Revista Electrnica de Motivacin y Emocin

Motivacin y desarrollo
profesional: un estudio
piloto.
Motivation and career
development: a pilot
study.
Motivaci i
desenvolupament
professional: un estudi
pilot.
Sara Lozano

http://reme.uji.es
ABSTRACT: This investigation is
included into I+Ds project titled
Guidance
and
socioemotional
competencies development through
practices in organizations. The purpose
of the article is to present an
intervention program about motivation,
titled I want-I can. The goal of the
program is that students who are in
practices, develop their motivation that
is
considered
a
self-regulation
competency
to
improve
their
possibilities to obtain an employment.
In this study we present the pilot study
and the result about the evaluation
research of it.
KEYWORDS: Motivation and career
development,
competencies
development,
guidance
program,
evaluation research

Elvira Repetto

RESUMEN:Esta
investigacin
se
enmarca en el Proyecto I+D titulado
Orientacin
y
Desarrollo
de
Competencias Socioemocionales a
travs de las prcticas en empresas. El
objetivo del artculo es presentar un
programa de intervencin sobre la
motivacin, titulado Quiero-Puedo,
que tiene como finalidad el desarrollo
de esta competencia de autorregulacin
en los jvenes que estn en situacin de
prcticas o de formacin en centros de
trabajo para mejorar sus empleabilidad.
En el estudio presentamos el estudio
piloto y los resultados que se han
obtenido sobre la evaluacin de dicho
programa.

RESUM:
Aquesta
investigaci
semmarca en el projecte I+D titulat
Orientaci i desenvolupament de
competncies socials i emocionals a
travs de les prctiques en empreses.
Lobjectiu de larticle s presentar un
programa dintervenci sobre la
motivaci, titulat Vull-puc, que t
com a finalitat el desenvolupament
daquesta competncia dautoregulaci
en els joves que estan en situaci de
prctiques o de formaci en centres de
treball per a millorar la seua
ocupabilitat. En lestudi presentem
lestudi pilot i els resultats que shan
obtingut sobre lavaluaci daquest
programa.

PALABRAS CLAVE: motivacin y

desarrollo
profesional,
desarrollo
competencial, programa de orientacin,
investigacin evaluativo

PARAULES CLAU: motivaci i

desenvolupament
professional,
desenvolupament
competencial,
programa dorientaci, investigaci
davaluaci.

REME Volumen X Junio 2007 Nmero 25

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Introduccin

Partiendo del desajuste existente

entre la formacin acadmica que
imparten las instituciones educativas
tanto en formacin profesional como en
el mbito Universitario (Repetto et. al,
2006), y la demanda de competencias
sociales
y
emocionales
(socioemocionales) por parte del
mercado laboral para la mayora de los
trabajos;
desde
el
proyecto
investigacin titulado Orientacin y
Desarrollo
de
Competencias
Socioemocionales a travs de las
prcticas en empresas (REf I+D
SEJ2004-07648) no slo se propuso
investigar el perfil de de estas
competencias sino disear, aplicar y
evaluar en un estudio piloto, un
programa de orientacin sobre dichas
competencias. El objetivo de este diseo
radica en que, a travs de los tutores del
practicum y de las prcticas en empresa,
se desarrollen las citadas competencias
en los estudiantes y recin titulados que
realizan dichas prcticas.

El Programa de Orientacin en
Competencias
Socio-emocionales
(POCOSE) (Repetto, Pena y Lozano, en
prensa) desarrolla las competencias de:
Autoconciencia y regulacin emocional,
empata,
asertividad,
motivacin
resolucin de conflictos y trabajo en
equipo. Aunque existen diversos
enfoques y modelos tericos sobre la
Inteligencia
Emocional
(IE)
(Fernndez-Berrocal
y
Extremera,
2006) el Programa trata de abordar
desde el modelo competencial (PrezGonzlez y Repetto, 2007) el desarrollo
de las principales habilidades de la IE
desde un modelo mixto. En el presente

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estudio presentamos el Mdulo-Taller
centrado en la Motivacin, y titulado
Quiero-puedo.
Los procesos motivacionales han
sido ampliamente estudiados y con
aplicaciones en campos muy diversos,
en nuestro caso la aplicacin ser al
mundo
del
desarrollo-acadmico
profesional. Para ello partimos de la
definicin cuasi-universal sobre la
motivacin, como la causante de la
iniciacin, eleccin y persistencia en la
realizacin de ciertas acciones en
circunstancias concretas (P.e. Mook,
D.G., 1987) Al mismo tiempo, y
partiendo de la base de que nos
movemos dentro del campo de la IE,
consideramos a la motivacin como una
competencia de autorregulacin (p.e.
Fernndez-Berrocal y Ramos, 2002).

