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ESCOLA SUPERIOR SO FRANCISCO DE ASSIS - ESFA

LICENCIATURA PLENA EM EDUCAO FSICA

MARILSON DA COSTA SIMES

RAFAEL FREISLEBEM GOMES

RONALDO CESAR SANTOS DE OLIVEIRA

ATIVIDADES CIRCENSES: LIMITES E POSSIBILIDADES NAS

AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

SANTA TERESA

2008

MARILSON DA COSTA SIMES

RAFAEL FREISLEBEM GOMES

RONALDO CESAR SANTOS DE OLIVEIRA

ATIVIDADES CIRCENSES: LIMITES E POSSIBILIDADES NAS


AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

Monografia, no formato artigo, apresentado


Escola Superior So Francisco de Assis, como
requisito parcial para obteno do grau de
Licenciado Pleno em Educao Fsica.
Orientador: Ms. Kefren Calegari dos Santos

SANTA TERESA

2008

MARILSON DA COSTA SIMES

RAFAEL FREISLEBEM GOMES

RONALDO CESAR SANTOS DE OLIVEIRA

ATIVIDADES CIRCENSES: LIMITES E POSSIBILIDADES NAS

AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

Trabalho de Concluso de Curso, no formato artigo, apresentado Escola


Superior So Francisco de Assis, como requisito parcial para obteno do grau de
Licenciado Pleno em Educao Fsica.

Aprovado em 13 de novembro de 2008

COMISSO EXAMINADORA

____________________________________________
Prof. Ms. Kefren Calegari dos Santos

Escola Superior So Francisco de Assis

Orientador

____________________________________________
Prof. Ms. Rosely Maria da Silva Pires

Escola Superior So Francisco de Assis

____________________________________________
Prof. Esp. Josu Samora de Sousa

Escola Superior So Francisco de Assis

A todos os profissionais da rea que no


perderam durante o tempo de trabalho a
capacidade de fazer da educao fsica
uma rea de conhecimento, criatividade,
ludicidade, autonomia e arte.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos primeiramente a Deus pela graa e fonte de toda a sabedoria, a


qual nos cumula de virtudes talentos e amor, razo de nossa existncia e
felicidade.

Aos nossos familiares pelo amor, afeto, dedicao e investimento ao longo de

nossas vidas e principalmente durante a Graduao.

Aos nossos amigos pelo companheirismo, o qual foi salutar em muitos momentos.

s nossas namoradas pela pacincia, carinho e apoio.

Aos colegas de turma pelas relaes construtivas em nossa formao acadmica.

Ao mestre e nosso orientador Kefren Calegari dos Santos, pelos ensinamentos e


pelo estimulo os quais nos oportunizou uma ampla viso profissional e pelos
motivos que desencadearam nossa busca e produo de saberes/conhecimentos.

Aos professores da ESFA, pela ateno, respeito, discusses, produo e


reproduo do conhecimento. Enfim, pelo ensino de qualidade a ns ofertado.

professora Gisele Rosa Felipe que nos permitiu a investigao desta temtica
durante do Estgio Supervisionado III e IV e pelas trocas de saberes.

E a todos que direta ou indiretamente nos contriburam nesta produo cientfica.

Se acaso algum me houvesse alertado o


interesse, se antes de cada matria lessem
algum

prefcio

estimulante

que

me

despertasse a inteligncia, me oferecesse


fantasias em lugar de fatos, me divertisse e
me intrigasse com o malabarismo dos
nmeros, romantizasse mapas, desse- me
um ponto de vista a respeito da Histria e
me ensinasse a msica da poesia, talvez eu
tivesse sido um erudito.

(Charlie Chaplin)

SUMRIO

O SHOW VAI COMEAR................................................................................

08

CONTEXTO E CAMINHOS PARA INVESTIGAO......................................

09

ALGUMAS REFLEXES SOBRE EDUCAO E ESCOLA..........................

11

EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA DA CUILTURA CORPORAL.........

12

ATIVIDADES

CIRCENSES

COMO

CONTEDO

DE

ENSINO

DA

EDUCAO FSICA ESCOLAR......................................................................

14

BREVE RELATO/REFLEXO DA EXPERINCIA COM ATIVIDADES

CIRCENSES NA ESCOLA...............................................................................

16

LIMITES E POSSIBILIDADES DAS ATIVIDADES CIRCENSES COMO

CONTEDO DE ENSINO NAS AUKLAS DE EDUCAAO FSICA................

19

RESITNCIA DOS ALUNOS A CONTEDOS INOVADORES: AT

ONDE?..............................................................................................................

ESCOLA:

LUGAR

DE

PRODUO

REPRODUO

DE

CULTURA.........................................................................................................

PRTICAS

CORPORAIS

INOVADORAS:

POSSIBILIDADES

21

24

DO

ESTGIO SUPERVISIONADO ESCOLAR......................................................

26

CONSIDERAES FINAIS..............................................................................

28

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS................................................................

29

ATIVIDADES CIRCENSES: LIMITES E POSSIBILIDADES NAS

AULAS DE EDUCAO FSICA ESCOLAR

Marilson da Costa Simes


Rafael Freislebem Gomes
Ronaldo Cesar Santos de Oliveira1
Kefren Calegari dos Santos2

RESUMO
Objetivou-se investigar os limites e as possibilidades no ensino das atividades
circenses nas aulas de Educao Fsica Escolar, com as turmas da 6 e 8 sries
da Escola So Francisco de Assis, em Santa Teresa ES. Este trabalho de
natureza qualitativa, com objetivos exploratrio/descritivo, servindo-se da
pesquisa-ao. Questionou-se a resistncia dos alunos a contedos inovadores,
considerando a escola como lugar de reproduo/produo de cultura e as
possibilidades do Estgio Supervisionado Escolar na produo de prticas
corporais inovadoras: As atividades circenses foram bem aceitas e os limites
so poucos ante as inmeras possibilidades.

Palavras-chave: Educao Fsica Escolar; Cultura Corporal; Contedo de


Ensino; Atividades Circenses.

ABSTRACT
The objective was to investigate the limits and possibilities in the teaching of circus
activities in physical education school classes, with classes in 6th and 8th grades
of St. Francis of Assisi School in Santa Teresa - ES. This work is of a qualitative
nature, with goals exploratory / descriptive, serving up the action research.
Questioned is the resistance of students to content "innovative", considering the
school as a place to play / production of culture and the possibilities of the Stage
School Supervised the production of body practices "innovative": The circus
activities were well accepted and the limits are just before the many possibilities.
Key-words: Elementary Physical Education, Culture, Body, the Education
Content, Activities Circus.

Alunos do 8 perodo e concluintes do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica da

Escola Superior So Francisco de Assis - ESFA.

2
Professor orientador, Mestre em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

PUC/SP. Professor do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica da Escola Superior So

Francisco de Assis - ESFA e Tcnico em Assuntos Educacionais do CEFET-ES.

O SHOW VAI COMEAR


Senhoras e senhores! Orgulhosamente apresentamos um dos maiores espetculos
da escola! Com vocs as atividades circenses!
No presente trabalho, dissertaremos sobre as atividades circenses, buscando
compreend-las como possvel contedo do componente curricular da Educao
Fsica (EF) Escolar, uma vez que a tematizao de atividades particulares ao circo
para este ambiente pode oportunizar diversos saberes da cultura corporal.
O interesse desta pesquisa surgiu das vivncias num Curso de Extenso de
Atividade Circense e Ginstica Geral, direcionado aos acadmicos do curso de EF
da Escola So Francisco de Assis (ESFA), em Santa Teresa ES, no ano de 2007.
Logo percebemos uma tima possibilidade de tratarmos este contedo nas aulas de
EF, de forma a incorpor-lo ao conjunto de prticas pedaggicas da escola,
sistematizando estes conhecimentos e saberes em forma de ensino.
A literatura nos aponta que as atividades circenses so um contedo bastante
interessante e empolgante de ser trabalhado nas aulas de EF (DUPRAT, 2007;
BORTOLETO; DUPRAT, 2007; BORTOLETO; MACHADO, 2003). No entanto
percebemos que tais atividades so pouco exploradas no mbito escolar. Desse
modo surgiu o desejo de investigar quais os limites e as possibilidades do seu ensino
nas aulas de EF Escolar.
Podemos dizer que as atividades circenses envolvem e encantam crianas,
adolescentes, jovens e adultos, constituindo assim um diferencial que pode ser
incorporado aos contedos da EF escolar. Portanto, esta pesquisa constitui uma
proposta muito importante, pois se torna uma oportunidade de investigar, apresentar
e discutir a possibilidade da incorporao destas atividades como contedo nas
aulas de EF. Por conseguinte, este trabalho produz discusses, resultados,
conhecimentos que lanam pistas para professores da rea que desejam o
desenvolvimento deste contedo em suas aulas3.
O texto foi organizado da seguinte maneira. Inicialmente explicitamos os
procedimentos metodolgicos tomados investigao. Em seguida, realizamos uma
discusso terica sobre nosso entendimento acerca da Educao e Escola, para
situarmos, posteriormente, a EF na perspectiva da cultura corporal e, enfim, as
atividades circenses como contedo da EF. Os dados foram organizados,
apresentando-se um breve relato/reflexo da nossa experincia no Estgio
Supervisionado, onde contextualizamos o ensino deste contedo na escola para em
seguida aprofundarmos a discusso atravs de categorias fundamentadas na nossa
3

