Plan de Estudios Comunicacion Unach

UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE
CHIAPAS
FACULTAD DE
HUMANIDADES
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

FACULTAD DE HUMANIDADES
CAMPUS VI
PLAN DE ESTUDIOS
LICENCIATURA EN
COMUNICACIN
PLAN DE ESTUDIOS
LICENCIATURA EN COMUNICACIN
TTULO QUE SE EXPIDE:

LICENCIADO EN COMUNICACIN
DURACIN: 9 SEMESTRES
Aprobado por el
H. Consejo Universitario
en Segunda Sesin
Ordinaria celebrada el 29
de Junio de 2006.
MODALIDAD: PRESENCIAL
CRDITOS: 425
Acta No. 17
VIGENCIA:
Modificado:
Octubre 2012
A PARTIR DEL 1 DE ENERO DE 2013

HASTA NUEVA PROPUESTA
Tuxtla Gutirrez, Chiapas; Octubre de 2012

1
Licenciatura en Comunicacin
DIRECTORIO DE LA UNACH
Mtro. Jaime Valls Esponda
Rector
Mtro. Hugo Armando Aguilar Aguilar.
Secretario General
Mtra. Marcela Iturbe Vargas
Secretaria Acadmica
C.P. Miguel ngel Cigarroa Torres
Secretario Administrativo
Ing. Juan Carlos Rodrguez Guilln
Director General de Planeacin
Mtro. Franco Escamiroza Montalvo
Director General de Investigacin y Posgrado
Lic. Vctor Fabin Rumaya Farrera
Director General de Extensin Universitaria
Dra. Rosario Guadalupe Chvez Moguel
Directora de la Facultad de Humanidades, Campus VI
DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, CAMPUS VI

Dra. Rosario Guadalupe Chvez Moguel
Directora
Mtro. Roldn Enrrquez Garca
Secretario Acadmico
Dra. Leticia Pons Bonals
Coordinadora de Investigacin y Posgrado
Mtro. Gsber Prez Camas
Secretario Administrativo
Dra. Sehila Xoloxochilt Gutirrez Zenteno
Coordinadora de la Licenciatura en Comunicacin
Mtra. Ileana del Carmen Carrillo Gonzlez
Coordinadora de la Licenciatura en
Bibliotecologa y Gestin de Informacin
Dr. Ral Trejo Villalobos
Coordinador de la Licenciatura en Filosofa
Mtro. Fredy Vzquez Prez
Coordinador de la Licenciatura en Pedagoga
Mtra. Ana Luisa Zapata Algarn
Coordinador de Pedagoga, Extensin Tapachula
Dr. Orlando Daz Sols
Coordinador de Pedagoga, Extensin Pijijiapan
Mtra. Marisol Garca Cancino
Coordinadora de la Licenciatura en TICs
Aplicadas a la Educacin
Mtra. Ileana del Carmen Carrillo Gonzlez
Coordinadora de la Licenciatura en
Bibliotecologa y Gestin de Informacin
Mtro. Isaac Castillo Hernndez
Coordinador de la Licenciatura en
Lengua y Literatura Hispanoamericanas
Mtra. Ma. del Roco Jimnez Camacho
Coordinadora de Titulacin
Lic. Francisco Javier Hernndez Gonzlez
Jefe de Departamento de Control Escolar
Dra. Andrea Mena lvarez
Coordinadora de Servicio Social
Dra. Marisol de Jess Mancilla Gallardo
Coordinadora de Vinculacin y Extensin
COMIT DE DESARROLLO CURRICULAR

Dr. Sarelly Martnez Mendoza
Coordinador
Docentes participantes en la elaboracin del plan de estudio de la licenciatura en

comunicacin
Mtro. Arturo Garca Lewenstein
Mtra. Carmen Resndiz Alquisira
Mtra. Carolina Escobar Padilla
Mtra. Dora Guadalupe Castillejos Hernndez
Mtra. Elsa Mara Daz Ordaz Castillejos
Mtro. Fernando Arvalo Zavaleta
Mtro. Francisco Javier Cordero Fernndez
Mtro. Gilberto Antonio Ruiz Cceres
Mtro. Hugo Alejandro Villar Pinto
Mtro. Jorge Champo Martnez
Dr. Juan Carlos Cabrera Fuentes
Dra. Juliana Matus Lpez
Lic. Julia Mayorga Chanona
Mtra. Karla Chacn Reynosa
Mtro. Lus Antonio Vsquez Henestrosa
Lic. Marco Antonio Chavarra Vzquez
Lic. Marco Antonio Glvez Rendn
Mtro. Miguel ngel Avitia Snchez
Mtro. No Zenteno Ocampo
Mtra. Rebeca Rosales Castro
Lic. Roldn Enrquez Garca
Mtro. Venustiano Toledo Vzquez
Lic. Vctor Carrillo Caloca
Lic. Vctor Lenin Alegra Snchez
Mtra. Yssa Janet Salazar Ramrez
CORRECCIN DE ESTILO
Mtra. Rebeca Rosales Castro
Mtro. Luis Antonio Vzquez Henestrosa
CONTENIDO
Pgina
1. Introduccin
2. Metodologa
3. Antecedentes
4. Fundamentacin
5. Misin
6. Visin
7. Objetivos Curriculares
8. Caractersticas Del Plan De Estudios
9. Requisitos De Egreso
9.1. Perfil De Egreso
10. Requisitos y Perfil de Ingreso
11. Permanencia
12 Titulacin
13. Organizacin y Estructura Curricular
13.1. Fases De Formacin
13.2. reas De Formacin
13.3. Ejes Transversales
13.4 Salida Lateral: Tcnico Superior Universitario
en Periodismo
14. Mapa Curricular de Tcnico Superior Universitario en
Periodismo
15. Mapa Curricular de la Licenciatura en Comunicacin
16. Sistemas De Evaluacin
17. Sustentos Tericos
18. Estrategias de Instrumentacin, Seguimiento y
Evaluacin Curricular
19. Bibliografa
20. Programas de Asignatura
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1. INTRODUCCIN
Con el propsito de contribuir en la formacin de cuadros profesionales en el
ejercicio de la comunicacin social, la Universidad Autnoma de Chiapas, a travs
de la Facultad de Humanidades, ofert en 1993 por primera vez la Licenciatura en
Ciencias de la Comunicacin.
La demanda por esta carrera haba quedado de manifiesto un ao antes,
cuando, en convenio con el Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la UNAM, la
UNACH brind la posibilidad de que trabajadores de los medios de difusin
estudiaran, los fines de semana, la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin.
Con esos antecedentes, y debido a que el SUA-UNAM ofertara por nica
vez la Licenciatura, las autoridades acadmicas de la UNACH decidieron trabajar
en una propuesta propia en la formacin de comuniclogos, la cual fue
implementada hace 13 aos y que desde entonces no ha sufrido modificaciones.
Por esa razn, en el 2002, un grupo de profesores y de estudiantes de la
Facultad de Humanidades asumieron el compromiso de iniciar las tareas de
revisin curricular que en un primer momento permiti conocer la opinin de
docentes, alumnos, especialistas y empleadores.
Con base en esas necesidades sociales detectadas y tomando en cuenta
las fortalezas, debilidades y oportunidades de la Licenciatura, se trabaj de
manera colegiada con los profesores de Comunicacin bajo la coordinacin de
las maestras Karla Chacn Reynosa y Elsa Mara Daz Ordaz Castillejos- para
establecer la Visin, Misin, el Perfil de egreso y los Objetivos curriculares del
nuevo Plan de Estudios.
A finales de 2005, el comit curricular coordinado por el Dr. Sarelly Martnez
Mendoza integrado por los maestros Fernando Arvalo Zavaleta, Patricia
Ledesma Ros, Hugo Alejandro Villar Pinto y Venustiano Toledo Vzquez-,
contina el trabajo realizado por Chacn y Daz Ordaz para construir los dems
elementos del Plan de Estudios, siguiendo los indicadores de las necesidades
sociales detectadas aos antes y agregndose un estudio realizado en junio de
2005 con exalumnos de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin, el cual
arroj pautas y sugerencias importantes para la conformacin de este Plan de
Estudios.
El presente Plan surge dentro del contexto de la Nueva Universidad y de
las propuestas realizadas por la Direccin de Revisin Curricular de innovar los
planes y programas de estudios, a fin de propiciar la formacin de profesionales
altamente calificados que puedan insertarse exitosamente en los cada vez ms
complejos y diversos campos laborales y desempearse en ellos de manera
honesta y responsable.
El Modelo Curricular UNACH tiende a superar las deficiencias de la prctica
educativa actual para atender a los desafos que le imponen las necesidades
sociales del estado y el nuevo orden mundial, de tal manera que pretende atender
los siguientes retos:
Formacin integral del estudiante
Vinculacin universidad-sociedad
Integracin de las funciones sustantivas

Programas educativos innovados
Flexibilidad curricular
Incorporacin del Servicio social al currculum
Incorporacin de las perspectivas trans, inter y multidisciplinaria en la
construccin y reconstruccin del conocimiento
Programas alternativos de egreso o salidas laterales
Superar el verbalismo, el enciclopedismo y el alejamiento de lo real que
caracteriza a la mayor parte de las prcticas educativas
Abatir el aislamiento de los acadmicos en las prcticas cotidianas
Incorporar sistemas de evaluacin holstica e iluminativa
Disminuir los ndices de desercin escolar y aumentar los ndices de
titulacin de alumnos
Posibilitar la movilidad docente y del alumnado intra e interinstitucional
Acreditar los programas educativos
Integrar pregrado y posgrado
Atender las demandas de las polticas nacionales y estatales
Los apartados que se abordan a continuacin estn organizados de tal manera
que permitan clarificar, fundamentar y orientar adecuadamente la propuesta de
este nuevo Plan de Estudios en Comunicacin.
En la Metodologa se presenta la forma en que se realizaron los trabajos
de revisin curricular, mientras que en los Antecedentes se realiza un recuento
de la formacin acadmica en Comunicacin en Mxico y en Amrica Latina; de
los diversos modelos que se han adoptado, as como un breve recorrido por la
historia de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin que se imparte en la
Facultad de Humanidades. Constituye una mirada retrospectiva al campo
acadmico de la profesin.
La Fundamentacin recoge las necesidades sociales de la regin en
materia de comunicacin, a partir de un trazo rpido de las caractersticas
polticas, econmicas, culturales y demogrficas de Chiapas. Asimismo, plantea el
nuevo currculo a partir de las aportaciones tericas recientes en el campo de la
comunicacin, y su imbricacin en el contexto local.
En la Misin se resalta el deber que tenemos como Universidad pblica de
formar profesionales con responsabilidad, compromiso, honestidad y tolerancia.
Si la Misin nos permite ubicarnos en nuestro ethos, la Visin nos proyecta
hacia el futuro en un intento por estructurar, de manera firme, nuestras metas y
compromisos.
A partir de la Misin y de la Visin se describen los Objetivos Curriculares
del presente Plan de Estudios, los cuales establecen con claridad los propsitos
de esta reforma curricular.
En las Caractersticas Curriculares se especfica que la movilidad,
flexibilidad y la formacin integral son partes fundamentales, y se destaca la
importancia que cobra la figura del Tutor para acompaar y orientar el trnsito del
estudiante por su paso en la universidad, de tal manera que resulte un
acontecimiento significativo en su vida.
7
En el Perfil de Egreso se presentan las caractersticas que debe tener el

estudiante que concluya los estudios de Licenciado en Comunicacin; sus
habilidades, destrezas, conocimientos y valores. Est ligado, desde luego, con las
normas que debe velar para conservar sus derechos de Permanencia y, una vez
cursados los crditos solicitados, se enumeran los requisitos de Titulacin.
El Perfil de Ingreso, por su parte, establece las cualidades deseables de
los aspirantes que deseen incursionar a la Licenciatura: hbitos, inquietudes,
habilidades y destrezas. Este apartado se complementa con los Requisitos de
Ingreso que, de manera formal, debe cumplir el aspirante para ser aceptado en la
institucin.
En la Organizacin y Estructura Curricular se especifican las fases,
reas y subreas de formacin; las unidades acadmicas, crditos y ejes
transversales de la Licenciatura. El Mapa Curricular, que aparece a continuacin
de este apartado, ofrece la posibilidad de mostrar, de manera sinttica, la
estructura y organizacin del Plan de Estudios.
Finalmente, en el Sistema de Evaluacin y en los Sustentos Tericos, se
explicitan las caractersticas de evaluacin y el sentido didctico-pedaggico en
que se inserta esta Licenciatura.
2. METODOLOGA
Para realizar los trabajos de desarrollo curricular en la Licenciatura en
Comunicacin se integr un Comit de Desarrollo Curricular en la Facultad de
Humanidades, y un Comit de Desarrollo Curricular para nuestro programa
educativo, en el cual participaron docentes, directivos y alumnos.
Se toma para el rediseo curricular como eje rector el Modelo Curricular
UNACH, producto del trabajo colegiado de docentes de diferentes reas del
conocimiento y que retoma la filosofa de la Universidad plasmada en el Proyecto
Acadmico 2000-2006; adems responde a los planteamientos que a nivel
nacional e internacional se le hacen a las universidades; a las necesidades del
entorno inmediato y a las aspiraciones de alumnos, administrativos, docentes,
directivos y al avance de la ciencia y la tecnologa.
El Plan de Estudios fue elaborado mediante una metodologa participativa
que implic diferentes etapas. En la primera se realiz una investigacin
diagnstica -que incluy alumnos, docentes, egresados y empleadores-, cuyos
resultados fueron insumos importantes para la toma de decisiones acerca de la
modificacin del Plan de Estudios. Una segunda etapa se concret en una serie
de reuniones en distintos niveles (directivos y alumnos). Para la induccin a estos
trabajos se realizaron talleres introductorios de diseo curricular y sobre las
tendencias actuales curriculares en Comunicacin. En una etapa posterior, el
Comit de Desarrollo Curricular de la Licenciatura en Comunicacin trabaj dos
veces por semana para elaborar el documento, que era producto de las
propuestas de docentes y de las necesidades que se recogieron en el campo
laboral. Finalmente, se presentaron los resultados y se incorporaron las
sugerencias y observaciones de los profesores.
Sabemos que no es un proceso acabado, y que es necesario realizar

reuniones peridicas mensuales del Comit de Desarrollo Curricular de la
Licenciatura en Comunicacin, el cual debe trabajar permanentemente para
observar la implementacin del presente Plan de Estudios, corregir deficiencias y
reunir propuestas que hagan posible, cada da, un mejor currculo para nuestra
Licenciatura.
3. ANTECEDENTES
La comunicacin, al ser una accin consustancial en el ser humano,
posibilit que las personas que se dedicaban a los medios no recibieran formacin
acadmica universitaria y fue, hasta principios del siglo XX, que se empezaron a
estructurar cursos para periodistas.
Si el primer acercamiento a la profesin fue por el lado periodstico es
porque durante mucho tiempo el periodismo fue sinnimo de comunicacin.
De hecho, dentro de los cuatro modelos fundacionales para la formacin de
los comunicadores, el ms antiguo es el de Formacin de Periodistas, y es
tambin el ms fuertemente arraigado en las escuelas, aun en aquellas que fueron
fundadas ya como escuelas de comunicacin y no como de periodismo, que las
antecedieron (Fuentes Navarro, 1995: 72).
Los primeros impulsores de este modelo fueron, a inicios del siglo XX,
Joseph Pulitzer, en Estados Unidos, y Emil Dovifat, en Alemania, quienes
argumentaban que el periodista deba recibir una formacin universitaria en
ciencias sociales, conjuntada con las tcnicas propias de la profesin.
En los aos sesenta del siglo pasado, el Centro Internacional de Estudios
Superiores de Comunicacin para Amrica Latina (CIESPAL), asentado en Quito,
Ecuador, trabaj tambin sobre la idea de profesionalizar la actividad periodstica,
-para lo cual reestructur los planes de estudios. Estableci una duracin mnima
de cuatro aos y exigi el bachillerato para los aspirantes a esta licenciatura.
La tarea de CIESPAL fue criticada posteriormente por los tericos, porque
surgi en un contexto de poltica de Estados Unidos, enmarcada en la Alianza
para el Progreso (Alpro), que tena como finalidad neutralizar el socialismo en
Amrica Latina.
Los centros de formacin profesional dedicaron sus esfuerzos,
bsicamente, a preparar periodistas y comunicadores que pudieran satisfacer las
demandas del sistema de produccin de contenidos culturales que corri de modo
paralelo con las demandas del sistema productivo de la sociedad en general
Las escuelas de periodismo procuraron formar profesionales para que el sistema
mantuviera su vigor y se desarrollara, reconoci Marco Ordez, representante
de CIESPAL, con motivo de una reflexin autocrtica de este organismo (en Corral
Corral, 1989: 69).
Ms all de que a CIESPAL se le haya encomendado la tarea de servir de
muro al avance del socialismo, lo cierto es que promovi el modelo de Formacin
de Periodistas, que, despus de todo, represent el primer esfuerzo por
institucionalizar el campo acadmico de la comunicacin.
El segundo modelo, el de Comunicador como Intelectual, fue propuesto

en los sesenta por el jesuita Jos Snchez Villaseor, en la Universidad
Iberoamericana, con el espritu de formar un hombre capaz de pensar por s
mismo, enraizado en su poca, que gracias al dominio de las tcnicas de difusin
pone su saber y su mensaje al servicio de los ms altos valores de la comunidad
humana (Fuentes Navarro, 1995: 73).
El desplazamiento, en esta nueva propuesta, era evidente. El modelo ya no
corresponda a formar nicamente periodistas, sino a profesionales con solidez
intelectual, que sometieran las tcnicas a su escala axiolgica.
Un tercer modelo, originado en los setenta, apunt a la formacin del
Comuniclogo como Cientfico Social, donde se efectu un importante rescate
de la investigacin, que desafortunadamente estuvo plagada de teoricismo
(principalmente marxista) que imposibilit la vinculacin de la teora con la
prctica.
En esfuerzos posteriores, dentro de este modelo, se plantearon
correcciones a los planes de estudios que conllevaron a una mejor imbricacin de
la teora y la prctica que permitieran formar investigadores de la comunicacin,
sin perder de vista la vertiente del comunicador.
Un ltimo modelo que ha empezado a conformarse es el Culturolgico,
que as como tiene defensores porque permite entender a la comunicacin dentro
de la dinmica propia de la cultura, tambin ha suscitado crticas porque se
argumenta que desdibuja la preocupacin central de la comunicacin para
traspasarlos a otras disciplinas.
Estos cuatro enfoques (Formacin de Periodistas, Comunicador como
Intelectual, Comuniclogo como Cientfico Social y Culturolgico) conforman
hoy los planes de estudios de Comunicacin. Ninguno de ellos ha desaparecido:
se entremezclan, retoman aportes de uno y otro lado, y hacen propuestas que
pueden ser vlidas para las necesidades de una regin en un Mxico donde la
diversidad es una caracterstica nacional.
3.1 Antecedentes particulares
Ubicada en Tuxtla Gutirrez, la Escuela de Humanidades inici su oferta
acadmica en 1975 con las carreras de Pedagoga y Letras Latinoamericanas.
En 1993 se transforma en Facultad de Humanidades al ofertarse la
Maestra en Educacin Superior; actualmente en ella se ofrece seis programas
educativos, cuatro a nivel licenciatura (Lengua y Literatura Hispanoamericana,
Pedagoga, Bibliotecologa y Ciencias de la Comunicacin) y dos Maestras (en
Educacin y en Psicopedagoga).
La Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin se imparte en la Facultad
de Humanidades desde ese mismo ao, misma que surgi en un contexto de
profesionalizacin de los trabajadores de los medios de comunicacin del estado.
En un primer momento, la UNACH firm un convenio general de
cooperacin institucional con la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(UNAM); de ste se derivaron varios proyectos especficos, destacando en materia
de comunicacin el efectuado por la Escuela de Humanidades de la UNACH con
10
la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM -a travs de la Direccin

General de Intercambio Acadmico-, para la realizacin de 25 talleres de
periodismo y un seminario de titulacin a efectuarse en tres sedes (Tuxtla
Gutirrez, Tapachula y San Cristbal de Las Casas) en la que participaron
periodistas, estudiantes y docentes. Para fines de 1993, se haban atendido a un
total de 519 personas.
En forma paralela la Secretara de Educacin y Cultura estableci plticas
con la UNAM para ofrecer la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin de esa
institucin mediante el Sistema de Educacin Abierta, a la vez que estableca los
mecanismos internos de conformar su propio proyecto educativo.
En la fase de planeacin se efectu un diagnstico (por conducto de la
Direccin de Educacin Media y Superior) sobre la preparacin acadmica de las
personas que trabajaban en los medios, de donde se concluy que la mayora del
personal no cubra los requisitos para acceder al nivel de formacin propuesto ya
que el promedio de escolaridad era de secundaria. Esto motiv que la opcin
educativa inicial proyectada por la SEC de la Licenciatura en Periodismo se
quedara a nivel tcnico. Como consecuencia, a finales de 1991 la Secretara de
Educacin y Cultura firm un convenio con la Escuela de Periodismo Carlos
Septin Garca para impartir la carrera de Tcnica de Redactor y Reportero
Grfico, ubicndose como sede las instalaciones de la Escuela de Trabajo Social
en Tuxtla Gutirrez adems de impartirse en Tapachula, San Cristbal y
Comitn, Chiapas- de donde egres la nica generacin en 1994.
Mientras tanto, el 25 de junio de 1992, la UNACH firm un convenio de
colaboracin especfica con la UNAM para poder brindar al periodismo del estado
la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin; estableciendo en la clusula
tercera que se hara por nica ocasin, correspondiendo a la generacin 19921996, y que debera de alcanzarse las metas iniciales es decir, inscribir 100
alumnos de primer ingreso, egresar a 70 alumnos y titular a 50 egresados de esta
carrera.
Adems, la propuesta de la Licenciatura de Ciencias de la Comunicacin
del Sistema Abierto de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, fue diseado
en el esquema de asesoras a cargo de docentes provenientes de la UNAM.
Como resultado del convenio, se iniciaron en el mes de octubre de 1992 las
clases en la Escuela de Humanidades (hoy Facultad) segn las condiciones
operativas previstas por la UNAM. Despus de un examen de seleccin -al que
acudieron alrededor de 300 aspirantes- quedaron inscritos 60 alumnos y de los
cuales nicamente egresaron poco ms de la mitad.
En septiembre de 1993, tras el diseo curricular correspondiente y siendo
responsable el Lic. Sarelly Martnez Mendoza quien cont con la asesora, en
materia curricular, de las licenciadas Lilia Gonzlez Velzquez y Elsa Velasco
Espinosa- se abri la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin, con los
siguientes propsitos curriculares:
1. Preparar al estudiante en el anlisis de los procesos sociales de
comunicacin.
2. Iniciar al estudiante para la investigacin de la comunicacin colectiva.
11
3. Propiciar una formacin tcnica que le posibilite contar con las habilidades
necesarias para incorporarse al mundo de trabajo.
4. Formar al estudiante para que sea capaz de estructurar mensajes de
comunicacin acorde a las necesidades de la sociedad chiapaneca.
5. Propiciar la formacin de un comunicador que conozca los distintos
paradigmas del proceso comunicativo y la investigacin misma.
La Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin estableci en su Plan de
Estudios y en su fundamentacin, formar profesionales con slidas bases en el
conocimiento, anlisis y evaluacin de los procesos sociales de comunicacin,
adems de poder producir, aplicar y manejar eficientemente los medios de
difusin.
La Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin y su comunidad acadmica
han desarrollado diferentes actividades, dentro de las que se encuentran ciclos de
conferencias, congresos de Comunicacin Educativa, semanas de la
Comunicacin, programas radiofnicos, exposiciones fotogrficas, conferencias,
produccin de cortometrajes, ciclos de cine, exposicin de videos y de caricaturas.
Tambin es necesario dejar expresado que con la irrupcin del Ejrcito
Zapatista de Liberacin Nacional, (EZLN) en 1994, los medios de comunicacin
sufrieron cambios considerables tanto en sus diseos como en sus polticas de
difusin; permitiendo con ello la insercin en ese campo laboral de los estudiantes
formados en la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin de la UNACH.
Actualmente los egresados de esta licenciatura, en su mayora, se
encuentran involucrados en las actividades de la vida cultural, poltica y econmica
de la sociedad chiapaneca.
4. FUNDAMENTACIN
Con una poblacin de cuatro millones, 417 mil habitantes y 118 municipios,
Chiapas presenta necesidades comunicativas singulares respecto a la Repblica
Mexicana, ya que el 54 por ciento de sus habitantes vive en 19 mil 309
comunidades menores de 2 mil 500 personas y slo el 28 por ciento radica en las
nicas 17 localidades mayores de 15 mil habitantes (http://www.chiapas.gob.mx,
2006).
El milln de indgenas chiapanecos, que representan una cuarta parte de
los habitantes de la entidad, requiere tambin un tratamiento especial en
comunicacin, pues cada una de las nueve etnias tiene identidad propia,
expresadas a travs de sus formas de gobierno y de sus manifestaciones
religiosas y culturales.
En otro sentido y de acuerdo a las cifras oficiales, la mitad de la poblacin
es menor de 20 aos edad, lo que demanda, desde luego, atencin educativa,
sanitaria y de comunicacin especfica.
No se puede obviar, tampoco, el destino de frontera sur que le ha
correspondido desempear a Chiapas. De los 21 municipios mexicanos
fronterizos, 19 son chiapanecos y de esa larga lnea divisoria de 1,138 kilmetros,
658.5 pertenecen a nuestra entidad. La cercana con Centroamrica se refleja en
la inversin externa que registra la entidad donde participa capital proveniente de
12
Guatemala (20 por ciento), El Salvador (20 por ciento) y Costa Rica (seis por
ciento). Es decir, casi el 50 por ciento de la inversin extranjera proviene de pases
centroamericanos.
Adems, la poblacin est empleada mayoritariamente en el sector terciario
(44.6 por ciento) y primario (42 por ciento), mientras que el secundario ocupa el
ltimo lugar con el 13.4 por ciento de la poblacin econmicamente activa.
4.1 Contexto geogrfico e histrico
Ubicado en el sur-sureste de Mxico, Chiapas ocupa una situacin
estratgica entre Amrica del Norte y Centroamrica, lo que permite entender no
slo su geografa sino tambin su historia.
La definicin comn para Chiapas es la de ser un estado rico, pero con un
pueblo extremadamente pobre. Un historiador norteamericano, Louis Thomas
Benjamn, utilizando esta paradoja, titul su libro, Chiapas: tierra rica, pueblo
pobre.
La mayora de los conocedores de la entidad coinciden en ese punto: que
Chiapas es un estado abandonado, marginado, pese a las riquezas forestales,
agrcolas, petroleras y elctricas que posee.
Sobran las cifras para confirmar las riquezas de la entidad, sin embargo:
ocupa el primer lugar en produccin de caf, en captura de camarn; el segundo
en soya y pltano, el tercero en mango y ajonjol, y el cuarto en maz, leche y
carne de res en canal. La importancia de la agricultura es tal que todava hoy dos
terceras partes de la poblacin de Chiapas viven de esta actividad, y el 51.12 por
ciento de sus 7 millones 563 hectreas est dedicada al cultivo.
Un hecho que vale la pena registrar es el surgimiento del Movimiento
Zapatista, porque ha configurado la nueva geografa poltica y econmica de la
entidad y del pas.
Cuando el gobierno de Carlos Salinas de Gortari celebraba la entrada de
Mxico al primer mundo, el 1 de enero de 1994, al ponerse en marcha el Tratado
de Libre Comercio entre Mxico, Estados Unidos y Canad, comandos de
indgenas armados se posesionaron de cuatro ciudades chiapanecas.
El impacto en la opinin pblica nacional y mundial de este movimiento
armado fue trascendental. Los indgenas, encabezados por un lder encapuchado
y conocido como el subcomandante Marcos, se apropiaron de los medios
electrnicos e impresos, y se convirtieron en iconos planetarios al difundir su
mensaje por Internet.
La atencin que atrajo Chiapas durante el conflicto de 1994 fue inusitada. A
escasas horas haba 300 periodistas nacionales y extranjeros, nmero que al cabo
de unos das lleg a duplicarse.
El discurso zapatista no slo renov la gastada jerga de la izquierda, sino
que min al sistema poltico mexicano. Las bajas ms valiosas las registr la parte
oficial con la prdida de credibilidad del presidente mexicano, de su partido y del
sistema poltico. De hecho, los zapatistas marcaron la cada del Partido
Revolucionario Institucional (PRI), el cual perdi las elecciones presidenciales en
el 2000. Las bajas materiales no rebasaron el centenar, por una rpida decisin
13
del gobierno de cesar el enfrentamiento 12 das despus de haber iniciado la

insurreccin zapatista.
Los zapatistas, que se vieron encerrados en los confines de la Selva
Lacandona, utilizaron la red informtica para difundir sus mensajes. Inici otro
boom y otro tipo de guerra, la que algunos han llamado netwar, la guerra virtual,
hecha a travs de los medios impresos y electrnicos; sta la perdi, por
supuesto, el gobierno, pero a la larga el propio EZLN se ha visto desgastado.
En este conflicto, los medios jugaron un papel primordial: dieron cabida al
discurso no oficial y levantaron la autocensura que por dcadas los haba
maniatado pues percibieron en el levantamiento armado, la voluntad de un pueblo
que luchaba por un acceso equitativo a la informacin, mayor transparencia y
veracidad en el tratamiento de la noticia.
El gobierno nacional no tuvo ms opcin que aceptar el nuevo escenario de
crtica y discusin libre. La televisin, que haba sido el medio ms controlado, se
vio de pronto en libertad para el tratamiento de nuevos temas sin que una mano
oficial la guiara por los avatares de la informacin y la investigacin.
Las causas que dieron origen al zapatismo son mltiples: represin,
pobreza, marginacin y falta de espacios para el desempeo de actividades
agrcolas. Hacia el 2000, el 50 por ciento de la poblacin chiapaneca estaba
desnutrida, el 30 por ciento era analfabeta (tres veces ms que el promedio
nacional), mientras que la poblacin de nios que no completaba la educacin
primaria era del 62 por ciento, cuando la nacional era del 21 por ciento.
La mortalidad en Chiapas es la ms alta del pas, y registra una tasa de
crecimiento superior a la media nacional; el 26 por ciento de su poblacin habla
una lengua indgena y el 8.5 por ciento es monolinge. En el sector agrcola ms
de la mitad de la poblacin subsiste con menos del salario mnimo.
De acuerdo con el ndice chiapaneco de marginacin 1990-2000, Chiapas
ha avanzado, aunque de manera lenta, en el bienestar de su poblacin. El
analfabetismo, por ejemplo, pas del 30 por ciento en 1990 al 23 por ciento en el
2000. Asimismo, se registraron mejoras en las viviendas y disponibilidad de
energa elctrica, al disminuir en un 65 por ciento la poblacin que no contaba con
este servicio.
La poblacin chiapaneca, en tanto, ha crecido por encima de la media
nacional. El censo de 1930 arroj una cifra de 529 mil 983 habitantes; para 1940
haba aumentado a 650 mil 796, y para 1960 se haba duplicado al alcanzar el
milln 211 mil habitantes. A partir de ese momento se registr un incremento del
tres por ciento anual, hasta llevarlo, en la dcada de 1980-1990, a la natalidad
ms alta del pas, y dos puntos porcentuales por encima de la media nacional, con
un crecimiento del 4.5 por ciento. El Censo de 1990 arroj una cifra de tres
millones 210 mil 496 habitantes, lo que coloc al estado entre los ocho ms
poblados de Mxico; el de 2000, tres millones 920 mil 892 habitantes, y las
proyecciones para el 2005, como ya se mencion anteriormente, fue de cuatro
millones 417 mil habitantes.
Chiapas es un mosaico de pueblos y de geografas, por lo que no se puede
hablar de un solo Chiapas. Cada pueblo es singular y, entre ellos, situados a
14
pocos kilmetros, puede haber una diferencia enorme en cultura, lengua, situacin
social y demogrfica.
As, en el centro de Chiapas se encuentra Tuxtla Gutirrez, que por ser la
capital del estado concentra a la clase poltica y a la burocracia estatal; hacia el
norte se ubica San Cristbal de Las Casas, el principal centro turstico,
frecuentado por alemanes, franceses y norteamericanos, y hacia el sur est
Tapachula, la regin agrcola por excelencia, productora de caf, pltano y cacao.
Una de las riquezas notables de Chiapas la constituyen sus zonas
arqueolgicas de Palenque, Yaxchiln y Bonampak, ciudades centrales de la
cultura maya; al mismo tiempo sus reservas forestales, entre las que destaca la
Selva Lacandona -que en estos momentos se encuentra devastada pues en los
ltimos cien aos ha perdido dos terceras partes de su superficie original,
estimada en 1.4 millones de hectreas, y donde todava viven 130 especies de
mamferos, 135 de reptiles, 460 de aves adems de 550 especies de mariposas.
Como ya se dej claro, un elemento conformador del Chiapas actual son
sus grupos indgenas; muchos de ellos, sin embargo, han alterado de manera
radical sus costumbres y estn a punto de desaparecer; otros presentan solidez
en su organizacin y tradicin lo cual les permite enfrentar los embates del mundo
contemporneo.
Estos escenarios marcan la pauta de la cultura en la que se circunscribe la
Facultad de Humanidades y el Programa de la Licenciatura en Comunicacin, los
cuales implican reconocer las diferencias y similitudes que los protagonistas de
esta facultad tenemos como chiapanecos. Sin duda, la historia y el presente de
nuestro estado con relacin hacia la nacin y el mundo marcan nuestra identidad
y, por supuesto, los esfuerzos realizados en la Educacin Superior.
4.2 Un Chiapas pluricultural y fronterizo
Con 74 mil 634 kilmetros cuadrados, Chiapas es el dcimo estado de mayor
extensin en el pas, aunque su superficie abarque slo el 3.8 por ciento del
territorio nacional, pero sta resulta mayor a la de Holanda y Blgica juntos.
Su situacin, por ser frontera, es importante pues los gobiernos
centroamericanos como Guatemala, Belice, Honduras, El Salvador, Costa Rica,
Nicaragua y Panam estrechan los vnculos con Mxico a travs de Chiapas
Pero ms all de estos pases con los que Chiapas ha compartido su
cultura por siglos, se abre una puerta ms amplia de comunicacin hacia naciones
sudamericanas con quienes en la poca precolombina mantuvo relaciones
comerciales en el intercambio de piedras preciosas e hilados.
Ya en 1626 un dominico ingls, que pas por la regin, comprendi
perfectamente el papel que podra jugar el estado de Chiapas:
Aunque la provincia de Chiapa sea, en opinin de los espaoles, una de las
ms pobres de Amrica, porque todava no se han descubierto minas en su
territorio, ni recogido arenas de oro en las mrgenes de sus ros, y que no tiene
puertos en la mar del Sur para transportar sus mercancas y traficar con los de
Mxico, Guajaca y Guatemala, puedo sin embargo afirmar que sobrepuja mucho
a las otras en la grandeza de sus poblaciones mayores y menores, y que no
cede sino a Guatemala, atrevindome a decir que en ninguna parte de Amrica
15
hay ciudad, villa ni aldea tan poblada de naturales del pas como Chiapa de los
indios [hoy Chiapa de Corzo].
Los espaoles hacen mal de mirarla con el menosprecio que la miran;
antes bien debieran considerar que est situada entre Mxico y Guatemala, y
que de su fuerza o debilidad depende la fuerza o la debilidad de toda la Amrica,
pues no estando fortificada, es fcil entrar por el ro Tabasco, y adems est
contigua y fronteriza a Yucatn (
A casi 400 aos de distancia, estas afirmaciones siguen siendo vlidas y as lo

han reconocido los actuales gobiernos de la regin, al pensar en un plan de
desarrollo que englobe toda esta zona.
A pesar de los mltiples contrastes que se registran en nuestro estado, es
evidente que no puede sustraerse de los diversos procesos que hoy atraviesa el
planeta. La economa, la poltica, la cultura, entre otros asuntos de gran
importancia, propician un escenario de complejidad mayor para la entidad, por lo
que es necesario generar nuevos esquemas de comunicacin social. El
controvertido Plan Puebla Panam, es un ejemplo que ofrece, sin duda, nuevos
retos para el profesional de la Comunicacin.
4.3 Oportunidades para el ejercicio profesional de la comunicacin
Estas singularidades de Chiapas ofrecen posibilidades para el ejercicio profesional
de la Comunicacin, en los diferentes sectores que hemos enumerado, adems de
los que tradicionalmente se han desempeado los comunicadores y
comuniclogos.
a) Prensa. Actualmente, Chiapas cuenta con 24 peridicos diarios; ocho
semanarios y tres mensuarios, cuyo tiraje global es de 36 mil
ejemplares aproximadamente, lo que arroja un promedio de mil
ejemplares por publicacin. El tiraje total de peridicos resulta, no
obstante, insuficiente para cubrir a los casi dos millones de lectores
potenciales -de los ms de cuatro millones de habitantes que integran
nuestra entidad.
El periodismo impreso diario se concentra en Tuxtla Gutirrez,
Tapachula, San Cristbal de Las Casas y Comitn.
Los ms importantes son: en Tuxtla Gutirrez, Cuarto Poder, El
Heraldo de Chiapas, Diario de Chiapas, La Voz del Sureste, Es! Diario y
Expreso Chiapas; en Tapachula, Diario del Sur, El Orbe, El Sol del
Soconusco y Noticias de Chiapas; en San Cristbal, La Foja Coleta y
Diario Las Casas, y en Comitn, Diario de Comitn.
b) Radio. La radio constituye un medio de comunicacin y entretenimiento
para los chiapanecos que cubre prcticamente la totalidad del territorio,
con 41 estaciones instaladas.
Tuxtla Gutirrez es la ciudad que tiene ms presencia con 12
radiodifusoras, seguida por Tapachula con 10, y por Comitn con 4.
San Cristbal de Las Casas, Huixtla y Tonal tienen cada una dos
radiodifusoras, mientras que Villaflores, Reforma, Ocosingo, Palenque,
16
Pichucalco, Tecpatn, Las Margaritas, Chiapa de Corzo, Cintalapa,

