RESUMEN DE LA LECTURA

DISEO CURRICULAR

El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculum que revela la
metodologa, las acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin y
organizacin de los proyectos curriculares. Prescribe una concepcin educativa
determinada,

que

al

ejecutarse

pretende

solucionar

problemas

satisfacer

necesidades, en su evaluacin posibilita el perfeccionamiento del proceso de

enseanza aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo
elaborar la concepcin curricular, es accin en la medida que constituye un proceso de
elaboracin

y es resultado porque el proceso queda plasmado en documentos

curriculares, dicha concepcin y las formas de ponerlas en prctica y evaluarla.

El diseo curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las exigencias
sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que
sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El diseo curricular se elabora a
partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la teora curricular
y la prctica. (Lazo y Castao, 2001: 6)

LAS TAREAS DEL DISEO CURRICULAR SON:

1ra. Diagnstico de problemas y necesidades. Precisa las tareas para la dimensin

del diseo.

2da. Modelacin del curriculum. Hace una integracin de las fases que orienta con
ms claridad el contenido de las tareas y el resultado que debe quedar en las mismas.

3ra. Estructuracin curricular. Se precisa ms la denominacin de las tareas.

4ta. Organizacin para la puesta en prctica. El contenido de las tareas se refleja en

unos trminos que permite ser aplicado a cualquier nivel de enseanza y de concrecin
del diseo curricular.

5ta. Diseo de la evaluacin curricular.

El maestro tiene que entender que el diseo curricular de aula es un instrumento de

planificacin, que tiene que respetar el axioma de que los contenidos y los mtodos son
medios para desarrollar capacidades y valores., implantando un nuevo paradigma
humanista socio cognitivo, donde se apoya en los supuestos de aprender a aprender
para desarrollar capacidades y valores, por medio de actividades como estrategias de
aprendizaje, de una manera cientfica (inductiva deductiva) constructiva y significativa
para el aprendiz. Con un nuevo modelo de profesor como mediador del aprendizaje y
de la cultura social e institucional.
Esto significa que para implantar este nuevo modelo la organizacin tiene que
desaprender los modelos de la escuela clsica y la escuela activa. En la escuela
clsica principalmente se consideraba el aprendizaje de contenidos por medio de
mtodos, procedimientos y actividades, subordinando las habilidades y los valores que
se desarrollaban indirectamente y por sentido comn (currculo oculto).
En la escuela activa, que surge a finales del siglo XIX se da primaca a los mtodos y
actividades como formas de hacer, que era ms importante que el saber. Continuando
subordinado las habilidades y los valores y gran parte de los contenidos. El aprender se
reduce a saber hacer o aprender a hacer.
Con estas experiencias histricas, los diseos curriculares de aula tienen que
convertirse en herramientas de planificacin donde no se centre la educacin en los
contenidos como objetivo principal, o en el clsico modelo de enseanza aprendizaje,
sino orientar el proceso en el desarrollo de habilidades y valores, con maestros que
tengan en cuenta que primero es el aprendizaje. Es decir dejar de lado el modelo
conductista de un currculo cerrado, con la suma de actividades y dejando al sentido
comn la formacin de habilidades y valores. Es decir darle el suficiente valor al
aprendizaje enseanza que tenga presentes elementos cognitivos (capacidades y
destrezas) y elementos afectivos (valores y actitudes).
Con estas consideraciones, la nueva escuela se basara en un paradigma socio
cognitivo, sustentado epistemolgicamente en: una fuente psicolgica, que explique

que el currculo como modelo de aprendizaje, aprender a aprender como desarrollo de

procesos cognitivos y afectivos.