As pistas que pretendemos lanar, no desconsideram a produo/reproduo de


conhecimentos/saberes que muitos professores (as) constroem cotidianamente na escola. Esta
pesquisa uma humilde contribuio a todos que buscam refletir, criticamente, as prticas
emergentes na EF.

prxis e respaldada em literaturas que dialogam e contribuem com o enriquecimento


desta experincia. Por fim, realizamos algumas consideraes finais sobre o trabalho
desenvolvido.
Esperamos que voc, caro leitor, aproveite este espetculo. Bom show!

CONTEXTO E CAMINHOS DA INVESTIGAO


Esta pesquisa de natureza qualitativa, que segundo Ludke e Andr (1986) se
caracteriza por ter o ambiente natural como sua fonte direta de dados, o pesquisador
como seu principal instrumento e supe o contato direto e prolongado deste com o
ambiente e a situao que est sendo investigada, atravs do trabalho intensivo de
campo. Os dados da interveno so predominantemente descritivos, pois os
materiais obtidos nessas pesquisas so ricos em descries de pessoas, de
situaes, de acontecimentos e o interesse do pesquisador ao estudar determinado
problema verificar como ele se manifesta nas atividades, nos procedimentos e nas
interaes cotidianas. Os estudos qualitativos permitem ainda iluminar o dinamismo
interno das situaes, geralmente inacessvel ao observador externo.
Quanto aos objetivos essa pesquisa se caracteriza como sendo exploratrio
descritiva. Gil (2007, p. 41) afirma que,
[...] estas pesquisas [exploratrias] tm como objetivo principal o
aprimoramento de idias ou a descoberta de intuies. Seu planejamento ,
portanto, bastante flexvel, de modo que possibilite a considerao dos mais
variados aspectos relativos ao fato estudado.

E continua dizendo que as


[...] pesquisas [descritivas] vo alm da simples identificao da existncia
de relaes entre variveis, e pretendem determinar a natureza dessa
relao [...] Tm por objetivo levantar as opinies, atitudes e crenas de uma
populao [...] Tm como objetivo primordial a descrio das caractersticas
de determinada populao ou fenmeno [...] (GIL, 2007, p. 42).

Quanto aos procedimentos, aproxima-se da modalidade de investigao conhecida


como pesquisa-ao: procura unir a pesquisa ao ou prtica, sendo uma
maneira de se fazer pesquisa em situaes na qual se exige o envolvimento ativo do
pesquisador e a ao por parte das pessoas ou grupos envolvidos no problema,
buscando uma relevncia prtica dos resultados. Atravs dela se procura intervir na
prtica de modo inovador j no decorrer do processo e no apenas na etapa final do
projeto. Ela pertinente a qualquer ambiente que se caracterize por um problema, no
qual esto envolvidos pessoas, tarefas e procedimentos e torna-se um processo de
aprendizagem para todos os participantes e a separao entre sujeito e objeto de
pesquisa deve ser superada (ENGEL, 2000). Ns estivemos envolvidos, uma vez

10

que atuamos na elaborao e consecuo da prtica com as atividades circenses na


escola, bem como investigamos os limites e possibilidades da insero de tais
prticas, buscando desenvolver o conhecimento e a compreenso como parte da
prtica.
A produo de dados deu-se durante a interveno pedaggica realizada pelos
autores deste trabalho durante as aulas do Estgio Supervisionado III, realizado na
Escola So Francisco de Assis, no municpio de Santa Teresa ES.
A Escola So Francisco de Assis um estabelecimento da rede particular de ensino
da instituio franciscana e conta com um corpo docente formado por dezessete
professores, corpo discente com cento e dois alunos de Ensino Fundamental (6 a 8
sries) e Mdio (1 ao 3 anos), equipe pedaggica composta de quatro membros,
sendo auxiliados por dezoito funcionrios. A ESFA possui uma excelente estrutura
fsica: biblioteca informatizada, laboratrios de informtica, qumica, fsica, biologia e
anatomia. Mais especificamente EF h campo de futebol, em anexo pista de
atletismo, gaiola para lanamento de disco e arremesso de peso, rea para
lanamento de dardo; piscina semi-olmpica (25x12, 5 m); sala de lutas com tatame;
sala de dana e um espao bem amplo com reas construdas e naturais (bosque e
at um pequeno rio que cruza toda a Instituio).
Os sujeitos da pesquisa foram: as turmas de sexta srie (pequena, apenas nove
alunos trs meninas e seis meninos) e oitava srie (treze alunos cinco meninas e
oito meninos), a professora de EF da escola e os autores deste trabalho. As aulas
ocorreram as segundas e sextas-feiras pela manh, no perodo de 09 de abril a 28
de maio de 2008, perfazendo um total de sete semanas, ou seja, quatorze aulas em
cada turma.
Os instrumentos produo de dados foram as observaes sistemticas, dirio de
observao analtico (por aula), questionrios desenvolvidos com os alunos,
professora de EF, alm do registro fotogrfico de algumas aulas e gravao de
vdeos contemplando as aulas (ambos com o uso de mquina fotogrfica digital e
celular). Em relao aos questionrios para os alunos, estes foram desenvolvidos ao
final das quatorze aulas e os questionrios professora de EF, dois meses aps a
nossa interveno.
Nosso processo de reflexo foi contnuo e deu-se durante a construo do projeto de
pesquisa, na interveno pedaggica (estgio), no desenvolvimento dos
questionrios (com os alunos, a professora e a diretora pedaggica), at as anlises
propriamente ditas.
A seguir, dialogamos com alguns autores buscando explicitar nosso entendimento
sobre Educao, Escola, Educao Fsica e as Atividades Circenses.

11

ALGUMAS REFLEXES SOBRE EDUCAO E ESCOLA


Ao tratar das atividades circenses como um contedo possvel nas aulas de EF, bem
como dos limites e possibilidades na insero das mesmas, importante discutir
alguns conceitos, utilizar-se de tericos no assunto, os quais se fazem necessrios
no esclarecimento e enriquecimento da pesquisa. Para tal, fazemos uma breve
discusso sobre a importncia da educao e dos processos a ela inerente.
A educao parte indispensvel no processo do desenvolvimento humano, pois
permeia as relaes sociais, econmicas, polticas e culturais dos indivduos duma
determinada sociedade.
[...] A educao corresponde, pois, a toda modalidade de influncias e inter
relaes que convergem para a formao de traos de personalidade social
e do carter, implicando uma concepo de mundo, ideais, valores, modos
de agir, que se traduzem em convices ideolgicas, morais, polticas,
princpios de ao frente a situaes reais e desafios da vida prtica [...]
(LIBNEO, 1994, p. 22-23).