Cacahoatn y Arriaga tienen una estacin en sus municipios.
c) Televisin. La televisin de Tuxtla est conformada por el Canal 10,
propiedad del Gobierno del Estado, de particulares el Canal 5.
Televisin Azteca, adems, presenta cortes informativos locales y
comercializa espacios publicitarios de empresas chiapanecas.
Se recibe, en las principales ciudades y poblaciones del estado, la
seal de las cadenas televisivas nacionales, pero la que presenta
mayor penetracin con una cobertura del 75 por ciento del estado- es
el Canal 10, que posee 57 transmisores ubicados en diferentes partes
de la entidad. En Tapachula funciona, adems, el Canal 4.
d) Sector empresarial. Este sector es el que ms dinamismo ha
presentado con un crecimiento exponencial de pequeas y medianas
empresas de giros diversos. Hoy, la actividad terciaria, donde se ubica
este sector, ocupa a casi la mitad de la poblacin. Las posibilidades de
desempeo de tareas relacionadas con la publicidad, la mercadotecnia,
la comunicacin organizacional y el diseo, en este mbito, es cada vez
mayor.
e) Sector gubernamental. No se puede soslayar que un lugar de espacio
natural de trabajo para los egresados de la Licenciatura en Ciencias de
la Comunicacin ha sido el sector gubernamental, donde labora el diez
por ciento de las personas econmicamente activas (103 mil).
f)
Sector educativo. En este sector se desempean 58 mil personas, del

milln 206 mil econmicamente activas, lo que representa un cinco por
ciento de ese total. Y, por las necesidades de la entidad, ser un
rengln donde se continuar creciendo y ofreciendo posibilidades de
empleo a los egresados de la Licenciatura en Comunicacin.
g) Organizaciones
sociales,
religiosas
y
campesinas.
Estas
organizaciones, que se han multiplicado desde los ochenta, demandan
especialistas que diseen estrategias comunicativas para el desarrollo
comunitario y el cambio social.
h) Cambios tecnolgicos. Las llamadas nuevas tecnologas han
presentado un crecimiento vertiginoso, y al igual que sucede en el
mundo, gran parte del Producto Interno Bruto proviene de este sector.
i)
Investigacin. Se espera que las actividades en investigacin se

fortalezcan, y que la disciplina de la comunicacin consolide sus
proyectos de estudio mediante la incorporacin de cuadros
profesionales capacitados y competitivos.
17
4.4 Retos y demandas

La Licenciatura en Comunicacin registra una poblacin de 700 mil estudiantes en
Amrica Latina -80 mil de los cuales se encuentran en Mxico-, lo que la convierte
en la octava de mayor demanda a nivel nacional, con ms de 250 escuelas y un
padrn superior a los 30 mil egresados (Ford, 2003).
La demanda por esta licenciatura est marcada por el contexto
internacional, donde la informacin se ha convertido en el elemento ms
importante para el funcionamiento de una sociedad.
No es raro, por eso, que esta sociedad sea llamada Sociedad de la
Informacin, y con justa razn por esa infinidad de datos que hoy se hacen
imprescindibles para sostener al mundo actual.
Aunque todas las sociedades del pasado necesitaban informacin para su
sobrevivencia, los datos se propagaban de manera lenta y parsimoniosa. Hoy, sin
embargo, la informacin se torna vital y se consume a ritmos acelerados. El
procesamiento de datos es de tal magnitud que exige expertos que hilvanen la
maraa informativa. As, ha surgido el especialista en la elaboracin de mensajes
y en la operacin general de la esfera informativa, en el sentido de que la
informacin es el manejo especializado del discurso que busca extraer ciertos
elementos de la totalidad de usos que ste entrara en su estado prctico a fin de
reestructurarlos a manera de mensajes aptos a las caractersticas que impone la
mecnica de uno o varios medios (Veneroni, 1997: 125).
Desde esta perspectiva se establece una divisin entre el campo de la
informacin y los medios (mediacin tecnolgica), y el de la comunicacin y la
cultura (mediacin simblica e interaccin social) las cuales operan en dos esferas
distintas.
4.5 Polarizaciones en el campo de la comunicacin
No se puede obviar el contexto de brechas tecnolgicas en que surge la
Licenciatura, ese relacionado a los 80 millones de infopobres (Ford, 2005) que
viven en pases tan diversos como Sudn, Mxico y China; una polarizacin que
divide al mundo en infopobres e inforricos, y cuyas distancias se extienden en
regiones, pueblos y sociedades. De acuerdo a cifras recientes, slo el 10 por
ciento de latinoamericanos eran usuarios de Internet en el 2004, contra el 67 por
ciento de europeos y norteamericanos (Garca Canclini, 2004: 59).
En ese sentido, las nuevas tecnologas alzan nuevas barreras pero tambin
nuevas oportunidades de desarrollo. Hoy, los migrantes han encontrado en el
Internet el modo ms barato y rpido de comunicacin entre familias separadas
por la distancia; asimismo se registra una intensa apropiacin de las redes de
radio y televisin comunitaria, desde la que se estn rehaciendo el tejido colectivo
mediante la memoria y la contrainformacin (Martn-Barbero, 2004: 55).
Tampoco se puede ignorar, desde luego, la marginalidad en que se
desarrollan estas nuevas propuestas. De las 642 radiodifusoras del pas, slo el
10 por ciento son independientes (Snchez, 2003), mientras que en el sistema
televisivo se presenta un dominio avasallador de Televisa y Televisin Azteca, con
18
espacios reducidos a la televisin cultural, con sus dos excepciones principales:

Canal 22 y Canal 11.
4.6 La nueva propuesta curricular
En un estado diverso, pluricultural, con una sociedad actual mediatizada por
la globalizacin -que rompe con la nocin de espacios-, con la internacionalizacin
de los medios de comunicacin y la tecnologa de punta, la Licenciatura en
Comunicacin que oferta la Universidad Autnoma de Chiapas a travs de la
Facultad de Humanidades-, est planeada para estudiar, investigar, diagnosticar e
implementar procesos y estrategias de comunicacin adecuadas y pertinentes que
contribuyan al desarrollo sustentable de la entidad.
El Plan de Estudios plantea nuevos enfoques de atraccin laboral, sin
perder de vista los tradicionales (periodismo escrito, radio y televisin), de tal
manera que los egresados de esta licenciatura obtengan las capacidades para
responder a las necesidades de comunicacin en organizaciones sociales,
empresas y gobierno de los sectores rural y urbano.
La nueva propuesta del Plan de Estudios en Comunicacin tuvo como base
una serie de entrevistas a empleadores, alumnos, exalumnos y docentes de la
Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin, que se imparte actualmente en la
Facultad de Humanidades de la UNACH (Daz Ordaz, Chacn y Gutirrez, 2002).
En este trabajo se rescata la opinin de los profesores de la Licenciatura,
quienes, entre otras afirmaciones, sealaron que era necesario aumentar algunas
unidades acadmicas y eliminar otras:
Aumentar: en Entrevista faltan espacios para prcticas inmediatas;
incorporar el discurso femenino en el anlisis poltico; Incluir un espacio para
la materia de Periodismo cultural; la materia de Taller de radio y televisin
debera incluirse como materia para la especializacin; en Taller de
redaccin I se puede manejar la descripcin de Taller de redaccin II; en la
materia de Televisin tomar el gnero dramtico; en la materia de Seminario
I tomar en cuenta algunos de los medios electrnicos porque es muy extenso
lo que se plantea en Seminario II con los medios electrnicos, mientras
asignan un semestre slo para Prensa pues es demasiado; en la materia de
Introduccin a las tcnicas de radio y televisin, sera propicio aumentar el
nmero de horas a la semana para poder abarcar todo lo planteado en el
objetivo general de la asignatura, sobre todo en cuanto a las prcticas; debe
de comenzarse con Introduccin al periodismo, en Fotografa II debe
comprender tambin las razones que nos llevan a decidir el click; podra
ampliarse los horarios del Laboratorio de foto de manera que pudiera procesar
sus diapositivas?; a Formacin social y econmica de Chiapas, faltara
incluirle aspectos polticos, religiosos, econmicos, etnias, tradiciones y viajes
de estudio.
Eliminar: modificar el nombre de Crtica a Apreciacin cinematogrfica; en
el caso de la materia de Redaccin sera importante convertirla en un Taller de
lectura y redaccin; Metodologa de las ciencias sociales se debe de
convertir en Taller de investigacin y desenvolverla por temas; modificar las
asignaturas de Literatura desde contenidos y ubicarla desde los inicios de la
carrera, modificar los nombres porque se requiere actualizar al alumno, a la
lectura y a la prctica; Publicidad I pasarla a sptimo semestre y Publicidad
19
pasarla a octavo semestre; Introduccin a las tcnicas de radio y televisin

pasarla segundo semestre; debera de eliminarse el eje de formacin
complementaria pues debemos de considerar algunas de la materias que ah
se incluyen, puesto que son necesarias tomarlas en cuenta como obligatorias
debido al objetivo y su contenido .
La peticin ms recurrente fue, desde luego, actualizar el Plan de Estudios

que tena una vigencia de ms de 12 aos porque responda parcialmente a las
necesidades de formacin profesional en el campo de la Comunicacin.
Ms de 50 por ciento de los profesores entrevistados sugirieron que era
conveniente fortalecer el rea de investigacin y el instrumental-tcnico. Sobre
este ltimo punto, tambin coincidieron los exalumnos entrevistados, quienes, en
un 65 por ciento, consideraron que lo que ms les hizo falta en su formacin
fueron horas de prcticas y talleres (anexo, encuesta noviembre de 2005).
Los empleadores, por su parte, pidieron que el egresado tuviera
conocimientos tanto tericos como prcticos, que dominara las nuevas
tecnologas, que fuera honesto, disciplinado, responsable y de espritu
emprendedor.
Los alumnos expresaron que como primera opcin para desempearse
tenan la de publirrelacionistas, publicistas, reporteros, fotgrafos e investigadores,
lo cual corresponde a los trabajos desempeados por los egresados, quienes
principalmente se desarrollan en medios de difusin, mercadotecnia, relaciones
pblicas, comunicacin social y docencia. Esta ltima, sin embargo, es la segunda
opcin para los actuales estudiantes (encuesta, noviembre de 2005).
Las respuestas de los empleadores, docentes, alumnos y exalumnos que
aqu slo se rescatan de manera sinttica- permitieron configurar un Plan de
Estudios acorde a las necesidades de comunicacin de Chiapas.
4.7 Denominacin
En las diversas etapas histricas del programa se le ha pretendido
encasillar en dos vertientes principales: el periodismo (como acto de creacin,
recoleccin y difusin informativa) y los medios electrnicos de comunicacin. Por
otro lado y de forma adyacente se vincula con la comunicacin organizacional, la
publicidad y la fotografa.
Esto ha significado una disminucin de los verdaderos alcances de la
ciencia de la Comunicacin al vincular su estudio y prctica en vertientes
conductuales, estructurales y culturales en boga en las distintas pocas, tal como
hoy sucede con la llamada Sociedad de la informacin.
Este fenmeno ha provocado que no se vea a esta profesin desde un
enfoque integrador. Si bien es cierto que las mismas caractersticas de la
aplicacin de la ciencia y sus mtodos obligan a asumir especializaciones y
disciplinas concretas, tambin lo es que en el mbito de la formacin de
profesionales resulta impensable la fragmentacin disciplinar, pues resulta
necesaria una amplia visin del fenmeno comunicativo a travs de diferentes
aspectos y tonalidades que ofrecen las ciencias sociales para, en este tenor,
20
brindar salidas alternas de profesionalizacin arraigadas en la investigacin, el

anlisis y estudio de diversas aristas que le constituyen.
Esta tendencia pretende que el profesional adquiera una perspectiva
integradora de las distintas inclinaciones del fenmeno comunicativo las que van
desde la comunicacin interpersonal, colectiva, hasta los medios de comunicacin
social.
La anterior argumentacin asume que -con fundamento en las diversas
corrientes tericas, el estudio del lenguaje y las esferas socio-humansticas y
cientfico-tecnolgicas-, el programa adquiere la denominacin de Licenciatura en
Comunicacin, entendiendo la necesidad de la formacin integral del individuo
desde enfoques que determinan a la Comunicacin como:
1. Un fenmeno social, como producto cultural que implica la vinculacin en
todos los procesos humanos
2. Una ciencia en construccin que no puede mantenerse al margen de las
ciencias sociales, por lo que necesita establecer nexos, enfoques y
esquemas que se adapten a los paradigmas cientficos.
3. Competencia de interrelacin humana a travs de medios impresos y
electrnicos, en plena era de la tecnologa e informacin.
5. MISIN
Formar profesionales e investigadores con conocimientos, habilidades,
capacidades, destrezas y actitudes que les posibiliten estructurar estrategias y
proponer soluciones pertinentes a la problemtica social en el campo de la
Comunicacin, con tica, responsabilidad, compromiso, honestidad y tolerancia.
6. VISIN
La Licenciatura en Comunicacin es un programa acadmico consolidado,
flexible, con reconocimiento y pertinencia social, acreditado y lder en la formacin
de profesionales en el campo de la Comunicacin.
7. OBJETIVOS CURRICULARES
Formar profesionales de la Comunicacin ticos, crticos, reflexivos y creativos;
capaces de incidir en la transformacin del entorno social mediante el diseo, la
produccin, la evaluacin y la investigacin de los procesos de la comunicacin,
con:
visin crtica y humanista de la sociedad; consciente de su contexto
histrico-social.
dominio de las teoras, conceptos, mtodos y tcnicas para comprender e
interpretar problemticas y necesidades de comunicacin en diversos
escenarios sociales.
habilidades y conocimientos para desempearse en la docencia.
21
iniciativa, tica, compromiso, honestidad, tolerancia y responsabilidad

social.
8. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El planteamiento pedaggico del programa est basado en las nuevas
tendencias psicopedaggicas que priorizan al aprendizaje como centro del
proceso educativo; se pretende que los educandos construyan su propio
conocimiento enfrentndose a problemas tericos, metodolgicos y prcticos.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicacin fortalece la relacin
con estos elementos en su estructura curricular a travs de la constante relacin
entre la teora y la prctica en una dinmica horizontal y vertical de las materias
previstas.
Los lineamientos y orientaciones didcticas aqu planteados disponen una
metodologa centrada en el aprendizaje, por lo que se dar prioridad a la
resolucin de problemas propios de las ciencias de la Comunicacin y del ejercicio
profesional atendiendo aspectos metodolgicos, tericos, conceptuales, tcnicos y
ticos.
A travs de los cursos y seminarios los estudiantes adquirirn los elementos
tericos-conceptuales relacionados con la disciplina de la Comunicacin y sus
distintas relaciones con otras ciencias.
Los talleres coadyuvarn para que el educando desarrolle por medio de la
prctica, habilidades, tcnicas y mtodos para el dominio de los aspectos
instrumentales de la expresin escrita (gneros periodsticos) y la tecnologa de la
comunicacin (instrumentos, mtodos, sotfwares).
Dada la orientacin constructivista del Plan que tiene un enfoque
educativo basado en la perspectiva de aprender haciendo que involucra el
dominio de la disciplina a travs de aspectos tcnico-instrumentales y las
competencias conceptuales, terica y analticas-, al docente se le asume como
coordinador del proceso de enseanza-aprendizaje y el alumno se convierte en
protagonista de su propia formacin a travs del trabajo individual y colectivo.
Dependiendo de los objetivos especficos que se plantea cada unidad acadmica,
el estudiante se enfrentar a problemas cuya solucin permite la integracin de los
saberes y haceres que requiere la disciplina.
Basados en el modelo constructivista que se centra en la persona, en su
experiencia previa a partir de las cuales realiza nuevas construcciones mentales el
presente plan curricular recupera los aportes de Piaget, Ausbel y Vigotsky
Por lo tanto la metodologa de enseanza-aprendizaje se basa en cinco
principios que se evidencian en una participacin guiada (Rogoff, 1990). A
continuacin se enumeran stos:
1. Proporcionan al alumno un puente entre la informacin disponible -el
conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la
situacin.
2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la
realizacin de la tarea.
22
3. Implican un traspaso progresivo del control que pasa de ser ejercido casi
exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.
4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.
5. Pueden
aparecer tanto de forma explcita como implcita en las
interacciones habituales entre los adultos en los diferentes contextos.
8.1 Flexibilidad
Este plan toma en cuenta la diversidad y las necesidades de los estudiantes
para que estn en posibilidad de trazar su itinerario intelectual de acuerdo a sus
intereses, motivaciones y expectativas personales; les permite organizar sus
planes de estudios de acuerdo con los crditos que sean convenientes cursar, los
cuales elegirn con la asesora de su tutor.
El sistema de crditos acadmicos estimula la flexibilidad curricular al
reconocer la disposicin de tiempo, ritmos de aprendizaje, intereses de formacin,
homologacin de estudios y movilidad del estudiante dentro de la UNACH y al
exterior.
Se establecen crditos obligatorios que implican los contenidos bsicos
para su formacin y crditos vinculados con la acentuacin.
Desde lo administrativo se garantiza una estructura que ofrece las
facilidades necesarias sin obstaculizar la flexibilidad. Por lo tanto esta reforma
curricular contempla en paralelo la reforma administrativa que garantice esta
caracterstica.
8.2 Movilidad
Se garantiza la movilidad estudiantil y docente a travs del sistema de
crditos intra e interinstitucional, lo que permite la cooperacin y coordinacin
entre unidades acadmicas e instituciones.
Esto tiene como ventaja adicional, los siguientes aspectos:
Facilita el intercambio cultural, tecnolgico y cientfico de acadmicos y
estudiantes con pares de otras DES en diferentes modalidades educativas
(programas educativos presenciales, semiescolarizados, a distancia y
virtuales).
Impulsa el trabajo inter, trans y multidisciplinario.
Promueve la tolerancia, respeto a las diferencias y el trabajo en equipos
colaborativos.
Fortalece el trabajo en comunidades de indagacin.
8.3 Formacin integral
El programa de la Licenciatura en Comunicacin de la Facultad de
Humanidades atiende en toda su extensin al objetivo general del Modelo
Curricular de la Universidad Autnoma de Chiapas:
23
Propiciar una formacin integral que atienda las dimensiones intelectual, tica,
esttica y sociocultural de los alumnos de todos los programas educativos de la
UNACH, para que sean profesionales crticos, propositivos, reflexivos,
autnomos y comprometidos con la sociedad y el desarrollo sustentable.
(Modelo curricular UNACH. 2005).
El planteamiento curricular del programa considera, en su entramado, las

razones prctica, tcnica y crtica al considerar la formacin de discentes en un
marco de referencias que permiten adquirir aspectos fundamentales para el
ejercicio de la profesin; posibilita la reflexin como individuos que conviven con
pertinencia en una sociedad determinada y son capaces de vincularse en forma
propositiva para la resolucin de las problemticas que se presentan.
El diseo curricular recupera el compromiso de formar sujetos con
habilidades tcnicas y competencias profesionales, pero adems otorgando un
sentido humanstico y filosfico que permita la construccin de una sociedad
sustentada en los valores de la libertad, autonoma, equidad, solidaridad y
democracia.
El proceso de formacin de las nuevas generaciones debe integrar ambos
aspectos para consolidar la autorrealizacin del educando; atendiendo, as, las
necesidades materiales y de desarrollo profesional que tiene todo ser humano
para vivir bien, pero sin desdear la responsabilidad que significa la participacin
en la conformacin de su comunidad y la capacidad de incidir solidariamente en
las decisiones que competen al ncleo social, con pleno convencimiento de los
valores fundamentales que perfilan una sociedad democrtica.
El papel de la Universidad es intervenir, a travs del conocimiento, para
satisfacer las necesidades econmicas, culturales, polticas, sociales; propiciar el
fortalecimiento del carcter individual en plena conciencia de la necesidad de los
otros para la autorrealizacin y para lograr un objetivo comn; es decir, para
promover sujetos que aprendan para la vida, que se formen para desarrollarse en
una sociedad igualitaria y libre.
Este modelo pretende una slida formacin profesional aunada a la
conciencia cvica, actitud tica y preocupacin por el bienestar de la comunidad en
la que ejercern los futuros profesionales de la Comunicacin. Para esto se han
contemplado materias y contenidos bsicos para el aprendizaje de la profesin y
cursos de acentuacin que complementan la educacin desde los mbitos de la
sociedad, la cultura, la filosofa, la investigacin, el arte y el deporte -atendiendo
en estos aspectos las funciones sustantivas de la universidad (docencia,
investigacin, extensin).
El diseo curricular de este programa busca que el estudiante sea el
protagonista de su propia formacin a partir de la transformacin de los mtodos
pedaggicos, de acuerdo al modelo curricular de la UNACH que se sustenta en:
a) la pedagoga y psicologa humanista que rescatan al hombre
integral y su posibilidad de ser autntico, que reconoce adems la
unidad de pensar, sentir y actuar y al hombre integral que se
construye una escala de valores facilitadora de vivencias, donde la
24
tolerancia, la responsabilidad, la dignidad, la organizacin y el respeto

a los otros son determinantes;
b) en los aportes pedaggicos de Freire, en cuanto a la dimensin
dialgica y participativa para la construccin y reconstruccin del
conocimiento y a su planteamiento de que la subjetividad se forma
mediante un complejo proceso de relacin dialctica entre individuo y
sociedad;
c) en una pedagoga constructivista-sociocultural, pues reconoce no
slo la importancia de la interaccin activa entre la realidad y el sujeto
en la construccin de conocimientos, afectos y conductas, sino
tambin la importancia del contexto sociocultural en el que el sujeto se
desenvuelve Minujin Zmud (2000).
Por otro lado, asume el enfoque epistemolgico constructivista toda vez que
se centra en la resolucin de problemas como tarea rigurosa para la construccin
y reconstruccin del conocimiento; adems, se centra no slo en los procesos
subjetivos individuales de los estudiantes sino al hacer patente los procesos de la
produccin cientfica, propiciar la construccin de modelos de procesamiento y
reflexin para la apropiacin creadora y de autodesarrollo de los alumnos
(Gimeno, 2002).
8.4 Tutoras
En un plan con estas caractersticas, las tutoras cobran una importancia
vital, al entenderse como un proceso de acompaamiento y orientacin de parte
del tutor a fin de que el alumno alcance plenamente el desarrollo y xito
acadmico.
De acuerdo al programa Institucional de Tutoras de nuestra Universidad, el
tutor se encargar de:
Establecer un contacto positivo con el alumno desde el primer momento.
Orientar, asesorar y acompaar al alumno durante un proceso de
enseanza-aprendizaje.
Estimular en el alumno el ejercicio de la responsabilidad de su aprendizaje
y de su formacin.
Identificar problemas de ndole acadmico, de salud, socioeconmicos,
psicolgicos y socio-familiares.
Tomar decisiones que conduzcan a fortalecer acciones necesarias para el
cambio, a travs del establecimiento de programas de atencin y de la
canalizacin del alumno a las instancias adecuadas.
Informar a los distintos actores universitarios sobre el curso de su plan de
accin tutorial, segn las necesidades detectadas.
Generar un nuevo proceso de toma de decisiones y promover nuevas
opciones para la atencin de los alumnos, a partir del seguimiento de las
acciones emprendidas.
25
Con base en estas acciones, ser posible obtener resultados satisfactorios con
los alumnos, sobre todo en la eleccin de unidades acadmicas que le permitan
fortalecer y enriquecer sus conocimientos.
8.5 Centralidad de la Comunicacin
Otra caracterstica en este Plan de Estudios es la centralidad que cobra la
Comunicacin.
Hoy los estudios culturales inundan la Comunicacin, y sta parece
haberse convertido simplemente en el estudio de la cultura, con un enfoque tal
que los congresos de comunicacin podran formar parte de congresos de
antropologa sin aditamento alguno (Follari, 2000).
El problema no es que se tomen perspectivas de estudios de otros campos,
sino que an no hemos construido con claridad el nuestro, y se corre el riesgo de
no construirlo nunca. Mirar a la Comunicacin desde la Comunicacin implica un
esfuerzo de focalizacin y especificidad del objeto de nuestra ciencia, antes de
pasar a otros temas (Vern en Follari, 2000). Esto no significa dejar a un lado los
conocimientos de la sociologa, antropologa, lingstica, filosofa, sino ponerlos
al servicio de la constitucin del campo autnomo de la Comunicacin. De lo
contrario, nada se gana con consultar a un comuniclogo en relacin a lo que uno
recibira de un socilogo: diluida la singularidad disciplinar, no habra nada
especial para decir desde ella (Follari, 2000).
Daniel Prieto seala que de lo que se trata es de pensar y actuar siempre
desde la Comunicacin. Cualquier otro camino podr formar acaso buenos
analistas sociales, buenos charlatanes en otras ocasiones, pero jams buenos
profesionales de la Comunicacin. Se trata de pensar en la teora tambin desde
los talleres, de establecer un dilogo con los llamados prcticos, para generar con
ellos las mediaciones necesarias.
Alcoceba alerta en el sentido de que la mayor parte de los trabajos sobre
Comunicacin que se han realizado y se siguen realizando por expertos
comunicativos son los que provienen de reas como la sociologa, la antropologa,
la psicologa.
An reconociendo la validez de estos saberes sociales para entender las
intervenciones sociales, econmicas, psicolgicas, etctera, sobre la
Comunicacin, dichos estudios se han limitado a estudiarla desde perspectivas
como la Sociologa de la comunicacin, la Economa poltica de la comunicacin, y
otros. Estudios constreidos en exceso a las bases tericas disciplinares de estas
ciencias sociales (Alcoceba, 2004).
Por eso propone que en lugar de estudiar las influencias de lo social, lo
econmico, lo cultural, etctera, sobre lo comunicativo, se estudien las influencias
de lo comunicativo sobre lo social, sobre lo econmico o sobre lo cultural
(Alcoceba, 2004).
No se trata de hacer de la comunicacin una disciplina aislada y
fragmentaria de las ciencias sociales. Lo que pretendemos en este Plan de
Estudios, es construirla multidisciplinariamente, pero con la premisa de pensar y
actuar desde y para la Comunicacin.
26
9. REQUISITOS DE EGRESO
a) Cubrir los 425 crditos establecidos en el Plan de Estudios
b) No tener ningn adeudo con la Universidad
9.1. PERFIL DE EGRESO
El egresado de la Licenciatura en Comunicacin ser capaz de:
Dominar los referentes terico-conceptuales del campo de la
Comunicacin.
Analizar e interpretar los procesos de comunicacin para identificar
problemas y ofrecer respuestas innovadoras y creativas.
Manejar el lenguaje verbal e icnico para producir e interpretar mensajes.
Disear y producir mensajes para los diferentes medios de comunicacin y
difusin.
Emplear adecuadamente las tcnicas e instrumentos para la difusin de los
mensajes.
Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin.
Administrar a las organizaciones en el rea de la Comunicacin.
Realizar investigacin en el campo de la Comunicacin con sustento
terico-metodolgico.
Reproducir y enriquecer el campo disciplinario de la Comunicacin.
Identificar las necesidades comunicativas en organizaciones pblicas,
sociales y privadas en relacin a sus diversos pblicos para determinar y
poner en marcha las herramientas y estrategias necesarias para su
solucin, integrando recursos para incidir en la capacitacin y desarrollo de
recursos humanos, imagen corporativa, relaciones pblicas e implantacin
de una cultura de comunicacin en las organizaciones.
Continuar su formacin de manera preactiva y autodidacta.
Incorporarse al mbito profesional con flexibilidad, liderazgo, espritu
emprendedor y promover el trabajo colectivo.
Mostrar una actitud de participacin, compromiso, honestidad, tolerancia y
responsabilidad social.
10. REQUISITOS Y PERFIL DE INGRESO
Es deseable que el estudiante que desee incorporarse a la licenciatura en
comunicacin posea las siguientes caractersticas:
Aficin por la lectura y la cultura en general
Habilidad para la expresin oral y escrita
Inters por la informacin y por los medios de difusin
Capacidad de trabajar en equipo
Actitud crtica y creativa
27
Requisitos de ingreso
El estudiante que aspire a ingresar a la Licenciatura en Comunicacin deber
cumplir con los siguientes requisitos:
Uno) Haber cursado el nivel de bachillerato, reconocido por la SEP
Dos) Sostener una entrevista de carcter evaluatorio con docentes del
Programa Acadmico para conocer cualidades y perfiles
Tres) Aprobar un examen de expresin oral y escrita, que ser aplicado por
docentes de la Licenciatura en Comunicacin de la Facultad de
Humanidades
Cuatro) Aprobar el examen de admisin general aplicado por la Universidad
Autnoma de Chiapas para la seleccin de aspirantes
Despus de haber realizado los puntos 2, 3 y 4, un Comit de Ingreso,
conformado por acadmicos de la Licenciatura y Director de la Facultad, se
encargar de revisar los resultados de las tres evaluaciones efectuadas para emitir
el dictamen final que ser presentado a la Secretara Acadmica de la
Universidad; sta tendr a su cargo la logstica y la operatividad del proceso y
realizar los trmites acadmico-administrativos que fije la Universidad para su
inscripcin.
11. PERMANENCIA
Para que los alumnos puedan continuar con sus estudios debern cumplir
con los siguientes requisitos:
Cursar los estudios en el tiempo establecido por la Legislacin
Universitaria.
Cumplir con la Legislacin Universitaria.
No haber sido sujeto de sancin por falta cometida.
12. TITULACIN
El estudiante alcanzar el grado de Licenciado en Comunicacin cuando haya
cumplido con los siguientes requisitos:
1. Cubrir 100 por ciento de los crditos establecidos en el plan curricular, que
en total suman 425 crditos.
28
2. Presentar certificado o constancia de conocimientos del idioma ingls por

cuatro niveles. En caso de haber cursado estos estudios en otra institucin
deber contar con el aval oficial de la Escuela de Lenguas de la UNACH.
3. Presentar oficios de no adeudo en el sistema bibliotecario de la UNACH
-Biblioteca Central Carlos Maciel Espinosa y la Biblioteca Armando
Duvalier, propia de la Facultad de Humanidades.
4. Cumplir con los trmites establecidos por la normatividad universitaria.
13. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR.
Este Plan de Estudios est integrado por tres fases, que se recorren de
manera consecutiva, se integran en cinco reas de formacin y siete subreas.
Tambin contempla cinco ejes transversales, con el propsito de enriquecer la
formacin universitaria del estudiante, que permiten acercarse a la Comunicacin
desde diferentes perspectivas,
13.1 FASES DE FORMACIN.
Las fases de formacin, contempladas en este Plan de Estudios, permiten
al estudiante adentrarse de manera paulatina a la disciplina cientfica de la
Comunicacin.
Las fases Inicial, Profesional y de Profundizacin estn diseadas para
que el alumno desarrolle progresivamente sus conocimientos y habilidades, a fin
de que adquiera capital terico y prctico, pero al mismo tiempo entienda que la
formacin en Comunicacin debe ser constante y apoyada por otras disciplinas,
para comprender la multidisciplinariedad de esta ciencia.
13.1.1 Inicial
Con un total de 14 asignaturas, de las cuales nueve surgen del Modelo
Curricular de la Universidad Autnoma de Chiapas para sus licenciaturas. Esta
etapa representa el 26.12 por ciento de los crditos totales del Plan de Estudios y
tiene como finalidad ofrecer capitales tericos y de formacin integral para el
estudiante; los que le permitan entender el quehacer comunicativo como una
disciplina cientfica y apropiarse de sus fundamentos sin perder de vista su
dimensin humana, la que como estudiante y ciudadano le toca desempear en
responsabilidad para la preservacin y progreso de la sociedad.
Abarca, dentro de una distribucin semestral ideal, el primero y el segundo
semestre de la Licenciatura en Comunicacin.
Fase Inicial
Aprender a aprender
Naturaleza del conocimiento
Sociedad actual
Herramientas bsicas de computacin
Crditos
8
10
10
4
29
Introduccin a los medios de difusin

Ortografa y gramtica aplicadas
Problemas socioeconmicos, polticos y
culturales de Mxico
Razonamiento matemtico
Herramientas avanzadas y especializadas
de computacin
Introduccin a la comunicacin
Teoras clsicas de la comunicacin
Taller de lectura y redaccin
Radio
Literatura iberoamericana contempornea
Deporte
Actividades culturales
Total de crditos:
4
4
10
7
4
10
10
7
7
8
4
4
111
13.1.2 Profesional
Esta fase brinda al estudiante la posibilidad de vincularse a proyectos de
desarrollo, pero tambin de profundizar en la disciplina de la comunicacin. Los
181 crditos de esta etapa representan el 42.58 por ciento del total de la
Licenciatura y abarca del tercer al sexto semestre de la Licenciatura -dentro de un
modelo semestral aqu propuesto pero que puede ser modificado por el
estudiante, a sugerencia del tutor. Aqu concluye tambin el rea de Desarrollo
Personal, con 16 crditos y un peso curricular del 3.75 por ciento.
Fase Profesional
Semitica y hermenutica de la comunicacin
Metodologa de la investigacin en comunicacin
Seminario de medios de comunicacin
Televisin
Produccin audiovisual
Fotografa bsica
Fotografa avanzada
Apreciacin cinematogrfica
Redaccin periodstica
Entrevista periodstica
Psicologa de la comunicacin
Corrientes contemporneas de la comunicacin
tica de la comunicacin
Tecnologas de informacin y comunicacin
Crtica cinematogrfica
Taller de comunicacin educativa
Mercadotecnia
Relaciones pblicas
Comunicacin en las organizaciones
Publicidad
Estudios de opinin pblica
Crditos
10
10
10
7
7
7
7
7
6
6
9
10
9
6
7
7
8
7
7
7
7
30
Desarrollo de proyectos en medios impresos

Desarrollo de proyectos en medios audiovisuales
Deporte
Total de crditos:
6
6
4
4
181
13.1.3 Profundizacin
Mediante las tres unidades acadmicas de Desarrollo de Proyectos, las de
Eleccin Libre y el Servicio social (133 crditos resultantes en 31.25 por ciento del
total que integran el Plan de Estudios), se busca que el estudiante integre, vincule
y profundice los conocimientos adquiridos durante su trayectoria acadmica. Lo
anterior a fin de enfrentarse con xito al campo de la comunicacin, tanto en los
procesos de investigacin y planeacin como de implementacin.
Fase de Profundizacin
Desarrollo de proyectos de administracin en
comunicacin
Desarrollo de proyectos sociales en
comunicacin
Desarrollo de proyectos finales en
comunicacin
Eleccin libre general
Eleccin disciplinaria bsica
Eleccin disciplinaria de acentuacin
Total de crditos
Crditos
6
6
6
20
30
35
103
Crditos
30
Servicio social
13.2 REAS DE FORMACIN.

Las reas de formacin, contempladas en este Plan de Estudios, permiten al
estudiante cubrir las diferentes perspectivas y reas del conocimiento de la
Comunicacin.
El rea Disciplinaria es el que tiene mayor peso con 233 crditos, (que en el
Plan de Estudios representa el 54.83 por ciento); Eleccin libre, 85 crditos, (20
por ciento); Bsica, 61 crditos, (14.35 por ciento); Servicio Social, 30 crditos
(7.05 por ciento), y finalmente, Desarrollo Personal con 16 crditos (que dentro del
currculo ocupa el 3.77 por ciento).
REAS DE FORMACIN
BSICA
DISCIPLINARIA
ELECCIN LIBRE
DESARROLLO PERSONAL
H. Tericas
21
73
H.Prcticas
19
87
16
Porcentaje
14.35%
54.83%
20.00%
3.77%
Crditos
61
233
85
16
31
SERVICIO SOCIAL
TOTAL
30
7.05%
100%
30
425
13.1.1 rea Bsica.

Con un total de nueve asignaturas, esta rea representa el 14.35 por ciento de los
crditos totales del Plan de Estudios; tiene como finalidad ofrecer los fundamentos
de los estudios universitarios.
REA BSICA
Aprender a aprender
Introduccin a los medios
de difusin
Herramientas bsicas de
computacin
Sociedad actual
Naturaleza del
conocimiento
Herramientas avanzadas
y especializadas de
computacin
Ortografa y gramtica
aplicadas
Problemas
socioeconmicos,
polticos y culturales de
Mxico
Razonamiento
matemtico
TOTAL
H.Tericas
2
H.Prcticas
4
Crditos
8
Semestre
1
10
10
10
21
19
61
13.1.2 rea Disciplinaria.

