Anglica Marina Ferreira Pacheco

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Inteligncia, uma capacidade humana muito valorizada, que todos desejam
possuir. Todo ser humano dotado em maior ou menor grau de inteligncia. Esta
capacidade humana para os investigadores um grande desafio, pois mote de muitas
investigaes, perspetivas, definies etcPara os investigadores definir a inteligncia
um grande desafio. Atualmente existem vrias definies de inteligncia propostas por
investigadores deste ramo, destas devemos reter que a inteligncia um processo de
adaptao ao meio (Binet); uma capacidade para pensar racionalmente (Wechsler); uma
habilidade para captar o essencial de uma situao (Heim). (1)
Terman , Thorndike e Thurstone foram questionados sobre o que entendiam
sobre a inteligncia e a suas opinies foram importantes para definir dois temas
importantes: capacidade para aprender a partir da experincia e capacidade de adaptao
ao meio envolvente. Portanto, estes dois temas apresentados pelos investigadores
permite-nos entender que quando procuramos explicar ao descrever o desenvolvimento
cognitivo de forma adequada conclumos que essa mesma explicao tem oscilado entre
duas perspetivas natura-cultura. A perspetiva natura baseia-se nas influncias de
natureza biolgica, isto , maturao j a perspetiva cultura baseia-se que o
desenvolvimento cognitivo decorre devido experincia com o meio, a aprendizagem.
Vrias teorias surgem em virtude destas perspetivas mas quando analisadas, podemos
referir que as duas perspetivas esto interligadas, no desvalorizando uma em
detrimento da outra, at porque ainda no se sabe qual a percentagem que cada uma
participa no desenvolvimento cognitivo.
Piaget props uma teoria do desenvolvimento cognitivo constituda por quatro
fases qualitativamente distintas e que decorrem ao longo da infncia e adolescncia e
cada uma constitu uma estrutura de desenvolvimento especfica. A primeira fase
decorre dos 0 aos 2 anos de idade e designa-se de sensoriomotora; a segunda fase dos 2
aos 7 anos pr-operatria; concreta dos 7 aos 11 anos e formal acima dos 12 anos. Em
cada uma destas fases decorre uma adaptao da criana ao meio devido sobretudo a
processos fisiolgicos de maturao. O desenvolvimento intelectual ocorre devido a trs
processos fundamentais: assimilao responsvel pela envolvncia e incorporao de
novos acontecimentos nas estruturas cognitiva pr- existentes da criana. A acomodao
so as modificaes ao nvel de esquemas da criana de forma a integrar os elementos
do novo meio. Por fim a equilibrao, revela o equilbrio entre os dois primeiros
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processos, sendo este um processo de resoluo de esquemas conflituais e a respetiva
integrao em novas estruturas.(Pinto, Amncio da Costa (2001). Psicologia Geral.
Lisboa: Universidade Aberta). Outro terico que nos apresenta o meio social como
forma de desenvolver o quociente intelectual Vygotsky. Este psiclogo referiu as
habilidades intelectuais tais como: a linguagem e o pensamento tinham origem no meio
social e portanto o desenvolvimento intelectual decorre de fora para dentro por meio de
um processo de interiorizao. Esta interiorizao era um processo de absoro de
conhecimento em determinado ambiente social. Paralelamente, Vygotsky introduziu a
noo de zona de desenvolvimento proximal, esta zona seria constituda por habilidades
que a criana ainda no possu, mas que as pode aprender. Este terico tambm criticou
os testes convencionais de inteligncia, visto estes testar apenas a inteligncia esttica e
no a inteligncia dinmica que o conceito de zona desenvolvimento proximal implica.
Nas investigaes sobre desenvolvimento intelectual os indivduos analisados seriam os
gmeos monozigticos adotados por famlias de meios sociais diferentes, e
apresentaram uma correlao bastante elevada do quociente intelectual, portanto o meio
importante. Apesar destas duas teorias no devemos colocar de parte que a
hereditariedade, pois tambm um factor que influencia o desenvolvimento intelectual.
Nos estudos realizados para comprovar que o desenvolvimento intelectual tem origem
hereditria, foram analisados os dois tipos de gmeos: os monozigticos e dizigticos.
Os gmeos monozigticos desenvolveram no mesmo vulo, portanto so geneticamente
idnticos.

Os gmeos dizigticos desenvolveram-se em dois vulos separados e tem

aproximadamente 50% de genes em comum. Vrios estudos foram realizados, e destes

podemos concluir que a hereditariedade est relacionada com o nvel de
desenvolvimento intelectual.
Apesar de existir diversos estudos e cada um defendendo uma teoria, podemos
concluir que efetivamente existe uma interao entre a hereditariedade e meio. O
problema conseguir atribuir uma percentagem que cada influencia pode ter no
desenvolvimento intelectual do individuo.
Os estudos realizados do uma pequena vantagem para dos defensores da
perspetiva culturista, mas podemos quase considerar que as duas influncias caminham
a par, evidente que os estudos revelam que ambas tem impactos significativos no diaa-dia do ser humano. As constantes investigaes, as diferentes perspetivas sobre de
como o individuo adquire inteligncia motivo de interesse para os investigadores pois
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a inteligncia uma caracterstica ambicionada por todos os humanos. Na procura de
nos tornar mais inteligentes os estudos servem para orientar todos os interventores
sociais como podero adequar as suas prticas. Podemos inclusive referir que a nvel
educacional estes estudos podem nos fornecer informaes para melhorar os modelos e
prticas pedaggicas e assim melhorar a capacidade intelectual dos indivduos.

Bibliografia:
(1) Pinto, Amncio da Costa (2001). Psicologia Geral. Lisboa: Universidade Aberta
Gleitman, Henry Psicologia . Lisboa: Fundao Gulbekian.

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