Considerando esta perspectiva, notrio pensar que a educao um processo


muito amplo, uma vez que vrias instncias da sociedade exercem a funo de
educar, entre as quais podemos citar a famlia, a igreja, o trabalho, o lazer, os meios
de comunicao, mesmo que a ao educacional desenvolvida por esses grupos
seja informal, no sentido de no obedecer a regras explcitas nem ser submetida a
rgido controle externo. Porm, na escola que acontece a educao formalizada
(ARANHA, 1996, p. 72).
A educao e escola so termos que esto intimamente relacionados, pois o
ambiente escolar nos seus tempos e espaos difunde os saberes, necessrios e
essenciais, construdos culturalmente pelo homem.
Scio-historicamente a escola dos padres de hoje, no existiu sempre assim. A
escola institucionalizada, semelhante quela que conhecemos, uma criao
burguesa do sculo XVI, poca em que cabia escola no s instruir, como tambm
educar, pois era preciso um ambiente prprio para que as crianas se
desenvolvessem; protegidas das ms influncias (ARANHA, 1996).
A educao desenvolvida na escola, portanto, formal (organizao) e contnua
(processos pedaggicos). Para tanto, pressupe, necessariamente, duma equipe
pedaggica, de profissionais capacitados e especialmente preparados para o
exerccio de funes especficas que atenda as demandas do ambiente interno e
externo a escola.
Acrescenta Aranha (1996, p. 75) que,
Se essa instituio torna-se indispensvel como instncia mediadora,
estabelecendo o vnculo entre as novas geraes e a cultura acumulada,

12

medida que a sociedade contempornea se torna mais complexa a escola


adquire, cada vez mais, um papel insubstituvel.

Cabe destacar que a escola de hoje [...] visa o desenvolvimento cientfico e cultural
do povo, preparando as crianas e os jovens para a vida, para o trabalho e para a
cidadania, atravs da educao geral, intelectual e profissional (LIBNEO, 1994, p.
44).
de suma importncia salvaguardar o papel das disciplinas no ambiente escolar
para o desenvolvimento dos alunos. Dentre estas, a EF possui um papel
imprescindvel na formao humana destes indivduos, pois lida com as prticas
pedaggicas da cultura corporal buscando democratiz-las. Alm disso, pode
identificar necessidades e/ou propiciar conhecimentos que permitam a este refletir e
atuar, significativamente, em si e em seu entorno.
Diante desta situao, em que est mergulhada a EF, poderamos questionar qual o
papel desta disciplina e quais contribuies poderiam suscitar, a partir do
desenvolvimento das prticas da cultura corporal?

EDUCAO FSICA NA PERSPECTIVA DA CULTURA CORPORAL


No ambiente escolar, assim como as outras disciplinas, a EF tambm se caracteriza
como uma rea de conhecimento e para compreend-la preciso considerar suas
origens no contexto brasileiro e as principais influncias que a caracterizaram. Vago
(1997) apresenta alguns destes momentos e retrata-os: 1) a EF domadora de corpos
humanos, com influncias mdicas e militares, fazendo-a portadora de idias e de
prticas de higienizao e disciplinarizao dos corpos, tanto para a ordem na
escola, quanto para preparao fsica; 2) a EF produtora duma raa forte e
energtica, articulada com teorias raciais que propugnavam a melhoria da raa; 3) a
EF como celeiro de atletas, submissa aos esportes de rendimento, privilegiando os
mais geis, mais hbeis e mais aptos fsica e tecnicamente.
O homem durante sua vida influencia e sofre influncias (moda, mdia, relaes
interpessoais, ambiente...), apreende valores (respeito, honestidade...), assume
responsabilidades (estudo, emprego, famlia...) etc., apropriando-se assim, do
conhecimento e da cultura que por sua vez constitui um produto da sociedade, sendo
construda e vivida coletivamente, como um conjunto de cdigos e smbolos
edificados e reconhecidos pelo grupo, ou um povo em determinado tempo e lugar.
De acordo Aranha (1996, p.18)
[...] a cultura uma criao humana: ao tentar resolver seus problemas, o
homem produz os meios para a satisfao de suas necessidades e, com
isso, transforma o mundo natural e a si mesmo. Por meio do trabalho

13

instaura relaes sociais, cria modelos de comportamento, instituies e


saberes [...] (grifos nossos)

Este saber, dentro do processo de criao cultural pode ser percebido de diversas
formas, como por exemplo: na cultura miditica, na cultura imagtica, na cultura
tnica, na cultura corporal, etc.
Aqui, nos ateremos s caractersticas da cultura corporal, fundamental para
legitimao da EF na escola e respaldo para este trabalho.
A EF uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola, do
conhecimento de uma rea denominada aqui de cultura corporal. Ela ser
configurada com temas ou formas de atividades, particularmente corporais,
como as nomeadas [...] jogo, esporte, ginstica, dana ou outras, que
constituiro seu contedo. O estudo desse conhecimento visa apreender a
expresso corporal como linguagem (SOARES et al., 1992, p. 61-62).

Segue considerando que o


[...] homem se apropria da cultura corporal dispondo sua intencionalidade
para o ldico, o artstico, o agonstico, o esttico ou outros, que so
representaes, idias, conceitos produzidos pela conscincia social [...]. Em
face delas, ele desenvolve um sentido pessoal que exprime sua
subjetividade e relaciona as significaes objetivas com a realidade da sua
prpria vida, do seu mundo e das suas motivaes (SOARES et al., 1992, p.
62).

Portanto, a cultura corporal parte integrante desta diversidade cultural construda


pelo homem, a qual est incorporada EF nos seus contedos, e suas formas de
organizao tornaram-se um importante meio para conhec-los, entend-los,
resgat-los e reelabor-los, na medida do possvel.
Vale ressaltar tambm que nas aulas de EF, no processo de ensino-apredizagem,
preciso considerar o desenvolvimento integral dos alunos. Com efeito, deve ser um
meio de oportunizar e garantir o acesso s prticas da cultura corporal, de maneira a
contribuir no seu desenvolvimento, oferecendo instrumentos para que tenham
capacidades de apreci-los, refletindo criticamente sobre estes conhecimentos
(BRASIL, 1998).
Ento, dentro do universo da cultura corporal, entre tantos outros conhecimentos, as
atividades circenses, que durante sculos vem produzindo fascnio e encantamento,
so um excelente contedo a ser desenvolvido nas aulas de EF escolar.
Na dinmica da prxis pedaggica no seria oportuno pensar quais contedos da
cultura corporal possibilitamos aos alunos de maneira a produzir encantamentos,
fascnios e saberes? A pensar!
A seguir, discorreremos sobre as atividades circenses e as relaes pertinentes aos
contedos de ensino nas aulas de EF escolar.

14

ATIVIDADES CIRCENSES COMO CONTEDO DE ENSINO DA


EDUCAO FSICA ESCOLAR
Ao tratarmos as artes circenses impossvel no considerarmos o contexto histrico
scio-cultural no qual elas foram aparecendo e se organizando.
Desde os primrdios das sociedades antigas, a arte do entretenimento vem
sendo desenvolvida, retratada e permeando a vida dos mais diferentes
povos. Uma arte repleta de mitos, crenas e fantasias, especialmente
inspirados no desconhecimento (BORTOLETO; DUPRAT, 2007, p. 173).

Diversas manifestaes circenses surgiram aleatoriamente em diferentes sociedades


e culturas, muitas vezes ligadas a manifestaes religiosas, festivas ou de
treinamento para guerra. Estes tipos de atividades promoviam possibilidades
diversas que iam desde aos desafios dos prprios limites corporais s formas de
oposio a ideologias vigentes, ao mesmo tempo em que se constitua numa forma
de encontro e lazer comunidade (VIVEIROS DE CASTRO apud BORTOLETO;
MACHADO, 2003).
Ao longo dos anos, partes destas sociedades migraram para outras localidades. Esta
migrao ocorreu no prprio continente de origem e at mesmo para outros. A
Europa foi o continente que mais recebeu estas culturas. L, estes imigrantes
exibiam suas habilidades (bobos da corte, artistas de rua) como entretenimento
(espetculo), para servir as diversas classes sociais ou s vezes como meio de
sustento. Em muitos lugares este tipo de espetculo no encontrava espaos
adequados, mantendo-se ao ar livre, onde foram surgindo as arenas cobertas (tenda)
que com o tempo ganharam projees, espalhando-se por todo o mundo com o
predomnio dos circos mveis e dos grandes circos. Foi entre os sculos, XVIII e XIX,
que o circo apareceu e se estruturou como arte com entidade prpria, apesar de
grande parte desses saberes terem sido elaborados ao longo de milhares de anos
(BORTOLETO; DUPRAT, 2007).
O circo, conforme Soares (2005, p. 23), [...] uma atividade que exerce grande
fascnio na sociedade europia do sculo XIX. Ali o corpo o centro do espetculo,
de todas as variedades apresentadas pela multifacetada atuao de seus artistas.
Esta arte do corpo espetculo foi sempre ligada ao entretenimento, e as culturas
populares influenciaram suas caractersticas, proporcionando conhecimentos,
peculiaridades e perfis dos praticantes das atividades circenses e das sociedades
envolvidas.
A cultura circense sofreu modificaes profundas, abrindo-se s demais expresses
artsticas (msica, danas, teatro, teatro gestual, mmica, etc.). Este passo
fundamental possibilitou insero e o ensino do circo em escolas especializadas,
assim como j se fazia com as demais artes do corpo (BORTOLETO; DUPRAT,
2007).