El diseo del mdulo de

orientacin se fundamenta en la teoras
de la motivacin centradas en la
persona. En concreto en la teora de los
motivos sociales
enunciada por
McClelland (1965, 1985), la teora de la
motivacin intrnseca (p.e Deci, 1975) y
la teora social-cognitiva (Bandura,
1986, 1988, 1995). Esta seleccin y
reduccin de de las teoras que
encuadran la intervencin se debe a que
el objetivo fundamental del programa
estriba en el manejo de las variables
internas en el manejo de la motivacin.
Son estos modelos los que centran su
atencin en los procesos internos que
requieren nuestra atencin.

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Figura 1. Representacin grfica sistmica
del mapa terico interpretativo sobre la
motivacin.

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Descripcin del mdulo

Quiero-Puedo.
Objetivos y fundamentacin
terica.

Tal y como se entiende en el

estudio la motivacin, se parte de un
modelo sistmico, abierto y flexible a
nuevas incorporaciones representado en
la figura 1. Tres grandes bloques
tericos engloban algunas de las teoras
fundamentales, desde la cercana y la
responsabilidad del individuo; las
teoras centradas en la persona, las del
contexto y las que basan en interaccin
persona y ambiente. El crculo ms
alejado representara los diferentes tipos
de motivacin, en funcin de lo cual los
elementos de cada modelo contarn con
unos contenidos diferenciados. Por
ltimo, consideramos que los procesos
motivacionales son susceptibles de ser
desarrollados
en
base
a
sus
componentes motivacionales, y por ello
lo representamos con la forma de
flecha.
En definitiva, los enfoques
elegidos pueden responder de forma
clara
y
didctica
al
objetivo
fundamental
del
programa
que,
basndose
en
el
modelo
de
competencias, consiste en que los
participantes en primer lugar conozcan
y comprendan los factores ms
significativos sobre los que pueden
ejercer un control para regular su
motivacin y despus de esta primar
toma de conciencia puedan regular sus
procesos motivacionales.

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Para el diseo del programa nos

remitimos a una consideracin de la
motivacin como una competencia de
autorregulacin
intrapersonal
(Fernndez-Berrocal y Ramos, 2002).
El objetivo es que el alumno en
prcticas desarrolle las estrategias
necesarias para gestionar su propia
motivacin. En cuanto a la capacidad de
motivacin
del
otro
(habilidad
interpersonal) no se consider oportuna
su inclusin por motivos de tiempo. No
obstante y tras la revisin se ha
considerado necesario ampliar este
objetivo en lo referido a la motivacin a
los dems. Participando de las
caractersticas de las habilidades
intrapersonales se hace necesario formar
en competencias que tienen que ver con
la auto-conciencia y la regulacin. El
contenido
del
programa
est
fundamentado en las teoras centradas
en la persona de la motivacin. En
resumen los objetivos competenciales
que se pretenden alcanzar con el
programa son los siguientes: Que el
alumno/participante

Conozca las principales teoras

y enfoques sobre la motivacin.

Comprenda y tome conciencia

del tipo de motivaciones sociales
que le mueven en cada
momento.

Comprenda y tome conciencia

del papel que tiene en su
comportamiento variables como
la auto-eficacia, las metas y los
sistemas atribucionales.

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-

Gestiones y regule las variables

que participan de la motivacin
para obtener los resultados
deseados.

