiempo:

y de la base cerebral, las zonas corticales y sus


respectivas vas y/o proyecciones aferentes y eferentes, as como las interacciones sensoriales y/o
motrices en distintos niveles del sistema nervioso
central. Es as como entendemos por sistema postural al conjunto de estructuras anatomofuncionales, series de partes, rganos o aparatos
dirigidos a mantener las relaciones del cuerpo
respecto al espacio y a procurar posiciones que
permitan una actividad definida u til o que posibiliten los aprendizajes. Por su parte, la potencialidad corporal implica una funcionalidad especficamente humana del sistema postural, pues llega a
permitir la decidida orientacin simblica de uno
de los hemisferios cerebrales ( al ser ste cada vez
ms "liberado" de informacin rutinaria corporal)
y la definida lateralidad de nuestra especie.

TEMA 2. Lateralzacin y control postural


LECTURA:

CIRCUITOS DE CONTROL POSTURAL


Y POTENCIALIDAD CORPORAL

POTENCIALIDAD CORPORAL Y SISTEMA POSTURAL

os seres humanos, luego de lograr el esquema


corporal (y sus consecuencias, tales como la
representacin de imgenes corporales, el concepto
corporal, etc.), deben desplazar la jerarqua corporal para facilitar el desarrollo simblico e introducir el lenguaje como un instrumento, y alcanzar
as la posibilidad de llegar a los procesos de
abstraccin. Como veremos luego, para obtener
esos resultados la conciencia humana debe dejar de
lado muchas informaciones corporales, las que no
son del todo eliminadas, sino que se mantienen
potendalmente sobre las automatizaciones de posturas y posiciones. La posibilidad de desarrollar tal
potencialidad corporal indica claramente que un caudal de capacidades mentales superiores pueden ser
usadas con otras finalidades diferentes de las del
cuerpo mismo. Esto implica el uso de estructuras
nerviosas superiores en los aprendizajes culturales
humanos, lejos del mundo natural de los instintos
y de la supervivencia.
La potencialidad corporal se establece sobre un
conjunto de estructuras, las que en su totalidad
reconocemos con el nombre de sistema postural.
Sin prejuicio de revisar detenidamente el substratum anatomo-funcional del sistema postural en
otro captulo, tan solo adelantaremos que dentro
de dichas estructuras se distinguen las vas y
receptores exterioreceptivos y propioceptivos,
vestibulares, auditivos y visuales, el cerebelo, la
formacin reticulada, los ncleos grises del tronco

LATERALIDAD CEREBRAL: DOMINANCIA


SIMBLICA Y DOMINANCIA MOTORA

En estos ltimos aos, algunos conceptos referidos


a dominancia cerebral han adquirido preeminencia
en todos los niveles del conocimiento neurolgico.
Esto puede observarse incluso en textos generales
de semiologa medica. As, por ejemplo, Currier
(1968) nos informa que en todo paciente "es usualmente conveniente presumir que el hemisferio
cerebral izquierdo es el dominante(alrededor de
98% de personas, incluyendo por lo menos la
mitad de las que son zurdas, tienen dominancia
del hemisferio izquierdo) ". Es evidente, sin embargo, que mientras algunos autores continan identificando dominancia cerebral con hemisferio
lingstico, otros empiezan a diferenciar el concepto en "dominancia lingstica" y "dominancia
motora". De no haberse separado estos conceptos
con toda claridad, no podramos aceptar zurdos
con dominancia cerebral izquierda para el lenguaje. La correlacin entre la formulacin lingstica y
su expresin escrita (acto motor fino) debe hacerse
a travs de las interrelaciones hemisfricas por
medio del cuerpo calloso. Geschwind (1973)
sostiene que "en el zurdo con dominio cerebral
izquierdo para el habla, la accin de escribir debe
comenzar con la formacin del mensaje lingstico

*B. J. de Quiroz, y L. Q. Shrager. "Circuitos de control postural y


potencialidad corporal", en: Aprendizaje y Psicomotricidad. Ed.
Panamericana, Buenos Aires, pp 19-37.