15

Houve uma gradual transio entre a forma oral de transmisso dos saberes
circenses e sistematizao e sua aplicao em escolas especializadas. Este fato
permitiu a abertura desse universo artstico aos profissionais e estudiosos de
diferentes reas, possibilitando considerar o circo como contedo possvel de ser
desenvolvido no contexto educacional (BORTOLETO; DUPRAT, 2007).
O circo se abriu a diversas formas de expresso e cresceu, gradativamente, em
vrios ambientes.
O circo torna-se um conhecimento emergente em nossa sociedade, isto quer
dizer que as atividades ligadas ao circo ressurgem em diferentes ambientes,
festas, parques, boates (baladas), festas infantis e, ainda, como uma
prtica: esportivizada em academias; social em ONGs e entidades
assistenciais; teraputica m [sic] hospitais e clinicas, e: educativa em escolas
(DUPRAT, 2007, p. 14).

Algumas iniciativas circenses mantiveram-se atuantes, mas sem o destaque


merecido. Aos poucos estas tradies foram desenvolvendo e organizando-se,
mesmo que por vezes, como objetos de consumos midiatizados. Podemos citar, por
exemplo, o Cirque du Soleil (espetculo que encanta a platia e envolve vrias artes,
tais como: msica, dana e teatro atravs de mega-shows).
Todas estas artes fazem parte da cultura, e sendo a escola o lugar de transmisso,
reproduo e produo de saberes, conhecimentos e cultura, as atividades circenses
constituem parte do patrimnio cultural da humanidade, pois as vrias concepes e
prticas pedaggicas relacionadas a esta rea do conhecimento, bem como os
contedos possveis de serem trabalhados na escola foram construdos
historicamente.
necessrio considerar a escola como um ambiente onde o aluno tenha a
possibilidade de aprender, vivenciar e saborear, ao mximo, experincias cognitivas
e motoras que sejam uma base para sua formao e possibilitem a diversificao e a
significao do conhecimento tratado neste local.
Para tanto, os contedos de ensino tocam a experincia social da humanidade no
que tange a conhecimentos e modos de ao, constituindo-se, conseqentemente,
como meios pelos quais os alunos assimilam e adquirem novas capacidades:
motoras, afetivas e cognitivas.
Ao tratar dos contedos nas aulas EF Soares (et al., 1992, p. 64) ressalta que [...]
so conhecimentos necessrios apreenso do desenvolvimento scio-histrico das
prprias atividades corporais e explicitao das suas significaes objetivas.
Tambm a este respeito diz Libneo (1994, p. 128-129) que os contedos so
[...] o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos, modos valorativos e
atitudinais de atuao social, organizados pedaggica e didaticamente,

16

tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelo aluno na sua prtica de


vida.

Assim, as atividades circenses dentre os temas (contedos) da cultura corporal


expressam um sentido/significado onde se interpenetram, dialeticamente, a
intencionalidade/objetivos do homem e as intenes/objetivos da sociedade e, alm
disso, visa aprender a expresso corporal como linguagem (SOARES et al., 1992).
Nestas linhas falamos da importncia das atividades circenses como contedo da EF
Escolar e dos aspectos a elas relacionados, enfatizando o que tange as aulas e o
desenvolvimento
desta
prtica.
Em
seguida
apresentaremos
nossa
interveno/investigao (estgio) de modo a situarmos o leitor no contexto onde se
deu este processo.

BREVE RELATO/REFLEXO DA EXPERINCIA COM ATIVIDADES


CIRCENSES NA ESCOLA
Aps nossa interveno ser aprovada pela equipe pedaggica da escola, reunimo
nos com a professora de EF, onde apresentamos a proposta de interveno, o plano
de unidade (objetivos, justificativa, contedo programtico, metodologia de ensino,
recursos materiais, avaliao, referncias) e os planos de aula (contedos, objetivos,
desenvolvimento e avaliao), visando esclarecer como desenvolveramos as aulas.
Ela se mostrou muito entusiasmada e acolhedora com nossa proposta.
Enfocamos o planejamento na diversidade cultural das atividades circenses,
buscando mesclar atividades malabarstica, ginstica, de equilbrio e de cordas.
Visamos com estas atrair e despertar o interesse dos alunos para aulas.
Para desenvolver nosso programa de ensino com as atividades circense, nos
apoiamos em Libneo (1994, p. 29), quando esclarece que,
O processo de ensino uma atividade conjunta de professores e alunos
organizados sob a direo do professor, com a finalidade de prover as
condies e meios pelos quais os alunos assimilam ativamente
conhecimentos, habilidade, atitudes, e convices.

Baseado nisso, planejamos e executamos as aulas, a fim de propiciar uma vivncia,


desde a ludicidade at os movimentos tcnicos especficos, sem deixar de discutir e
refletir, com os alunos, sobre o contexto scio-histrico-cultural de cada modalidade,
ao mesmo tempo em que amos identificando os limites e as possibilidades na
insero destas atividades.
Utilizamos o espao disponvel da escola para desenvolver as aulas,
especificamente a quadra de esportes, a sala de lutas e o ptio. A ESFA, como dito

17

anteriormente, possui uma infra-estrutura apropriada EF e facilita o


desenvolvimento das atividades circenses4. Os objetos necessrios prtica
circense foram confeccionados durante as prprias aulas pelos alunos com o nosso
auxlio.
Nas aulas iniciais apresentamos as modalidades do contedo e o cronograma destas
atividades aos alunos. Tambm fizemos um diagnstico sobre o conhecimento que
eles tinham a respeito das atividades circenses. Noutro momento apresentamos
vdeos de atividades de circo (Cirque du Soleil) e eles se mostraram ainda mais
interessados no circo.
No incio, nos deparamos com alunos de perfis diversificados (calmos, agitados,
nervosos, extrovertidos, introvertidos, s vezes violentos, cmicos, srios etc.) que
nos receberam bem e ficaram curiosos, encantados e desafiados quando revelamos
esta proposta de interveno, pois muitos deles nunca imaginaram este contedo
dentro de sua escola.
[...] participaram bastante com perguntas, exemplos e comentrios diversos.
Na sua grande maioria respondendo nossos questionamentos. Comentaram
que o circo se parece com a ginstica no treinamento, na flexibilidade de
seus participantes/artistas. Que ambos exigem muito treino e dedicao.
Alguns alunos contriburam contando experincias pessoais com o circo.
Alguns perguntaram de onde surgiu o devil stick. A grande maioria dos
alunos se demonstrou empolgados para a prtica e para o aprendizado, pois
j queriam manipular os materiais (RELATRIO 1, 6 SRIE, 09/04/08).