Contenidos

Conceptualizacin

de
la
trminos

motivacin y
afines.
Principales modelos tericos
sobre la motivacin.
La teora de los motivos
sociales.
El papel de las principales
variables objeto de atencin
desde la teora socialcognitiva: las metas, las
expectativas y la auto-eficacia
en la motivacin.
El papel de los sistemas
atribucionales
y
la
indefensin aprendida en la
motivacin.
El
tratamiento
de
la
motivacin en el mundo
laboral

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saludables para nuestro desarrollo
personal, profesional y social. A pesar
de las dificultades y la complejidad del
tratamiento del tema, se pretende que a
travs de sesiones y actividades
centradas en la experiencia del alumno
y de los otros, se facilite un aprendizaje
significativo de algunas cuestiones
bsicas sobre la motivacin.

La metodologa y el tipo de
dinmicas van dirigidas a que el
alumno/a tome conciencia de algunos
de los elementos fundamentales
implicados
en
los
procesos
motivacionales. De esta suerte, la
reflexin sobre casos y la propuesta de
ejercicios de experiencia de vida
conformarn la base del trabajo. De
igual manera, las tcnicas a las que se
acude son variadas, mezclando tcnicas
narrativas, dinmicas de grupo, role
playing para el entrenamiento de
competencias, anlisis de material
audiovisual, etc.

La estructura que gua el

entrenamiento en competencias socio
emocionales comporta las siguientes
fases:

Descripcin de las sesiones y

metodologa

El Programa de desarrollo de la
motivacin busca principalmente un
aprendizaje
procedimental
que
incremente nuestra capacidad para
identificar el tipo de motivacin que
gua nuestros comportamientos, y a su
vez valorar sus antecedentes y
consecuentes a favor de promover
pensamientos, sentimiento y conductas

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Introduccin del componente

que se va a trabajar
Modelado
Ensayo por parte del alumno
Retroalimentacin y refuerzo

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Cada sesin sigue una estructura

similar:
Ttulo de la sesin
1. Si me preguntan qu es
la motivacin

1. Estmulo para la reflexin

inicial. Lluvia de ideas.
2. Presentar los contenidos del
tema a partir de las reflexiones
anteriores.
3. Profundizar en los contenidos a
travs del trabajo con casos
prcticos: Anlisis guiados con
preguntas de diferentes recursos
(p.e. artculos de revistas,
reportajes televisivos, historias
personales de vida, etc.)
4. Dinmica general de grupo para
profundizar en el tema y llegar a
conclusiones.
5. Trabajo individual: Al final de
cada sesin los participantes
debern escribir a modo de
diario lo que les ha aportado el
trabajo en relacin con su
conocimiento personal sobre la
motivacin. Apartado titulado
Yo y mi motivacin.

Objetivos
1. Revisar algunas
definiciones sobre la
motivacin y sus
componentes.
2. Comprender de forma
crtica y experiencial las
principales teoras sobre la
motivacin.

2. Por qu estoy aqu y

para qu?: Lograr y/o
poder.

3. Desarrollar un concepto
propio de motivacin.
1. Analizar el papel de los
motivos sociales en nuestro
comportamiento.
2. Comprender los tipos de
motivacin orientados al
logro y al poder.

3. Por qu estoy aqu y

para qu?: Evitar o
afiliarme

4. Buscando causas.

3. Experimentar y analizar
los beneficios e
inconvenientes de cada tipo
de motivacin en nuestra
vida profesional.
1. Comprender el tipo de
motivacin de evitacin y
de afiliacin.
2. Experimentar y analizar
los beneficios e
inconvenientes de cada tipo
de motivacin en nuestra
vida profesional
1. Comprender el papel de
conceptos como la autoeficacia, el sistema de
control y las expectativas
sobre nuestro
comportamiento en relacin
con la motivacin.
2. Identificar nuestros
propios sistemas de
comportamiento y
analizarlos desde una
perspectiva socialcognitiva.

En cuanto a los objetivos de cada

sesin, los sintentizamos en el cuadro
1.
5. Motivacin y emocin
en mi vida acadmicoprofesional.

3. Identificar patrones no
saludables y saludables de
pensamiento y sentimiento
que favorecen una
motivacin beneficiosa en
nuestra vida.
1. Comprender los factores
externos que median en mis
procesos motivacionales.
2. Analizar crticamente mi
motivacin en el trabajoestudio.