Esta rea brinda al estudiante la posibilidad de vincularse a proyectos de
desarrollo, pero tambin la de profundizar en la disciplina de la comunicacin. Los
233 crditos de esta etapa representan el 54.83 por ciento del total de los crditos
de la Licenciatura.
Formacin Disciplinaria
Literatura Iberoamericana
contempornea
Introduccin a la
comunicacin
Taller de lectura y
redaccin
Radio
Teoras clsicas de la
H. Tericas
H.Prcticas
Crditos
Semestre
10
2
4
3
2
7
10
2
2
32
comunicacin
Semitica y hermenutica
de la comunicacin
Metodologa de la
investigacin en
comunicacin
Televisin
Fotografa bsica
Corrientes
contemporneas de la
comunicacin
Fotografa avanzada
Apreciacin
cinematogrfica
Psicologa de la
comunicacin
Seminario de medios de
comunicacin
Desarrollo de proyectos en
medios impresos
Mercadotecnia
Relaciones pblicas
Comunicacin en las
organizaciones
Taller de comunicacin
educativa
Tecnologas de
informacin y de
comunicacin
Publicidad
Desarrollo de proyectos en
medios audiovisuales
Desarrollo de proyectos de
administracin en
comunicacin
Desarrollo de proyectos
sociales en comunicacin
10
10
2
2
3
3
7
7
3
3
10
2
2
2
2
3
3
6
7
7
4
4
4
10
2
2
2
3
4
3
7
8
7
5
5
5
2
4
3
1
7
9
6
6
finales en comunicacin
Total
73
87
233
13.1.3 rea de Eleccin Libre.

Constituyendo un 20 por ciento de crditos del Plan de Estudios, esta rea est
conformada por unidades acadmicas de eleccin libre, que el alumno puede
33
configurar, apoyado siempre por su tutor, con el propsito de recibir una mejor
formacin profesional.
De los 85 crditos de esta rea, 20 son de eleccin libre general, es decir,
se pueden cursar en otras licenciaturas, que a juicio del estudiante y del tutor,
contribuyan adecuadamente a su formacin; treinta crditos ms son de eleccin
disciplinaria bsica, los cuales debern elegirse del men que ofrezca la
Licenciatura en Comunicacin para reforzar reas determinadas del conocimiento.
Los 35 crditos restantes corresponden a las de eleccin disciplinaria de
acentuacin y tienen la finalidad de brindar elementos de profundizacin en reas
especficas de la Comunicacin.
ELECCIN LIBRE
Eleccin libre general
Eleccin disciplinaria bsica
Eleccin disciplinaria de
acentuacin
Total de crditos
Crditos
20
30
35
85
Las unidades acadmicas ofertadas podrn abrirse con un mnimo de 10

alumnos inscritos, para que el profesor pueda ser tomado en cuenta en plantilla.
Para la conformacin de subrea se necesita de la colaboracin constante
del docente-asesor; ste debe ayudar de acuerdo al perfil y capacidad del
alumno- a seleccionar determinadas unidades acadmicas que permitan
configurar o no un rea de acentuacin determinada. Es decir, existe la posibilidad
de que un estudiante se inscriba a unidades acadmicas de diferentes
acentuaciones, pero lo ideal ser que slo seleccione asignaturas de una
acentuacin, con el propsito de afianzar y profundizar sus conocimientos en un
rea de la Comunicacin.
El siguiente men de subreas ofrece diversas opciones que, dependiendo
de las aspiraciones de los estudiantes, ser posible implementar.
Tambin se deja abierta la posibilidad de crear otras subreas de
acentuacin que, en un futuro prximo, tengan viabilidad.
Periodismo impreso
Radio
Televisin
Mercadotecnia
Comunicacin intercultural
Investigacin de la comunicacin
Comunicacin educativa
13.2.8 rea de Desarrollo Personal.
La Universidad, en su preocupacin por formar seres humanos integrales, ha
implementado en sus licenciaturas el rea de Desarrollo Personal; sta tiene como
34
finalidad el desarrollo de la sensibilidad artstica de los estudiantes, as como el

cuidado de su organismo a travs del desarrollo fsico y mental; se concreta en
Deporte y Actividades Culturales, en las cuales los jvenes deben dedicar, a cada
una dos horas semanales, durante cuatro semestres para arrojar un total de 16
crditos (3.76 por ciento del total del Plan de Estudios). Las calificaciones para
estas unidades acadmicas sern de A (Acreditadas) o NA (No Acreditadas).
DESARROLLO PERSONAL
Deporte
Total: 16 crditos
13.1.9 rea de Servicio Social.

Con la finalidad de vincular el Servicio Social a la formacin integral del
estudiante, ste se encuentra incorporado al currculo; ello da al alumno la
oportunidad de aplicar sus conocimientos en la resolucin de problemas y
enriquecer sus referentes conceptuales, as como la de contar con la asesora
permanente del profesor.
El Servicio social se podr realizar de diferentes formas: intra universitario,
comunitario, pblico o privado. El estudiante podr efectuarlo al lograr el 70% de
los crditos de su Plan de Estudios. Contempla 30 crditos, es decir el 7% del
total, correspondiente a 30 horas semana mes de actividades prcticas -debiendo
cubrir durante el semestre 480 horas. El Servicio social, adems, puede ser
cursado durante un semestre o en el periodo intersemestral de acuerdo a la
modalidad elegida.
Para el desarrollo del mismo habr un docente por grupo ste no deber ser
mayor de 20 alumnos-, quien tendr una carga acadmica en plantilla de 5 horas
semana mes para esta actividad.
Con la asesora del docente, el alumno elaborar, desarrollar y evaluar un
programa de trabajo. Con base en el desempeo y en los informes parciales y final
presentados por el estudiante, se le otorgar la calificacin correspondiente. Lo
ideal es que en el servicio social el alumno pueda realizar alguna de las
asignaturas de Desarrollo de Proyectos, con lo que vincular, de manera ms
efectiva, sus conocimientos tericos y prcticos.
Por otro lado, el alumno que opte por la salida lateral de Tcnico Superior
Universitario en Periodismo cubrir 30 crditos de Servicio social (con 480 horas
en total) y podr elegir realizarlo durante un semestre o en el periodo
intersemestral. El reporte de la prctica de Servicio social ser una alternativa para
titularse, con base en la Legislacin Universitaria.
35
13.2. SUBREAS DE FORMACIN.

La Licenciatura en Comunicacin est integrada por siete subreas de
formacin, que permiten enfatizar las principales reas del conocimiento de esta
disciplina; stas son:
Expresin
Tecnologas de comunicacin.
Comunicologa
Cultural-Humanstica
Desarrollo de proyectos.
Administracin de la comunicacin.
13.2.1 Expresin
La multiplicacin de tecnologas recientes cuestiona la formacin tradicional
del informador y obliga a formar en competencias que no sean obsoletas en poco
tiempo; es decir, a buscar ejes vertebradores de los medios de informacin que
puedan ser tiles en la vida profesional de los egresados, porque las nuevas
tecnologas no desechan totalmente viejas habilidades. Como dice Gabriel Garca
Mrquez: la primera condicin para escribir bien en un peridico digital es saber
escribir. Se crean nuevas prcticas, algunas pasajeras, otras con mayores
elementos de ciudadana, pero conservan y enriquecen destrezas tradicionales.
Por tal razn, Expresin es fundamental en este Plan de Estudios y aglomera
29 crditos (6.82 por ciento del total).
EXPRESIN
Semitica y hermenutica de
la comunicacin
Total de crditos: 29
13.2.2 Comunicologa
Agrupa los contenidos, los conceptos y la inclinacin investigativa sobre la
comunicacin y la informacin, con la finalidad de delinear el campo de la
Comunicacin, pero tambin para clarificar, entender y cuestionar el andamiaje
terico de la disciplina.
Los conceptos comunicacionales demarcan la identidad del campo
acadmico y de los respectivos segmentos ocupacionales (Melo, 2001), por lo
que la incorporacin de este eje es fundamental y, por lo mismo, el que mayor
peso en crditos tiene, 62, (14.58 por ciento del total).
36
COMUNICOLOGA
Corrientes contemporneas de la
comunicacin
13.2.3 Tecnologas de Comunicacin.

Un informador profesional, seala Rocha (2001), no puede ser competitivo si no
tiene el manejo de la tecnologa de la informacin, lo que implica el conocimiento
de nuevos lenguajes y la habilidad de manejar nuevas herramientas tecnolgicas.
Al respecto, Claudia Benassini profundiza:
En este caso, la habilidad ms importante no adquirida en la universidad se
relaciona con el manejo adecuado del equipo para producir en cine, radio, y
televisin y proviene de egresados que trabajan en el campo de la produccin de
medios de comunicacin. Tambin se relaciona con la falta de habilidades en
este tipo de procesos: tcnicas de edicin, la ms frecuente (...) Asimismo, se
relaciona con el campo profesional en el que se insertan los egresados, pues las
demandas provienen particularmente de quienes se desenvuelven en medios de
comunicacin y en casas productoras, ya sea como empleados o como free
lance (Benassini en Rocha: 2001).
Lo anterior se complementa con lo expresado por los ex alumnos

encuestados, quienes manifestaron que el rea ms deficiente en su formacin
fue el tecnolgico. Por tal razn, este Plan refuerza esta subrea, pero no
abandona los aspectos tericos pues son los que permiten comprender
plenamente el papel de las tecnologas de comunicacin en este mundo
globalizado. Tiene un peso, en el Plan de Estudios, de 9.64 por ciento.
TECNOLOGAS DE COMUNICACIN
Radio
Televisin
Fotografa bsica
Fotografa avanzada
Tecnologas de informacin y de
comunicacin
37
13.2.4 Cultural-Humanstica.
Es una subrea que privilegia contenidos culturales y de formacin integral que
permitan una mirada global y comprometida con los procesos de la comunicacin.
Los contenidos culturales permiten dar sentido al proceso comunicativo e
informativo, es decir, ofrecen una visin general de la sociedad, de sus pilares
estructurales, de sus actos creativos y de la formacin del individuo de manera
integral. Tiene un peso, en el Plan de Estudios, de 5.18 por ciento.
CULTURAL HUMANSTICA
contempornea
13.2.5 Administracin de la comunicacin

Esta subrea brinda a los estudiantes la posibilidad de adquirir conocimientos en
el campo de la administracin, en el de las relaciones pblicas y el protocolo, en el
del mercadeo y la publicidad; asociados, stos, a los medios de comunicacin ya
que, de acuerdo a las encuestas, es una de las cuatro subreas donde ms se
han empleado los egresados. Su peso en el Plan de Estudios es de 6.82 por
ciento.
ADMINISTRACIN DE LA
COMUNICACIN
Mercadotecnia
Relaciones pblicas
Publicidad
13.2.6 Desarrollo de Proyectos

Esta subrea se constituye en un elemento unificador, horizontal y vertical, de los
diversos contenidos disciplinarios; se materializa en proyectos de intervencin
comunicativa que pueden realizarse a partir de la obtencin del 50 por ciento de
los crditos de la Licenciatura.
Los proyectos deben comprender la deteccin, investigacin, diagnstico,
diseo, implementacin y evaluacin de planes estratgicos. A juicio de Diana
Cardona y Norma Macas, quienes han manejado esta propuesta, estas unidades
38
acadmicas tocan varios campos dentro de la Comunicacin: desde aquellos

mayoritariamente tcnicos como la televisin o la radio, como otros metodolgicos
o de reas emergentes: la propaganda, la comunicacin institucional, la
educacin, el arte, la investigacin aplicada (Cardona y Macas, 2004).
Desarrollo de Proyectos tiene como objetivo aplicar el conocimiento y la
experiencia del estudiante en: la resolucin de problemas concretos de
comunicacin vinculados con la prctica profesional y la informacin real
proporcionada por empresas, comunidades e informantes clave.
Permite, adems, vincular al alumno con las prcticas informativas y de
estudios de comunicacin, tanto con empresas mediticas como con sectores
sociales con necesidades de manejo, estudio y estrategias de comunicacin.
Tambin posibilita la transversalidad de la prctica de la investigacin en
Comunicacin durante todo el Plan de Estudios, que culmina en la Elaboracin de
Proyectos Finales de Comunicacin. De esta manera se subsana una de las
subreas con mayor carencia del anterior Plan de Estudios.
Para que a un docente le sea asignada la unidad acadmica de Elaboracin
de Productos Finales deber contar con la direccin de al menos tres proyectos y
un mximo de cinco lo que ser contabilizado en plantilla como cinco horas
semana mes (5 H/S/M). Asimismo, el profesor responsable de esta unidad
acadmica ser el Director de Tesis con todos los derechos, obligaciones y
responsabilidades que tenga en ese carcter; mientras que los profesores
revisores que avalen la calificacin sern, para efectos legales, miembros del
snodo dictaminador de tesis.
DESARROLLO DE PROYECTOS
Desarrollo de proyectos de administracin en
comunicacin
Desarrollo de proyectos sociales en comunicacin
Desarrollo de proyectos finales en comunicacin
13.3 EJES TRANSVERSALES.

La Licenciatura en Comunicacin tiene cinco ejes transversales que permean todo
el Plan de Estudio.
39
a)
b)
c)
d)
e)
Comunicacin para la verdad, la libertad, la justicia y la democracia.

Comunicacin para la paz.
Comunicacin para la educacin ambiental.
Comunicacin para el desarrollo.
Comunicacin para preservar la identidad cultural y el respeto de la
interculturalidad.
13.3.1 Comunicacin para la verdad, la libertad, la justicia y la democracia.

La primera pretensin, que pudiera tener fuertes vnculos denuncistas, es de
total vigencia ya que Pasquali lo identifica dentro del apartado De la nueva
moralidad de la comunicacin, es decir, de la responsabilidad moral y ciudadana
que deben poseer todos los que ejercen esta disciplina (Pasquali, 1991: 355,
1997). Fuentes Navarro, por su parte, seala que desde fundamentos filosficos
pueden plantearse seriamente los principios bsicos de una tica de la
Comunicacin, un sistema de postulados universales articulados, y consistentes
ontolgica y epistemolgicamente, con las moralidades reales, es decir, con las
mediaciones culturales, histricas y diversas, de lo que es no-negociable para la
humanidad (Fuentes Navarro: 2001).
No se trata de circunscribir la dimensin moral a la tica de la profesin,
sino a algo ms totalizador que ponga en el centro del debate la dimensin moral
de la Comunicacin en el mundo globalizado, con sus injusticias y desigualdades.
Las unidades acadmicas que abordan contenidos de este eje transversal,
son:
Sociedad actual.
Problemas socioeconmicos, polticos y culturales de Mxico.
Redaccin periodstica.
Entrevista
Relaciones pblicas.
tica de la comunicacin.
13.3.2 Comunicacin para la paz.
La Comunicacin para la paz tiene viejas pretensiones en el campo. El novelista
H. G. Wells deca, en el Informe McBride, que era indispensable utilizar
plenamente la paz en sus mltiples formas para conseguir que la humanidad sea
algo ms que una historia (Mc Bride); sta ha sido una postura que se ha seguido
alimentando. Fuentes Navarro habla de la urgencia del dilogo respetuoso y
reflexivo entre los diversos () a la negociacin y no a la dominacin en y
mediante la comunicacin (2000).
Un universitario que no sea promotor de la paz, habr pasado en vano por
la universidad. Pero este sentido de responsabilidad debe crearse y recrearse no
slo en los hogares, sino en las aulas de todos los niveles. Por tal razn, seis
unidades acadmicas reflexionan y analizan desde este eje transversal:
40
Naturaleza del conocimiento.

Taller de lectura y redaccin.
Semitica y hermenutica de la comunicacin.
Psicologa de la comunicacin.
Crtica cinematogrfica.
tica de la comunicacin.
13.3.3 Comunicacin para la educacin ambiental.
El profesional de la Comunicacin no puede permanecer ajeno a los cambios que
se registran en el mundo, pero tampoco ante las amenazas que vive el planeta,
por la deforestacin y la contaminacin provocadas por el hombre. La solucin,
ante tal problema, debe emanar de un cambio de actitud en las comunidades
humanas, cambio que slo puede darse si se obtiene el conocimiento necesario
en trminos de educacin para evitar el deterioro ambiental de la tierra.
Por lo anterior, el Modelo Curricular UNACH 2002-2006 establece un eje
transversal: Comunicacin para la educacin ambiental; en ste se abordar la
relacin naturaleza-sociedad y la evolucin de la preocupacin ambiental y las
acciones emprendidas por los movimientos ambientalistas y los gobiernos para la
conservacin del medio ambiente. Las unidades acadmicas que abordan estos
contenidos son:
Literatura iberoamericana contempornea.
Radio
Fotografa bsica.
Apreciacin cinematogrfica.
Comunicacin en las organizaciones.
Publicidad
13.3.4. Comunicacin para el desarrollo
Este eje tiene como fin la incidencia en el desarrollo sociocultural de la regin,
pero tambin el hacer una realidad el desarrollo sostenible que, como
consecuencia del eje anterior, se pongan en accin para transformar y progresar
la parte del planeta que nos ha tocado vivir. Esto se traduce en estrategias que
contribuyan a mejorar la productividad agrcola, los medios de vida de la poblacin
y la eficiencia alimentaria.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin
(FAO), ha sido una promotora constante de la comunicacin para el desarrollo
porque la considera un eje fundamental para el progreso de los pueblos al abarcar
muchos medios y enfoques diferentes, como medios de difusin populares y
agrupaciones sociales tradicionales, radios rurales para el desarrollo comunitario,
videos y mdulos multimediales para la capacitacin de los agricultores, y la
Internet para vincular a los investigadores, educadores, extensionistas y grupos de
productores entre s y con fuentes de informacin de carcter mundial. Sea que
las aldeas estn comunicadas con el mundo exterior a travs de las
41
telecomunicaciones modernas, o que aprendan lo atinente a la atencin de salud

a travs de proverbios y cantos populares o escuchen transmisiones radiales
sobre las mejores prcticas agrcolas, el proceso es siempre el mismo: personas
que se comunican y aprenden juntas (www.fao.org).
En ese sentido se busca, con este eje transversal, disear estrategias
innovadoras, eficaces y de bajos costos para implementar modelos de
comunicacin que puedan ser tiles par las comunidades de la regin.
Las unidades acadmicas, donde se abordan estos contenidos son:
Televisin
Produccin audiovisual.
Desarrollo de proyectos en medios impresos.
Desarrollo de proyectos en medios audiovisuales.
Desarrollo de proyectos de administracin de la comunicacin.
13.3.4. Comunicacin para preservar la identidad cultural y el respeto a la
interculturalidad.
La Comunicacin debe fomentar la preservacin de la cultura pero tambin la
bsqueda de hombres que promuevan valores solidarios en su comunidad;
hombres que respeten las diferentes expresiones y los diversos quehaceres
sociales y culturales.
Este eje busca que el estudiante contribuya al enriquecimiento de nuestras
culturas originales, que las aprecie, que las valore y que fomente el respeto por la
diversidad cultural.
Las unidades acadmicas que abordan lo anterior son:
Introduccin a la comunicacin.
Teoras clsicas de la comunicacin.
Corrientes contemporneas de la comunicacin.
Seminario de medios de comunicacin.
Taller de comunicacin educativa.
Estudios de opinin pblica.
Desarrollo de proyectos sociales en comunicacin.
13.4 Salida lateral: Tcnico Superior Universitario en Periodismo.
Este Plan de Estudios contempla la posibilidad de que el estudiante despus de que haya cursado los 284 crditos resultantes de la Fase Inicial y la
Fase Profesional-, opte por la salida lateral de Tcnico Superior Universitario en
Periodismo al acreditar los 30 del Servicio social -es decir un total de 314 crditos
equivalentes al 75 por ciento del total de la Licenciatura.
El Tcnico Superior Universitario en Periodismo podr titularse mediante el
reporte de su Servicio Social, el cual debe incluir -con base en la normatividad
universitaria- investigacin, implementacin y resultados obtenidos.
42
Ser tambin requisito haber aprobado cuatro semestres de ingls en la

Escuela de Lenguas, o haber presentado y aprobado, el nivel de ingls
equivalente a cuatro semestres.
En el siguiente esquema se muestran las unidades acadmicas y nmero
de crditos que debe cursar el Tcnico Superior Universitario.
Unidades Acadmicas
Aprender a aprender
Naturaleza del conocimiento
Sociedad actual
Herramientas bsicas de computacin
Problemas socioeconmicos, polticos y culturales
de Mxico
Razonamiento matemtico
Herramientas avanzadas y especializadas de
computacin
Deporte
Radio
Literatura iberoamericana contempornea
Televisin
Fotografa bsica
Fotografa avanzada
Corrientes contemporneas de la comunicacin
Tecnologas de informacin y comunicacin
Mercadotecnia
Relaciones pblicas
Publicidad
Servicio social
Total de crditos:
Crditos
8
10
10
4
4
4
10
7
4
4
4
10
10
7
7
8
10
10
10
7
7
7
7
7
6
6
9
10
9
6
7
7
8
7
7
7
7
6
6
30
314
43
MAPA CURRICULAR DE TCNICO SUPERIOR EN COMUNICACIN

SEM. I
REAS
SEM. II
FASE
Prob. Socioeco. Pol. y

10
Cult. de Mxico
Razonamiento Matemtico 7
P
UNIDAD
ACADMICA
8
2
4
Herra. Bsicas de
Computacin
Ortografa y gramtica aplicadas 4
T Horas Teora
P Horas Prctica
C Crditos
Aprender a Aprender
T
3
Introduccin a los medios de

difusin
SEM. VI
PROFESIONAL
SEM. V
FASE
Naturaleza del Conocimiento

10
FORMACIN BSICA
SEM. IV
INICIAL
0
10
Sociedad Actual
SEM. III
TCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO

(TOTALES)
BSICA
61
DISCIPLINARIA
215
DESARROLLO PERSONAL
8
SERVICIO SOCIAL
30
TOTAL CREDITOS
314
Herra. Avanzadas y Esp. de

4
Computacin
Taller de Lectura y Redaccin
EXPRESIN
Semitica y Hermenutica de la
Comunicacin
10
Entrevista Periodstica
Redaccin Periodstica
6
Introduccin a la
Comunicacin
COMUNICOLOGA
Teoras Clsicas de la
Comunicacin
10
10
Corrientes Contemporneas
de la Comunicacin
10
Psicologa de la Comunicacin
Taller de Comunicacin
Educativa
tica de la Comunicacin
1
9
Estudios de Opinin Publica
Tecnologas de Informacin
y de Comunicacin
Publicidad
Radio
Televisin
Produccin Audio Visual
TECNOLOGAS DE
COMUNICACIN
Fotografa Bsica
3
7
Fotografa Avanzada
3
7
2
ADMINISTRACIN DE LA
COMUNICACIN
2
Relaciones Pblicas
Comunicacin en las
Organizaciones
Mercadotecnia
CULTURAL HUMANSTICA
Contempornea
Deporte (*)
Deporte (*)
2
0
Actividades
Culturales (*)
2
2
Metodologa de la Investigacin 2
10
en Comunicacin
Seminario de Medios de
Comunicacin
Critica Cinematogrfica
2
10
3
7
DESARROLLO
PERSONAL
Apreciacin Cinematogrfica
DESARROLLO DE
PROYECTOS
Desarrollo de Proyectos en
Medios Impresos
Desarrollo de Proyectos en
Medios Audio Visuales
4
6
2
2
Actividades
Culturales (*)
2
2
SERVICIO SOCIAL (**)
30
Servicio Social (**)
30
(*) Las dos unidades transversales: Deporte y Actividades culturales se cursarn durante 2 semestres con un valor semestral de 2 crditos cada una.
(**) El Servicio social puede ser cursado en un semestre o en perodo intersemestral, al haber cubierto el 70% de crditos de la licenciatura, es decir, 298 crditos.
44
13.4.1 Campo laboral.

El Tcnico Superior Universitario en Periodismo podr desempearse en
empresas de Comunicacin como reportero y como personal de apoyo en tareas
de investigacin y de informacin.
13.4.2 Perfil de egreso.
El egresado de Tcnico Superior Universitario en Periodismo ser capaz
de:
Expresarse adecuadamente en forma oral y escrita.
Buscar informacin y sistematizarla.
Redactar adecuadamente informaciones en gneros periodsticos.
Comprender las caractersticas de la sociedad actual.
45
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN COMUNICACIN

SEM. I
REAS
SEM. II
FASE
5
FORMACIN
BSICA
FASE
Prob. Socioeco. Pol. y

Cult. de Mxico
10
0 Ortografa y gramtica
aplicadas
Introduccin a los medios de
difusin
4
4
Aprender a Aprender
SEM. VII
SEM. VI
PROFESIONAL
SEM. IX
SEM. VIII
FASE
DE
PROFUNDIZACIN
10
2 Razonamiento Matemtico
SEM. V
5 Naturaleza del Conocimiento 0

10
SEM. IV
INICIAL
0
Sociedad Actual
SEM. III
1 Herra. Avanzadas y Esp. de 2

4
Computacin
2
4
Herra. Bsicas de
Computacin
Taller de Lectura y
Redaccin
EXPRESIN
5
7
4 Semitica y Hermenutica de 2
la Comunicacin
10
2
Redaccin Periodstica
2
6
Introduccin a la
Comunicacin
COMUNICOLOGA
10
Teoras Clsicas de la
Comunicacin
2
10
4 Corrientes contemporneas 2
de la Comunicacin
10
Psicologa de la
Comunicacin
Taller de Comunicacin
Educativa
4 tica de la Comunicacin
1
9
2 Estudios de opinin publica 3

7
Radio
Televisin
Produccin Audio Visual
TECNOLOGAS
DE
COMUNICACIN
Fotografa Bsica
Fotografa Avanzada
Relaciones Pblicas
Comunicacin en las
Organizaciones
Mercadotecnia
2 Apreciacin Cinematogrfica 3
DESARROLLO DE
PROYECTOS
Deporte (*)
General
20 Crditos
Disciplinaria Bsica
30 Crditos
Deporte (*)
DESARROLLO
PERSONAL
Actividades
Culturales (*)
Metodologa de la Inv.
en Comunicacin
Deporte (*)
2
0
Actividades
Culturales (*)
P
UNIDAD
ACADMICA
2
2
T Horas Teora
P Horas Prctica
C Crditos
Deporte (*)
Actividades
Culturales (*)
2
0
Actividades
Culturales (*)
2
2
Seminario de Medios de
Comunicacin
10
4 Literatura Iberoamericana
Contempornea
Publicidad
CULTURAL
HUMANSTICA
ADMINISTRACIN
DE LA
COMUNICACIN
Tecnologas de informacin y
de Comunicacin
10
Critica Cinematogrfica
3
7
1 Desarrollo de Proyectos en
Medios Impresos
4
6
1 Desarrollo de Proyectos en
Medios Audio Visuales
4
6
Desarrollo de proyectos de
Administracin de la Com.
1 Desarrollo de Proyectos sociales 4

de Comunicacin
6
Desarrollo de Proyectos
Finales de Comunicacin
4
6
2
2
2
2
TCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO

(TOTALES)
BSICA
61
DISCIPLINARIA
215
DESARROLLO PERSONAL
16
SERVICIO SOCIAL
30
TOTAL CREDITOS
322
Disciplinaria de
Acentuacin
35 Crditos
SERVICIO SOCIAL
(**)
(*) Las dos unidades transversales: Deporte y Actividades culturales se cursarn durante 4 semestres con un valor semestral de 2 crditos cada una.
(**) El Servicio social puede ser cursado en un semestre o en perodo intersemestral, al haber cubierto el 70% de crditos de la licenciatura, es decir, 298 crditos.
TOTAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

HORAS TEORA
117
HORAS PRACTICA
191
UNIDADES ACADMICAS
53
CRDITOS
425
Eleccin libre Gral. A
3
7
Eleccin libre Gral. B
3
7
Eleccin libre Gral. C
2
6
Elec. l. Disc. Bsica A
3
7
Elec. l. Disc. Bsica C
3
7
Elec. l. Disc. Bsica E
4
4
Elec. l. Disc. Bsica B
3
7
Elec. l. Disc. Bsica D
3
5
2 Elec. l. Disc. Acent. A
3
7
Elec. l. Disc. Acent. C
3
7
Elec. l. Disc. Acent. E
3
7
3
7
Elec. l. Disc. Acent. D
3
7
Elec. l. Disc. Acent. B
30
Servicio Social (**)
30
46
15. SISTEMAS DE EVALUACIN

El planteamiento fundamental de este programa se contrapone
diametralmente a la visin tradicional de evaluacin numrica o cuantitativa, en el
entendido de que el sujeto cognoscente mantiene en su proceso de aprendizaje
diversos parmetros de anlisis, reflexin y accin entendiendo esta ltima como
la cristalizacin y aplicacin de los conocimientos adquiridos. Entonces esto
implica hablar de resultados desde una visin holstica e iluminativa que, al
evaluar, permita identificar las formas en que el alumno reconoce al conocimiento
como propio, y lo aplica en forma cotidiana. Esto no puede medirse solamente a
travs de nmeros, se requiere transformar el sistema de evaluacin para que
involucre elementos de anlisis que vayan ms all de la buena memoria.
Segn Stufflebeam-Shinkfield, la evaluacin iluminativa se presenta
vinculada a un paradigma opuesto de investigacin antropolgica: Los intentos de
valoracin de los productos educativos dejan paso a un estudio intensivo del
programa como totalidad: su base lgica, su evolucin, sus operaciones, sus
logros y sus dificultades( Stufflebeam-Shinkfield, 1987: 311).
Para explicar lo anterior y con base a MacDonald, lo importante es
reconocer la informacin relacionada directa con el progreso del alumno y su
contexto y no reducir la evaluacin slo a la calificacin.
Asimismo, el mtodo holstico puede comprenderse tambin como un
mtodo antropolgico para la iluminacin de nuestro Plan de Estudios.
Por otro lado, Snake habla de esta propuesta como representaciones y su
evaluacin respondente, as mismo como la que debe ser orientada en la compleja
y dinmica naturaleza de la educacin, donde se tiene toda la atencin a las
variadas opciones y juicios de todos los que intervienen en el hecho educativo.
Es decir, que debe de dejar de clasificarse entre las diferencias individuales
para prestar mayor atencin a los problemas y acciones que conllevan los
antecedentes, las problematizaciones y diferentes acciones que se concretizan en
las clases ulica y extra ulicas, as como en sus resultados.
Stake nos dice que la La evaluacin educativa es una evaluacin
respondente si se orienta ms directamente a las actividades del programa que a
sus propsitos, si satisface los requisitos informativos de la audiencia y si las
distintas perspectivas de valor presentadas estn destinadas a dar cuenta del
xito del programa (Stufflebeam-Shinkfield, 1987: 319). Es decir que el programa
debe describirse de manera que se establezca una estrecha comunicacin entre
los sujetos que la viven y la constituyen.
Por todo lo anterior, el Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicacin
se desarrollar en su propio contexto, en su propia historia, su cultura y sociedad;
para lograrlo se deben tener presentes dos aspectos fundamentales: El sistema de
enseanza y el medio del aprendizaje.
El sistema de enseanza tradicional pasa a la descripcin de su realizacin
prctica y esto podra posibilitar una nueva opcin en cuanto a su concepcin, sin
embargo existe la necesidad del segundo aspecto.
El medio del aprendizaje en donde se considera el ambiente sociopsicolgico y los materiales que trabajan ntegramente los estudiantes y
47
acadmicos, logrando constituir en el grupo (y en cada curso, taller y seminarios)

un singular modelo de circunstancias, vivindose para ello presiones, opiniones,
conflictos, propuestas etctera, en las actividades de enseanza que se
establezcan.
La evaluacin iluminativa, que se aplicar en el presente Plan, busca que
el evaluador se familiarice con la realidad cotidiana donde debe cobrar vida, por lo
que no debe manipularse, controlar o eliminar las variables situacionales sino
comprenderlas en toda su complejidad contextual,
La tarea del mtodo de la evaluacin iluminativa es desenmaraar,
aislar sus caractersticas ms significativas, esbozar los ciclos causa-efecto y
comprender las relaciones entre las creencias y las prcticas y entre los modelos
de organizacin y los modelos de los individuos.
Para lograr lo anterior, se propone considerar tres fases importantes para la
evaluacin: Una fase de Observacin, otra de Investigacin y una ms de
Explicacin.
Por todo lo anterior, en la propuesta de evaluacin se est concibiendo a un
acadmico que en su accionar educativo, debe de ser un investigador constante y
que a la vez debe de integrar los conceptos centrales del mtodo holstico e
iluminativo como parte fundamental de la evaluacin de los aprendizajes de sus
unidades acadmicas que integran el Plan de Estudios.
16. SUSTENTOS TERICOS.
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicacin se redise como una
estructura dinmica en la que la delimitacin del objeto de la carrera resulta
fundamental (Fuentes Navarro, 2003: 70-73); adems es prioritaria la comprensin
del alumno como sujeto y no como objeto, puesto que la comunicacin es
esencialmente un acto humano, y la formacin del comunicador-comuniclogo
obliga a pensar en el producto (perfil del egresado) tanto como en el proceso
educativo.
Si bien conocer es tarea de sujetos, no de objetos. (Pues) Es como sujeto,
y solamente en cuanto sujeto, que el hombre puede realmente conocer (Freire en
Fuentes Navarro, 1991), no es menos cierto que comunicar requiere la
consideracin del sujeto como humano, y no slo como objeto de la comunicacin.
Esto es, para el rediseo curricular de Licenciatura en Comunicacin se
consideraron las dimensiones generales y particulares del currculum (De Alba:
2002, 44-48). Se trata de una consideracin holstica que supera la idea de
modelos genricos y planteamientos reduccionistas; que propone as nuevas
articulaciones entre lo instrumental y lo poltico, y entre lo instrumental y lo terico
(Daz Barriga: 2003, 94).
Las dimensiones generales implican la consideracin de una dimensin
social-amplia (cultural, poltica, social, econmica, ideolgica), as como de una
dimensin institucional y otra de carcter didctico-alica.
La dimensin social amplia refiere al concepto de totalidad social.
Subsecuentemente, la categora de totalidad implica el esfuerzo constante por
pensar la realidad social a partir de su complejidad y sus multideterminaciones, y
48
no as la obligatoriedad de analizarla desde una nica y exclusiva perspectiva

terica (De Alba, 1991: 44).
La dimensin institucional alude a su vez a la propuesta acadmico-poltica
de la Universidad Autnoma de Chiapas en su modalidad curricular por un lado,
pero sobre todo a los aspectos burocrtico-administrativos de la cotidianeidad
(organizacin de tiempos y espacios, manejo de contenidos, la dinmica particular
de relaciones y de trabajo, la jerarqua escolar, la burocracia, la certificacin,
etctera).
La dimensin didctico-alica contempla aspectos cotidianos de la relacin
maestro-alumnos; entre stos consigo mismos y con el contenido; el proceso
grupal; las evaluaciones y los programas de las unidades acadmicas.
A la vez las dimensiones particulares se refieren a: 1) al carcter histrico (y
por tanto no mecnico ni lineal) del currculum, en tanto la complejidad de la
prctica en la medida de las propias particularidades, y 2) a los distintos niveles de
significacin, es decir, aquellas construcciones conceptuales que permiten pensar
los contenidos culturales que determinan el currculum, a partir de una diversidad
de significaciones constitutivas de la sntesis cultural.
17. ESTRATEGIAS DE INSTRUMENTACIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
CURRICULAR.
El punto de partida para el logro del presente Plan de Estudios de la Licenciatura
en Comunicacin (PELC) es la planificacin de estrategias para la instrumentacin
del mismo en alcance a los objetivos, metas y propsitos planteados.
En un primer momento, las actividades previas a la introduccin del PELC
estn relacionadas con dos aspectos indispensables: los recursos materiales y los
recursos humanos. En primer trmino se requiere adecuar los diferentes espacios
educativos para el desarrollo de las actividades de manera ptima; adems de
dotar al Programa Educativo (PE) de fuentes de informacin (bibliografa) y del
equipo computacional actual y pertinente. En cuanto al recurso humano, se
requiere la difusin del PELC entre la comunidad docente para efectos de su
conocimiento y apropiamiento -en una primera etapa organizar un curso de
induccin-, y la consecuente formacin docente para la atencin de las diversas
unidades acadmicas. Los alumnos-estudiantes, a su vez, debieran integrarse al
Programa Institucional de Tutoras (PIT) desde su ingreso al programa educativo a
fin de favorecer la correcta aplicacin del modelo y garantizar la conclusin del PE.
Adicionalmente, considerando la naturaleza y esencia de la
fundamentacin, misin-visin, perfil de ingreso y de egreso, sustentos tericos
as como caractersticas, organizacin, propsitos y estructura curriculares
establecidos en el presente Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicaci,n
se plantea llevar a cabo en un segundo momento, un sistema peridico de
Seguimiento y Evaluacin Curricular a cargo de un Comit nombrado por la
Direccin de la Facultad; lo anterior con el fin de garantizar la prosecucin y logro
de los objetivos y metas trazadas. Para ello resulta consecuente plantearse un
sistema de seguimiento y evaluacin curricular de carcter cualitativo, -sin la
mediatizacin de las evaluaciones estandarizadas; es decir ms centrado en la
49
experiencia y opinin de los sujetos involucrados que en la presunta medicin de

resultados aparentes y arbitrarios y que arroje luces acerca de las vivencias en
torno a la prctica del Plan de Estudios de la Licenciatura en Comunicacin.
El sistema evaluatorio, que se pretende holstico, se propone a partir de
diversas estrategias; entre ellas recoger las opiniones y expresiones de los actores
del proceso de enseanza-aprendizaje tanto docentes-instructores-asesores,
como de los alumnos-estudiantes- en un ejercicio semestral, preferentemente al
cierre de las actividades acadmicas y a partir de informantes claves
-seleccionados por sus caractersticas. La informacin obtenida ser procesada,
seleccionada y analizada por el Comit ad hoc. Adicionalmente y a partir de los
anlisis realizados, Academias y Cuerpos Acadmicos podrn opinar y proponer
respecto a realizar modificaciones al Plan de Estudios de la Licenciatura en
Comunicacin.
50
BIBLIOGRAFA
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http://www.fortunecity.es/imaginapoder/encuentros/16/publicaciones/rapeucs5/32.h
tm
52
PROGRAMAS DE
ASIGNATURA
53