Aps esta primeira percepo introduzimos os movimentos ginsticos bsicos


relacionando-os s atividades circenses, enfatizando as diferenas e as
aproximaes existentes entre estes movimentos que tratamos ludicamente e a
ginstica desportiva nestes os movimentos h a busca da perfeio (simtricos).
Foram trabalhados vrios movimentos: rolamento (variaes: pra trs, para frente,
para o lado etc.), paradas de mos, estrela, rondada, pirmides e saltos mortais.
Nas aulas seguintes, partimos construo dos objetos necessrios a prtica
malabarstica. Utilizamos materiais de baixo custo e at mesmo reciclveis, o que
permitiu uma abordagem do contedo com o um tema transversal escola, qual
seja, o meio ambiente. Vrios objetos foram produzidos, tais como: lenos, bolas,
aros, devil stick, swing, swing poi, todos utilizados no malabarismo. Estas atividades
revelaram e estimularam o companheirismo, a criatividade e o engenhismo dos
presentes neste processo. Pensamos que tal etapa muito importante para os
alunos, haja vista a aproximao, o envolvimento e a apropriao do contedo.
Continuamos as aulas, introduzindo a prtica com os malabares (lenos, bolas, aros,
devil stick, swing, swing poi). Primeiramente abordamos lenos, bolas e aros. Esta
escolha das modalidades seguiu o critrio de movimentos mais simples aos mais
4

Devemos lembrar que tais atividades podem ser desenvolvidas em qualquer escola independente da
estrutura, pois so possveis adaptaes estruturais e materiais.

18

complexos. Iniciamos com um e fomos at trs lenos e fizemos algumas


brincadeiras e os desafiamos. Comeamos com os lenos porque permitem o
controle motor e o entendimento da mecnica dos movimentos pelos alunos, pois
sua flutuabilidade maior que a das bolas e aros. J com as bolas fomos mais
tcnicos devido complexibilidade dos movimentos (cascata e circular) e porque
acreditvamos que a maioria conseguiria realiz-los, pois com os lenos eles haviam
conseguido, e assim podamos ampliar os desafios. Com os aros, porm, poucos
alunos conseguiram xito. E, com isso, procuramos desenvolver atividades coletivas
e recreativas que seduzissem os alunos a prtica, sem descartamos o
aprimoramento dos movimentos.
Nas aulas seguintes continuamos com os malabares tratando o devil stick e swing/
swing poi. Com o devil stick poucos alunos conseguiram compreender os
movimentos bsicos quando tratados de maneira mais tcnica. Alguns objetos
construdos, s vezes, no permitiram uma manipulao adequada. Diante disto
propomos atividades ldicas e jogos, a fim de que os alunos alcanassem sucesso.
Nestes jogos e atividades ldicas os objetos que no eram ideais transmisso da
tcnica foram imprescindveis (coloridos, um mais pesado que o outro, um construdo
com um tipo de material e o outro diferente, etc.). Nesta atividade destacamos a
persistncia e o empenho dos alunos. No trabalho com swing/ swing poi exploramos
a criatividade dos alunos. Inicialmente, deixamo-los livres para manusear e inventar
movimentos e depois transmiti-los de modo coletivo. Depois abordamos e
demonstramos movimentos simples buscando estimul-los a terem novas idias e
isto realmente aconteceu. Percebemos o desenvolvimento da criatividade e a
autonomia do aluno, propiciando assim, um bom andamento da aula e a contribuio
legitimao do contedo.
Tratamos ainda dos equilbrios (perna-de-pau, rola-bola, de objetos), em forma de
circuito. Cada estagirio ficou responsvel por uma base e os alunos ficaram
quinze minutos em cada uma. O interesse pela atividade aumentou a cada troca de
local e eles se mostraram eufricos e estimulados a aprender mais. Mais uma vez o
carter ldico sobressaiu-se.
Finalizamos nossa interveno trabalhando com as cordas. Variamos as atividades
utilizando-se de uma, duas, trs e at quatro cordas durante as brincadeiras, fizemos
tambm uma brincadeira: relgio maluco, onde girvamos a corda e eles saltaram o
mais rpido possvel. Ao final da aula refletimos e discutimos a interveno num
contexto geral e desenvolvemos um questionrio a todos os alunos com as seguintes
questes: o que voc achou das aulas de educao fsica? Como voc avalia sua
participao nas aulas? As aulas atenderam suas expectativas? Voc mudou sua
opinio sobre a educao fsica, aps as aulas do estgio? O que mais gostou?
Voc teve dificuldades? Em que teve mais dificuldades? Voc aprendeu coisas
novas, o qu? Voc acha que as atividades circenses devem fazer parte do contedo
da educao fsica?
Durante as aulas percebemos que os alunos participavam melhor das atividades
quando em grupo, do contrrio o interesse decaa, uma vez que tinham de se expor

19

mais e no possuam muita intimidade com os movimentos e exerccios propostos.


Estes movimentos e exerccios geralmente exigem coordenao motora global e fina,
assim como noo espao-temporal. Logo, muitos alunos sentiram-se desafiados,
evidenciando assim o medo de errar ou de no conseguir a execuo, deixando,
parte destes, resistentes prtica.
Percebemos que alguns alunos estavam um pouco desestimulados, pois
estavam tendo dificuldades em manusear os objetos e desenvolver as
atividades individualmente. Ento usamos de uma metodologia onde eles
puderam trabalhar mais em conjunto, e assim se estimulavam mais na
vivncia dos exerccios (RELATRIO 11, 6 SRIE, 19/05/08).

Deparamo-nos tambm com alunos que desafiaram os colegas, inventando ou


reinventado movimentos com os objetos utilizados, criando assim novas
possibilidades que at ns desconhecamos. Na ocasio, procuramos incentivar e
estimular os alunos realizao de novas formas de movimentos com os objetos, a
partir das tcnicas, inicialmente apresentadas.
Vale ressaltar que boa parte dos alunos desconhecia as atividades circenses. Logo,
barreiras quebradas e conhecimentos adquiridos foram sntese do estgio.
Quanto aos objetivos de nossas aulas, buscamos proporcionar aos alunos, no
apenas o conjunto de tcnicas, mas tambm a ludicidade e a coletividade que a
dimenso da cultura corporal das atividades circenses nos proporciona e tambm
gestos, valores e atitudes, tais como: respeito, solidariedade, companheirismo,
criatividade, cooperao, alegria, cuidado, etc. Nossas observaes apontaram que
alcanamos estes objetivos dentro de nossas aulas.
Eles demonstravam muita concentrao. A todo instante percebamos
tambm gestos de solidariedade e companheirismos na turma quando
pediam materiais emprestados, trocavam materiais, ajudavam-se
partilhavam suas construes (RELATRIO 6, 8 SRIE, 30/04/08).

O processo avaliativo dos alunos deu-se atravs da anlise de questes


relacionadas participao nas atividades durante as aulas.
A partir desta reflexo, analisaremos os dados coletados nesta interveno com
enfoque referente aos limites e as possibilidades na insero deste contedo nas
aulas de EF.

LIMITES E POSSIBILIDADES DAS ATIVIDADES CIRCENSES COMO


CONTEDO DE ENSINO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA
Ao longo destas laudas, o leitor teve a oportunidade de entrar em contato com
diversas discusses e conceitos que situaram desde Educao at as atividades

20

circenses nas aulas de Educao Fsica Escolar. Trouxemos tambm um breve


relato/reflexo inicial sobre a insero deste contedo na ESFA durante o estgio
experienciado pelos autores desta pesquisa. Nas linhas que se seguem fizemos um
esforo de sntese das nossas percepes e agrupamos as idias/resultados
principais, a fim de discuti-las teoricamente, comparando-as com outras experincias
e reflexes que se aproximam desta temtica.
Ao inserir as atividades circenses no processo de interveno na escola,
identificamos diversos limites e possibilidades relacionadas incorporao deste
contedo nas aulas. Verificamos situaes limitantes em vrios momentos e as
classificaremos quanto s dimenses de contedo: atitudinal, procedimental e
conceitual5.
Nos limites conceituais frisamos: falta de conhecimento do assunto, uma vez que
no reconhecia as atividades circenses como contedo da EF; carncia de literatura
especfica.
Em relao aos limites procedimentais, elencamos: adaptao didtica para
pessoas com necessidades especiais e tambm para alunos que no conseguiam
realizar as atividades propostas; movimentos s vezes complexos; utilizao correta
dos materiais e a prpria sistematizao e organizao do contedo num plano de
ensino.
Ao tratar dos limites atitudinais citamos: a resistncia ao contedo e a participao
das aulas por parte de alguns alunos em determinadas atividades propostas; atrasos;
disperso durante atividades individuais; descaso com as atividades ao no trazer o
material necessrio s aulas; pouca motivao por parte de alguns; inibio em
participar de atividades onde seus movimentos ficavam em evidncia; medos; pr
conceitos.
Porm, alm das limitaes encontramos diversas possibilidades no ensino destas
prticas, algumas pr-determinadas e outras que surgiram durante a investigao.
Logo, fazemos jus apresentando-as.
Nas possibilidades estruturais e materiais destacamos: confeccionar os objetos,
adaptar e/ou substituir os materiais j presentes na escola ao contedo, utilizar