49

vIUIKtLIUAU

en el hemisferio izquierdo. Este mensaje es luego


transmitido al hemisferio derecho donde primariamente se efecta el acto motor de escribir. Si el
paciente escribe con su mano izquierda, slo es
necesario que cruce a travs del cuerpo calloso;
pero si escribe con su mano derecha, la informacin para la accin motora debe ser retransmitida a
travs del cuerpo calloso, hacia el lado izquierdo".
No hay concordancia con respecto a cuando uno
de los dos hemisferios tiene accin sobre la motricidad de uno de los dos lados del cuerpo. As, por
ejemplo, Bridge Denckla (1973) sostiene que, en
adultos daados cerebrales, la disminucin de
la velocidad de los movimientos repetidos de
los dedos pareciera depender bilateralmente del
dao de hemisferio izquierdo, mientras que el
dao del hemisferio derecho provocara una mayor
lentitud solo en el movimiento contralateral de los
dedos. Por otra parte en nios pequeos normales
con definida dextralidad, la mejora de las habilidades manuales izquierdas se debera (siempre de
acuerdo con la autora mencionada) a la trasferencia
de aprendizaje desde la derecha hacia la izquierda,
lo que implicara que algunos substratos neurofisiolgicos (que se desarrollan con la edad) hacen
posible dicha trasferencia.
De todo lo que llevamos dicho, surge con claridad que no siempre el hemisferio dominante para
el lenguaje es el hemisferio dominante para la lateralidad motora corporal.
Del estudio del desarrollo en el nio y de la
patologa en el adulto surge la idea de que el ser
humano ha "sacrificado" gran parte de la informacin corporal y espacial, para destinar uno de sus
hemisferios a realizaciones simblicas. Todos sabemos que la lesin de uno de los hemisferios cerebrales (y principalmente de algunas reas del hemisferio izquierdo) determina los complejos sndromes que reconocemos con el nombre genrico
de "asfasias".
La lesin de la misma zona en el hemisferio no
dominante comporta un cuadro muy diferente, en
el que se destacan las perturbaciones del esquema
corporal y de las relaciones espaciales, y que
recibi el nombre de apractognosia (Hcaen,
Penfield, Bertrand y Malmo, 1956).
La patologa nos demuestra que, en el adulto, la

finalidad de cada uno de los hemisferios es bsica


mente diferente de la que tiene el nio pequeo En
este no hay dominancia cerebral y sus aprendizajes, inicialmente, son asimilables a los aprendizajes
de los animales. Con posterioridad, el nio
comienza a otorgar valor simblico a uno de sus
hemisferios. Esto le permite el desarrollo del
lenguaje y la adquisicin de la lectura, la escritura
y la lectoescritura (que no es otra cosa que una de
las etapas del desarrollo del lenguaje). Con respecto a la motricidad, la maduracin cerebral normal
no slo se traduce progresivamente en el establecimiento de una clara lateralidad corporal, ms notoria con la mayor edad, sino que tambin-y en
segundo trmino- la rpida mejora de las habilidades motrices del otro lado corporal (no preferido) resulta un ndice significativo del progreso
madurativo de la dominancia cerebral.
No se puede hablar de un correcto desarrollo del
lenguaje sin admitir la existencia de una zona cerebral totalmente dominante sobre las dems con
respecto a este proceso. Cuando, en cambio, la informacin corporal y corporoespacial predomina sobre
el trabajo simblico, este ltimo tiene serias dificultades para progresar y alcanzar niveles superiores.
Podemos admitir, por lo tanto, que el cerebro
humano trabaja en los procesos de aprendizaje de
distinta manera que el cerebro de los animales
superiores de acuerdo con un hemisferio "simblico" y orto hemisferio "corporal" o "postural". El
hemisferio simblico, evidentemente "declina" las
informaciones comunes, procedentes del cuerpo o
de sus relaciones espaciales inmediatas, al hemisferio no dominante o "postural", para poder dedicarse de lleno al aprendizaje y a la creacin que
implican el lenguaje y las otras posibilidades simblicas humanas.
Sin lugar a dudas esto tiene significacin para la
lateralidad corporal, aunque deberamos insistir en
que a veces el hemisferio "simblico" dominante
para el lenguaje, no es el dominante para la lateralidad corporal. Cuando el aporte de informacin
corporoespacial es inusual, o demasiado intenso, el
hemisferio simblico debe forzosamente dedicarse
tambin a solucionar estas informaciones. En estas
circunstancias los procesos simblicos van a ser
desplazados o relegados por las necesidades
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