FACULTAD DE HUMANIDADES, CAMPUS VI
rea de formacin:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas semana-mes:
Horas Tericas:
Horas Prcticas:
Crditos:
Bsica
Aprender a Aprender
Primer semestre
__________
6
2
4
8
PRESENTACIN
Aprender es la actividad fundamental de todo estudiante. Sin embargo y a pesar de los
largos aos de educacin escolar que han acumulado, no todos lo hacen de manera
significativa y eficaz. Aprender a aprender constituye un autntico reto para los alumnos
que desean tener un rol protagnico en su propia formacin y no depender slo de lo que
un profesor pueda brindarle. Para lograrlo es necesario que conozca sus fortalezas y
debilidades en el estudio y, a partir de ello, adquiera un nuevo repertorio de estrategias y
actitudes que le ayuden a potenciar al mximo sus capacidades.
Aprender a aprender significa llegar a ser un alumno estratgico, reflexivo, capaz
de autorregular su propio aprendizaje y de automotivarse constantemente para mantener
el esfuerzo orientado por metas cada vez ms altas. Implica tambin una actitud mental
abierta siempre dispuesta a explorar nuevos conocimientos y experiencias, lo que sin
duda lo faculta para responder exitosamente a las exigencias del siglo XXI, caracterizado
por los rpidos cambios cientficos y tecnolgicos, la creciente competitividad y la
exigencia de profesionales con una alta flexibilidad para saber actuar en situaciones de
gran complejidad e incertidumbre, como son las del mundo actual.
Este curso pretende brindarte estas herramientas intelectuales para que aprender
sea para ti una experiencia enriquecedora y gratificante no slo en la calidad de tu
formacin profesional, sino principalmente en tu vida personal.
UNIDAD I: APRENDER A APRENDER
Objetivo particular:
Reflexionar sobre la importancia de aprender a aprender para llegar a ser un alumno
estratgico y un profesional de calidad en el contexto del mundo actual.
Contenido:
- Por qu aprender a aprender en la Universidad?
- Formacin profesional y calidad del aprendizaje
- Competencias que debe desarrollar el profesional del siglo XXI
- Ser un alumno estratgico
- Qu significa aprender a aprender?
54
- Los pilares del aprendizaje:

- Aprender a conocer
- Aprender a hacer
- Aprender a vivir juntos
- Aprender a ser
- Caractersticas de alumno estratgico
- Aprender y comprender; dos caras de la misma moneda
UNIDAD II. APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR
Objetivos:
Propiciar que el estudiante desarrolle su capacidad de comprensin lectora en los niveles
literal e inferencial; y conjuntamente mejore su competencia de expresin en la
elaboracin de ensayos de primer nivel.
Contenidos:
Normas generales de acentuacin: acento prosdico, acento ortogrfico normativo, las
excepciones (hiatos, monoslabos, palabras compuestas y adverbios terminados en
mente), el acento diacrtico y el acento enftico.
Los niveles de lectura
Procesos cognitivos de la lectura literal.
Aplicacin de la lectura literal en la elaboracin de ensayos de primer nivel.
Signos de puntuacin: punto, coma, punto y coma, dos puntos, comillas y parntesis.
Normas generales sobre el uso de maysculas.
UNIDAD III: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Identificar y autoevaluar las propias estrategias de aprendizaje y su eficacia. A partir de
ello, conocer e integrar nuevas estrategias al repertorio personal en funcin a los
conocimientos y habilidades especficas que exige la formacin profesional particular.
Contenido:
- Qu son y para qu sirven las estrategias de aprendizaje?
- Conociendo mis capacidades y habilidades para el estudio
- Mis estrategias de aprendizaje y su efectividad
- Factores que intervienen en el uso de estrategias de aprendizaje
- Tipos de estrategias de aprendizaje
- Estrategias cognitivas para saber conocer
- Estrategias de adquisicin de informacin
- Estrategias para elaborar informacin
- Estrategias para retener informacin
- Estrategias para transferir informacin
- Estrategias metacognitivas
- Qu significa aprender metacognitivamente?
- Fases y variables de la metacognicin
- Estrategias metacognitivas
- Estrategias para la mejorar la comprensin lectora
- Diagnstico de mi competencia lectora
55
- Niveles de comprensin lectora

- Estrategias para la comprensin de textos universitarios
UNIDAD IV. ESTILOS DE APRENDIZAJE
Objetivos particulares
Conocer cul es el estilo de aprendizaje propio y cmo influye en los procesos de
aprendizaje, intereses y motivacin.
Contenido:
- Qu son los estilos de aprendizaje?
- Identificando mi estilo de aprendizaje
- Relaciones entre el estilo de aprendizaje y desempeo acadmico
UNIDAD V. MOTIVACIN Y AUTORREGULACIN DEL APRENDIZAJE
Objetivo particular
Analizar la relacin entre motivacin y las creencias sobre uno mismo y cmo han influido
en el comportamiento y rendimiento acadmico. Experimentar la posibilidad de
autorregular el aprendizaje como esencia de aprender a aprender.
Contenido
- Qu s sobre mis motivaciones?
- Motivacin y metas acadmicas
- Creencias y autopercepcin de la eficacia
- Puedo hacerlo?: liberndose de bloqueos
- Cul es el autoconcepto que tengo de mi mismo y cmo afecta mi autoestima?
- Reconociendo mis emociones
- Estrategias para incrementar la inteligencia emociona
- Control de la ansiedad y estrs
- Estrategias para la autorregulacin del aprendizaje: hacia la autogestin
acadmica.
METODOLOGA DIDCTICA Y EVALUACIN
Las clases sern esencialmente prcticas. Se partir de que los alumnos asistentes han
ledo y trabajado un material previamente especificado para cada sesin, que se dedicar
a desarrollar, ejemplificar o aplicar ese material en su propio avance. Las horas de clase
estarn dedicadas sobre todo a trabajo individual o en pequeos grupos tutorizados ms
que a exposiciones por parte del profesor. Adems, los alumnos debern desarrollar y
presentar en clase evidencias de aplicar en sus otras asignaturas las estrategias y
recursos revisados en el curso. Se favorecer el aprendizaje colaborativo junto con el
apoyo de las tutoras para apoyar individualmente a aquellos alumnos que lo necesiten.
Aunque este taller proporciona al estudiante las herramientas bsicas para la
redaccin de los trabajos escritos, que sean requeridos en las diversas materias que
conforman el plan de estudios, los docentes de los diferentes cursos debern reforzar lo
aprendido exigiendo trabajos redactados adecuadamente.
56
Criterios de evaluacin:
Se realizarn diversas actividades para ser evaluadas e integrar la calificacin final del
curso, tales como exmenes, ejercicios individuales y grupales, elaboracin individual de
ensayos de primer y segundo nivel.
Bibliografa bsica:
Argudn, Y. y Luna, M. (2000). Aprender a pensar leyendo bien. Mxico: UIA. Plaza y
Valdez.
Chvez, F. (2003). Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico. Mxico: Pearson
Educacin.
Correa, A. (2000). El placer de la escritura. Manual de apropiacin de la lengua escrita.
Mxico: Pearson Educacin.
Escalante, B. (2004) Ortografa al da. Indispensable para estudiantes y correctores de
estilo. Tomo I. Mxico: Editorial Porra.
Goleman, D. (2005). La inteligencia emocional. Mxico: Ediciones B.
Kabalen, D. y Snchez de, M. A.(1997). La lectura analtico-crtica: un enfoque
cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin. Mxico: Trillas/ITESM.
Monereo, C. (2000). Estrategias de aprendizaje. Madrid: Aprendizaje Visor.
Monereo, C. (Coord.) (2001) Ser estratgico y autnomo aprendiendo. Unidades
didcticas de enseanza estratgica. Barcelona: Grao.
Monereo, C. y Castell, M. (1997) Las estrategias de aprendizaje: cmo incorporarlas a la
prctica educativa. Barcelona: Edeb.
Monereo, C.; Castell, M.; Clariana, M.; Palma, M. y Prez, M.L. (1994) Estrategias de
enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula.
Barcelona: Grao.
Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1988) Estrategias de aprendizaje. Madrid: Santillana/Aula XXI.
Novak, ID., y Gowin, j. (1984) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Martnez Roca, 1988.
Parra de la, J. (1995). Habilidades de lectoescritura. Mxico: Trillas, UDEM.
Pozo, J. I. y Monereo, C. (Eds.) (1999) El aprendizaje estratgico: ensear a aprender
desde el currculo. Madrid: Santillana/Aula XXI.
Pozo, J. I., y Postigo, Y. (2000) Los procedimientos como contenidos escolares: uso
estratgico de la informacin. Barcelona: Edeb.
Bibliografa complementaria
Fly, B., Sullivan, A., Tagle, D., y Carr, E. (1997). Estrategias para ensear a aprender.
Gonzlez, J. A, Nez, J. C., lvarez, L., y Soler, E. (2002). Estrategias de aprendizaje.
Madrid: Psicologa Pirmide.
Jorba, J., y Casellas, E. (197). La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes.
Barcelona: UAB-Editorial Sntesis.
Puente, A. (1994). Estilos de aprendizaje y enseanza. Madrid: CEPE.
Sternberg, J. R. (1997). Inteligencia Exitosa. Madrid: Paids.
Sternberg, J. R. (1998). Estilos de pensamiento. Madrid: Paids.
57

rea de formacin:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas semana-mes:
Horas Tericas:
Horas Prcticas:
Crditos:
Bsica
Primer semestre
____________
4
0
4
4
PRESENTACIN
Este curso est diseado para presentar al estudiante las caractersticas audiovisuales de
los medios de difusin, entre los que se encuentran la prensa escrita, la radio, la
televisin, Internet y multimedia. Estos medios poseen sus propios lenguajes que el
estudiante debe conocer para la construccin de mensajes en el discurso propio del
medio.
Al tiempo de conocer algunas caractersticas bsicas del lenguaje de los medios de
difusin, el estudiante conocer las herramientas ms utilizadas en cada uno de ellos y el
papel que presentan en un escenario donde existe una convergencia en el uso de los
canales de transmisin.
UNIDAD I: La comunicacin meditica
El alumno conocer las caractersticas de la comunicacin meditica, as como su papel
dentro de una estructura econmica y cultural.
Contenido:
1. Una situacin y un contrato especficos
2. Comunicacin monolgica y dialgica
3. Imperativo de captacin
UNIDAD II: La prensa escrita, la industria de la informacin
El alumno conocer las caractersticas de la prensa en su proceso de produccin, as
como en la construccin de los discursos periodsticos a travs de sus formatos
(Peridicos, semanarios, revistas, etc)
Contenido:
1. Aspectos generales del peridico
2. Proceso de produccin editorial
3. La prensa en internet
58
UNIDAD III. La radio, un medio vigente en una sociedad informatizada

El estudiante conocer la estructura interna de una emisora radiofnica, el lenguaje
radiofnico y el uso de los guiones radiofnicos en la construccin de programas.
Contenidos:
1. El lenguaje radiofnico
a. Imaginando sonidos
2. La conformacin de una barra programtica
a. La programacin radiofnica es comunicacin
b. La programacin, reflejo de las diversas fuerzas sociales
c. Elementos programticos
d. Tcnicas de programacin
UNIDAD IV: La televisin: el producto audiovisual de un equipo organizado
El estudiante conocer las fases en la produccin para televisin y explorar la
importancia de la organizacin, el trabajo en equipo y la elaboracin de guiones.
Contenido:
1. Organizar la produccin en televisin
a. El arte oculta el trabajo
b. Comenzar una idea
c. Metas y objetivo
d. Pblico objetivo
e. Investigacin
f. Guiones visuales
g. Porqu planear?
2. Escribir para video
a. La finalidad del guin
b. Se necesita un guin?
c. Formatos bsicos de los guiones
d. El guin completo
e. El guin dramtico
f. Sugerencias para escribir guiones
Unidad V. Internet y cibermedios. Los medios en las nuevas tecnologas.
El estudiante analizar y explorar las oportunidades que brindan las nuevas tecnologas
para la difusin y divulgacin de mensajes en el escenario de la convergencia de medios.
Contenido:
1. Una redaccin para una nueva era: la gestin de la redaccin virtual
2. La produccin de Podcasts para Internet
3. Informacin en video y televisin digital.
59
METODOLOGA DIDCTICA Y EVALUACIN

Se considera el curso como prctico de tal forma que el alumno conozca de forma general
los fundamentos tericos de la comunicacin meditica con la intencin de proporcionarle
una orientacin para la produccin de mensajes en diferentes medios de comunicacin.
Los temas cubren varios aspectos relacionados con la prensa, la radio, la televisin,
Internet y cibermedios.
Para el tema de internet y cibermedios se sugiere utilizar el proyecto de Sintona
Humanidades, para la publicacin de videos para internet, podcast, radio por streaming y
redaccin de notas informativas en la web 2.0
Bibliografa
Lochard, G. (2004a). Comunicacin monolgica y dialgica La Comunicacion Mediatica
(pp. 37-43): Gedisa Editorial.
Lochard, G. (2004b). Imperativo de captacin La Comunicacion Mediatica (pp. 45-54):
Gedisa Editorial.
Lochard, G. (2004c). Una situacin y un contrato especficos La Comunicacion Mediatica
(pp. 23-43): Gedisa Editorial.
MILLERSON, G. O., JIM (2011a). Escribir para video VIDEO MANUAL DE PRODUCCION
(pp. 65-77): DONOSTIARRA EDITORIAL S.A. 00000000.
MILLERSON, G. O., JIM (2011b). Organizar la produccin VIDEO MANUAL DE
PRODUCCION (pp. 21-48): DONOSTIARRA EDITORIAL S.A. 00000000.
Pavlik, J. V. (2001a). Informacin en video y televisin digital: una crisis que supone una
oportunidad El periodismo y los nuevos medios de comunicacin (pp. 187-197).
Nueva York: Paids.
Pavlik, J. V. (2001b). Una redaccin para una nueva era: la gestin de la redaccin virtual
El periodismo y los nuevos medios de comunicacin (pp. 167-186). Nueva York:
Paids.
Ramos, F. d. A. y. (2003a). Receta para una buena onda La radio. El despertar del
gigante (pp. 399-442). Mxico D.F.: Trillas.
Ramos, F. d. A. y. (2003b). Vamos a imaginar sonidos La radio. El despertar del gigante
(pp. 295-317). Mxico D.F.: Trillas.
60

rea de formacin: Bsica
Unidad acadmica: Herramientas bsicas de computacin
Ubicacin:
Primer semestre
Clave:
_________
Horas semana-mes:
3
Horas tericas:
1
Horas Prcticas:
2
Crditos:
4
PRESENTACIN
Los cambios que se dan en todos los mbitos de la sociedad no pueden ser ignorados por
las Instituciones de Educacin Superior. El impacto social, tecnolgico, cultural y
econmico de la denominada "era de la informacin" es tan dramtico e importante como
en su momento lo fue el surgimiento de la era industrial luego de dejar atrs la sociedad
agrcola.
En la escuela del futuro, el papel de las computadoras ser muy importante, pero no ms
que el de los profesores y quines debern mejorar constantemente sus mtodos de
enseanza para adaptarlos a una nueva generacin que se ha socializado desde
temprana edad con diversas manifestaciones de tecnologa.
Karen Price, de la Universidad de Harvard (1996) comenta que es de suma importancia
considerar la tecnologa como herramienta de apoyo para facilitar y optimizar procesos,
lograr el aprendizaje de los estudiantes pero lo ms importante es hacer uso adecuado de
sta, y propiciar as el desarrollo del pensamiento de las personas. De esto se desprende
que es preciso adaptar la tecnologa a las necesidades del proceso enseanzaaprendizaje.
El presente curso tiene como propsito optimizar los tiempos y los recursos del estudiante
en la medida que logre simplificar la elaboracin y el procesamiento de la informacin
generada en el transcurso de su formacin profesional. Tambin les dotar de elementos
instrumentales para producir informes y presentaciones de resultados con el fin de
socializar la informacin tanto a nivel comunitario, como de su propia incumbencia como
estudiante.
Asimismo, dar a conocer al participante tecnologas de informacin de ltima generacin
que le permitirn participar activamente en la construccin de su propio conocimiento y
herramientas de bsqueda de informacin en Internet que apoyen su trabajo de
investigacin y la comunicacin con diversos especialistas para la resolucin de
problemas especficos.
61
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el curso se espera que el participante sea capaz de seleccionar, conocer y
utilizar eficientemente herramientas de bsqueda y sistematizacin de la informacin para
obtener soluciones eficientes a problemas de su rea de conocimiento.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD I: TECNOLOGAS DE INFORMACIN
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno conozca e identifique las tecnologas y
sistemas de informacin que existen en la actualidad.
CONTENIDO:
1.1 Introduccin a las tecnologas de informacin.
1.2 Tecnologas de informacin y sistemas de informacin.
1.3 Tecnologas de Informacin y sus caractersticas.
UNIDAD II: SOLUCIN
INFORMACIN
DE
PROBLEMAS
USANDO
TECNOLOGAS
DE
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno identifique y analice la problemtica de su

entorno y sea capaz de apoyar en la solucin de esta, usando las tecnologas de
informacin.
CONTENIDO:
2.1 Pensamiento crtico en la solucin de problemas.
2.2 Los valores y la tecnologa de informacin.
2.3 Introduccin a los Sistemas de Informacin.
UNIDAD III. MANEJO DE ENTORNO GRFICO
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Se pretende que el alumno posea el dominio bsico del
entorno grfico de los diversos sistemas operativos, tales como windows, Red Hat (Linux),
entre otros.
CONTENIDO:
3.1 Administracin bsica de recursos de la computadora (Como ejemplo Windows,
revisar otras alternativas)
3.2 Manejo de programas, carpetas y archivos
UNIDAD IV: MANEJO DE HERRAMIENTAS DE EDICIN DE TEXTOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: El alumno aprender a utilizar las herramientas de edicin
de textos para ser capaz de elaborar diversos documentos y aprovechar al mximo que
estos ofrecen.
62
CONTENIDO:
4.1 Introduccin a los programas Procesadores de Texto (Microsoft Word como
ejemplo, revisar otras alternativas)
4.2 Edicin y formateo de textos
4.3 Uso de tablas, columnas y listas
4.4 Tcnicas avanzadas de formateo de textos
4.5 Trabajo con documentos largos o complejos
UNIDAD V: MANEJO
INFORMACIN
DE
HERRAMIENTAS
DE
SISTEMATIZACIN
DE
LA
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno aprenda a manejar las herramientas de la

hoja de calculo para el almacenamiento de datos y proyectar Informacin de forma
grafica y/o documentos.
CONTENIDO:
5.1 Introduccin a los programas de Hoja de Clculo (Microsoft Excel como
ejemplo, revisar otras alternativas)
5.2 Creacin de bases de datos en una hoja de clculo
5.3 Manejo y aplicacin del formulario en una hoja de clculo
5.4 Presentacin de resultados: Grficas y documentos
UNIDAD VI. MANEJO

INFORMACIN
DE
HERRAMIENTAS
DE
PRESENTACIN
DE
LA
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Se pretende que el alumno aprenda a manejar los

elementos bsicos de los programas de presentacin, as como tambin las facilidades
que brinda el ambiente de diseo de presentaciones en forma rpida y de calidad.
CONTENIDO:
6.1 Introduccin a los programas para Presentaciones (Microsoft Power Point
como ejemplo, revisar otras alternativas)
6.2 Formato de presentaciones avanzadas
6.3 Manejo de tablas, grficas e imgenes
6.4 Efectos especiales e hipertexto
6.5. Presentaciones ejecutivas
6.6. Herramientas de Diseo y Edicin
6.7. Herramientas de Clculo y Estadstica
63
UNIDAD VII.
LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN DE APOYO EN LA
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno aprenda a utilizar las herramientas para
navegar en Internet y las medidas de seguridad que existen en la transferencia de datos.
CONTENIDO:
7.1 Herramientas de bsqueda de informacin especializada en Internet.
7.1.1 Navegadores (Browsers) (Revisar diferentes alternativas, explorer,
netscape, mozilla, firefox, ophera)
7.1.2 Buscadores especializados de Informacin (Revisar diferentes
alternativas, google, altavista, excite, yahoo)
7.2 Herramientas de administracin personal de la informacin:
Correo electrnico, sitios de intercambio de informacin (ftp), grupos de discusin
(foros), cuartos de charla (chats)
7.3 Esquemas y medidas de seguridad en las herramientas de intercambio de
informacin.
7.4 Bibliotecas digitales.
EVALUACIN
3 Exmenes parciales
45%
Tareas
45%
Autoevaluacin
10%
Total
100%
BIBLIOGRAFA BSICA
Halvorson, M. & Young M. (2001). Microsoft Office XP. U.S.A.: Inside Out. Microsoft
Press.
Krol, E. (1995). Conctate al mundo de Internet. Mxico: Mc. Graw Hill.
Michael L. Dertouzos. (1997).Qu Ser? Cmo cambiar nuestras vidas el nuevo mundo
de la informtica. Mxico: Planeta.
Windows XP y Office,( 2004), Mxico: Pearson.
Norton, P. (2003). Introduccin a la computacin. Mxico: Mc. Graw Hill.
Norton, P.(2000). Conceptos de computacin Internacional. Mxico: Thomson Editores.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
Referencias en lnea:
Manuales y tutoras de Office
64

Unidad acadmica: Sociedad Actual
Ubicacin:
Primer semestre
Clave:
________
Horas semana-mes:
5
Horas tericas:
5
Crditos:
10
PRESENTACIN
Vivir en una sociedad plural como la actual implica la necesidad de brindar espacios para
la reflexin acerca de los profundos cambios que se han suscitado en todo sus mbitos.
Hoy, por la complejidad e incertidumbre de la sociedad actual, se requiere de ciudadanos
y ciudadanas que compartan discursos y valores para crear comunidades amplias y
diversas que hayan interiorizado valores como la tolerancia que implica el reconocimiento
de la existencia de diversas formas de vida, todas ellas respetables, valenta cvica para
alzar la voz por causas justas; la paz, la justicia, la libertad de expresin; solidaridad para
el compromiso activo y el respeto a los derechos humanos, la prudencia o sea el buen
juicio en accin, la participacin, cualidad imprescindible en el ciudadano que demanda la
poca para que contribuya en la consecucin de una vida realmente democrtica.
Por lo anterior se requiere que en el primer semestre de vida universitaria, todos los
estudiantes de la UNACH adquieran conocimientos que les permitan comprender la
sociedad en que viven, gozan y padecen.
OBJETIVO GENERAL
Que el estudiante desarrolle su conciencia histrica para que pueda comprender el mundo
en el cual vive y ser partcipe del desarrollo social de la entidad de la regin y del pas.
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD I. EL MUNDO ACTUAL
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Analizar las grandes transformaciones geopolticas que se
dan a partir de la cada del mundo socialista.
CONTENIDO:
1.- Recomposicin del mundo actual: los nuevos bloques econmicos.
2.- Neoliberalismo: antecedentes, desarrollo y estado actual
3.- globalizacin y sus repercusiones en la vida individual
UNIDAD II. MODERNIDAD Y MODERNIZACIN
65
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Discutir los conceptos de modernidad y posmodernidad y

analizar los signos ms importantes de la sociedad actual y sus impactos en la vida de los
individuos
CONTENIDO:
1.- Aproximaciones conceptuales
2.- Signos ms relevantes de la modernidad
3.- Instituciones modernas y la vida individual
UNIDAD III. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Discutir una de las caractersticas ms relevantes de la
poca actual, que es el mbito del conocimiento.
CONTENIDO:
1.- Auge de la ciencia y tecnologa
2.- Sociedad del conocimiento y repercusiones para el sujeto
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Discutir, partiendo de las vivencias cotidianas de los estudiantes los grandes
conceptos y situaciones que se plasman en los temas sealados. Se recurrir al
anlisis de notas periodsticas, noticias televisivas, entre otros.
Asistencia y discusin de pelculas, conferencias, foros, congresos, entre otros,
pertinentes a los temas tratados
EVALUACIN
o
o
o
o
Reportes de lecturas
Mapas conceptuales
Participacin en las discusiones grupales
Ensayos sobre cada una de las unidades
20%
20%
25%
35%
BIBLIOGRAFA BSICA
Amn, S. (1999). El capitalismo en la era de la globalizacin. Barcelona: Paids
Barman, Z. (2000). Trabajo, consumismo y nuevos pobres. Barcelona: Gedisa.
Beck, Ulrico (1998). La sociedad del riesgo: Hacia una nueva modernidad. Barcelona:
Paids.
Ianni, O. (2002). La sociedad Global. Mxico: Siglo XXl.
Lipovetzky, I. (2002). La era del vaco. Madrid: Anagrama.
Prez, . (1998). La cultura en la sociedad neoliberal. Madrid: Morata.
Steiner G. (2002). En el castillo de Barba Azul. Una aproximacin a un nuevo concepto de
cultura. Barcelona: Gedisa
Thurow, L. (1996). El futuro del capitalismo. Barcelona: Ariel.
Touraine, A. (1994). Crtica de la modernidad. Mxico: FCE.
66
Vattimo, G. (2002). El fin de la modernidad. Nihilismo y hermenutica en la cultura

posmoderna. Barcelona: Gedisa
Revistas:
Revista Iberoamericana de Discurso y Sociedad. Barcelona: Gedisa
Elster, J. (2000). El cemento de la Sociedad. Barcelona: Gedisa.
Garca, N. (1999). La globalizacin imaginada, Mxico: Paids.
Garca, N. (1998). Estrategias para salir de la modernidad, Mxico: Grijalbo.
Garca, A. (1999). Una televisin para la educacin. La utopa posible. Barcelona:
Gedisa.
Giddens, A. (1996). Ms all de la izquierda y la derecha. El futuro de las polticas
radicales. Madrid: Ctedra.
Matelart, A. et. al. (1973). Cultura y comunicacin de masa. Barcelona: Laia.
Pastoriza, F. (2003) Cultura y televisin. Barcelona: Gedisa.
67

Unidad acadmica: Naturaleza del Conocimiento
Ubicacin:
Primer semestre
Clave:
Horas semana-mes:
5
Horas tericas:
5
Crditos:
10
PRESENTACIN
Este curso comprende tres unidades bsicas. En la primera unidad se revisar qu tanto
el conocimiento como la misma realidad obedecen a procesos sociales; esto es, que es la
misma vida cotidiana, la biografa de los sujetos y el sentido comn, quienes elaboran
ambos procesos. Y que la actividad cientfica como tal tiene tambin sus orgenes en
aqullos. En el caso de la segunda unidad, se analizarn las dos posturas o tradiciones
que han incidido, directa o indirectamente, en cualquier campo disciplinario del
conocimiento cientfico; y, por ltimo en la tercera unidad se reflexionar sobre la relacin
entre las ideologas, la ciencia y la tica.
OBJETIVOS GENERALES
Al finalizar el curso, todo alumno de la Universidad Autnoma de Chiapas, indistintamente
de su formacin disciplinaria, podr reconocer que el conocimiento, en general, es una
construccin social que se origina y obedece a procesos complejos y problemticos del
mundo de la vida cotidiana de los sujetos, donde tiene sus orgenes el propio
conocimiento cientfico que ha venido constituyndose sistemticamente, en las
comunidades cientficas e instituciones universitarias, como una alternativa de
explicacin, comprensin y posibles transformaciones de la realidad, en las diferentes
esferas de la convivencia humana cultural, econmica, poltica y social, as como de su
entorno fsico y, de manera especial, comprender que corresponde, al propio sujeto en
formacin, asumir el compromiso de este reconocimiento: saberse situar con toda su
potencialidad humana biolgica, psicolgica, social, histrica y cultural- en la disposicin
de aproximarse a lo que se llama conocimiento pertinente aqu y ahora.
El alumno universitario descubrir que todo conocimiento y, particularmente, el
conocimiento cientfico como tal y su proceso de perfectibilidad permanente, no se han
originado desde el mbito de las verdades nicas e inmutables; sino, que por el
contrario, en los procesos del conocimiento de la realidad existe siempre la posibilidad del
error, as como la ilusin de lo que creemos conocer, como caractersticas, tambin, de
nuestra condicin humana. Asimismo, ste se reconocer la posibilidad de establecer los
principios fundamentales para el conocimiento pertinente.
El alumno universitario comprender que el conocimiento como pensamiento y la realidad
como territorio de la accin del pensamiento, es decir del mundo de la vida, ambos se
68
implican y se autotransforman socialmente, desde los diferentes y complejos escenarios

de la vida cotidiana de los sujetos. Al mismo tiempo que el conocimiento cientfico es
simplemente un modo particular de elaboracin explicativa sobre una parte de la realidad,
pero que sta misma est posibilitada a revelar y a expresar al mismo todo del que forma
parte.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD I. CONOCIMIENTO Y REALIDAD: CONSTRUCCIONES SOCIALES
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Al trmino de esta primera unidad, el alumno universitario
comprender y explicar que el conocimiento y la realidad se construyen e implican
socialmente en lo que llamamos vida cotidiana; asimismo, descubrir que el conocimiento
cientfico es un modo particular de explicar o comprender la realidad.
CONTENIDO:
- Los fundamentos del conocimiento en la vida cotidiana
- La realidad de la vida cotidiana
- Interaccin social en la vida cotidiana
- El lenguaje y el conocimiento en la vida cotidiana
- La sociedad como realidad objetiva
- La sociedad como realidad subjetiva: internalizacin de la realidad
- El sentido comn y la interpretacin cientfica de la accin humana
- El mundo cientfico (relatos del mundo de la ciencia)
UNIDAD II. DOS TRADICIONES EN EL ORDEN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO:
EXPLICAR Y COMPRENDER
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el alumno universitario se aproxime a las dos
tradiciones del conocimiento, la explicacin y la comprensin a fin de que se procure los
primeros conceptos bsicos que le permitan conceptual y metodolgicamente abordar los
estudios disciplinarios especficos.
CONTENIDO:
- Acercamiento al problema de las tradiciones
- La tradicin aristotlica: ciencia como explicacin teleolgica
- La tradicin galileana: ciencia como explicacin causal
- Polmica entre las dos tradiciones
- Primera polmica: positivismo vs hermenutica
- Segunda polmica: racionalismo crtico vs. Teora crtica
- Tercera polmica: intencin vs. explicacin
- Explicacin y comprensin
UNIDAD III. IDEOLOGA, CIENCIA Y TICA
OBJETIVO DE LA UNIDAD: En esta unidad se reflexionar sobre las relaciones de las
69
ideologas, la ciencia y la tica.

CONTENIDO:
- Crtica de las ideologas por la ciencia
- Incapacidad de la ciencia para clarificar del todo las cuestiones ticas
- La tica y los discursos ideolgicos
- Ciencias y decisiones humanas
- La tica frente a los resultados cientficos
- Paradigmas cientficos y paradigmas ticos
Las recomendaciones metodolgicas para cada una de las unidades deber entenderse
como alternativas deseables pero opcionales de acuerdo a cada uno de los contextos o
escenarios en los que se instrumenta el programa y a las particularidades de los sujetos
que participan en l:
1.- Que los alumnos dispongan de tres momentos de lectura: lectura rpida, lectura
profunda y reporte de sntesis textual
2.- Discusin de lectura mediante debates entre los alumnos
EVALUACIN
La evaluacin ser un proceso permanente y tomar en cuenta tres dimensiones: el
dominio conceptual, las capacidades procedimentales y las actitudes manifestadas en las
distintas actividades.
Participacin fundamentada
Reportes de lectura
Mapas conceptuales
60%
20%
20%
BIBLIOGRAFA BSICA
Berger, L. & Y Luckman, P. (1998). La construccin social de la realidad. Buenos aires:
Amorrortu
Mardones, J. M. & Ursua, M. (2003) Filosofa de la ciencias humanas. Materiales para una
fundamentacin cientfica. Mxico: Coyoacn.
Fourez, G. La construccin del conocimiento cientfico. Sociologa y tica de la ciencia.
Madrid: Narcea.
Abelln, C. et. al. (1999). Estampas de la ciencia III, Mxico: F.C.E. (Coleccin La ciencia
para todos, No. 175).
Barrow, D. Imposibilidad. Los lmites de la ciencia y la ciencia de los lmites. Barcelona:
Gedisa.
Casillas, F. J. et. al. (1999). Estampas de la ciencia II, Mxico: F.C.E. (Coleccin La
ciencia para todos, No.174).
70
De Alba, A. et. al. (1999). Estampas de la ciencia I, Mxico: F.C.E. (Coleccin La ciencia
para todos, No. 173).
Leon, F. & Katz, D. (1984). Los Mtodos de investigacin en ciencias sociales. Barcelona:
Paids
Schutz, A. (1974). El problema de la realidad social, Buenos Aires: Amorrortu.
Taylor, S. J. y Bodgan, R. (1990). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
La bsqueda de significados. (1 Reimpresin). Argentina: Paids.
Von Write, G. H. (1979). Explicacin y comprensin. Mxico: Alianza.
71

rea de formacin: Disciplinaria.
Unidad acadmica :
Literatura Iberoamericana contempornea
Ubicacin:
Primer semestre
Clave:
___________
Horas semana-mes: 4
Horas prcticas:
4
Crditos:
8
PRESENTACION:
La literatura latinoamericana se caracteriz desde el siglo XX por ser el resultado de una
crisis ideolgica que llev a hombres y mujeres a buscar nuevas alternativas de
expresin,
nace el movimiento literario del Boom Latinoamericano con obras
representativas de cada pas como smbolos de recreacin social, poltica, cultural,
econmica y religiosa que autores como Juan Rulfo, Jorge Lus Borges, Alejo Carpentier,
Onelio Jorge Cardoso, Octavio Paz, Alfonsina Storni, Mario Benedetti, Csar Vallejo, entre
otros, logran plasmar a travs de los diversos gneros literarios, pensamientos,
experiencias, vivencias, donde la realidad y la ficcin se conjugan y recrean el universo
literario.
Durante el movimiento literario del romanticismo, se pensaba que la poesa era el
nico medio de expresin artstico, sin embargo, en estudios realizados por los formalistas
rusos que ven otra posibilidad de manifestacin cultural diferente al quehacer potico que
rene caractersticas de estilo y modo de narrar, espacio, tiempo y personajes dentro de
un corpus nico, de este modo surge la narrativa, primero, como cuento, y luego, como
novela, aunados estos gneros a la poesa y el ensayo conforman el contexto literario
ms importante del mundo pues la obra latinoamericana se ha traducido en diversas
lenguas y ha trascendido las barreras del tiempo y de la cinematografa.
Objetivo General:
El alumno tendr un conocimiento bsico de los principales movimientos y autores
literarios en los terrenos de la poesa y narrativa hispanoamericana de los siglos XX y XXI
para introducirlos en el conocimiento de las semejanzas y diferencias en el estilo de
narrar un poema, un cuento, una novela o un ensayo.
CONTENIDOS
UNIDAD I. El movimiento literario del siglo XX y su repercusin en el siglo XXI.
1. La crisis ideolgica en Amrica Latina en el siglo XX.
2. La narrativa del boom.
72
3. La literatura del siglo XXI. Caractersticas

UNIDAD II. El quehacer potico en Hispanoamrica.
1. Qu es poesa?
1.1 El lenguaje
1.2 El ritmo
1.3 Verso y prosa
1.4 La imagen
2. Poetas del siglo XX y XXI.
UNIDAD III. La narrativa en Amrica Latina
1. Elementos de anlisis literario.
1.1.
Nivel diegtico
1.2.
Nivel actancial, actor y personajes, sus funciones.
1.3.
Tipo de narrador.
1.4.
Programas narrativos.
1.5.
Espacio y tiempo.
2. El cuento en Amrica Latina. Caractersticas.
Horacio Quiroga. Juan Darien.
Jos Emilio Pacheco. Tenga para que se entretenga.
Rulfo, Juan. Talpa, El hombre.
Cortazar, Julio. Todos los fuegos el fuego.
Jos Agustn. Cmo se llama la obra.
Csar Vallejo. Paco Yunque.
3. La novela en Hispanoamrica. Caractersticas
3.1. Loaeza, Guadalupe. Simplemente Martita.
3.2. Allende, Isabel. La casa de los espiritus.
3.3. Rulfo, Juan. Pedro Pramo.
3.4. Garca Mrquez, Gabriel. Crnica de una muerte anunciada.
3.5. Vargas Llosa. Mario. Travesuras de la nia mala.
3.6. Alejo Carpentier. El siglo de las luces.
UNIDAD IV. El ensayo
1. Definicin de ensayo.
2. Estructura del ensayo.
3. Historia del ensayo.
4. Lectura de ensayos.
4.1.
Reis, Carlos. La crtica literaria.
4.2.
Prada Oropeza, Renato. La hermenutica literaria: comprensin-explicacincomprensin.
METODOLOGIA DE LA ENSEANZA:
Los alumnos leern las obras ms representativas de la literatura latinoamericana
previamente seleccionadas para conocer el estilo del autor, el sujeto de la narracin, el
desenvolvimiento de los personajes, el espacio, el tiempo, la historia, a travs de un
mtodo que recupere estos niveles y le permitan adquirir las competencias necesarias
para emitir juicios crticos y de valor para establecer grupos de debate donde la
identificacin y sistematizacin del conocimiento les permita interpretar las diferentes
aportaciones y concluyan con un ensayo final.
73
BIBLIOGRAFIA:
Martnez, J. L. (1979). Unidad y diversidad de la literatura latinoamericana, Mxico:
Joaqun Mortiz.
Vidal, H. (1976) Literatura hispanoamericana e ideologa liberal: surgimiento y crisis,
Buenos Aires: Hispamrica.
Bal, M. (1982) Teora de la narrativa, Madrid: Ctedra
Reis, C. (1979) Fundamentos y Tcnicas del anlisis literario, Madrid: Gredos.
Barthes, R. et al. (1985). Anlisis estructural del relato, Mxico: Premia editora
74

rea de formacin:
Subrea
Unidad Acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas semana-mes:
Horas tericas:
Horas prcticas
Crditos:
Disciplinaria
Comunicologa
Primer semestre
___________
6
4
2
10
Presentacin:
Como punto de partida para internarse en la discusin terica que es fundamental en el
proceso de formacin del comuniclogo, es necesario involucrase en las concepciones
tericas que dieron origen a la comunicacin humana y la importancia del surgimiento y
desarrollo de los medios que posibilitaron otras formas de de comunicacin, as como, sus
sustentos sociales que como consecuencia constituyen teoras que son bsicas desde la
perspectiva de la comunicacin.
Objetivo general:
Consolidar la comprensin de los conocimientos sobre el origen de la comunicacin
humana, su evolucin y sus diferentes conceptualizaciones as como la importancia del
desarrollo de los medios de comunicacin hasta nuestros das.
UNIDAD I. El origen de la comunicacin humana.
OBJETIVO: Conocer los aportes tericos sobre el origen de la comunicacin humana.
Contenidos :
Las teoras sobre el origen.
Las primeras manifestaciones para comunicarse.
La constitucin del habla y el lenguaje
La escritura.
UNIDAD II. Concepciones sobre comunicacin.
OBJETIVO: Tiene que analizar las diferentes concepciones de la comunicacin que
proponen las disciplinas que aportan al estudio de la comunicacin
Contenidos:
Desde la Psicologa.
Abordaje Sociolgicos.
Concepcin Pragmtica
Aportes Matemticos.
75
Desde la argumentacin Filosfica.