Em se tratando do papel da Educao Fsica, os PCNs (1998) ressalvam que este deve ir alm do
ensinar meramente o esporte, a ginstica, a dana, os jogos, as atividades rtmicas, expressivas e os
conhecimentos sobre o prprio corpo para todos, em seus fundamentos e tcnicas (dimenso
procedimental), mas inclui tambm os seus valores subjacentes, ou seja, quais atitudes os alunos
devem ter nas e para as atividades corporais (dimenso atitudinal) e tambm busca garantir o direito
do aluno de saber por que ele est realizando este ou aquele movimento, isto , quais conceitos esto
ligados queles procedimentos (dimenso conceitual). Embora esta classificao se refira s diversas
dimenses do contedo, neste trabalho estas foram tomadas como possveis categorias
organizadoras dos diferentes limites e possibilidades encontrados, mesmo que nem sempre estejam
referidos diretamente aos contedos.

21

recursos multimdia (vdeo, DVD, cd, fitas, computador etc.), a fim de aproximar a
prtica circense realidade dos alunos.
Em relao s possibilidades didtico-metodolgicas, frisamos: elaborar um
plano de ensino bem definido; apresentar o contedo a fim de cativar, estimular e
incentivar a participao dos alunos; diferenciar os artistas de rua, os circos
itinerantes e os mega-shows e estabelecer as diferenas entre os materiais
profissionais e os confeccionados; aplicar jogos e brincadeiras no processo de
ensino-aprendizagem (ludicidade); incorporar os movimentos partindo dos mais
simples aos mais complexos, respeitando as caractersticas e limitaes individuais;
procurar desenvolver a coletividade e a colaborao mtua; optar, s vezes, pela
elaborao conjunta (aluno/professor: construindo e aprendendo; estimular o
desenvolvimento da autonomia discente, tratar os temas transversais (meio
ambiente, sade, pluralidade cultural, tica, orientao sexual e educao e
trabalho)); buscar estratgias motivacionais; ter um processo ensino-apredizagem
contnuo; dialogar e refletir a prtica com os alunos; envolver outras artes como
teatro, msica, dana etc.; propor criaes e a apresentaes temticas sobre as
atividades circenses.
Ao tratar das possibilidades de aprendizagem/desenvolvimento discente
enfatizamos: a melhoria do equilbrio corporal, da coordenao motora (fina e global),
da noo espao-temporal, da concentrao, da rtmica; a vivncia alegre e a
expresso nas aulas; a superao de medos e individualismos; a percepo e
valorizao dos colegas (incentivo); o desenvolvimento da autonomia (criatividade,
responsabilidade, persistncia); o trato com as prticas em outros ambientes, que
no a escola; o dilogo professor/aluno e aluno/aluno.
Aps situarmos o leitor no contexto dos limites e das possibilidades, introduziremos
os eixos/categorias de discusso dos dados, estes se deram num processo de
sntese-anlise-sntese do grupo.

RESISTNCIA DOS ALUNOS A CONTEDOS INOVADORES6: AT


ONDE?
Esta categoria sinalizada para ressaltar que no decorrer do processo passamos por
situaes de resistncia ao contedo que foram mais evidentes em dois momentos:
6

Estamos denominando contedos inovadores, aqueles que no so trabalhados comumente nas


aulas de Educao Fsica Escolar (Ex: Atividades Circenses, Esporte de Aventura, Esportes com
Raquete etc). Os termos: inovador, prticas inovadoras, propostas inovadoras so complexos e,
por vezes, polmicos. Mazoni (2001) utiliza-os para designar as propostas poltico-pedaggicas que
apresentam mudanas significativas na organizao do trabalho pedaggico e no trato com o
conhecimento na escola. Portanto, consideraremos e aprofundaremos esta discusso.

22

a desconfiana e o receio de parte dos discentes, tipo: ser que isso vai dar certo?
Por que vamos estudar isso? Etc.
A resistncia, de certa forma algo comum num processo ainda desconhecido.
Considerando os alunos, ela vem acompanhada de impactos e tenses, imbuda,
neste caso, de pr-conceitos e limitaes que de certa forma so construdos ao
longo de suas vidas. A este respeito considera a professora,
[...] as resistncias ocorridas so (foram) normais, como acontece com
qualquer novidade proposta. So frutos da educao fsica igual bola,
ainda presentes entre os alunos (QUESTIONRIO PROFESSORA DE EF
QUESTO 5).
[...] h a resistncia dos alunos perante os novos contedos, principalmente
este que requer maior persistncia e habilidade (QUESTIONRIO
PROFESSORA DE EF-QUESTO 3).

Num primeiro momento, notamos esta resistncia por parte de alguns alunos, pelo
fato da novidade do contedo e tambm por no considerarem este tipo de atividade
algo pertencente EF. Estavam receosos!
Foram muito comuns frases dos alunos confirmando estas resistncias percebidas
tais como:
[...] Porque que temos que fazer isso?
[...] Eu no vou ser artista!
[...] Nem vou trabalhar em circo!

A falta de um repertrio maior de possibilidades de contedos da cultura corporal


pode causar descontentamentos, insatisfaes e resistncias. Alguma resistncia a
contedos inovadores uma constatao no apenas neste trabalho, mas pudemos
perceber que isso acontece em outros ambientes escolares. Porm, as resistncias
so notrias ao mesmo tempo em que existe uma predisposio da parte dos alunos
para contedos e aulas inovadoras.
Por exemplo: uma pesquisa do Laboratrio de Estudos em Educao Fsica - LESEF
do CEFD/UFES, realizada entre 1997 e 1998, nas escolas estaduais do Estado do
Esprito Santo que visou compreender o imaginrio dos estudantes referente
Educao Fsica, constatou que,
[...] Entre os alunos do 1 grau, 42,7% entendem no ser necessria
nenhuma mudana, contra 57,3% que ao contrrio, almejam mudanas nas
aulas de Educao Fsica (EF). Entre os alunos de 2 grau o nvel de
satisfao um pouco menor (37,3%), contra 62,7 % que esto insatisfeitos
com suas aulas. O principal objeto do descontentamento o contedo
(21,7%), e isto, fundamentalmente na direo de que deveria haver um
leque maior de atividades [...] Este aspecto interessante porque indica o
interesse do aluno em adquirir um amplo repertrio esportivo ou dominar

23

vrias prticas do mbito da cultura corporal de movimento o que muitas


vezes negado pelos professores (DIAS et al., 1999, grifos nossos).

So claras as referncias a uma saturao, a um esgotamento, por parte dos


educandos, do tradicional modelo esportivo (prticas repetitivas), hegemnico que,
ainda hoje, gera resistncias e insatisfaes no interior da escola (OLIVEIRA, 1999).
Ento, cabe ao professor conhecer e transmitir os contedos da cultura corporal, pois
muitos alunos desconhecem e ficam curiosos ante a determinada atividade
inovadora, surgindo assim, uma tima possibilidade de legitimao desta prtica
nas aulas de EF. Para tal, necessria uma preparao/formao continuada, a fim
de mostrar a importncia e as contribuies que tangem este contedo ao aluno.
Na democratizao deste ensino, o professor deve ser [...] um gerador, um difusor,
um crtico de idias. Idias sobre a corporalidade, a organizao social e poltica da
sociedade, sobre a cultura (OLIVEIRA, 1999, p. 127).
Nesta perspectiva, o professor e tambm os alunos tornam-se sujeitos do processo,
pois compreendem dentro desta dinmica os aspectos relacionados: ao saber, ao
saber fazer e ao saber ser, pois fazem dos momentos vividos nas aulas artfices no
processo (ao/reflexo) de protagonismo dentro de sua cultura. Quando isso
acontece, os alunos deixam de ser meros participantes, sendo respeitados e
autnomos, pois potencializam e acolhem os desafios advindos durante o processo
de ensino e as resistncias iniciais enfrentadas tornam-se momento de crescimento,
tanto para si quanto para professores.
Constatamos por meio do questionrio, percepes e sentimentos dos alunos a
respeito do contedo aqui tratado. Todos afirmaram que estas atividades realmente
eram difceis, principalmente quando realizadas com os objetos: devil stick, argolas e
perna-de-pau, pois, de certa forma, tornaram-se fatores limitantes devido
complexibilidade dos movimentos. Percebemos tambm que em atividades
individuais,
geralmente
havia
disperso
e
desistncia.
Logo,
para
minimizarmos/sanarmos
estas
dificuldades
desenvolvemos
estratgias
metodolgicas7 em atendimento as demandas surgidas. Este caminho tornou as
aulas mais divertidas e os alunos entenderam nossa proposta. Alm disso, as
variaes e a vivncia de modalidades circenses (previstas) motivaram os alunos
que consideraram bom/timo a participao nas aulas.