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Recurso materiales

se encuentra entre 18 y 22 aos. En total

han sido 7 varones y 16 mujeres.

El programa de desarrollo de la
motivacin se compone de:

En relacin con las motivaciones

que impulsaron a los participantes se
distinguen tres tipos de inquietudes. En
primer lugar, y en referencia a los
alumnos de Integracin Social, stos
afirman que les mueve su inters por
saber ms de este tema y aprender cmo
se puede plantear la formacin sobre el
mismo a un grupo. En segundo lugar,
advierten que este tipo de competencias
estn presentes en el mundo laboral y
creen que le puede ser de ayuda para su
insercin profesional. Por ltimo, en
tercer lugar, algunos de los participantes
muestran una motivacin relacionada
con su desarrollo personal, muestran un
deseo de desarrollar estrategias para
conocerse mejor a si mismos y vencer
algunos miedos.

Un libro del profesor donde

podrs
encontrar
una
presentacin al mdulo adems
de una gua didctica en la que
explica el desarrollo de cada
sesin junto con los materiales
grficos,
audiovisuales,
informticos y otra serie de
documentos necesarios para su
desarrollo

Un documento que recoge los

materiales de trabajo del alumno
necesarios para el desarrollo de
las sesiones.

Mtodo y procedimiento

Metodologa
Muestra

La poblacin a la que va dirigido

el Mdulo es alumnos de Formacin
Profesional y Universitarios. Para este
estudio piloto la muestra ha sido
escogida de forma incidental, partiendo
de la voluntariedad del Centro de
Formacin
Profesional
implicado
(Centro Padre Piquer, Madrid). Desde el
Centro de ofert el taller y los alumnos
se inscribieron de forma voluntaria.
Finalmente la muestra consta de 23
alumnos de Ciclos Formativos de Grado
Superior de tres especialidades, 8 de
Administracin y Finanzas, 11 de
Integracin Social, y 4 de Desarrollo de
Productos Electrnicos. La media de
edad estaba en 22 aos, aunque el 87%

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La investigacin evaluativa
(Mrtinez-Mediano,1996) conforma la
base metodolgica de este estudio. Para
la evaluacin del proceso y final del
programa se han utilizado tcnicas
cualitativas y cuantitativas adems de
una doble va. Por un lado se les ha
cuestionado a los alumnos al finalizar el
mdulo sobre su satisfaccin sobre los
componentes bsicos del programa.
Esta evaluacin se realiza a travs de
una escala tipo Likert con 10 rangos de
respuesta donde, donde 1 significa que
su satisfaccin es Muy baja y 10
Muy alta; y adems se incluye una
cuestin abierta para que los
participantes reflejasen sus sugerencias,
puntos fueres y dbiles del programa.
Por otro lado, el aplicador ha realizado
un diario valorando sesin por sesin
todos los componentes del programa.
Los anlisis estadsticos que se realizan
para el anlisis son de tipo descriptivo y
comparativo.

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Por ltimo, y no formando
propiamente parte de la evaluacin del
programa, se ha considerado interesante
realizar un estudio pretest-postest sin
grupo control equivalente. A pesar de
que sabemos que la modificacin de
competencias se produce a lo largo de
un periodo largo en el tiempo y despus
de
experiencias
de
aprendizaje
significativas, se opt por realizar una
medida pretest y otra postest que
midesen el nivel de motivacin general
y orientada al logro de nuestros alumnos
y observar a modo exploratorio posibles
cambios que nos facilitasen informacin
sobre el efecto del programa. Dado que
se trata de una exploracin de posibles
resultados para modificar el programa,
tan slo se aplic una pequea escala
tipo Likert de 9 tems que evalan la
Motivacin de Logro e intrnseca. Dicha
encuesta se le aplic en la primera
sesin del programa y en el ltima
sesin, habiendo transcurrido entre
ambas pruebas un periodo de 5
semanas.