UNIDAD III. Surgimiento y desarrollo de los medios de comunicacin
OBJETIVO: Investigar, conocer, estudiar y analizar el desarrollo de los medios de
comunicacin para contrastar su evolucin y su importancia en la sociedad.
Contenidos:
La comunicacin escrita y los primeros sistemas informativos.
El impacto de la imprenta
Los sistemas informativos en la era moderna, en el siglo XIX, XX y XXI
Experiencias de aprendizaje:
A partir del anlisis de la lectura, se desarrollarn e interpretarn los conceptos bsicos.
Se identificarn los temas aplicndose a casos prcticos de la vida social. Tomando en
cuenta lectura previa, el anlisis individual, su interpretacin y su aplicacin; se expondr
y se desarrollar la discusin tanto por equipo como grupal. Utilizando las tcnicas y
medios que la temtica abordada lo requiera. Como resultado del proceso de enseanza
aprendizaje se entregar un producto.
Participacin individual:
Se considerar aquella que como requisito se sustente en lecturas previas, que su
aporte sea con relacin al tema que se est desarrollando y que relacione: los conceptos,
vida cotidiana y su propuesta.
Reportes de lecturas:
Se propone que de acuerdo a las lecturas que se tratarn en clases; el alumno, presente
fichas de las lecturas realizadas: Se indicarn las caractersticas de dicho instrumento de
investigacin
Discusin por equipo:
De acuerdo a los temas que se abordarn en el presente curso, se definirn aquellos que
los estudiantes desarrollarn, considerando el tiempo para su investigacin; adems, se
trata de que el estudioso de la comunicacin tenga un primer acercamiento al trabajo en
equipo, por lo que se necesitar: disciplina y dedicacin para que la tarea encomendada
tenga xito, adems se permitir todo tipo de apoyo didctico, siempre que el tema as lo
requiera.
Se sugiere tener presente que se debe considerar: investigacin adicional, manejo de
contenidos, de grupo, de material de apoyo y propiciar el anlisis grupal.
Evaluacin escrita:
Se determinar de acuerdo a las caractersticas del grupo y del involucramiento en las
diferentes modalidades de aprendizaje de los sujetos que viven el proceso.
El Ensayo: Elaborar ensayos que permita ir reflexionando las propuestas tericas en su
contexto y que les permita ir deconstruyendo y reconstruyendo y construyendo sus
propios conocimientos para posibilitar propuestas.
76
Es necesario hacer mencin, que la evaluacin es un proceso constante, que el presente

solo es una propuesta, adems de que los propios sujetos del proceso deben de
establecer sus indicadores y caractersticas, as como los porcentajes para cada rubro
del proceso de evaluacin, mismos que se determinar segn las caractersticas del
grupo y de acuerdo a las sugerencias del mismo. Estos porcentajes, en su totalidad,
deben de sumar el 100%. Cada indicador de evaluacin ser acumulable para la
acreditacin del curso.
Bibliografa bsica:
De Fleur, M. y Ball Rokeach S. J. (1994). Teoras de la comunicacin masiva, Mxico,
D.F.: Paids Mexicana.
De Fleur, M. H. et al. (2005). Fundamentos de la comunicacin Humana. Mxico: Mc
Graw Hill.
Fiske, J. (1984). Introduccin al estudio de la comunicacin. Colombia: Norma.
Mcquail, D. (1991). Introduccin a la teora de la comunicacin de masas. D.F. Mxico:
Paids Mexicana.
Wolf, M. (1987). La investigacin de la comunicacin de masas, Barcelona: Pads.
Timoteo . J. (1992). Historia y modelos de comunicacin en el siglo XX. Barcelona: Ariel.
Bibliografa complementaria:
Axotla, V. L. (1970). Auxiliares de la comunicacin. Mxico: UNAM-ENE.
Blaqke, R. (1982). Taxonoma de conceptos de comunicacin. Mxico: Nuevo Mar.
De Fleur, M. L. (1980).Teoras de la comunicacin masiva. Buenos Aires: Paids,
Mattelart, A. (1996). La comunicacin-mundo. D.F., Mxico: Siglo XXI.
Bohmann, K. (2001). Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico.
Mxico: Alianza.
Alcoba, A. (2001). Historia de la tecnologa de la informacin impresa. Madrid: Fragua.
Moragas, M. (1991). Teoras de la comunicacin. Mxico: Gustavo Gilli.
Moragas, M. (1985). Sociologa de la comunicacin de masas, (Tomo II), Barcelona:
Gustavo Gilli,
Smith, A. G. (1976). Comunicacin y cultura: la teora de la comunicacin humana.
Buenos Aires: Ediciones Nueva Visin S.A.I.C.
77

rea de formacin: Desarrollo personal
Unidad acadmica: Deporte y Actividades culturales
Ubicacin:
Del 1 al 4 semestre.
Clave:
Horas semana-mes:
4 (2 para Deporte, y 2 para Actividades culturales)
Horas prcticas:
4 (2 para Deportes y 2 para Actividades culturales)
Crditos:
16 (durante cuatro semestres)
PRESENTACIN
Esta es un rea comn para todos los programas educativos de la Universidad, toda vez
que el desarrollo de la sensibilidad del estudiante hacia todas las manifestaciones de la
belleza, tanto naturales como artsticas; y, por otro lado, el cuidado de su organismo, para
la promocin y preservacin de su salud fsica y mental son necesarios para su formacin
integral y, adems, para crear en l centros de inters para el uso adecuado de su tiempo
libre, su identificacin con los valores de la sociedad y sus filiaciones filosficas, ticas y
estticas.
Objetivos generales:
Que el estudiante tenga un espritu abierto para entender y comprender las
diversas manifestaciones del arte y reconozca sus propias posibilidades de vida.
Que el estudiante promueva su salud mediante el ejercicio fsico sistemtico
Propiciar el surgimiento de centros de inters para el uso adecuado de su tiempo

libre y desarrollar filiaciones filosficas, ticas y estticas.
Esta rea comprender los 3.7% de crditos de este programa educativo, distribuidos de
la manera siguiente:
a) A lo largo de su carrera, de preferencia en el transcurso de los cuatro primeros
semestres
b) La mitad de los crditos son para el deporte y los otros 3.5% para actividades
culturales (cine, msica, pintura, etc.)
c) Los cuatro crditos semestrales (cuatro horas prcticas) las cubrir el alumno
dos horas semanales para deportes (2 crditos) y/o dos horas semanales para
actividades culturales (2 crditos).
Estrategias para el logro de los objetivos del rea de deportes:
1. Como organizador y promotor en la comunidad o en la propia facultad o
escuela
2. Como cultivador de un deporte. En un programa brindado por la
universidad o en instituciones pblicas (INDEJECH, IMSS, ISSSTE, entre
otros) o privados (gimnasios, clubes de natacin, entre otros)
78
Estrategias para el logro del desarrollo de la sensibilidad esttica:

1. Cultivo de un arte
2. Promotor y organizador de actividades artsticas, en la comunidad y/o en su
escuelas
3. Asistencia a eventos artsticos
Todas las horas dedicadas a estas actividades son de tipo prctico, con valor de
un crdito por hora. Los crditos se distribuirn cuatro por semestre, se sugiere sea a
partir del primer semestre para promover el inters de los alumnos, desde su ingreso a la
Universidad, el uso adecuado de su tiempo libre, su identificacin con los valores de la
sociedad y cuidado de su cuerpo y mente.
Habr un docente responsable por programa educativo, quien elaborar un
programa general de actividades considerando los convenios universitarios en esta
materia, las instalaciones universitarias y los programas de desarrollo personal de
instituciones de salud, deportivas y recreativas de la comunidad que sirvan de base para
organizar con cada alumno su propio programa y el seguimiento correspondiente.
Evaluacin: Las actividades que se realicen sern evaluadas permanentemente.
79

Unidad acadmica: Herramientas avanzadas y especializadas de
Computacin
Ubicacin:
Segundo semestre
Clave:
________
Horas semana-mes:
3
Horas tericas:
1
Horas Prcticas:
2
Crditos:
4
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el curso el participante ser capaz de identificar, conocer, seleccionar y utilizar
eficientemente softwares especializados, que le permitan solucionar problemas de
comunicacin especficos de acuerdo a su rea de conocimiento.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD I: SOFTWARE ESPECIALIZADO
OBJETIVO DE UNIDAD: Que el alumno conozca las herramientas y emplee el software
en el que se puede apoyar para desarrollar proyectos de comunicacin impresa o
electrnica.
El alumno estudiar el software necesario para sintetizar y presentar mensajes valindose
de la comunicacin escrita y grfica. Revisar un programa de dibujo, Corel Draw! O
Illustrator, un programa para edicin editorial, Page Maker o InDesign y un programa de
edicin fotogrfica, Photo shop.
UNIDAD II: SISTEMAS DE INFORMACIN ESPECIALIZADOS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Dar a conocer al estudiante la utilizacin de los Sistemas de
Informacin que lo apoyen a la toma de decisiones en problemas de su especialidad.
UNIDAD III: TECNOLOGAS EDUCATIVAS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Habilitar al alumno para participar en foros de discusin y
navegacin en diferente tipos de cursos en lnea.
UNIDAD IV: HERRAMIENTAS ESPECIALIZADAS DE APOYO A LA INVESTIGACIN
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el estudiante conozca herramientas especializadas de
apoyo a la investigacin para la representacin y manipulacin de datos.
80
Las EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE y la EVALUACIN: sern definidos por cada

docente.
BIBLIOGRAFA:
Manual de aprendizaje de Corel Draw.
Manual de aprendizaje de Page Maker.
Manual de aprendizaje de la Suite Creative de Adobe.
81

rea de formacin:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas semana-mes:
Horas tericas
Horas prcticas
Crditos:
Bsica
Segundo semestre
___________
4
0
4
4
Presentacin:
Escribir es sencillo: basta poner en su lugar el sujeto, el verbo y el predicado.
Tal apunte irnico del escritor Carlos Monsivis es idneo para explicar el espritu de esta
asignatura, en la formacin de los futuros profesionales de la comunicacin.
Conocer las reglas bsicas de acentuacin, en qu momento las palabras llevan tilde y
cuando no, as como el simple ordenamiento de las oraciones, es el principio de todo
aquel que quiera comunicar (hacer comn) algo.
No basta con las buenas intenciones ni con el arrojo para escribir bien, es necesario
conocer las reglas bsicas de la lengua espaola.
La seduccin de las palabras, su fuerza, se desconoce a cabalidad, entre otras cosas, por
falta de contacto con la lecto-escritura, as como por la mala experiencia con ellas.
A travs de este curso, se construir ortografa y gramticas aplicadas tanto a la vida
cotidiana como a los retos de la vida profesional que demandan entre los estudiosos de la
comunicacin.
Objetivo general:
Construir textos correctos en su forma y rigurosos en su contenido.
Metodologa:
A travs de un cuadernillo de ejercicios, desarrollar las destrezas y habilidades
redaccionales desde las letras y sus fonemas, pasando por las palabras y sus acentos, y
culminando con las oraciones, prrafos y una narracin bsica.
Unidades temticas.
I. Las letras, sus fonemas y acentos.
II. La(s) palabra(s) y su(s) sentido(s).
III. Oraciones, prrafos y narraciones.
UNIDAD I. LETRAS, FONEMAS, ACENTOS.
Objetivo: Estudiar, comprender y ejecutar la voz de las letras y sus respectivos acentos.
CONTENIDOS :
Las letras y sus fonemas
82
Acento prosdico y ortogrfico

Agudas, graves y esdrjulas
Extranjerismos y neologismos
UNIDAD II. LA SEDUCTORA PALABRA
Objetivo: Comprender la estructura bsica de la oracin: la palabra, as como su impacto
en un prrafo y en una oracin.
CONTENIDOS :
La palabra y su ncleo: la vocal.
Sustantivos, adjetivos y pronombres.
Prefijos, sufijos, aumentativos, diminutivos.
Adverbio, preposiciones y artculos.
Preposiciones y conjunciones.
UNIDAD III. ORACIN, PRRAFO, NARRACIN
Objetivo: Conocer, comprender y ejecutar cmo se construye una oracin y la manera en
que se eslabona en un prrafo, para finalmente rematar en una narracin bsica.
CONTENIDOS :
Sujeto, verbo y predicado.
Oraciones simples y complejas.
El prrafo: cmo eslabonar oraciones.
La narracin: Qu quiero contar y cmo hacerlo?
Escritura formal vs escritura digital
El Curso-Taller Ortografa y gramtica aplicadas demanda un riguroso seguimiento de
ejercicios, as como su aplicacin en la vida cotidiana.
Adems, necesita de textos complementarios que ayuden a entender la pertinencia y
trascendencia profesional de escribir bien.
Los reportes de lectura y la discusin en grupo, as como el anlisis de ejemplos de los
profesionales de la escritura, sern fundamentales para entender el curso.
Criterios de evaluacin
El proceso de aprendizaje del presente curso-taller se evaluar tomando en cuenta los
siguientes factores:
Cuadernillo y diario de trabajo (asistencia y puntualidad), ejercicios individuales por
entregar, trabajos de investigacin, revisin analtica de textos literarios, as como
exposiciones individuales y grupales.
La evaluacin numrica, se obtendr de la siguiente manera:
Asistencia:
Participacin:
Trabajos parciales:
Trabajo final:
TOTAL:
10%
20%
35%
35%
100%
83
En trabajos parciales, el demrito por cada falta ortogrfica ser de: -0.2 puntos; en
trabajo final, el demrito por cada falta ortogrfica: -0.5 puntos.
Bibliografa bsica:
CORREA Prez, Alicia. El placer de la escritura. Editorial Pearson. Tercera edicin.
Mxico, 2005.
ESCALANTE, Beatriz. Ortografa al da. Editorial Porra. Mxico, 2004.
GRIJELMO, lex. La gramtica descomplicada. Editorial Taurus. Espaa, 2006.
REAL Academia Espaola. Diccionario de la lengua espaola. Espaa, 2000.
AGUILAR Camn, Hctor. La guerra de Galio. Editorial Cal y Arena. Mxico, 1998.
KAPUSCINSKI. Ryszard. Viajes con Herdoto. Editorial Anagrama. Barcelona, 2006.
LEDUC, Renato. Historia de lo inmediato. FCE. Mxico, 1997.
PREZ Corts, Sergio. La travesa de la escritura. Editorial Taurus-Aguilar. Mxico, 2006.
84

Unidad acadmica: Problemas socioeconmicos, polticos y culturales de Mxico
Ubicacin:
Segundo semestre
Clave:
_______________
Horas semana-mes: 5
Horas tericas:
5
Crditos:
10
Presentacin
El mundo actual se encuentra viviendo bajo el signo de la globalizacin. La creciente
integracin de los mercados internacionales a travs de acuerdos multilaterales de
comercio, servicios, inversiones, liberalizacin de mercados laborales, etc., aunada a la
revolucin cientfico-tcnica de las telecomunicaciones y la informtica, han definido con
mayor rigor las modalidades de la economa internacional para el presente siglo. Pero al
mismo tiempo, las protestas de diversas organizaciones sociales en contra de la
Organizacin Mundial de Comercio (OMC), los estallidos poltico-sociales y la creciente
ola de violencia que se ha desatado en varios pases durante los ltimos aos, el
empobrecimiento de sectores de la poblacin mundial, el alto ndice de analfabetismo y
las migraciones, son muestras del deterioro de las condiciones de vida que est sufriendo
una gran parte de poblacin como consecuencia de est proceso.
Mxico no es ajeno a estas problemticas que se dan a nivel mundial, de ah la necesidad
de la reflexin permanente sobre los problemas socioeconmicos, polticos y culturales
actuales, para que todos los estudiantes de la universidad fortalezcan su conciencia
histrica para ser ciudadanos que entiendan las presiones contradictorias de cambio que
se dan en el todo social y sean honestos responsables, solidarios y respetuosos a las
diferencias.
Si bien los problemas sern abordados desde su dimensin nacional se har nfasis en
su expresin regional y estatal, haciendo especial hincapi en las condiciones
demogrficas del estado, su diversidad cultural y las condiciones de vida de la poblacin
con relacin a la salud, educacin, la vivienda y el bienestar.
OBJETIVO GENERAL
Propiciar un espacio de reflexin sobre los principales problemas de la sociedad mexicana
actual.
CONTENIDO:
Identidad nacional, globalizacin y democracia en Mxico
La pobreza y problemas derivados de la misma
Deuda externa y su repercusin en las conquistas sociales
Tratados de libre comercio
Movimientos demogrficos
85
Salud mental y realizacin humana

Caractersticas socioculturales y econmicas de Chiapas: problemas de la
poblacin chiapaneca, las caractersticas de sus conflictos fundamentales y la
perspectiva de su futuro inmediato
Grandes patologas sociales: corrupcin, narcotrfico, drogadiccin, secuestro,
prostitucin
El anlisis de cada uno de los temas sealados y de otros que surjan del inters de los
estudiantes, partir de sus experiencias inmediatas. Se persigue que el estudiante
comprenda y utilice apropiadamente el lenguaje necesario para interpretar la realidad
social circundante, exponer sus ideas, tanto en forma oral como escrita y trascender la
superficialidad de los hechos y los sucesos. Se pretende tambin el desarrollo del
pensamiento crtico, toma de conciencia de su identidad social y desarrolle su
responsabilidad tica como ciudadano mexicano y del mundo.
Por ser un seminario la investigacin bibliogrfica, hemerogrfica y digitalizada ser
esencial para la participacin fundamentada en el grupo.
Se recurrir tambin a los debates, simposios, foros, conferencias de especialistas,
anlisis de pelculas y videos.
EVALUACIN
La evaluacin ser un proceso permanente y tomar en cuenta tres dimensiones: el
dominio conceptual, las capacidades procedimentales y las actitudes manifestadas en las
distintas actividades.
Investigacin
Participacin fundamentada
Ensayos
25%
40%
35%
BIBLIOGRAFA:
Coraggio, Jos Luis y Torres, Rosa Mara (1999). La educacin segn el Banco Mundial.
Mxico: CESU, UNAM.
Chomsky, Noam, Et. al. (1997). Globalizacin, Exclusin y Democracia en Amrica Latina.
Mxico: Joaqun Motriz.
Ernest, Gellner. (2002). Cultura identidad y poltica. El nacionalismo y los nuevos cambios
sociales. Barcelona: Gedisa
Gee, James Paul, (2002). El nuevo orden laboral. Lo que se oculta tras el lenguaje del
neocapitalismo. Barcelona: Pomares.
Malem Sea, Jorge. (1999). Globalizacin comercio internacional y corrupcin.
Barcelona:Gedisa.
Wallerstein, Inmanuel, et. al, (2000) A dnde va el mundo?. Mxico: Fundacin Cultural
Tercer Milenio.
86
Bibliografa complementaria
Boltvinik, J. y Hernndez, E. (2000). Pobreza y distincin del ingreso en Mxico, Mxico:
Siglo XXl.
Cano, J. G. (1999). La globalizacin y su impacto en la educacin superior Mexicana.
Accin Educativa, Revista Electrnica de la Universidad de Sinaloa, Vol. L, No. 0,
agosto, Culiacn, Mxico.
Garca, N. y Safe, P. (1992) Tijuana: La casa de todos, Mxico: INAH.
El alumno podr consultar las siguientes pginas en Internet :
Peridicos Locales:
http://www.elsur.com.mx/
http://www.elorbe.com.mx/
http://www.diariodechiapas.com.mx/
http://cuarto-poder.com.mx/index.html
http://www.vozdelsureste.com/
Peridicos Nacionales:
http://www.uca.edu.sv/publica/ued/eca-proceso/proceso.html
http://www.jornada.unam.mx/
http://www.excelsior.com.mx/index.php
http://www.elfinanciero.com.mx/pages/Home.asp?Show=CH
http://www.eluniversal.com.mx/noticiash.html
http://www.economista.com.mx/
http://www.proceso.com.mx/index.html
http://www.cronica.com.mx/
Peridicos Internacionales:
http://www.elmundo.es/index.html?a=9c6a011fff4b4bd3db12d0f473c6ec0a&t=109968289
0
http://www.elpais.es/
http://www.granma.cu/
http://www.nytimes.com/
87


Unidad acadmica: Razonamiento matemtico
Ubicacin:
Segundo semestre
Clave:
_________
Horas semana-mes: 3
Horas tericas:
2
Horas prcticas:
3
Crditos:
7
PRESENTACIN
Las matemticas son parte integral de la formacin acadmica de los estudiantes de
cualquier disciplina, por ser una herramienta indispensable para resolver los problemas
que en ellas se plantean. El estudiante tiene con esto la oportunidad de construir el
conocimiento a travs de las diversas teoras y modelos matemticos que le permitan
desarrollar su capacidad analtica y la toma de decisiones objetivas.
Asimismo, se fomenta la adquisicin de un aprendizaje significativo y el desarrollo de las
habilidades para trabajar en equipo y aprender a aprender.
OBJETIVO GENERAL
Que los alumnos conozcan y comprendan nuevos significados y procedimientos
matemticos que les permitan visualizar tanto fenmenos fsicos como sociales, de tal
forma que desarrollen la capacidad de auxiliarse de las tcnicas matemticas utilizadas
para pronosticar el comportamiento de los fenmenos mencionados.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD I. INTRODUCCIN AL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el estudiante comprenda que las Matemticas se
construyen social e histricamente y que le permiten construir modelos para solucionar
problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDO:
- Antecedentes histricos de la relacin entre las matemticas y la sociedad
- Un acercamiento a la Socioepistemologa: cmo se resuelven los problemas en la
realidad?
- Importancia del uso de una metodologa para resolver problemas.
- Contextos de significacin aplicados a los modelos: formulacin y construccin de un
modelo matemtico en la disciplina
88
UNIDAD II. ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES Y NATURALES CON

COMPORTAMIENTO LINEAL
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el estudiante visualice fenmenos sociales y naturales
para construir modelos matemticos con un comportamiento lineal, con el fin de
pronosticar dichos fenmenos que le permitan tomar decisiones en la solucin de
problemas de la vida diaria.
CONTENIDO:
- Modelacin de fenmenos con comportamiento lineal
- Introduccin a funciones lineales
- Notacin
- Forma general
- Funciones explcita, implcitas e inversas
- Ecuaciones lineales e inecuaciones
- Otros contextos de significacin con razn de cambio constante
- Sistemas de ecuaciones lineales
- Sistemas de inecuaciones lineales
- Interpretacin grfica de los cambios del comportamiento lineal
- Sistema de coordenadas
- Graficacin en dos dimensiones
- Grfica de funciones lineales continuas
- Grfica de funciones lineales discontinuas
- Graficacin tridimensional
- Grfica de ecuaciones lineales e inecuaciones
- Anlisis grfico de sistemas de ecuaciones
- Contexto formal de la razn de cambio constante
UNIDAD III. ESTUDIO DE FENMENOS SOCIALES Y NATURALES CON
COMPORTAMIENTO NO LINEAL
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el estudiante visualice fenmenos sociales y naturales
para construir modelos matemticos con un comportamiento no lineal, con el fin de
pronosticar dichos fenmenos que le permitan tomar decisiones en la solucin de
problemas de la disciplina.
CONTENIDO:
- Modelacin de fenmenos con comportamiento no lineal
- Diferencia entre funciones lineales y no lineales
- Forma matemtica de funciones:
- polinomiales
- racionales
- exponenciales
- logartmicas
- mixtas
- Aplicaciones
- Interpretacin grfica de los cambios del comportamiento no lineal
- Sistema de coordenadas
- Graficacin en dos dimensiones
89
- Grfica de funciones lineales continuas

- Grfica de funciones lineales discontinuas
- Graficacin tridimensional
- Uso de herramientas especializadas
- Calculadoras graficadoras
- Software aplicativo
- Temas Selectos de matemticas
- Proporcionalidad
- Razn
- Proporcin
- Porcentajes
- Variacin directamente proporcional
- Variacin inversamente proporcional
- Progresiones
- Aritmtica
- Geomtrica
UNIDAD IV. MATEMATICAS Y ESTADISTICA EN COMUNICACIN
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Comprender y aplicar la estadstica descriptiva e inferencial
para resolver diversos problemas sociales en general y en comunicacin en lo particular.
Contenidos:
- Definicin y conceptos bsicos
- Medidas de tendencia central y de dispersin.
- Correlacin, regresin. Nmeros ndice, prediccin y estimacin
- Probabilidad, muestreo
UNIDAD V. LAS MATEMTICAS Y LOS FENMENOS SOCIALES ACTUALES
OBJETIVO DE LA UNIDAD: Que el estudiante desarrolle habilidades prcticas para el
estudio de un fenmeno social actual con la finalidad de contribuir al planteamiento de
soluciones, mediante un informe que ser presentado a las autoridades universitarias.
CONTENIDO:
- Identificacin del problema
- Estudio del contexto
- Descripcin del problema
- Metodologa
- Delimitacin del problema
- Planteamiento de un modelo matemtico
- Solucin del modelo
- Anlisis de la informacin
- Representacin grafica, numrica o tabular
- Anlisis de los resultados
- Propuestas de solucin
- Objetivo
- Estrategias
- Informe tcnico
- Introduccin
90
- Problema objeto de estudio (limitacin y alcances)

- Marco terico
- Diseo de la investigacin
- Anlisis de datos
- Propuestas y aplicaciones
- Conclusiones
- Bibliografa y apndice
- Anexos
1. Discusiones grupales.
2. Prcticas de laboratorio mediante el uso de software.
3. Investigacin de fenmenos cuyo comportamiento sea lineal.
4. Investigacin de fenmenos cuyo comportamiento sea no lineal.
5. Elaboracin de hipertexto del informe elaborado.
6. Uso de software especializado.
EVALUACIN
Exmenes escritos 30%
Ejercicios en clase 30%
Proyecto final 40%
BIBLIOGRAFA BSICA
Budnick, F. (1990). Matemticas aplicadas para administracin, economa y ciencias
sociales. Mxico: Mc Graw Hill.
Cantoral, R. & Montiel, G. (2001). Funciones: visualizacin y pensamiento matemtico.
Mxico: Prentice Hall.
Eslava, E. (1997). Introduccin a las matemticas universitarias. Mxico: Mc Graw Hill.
Hillier, F., Hillier, S. y Lieberman, G. (2002). Mtodos cuantitativos para la administracin:
un enfoque de modelos y casos de estudio. Mxico: Mc Graw Hill.
Salinas, P. et al. (2003). Matemticas preuniversitarias. Significado de nociones y
procedimientos. Mxico: Trillas.
Velzquez, S. et al. (2001). El desarrollo de habilidades matemticas en situacin escolar.
Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.
Cantoral, R. et al. (2000). Desarrollo del pensamiento matemtico. Mxico: Grupo Editorial
iberoamrica.
Jonson, R. Estadstica Elemental. Mxico: Editorial Trillas.
Levin, J. y William C. L. Fundamentos de la Estadstica en la Investigacin Social. Oxford
University Press.
Salinas, P. et al. (2003). Elementos del clculo: Una reconstruccin para la enseanza.
Mxico: Trillas.
Eyssautier, M. (2002). Metodologa de la investigacin. Desarrollo de la inteligencia. 4.
Ed. Mxico: Thomson Learning ECAFSA.
91

rea de formacin:
Subrea:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas semana-mes:
Horas tericas:
Horas prcticas:
Crditos:
Disciplinaria
Expresin
Segundo semestre
______________
6
1
5
7
PRESENTACIN:
En Aprender a aprender, la unidad acadmica que forma parte de las unidades bsicas de
formacin de la Universidad Autnoma de Chiapas, se abordaron los primeros elementos
de lectura y escritura con el que deben contar los estudiantes; en esta unidad acadmica,
se profundizar en el nivel inferencial y analgico-crtico de la lectura.
OBJETIVO GENERAL:
Propiciar que el estudiante desarrolle su capacidad de comprensin lectora en los niveles
inferencial y analgico-crtico; y conjuntamente mejore su competencia de expresin en la
elaboracin de ensayos de segundo y tercer nivel.
UNIDADES DIDCTICAS:
I.
LECTURA INFERENCIAL, Y LECTURA ANALGICA-CRTICA
II.
ERRORES DE REDACCIN
III.
ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN Y ANLISIS DE FUENTES DE
INFORMACIN
UNIDAD I. LECTURA INFERENCIAL, Y LECTURA ANALGICA-CRTICA
Objetivo: Ampliar el nivel de anlisis crtico y de comprensin de la informacin
mediante el uso de estrategias cognitivas para interpretar mensajes implcitos y plantear
inferencias acerca del texto. Asimismo, aplicar el anlisis inferencial e interpretativo en
la elaboracin de ensayos.
1.1 Procesos cognitivos de la lectura inferencial.
Aplicacin del anlisis inferencial e interpretativo en la elaboracin de ensayos de
segundo nivel.
Procesos cognitivos de la lectura analgica-crtica al anlisis de la informacin.
UNIDAD II. ERRORES DE REDACCIN
Objetivo: Conocer y evitar los errores ms habituales en la redaccin de textos escritos.
2.1 Errores de redaccin ms frecuentes.
2.2 Usos de por qu, por que, porque, porqu; sino y si no; deber y deber de.
2.3 Uso del gerundio; barbarismos; pobreza de vocabulario; anfibologas y cacofonas.
92
UNIDAD III: ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN Y ANLISIS DE FUENTES DE

INFORMACIN
Objetivo: Comprender y aplicar el razonamiento analgico al anlisis de la informacin.
Asimismo, aplicar los conocimientos y las habilidades desarrolladas durante la lectura
analgica para elaborar y validar ensayos.
3.1 Aplicacin del pensamiento analgico al anlisis de la informacin, con extensin
a otros contextos, y estrategia para la elaboracin de ensayos de tercer nivel.
Estrategia para la investigacin y el anlisis de fuentes de informacin.
Realizacin de una investigacin documental.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
Las modalidades de trabajo sern el trabajo individual, en pequeos grupos y en
plenarias; adems, se emplearn diferentes dinmicas en las que se exige la
participacin, as como la dedicacin rigurosa y creativa de los asistentes.
Aunque este taller proporciona al estudiante las herramientas bsicas para la redaccin
de los trabajos escritos, que sean requeridos en las diversas materias que conforman el
plan de estudios, los docentes de los diferentes cursos debern reforzar lo aprendido
exigiendo trabajos redactados adecuadamente.
EVALUACIN:
Se realizarn diversas actividades para ser evaluadas e integrar la calificacin final del
curso, tales como exmenes, ejercicios individuales y grupales, elaboracin individual de
ensayos de tercer nivel.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Escalante, B. (1999). Curso de redaccin para escritores y periodistas. Mxico: Porra.
Garca, D. (2002). Taller de lectura y redaccin. Un enfoque hacia el razonamiento verbal.
Mxico: Limusa. Noriega Editores.
Kabalen, D. M. y De Snchez, M. A. (1997). La lectura analtico-crtica: un enfoque
cognoscitivo aplicado al anlisis de la informacin. Mxico: Trillas/ITESM.
Lpez, M. (2003). Normas tcnicas y de estilo para el trabajo acadmico. Mxico: UNAM.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA.
Cassany, D. (2002). Reparar la escritura. Barcelona: Grao.
Correa, A. (2000). El placer de la escritura. Mxico: Prentice Hall.
Chvez, F. (2003). Redaccin avanzada. Un enfoque lingstico. Mxico: Pearson.
Grijelmo, A. (2002). La seduccin de las palabras. Taurus. Mxico.
Vivaldi, M. (1980). Curso de redaccin. Mxico: Prisma.
93

rea de formacin:
Sub-rea:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas tericas:
Hhoras prcticas:
Crditos:
Disciplinaria
Tecnologas de la comunicacin
Radio
Segundo semestre
___________
2
3
7
PRESENTACIN:
A travs de este curso el estudiante se familiarizar con las tcnicas y lenguajes de la
radio para la produccin de mensajes a travs de este medio de gran arraigo y
masificacin. Se pretende dotar al estudiante de competencias instrumentales, pero
adems se propiciar el reconocimiento de la responsabilidad del comuniclogo hacia los
grandes temas de inters para el desarrollo de su comunidad, de tal manera que
comprenda la necesidad de utilizar al medio como un instrumento de participacin social.
OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno domine las tcnicas y mtodos de produccin radiofnica que
posibiliten su incursin profesional en el medio.
Ejercitar las tcnicas de redaccin, gneros periodsticos y radiofnicos
Promover en el estudiante conciencia cvica para que a travs de Tcnicas y
mtodos de produccin radiofnica pueda generar mensajes en beneficio de la
sociedad (ecologa, desarrollo social, cultura, etctera, etctera)
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD DIDCTICA I. INTRODUCCIN A LA PRODUCCIN RADIOFNICA
Objetivo.
El estudiante se acercar a las peculiaridades de la produccin radiofnica y las
caractersticas del medio
Contenido.
La radio como medio de comunicacin
Particularidades del medio
El lenguaje radiofnico
Tcnicas y particularidades de la produccin
Formatos radiofnicos
Recursos Humanos, tcnicos, materiales y financieros
94
UNIDAD DIDCTICA 2. PRINCIPALES GNEROS EN LA RADIO. TCNICAS DE

REDACCIN
Objetivo.
El estudiante conocer los gneros que ms se utilizan en la radio, adems realizar
prcticas de redaccin y produccin
Contenido.
Los gneros informativos
Los gneros deportivos
Los gneros musicales
Los gneros de entretenimiento
Otros gneros
. UNIDAD DIDCTICA 4. EL GUIN RADIOFNICO
Objetivo.
El estudiante conocer los distintos formatos de guin para la realizacin en radio, sus
caractersticas y utilidad.
Contenido.
Qu es el guin radiofnico?
Conceptos bsicos
Estimulacin a travs de la palabra y el sonido
UNIDAD DIDCTICA 5. REALIZACIN RADIOFNICA
Objetivo.
El estudiante aplicar los principales esquemas de produccin y generar productos
radiofnicos.
Contenido.
Creacin y funcionamiento de una estacin radiofnica
Normatividad
Realizacin en vivo
Transmisin diferida
Tcnicas de locucin para radio
Prctica de herramientas y conceptos aprendidos
UNIDAD DIDCTICA 7. LA PROGRAMACIN
Objetivo.
El estudiante comprender que la programacin es la identidad de la radio emisora y
lograr identificar los principales modelos bsicos
Contenido.
Qu es la programacin en radio?
Modelos programticos
Estructuracin de la oferta
Elaboracin de parrillas (cartas) de programacin
95
UNIDAD DIDCTICA 8. PUBLICIDAD EN RADIO