Algumas estratgias metodolgicas: atividades e movimentos desenvolvidos coletivamente, jogos e


brincadeiras, utilizao de circuito (quatro modalidades), incentivo a colaborao mtua, ateno
especial aos alunos com maiores dificuldades, atividades ldicas em detrimento tcnica perfeita,
momentos de conversa e reflexo (incio e final da aula), alongamento recreativo (cada aluno
apresentara um exerccio para executarmos coletivamente. Esta estratgia amenizava a
inibio/receio dos alunos).

24

ESCOLA: LUGAR DE REPRODUO E PRODUO DE CULTURA


Ao tratar da escola como lugar de reproduo/produo de cultura importante
discutirmos o papel dela nesta relao e as influncias que ela exerce numa
determinada sociedade.
Vago (1997, p. 119) defende
[...] a escola como um lugar de produo de cultura a cultura escolar.
com essa cultura que a escola interfere decisivamente na histria cultural da
sociedade, assumindo, dentre outras, uma tarefa poltica de participar da
construo histrica de uma sociedade igualitria, justa, solidria e fraterna,
sem dominao de classe, de gnero, de raa ou de etnia.

No marginalizamos ou ignoramos as culturas j presentes na escola porque estas


podem ser re-produzidas e problematizadas e imprescindvel pensarmos e
fomentarmos a reflexo desta cultura escolar. Para tal, um [...] olhar tambm
necessrio dirigir aos sujeitos da escola [...] - os professores, os alunos, os
funcionrios, enfim a comunidade (num sentido que extrapola os muros escolares)
so os produtores dessa cultura [...] (VAGO, 1997, p. 120). Logo, todos consomem e
transmitem cultura. E qual a relao desta concepo de escola e a EF?
A EF poderia ser lugar de uma cultura escolar de prticas corporais ldicas, onde os
professores da rea problematizariam, junto com seus alunos, as prticas corporais
que os seres humanos produziram ao longo de sua histria cultural: os valores
atribudos a essas prticas, seus significados socioculturais, a tica e a esttica
corporal que propem. Tambm poderia sugerir um tempo e um espao de criao e
recriao de outras prticas corporais, singulares e peculiares quela escola. com
esta cultura produzida na escola que a EF poder intervir na histria cultural da
sociedade, transpondo os muros da escola (VAGO, 1997).
Como apresentado anteriormente nossas atividades foram permeadas por tcnica
complexa x ludicidade o que se tornou um dilema, pois propomos este contedo
tambm para incentivar as capacidades inventivas dos alunos e no para deixarmo
nos refns da tcnica e complexibilidade dos movimentos.
As prticas corporais ldicas permitem o desenvolvimento da criatividade e
autonomia como observado no estgio. Os alunos que desafiaram os colegas,
inventando ou reinventado movimentos nos mostraram e confirmaram novas
possibilidades de movimento e variaes deste contedo que desconhecamos.
A EF como uma rea do conhecimento que introduz e integra os alunos na cultura
corporal do movimento, com finalidades de lazer, de expresso de sentimento, afetos
e emoes numa perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem, busca o
desenvolvimento da autonomia, da cooperao, da participao social e da

25

afirmao de valores e princpios democrticos em benefcio do exerccio crtico da


cidadania.
As manifestaes da cultura corporal de movimento significam (no sentido
de conferir significado) historicamente a corporeidade e a movimentalidade
so expresses concretas, histricas, modos de viver, de experienciar, de
entender o corpo e o movimento e as nossas relaes com o contexto ns
construmos, conformamos, confirmamos e reformamos sentidos e
significados nas prticas corporais (BRACHT, 2005, p. 100).

Porm, se torna impossvel que a socializao deste saber seja efetuada se o


professor no tiver conscincia de sua responsabilidade. No d para improvisar os
contedos, as formas, os caminhos e at os objetivos. A EF tem um sentido dentro
da escola, que por sua vez diferente da educao fsica nas academias e projetos.
Ao falar de escola concomitantemente lembramos a importncia do didtico
pedaggico no processo de ensino/aprendizagem e da cultura.
Sobre o papel da EF, ressalta a professora de EF do campo de investigao, que
A EF [...] cultura corporal, e atravs dela desempenha seu papel social, de
formar cidados crticos e preparados para o mundo (QUESTIONRIO
PROFESSORA DE EF-QUESTO 13).

Porm, esta contribuio na vida dos alunos s ser possvel se ele obtiver, no seu
processo, possibilidades diversificadas que o coloquem em contato com as vrias
construes culturais sistematizadas historicamente pela humanidade. necessrio
que o professor tenha em seu planejamento um leque significativo de possibilidades
de vivncia da cultura corporal que possam ser elemento de conhecimento e novas
aprendizagens, como e pode ser o caso da incluso do contedo atividades
circenses.
Sobre a importncia da incluso destas atividades, a professora pronuncia
So atividades de expresso corporal que, assim sendo, podem incluir-se
como contedo das aulas de Educao Fsica (QUESTIONRIO
PROFESSORA DE EF-QUESTO 1).
So atividades de expresso corporal que trabalham valncias fsicas, tais
como: equilbrio, coordenao motora, flexibilidade [...] (QUESTIONRIO
PROFESSORA DE EF-QUESTO 4).
Em poucas palavras, a arte circense cultura corporal de movimento,
expresso corporal. Deste modo, inquestionvel que possa fazer parte das
aulas de educao fsica (QUESTIONRIO PROFESSORA DE EF
QUESTO 7).

Ser que nos lembramos das aulas de EF as quais participamos no Ensino


Fundamental e Mdio. E o que lembramos? Como estas lembranas interferem na
nossa maneira de compreender o sentido da educao fsica na escola hoje?

26

A EF tem um saber-fazer constitudo de vivncias corporais, habilidades, mas


tambm possui um saber-fazer onde est permeado de conhecimentos de diversas
ordens. Desta maneira ento cabe a EF compreender e discutir os valores e
significados que esto por trs das prticas corporais nas aulas (BRASIL, 2006).
Mesmo assim, necessrio considerar que,
As aulas de Educao Fsica no acontecem em um local abstrato.
Acontecem e so realizadas por sujeitos concretos, reais, possuidores de
histrias de vida e, sobretudo, de um corpo. nessa vida real e concreta de
alunos e alunas que esto as marcas que constituem suas identidades
pessoais e coletivas. (BRASIL, 2006, p. 220-221).

Portanto, no basta apenas jogar, correr, saltar, brincar, danar etc. Importa saber
como estas atividades desenvolvidas durante as aulas atingem a vida dos alunos nas
dimenses: atitudinal, conceitual e procedimental, pois estas favorecem a
apropriao, a compreenso, a valorizao, a vivncia e a ressignificao de
conhecimentos da cultura e da cultura corporal e confirma-os como sujeitos dentro
da escola na produo e reproduo de cultura.

PRTICAS CORPORAIS INOVADORAS: POSSIBILIDADES DO


ESTGIO SUPERVISIONADO ESCOLAR
O Estgio Supervisionado Escolar constitui um laboratrio de infinitas
possibilidades que vo desde a insero de novos contedos at a investigao de
prticas pedaggicas a fim de entender aspectos ou nuances a estas relacionadas.
Para o acadmico/estagirio/ pesquisador uma experincia que, se levada a srio,
poder se tornar caminhos para tomada de posicionamentos que iro nortear a
trajetria profissional, concretizando os traos da autonomia pessoal, cientfica e
profissional, construdas ao longo da vida acadmica. Nele podemos ensaiar os
primeiros passos da vida profissional presente/futura.
O estgio o eixo central na formao de professores, pois atravs dele que
o profissional conhece os aspectos indispensveis para a formao da
construo da identidade e dos saberes do dia-a-dia (PIMENTA; LIMA, 2004).