Tabla 1. Descriptivos niveles de satisfaccin de los

alumnos con los diferentes aspectos del curso

Mximo

Media

6
5

10
10

8,05
8,14

Desv.
Tp
1,214
1,356

10

8,55

1,143

10

8,50

1,300

10

9,09

0,921

10

7,86

1,125

10

9,32

0,839

10

8,32

1,086

Resultados
Valoraciones de los alumnos:
cualitativas y cuantitativas
Tal y como puede observarse en
la Tabla 1 los resultados en su totalidad
resultan
muy
satisfactorios
con
puntuaciones en todas las categoras
superiores a 7. La valoracin global
de los alumnos es de 8,32;
asemejndose a la obtenida a partir de la
media de los principales criterios de
valoracin (8,36). Con un estudio
pormenorizado se observa que los
aspectos que necesitaran un mayor
revisin son los referidos a las
Actividades prcticas (7,8) y los
Contenidos (8,05) aspecto que queda
reflejado en los comentarios de los
alumnos.
En cuanto a los aspectos ms
positivos destacan el tipo de material
entregado junto con los medios
audiovisuales (8,5) as como las
explicaciones del profesorado. En
conjunto parece que el material puede
facilitar las explicaciones y la
comprensin de los contenidos por parte
del alumnado.
Figura 2. Grfica en orden descendente de los
principales elementos valorativos del mdulo.

10

Media

A
a
id
de
s

a
g

pr

ob

jo

al

d
M
el

n
in

pe

ul

r
te

do

r/a

ga

ci

tre

la

n
co

re

en

so
fe

ro

e
al

lp

tic
c

gl

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za

tra

i
til

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o
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de

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te

iv
ct

on
C

od

i
cc
fa
is
at

et
M

lu
ia
su
vi

de

on
rs
al

REME Volumen X Junio 2007 Nmero 25

lim
C

er
o
di

1,129

au

8,32

10

io

1,002

ne

8,36

io
ac

10

lic

at
M

xp

ed
M

Contenidos
Metodologia
Medios
audiovisuales
Material
utilizado y
entregado
Explicaciones
del profesor/a
Actividades
prcticas
Trato
personal con
el profesor/a
Organizacin
del curso
Clima de
trabajo y
relacin
interpersonal
Satisfaccin
global con el
modulo

Mnimo

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Continuando con el anlisis
cualitativo, los alumnos realizan las
siguientes sugerencias y comentarios en
cuanto a los elementos evaluados:
a) Positivos:
i) La participacin en este taller
les ha facilitado el aprendizaje
de nuevos contenidos y
conceptos. Tambin conocer
diferentes tipos de motivacin
y aprender a distinguirlas.
ii) Han compartido experiencias y
opiniones que han enriquecido
su visin de las motivaciones
humanas y en su trabajo.
iii) Les ha resultado enriquecedor y
didctico el anlisis de
fragmentos de pelculas que
haban sido seleccionadas para
cada caso.
iv) Son conscientes de que han
profundizado en su autoconocimiento y en el de los
dems. Sobre todo en los
aspectos relacionados con las
cosas que nos motivan.
b) De mejora:
i) La duracin: En algunos casos
la valoran insuficiente, con
necesidad de ms sesiones para
profundizar sobre los temas.
ii) Los contenidos: Introducir ms
contenidos
y
actividades
relacionadas con el mundo
laboral.
iii) Introducir actividades para
aprender a motivar a otros.
iv) Metodologa: Aumentar el
nmero de trabajos en grupo.
En lneas generales los alumnos
tambin aluden a la necesidad de una mayor
participacin grupal. Probablemente, al
tratarse de un grupo muy numeroso, las
interaccin entre los participantes se vio
mermada. Dadas las caractersticas de este
tipo de taller, que el nmero de
participantes
sea
reducido
influira
positivamente en aumentar la comunicacin
y el intercambio de experiencias entre los
participantes. De esta forma se conseguira
un aprendizaje ms significativo y
dinamismo en las sesiones.