Objetivo.
El estudiante identificar las formas de transmisin de contenidos publicitarios a travs de
la radio y las caractersticas en la construccin del discurso en cada caso.
Contenido.
Anuncios radiofnicos
La cua
Publicidad directa
El publireportaje
El patrocinio
El Bartering
Los estudiantes realizarn anlisis de programas radiofnicos con la finalidad de distinguir
sus peculiaridades de produccin, lenguaje y locucin.
Realizarn prcticas que les permitan conocer el funcionamiento del equipo tcnico y
realizar productos radiofnicos.
Los estudiantes realizarn productos promocionales, programas unitarios, noticieros, con
un marcado acento en los mensajes hacia temas ecolgicos, culturales y de desarrollo
social.
EVALUACION:
La evaluacin del alumno es holstica, continua y permanente, y se realizan en tres
vertientes; a cargo tanto del docente-instructor-moderador (evaluacin) como del propio
alumno (autoevaluacin) y de los compaeros de la clase (coevaluacin) a partir
bsicamente de la observacin durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Son
factores a considerar en la evaluacin del alumno los siguientes: asistencia,
participacin-estudio, investigaciones, exmenes, as como el proyecto y ejecucin de
productos radiofnicos.
BIBLOGRAFA BSICA:
Vitoria, P. (2003), Creatividad radiofnica. Mxico: Trillas.
Balsebre, A. (2000). El Lenguaje Radiofnico 3. ed. Coleccin Signo e Imagen. Madrid:
Ctedra.
Kaplun, M. (Sin fecha). La naturaleza del medio. Produccin de Programas de Radio. El
Guin, la realizacin. Coleccin Intiyan.
Hausman, C. et, al (2001). Produccin en la radio moderna Internacional Mxico:
Thomson Editores.
Hillard, R. L. (2000), Guionsmo para radio, televisin y nuevos medios Mxico:
Internacional Thomson Editores.
96
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
Camacho, Lidia (2000). La imagen radiofnica. Mxico: Mc. Graw Hill.
Figueroa, R. (1996). Hacia una teora de la radio y Semitica de la radio, en Qu onda
con la radio! Mxico: Alhambra Mexicana.
Londoo, H. (2000). Marketing Radial. Bogot, Colombia: Mc Graw Hill - RCN. Ed.
Nomos.
Vitoria, P. (1998). Produccin Radiofnica, Tcnicas Bsicas Mxico: Trillas - Florida
International University.
Linares, M. J. (1995). El Guin, elementos, formatos, estructuras Mxico: Alambra
Mexicana.
Maza, M. y Cervantes, C. (1994). Guin para Medios Audiovisuales, Cine, Radio y
Televisin. Mxico: Alhambra Mexicana.
Prez, M. A. (1996). Prcticas radiofnicas. Mxico: Porra.
Romo, M. C. (1987). Introduccin al conocimiento y la prctica de la radio. Mxico: Diana.
Velasco, E. (1991) El guin de radio y su produccin Mxico: Radio Educacin. UAMXochimilco.
97

rea de formacin: Disciplinaria
Sub-rea:
Comunicologa
Unidad acadmica Teoras Clsicas de la comunicacin
Ubicacin:
Segundo semestre
Clave:
__________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas
4
Horas prcticas
2
Crditos:
10
Presentacin:
Teniendo como antecedentes la unidad acadmica Introduccin a la Comunicacin en la
presente se abordarn concepciones tericas que han surgido en la explicacin del
fenmeno de la comunicacin en pocas y en contextos sociales especficos y que
permitan al estudiante de comunicacin analizar
los sustentos tericos sobre
comunicacin es los sistemas sociales que se originaron y su pertinencia en la
actualidad.
Objetivos general:
Lograr una slida comprensin de los conocimientos bsicos relacionados con la
comunicacin y que puedan ser aplicados al anlisis de los fenmenos comunicacionales
en el del sistema social. Estudiando el pensamiento sobre comunicacin a travs de la
poca, escuela, autores y contextos en que se originan.
UNIDAD I. LA INVESTIGACIN ADMINISTRATIVA
OBJETIVO: analizar las propuestas de los tericos sobre los efectos y sus problemas, que
producen lo medios de comunicacin para comprender como se originan los estudios y
cul es su propuesta.
Contenidos:
La sociedad de masas.
Medios de comunicacin
Efectos mediticos
UNIDAD II. MODELOS Y PARADIGMAS.
OBJETIVO: Analizar, comprender y explicar los diferentes modelos y paradigmas que
desde la perspectiva funcionalista de la comunicacin se fueron consolidando y como
consecuencia han repercutido en la Amrica Latina.
Contenidos:
Modelos y paradigmas
El funcionalismo en Amrica Latina
98
UNIDAD III. LA TEORA CRTICA

OBJETIVO: Conocer Comprender, explicar la base terica crtica de la comunicacin
para sustentar el debate con el contexto actual.
Contenidos:
Las teoras de la comunicacin y los fenmenos sociales.
La teora crtica
La Escuela de Frankfurt
Teora crtica vs. Teora tradicional.
UNIDAD IV. ARTE O INDUSTRIA.
OBJETIVO. El estudiante comprender, explicar y dar respuesta en el contexto actual
si lo que se produce es arte o es industria desde la perspectiva de lo que se ha
denominado teora crtica de la comunicacin.
Contenidos:
La industria cultural.
Postindustrialismo
Sociedad unidimensional.
La teora frankfurtiana en Amrica Latina.
Nuevas propuestas en la investigacin sobre medios
Se identificarn los temas aplicndose a casos prcticos de la vida social. Tomando en
cuenta lectura previa, el anlisis individual, su interpretacin y su aplicacin; se expondr
y se desarrollar la discusin tanto por equipo como grupal. Utilizando las tcnicas y
medios que la temtica abordada lo requiera. Como resultado del proceso de enseanza
aprendizaje se entregar un producto.
Se considerar aquella que como requisito se sustente en lecturas previas, que su aporte sea
con relacin al tema que se est desarrollando y que relacione: los conceptos, vida cotidiana y su
propuesta.
Se propone que de acuerdo a las lecturas que se tratarn en clases; el alumno, presente fichas de
las lecturas realizadas: Se indicarn las caractersticas de dicho instrumento de investigacin
De acuerdo a los temas que se abordarn en el presente curso, se definirn aquellos que los
estudiantes desarrollarn, considerando el tiempo para su investigacin; adems, se trata de que
el estudioso de la comunicacin tenga un primer acercamiento al trabajo en equipo, por lo que se
necesitar: disciplina y dedicacin para que la tarea encomendada tenga xito, adems se
permitir todo tipo de apoyo didctico, siempre que el tema as lo requiera.
99

Evaluacin escrita:
Se determinar de acuerdo a las caractersticas del grupo y del involucramiento en las diferentes
modalidades de aprendizaje de los sujetos que viven el proceso.
El Ensayo:
Elaborar ensayos que permita ir reflexionando las propuestas tericas en su contexto y que les
permita ir deconstruyendo y reconstruyendo y construyendo sus propios conocimientos para
posibilitar propuestas.
Es necesario hacer mencin, que la evaluacin es un proceso constante, que el presente solo
es una propuesta, adems de que los propios sujetos del proceso deben de establecer sus
indicadores y caractersticas, as como los porcentajes para cada rubro del proceso de
evaluacin, mismos que se determinar segn las caractersticas del grupo y de acuerdo a las
sugerencias del mismo. Estos porcentajes, en su totalidad, deben de sumar el 100%. Cada
indicador de evaluacin ser acumulable para la acreditacin del curso.
Bibliografa bsica.
Adorno, T. y Horkheimer, M. (1988). Dialctica del iluminismo. Buenos Aires:
Sudamericana.
Benjamin, W. (1989). Discursos Interrumpidos I, Buenos Aires: Taurus.
Wolf, Mauro. (1987). La investigacin de la comunicacin de masas, Barcelona: Pads.
Lazarsfeld, P., Berelson, B. y Gaudet, H. (1962). El pueblo elige. Estudio del proceso de
formacin del voto durante una campaa presidencial, Buenos Aires: Ediciones 3.
Moragas, M. (1991). Teoras de la comunicacin. Mxico: Gustavo Gilli.
Bibliografa complementaria.
EnteL, A. (1999). Escuela de Frankfurt. Razn, arte y libertad. Buenos Aires: Eudeba
Moragas, M. (1985). Sociologa de la comunicacin de masas, Tomo II, Barcelona:
Gustavo Gilli.
Sandoval, L. (2003). Crisis de la razn, dialctica de la Ilustracin e Industria Cultural.
Mimeo.
100
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS

Subrea:
Expresin
Unidad acadmica: Redaccin periodstica
Ubicacin:
Tercer semestre
Clave:
_________
Horas semana-mes: 4
Horas tericas:
2
Horas prcticas:
2
Crditos:
6
PRESENTACIN
Despus de haber cursado las unidades acadmicas Aprender a Aprender y Taller de
Lectura y Redaccin, el alumno est preparado para conocer y aplicar las caractersticas
de la redaccin periodstica a sus trabajos escritos.
Por eso, en esta unidad acadmica que el alumno distinga los diversos gneros
periodsticos, aplique los principios generales de la redaccin periodstica, conozca,
conceptualice y aprenda a redactar notas informativas.
OBJETIVO GENERAL:
Conocer y aplicar los fundamentos de la redaccin periodstica a la nota informativa en
medios impresos, a partir del anlisis de su entorno social, poltico y econmico, y de la
distincin sobre sucesos socialmente relevantes.
Objetivos especficos:
Conocer los fundamentos y el impacto del periodismo impreso
Distinguir los diversos Gneros Periodsticos
Conceptualizar y aprender a redactar notas informativas
Aplicar los principios generales de redaccin periodstica
Unidades didcticas:
Fundamentos del periodismo impreso
Principios generales de redaccin periodstica
Introduccin a los gneros periodsticos
Concepcin de la noticia
Clasificacin de la noticia y definicin
Redaccin de la nota informativa
UNIDAD I. FUNDAMENTOS DEL PERIODISMO IMPRESO
Objetivo: Conocer los fundamentos del periodismo impreso, la organizacin de un
peridico, as como el desarrollo de la tecnologa de informacin impresa y las
caractersticas de los peridicos.
101
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Definicin de periodismo impreso.

Organizacin del peridico.
Las tecnologas de la informacin impresa.
El texto.
Recursos tipogrficos.
Actores del periodismo.
Factores de inters pblico del periodismo.
UNIDAD II. PRINCIPIOS GENERALES DE REDACCION PERIODSTICA.

Objetivo: Conocer las caractersticas bsicas de la redaccin periodstica, las diferencias
entre estilo informativo, interpretativo y opinativo.
2.1 La informacin.
2.2 La interpretacin.
2.3 La opinin.
2.4 El estilo periodstico.
UNIDAD III. INTRODUCCIN A LOS GENEROS PERIODISTICOS.
Objetivo: El alumno distinguir los diferentes gneros periodsticos en que se aborda una
informacin de inters pblico.
3.1 Noticia o nota informativa.
3.2 Entrevista
3.3 Reportaje
3.4 Artculo
3.5 Editorial
3.6 Crnica
3.7 Columna
UNIDAD IV. CONCEPCIN DE LA NOTICIA.
Objetivo: El alumno sabr cmo se debe reportear una noticia y a qu lugares acudir para
obtener informacin, as como a definir este gnero periodstico.
4.1 Definicin de noticia.
4.2 La presencia del reportero.
4.3 La precisin.
4.4 La comprensin.
4.5 Clasificacin de la noticia.
UNIDAD V. REDACCIN DE LA NOTA INFORMATIVA.
Objetivo: El alumno aprender a redactar correctamente noticias.
5.1 Caractersticas fundamentales de redaccin de la nota informativa.
5.2 Elementos que integran la noticia.
5.3 Estructura de la noticia.
5.4 Cabeza o titular.
102
5.5 Sumario o secundaria.

5.6 Entrada
5.7 Cuerpo
5.8 Remate
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
El alumno desarrollar mediante ejercicios de redaccin y estilo periodsticos, la habilidad
de redactar notas informativas con los principios bsicos de entrada, desarrollo y remate.
EVALUACIN:
Se evaluar a travs de los ejercicios de redaccin que se realicen dentro o fuera del
aula.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Campbell, F. (1995). Periodismo escrito. Mxico: Ariel Comunicacin.
Escalante, B. (1999). Curso de redaccin para escritores y periodistas. Mxico: Porra.
Grijelmo, . (1997). El estilo del periodista. Madrid: Taurus,
Marn, C. (2004). Manual de Periodismo. Mxico: Grijalbo.
Riva, R. (2005). Manual para un nuevo periodismo. Mxico: Grijalbo.
Del Ro, J. (1992). Teora y Prctica de los gneros periodsticos. Mxico: Diana.
Kapuscinski, R. (2002). Los cnicos no sirven para este oficio. Sobre el buen periodismo.
Barcelona: Anagrama.
Martnez, J. L. (1997). Curso general de redaccin periodstica. Lenguaje, estilos y
gneros periodsticos en prensa, radio, televisin y cine. Madrid: Paraninfo.
Rotker, S. (2005). La invencin de la crnica. FCE y Fundacin Nuevo Periodismo
Iberoamericano. Mxico
Vilamor, J. R. (2000). Redaccin periodstica para la generacin digital. Madrid: Editorial
Universitas.
103

rea de formacin:
Subrea:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas semana-mes:
Horas tericas:
Horas prcticas:
Crditos:
Disciplinaria
Expresin
Tercero
____________
6
4
2
10
PRESENTACIN:
Ubicado en la subrea de Expresin, el Curso-Taller de Semitica y Hermenutica en la
comunicacin, busca brindar los elementos bsicos para comprender estas disciplinas, las
cuales se podrn profundizar en el rea de eleccin libre, si as lo considera el estudiante.
OBJETIVO GENERAL:
Conocer los fundamentos terico-prcticos de la relacin semitica y hermenutica en el
mbito de la comunicacin para analizar discursos lingsticos y no lingsticos.
UNIDADES DIDCTICAS:
I. Semitica
II. Hermenutica
UNIDAD I. QU ES LA SEMITICA?
Objetivo: Reestructurar las significaciones de lo simblico y resignificar lo que
aparentemente es conocido
1.1
1.2
1.3
1.4
Comunicacin, significacin, produccin

Comunicacin: sistema y proceso
Semitica, comunicacin y cultura
Semitica del discurso
UNIDAD II. QU ES HERMENUTICA?

Objetivo: Comprender la fuerza interna con la que todo discurso ha sido elaborado para
que el sujeto de conocimiento se adentre al discurso mismo a partir del anlisis semiticohermenutico
2.1 Hermenutica y conocimiento del hombre
2.2 Las relaciones entre la semitica y la hermenutica
2.3 De la fenomenologa husserliana a la hermenutica
2.4 La hermenutica literaria: comprensin-explicacin-comprensin
104
La metodologa que se propone es que a partir de actividades individuales y grupales se
apliquen cada uno de los recursos aprendidos para el anlisis e interpretacin de diversos
discursos
EVALUACIN:
Se evaluar a partir de lecturas individuales, discusiones grupales e investigaciones
documentales que servirn de base para la elaboracin de un producto final el cual ser
definido por los alumnos y el docente responsable de la materia.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Bechout, M. (1992). Hermenutica y literatura. Mxico: UNAM.
Casetti, F. (1980). Introduccin a la semitica. Barcelona: Ed. Fontanella,.
Eco, U. Tratado de semitica. Barcelona: Lumen.
Ramrez, J. J. (1998). Hermenutica y fenomenologa en Paul Ricoeur. Mxico: Gobierno
del Estado de Coahuila.
Resndiz, R. C. (1989). Semitica, comunicacin y cultura. Mxico: Fac. de Ciencias
Polticas. UNAM.
Prada, R. Las relaciones entre la semitica y la hermenutica en Semiosis, No. 21, Juliodiciembre de 1988.
Prada, R. La hermenutica literaria: comprensin-explicacin-comprensin en Semiosis,
Vol. 1, No. 2 Julio-diciembre de 1997.
Santander, J. R. Hermenutica y conocimiento del hombre en Morphe, No. 5 juliodiciembre.
105

Subrea:
Unidad Acadmica: Metodologa de la investigacin en comunicacin
Ubicacin:
Tercer semestre
Clave:
_____________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
4
Horas prcticas:
2
Crditos:
10
PRESENTACIN
El curso taller obligatorio Metodologa de la de investigacin en comunicacin est ligado
a los cursos de Naturaleza del conocimiento, Razonamiento matemtico, ambas de la
fase inicial y del rea de formacin bsica. Principalmente se vincula con los
subsecuentes cursos- de la subrea de formacin (Desarrollo de proyectos), Metodologa
de investigacin en comunicacin, de taller de Proyectos en Medios Impresos, Proyectos
en Medios Audiovisuales, Proyectos en Administracin de la Comunicacin, Proyectos en
Comunicacin Social y Desarrollo de Productos Finales.
Por este curso el estudiante ingresar al campo de la investigacin cientfica en la
comunicacin, lo cual le permitir conocer y comprender en consecuencia la situacin
actual de la comunicacin en sus distintas acepciones.
OBJETIVOS
General:
Conocer y comprender los fundamentos de la investigacin cientfica de la comunicacin,
as como discernir las diferentes tradiciones de investigacin y sendas metodologas a fin
de realizar un proyecto de investigacin.
Especficos:
o Discernir las diferentes tradiciones de investigacin
o Discernir sendas metodologas
o Conocer el campo de la investigacin cientfica en la comunicacin, tanto en
Mxico como el mundo
o Conocer y distinguir las distintas teoras, metodologas y tcnicas estadsticas y de
investigacin, para elaborar un proyecto pertinente.
UNIDADES TEMTICAS
I. EL CAMPO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN LAS CIENCIAS DE LA
COMUNICACIN.
Propsitos: Introducir al estudiante en el conocimiento del campo cientfico de la
comunicacin.
Contenido: Conformacin del campo cientfico de la comunicacin (actores, instituciones,
as como sus tendencias, problemas, objetos, etc.)
106
II. EPISTEMOLOGA Y COMUNICACIN.

Propsitos: Procurar la comprensin, de parte de los alumnos de los sustentos
epistemolgicos de la comunicacin.
Contenido: Epistemologa de la comunicacin; Discusiones y estado actual de los
sustentos epistemolgicos de la comunicacin.
III. EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN EN COMUNICACIN.
Propsitos: El alumno revisar las propuestas de investigacin en comunicacin y su
desarrollo en diferentes mbitos del mundo.
Contenido: Estado del arte de la investigacin en comunicacin.
IV. LA SITUACIN DE LA INVESTIGACIN DE LA COMUNICACIN EN MXICO.
Propsitos: El alumno revisar las propuestas de investigacin en comunicacin y su
desarrollo en Mxico.
Contenidos: Estado del arte de la investigacin de la comunicacin en Mxico.
V. LOS ELEMENTOS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN.
Propsitos: El alumno conocer e identificar los elementos del proyecto de investigacin.
Contenidos: Planteamiento del problema, delimitacin del objeto, marco referencial,
objetivos o propsitos, tcnicas de investigacin, y plan de trabajo, principalmente.
EN EL PROCESO DE CONOCIMIENTO DEL CAMPO COMO DE LA CONSTRUCCIN Y DISEO DE UN
PROYECTO DE INVESTIGACIN EL ALUMNO OBTENDR EXPERIENCIAS ESPECFICAS EN EL
CAMPO DE LA INVESTIGACIN EN PROBLEMAS DE COMUNICACIN.
EVALUACIN
La evaluacin del alumno es holstica, continua y permanente, y se realiza en tres
vertientes: la 1 a cargo del propio alumno (autoevaluacin) , la 2 por el docenteinstructor-moderador (evaluacin) y la 3 a efectuar por los compaeros de la clase
(coevaluacin), a partir bsicamente de la observacin, ello con el fin de que el alumno,
en la medida que conoce el resultado de dicha evaluacin tripartita, decida las medidas y
acciones consecuentes (retroalimentacin). Son factores a considerar durante todo el
proceso de enseanza-aprendizaje en la evaluacin del alumno los siguientes:
asistencia, participacin-estudio, investigaciones, portafolios de trabajos, exmenes,
ensayo.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Fuentes, R. (1991). La comunidad desapercibida. Investigacin e investigadores de la
comunicacin en Mxico. Guadalajara, Mxico: ITESO-CONEICC.
Galindo, J. (2002). Tcnicas de investigacin en Sociedad, cultura y comunicacin.
Mxico: Longman.
Hernndez, R. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mc Graw Hill.
Vassallo de Lopes, M. I. (2003). Pesquisa em Comunicao: formulao de um modelo
metodologico [Investigacin en comunicacin. Formulacin de un modelo
metodolgico]. Esfinge
107
Vassallo de Lopes, M. I. y Fuentes, R. (Compiladores). (2001). Comunicacin, campo y

objeto de estudio. Perspectivas reflexivas latinoamericanas. Mxico: ITESO, UAA,
U Col y U de G, 2001
Wimmer, R. D. y Dominick, J. R. (1996). La investigacin cientfica de los medios de
comunicacin. Barcelona: Bosch.
Fuentes, R. (1998). La emergencia de un campo acadmico: continuidad utpica y
estructuracin cientfica de la investigacin de la comunicacin en Mxico.
Guadalajara, Mxico: ITESO-U de G.
Ibez, B. (2002). Manual de elaboracin de tesis. Mxico: Trillas.
Lozano, C. Teoras de la comunicacin. Mxico: Alambra.
Martell, L. (coord.). (2004). Hacia la construccin de una ciencia de la comunicacin en
Mxico; ejercicio reflexivo 1979-2004. Mxico: AMIC.
Martn, J. (2001). De los medios a las medicaciones. Mxico: Ed. G.G.
Schmelkes, C. (1998). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de
investigacin ( tesis ). Mxico: Oxford U.
Romo, M. C. (1977). Investigacin Radiofnica. Mxico: Porra.
Wolf, M. (1991). La investigacin de la comunicacin de masas. Mxico: Paids.
108

rea de formacin:
Sub-rea:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas tericas:
Horas prcticas:
Crditos:
Disciplinaria
Televisin
Tercer semestre
______________
2
3
7
PRESENTACIN:
Como parte fundamental en el aprendizaje del comuniclogo, la produccin en televisin
reviste gran impacto para la formacin en el manejo, estudio y anlisis de este medio
como vehiculo esencial para la elaboracin de mensajes. A travs del presente curso se
posibilitara al educando en las competencias tcnicas para la elaboracin de productos
televisivos, pero adems se promover en el estudiante las capacidades para enlazar el
potencial del medio de manera responsable para incidir en el desarrollo de la sociedad.
Por lo tanto se propiciar la formacin instrumental paralela a la vinculacin transversal de
unidades acadmicas que privilegien el desarrollo social, ecologa, etc. A travs de la
produccin de mensajes y promocin de campaas adecuadas al casos especficos.
OBJETIVO GENERAL:
Que el alumno obtenga slida formacin en todos los procesos que intervienen en
la produccin profesional de vdeo y televisin.
Capacitar a los estudiantes para que obtengan competencias profesionales
multivalentes que les permita incursionar eficazmente en el mbito de la
comunicacin audiovisual.
mtodos de produccin de televisin y el video pueda generar mensajes en
beneficio de la sociedad (ecologa, desarrollo social, cultura, etctera, etctera).
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD DIDCTICA I. INTRODUCCIN A LOS FUNDAMENTOS DE LA TELEVISIN
Y EL VIDEO
Objetivo.
Que el alumno se acerque a los fundamentos bsicos de la televisin y el video para
comprender las convergencias y diferencias que existen en estas tcnicas.
Contenido.
109
Caractersticas de la transmisin en televisin

Caractersticas del video
Funciones de la televisin
Funciones del video
UNIDAD DIDCTICA 2. LA IMAGEN ELECTRNICA
Objetivo.
Que el alumno comprenda el proceso de formacin de la imagen en televisin y sus
diferentes sistemas
Contenido
Caractersticas de la visin humana
Proceso de formacin de la seal de televisin
La seal de video
Seales RGB, YR-YB, Y/C Compuesta
Anlisis de una lnea de televisin
Sistemas PAL; SECAM; NTCS
Conversin analgica/digital
UNIDAD DIDCTICA 3. EL LENGUAJE AUDIOVISUAL
Objetivo.
Que el alumno conozca las caractersticas del lenguaje audiovisual a travs de los
movimientos de cmara y tomas para televisin y video
Contenido.
La imagen y el sonido como elementos bsicos del lenguaje audiovisual
Los movimientos de cmara
Las tomas para televisin y video
UNIDAD DIDCTICA 4. GRABACIN MAGNTICA Y FORMATOS
Objetivo.
Que el alumno conozca los principios, formatos y caractersticas de la grabacin
magntica.
Contenido.
Principios magnticos. Grabacin longitudinal, helicoidal y azimutal.
Formatos Betacam SP, Digital S, DVC-Pro, DV-Cam
La cinta magntica y sus caractersticas
Componentes digitales
Frecuencia de muestreo y compresin
110
UNIDAD DIDCTICA 5. COLORIMETRA E ILUMINACIN

Objetivo.
El alumno comprender las cualidades del color, los propsitos de la iluminacin y la
clasificacin bsica de las lmparas y soportes
Contenido
Longitud de onda
Luminosidad, cromaticidad, saturacin, contraste, detalle
Temperatura de color
Unidades de iluminacin
Lmparas y soportes
Esquema de las cuatro luces para una persona y dos personas
UNIDAD DIDCTICA 6. TEORA DEL SONIDO
Objetivo.
El estudiante conocer las funciones bsicas del sonido, sus perspectivas y relacin de
imagen y audio.
Contenido
Parmetros sonoros: tono, intensidad, timbre.
Seales de audio
Tipos de micrfono
Sensibilidad, respuesta en frecuencia, impedancia, direccionalidad
El mezclador de audio
Efectos de audio
UNIDAD DIDCTICA 7. PRODUCCIN DE VIDEO

Objetivo.
El alumno conocer el proceso de produccin de video y llevar a la prctica estos
contenidos en la operacin y funcionamiento del equipo tcnico para generar productos
audiovisuales
Contenido
El equipo de produccin
Fases del proceso creativo: preparacin, grabacin y postproduccin
Guin
Desgloses previos de produccin
Locaciones, permisos de grabacin, trmites burocrticos, talentos
Plan de trabajo
La produccin (fase de grabacin)
111
Postproduccin
Operacin y funcionamiento del equipo tcnico audiovisual
Tcnicas de realizacin del video digital
UNIDAD DIDCTICA 8. SISTEMAS DE EDICIN Y POSPRODUCCIN EN ENTORNOS
LINEALES Y NO LINEALES
Objetivo.
El alumno conocer y llevar a la prctica los elementos bsicos de la edicin en entornos
digitales y no lineales
Contenido
Fases de la edicin
Edicin dramatizada
Introduccin a sistemas operativos: Hardware y software
Organizacin de proyectos
UNIDAD DIDCTICA 9. TCNICAS DE REALIZACIN MULTICMARA
Objetivo.
El alumno conocer las funciones especficas y funcionamiento de las categoras de
realizacin que intervienen en un programa de televisin
Contenido
El estudio de televisin
Personal de produccin
Ejes de cmara y accin
Composicin visual
Descripcin y funcionamiento del equipo de realizacin
UNIDAD DIDCTICA 10. LOS INFORMATIVOS, EL DEBATE, REVISTA O MAGAZINE,
DRAMTICOS, MUSICALES.
Objetivo.
El estudiante conocer los distintos gneros en la produccin para televisin y llevar a
cabo prctica a travs de la realizacin de un producto audiovisual
Contenido.
Los gneros en la televisin
Informativos
Mesas de debate
La revista o magazine
112
Dramticos
Musicales
A partir de prcticas con instrumentos audiovisuales el alumno conocer el
funcionamiento del equipo tcnico y realizar productos para televisin y video, mediante
estas actividades reconocer las caractersticas especficas de este tipo de lenguaje.
Los estudiantes realizarn productos promocionales, programas unitarios, noticieros, con
un marcado acento en los mensajes hacia temas ecolgicos, culturales y de desarrollo
social.
EVALUACION
productos en video.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Zetel, H. (2003), Produccin de televisin, Mxico: Thompson editores.
CEBRIN, M. (1988). Informacin Televisiva. Mediaciones, contenidos, expresin y
programacin. Madrid: Sntesis.
FAUS, A. (1980). La Informacin Televisiva y su Tecnologa. Pamplona: Universidad de
Navarra.
CEBRIAN, M. (1978) Introduccin al lenguaje de la televisin, una perspectiva semitica.
Madrid: Pirmide.
BANDRES, E., GARCIA, J. A; PEREZ, G. y PEREZ, J. (2000) El Periodismo en la
Televisin Digital. Paids Papeles de Comunicacin. Madrid.
GUTIRREZ, M. D. (1997) Manual de Periodismo Televisivo Mxico: Trillas.
113

rea de formacin:
Sub-rea:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas tericas:
Horas prcticas:
Crditos:
Disciplinaria
Fotografa Bsica
Tercer semestre
_______________
2
3
7
PRESENTACIN:
Este curso significa el un primer acercamiento al mundo de la fotografa, a travs de l
conocer las caractersticas del equipo y realizar ejercicios de campo para la aplicacin
del conocimiento en la produccin de imgenes con diversas intencionalidades.
OBJETIVO GENERAL:
El alumno conocer los fundamentos tericos-prcticos que interactan en el desarrollo,
dominio y tcnicas de la fotografa y el cuarto oscuro, para producir imgenes
tcnicamente adecuadas.
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD DIDCTICA I. HISTORIA DE LA FOTOGRAFA
Objetivo.
Que el alumno identifique el proceso y desarrollo de la fotografa a travs de la historia.
Contenido.
El descubrimiento de sustancias sensibles a la luz
El descubrimiento de la cmara oscura
Primeras imgenes negativas
La primera imagen positiva
Academias de Francia e Inglaterra
Del color hasta nuestros das
UNIDAD DIDCTICA 2. PEDAGOGIA DE LA IMAGEN
Objetivo.
Que el alumno comprenda los significados de la imagen para convertirse en critico para
saber leer las imgenes
114
Contenido.
La funcin de la imagen
Comunicacin por imgenes
El contexto de la imagen
Gramtica de la imagen
Categoras visuales
Funciones sincrnicas y diacrnicas
UNIDAD DIDCTICA 3. LA CMARA REFLEX
Objetivo.
El alumno conocer las partes, las funciones y el manejo de la cmara reflex 35 mm.
Contenido.
Cuidado y preparacin del equipo
El objetivo
Fuente luminosa
Obturador
Diafragma
Visor
Plano focal
El flash externo
UNIDAD DIDCTICA 4. LA COMPOSICIN FOTOGRFICA
Objetivo.
El alumno conocer y aplicar las pautas y tcnicas de la composicin fotogrfica.
Contenido.
Definicin de composicin
Tipos de composicin
El instante crtico
Los planos
La secuencia
Fotografa en movimiento
Encuadre. Reglas Bsicas
Las leyes del horizonte, de la Mirada, Regla de los tres tercios
Trasgrediendo las normas
UNIDAD DIDCTICA 5. SINTAXIS DE LA IMAGEN
Objetivo.
El alumno conocer y aplicar las pautas y tcnicas de la composicin fotogrfica.
115
Contenido.
La percepcin de la imagen
El punto
La lnea
La forma
La luz y la sombra
Simbologa del color
El tiempo y el movimiento
UNIDAD DIDCTICA 6. LA PRODUCCION DE LA IMAGEN FOTOGRFICA
Objetivo.
El alumno identificar y realizar las fases de desarrollo para la construccin de una
fotografa.
Contenido.
El tiempo prefotogrfico
El tiempo fotogrfico
El tiempo postfotogrfico
UNIDAD DIDCTICA 7. PROCESOS DE REVELADO Y POSITIVADO
Objetivo.
El alumno conocer y practicar los procesos de revelado y positivado e interactuar con
las tcnicas y equipos en el cuarto oscuro
Contenido.
El cuarto oscuro
Uso y cuidado de las soluciones qumicas para el revelado
Proceso de revelado
Uso y cuidado de las soluciones qumicas de revelado
El proceso de revelado
Positivado por contacto y por ampliacin
El proyector o ampliadora
El papel fotogrfico
Blanco y negro
El color
Este taller pretende que el alumno tenga la mayor interaccin posible con la cmara
fotogrfica, el laboratorio y sus instrumentos. La exposicin estar reforzada con material
didctico, consistente en videos, folletos, fotografas, diapositivas, exposiciones, etc.
adicionalmente contara con material bibliogrfico para consulta.
116
El estudiante tendr la oportunidad de poner en prctica lo aprendido en el aula, por

medio de ejercicios y experimentos, los cuales servirn demuestra para emitir una
evaluacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN:
Sistemas de evaluacin escrita, prcticas de campo, trabajo final.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Busselle, Michael. Tus mejores fotos en blanco y negro. Editorial Grijalbo. 1 Edicin.
2000
Langford, Michael. La fotografa paso a paso. Editorial Hermann Blume.
Dubois, Philip. El acto fotogrfico.
Hedgecoe, John. Book of photography, the. Pearson.
Kodak. The Kodak book of practical 35 mm photography.
Varios. The creativity black book. New York Art Directors.
117

Sub-rea:
Comunicologa.
Unidad acadmica: Corrientes contemporneas de la comunicacin
Ubicacin:
Tercer semestre
Clave:
___________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
4
Horas prcticas
2
Crditos:
10
Presentacin:
Teniendo la fundamentacin y sobre todo conociendo la importancia de la comunicacin
humana y el desarrollo de los medios de comunicacin as como las aportaciones y
sustentos administrativos en materia de comunicacin, en la presente, el estudioso se
involucrar en las corrientes interpretativas de los fenmenos de comunicacin en las
situaciones concretas que se origina as como la contrastacin con momentos actuales
y su vinculacin con su contexto.
Objetivos general:
Se analizar las corrientes interpretativas de los fenmenos comunicacionales, en
sus diferentes contextos sociales y las relaciones que establecen con los sistemas
productivos y con el poder poltico, adems de los vnculos con las diferentes
reas del saber cientfico y las confrontaciones tericas y su impacto
sociohistrico.
UNIDAD I. EL DISCURSO.
OBJETIVO: El estudiante conocer los fundamentos de lo que se ha denominado
corriente estructuralista de la comunicacin para poder explicarla.
Contenidos
Los estudios culturales
La corriente estructuralista:
UNIDAD II El ESTRUCTURALISMO Y LA SEMIOLOGA.
OBJETIVO. Comprender y explicar los mensajes de los medios como objeto de
anlisis semiolgico y el estructuralismo como crtica desde Amrica latina
Contenidos
Semantizacin en los medios de comunicacin.
El estructuralismo en Amrica Latina.
118
UNIDAD III Nuevos enfoques en la investigacin sobre los medios.