Em relao importncia do Estgio, uma pesquisa realizada com discentes e


docentes duma Instituio de Ensino Superior de Educao Fsica, no municpio de
Ipatinga - MG apontou que 100% dos docentes afirmam que o estgio muito
importante na formao profissional do educando de Educao Fsica. Quanto aos
discentes, houve uma igualdade nas respostas de 43%, considerando o Estgio
importante ou muito importante (SOUZA; BONELA, 2007).

27

Destacaremos dois aspectos relacionados ao Estgio: as aprendizagens (de


estagirios e professores) e a possibilidade de testes e experimentaes (de
estagirios e de contedos). Quanto s aprendizagens, permite ao estagirio:
conhecer a verdadeira realidade da escola, seu funcionamento, suas caractersticas;
comportar-se como referncia para os alunos e aprender a relevar nas aulas o que
permeia a escola (a localidade, a cultura posta) e a EF (cultura corporal).
Nas aulas da Faculdade praticamente impossvel termos a sensibilidade de
entender e aprender o contexto escolar se no formos a campo. J as aprendizagens
quanto aos professores da escola onde se efetua o estagio so as trocas
informaes e saberes, tanto de professores para estagirios e de estagirios para
professores. A este respeito professora de EF do local onde atuamos ressaltou
sobre estas trocas de experincias e conhecimentos:
Tive noes bsicas de circo e, principalmente, como ministrar este
contedo nas aulas de educao fsica (QUESTIONRIO PROFESSORA
DE EF-QUESTO 9).
Tm um bom planejamento, sabem lidar com os alunos e procuram acertar
o planejamento de acordo como andamento das aulas (QUESTIONRIO
PROFESSORA DE EF-QUESTO 10).

Um segundo aspecto se refere s possibilidades de testes e experimentaes,


pois o estagirio descobre qualidades e defeitos intimamente relacionados sua
prtica enquanto professor, aprende a desenvolver melhor seu planejamento,
buscar metodologias, pensar melhor a formas de avaliao com o objetivo de
melhorar a prtica pedagogia. Observamos o estgio como uma forma de
valorizao e experimentao de contedos emergentes nas aulas de EF escolar,
tais como: Atividades Circenses, Esportes de Aventura, Esportes de Raquete e
Lutas. Mas necessrio arriscar, experimentar, criar utopias... Sonhar.
Quando nos decidimos a investigar os limites e possibilidades da insero das
atividades circenses nas aulas de EF, o fizemos por: 1. Percebemos a importncia
da vivncia de outros contedos da cultura corporal; 2. Ser uma oportunidade de
oferecermos aos alunos a vivncia de outras atividades pertinentes EF; 3. Permitir
a vivncia da alegria e infinitas reflexes sobre as atividades circenses, pois os
conhecimentos/saberes so produzidos, reproduzidos, desenvolvidos e transmitidos;
4. Estimular os alunos, principalmente os excludos ou os que se excluem. Portanto,
[...] a persistncia a principal contribuio deste contedo. Mostra aos
alunos que eles so capazes. Que devem rever os conceitos de: eu no
consigo, e transform-los em se eu insistir, posso conseguir
(QUESTIONRIO PROFESSORA DE EF-QUESTO 6).

Portanto, o Estgio possibilita a oportunidade de estudar, no s a prtica de outrem,


mas tambm a prpria pratica, de forma que se possa ressaltar as qualidades e
melhorar as deficincias detectadas no processo. Dessa forma nos tornamos crticos

28

e estudiosos de nosso prprio processo, a fim de sermos melhores em nossa


profisso.
As aulas foram excelentes, muito bem ministradas. E tenho certeza que o
tempo e o contato com as aulas, quando formados, daro as manhas e o
jogo de cintura necessrios a prtica docente (QUESTIONRIO
PROFESSORA DE EF-QUESTO 14).

A interveno na escola, atravs do estgio, permite varias opinies e diferentes


ngulos de viso ou percepo (equipe pedaggica, professora, alunos e
estagirios), o que torna a prtica significativa, aumentado s possibilidades de
reflexo, analise e sntese dos sujeitos do processo.

CONSIDERAES FINAIS
Diante disso queremos ressaltar primeiramente as contribuies de nossa
interveno no ambiente escolar. Percebemos o estgio como uma relao mtua,
aonde o estagirio e o professor cooperante do estgio vo se beneficiando. O
acadmico precisa da escola, mas ao mesmo tempo tem um papel importante na
contribuio, enquanto universitrio, para esta escola, uma vez que assume funes
prticas que podero desembocar em possibilidades de mudanas, hbitos e
costumes. Foi neste ambiente de investigao que conclumos nossas percepes
em relao insero das atividades circenses como contedo nas aulas de EF,
bem como seus limites e possibilidades.
Mesmo em meio a limites descobrimos que h possibilidade de incorpor-las como
contedo nas aulas de Educao Fsica, pois constituem parte integrante da cultura
corporal, vindo como oportunidade de debater, democratizar e acrescentar outros
novos contedos.
Sendo as atividades circenses parte da cultura, e conseqentemente da cultura
corporal do movimento, afirmamos que tais prticas so pertinentes nas aulas de EF
escolar, pois este espao um ambiente cultural privilegiado da transmisso do
saber.
Descobrimos que a insero deste contedo esbarra em alguns limites. Porm
podem ser superados com: fora de vontade, persistncia e criatividade por parte
do professor.
Em relao s possibilidades podemos constatar diversos caminhos que foram ora
previstos, ora encontrados, ora construdos de acordo com as necessidades e
demandas. As maiores contribuies deste contedo esto relacionadas: abertura
dos alunos em acolher outras prticas da cultura corporal, se proporcionadas; o
professor um agente desafiador que desestabiliza o aluno tornando-o sujeito de

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sua prpria; a necessidade de dar espao para a alegria e a ludicidade nas aulas; o
desenvolvimento da criatividade; percepo do professor como um mediador deste
processo e no como um possuidor do conhecimento e tambm as possibilidades de
relacionar este contedo a temticas transversais e a interdisciplinaridade.
Nossa pesquisa pode contribuir prtica dos professores de EF na dinamizao e no
desenvolvimento dos contedos (referente aos desafios e possibilidades) em relao
ao ensino das atividades circenses na escola. No que tange a discusso das
caractersticas e aplicao deste contedo no mbito educativo, cremos ser tarefa do
professor de EF oportunizar e buscar meios para o seu desenvolvimento.
Percebemos que o desenvolvimento de tais atividades traz inmeras possibilidades
de contedos a serem vivenciados pelos alunos que os tocam atravs das
dimenses da aprendizagem nos aspectos estruturais e materiais, didtico
metodolgico e aprendizagem/desenvolvimento discente.
Esta pesquisa, alm de proporcionar o estudo e aplicao deste contedo tambm
uma oportunidade de ampliar e democratizar outros contedos que fazem parte da
cultura corporal e que muitas vezes no so desenvolvidos em nossas prticas
pedaggicas.
No processo histrico de auto-afirmao pelo qual passa a EF, precisamos fazer dos
tempos e espaos de nossas aulas momentos de criao, alegria, afetividade,
expresso corporal, conhecimento, lugar de formao de sujeitos autnomos,
conscientes de sua contribuio dentro do ambiente em que est inserido. Ao
oportunizar outros contedos, as atividades circenses, por exemplo, no estamos
apenas vivenciando uma nova prtica, mas tambm democratizando o acesso a
outras riquezas construdas histrica e culturalmente pelo homem. Entrar em contato
com estes contedos poder proporcionar uma reflexo sobre o tipo de homem e
sociedade de ontem, de hoje e de que como queremos que seja amanh.
Esperamos que tenham gostado do show! Voltem sempre ao espetculo! Prestigiem
as atividades circenses sempre que tiverem oportunidade!

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