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Resultados estudio pretest-postest
En relacin con los resultados
descriptivos obtenidos, las medias de los
alumnos en todos los tems oscilan entre el
3,43 y el 4,70. Es decir los alumnos parten
de una aparente alta motivacin de logro e
intrnseca en sus tareas acadmicoprofesionales, al igual que en el estudio
postest. En cuanto a los resultados
comparativos., como era de esperar no se
aprecian diferencias significativas entre
ningn par de tems (Tabla 2), aunque
resulta interesante comentar el resultado
sobre el tem 7 He elegido esta opcin
acadmico-profesional porque no me ha
quedado ms remedio, se trata de un tem
en el que la significativas es de 0.02. Este
resultado podramos interpretarlo en la
medida de que se trata de hacerse
conscientes de cmo han realizado la
eleccin de sus estudios, y ha podido
cambiar su visin despus de haber
realizado actividades relacionadas con el
esclarecimiento de sus metas.
Tal y como podemos observar en el
contraste de medias, algunos resultados de
la T son negativos, en los tems: Afronto
los obstculos acadmicos-profesionales
como retos personales, Me gusta
implicarme y responsabilizarme de mis
tareas, En mis tareas acadmicas y en las
prcticas me mueve la curiosidad por saber
cada vez ms y Implicarte y disfrutar
plenamente de las tareas que realizas
buscando tu propia satisfaccin personal.
Es decir, los alumnos reflejan unas
puntuaciones que nos hablan de unos
niveles de motivacin de logro e intrnseca
inferiores al principio. Probablemente
podemos interpretar que nos encontramos
ante un programa que ha podido tener ms
influencia en las competencias de
autoconciencia ms que en las de
regulacin y han podido descubrir otras
razones que hayan estado moviendo sus
conductas acadmico-profesionales.

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Tabla 2. Resultados comparacin estadstica de las medidas Pretest-Postest en relacin con los niveles de
Motivacin.

Par 1
Par 2
Par 3

Par 4
Par 5

Par 6
Par 7

Par 8
Par 9
Par 10
Par 11

Media del pre - Media del post

Mi futura profesin es importante
para realizarme como persona
Afornto los obstctulos
acadmicos-profesionales como
retos personales.
Me gusta implicarme y
responsabilizarme de mis tareas
En mis tareas acadmicas y en
las prcticas me mueve la
curiosidad por saber cada vez
ms.
Me resulta fcil motivarme
He elegido esta opcin
acadmico-profesional prque no
me ha quedado ms remedio
Creo que trabajar en mi futrua
profesin ser til
Me ilusiona aprender cosas
nuevas.
Me gusta darle sentido a todo lo
que hago.
Implicarte y disfrutar plenamente
de las tareas que realizas
buscando tu propia satisfaccin
personal.

Media
,02574

Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Desviacin Error tp. de
Inferior
Superior
tp.
la media
,32036
,06680
-,11279
,16427

t
,385

gl
22

Sig.
(bilateral)
,704

,043

,767

,160

-,288

,375

,272

22

,788

-,043

,767

,160

-,375

,288

-,272

22

,788

-,087

,793

,165

-,430

,256

-,526

22

,604

-,217

,951

,198

-,629

,194

-1,096

22

,285

,043

1,065

,222

-,417

,504

,196

22

,847

,435

,843

,176

,070

,800

2,472

22

,022

,087

,596

,124

-,171

,345

,699

22

,492

,136

,640

,136

-,147

,420

1,000

21

,329

,000

,617

,132

-,274

,274

,000

21

1,000

-,238

,944

,206

-,668

,191

-1,156

20

,261

Modificaciones del
programa.
En todas las sesiones se ha
realizado un diario en el que valorar la
eficiencia, pertinencia y desarrollo/logro
de objetivos, contenidos, metodologa,
recursos y tiempos. Las conclusiones
del estudio son las siguientes en
relacin con estos aspectos:
a) Distribucin de Sesiones: Se decide
mantener la Sesin 1, agrupar la sesin
2 y 3 reduciendo el nmero de
actividades, mantener la sesin 4 (que
pasa a ser la 3) y reformular
prcticamente casi en su totalidad la 5
de forma que ahora tendramos una
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nueva sesin dedicada exclusivamente

al tema de Auto-eficacia y la ltima
dedicada a Motivacin laboral. Estos
cambios responden a una razn
fundamental; dotar de un espacio propio
a los aspectos relacionados con la
motivacin laboral y la motivacin de
grupos. De esta forma se responde a la
demanda de participantes y ms
importante an, se dota de un espacio a
la otra cara conceptual de la motivacin
referida a la competencia, no de
autorregulacin, sino regulacin de los
otros.
b) Objetivos: Es uno de los elementos
del
programa
que
no
sufre
modificaciones sustanciales dado que se
produce una nueva redistribucin de los