OBJETIVO: El estudiante debe de reconsiderar los efectos que estn produciendo los
medios de comunicacin en el nuevo sistema de medios para dimensionar su
omnipresencia
Contenidos
La agenda-setting
La opinin pblica
Efecto priming.
Teora de los indicadores culturales
IV.
LOS ESTUDIOS CULTURALES
OBJETIVO: El estudiante analizar, comprender y explicar los estudios culturales en

tiempos posmodernos, as como, los medios en el debate.
Contenidos
Los estudios culturales britnicos
Infraestructura /Superestructura,
Ideologa, clase y hegemona.
Las nuevas identidades.
Los medios en la posmodernidad
Tomando en cuenta lectura previa, el anlisis individual, su interpretacin y su aplicacin;
se expondr y se desarrollar la discusin tanto por equipo como grupal. Por medio de la
modalidad que la materia en cuestin lo requiera.
Identificando los temas para ser aplicados a casos prcticos de la vida social a travs de
anlisis desde diferentes escenarios, de lo terico a lo concreto. Como consecuencias de
las experiencias de aprendizajes se elaborar un producto.
Se considerar aquella que como requisito se sustente en lecturas previas, que su
aporte sea con relacin al tema que se est desarrollando y que relacione: los conceptos,
vida cotidiana y su propuesta.
Se propone que de acuerdo a las lecturas que se tratarn en clases; el alumno, presente
fichas de las lecturas realizadas: Se indicarn las caractersticas de dicho instrumento de
investigacin
119

De acuerdo a los temas que se abordarn en el presente curso, se definirn aquellos que
los estudiantes desarrollarn, considerando el tiempo para su investigacin; adems, se
trata de que el estudioso de la comunicacin tenga un primer acercamiento al trabajo en
equipo, por lo que, se necesitar: disciplina y dedicacin para que la tarea encomendada
tenga xito, adems, se permitir todo tipo de apoyo didctico, siempre que el tema as lo
requiera.
Evaluacin escrita:
Se determinar de acuerdo a las caractersticas del grupo y del involucramiento en las
diferentes modalidades de aprendizaje de los sujetos que viven el proceso.
El ensayo:
Elaborar ensayos que permita ir reflexionando las propuestas tericas en su contexto y
que les
permita ir reconstruyendo, reconstruyendo y construyendo sus propios
conocimientos para posibilitar propuestas.
Es necesario hacer mencin, que la evaluacin es un proceso constante, que el presente
solo es una propuesta, adems de que los propios sujetos del proceso deben de
establecer sus indicadores y caractersticas, as como los porcentajes para cada rubro
del proceso de evaluacin, mismos que se determinar segn las caractersticas del
grupo y de acuerdo a las sugerencias del mismo. Estos porcentajes, en su totalidad,
deben de sumar el 100%. Cada indicador de evaluacin ser acumulable para la
acreditacin del curso.
Bibliografa bsica:
Eco, Umberto. La estructura ausente. Introduccin a la semitica, Lumen, 1974.
Barthes, Roland. Lo obvio y lo obtuso. Paids Comunicacin. 2 edicin 1992. Espaa.
Dorfman, Ariel Dorfman. VV.AA. Colonialismo y neocolonialismo, Buenos Aires, Losada,
1965
Vern, Eliseo. VV.AA. Lenguaje y comunicacin social, Nueva Visin, Buenos Aires, 1971.
Wolf, Mauro. La investigacin de la comunicacin de masas, Paids, Barcelona, 1987,
Bryant, Jennings y Zillmann, Dolf (comp.) Los efectos de los medios de comunicacin.
Investigaciones y teoras, Barcelona, Paids. 1996
Eco, Umberto. La estrategia de la ilusin, Lumen/De la Flor, Buenos Aires, 1987
Jean-Marc y WOLTON, Dominique, El nuevo espacio pblico, Gedisa, Barcelona, 1992.
Grandi, Roberto. Texto y contexto en los medios de comunicacin, Bosch, Barcelona,
1995.
Hall, Stuart. "Estudios Culturales: Dos Paradigmas" en Causas y azares N 1, Buenos
Aires, 1994.
Hall, Stuart. "Codificar y Decodificar" En: CULTURE, MEDIA Y LENGUAJE, London,
Hutchinson, 1980.Traduccin: Silvia Delfino
Morley, David. Televisin, audiencias y estudios culturales, Amorrortu, Buenos Aires,
1996.
Silverstone, Roger y HIRSCH, Eric (eds.). Los efectos de la nueva comunicacin. El
consumo de la moderna tecnologa en el hogar y la familia, Barcelona, Bosch, 1996.
120

FACULTAD DE HUMANIDADES
rea de formacin: Disciplinaria.
Subrea:
Expresin
Unidad acadmica: Entrevista periodstica
Ubicacin:
Cuarto semestre
Clave:
___________
Horas semana-mes: 4
Horas tericas:
2
Horas prcticas:
2
Crditos:
6
PRESENTACIN:
La entrevista es el principal instrumento a travs del cual el comunicador obtiene
informaciones, opiniones y datos para elaborar textos periodsticos.
Pero la entrevista no es slo una tcnica de recopilacin, sino un gnero periodstico que
adopta diferentes modalidades, que van desde la noticiosa, pasando por la opinativa,
hasta escalar el nivel ms alto: la entrevista de semblanza.
Esta unidad acadmica se cursa despus de haber aprobado Aprender a Aprender, Taller
de Lectura y Redaccin, y Redaccin Periodstica.
OBJETIVO GENERAL:
Identificar, realizar y redactar entrevistas periodsticas
Objetivos especficos:
Identificar a la entrevista como un gnero periodstico informativo.
Realizar entrevistas periodsticas con personajes citadinos de cualquier esfera y
nivel poltico y/o econmico.
Redactar entrevistas noticiosas, opinativas y de semblanza.
UNIDAD I. LA ENTREVISTA COMO GNERO PERIODSTICO
Objetivo: Conocer la entrevista, las fases se presenta en su realizacin y cmo debe
efectuarse el examen de datos de este gnero.
1.1 Definiciones
1.2 Clasificacin
1.3 Metodologa
1.4 Tcnicas de investigacin
1.5 Realizacin
1.6 Examen de datos
UNIDAD II. TIPOS Y CLASIFICACIN DE LA ENTREVISTA
Objetivo: Conocer los diferentes tipos existentes de entrevistas
121
2.1 Entrevista noticiosa

2.2 Entrevista opinativa
2.3 Entrevista de semblanza
UNIDAD III. REDACCIN Y PRCTICA DE LA ENTREVISTA
Objetivo: Aprender a realizar y practicar entrevistas
3.1 Realizacin de la entrevista
3.2 Redaccin
3.3 Entrada
3.4 Segundo prrafo
3.5 Cuerpo
3.6 Remate
UNIDAD IV. TCNICAS Y PROBLEMAS DE LA ENTREVISTA
Objetivo: conocer las tcnicas de la entrevista y los problemas que se pueden suscitar en
su aplicacin
Preparacin del entrevistador
El cuestionario
Eleccin del lugar
Complicidad con el entrevistado
tica del entrevistador
El alumno a travs de sus experiencias cotidianas y de sus interacciones con el medio
sociopoltico, adems de la lectura informativa y analtica de los medios impresos,
reconocer al otro como un sujeto social que posee informacin a fin de explicar las
causas y consecuencias de un hecho o circunstancias determinadas. De esta manera, el
alumno realizar entrevistas dentro y fuera del saln de clase, que posteriormente
redactar con estilo periodstico.
Se valorar la habilidad del estudiante para identificar, practicar y redactar entrevistas. Se
evaluar a partir de un portafolio entrevistas que el alumno construir durante el semestre.
BIBLIOGRAFA BSICA:
Lo mejor del periodismo en Amrica Latina. Fundacin del Nuevo Periodismo
Iberoamericano y Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2006.
Poniatowska, Elena. Todo Mxico II. Diana, Mxico, 1993.
Montero, Rosa. Entrevistas. El Pas-Aguilar. Madrid, 1996.
Oriana, Fallaci. Entrevista con la historia. El Pas.
122
Perdomo Orellana, Jos Luis. En el surco que traza otro. Teora y prctica de la
entrevista. 1er. Premio de tesis del CONEICC.
Ibarrola, Javier. La entrevista. Ediciones Gernika, Mxico, 1986.
Poniatowska, Elena. Todo Mxico I. Diana, Mxico, 1994.
Poniatowska, Elena. Todo Mxico III. Diana, Mxico, 1996.
Poniatowska, Elena. Todo Mxico IV. Diana, Mxico, 1998.
Santoro, Daniel. Tcnicas de investigacin. Fundacin del Nuevo
Iberoamericano y Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2005.
Periodismo
123

rea de formacin:
Sub-rea:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas tericas:
Horas prcticas:
Crditos:
Disciplinaria
Fotografa avanzada
Cuarto semestre
_____________
2
3
7
PRESENTACIN:
En el transcurso de este taller se generara en el estudiante la capacidad tcnica y
conceptual de la fotografa, atendiendo a las posibilidades que hoy ofrece el desarrollo
tecnolgico del campo y su aplicacin en diversas disciplinas profesionales. De tal manera
que vincular el conocimiento con el potencial que implica para el periodismo, el arte, la
publicidad entre otras experiencias ligadas a la comunicacin.
OBJETIVO GENERAL:
El alumno adquirir una slida formacin tcnica y conceptual en los niveles tericos y
prcticos de la fotografa digital, sus herramientas y programas. Adems identificar las
mltiples posibilidades en el uso de la fotografa en campos como el arte, periodismo,
publicidad, entre otros.
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD DIDCTICA I. PANORAMA DE LOS AVANCES TECNOLGICOS
Objetivo.
Que el alumno identifique los avances y cambios vertiginosos que se presentan en el
mbito de la fotografa
Contenido.
Reproduccin de imgenes: Haluros de plata Vs. Mtodos electrnicos
La digitalizacin de la imagen fotogrfica
Softwares para la digitalizacin y manipulacin de la imagen.
UNIDAD DIDCTICA 2. LA CAMARA REFLEX DIGITAL Y ANALGICA
Objetivo.
El alumno se capacitar en el manejo de la cmara rflex digital y analgica, sus
accesorios y herramientas para fotografa en b/n y color
Contenido.
Tradicin y modernidad
124
Las cmaras digitales

Las nuevas cmaras analgicas. Lucha de subsisitencia
Funcin y operacin de las cmaras analgicas
Funcin y operacin de las cmaras digitales
UNIDAD DIDCTICA 3. FOTOMETRA: CONTROL DE LA EXPOSICIN
Objetivo.
El alumno comprender la importancia del control, medicin y ajuste luz y tono y los
llevar a prctica para obtener dominio
Contenido.
Encuadre y medicin de luz
Abertura de diafragma
Tiempos de exposicin
Ajuste del tono y del contraste
UNIDAD DIDCTICA 4. HACER FOTOGRAFA DIGITAL
Objetivo.
El alumno conocer y practicar los pormenores para la construccin de fotografas
digitales
Contenido.
Principios de la toma en color
Captacin digital y gestin del documento
Impresin percepcin visual
Valor expresivo de los elementos del lenguaje fotogrfico
El laboratorio: equipos y materiales
Proceso analgico vs. Proceso digital
Teora del color
UNIDAD DIDCTICA 5. FOTOGRAFIA EN LA RED: DESDE HTML HASTA BLOG
Objetivo.
El alumno comprender la importancia del control, medicin y ajuste luz y tono y los
llevar a prctica para obtener dominio
Contenido.
Posibilidades de la WEB
Edicin de imgenes
Softwares
Dreamweaver: creacin de una web bsica
Fotomontaje digital
La fotografa en internet
125
La industria fotogrfica
Portales, galerias, sitios personales
Qu es un blog?
Creacin de blogs
Nuevos desafios
El alumno realizar actividades implicadas en el proceso de produccin fotogrfico, llevar
a la prctica el aprendizaje a travs de trabajos con unidad temtica y carcter narrativo,
analizando todas las etapas de dicho proceso desde la conceptualizacin de la idea a la
edicin final.
La interaccin con la cmara, el laboratorio y sus accesorios ser permanente y tendr
refuerzo a travs de material didctico, consistente en videos, folletos, fotografas,
diapositivas, exposiciones.
Sistemas de evaluacin escrita, prcticas de campo, elaboracin de un portafolio y
exhibicin colectiva, construccin de blogs
BIBLIOGRAFA BSICA
FONTCUBERTA, J. Fotografa: conceptos y procedimientos. Una propuesta
metodolgica. G. Gili, Bama. 1990.
FREUND, Gisele, La Fotografa como Documento Social, Barcelona, Gustavo Gili, 1976
LISTER, Martin. La imagen fotogrfica en la cultura digital, Paids Multimedia, Barcelona,
1997
Dubois, Philip. El acto fotogrfico.
Hedgecoe, John. Book of photography, the. Pearson.
Kodak. The Kodak book of practical 35 mm photography.
Varios. The creativity black book. New York Art Directors.
126

rea de formacin:
Sub-rea:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas tericas:
Horas prcticas:
Crditos:
Disciplinaria
Cuarto semestre
___________
2
3
7
PRESENTACIN:
El curso de produccin audiovisual retoma las experiencias del estudiante de las materias
de radio y televisin para recrear con mayor especializacin la concepcin y construccin
de material audiovisual. Es de sumo inters que el estudiante se acerque al anlisis
detenido de las caractersticas cientficas, conceptuales, tcnicas y administrativas, de tal
manera que se estudiara desde estas perspectivas para vincular al estudiante con las
ms prximas posibilidades en el actuar profesional.
OBJETIVO GENERAL:
El alumno tendr experiencias tericas y practicas que le permitan conocer los
esquemas de gestin y produccin en mbitos audiovisuales como el cine y la
televisin.
Capacitar a los estudiantes para que obtengan competencias profesionales
multivalentes que les permita incursionar eficazmente en el mbito de la
comunicacin audiovisual.
mtodos de produccin de televisin y el video pueda generar mensajes en
beneficio de la sociedad (ecologa, desarrollo social, cultura, etctera, etctera).
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD DIDCTICA I. INTRODUCCIN CONCEPTUAL: EL MARCO CIENTIFICO DE
LA DISCIPLINA
Objetivo.
El alumno obtendr las bases cientficas y conceptuales que soportan a la disciplina.
Contenido.
Metodologa
Imagen audiovisual
El proceso creativo de la imagen
127
UNIDAD DIDCTICA 2. REALIDAD ECONOMICA AUDIOVISUAL

Objetivo.
El estudiante conocer los sistemas econmicos para la produccin, las estructuras
empresariales y su relacin con los productos audiovisuales.
Contenido
Sistema econmico audiovisual. Clsico, nuevo, atpico
Rasgos estructurales de las empresas productoras, distribuidoras, de exhibicin y
empresas de televisin
Relaciones produccin-distribucin
Relaciones distribucin-exhibicin/televisin
UNIDAD DIDCTICA 3. LA PRODUCCION AUDIOVISUAL
Objetivo.
El alumno conocer las funciones, materiales dimensiones y estructura de la produccin y
la empresa audiovisual
Contenido.
La funcin integradora de la produccin
Del caos al orden: La produccin
El Guin
Medios materiales, elementos humanos, factores de produccin
El producto audiovisual: La pelcula, el programa de televisin
Dimensin estructura y funcionamiento de las empresas productoras
UNIDAD DIDCTICA 4. LA EMPRESA PRODUCTORA Y EL MERCADO LABORAL
Objetivo.
El alumno conocer los factores humanos de la produccin, el mercado laboral y los
principales autores de la obra audiovisual.
Contenido.
La demanda y la oferta de trabajo
La productividad del trabajo
Contratacin de tcnicos y talentos
La contratacin del guionista, el director y el msico.
UNIDAD DIDCTICA 5. EL PROCESO DE PRODUCCIION AUDIOVISUAL
Objetivo.
El alumno conocer las fases del proceso de produccin audiovisual
128
Contenido
El proceso de produccin tpico
La resolucin del problema econmico-financiero
Preparacin del rodaje/grabacin
Las fases de rodaje/grabacin
La fase de finalizacin
Montaje/edicin
Sonorizacin
Copia cero/master
UNIDAD DIDCTICA 6. PLAN DE PRODUCCIN
Objetivo.
El estudiante conocer y aplicar los planes de produccin y desarrollo de un producto
audiovisual.
Contenido
El plan de rodaje/grabacin
El plan de rodaje/grabacin: geografa de produccin
Documentacin tcnica
Orden de rodaje y parte de produccin
Parte de cmara e informe de laboratorio
Parte de montaje, documentos auxiliares
UNIDAD DIDCTICA 7. RECURSOS HUMANOS DE PRODUCCIN
Objetivo.
El alumno conocer la organizacin, planeacin y funciones del equipo humano para la
produccin audiovisual
Contenido
Elementos personales de produccin
Organizacin ptima del trabajo
Delimitacin de funciones y responsabilidades
Equipo de produccin
Equipo de direccin
Equipo de realizacin
Equipo de fotografa
Equipo de iluminacin
Equipo de sonido
Equipo de escenografa
Equipo de montaje
Equipo de edicin
Equipo de maquillaje
Equipo de vestuario
129
UNIDAD DIDCTICA 8. PROBLEMTICA FINANCIERA DE LA PRODUCCION

AUDIOVISUAL
Objetivo.
El alumno conocer la importancia de planificar los asuntos financieros de la produccin
Contenido
El presupuesto de produccin
Los costos de la produccin
El financiamiento
El estudiante tendr acercamientos a la teora y prctica de productos audiovisuales a
partir del anlisis del mbito de la empresa y la produccin, tendr interaccin con
instrumentos de produccin y planeacin audiovisual, conocer el funcionamiento del
equipo tcnico y realizar productos audiovisuales con un marcado acento en los
mensajes hacia temas ecolgicos, culturales y de desarrollo social.
EVALUACION
productos audiovisuales.
BIBLIOGRAFA BASICA:
AMIGO, ngel: Veinte aos y un da; Igeldo komunikazioa; San Sebastin, 2001.
AMO GARCA, Alfonso del: Inspeccin tcnica de materiales en el archivo de una
filmoteca; Filmoteca Espaola, Madrid, 1996.
BERNARD MAPP, L.: La pelcula y el laboratorio cinematogrfico; Escuela de cine y
video, Andoain, 1993.
CABEZN, Luis A. y GMEZ URD, Flix A.: La produccin cinematogrfica; Ctedra,
Madrid, 1999.
CHION, Michel: El cine y sus oficios; Ctedra, Madrid, 1992.
CUEVAS PUENTE, Antonio: Economa cinematogrfica. La produccin y el comercio de
pelculas; Imagingrafo/Egeda, Madrid, 1999.
DADEK, Walter: Economa cinematogrfica; Rialp, Madrid, 1962.
DUNNE, John G.: El Estudio; Anagrama, Madrid, 1971.
GARCA DE DUEAS, Jess: El imperio Bronston; ed. del imn/Filmoteca de la Gen.
Valenciana, Madrid, 2000.
130
JACOSTE, Jos: El productor cinematogrfico; Sntesis, Madrid, 1996.
KORDA, Michael: Alexander Korda. Una vida de ensueo; T&B, Madrid, 2003.
LEFF, Leonard J.: Hitchcock & Selznick; Lalertes, Barcelona, 1992.
MARTN PROHARAM, Miguel Angel: La organizacin de la produccin en el cine y la tv.;
Forja, Madrid, 1985.
NIETO, Jos: Msica para la imagen. La influencia secreta; SGAE, Madrid, 1996.
RANDALL, John: Pelculas de bajo presupuesto; D.O.R.s.l., Madrid, 1994.
ROWLAND, Avril: El guin en el rodaje y la produccin; IORTV, Madrid, 1985.
SCOTT, James F.: El cine, un arte compartido; Eunsa, Pamplona, 1979.
SOLAROLI, Lbero: Cmo se organiza un film ; Rialp, Madrid, 1960. (2 ed., 1972).
TIMOTEO LVAREZ, Jess: (et al.): Historia de los medios de comunicacin en Espaa;
Ariel, Barcelona, 1989.
131

rea de formacin:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Horas tericas:
Horas prcticas:
Crditos:
Disciplinaria
Cuarto semestre
___________
2
3
7
PRESENTACION:
El cine se considera como el sptimo arte porque despliega un sin fin de estilos para
contar los acontecimientos en tres dimensiones, por esta razn el estudiante de la
licenciatura en Ciencias de la Comunicacin debe tener las herramientas que le permitan
hacer lecturas objetivas a partir del conocimiento estructural del mismo que despierte su
sensibilidad ante los diferentes gneros y productos cinematogrficos.
El curso pretende que el estudiante universitario aprenda a ver las obras de arte como un
discurso autnomo que posee un lenguaje con caractersticas propias a partir del anlisis
de conceptos claves. Est orientado al estudio, el conocimiento y la reflexin crtica,
considerando su especificidad expresiva y sus diversos modos de insercin en el mbito
de la cultura y de la creacin esttica. Busca estimular en el alumno el anlisis de la
informacin visual y su capacidad de interrelacin con otras reas de conocimiento,
establecer comunicacin a travs de la apreciacin de las imgenes artsticas con otras
culturas y sistemas de pensamiento y desarrollar la sensibilidad esttica para conocer la
pre produccin, produccin y post produccin histrica del cine.
Objetivo General:
El alumno aprender los elementos sustanciales para comprender la cinematografa
universal desde sus inicios hasta nuestros das y ser capaz de apreciar la estructura
esttica conforma este discurso.
CONTENIDOS
UNIDAD I. La esttica del arte.
1. Concepto de la esttica, su objeto de estudio, el mtodo en la esttica y fines de
la misma.
2. Los valores estticos, juicio esttico y crtica del arte.
3. Cmo se mira una pintura, una imagen, etc.
4. La esttica y la crtica.
5. La funcin crtica en la esttica.
UNIDADII. Qu es el cine?
1. Qu es el cine?, primeras tcnicas.
2. Estructuras de la imagen, el color y la forma.
132
3. Secuencia, Escena, Toma y los niveles de armado estructural de la pelcula.

La secuencia: la unidad de sentido con la escala de planos, reglas de planos, reglas
de angulacin, el principio fundamental de los tres ejes: el eje ptico, eje de miradas y eje
de accin; reglas de contracampos, puntos de vista y objetivas-subjetivas, continuidad y
over lap..
Tipos de secuencia: Los tres tipos bsicos, Toma por toma, Master con protecciones y
planos secuencia.
Principios de composicin de la escena: reglas de composicin, perspectivas, lneas
fugadas, zonas ureas, simetra, asimetra, lneas de horizonte, profundidad de planos,
espacio in, espacio off, tema y subtemas, personajes inmviles y en movimiento.
3.3.1 Composicin en movimiento, tipos de movimientos de cmara, reglas
de los movimientos de cmara.
3.3.2 Uso descriptivo, expresivo y dramtico de los recursos escnicos.
3.3.3 La direccin de actores en el cine.
4. La importancia trascendental del sonido. Concepto de banda sonora,
la construccin del sonido, viejas y nuevas tecnologas, dilogos,
incidentales, ambientales, msica, FX. , montaje rtmico.
5. Articulacin tiempo espacio.
UNIDAD III. Historia del cine
1. Orgenes del lenguaje cinematogrfico: El cine de George Melis.
2. Estilos y corrientes cinematogrficas.
2.1. Estilos fundamentales: realismo y formalismo
2.2. Principales movimientos de vanguardia en la cinematografa:
2.3. La obra dadasta: Entreacto
El surrealismo: Un perro andaluz y el cine de Buuel.
El expresionismo alemn, su entorno y susmproyecciones.
El Gabinete del Doctor Caligari de Robert Weine.
Impresionismo Francs. Napolen de Abel Gance.
Formalismo Ruso. El Acorazado Potemkin
La propuesta realista, entre Eisenstein y el neorrealismo
italiano.
Tendencias actuales del realismo y del expresionismo y sus
relaciones con las artes visuales.
3. Teora y prctica del audio cinematogrfico
Cine mudo y sonoro
Concepto integral de Banda Sonora.
La demarcacin en la msica-visin
La Subjetividad Sonora
3.1. La poca dorada del cine silente.El cine cmico norteamericano:
Documental.
3.2. La poca dorada del cine silente. Sherlock Junior de Bster
Keaton
3.3. La poca dorada del cine silente. El chico, de Charles Chaplin.
3.4. Tema: El Montaje Polfnico de Eisenstein: irrupcin del sonoro.
Ivan el terrible.
4. Tema: Haca el cine moderno. La escuela de Brigthton.
133
5. Fundamentos del cine moderno. El nacimiento de una nacin de

Griffith.
UNIDAD IV. La praxis cinematogrfica.
1. El guin cinematogrfico
2. Estructura del guin
3. Lgica Dramtica
4. Los personajes en el guin
5. Teora y prctica del montaje cinematogrfico
Postproduccin de cine
Relacin de edicin de guiones
El video arte y los videos musicales
6. Cmo se escribe el cine
6.1. Manejo de puntos de vista y su relacin con el guin cinematogrfico
6.2. La estructura dramtica clsica del cine
6.3. Estructuras dramticas alternativas
6.4. La adaptacin cinematogrfica (elaboracin de guiones)
Al iniciar el trabajo de apreciacin cinematogrfica desde una perspectiva esttica del
manejo de los recursos tcnicos y del contenido de las obras analizadas a travs de la
historia del cine, el alumno podr emitir juicios de valor esttico para la recuperacin del
discurso y tendr las herramientas que le permitan redactar un guin metodolgicamente
estructurado para la realizacin de un documental, cortometraje o pelcula.
BIBLIOGRAFIA:
Bernstein, Steve. Tcnicas de produccin cinematogrfica. Mxico. Limusa Noriega
editores.
De la Torre, Gerardo El guin: modelo para armas. Mxico: Sogem ficticia
Aumont, Jaques y otros Esttica del cine. Paids, Barcelona
Lotman, Yuri Esttica y semitica del cine, Gustavo Pili, Barcelona.
Mitry, Jean 1978 Esttica y psicologa del cine. S XXI, Madrid, 2 tomos.
134


Sub-rea:
Comunicologa
Unidad acadmica Psicologa de la comunicacin
Ubicacin:
Cuarto semestre
Clave:
______________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
4
Horas prcticas
1
Crditos:
9
PRESENTACION:
La psicologa, es una disciplina que se orienta a conocer al ser humano desde el aspecto
individual y colectivo donde se explica su accionar desde su creacin hasta sus ltimos
das. La psicologa le ha dado a diversos enfoques, lineamientos para saber el porqu se
reacciona de ciertas maneras. Para la comunicacin, la psicologa ha explicado el
contexto donde se desenvuelve el sujeto, el imaginario y las representaciones sociales a
travs de su oralidad, de su expresin, de su accionar.
Autores como Freud, Le Bon y Tarde han dado elementos para conocer las actitudes de
los actores sociales a partir de su individualidad y su colectividad, porque se acta de una
manera y no de otra. Porqu ese vaco que se vive en la interioridad.
La psicologa de la comunicacin explica el pasado, el presente y el futuro del individuo
como parte de una sociedad cambiante. Sus actitudes, el amor y desamor, su accionar en
familia o en la soledad para la resolucin de conflictos no solamente con el exterior sino
tambin con el interior.
Objetivo general:
El alumno conocer los diferentes enfoques de la comunicacin para observar el
efecto en el comportamiento tanto individual y colectivo y cmo el lenguaje ha sido
parte fundamental en el cambio, las transformaciones en los diversos contextos
sociales.
UNIDAD I. LA RETRICA.
OBJETIVO: El alumno conocer los primeros sistemas de comunicacin como la retrica
de Aristteles y su influencia en el grupo.
Contenido :
Retrica, lenguaje, informacin y comunicacin.
UNIDAD II. EL HOMBRE Y LA MASA.
OBJETIVO: El estudiante identificar al hombre y su relacin e incluso en las masas.
Contenidos:
El hombre desde la bsqueda de la libertad y verdad
Alma colectiva, masa colectiva
135
La incomunicacin
UNIDAD III. LOS MOVIMIENTOS DE LA MASA.
OBJETIVO:
El Alumno: Observar el movimiento de la masa, la vida anmica colectiva, el alma y la
horda primitiva.
Contenidos:
El sujeto desde la perspectiva de la moda como eje de la conducta, la enfermedad, la
sexualidad, el amor y desamor.
UNIDAD IV. LA FUNCIN DE LOS MEDIOS.
OBJETIVO:
El alumno sabr diferenciar la funcin de los medios de comunicacin para las masas
y la relacin entre los sujetos.
La psicologa de la catarsis.
La televisin como influencia.
Con el dominio de la teora se podr diferenciar los distintos momentos de la vida del
sujeto desde la perspectiva individual, grupal y colectiva y conocer quin influenci a
quien, desde la realidad y la irrealidad. As como, se podr analizar los distintos
momentos del sujeto para su aplicacin en la vida diaria.
Se evaluar con mapas conceptuales de las distintas lecturas abordadas en el semestre,
participacin y con la entrega de productos.
Bibliografa bsica:
Luhman Niklas. La realidad de los medios de masas. Universidad Iberoamericana, 1.
Edicin en antropus. Editorial 2000. Mxico 2000.
Lpez Alejandro, Parad Andna. Psicologa de la comunicacin. Ediciones Universidad
Catlica de Chile, 4. Edicin. Editorial Alfa omega,
Rojas Enrique, El hombre Light. 12. Reimpresin. Editorial el planeta, 1998.
Rojas Enrique. Los lenguajes del deseo. 1. Edicin. Editorial el planeta, 2004
Pginas web.
www.sigmund Freud. Com
www.monografia.com
136

Subrea:
Unidad Acadmica: Seminario de medios de comunicacin
Ubicacin:
Cuarto semestre
Clave:
_____________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
4
Horas prcticas:
2
Crditos:
10
PRESENTACIN
El Seminario de Medios de Comunicacin se cursa en la fase profesionalizante y forma
parte del rea disciplinaria as como de la subrea de formacin (Desarrollo de proyectos)
de la Licenciatura en Comunicacin. Est ligado a los cursos de Naturaleza del
conocimiento, Razonamiento matemtico, ambos de la fase inicial y del rea de formacin
bsica y principalmente se vincula con Metodologa de investigacin en comunicacin,
integrante tambin de la subrea de formacin (Desarrollo de proyectos), que se curs
previamente y de los subsecuentes cursos-taller de Proyectos en Medios Impresos,
Proyectos en Medios Audiovisuales, Proyectos en Administracin de Empresas de la
Comunicacin, Proyectos en Comunicacin Social y Desarrollo de Productos Finales.
Por este seminario el estudiante conocer y comprender la situacin actual de los
medios de comunicacin, a travs de la investigacin emprica y terica, por la cual
adquirir los elementos tericos-conceptuales relacionados con la disciplina de la
Comunicacin y entender las distintas relaciones de sta con otras ciencias.
OBJETIVOS
General:
Conocer y comprender la situacin actual de los medios de comunicacin, desde la esfera
global hasta la local, incluso nacional.
Especficos:
Percibir el denominado nuevo orden informativo mundial (NOIM)
Identificar los MMC que predominan en el NOIM,
Integrar un padrn de MMC nacionales y estatales,
Investigar las condiciones de los MMC nacionales y estatales,
Analizar la situacin de los MMC estatales.
CONTENIDO TEMTICO
I. MARCO JURDICO DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Propsitos:
El alumno revisar el marco jurdico nacional e internacional aplicables a los medios de
comunicacin.
137
Contenidos:
Instrumentos internacionales que garantizan la libertad de expresin, informacin y
opinin;
Derecho a la informacin;
Ley de imprenta;
Cdigo penal del estado de Chiapas;
Ley de radio y televisin.
II. PRENSA NACIONAL Y REGIONAL
Propsitos:
Revisar el proceso de desarrollo histrico de la prensa mexicana
Contenidos:
Antecedentes del periodismo en Nueva Espaa;
El primer peridico en Nueva Espaa;
Etapas del periodismo en Nueva Espaa;
El periodismo en el Mxico Independiente;
El periodismo en tiempos de la Revolucin mexicana;
El periodismo en el Mxico posrevolucionario;
El periodismo en el Mxico contemporneo.
III. INDUSTRIA EDITORIAL
Propsitos:
Revisar el campo de la industria editorial mexicana.
Contenidos: Inicios de la industria editorial mexicana; Actualidad de la industria editorial
mexicana.
IV. MEDIOS ELECTRNICOS.
Propsitos:
Revisar el campo de los medios electrnicos en el pas.
Contenidos:
Cine,
Radio,
Televisin,
Nuevas tecnologas y medios alternativos en situaciones de diversidad cultural.
V. LOS MEDIOS EN CHIAPAS: PROBLEMAS, RETOS Y PERSPECTIVAS
Propsitos:
Revisar el proceso de desarrollo histrico de los medios de comunicacin en Chiapas.
Contenidos: Inicios del periodismo en Chiapas;
Problemas, retos y perspectivas del periodismo en Chiapas;
Inicios de la radiodifusin en Chiapas;
Problemas, retos y perspectivas de la radiodifusin en Chiapas;
Inicios de la teledifusin en Chiapas;
Problemas, retos y perspectivas de la teledifusin en Chiapas.
138
Se propone un acercamiento a la problemtica general y particular, a casos especficos y
a la situacin integral de los MMC, a partir de la revisin y anlisis de la informacin
disponible y de la investigacin realizada por los alumnos durante el semestre.
EVALUACIN
participacin-estudio, investigaciones, portafolios de trabajos, exmenes, ensayo.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BOHMANN, KARIN. Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Coed.
CONACULTA-Patria. Mxico (1989). 1. Edcn. 400 pp.
FERNNDEZ CHRISTLIEB, FTIMA. Los medios de difusin masiva en Mxico. Ed. Juan
Pablos. Mxico (1990). 8. Edcn. 332 pp.
FERRER, EULALIO. Informacin y comunicacin . Ed. FCE. 2. Edcn. Mxico (1998). 3.
Reimpr. (2003) 317 pp.
VILLANUEVA, ERNESTO. Temas selectos de derecho de la informacin. Ed. IIJ-UNAM.
Mxico (2004).
APARICI, ROBERTO (comp.). La educacin para los medios de comunicacin. Mxico,
Universidad Pedaggica Nacional, 1994. 414 pp.
ARVALO ZAVALETA, FERNANDO REY (compilador). Legislacin de medios de
comunicacin. Antologa. Tuxtla Gutirrez (2006)
CHARLES CREEL, MERCEDES Y GUILLERMO OROZCO GMEZ. Educacin para la recepcin.
Hacia una lectura crtica de los medios. Mxico, Trillas, 1990. 246 pp.
DAVARA RODRGUEZ, FRANCISCO JAVIER et al. Introduccin a los medios de
Comunicacin. Ed. Paulinas. Madrid (1990) Pp. 470
DORFMAN, ARIEL et al. Imperialismo y medios masivos de comunicacin. Ed. Quinto Sol.
Mxico (S.F.) 1. Edcn. 304 pp.
FERNNDEZ,. CLAUDIA Y ANDREW PASMAN. El Tigre. Emilio Azcrraga y su imperio
Televisa. Ed. Grijalbo. Mxico.
MARTNEZ MENDOZA, SARELLY. La prensa maniatada. El periodismo en Chiapas de 1827 a
1958. Ed. FMB. Mxico (2004?).
ORSINI PUENTE, MARTA Y GREGORIO IRIARTE. Realidad y Medios de Comunicacin, Ed.
Dabar, Mxico (1994) 205 pp.
ORSINI PUENTE, MARTA Y GREGORIO IRIARTE. Conciencia crtica y medios de
comunicacin. Ed. Dabar. 1. Edcn. Mxico (1995)
RIO, EDUARDO DEL (Rius). La TV y otras porqueras. Ed. Posada. Mxico
SERRANO OCEJA, JOS FRANCISCO. Medios de comunicacin?; gua para padres y
educadores. Ed. Descle de Brouwer. Bilbao (2003). 110 pp.
139

Subrea:
Administracin de la comunicacin
Unidad acadmica: Relaciones Pblicas
Ubicacin:
Quinto
Clave:
__________
Horas semanames 5
Horas tericas:
2
Horas prcticas:
3
Crditos:
PRESENTACIN:
La demanda para mejorar la calidad y la productividad, ha cambiado la manera como nos
comunicamos y motivamos con el personal. Los practicantes de las relaciones pblicas se
enfrentan con las responsabilidades de comunicacin con el empleado, por consiguiente,
con desafos crecientes. Esta asignatura proporciona estrategias e ideas para ayudarle a
las expectativas de las organizaciones. Proporciona un crtico examen para emplear
elementos de un programa de comunicacin exitoso. Aprender cmo evaluar su
programa existente e instrumentar estrategias de mejoramiento.
OBJETIVO GENERAL:
Conocer la planificacin, desarrollo, control y formas de comunicacin en entidades
corporativas, de instituciones y empresas realizando acciones y programas de relaciones
pblicas.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD I. Relaciones pblicas, conceptos y transformaciones en las distintas pocas de
la humanidad.
OBJETIVO:
El alumno aprender la prctica de relaciones pblicas con conceptos importantes y
tcnicas. Se examinar la teora y prctica de problemas mayores que enfrentan la
profesin.
CONTENIDO
1.1 Historia de las Relaciones Pblicas
1.2 Necesidad y naturaleza de las relaciones pblicas
1.3 Contexto organizacional de las relaciones pblicas
1.4 Diferencias entre pblicos interno y externo; particularidades del rubro persona fsica y
moral.
1.5 La tica, base de las Relaciones Pblicas
140
UNIDAD II. Distincin de las relaciones pblicas

OBJETIVO:
Esta unidad proporciona estrategias e ideas para ayudarle al alumno en sus
conocimientos para desarrollar proyectos de Relaciones Pblicas que contribuirn a
mejorar las expectativas de las organizaciones. Proporciona un crtico examen para
emplear elementos de un programa de comunicacin exitoso. Aprender cmo evaluar su
programa existente e instrumentar estrategias.
CONTENIDO
2.1 Diferencias entre oficinas de prensa, difusin, comunicacin social,
2.1 Relaciones pblicas en la comunicacin organizacional,
2.2 Relaciones pblicas y mercadotecnia
2.3 La propaganda
2.4 Liderazgo y administracin de la funcin de las Relaciones Pblicas
UNIDAD III. Comunicacin e imagen corporativa
OBJETIVO DE LA UNIDAD
El alumno desarrollar ejercicios y simulaciones enfocados para solucionar problemas
importantes de relaciones pblicas desde la direccin. Ser un laboratorio de planeacin
estratgica que se llevar a cabo con las ideas presentadas por los estudiantes.
CONTENIDO
3.1 Imagen pblica y personal del publirrelacionista
3.2 Opinin pblica
3.3 Medios de las relaciones pblicas
UNIDAD IV. Estrategias de Relaciones Pblicas en situacin de crisis
Con casos como ejemplos, el alumno conocer una serie de crisis de relaciones pblicas,
comunicacin, direccin, problemas y estrategias, por errneas acciones en la toma de
decisin, para la solucin de dilemas que las organizaciones han enfrentado. Conocer
tcticas que pueden ayudar a recuperar la reputacin ante la sociedad y sus propios
empleados, seleccionado los medios de comunicacin para influir en las actitudes
pblicas.
CONTENIDO
4.1 Definicin de la crisis desde la direccin
4.2 Comprendiendo los modelos de crisis generalmente presentes
4.3 Establecimiento de polticas de comunicacin en situacin de crisis
4.4 Determinar respuestas durante una crisis de comunicacin
4.5 Simulacin de problemas
4.6 Las estrategias de respuestas y aplicaciones prcticas
Con el conocimiento terico de las Relaciones Pblicas el alumno podr realizar un plan o
proyecto para una empresa pblica o privada a travs de la investigacin de campo y
detectar los problemas a atacar de la institucin.
141
EVALUACIN
Con la aplicacin de la teora y la prctica, los alumnos sern evaluados con la entrega de
un primer proyecto de RR. PP. y concluyendo con el plan estratgico de RR.PP, para una
empresa pblica o privada.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bonilla Gutirrez Carlos, Relaciones Pblicas, CECSA coedicin Tecnolgico de
Monterrey. La. Reimpresin 2003.
Seitel, Fraser P. Teora y Prctica de las Relaciones Pblicas, 8a. edicin. Editorial
Prentice Hall. Madrid 2002
Wilcox, Dennis. Manual de Relaciones Pblicas. Editorial Prentice Hall. Madrid. 2004
Bonilla Gutirrez Carlos. La Comunicacin, funcin bsica de las relaciones pblicas.
Trillas la. Edicin 1988.
Fernndez Escalante. Fernando. Ciencia de la informacin y relaciones pblicas o
institucionales. Ediciones Macchi, 5 edicin 1999.
Marston, John E. Relaciones Pblicas Modernas. Editorial McGraw-Hill. 1. Edicin 1988.
142

Subrea:
Unidad Acadmica: Desarrollo de proyectos en medios impresos
Ubicacin:
Quinto semestre
Clave:
______________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
4
Horas prcticas:
2
Crditos:
10
PRESENTACIN
El curso taller Proyectos en Medios Impresos se lleva en la fase profesionalizante y forma
parte del rea de formacin disciplinaria as como de la subrea de Expresin de la
Licenciatura en Comunicacin. Aun cuando se relaciona directamente con las unidades
acadmicas de dicha subrea (Taller de Lectura y redaccin, Redaccin y Entrevista
periodstica, Fotografas bsica y avanzada) tambin mantiene nexos con las previas de
la fase de profundizacin (Metodologa de Investigacin en Comunicacin y Seminario de
medios de comunicacin) y principalmente con los subsecuentes cursos-taller de
Proyectos en Medios Audiovisuales, Proyectos en Administracin de Empresas de la
Comunicacin, Proyectos en Comunicacin Social y Desarrollo de Productos Finales.
Durante el curso taller Proyectos en Medios Impresos el estudiante proyectar y disear
un producto de comunicacin impreso (incluyendo folletos, revistas, peridicos, carteles,
incluso libros, entre otros), que le permita sintetizar conocimientos y prctica.
OBJETIVOS
General: Proyectar y disear un medio de comunicacin impreso.
Especficos:
o Elaborar una propuesta de comunicacin impresa
o Abordar metodolgica y sistemticamente la propuesta.
o Aplicar la metodologa adecuada para sustentar la propuesta
UNIDADES TEMTICAS
I. INDUSTRIA EDITORIAL
Propsitos: Que el alumno realice la bsqueda y localizacin de las empresas de artes
grficas de la regin, para su registro en un padrn.
Contenido: Industria editorial en Chiapas.
II. PRODUCCIN EDITORIAL
Propsitos: que el alumno visite y conozca una imprenta y sus procesos de produccin.
Contenidos: Preprensa-prensa y postprensa.
143
III. MERCADO EDITORIAL