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mismos en las diferentes sesiones y se

amplan. La razn fundamental es que
han sido objetivos demasiado amplios
para cubrir con la distribucin
propuesta.

diseo original (10 horas), con las

nuevas modificaciones se espera reducir
este tiempo y suplir el problema que ha
impedido que se traten todos los
contenidos.

c) Contenidos: Se mantienen los

descritos
a
excepcin
de
la
profundizacin sobre el motivo de
afiliacin y adems se incluye el tema
de la Motivacin laboral.

g) Evaluacin: La evaluacin del

programa en s mismo resulta adecuada,
de cara a la evaluacin final se
recomienda la inclusin de una
evaluacin competencial sobre la
Motivacin (Anexo 1), dado que
evaluar los resultados sobre un
instrumento que evale los niveles de
motivacin y el tipo no responde a los
objetivos del taller.

d) Metodologa: Una vez revisada la

aplicacin de todas las sesiones, se
observa que en lneas generales es
conveniente
transformar
varias
dinmicas individuales en pequeo
grupo de discusin.
e) Actividades. Las modificaciones se
agrupan en dos grandes grupos; de una
parte la reagrupacin y eliminacin de
actividades para dotar de mayor
parsimonia a algunas actividades y as
hacerlas menos repetitivas; y por otra la
creacin de tras nuevas para los nuevos
contenidos a tratar Del mismo modo,
tras la aplicacin se observa que no
pueden mantenerse las actividades de
visionado de fragmento de pelculas tal
y como estn descritas en el programa
original. Se han incluido otros
fragmentos a los descritos. Para
subsanar este inconveniente y mantener
el carcter didctico y motivador que ha
reflejado su uso se considera dotar de
mayor flexibilidad a esta actividad
dando sugerencias al aplicador. De este
modo se recomiendan posibles ttulos
de pelculas, entrevistas de personajes,
etc. Por ltimo, las actividades para casa
no han funcionado con el objetivo
esperado por lo que, se considera que
deben ser reformuladas para un mejor
aprovechamiento de las mismas y de
esta manera desarrollar la estrategia de
auto-regulacin.
f) Temporalizacin: En general se
observa que es insuficiente con el

REME Volumen X Junio 2007 Nmero 25

Conclusiones
En resumen, tras este estudio
piloto se observa que la satisfaccin de
los alumnos ha sido muy positiva y la
toma de conciencia sobre elementos de
su propia motivacin ha emergido. Los
objetivos pretendidos se han cumplido
en parte ya que queda de manifiesto que
este Mdulo es un primer paso hacia la
conquista de la auto-motivacin, por lo
que podra ser necesario un segundo
curso o Mdulo especfico y centrado
en estrategias de auto-motivacin. Para
ello los alumnos ya han conocido
algunos de los elementos fundamentales
de los procesos motivacionales y por lo
tanto consistira en proporcionar
algunos conceptos nuevos y aplicar todo
lo aprendido a su situacin laboral.
Puesto que se trata de un estudio
piloto, la muestra ha sido reducida, y
por ello las medidas adoptadas han sido
tomadas de forma global, teniendo en
cuenta todos los elementos y el criterio
de los expertos. Tras estos cambios,
deber someterse a una nueva
evaluacin el programa introduciendo

Revista Electrnica de Motivacin y Emocin

http://reme.uji.es
humana, Revista Espaola
Motivacin y Emocin, 1, 23-36.

los nuevos cambios que dotarn de

mayor calidad a la intervencin a los
elementos del programa en mismo.
Este programa ha despertado la
inquietud por conocer ms sobre la
motivacin. En le mundo laboral y en la
vida se admira a personas que saben
como gestionarla, que se muestran
eficaces en sus tareas, que ante los
problemas se crecen y conciben los
obstculos como retos, que se guan por
metas claras y objetivos definidos,
personas que se responsabilizan de sus
actos. Estas caractersticas no slo son
requeridas y admiradas por el mercado
de trabajo sino que adems son nutren a
la persona de emociones positivas
fuente de satisfaccin personal.

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