Propsitos: que el alumno realice un inventario de empresas dedicadas a la distribucin y
comercializacin de productos impresos.
Contenidos: Distribucin y comercializacin de productos impresos en Chiapas.
IV. ANLISIS DEL MUNDO GRFICO
Propsitos: Proporcionar al estudiante una variedad de elementos -usuales para atraer la
atencin, acompaar o contrastar su contenido en textos- para que decida su inclusin en
un proyecto editorial
Contenidos: Elementos para atraer la atencin, acompaar o contrastar su contenido en
textos.
V. COMUNICACIN GRFICA
Propsitos: Que el alumno decida el proyecto que desarrollar en este curso con
fundamento en la reflexin de las distintas posibilidades que involucra el diseo editorial y
la comunicacin grfica.
Contenidos: Diseo editorial y comunicacin grfica.
VI. PRODUCTOS DE COMUNICACIN IMPRESA
Propsitos: revisar las caractersticas e implicaciones en cuanto a formato e intenciones
comunicativas de los distintos productos de comunicacin impresa.
Contenido: Peridicos, revistas, medios impresos alternativos.
VII. CONCLUSIN DEL PROYECTO EN MEDIOS IMPRESOS
Propsitos: el alumno presentar el dummi de su producto de comunicacin impresa.
Contenidos: Dummi del producto de comunicacin impresa.
El estudiante se involucrar directamente durante el proceso de elaboracin del proyecto
de comunicacin en medios impresos, el cual constar de las caractersticas
metodolgicas pertinentes. Es importante puntualizar que por las caractersticas del taller,
los estudiantes determinarn su propuesta y de acuerdo a la modalidad que elijan, se
requiere la atencin personalizada de un asesor experto, por lo que para el logro de los
propsitos, los docentes adscritos asesorarn mnimo tres y mximo cinco productos de
comunicacin durante el semestre.
EVALUACIN
144

participacin-estudio, investigaciones, portafolios de trabajos, exmenes, as como el
proyecto en medios impresos en s.
BIBLIOGRAFA BSICA:
ALVEAR ACEVEDO, CARLOS. Breve historia del periodismo. Ed. Jus. Mxico (1990) 3.
Edcn. 232 pp.
ARGUDN, YOLANDA. Historia del periodismo en Mxico. Ed. Panorama. Mxico (1987) 1.
Edcn. 176 pp.
BORRS, LEOPOLDO. Historia del periodismo mexicano; del ocaso porfirista al derecho a la
informacin. Ed. DGI-UNAM. Mxico (1983) 216 pp.
CASTAN GAMBOA, FERNANDO. La Imprenta y el Periodismo en Chiapas. Ed. Rodrigo
Nez. Tuxtla Gutirrez (1983).
MARTNEZ MENDOZA, SARELLY. La prensa maniatada. El periodismo en Chiapas de 1827 a
1958. Ed. FMB. Mxico (2004).
OCHOA CAMPOS, MOISS. Resea histrica del periodismo mexicano. Ed. Porra Hnos.
Mxico (1968). 1. Edcn. 190 pp.
RUIZ CASTAEDA, MA. DEL CARMEN. El Periodismo en Mxico: 450 aos de historia. Ed.
Tradicin. Mxico (1974). 380 pp.
ZENTENO, NO. Diseo editorial, evolucin y aplicacin actual (cuaderno de apoyo a la
docencia) Ed. Unicach. Tuxtla Gutirrez (2001).
AEPDRM. La libertad de prensa en Mxico. 7 de Junio de 1972. Ed. Asociacin de
Editores de Peridicos Diarios de la Repblica Mexicana. A.C. Mxico (1972). 1.
Edcn. 142 pp.
ARMENTIA, JOS IGNACIO. Las nuevas tendencias en el diseo de la prensa. Ed.
Universidad del pas vasco. Espaa (1993).
CAMARILLO CARVAJAL, MA. TERESA. El sindicato de periodistas, una utopa mexicana.
Agrupaciones de periodistas en la ciudad de Mxico 1872-1929. Ed. UNAM. Mxico
(1988). 1. Edcn. 238 pp.
DE BUEN, JORGE. Manual de diseo editorial. Ed. Santillana. Mxico (2000)
GUZMN, MIGUEL NGEL. Industria, mercado y diseo editorial. Ed. Versal. Mxico (2002)
INSTITUTO FEDERAL DE ACCESO A LA INFORMACIN PBLICA. MARVN LABORDE, MARA
(Comisionada Presidenta). Transparencia, acceso a la informacin y datos
personales. Marco normativo. Ed. IFAI. Mxico (2004) 3. Edcn. 140 pp.
LPEZ AYLLN, SERGIO. El derecho a la informacin. Ed. M.A. Porra. 1. Edcn. Mxico
(1984)
MARTN, JOS LUIS- MAS MONSE. Manual de tipografa; del plomo a la era digital. Ed.
Campgrafic. Barcelona (2001)
MCCOMBS, MAXWELL E ISSA LUNA PLA (editores). Agenda setting de los medios de
comunicacin. Ed. Univ. de Occidente. Los Mochis. (2003). 1. Edcn. 140 pp.
PORTELA ALVARADO, RUPERTO. Desarrollo del ejercicio periodstico en Chiapas. Coed.
SECYS-COBACH-SPAUNACH. Tuxtla Gutirrez (1994).
145

rea de formacin:
Unidad acadmica:
Ubicacin:
Clave:
Numero De Horas:
Horas Tericas
Horas Prcticas:
Crditos:
Disciplinaria
Quinto semestre
_____________
4
2
2
8
PRESENTACION:
El universo cinematogrfico se construye a partir de smbolos que se relacionan de
manera interna y externa con el mundo cotidiano, desentraar los significados vertidos en
este tipo de discurso nos lleva a proponer que existe la necesidad de equipar al alumno
de las herramientas necesarias que le posibiliten un acercamiento al proceso
fenomenolgico de la serie de elementos que conforman el recorrido productor de
sentidos y as capturar la totalidad del discurso con una interpretacin crtica del objeto de
estudio. Consideramos importante establecer que todo estudiante de comunicacin
requiere de un mtodo y una metodologa de base que le apoye para alcanzar los
lineamientos de una crtica cinematogrfica pertinente y abarcadora de las
manifestaciones artsticas icnicas para ello es fundamental que el alumno reconozca los
cdigos lingsticos y no lingsticos , el manejo del color y la forma, conjugados en lneas
y trazos, en movimiento y palabra, a travs de un anlisis semitico-hermenutico que
ayude al estudiante a comprender la fuerza interna con la que todo discurso ha sido
elaborado. Describir para recrear al objeto de estudio e interpretar con capacidad de
tolerancia para desentraar los sentidos o significados en el acontecimiento humano
hecho cine, video, anuncio publicitario en revistas, libros, imgenes de portadas, etc...
El estudiante de comunicacin al tener los elementos de la crtica cinematogrfica podr
hacer anlisis sobre las cintas de los diversos gneros y pases al que pertenece el objeto
de estudio.
Objetivo General:
El estudiante asumir el proceso de la crtica cinematogrfica con un mtodo y una
metodologa semitico-hermenutica para reconocer las diversas tcnicas de realizacin
de discursos icnicos en sus diferentes pocas, gneros y pases.
Contenidos
UNIDAD. I Crtica y anlisis del discurso
1. De la lectura a la crtica
1.1.
Lectura crtica
1.2.
Crtica
1.3.
Discurso crtico
146
2.
Anlisis e interpretacin
2.1.
Anlisis
2.2.
Interpretacin
2.3.
Excurso
UNIDAD II. Estructura semntica de la imagen

1. Semitica de la imagen.
2. El cdigo.
2.1. Tipos de cdigos.
2.2. Los cdigos icnicos.
2.3. Percepcin e interpretacin del cono.
2.4. Cinsica o Kinsica
2.5. Literatura icnica.
UNIDAD III. Elementos para la interpretacin de la imagen
1. El color en la imagen.
2. Formas, trazos, lneas.
3. Composicin de la imagen.
4. La relacin semitica-hermenutica en el discurso icnico.
5. La hermenutica literaria: comprensin-explicacin-comprensin.
UNIDAD IV. Anlisis del discurso cinematogrfico
1. Anlisis semntico de cdigos lingsticos en Matrix de Los hermanos
Wachowski.
2. Estructura semntica de la imagen y las formas, trazos y lneas en Mundo
Cool de Ralph Bakshi.
3. Anlisis del color en Una pelcula de huevos de y La Pared de Pink Floyd
4. Anlisis semitico-hermenutico de Recuerdos de amores pasados de
Jocelyn Moorhouse y Matrix.
A partir de la semntica estructural icnica se irn perfilando los elementos significativos
del discurso cinematogrfico para dar paso a una desconstruccin significativa de los
iconos ms recurrentes en el discurso y luego, integrarlos en la reconstruccin del objeto
de estudio considerando las formas, los sonidos, la msica, el color, el movimiento, los
gestos y la palabra; de este modo, integrarlo en un todo con coherencia global cuya
sintaxis significativa permita obtener una interpretacin crtica objetiva y no de un receptor
comn.
BIBLIOGRAFIA:
Acosta Antonio. Saber ver el cine. Barcelona, Espaa: Paids editores. 1997
Aparici Marino Roberto y Agustn, Garca Matilla. Lectura de imgenes. Madrid,
Ediciones de la Torre. 1998
Durand Philippe. El actor y la cmara. Mxico: arte sociedad y geolgica 1979 Editores,
S.A.
Andrew, Dudley. Las principales teoras cinematogrficas, Gustavo Gili, Barcelona.
1980
Bettetini, Gianfranco. Produccin significante y puesta en escena. Gustavo Gili.
Barcelona1977
Garrn, Emilio. Proyecto de semitica. Gustavo Gili, Barcelona.1975
147

Subrea:
Unidad acadmica: Mercadotecnia
Ubicacin:
Quinto semestre
Clave:
____________
Horas semanames: 6
Horas teora:
2
Horas prctica:
4
Crditos:
8
PRESENTACIN
El marketing no es una actividad etrea y discrecional; es una disciplina estratgica clave
que debe ser abordada de un modo sistemtico y profesional.
En entornos menos competitivos bastaba con unos pocos y buenos expertos en marketing
y algunas personas para atender el telfono y supervisar los proyectos. Pero ya no es
suficiente. Cada da los mercadlogos tienen que trabajar ms duro y de modo ms eficaz
para convencer a los consumidores de que compren su producto en lugar de otro.
Si las empresas quieren vender ms, necesitan de asesores de marketing profesionales
para conseguirlo, Adems, deben asegurarse que tienen la mezcla correcta de talento
para hacer todo mejor que la competencia. Para participar en las grandes ligas, es
necesario crear un equipo de profesionales. Por ello, conseguir los recursos adecuados
se convierte en una prioridad. Ms all del debate con el sector financiero de la compaa,
debemos tener en cuenta que los mercadlogos son profesionales con habilidades
especiales a los que hay que retribuir justamente. El marketing no es un pasatiempo, es
una vocacin.
El marketing es esencial para la supervivencia de la mayora de las organizaciones; es
acompasado y dinmico; es muy visible; es recompensador de quienes lo practican de
manera exitosa y frustrante para los menos afortunados, incluso llega a ser controvertido.
Pero nunca ser aburrido.
OBJETIVO GENERAL
Introducir al alumno al campo de la mercadotecnia estudiando la planeacin y el
desarrollo de nuevos productos. Asimismo conocer los factores que determinan las
estrategias y polticas para la fijacin de precios, la administracin de la cadena de valor y
la promocin.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD I. Mercadotecnia formulista
OBJETIVO
En esta primera parte de la asignatura, el alumno identificar la relacin de intercambio y
el marketing; comprender el significado de marketing as como las diferencias entre
ventas con sta y la importancia de su proceso de administracin. Aprender el concepto
de segmentacin de mercados, diferenciar los tipos de mercados; aplicar las bases de
148
la segmentacin; conocer las implicaciones de la segmentacin y las estrategias de los

mercados objetivos. Adems, conocer los sistemas de informacin de mercados y
aplicar los procedimientos para la investigacin de los consumidores.
CONTENIDO
1.1 Investigacin para el desarrollo de nuevos productos
1.2
Mtodos y Estrategias de Posicionamiento
1.3
El valor de la marca
1.4
Sistemas de Informacin en Mercadotecnia
1.5
Canales de distribucin
1.6
Comunicacin Integral en Marketing
UNIDAD II. Identidad Corporativa
OBJETIVO
El alumno distinguir los principales elementos que deben observar los productos y
servicios en sus empaques y diversas presentaciones, la funcin del diseo de embalajes,
las etiquetas y la informacin que deben contener, para contribuir en la diferenciacin de
los bienes de una empresa u organizacin, entre los dems insumos de la competencia.
Comprender el por qu el empaque es un enemigo silencioso.
CONTENIDO
2.1 Diseo de empaques y envases
2.2 Diseo de etiquetas
2.3 Requisitos legales
UNIDAD III. Comportamiento del Consumidor
OBJETIVO
Conocer el proceso de decisin de compra; emplear las fuentes de informacin
comercial y social; conocer la influencia de la cultura, la subcultura y la clase social; el
comportamiento de compra familiar y los roles de percepcin, motivacin, aprendizaje y
las actitudes con relacin al comportamiento de compra; y determinar la importancia de
los factores situacionales de compra.
CONTENIDO
3.1
Modelos de comportamiento del consumidor
3.2
Calidad, Satisfaccin y Lealtad del Consumidor
3.3
Comportamiento del consumidor organizacional
Unidad IV. Mercadotecnia y Comunicacin
OBJETIVO
El alumno conocer las diversas reas donde con el apoyo de la mezcla del marketing y
la comunicacin, puede aplicar las estrategias de la mercadotecnia como en la educacin,
la poltica, empleando la tica en los negocios con la finalidad de procurar el bienestar de
la sociedad.
CONTENIDO
4.1 Modelos de la mercadotecnia
4.2 Marketing Poltico
149
4.3 Educacin y tica en Mercadotecnia

4.4 Modelos de Simulacin en la toma de decisiones de Marketing
El alumno realizar proyectos de investigacin de mercados que le permitirn conocer el
comportamiento del consumidor para el lanzamiento de nuevos productos, o
reposicionamiento de un bien o servicio. Asimismo, desarrollar maquetas de nuevos
productos as como el plan de marketing para su lanzamiento.
EVALUACIN
Desarrollo de investigacin de mercados
Presentacin de mapas conceptuales
Anlisis y observacin de franquicias, negocios y empresas del mercado local
Soluciones de casos prcticos de marketing
Evaluaciones escritas
BIBLIOGRAFA BSICA
Iacobucci, Dawn. El marketing segn Kellogg. Vergara ediciones, 2002.
Kotler, Philip. Marketing. 10 edicin. Prentice Hall, Espaa.
McCarthy, Jerome. Marketing. 7 edicin. McGraw-Hill. Espaa.
Stanton, William. Fundamentos de marketing. 13a edicin. McGraw-Hill. Mxico.
Solomon; Marketing, personas reales, soluciones reales. Pearson. 2002; Mxico.
Kinner, Thomas. Investigacin de mercados, un enfoque aplicado. McGraw-Hill. 8
edicin.
Kotler, Philip. El marketing segn Kotler. Paids Editorial. Espaa
Kotler, Philip. El marketing se mueve. Pearson. Espaa.
Kotler, Philip. Marketing lateral. Pearson. Espaa
Zyman, Sergio. El fin del marketing que todos conocemos. McGraw-Hill. 1 edicin.
Mxico.
150

Subrea:
Unidad acadmica: Comunicacin en las organizaciones
Ubicacin:
Quinto semestre
Clave:
_____________
Horas semanames: 5
Horas teora:
2
Horas prcticas:
3
Crditos:
7
PRESENTACIN
Las organizaciones de xito son aquellas que le dan la verdadera importancia a las
comunicaciones y la informacin, ya que ellas han comprendido que stas contribuyen en
gran parte a mejorar el ambiente comunicativo y el clima laboral.
Entender a la comunicacin como un aliado estratgico al interior de la organizacin
contribuye a consolidar la cultura, el desarrollo del talento humano, mejoramiento del
clima, mantener un flujo permanente de informacin, entre otros.
La asignatura Comunicacin en las Organizaciones tiene como finalidad desarrollar
criterios de diseo e implementacin en medios convencionales y digitales, para apoyar
procesos comunicativos en el interior y hacia el exterior de la organizacin.
OBJETIVO GENERAL
Analizar, diagnosticar y proyectar las diferentes formas de comunicacin en las
organizaciones, con el fin de planear, disear y gestionar estrategias creativas e
innovadoras que solucionen problemas comunicacionales, que afecten la productividad y
competitividad organizacional.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD I. Comunicacin en las Organizaciones y Comportamiento Organizacional
Analizar el comportamiento humano en las organizaciones para identificar los diferentes
procesos de comunicacin que tienen lugar en ese contexto. El alumno conocer los
principales conceptos de la comunicacin en las organizaciones.
CONTENIDO
1.1 Pblicos internos y externos.
1.2 Medios de comunicacin en las organizaciones.
1.3 Diagnstico del comportamiento individual.
1.4 Rasgos distintivos del individuo (personalidad, habilidades, sistemas de aprendizaje,
actitudes y conducta)
1.5 Toma de decisiones; conflicto y frustracin.
1.6 Modelo de las 7 Cs de una comunicacin eficiente
151
UNIDAD II. Teora y Tcnica de la Dinmica de Grupos

Desarrollar anlisis de la comunicacin como eje estratgico, sustento, gua y centro en
torno al cual gira la dinmica organizacional, detectando liderazgos y desarrollando
equipos de trabajo.
CONTENIDO
2.1 Los equipos de trabajo.
2.2 Poder e influencia de los grupos.
2.3 Aspectos de la cultura organizacional en la dinmica grupal
UNIDAD III. Diagnsticos y Planeacin de la Comunicacin Organizacional
Conocer las herramientas bsicas de planeacin, diseo y administracin de sistemas de
comunicacin en las organizaciones. Analizar y evaluar el proceso de comunicacin
organizacional en funcin de variables como liderazgo; toma de decisiones; construccin
de grupos de trabajo; colaboracin; controversia; conflicto; poder; cohesin; discusin;
negociacin; madurez; crecimiento; creatividad y solucin de problemas.
CONTENIDO
3.1 La organizacin y su contexto.
3.2 Evaluacin de medios.
3.3 Planes de comunicacin.
3.4 reas estratgicas de la organizacin.
3.5 Diseo y aplicacin de los diagnsticos ms comunes.
3.6 Ambiente o clima organizacional.
UNIDAD IV. Produccin de Medios en Comunicacin Organizacional.
El alumno pondr en prctica con ejercicios y simulaciones, el potencial de la
comunicacin que las organizaciones pueden generar para incrementar su competitividad
y productividad en un entorno globalizado.
CONTENIDO
4.1 Identidad e imagen corporativa.
4.2 Relaciones pblicas, publicidad, Merchandising, Comunicaciones Integradas de
Marketing.
4.3 Medios escritos y audiovisuales.
4.4 Organizaciones y medios de comunicacin social.
4.5 Comunicacin pblica y poltica
Los alumnos aplicarn los conocimientos tericos adquiridos en el aula, en la solucin de
casos especficos, lo que les permitir realizar auditoras de comunicacin en diversas
organizaciones de la localidad, especialmente en el sector empresarial.
EVALUACIN
Elaboracin de mapas conceptuales.
152
Solucin de casos y problemas de las organizaciones.

Auditora de comunicacin en una empresa
Desarrollo de un plan estratgico de comunicacin organizacional
BIBLIOGRAFA BSICA
Arrieta Erdozain, Luis. Conceptos de Comunicacin Organizacional. Mxico, Diana, 1998
Homs Quiroga, Ricardo. La comunicacin en la empresa. Mxico, Grupo Editorial
Iberoamericana, 1990
Homs Quiroga, Ricardo. La comunicacin en las organizaciones. Mxico, Planeta, 1989
Riel, Cees B.M Van. Comunicacin corporativa. Prentice Hall. Mxico 1999
Everet, Rogers. La comunicacin en las organizaciones. McGraw-Hill
Fernndez Collado, Carlos. La comunicacin en las organizaciones. Mxico, Trillas, 1995
Goldhaber, Gerald M. Comunicacin Organizacional. Mxico, Diana, 1991
Homs Quiroga, Ricardo. La crisis comunicacional. Mxico, Ariel 1995
153

Sub-rea:
Comunicologa
Unidad acadmica: Taller de comunicacin educativa
Ubicacin:
Quinto semestre
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
3
Horas prcticas:
3
Crditos:
7
Presentacin:
En las situaciones actuales y de acuerdo a los nuevos roles que estn desempeando los
medios de comunicacin es de vital importancia formar profesionales con slidos
conocimientos sobre recepcin de mensajes y que les permitan disear propuestas
didcticas sobre nuevas formas de aprendizajes y con ello trascender de una sociedad
pasiva a una sociedad mas participativa.
Objetivo general:
Formar receptores crticos de los mensajes de los medios, construir materiales
educativos y disear propuestas didcticas para la enseanza de la alfabetizacin
audiovisual.
UNIDAD I. EL ENFOQUE EDUCATIVO.
OBJETIVO:
Promover el reconocimiento de la influencia de los medios de comunicacin en la cultura y
sus beneficios educativos.
CONTENIDOS:
1. Comunicacin y educacin
1.1. Relacin entre comunicacin y educacin
1.2. Modelos educativos y comunicacionales
1.2.1.El modelo tradicional
1.2.2.El modelo de la tecnologa educativa
1.2.3.La didctica crtica y el modelo problematizador
1.3. Aprendizaje, comunicacin y mediacin pedaggica
1.4. Educacin para los medios
2. Los medios de comunicacin y el aparato escolar
3. Los paradigmas de la enseanza audiovisual
3.1 Paradigma vacunador
3.2. Paradigma de la cultura popular
3.3. Paradigma representacional
154
UNIDAD II. EL PROCESO DE RECEPCIN

Objetivo
Propiciar actitudes crticas y creativas al asumirse como receptor y consumidor de
todo tipo de mensajes, reconociendo la influencia y potencial educativo de los
medios de comunicacin.
1.
2.
3.
4.
Contenidos
El receptor
Caracterizacin del proceso de recepcin
Las mediaciones
Los estereotipos
UNIDAD III. LA ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL

Objetivo
Iniciarse en la lectura y la escritura de distintos medios de comunicacin, mediante
los lenguajes escritos, visuales y sonoros.
Contenidos
1. Las formas de expresin humana
1.1. La comunicacin y su proceso
1.2. Los lenguajes de la comunicacin
1.3. El lenguaje total y la escuela
2. La conceptualizacin de la alfabetizacin audiovisual
3. Lectura y escritura de y con imgenes
3.1. Imgenes audiovisuales
3.1.1. Aspectos generales
3.1.2. Elementos de la imagen
3.1.3. Caractersticas de la imagen
3.1.4. Retrica de la imagen
3.1.5. Registro sonoro
3.1.6. Narrativa audiovisual
3.2.
La historieta
3.2.1. Aspectos bsicos del lenguaje icnico verbal de la historieta (encuadre,
montaje, textos, metforas visuales, onomatopeyas, figuras cinticas
3.2.2. Tipologa de los personajes
3.2.3. Elementos de la narracin
3.3. El fotomontaje
A partir de la reflexin de los textos seleccionados, se analizarn las propuestas tericametodolgicas de la comunicacin educativa, con miras a formar en los procesos de
lectura y escritura de mensajes audiovisuales, as como el diseo de propuestas
educativas. Las modalidades de trabajo sern, el trabajo individual, en pequeos grupos y
en plenarias; asimismo, se emplearn diferentes dinmicas en las que se exige la
participacin, as como la dedicacin rigurosa y creativa de los asistentes. Se usarn
variados materiales educativos: videos, audios, historietas, presentaciones en power
point, software, revistas, etc.)
155
La evaluacin del curso es permanente y sistmica. Se distinguirn dos momentos: el
primero busca conocer directamente el desempeo del estudiante en el grupo con
respecto a la tarea y para ello se requiere su directa participacin en la revisin analtica
de textos, actividades de aprendizaje, debates, exposiciones, etc.; el segundo momento
reconocer los productos realizados en el taller, como elaboracin de ensayos, anlisis de
mensajes, realizacin de fotomontajes, produccin de material educativo, diseo de
propuestas didctica, etc., para los cual deber presentarse la evidencia.
Bibliografa bsica:
Aparici, Roberto. La educacin para los medios de comunicacin. Antologa. Mxico,
UPN, 1994.
Escudero, Mara Teresa. Lenguajes. Mxico: SEP/UPN/ILCE, 1997.
Grupo Narracin e imagen. El discurso del cmic en La enseanza de la lengua y el
aprendizaje de la comunicacin. Gijn: Ediciones Trea, S.L., 1994.
Lomas, Carlos. La comunicacin publicitaria en La enseanza de la lengua y el
aprendizaje de la comunicacin. Gijn: Ediciones Trea, S.L., 1994.
Luviano, Guadalupe H. y Aurora Alonso del C. Comunicacin y educacin. Mxico:
SEP/UPN/ILCE, 1997.
Martnez, Irene. Alfabetizacin audiovisual. Mxico: SEP/UPN/ILCE, 1997.
Orozco Gmez, Guillermo. Ao 2000: odisea de los medios de comunicacin. Mxico:
SEP/UPN/ILCE, 1997.
Electrnicas
PIXEL-BIT.
Revista
de
medios
y
educacin.
ndices:
1133-8482
http://www.sav.us.es/pixelbit
PLAZA EDUCATIVA. Revista dirigida al profesorado http://www.plazaeducativa.com.ar
QUADERNS DIGITALS. Revista de educacin y nuevas tecnologas
http://www.quadernsdigitals.net
Snchez, Mara Elena. Recepcin. SEP/UPN/ILCE, 1997.
TECNOLOGA Y COMUNICACIN EDUCATIVAS. Instituto Latinoamericano de
Comunicacin Educativa http://www.ilce.edu.mx
Biblioteca virtual de tecnologa educativa. (ub).http://www.lmi.ub.es/te
Bits ciberespiral. Revista electrnica de la asociacin ESPIRAL, Educacin y Nuevas
Tecnologas.http://www.ciberespiral.org/
Cuadernos de documentacin multimedia. Facultad de ciencias de la informacin.
Universidad
complutense
de
Madrid.
UCM
http://www.ucm.es/info/multidoc/index.htm
EDUTEC. Revista de Tecnologa Educativa (Grupo de Tecnologa Educativa UIB). ISSN:
1135-9250 http://www.uib.es//depart/gte/revelec.html
EDUTEKA. Revista de TIC en enseanza bsica y media (Colombia)
http://www.eduteka.org
JORNADAS
UNIVERSITARIAS
DE
TECNOLOGA
EDUCATIVA
VI
http://www.ull.es/congresos/tecneduc/
MISTICA.
Metodologas
e
impacto
social
de
las
TIC
en
Amrica
http://www.funredes.org/mistica/
156

Sub-rea:
Comunicologa
Unidad acadmica: Estudios de la opinin pblica
Ubicacin:
Sexto semestre
Clave:
___________
Horas semana-mes: 5
Horas tericas
2
Horas prcticas
3
Crditos:
7
Presentacin:
La importancia del estudio de la Opinin Pblica para el comuniclogo es vital por que es
quien debe tener, proveer y exponer la informacin o mensajes a los diferentes pblicos
en donde interviene, por ello, debe de formarse para conocer, comprender y explicar los
fenmenos de la opinin pblica en sociedades especficas.
Objetivo general:
Estudiar los enfoques tericos a efecto de analizar e interpretar fenmenos de
opinin pblica.
UNIDAD I. HISTORIA DE LA OPININ PBLICA.
Objetivo. El estudiante conocer los antecedentes
contemporneos de estudio de la opinin pblica
histricos
los
enfoques
CONTENIDOS :
Antecedentes histricos de la opinin pblica
Enfoques contemporneos de estudio de la O.P.
UNIDAD: FENMENOS DE OPININ PBLICA.

Objetivo: El estudiante investigar e interpretar los fenmenos de opinin pblica
Contenidos:
Proceso de formacin de la O.P.
Formas de opinin y actitudes
Grupos de opinin
Evaluacin de la opinin y actitudes
UNIDAD III. METODOS DE INVESTIGACN.

Objetivo: El estudiante conocer y aplicar los diferentes mtodos de investigacin para
conocer la opinin pblica en su contexto.
157
Mtodos de investigacin de la opinin pblica. Estudios cuantitativos y

cualitativos.
Matemticas aplicadas a las ciencias sociales.
El Curso-taller Estudio de la Opinin Pblica requiere, de los estudiantes, la aplicacin
de una serie de estrategias del aprendizaje, como son la lectura previa de los textos
recomendados, reportes de las lecturas comentadas, paneles de discusin, exposicin de
contenidos as como investigaciones documentales y de campo, en su caso.
Son factores a considerar en la evaluacin del alumno los siguientes:
Asistencia, Estudio, Participacin, Ortografa, Trabajos, Exmenes.
Bibliografa bsica:
Chomsky, Noam. Propaganda y la Opinin Pblica. Editorial Crtica.
Durandin, Guy. La mentira en la propaganda y la publicidad. Paids. Madrid.
Domnach, Jean-Marie. La propaganda poltica. Eudeba. Buenos Aires Argentina.
Nueva Propaganda. Editorial Diana. Mxico.
Rivadeneira Prada La Opinin Pblica; Ed. Trillas; Mxico (1983).
Habermas, Jrgens. Historia y Crtica de la Opinin Pblica; Ed. G. Gili; Barcelona (1994).
Young, K. et al. La Opinin Pblica y la Propaganda;. Ed. Paids; Mxico (1995).
Gonzlez Llaca, Edmundo. Teora y Prctica de la Propaganda;. Ed. Grijalbo; Mxico
(1981).
Bohmann, Karin. Medios de Comunicacin y Sistemas Informativos en Mxico; Ed.
Alianza Editorial Mexicana-CNCA; Mxico (1990).
Castilla del Pino, Carlos. La Incomunicacin... Ed. Nexos; Barcelona (1989).
Castellanos Jos J. Por Qu la Prensa No Informa... Ed. Cuadernos de Gaceta
Informativa Independiente; Mxico (1983).
Dorfman, Ariel et al. Imperialismo y Medios Masivos de Comunicacin; Ed. Quinto Sol;
Mxico (1987).
Guajardo, Horacio. Teora de la Comunicacin Social; Ed. Gernika; Mxico (1994).
Lpez Aylln, Sergio. El Derecho a la Informacin; Ed. M.A. Porra, Mxico (1984).
Lucienn Sfez. Ed. Cruz O.La Comunicacin;.; Mxico (1992).
Orsini, Marta /Gregorio Iriarte.Realidad y Medios de Comunicacin; Ed. DABAR; Mxico
(1994).
Paoli, Antonio Comunicacin e Informacin. Ed. Trillas-UAM; Mxico (1996).
Ricci Bitti Pio E. / Bruna Zani .La Comunicacin Como Proceso Social; Ed. GrijalboCNCA. Mxico (1990).
Toussaint, Florence. Crtica de la Informacin de Masas; Ed. Trillas; Mxico (1984).
158

Sub-rea
Comunicologa
Unidad acadmica: tica de la comunicacin
Ubicacin:
Sexto semestre
Clave:
_____________
Horas semana-mes: 5
Horas tericas:
4
Horas prcticas
1
Crditos:
9
Presentacin:
El comunicador dentro de sus actividades profesionales habr convivir a travs de sus
relaciones con la sociedad, dar muestra y exaltar los valores por medio de sus
creaciones, para ello, tambin debe de estar formado y hacerle frente a efectos sociales
que denigran y atentan, niegan o minimizan los valores bsicos de la humanidad, por lo
anterior, se posibilitar a estudioso, discurrir sobre los aspectos fundamentales de su
formacin tica.
Objetivo general:
Comprender la razn filosfica de la tica y la prctica moral en el mbito social e
individual que propicie la crtica, el anlisis y la fundamentacin para actuar en el
mbito de las profesiones y especficamente en el de la comunicacin.
UNIDAD I. MORAL Y ETICA.
Objetivo:
El alumno diferenciar entre los distintos tipos de normas para advertir la correspondencia
entre el saber moral y a la reflexin filosfica.
Contenido:
Esclarecer los conceptos de moral y tica.
Normas jurdicas, religiosas y morales.
La tica como ciencia.
UNIDAD II. COMPORTAMIENTO HUMANO.
Objetivo: El estudioso comprender las complejidades que entraan los conceptos tica
y moral para obtener bases que permitan la discusin y anlisis de prejuicios en la
explicacin del comportamiento humano.
Contenido:
Fundamentos de la moral
ticas comprensivas y tica cvica.
tica aplicada.
UNIDAD III. ETICA DE LAS PROFESIONES.
159
Objetivo: Obtener independencia intelectual basada en el razonamiento de las corrientes

filosficas con la finalidad de reflexionar sobre la tica de las profesiones en general y
sobre el mbito de la comunicacin en particular.
Contenido:
tica de las profesiones.
Elementos de la tica profesional.
UNIDAD IV. PRCTICA PROFESIONAL.
Objetivo: Profundizar en la reflexin del inters pblico y los medios de comunicacin
para que el estudiante se comprometa activamente en tareas de mejora de las prcticas
profesionales en las que est inserto.
Contenidos:
Casos y decisiones: dilemas ticos.
Promover el autoaprendizaje como modelo para la construccin del conocimiento
fundamentado en elementos tericos y prcticos.
Generar un ambiente propicio de reflexin y colaboracin, en donde se respete la
diversidad de pensamiento y la incidencia del comunicador en su entorno. Se formarn
equipos de trabajo colaborativo para la investigacin y desarrollo de actividades.
Foros de discusin
Contrastar los aspectos tericos con la realidad del entorno de los estudiantes.
Evaluacin autocorrectivas basada en las lecturas.
Elaboracin de ensayos.
Participacin en foros de discusin.
Actividades de investigacin en la internet.
Bibliografa bsica:
Haberlas, J. Conciencia moral y accin comunicativa. Pennsula. Barcelona, 1985
Aranguren, J. LL., Obras completas, vol. II, trotta, Madrid, 1994
Cortina, A., tica mnima. Introduccin a la filosofa prctica. Tecnos, Madrid, 1986.
Haberlas, J., Conciencia moral y accin comunicativa. Pennsula, 1985.
Pieper, A. A., tica y moral. Una introduccin a la filosofa prctica, Crtica, Barcelona,
1990.
Savater, F., Invitacin a la tica. Anagrama, Barcelona, 1982.
Martnez Navarro, E., tica para el desarrollo de los pueblos, Madrid, Trotta, 2000.
Heller, Agnes. Polticas de la posmodernidad. Ensayos de crtica cultural. Pennsula.
Madrid
Esteban Bara, F. Excelentes profesionales y comprometidos ciudadanos. Un cambio de
mirada desde la universidad. Descle. Espaa (2004)
Garca Moriyn, Crecimiento moral y filosofa para nios. Descle de Brouwer. Bilbao
(2001)
Iriarte, Gregorio- Orsini, Marta. Conciencia crtica y medios de comunicacin. Dabar.
Mxico (1995)
Lipman, M. Pensamiento complejo y educacin. De la Torre. Madrid (1998)
160

Sub-rea:
Unidad acadmica: Tecnologas de informacin y de comunicacin
Ubicacin:
Sexto semestre
Clave:
__________Horas tericas:
1
Horas prcticas:
4
Nmero de crditos: 6
PRESENTACIN:
El desarrollo de la tecnologa es un tema insoslayable para la formacin del estudiante de
la licenciatura en comunicacin, por lo tanto a travs de este curso se propiciar el
acercamiento para la produccin de mensajes utilizando los softwares mas actuales
atendiendo a la formacin de competencias en el complejo entramado del flujo de
informaciones con la adquisicin de significado en la efectividad de la comunicacin en
estos terrenos tecnolgicos.
OBJETIVO GENERAL:
Aplicacin de las nuevas tecnologas en el desarrollo y produccin de la imagen y el
sonido, de forma que el estudiante domine las tcnicas y conceptos de estas
innovaciones en la comunicacin audiovisual.
UNIDADES DIDCTICAS:
UNIDAD DIDCTICA I. REFLEXIONES EPISTEMOLOGICA Y PRAGMATICA DE LAS
NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIOIN Y COMUNICACIN (NTICs)
Objetivo.
El alumno reflexionar sobre lo que son las nuevas tecnologas de informacin y
comunicacin, los cambios que producen y como pueden ser usadas como medio
transmisor de mensajes audiovisuales
Contenido.
Potencial como herramientas de interaccin y comunicacin
Las maquinas son medios no fines
Fortalecimiento de redes de comunicacin
161
UNIDAD DIDCTICA 2. PLATAFORMAS COMPUTACIONALES

Objetivo.
El estudiante conocer el mercado de la computacin, sus atributos, evolucin y los
principales softwares para la gestin de las tecnologas de informacin y comunicacin
Contenido.
El mercado de la computacin
Gestin de las tecnologas de informacin y comunicacin
Atributos y evolucin de los sistemas de computacin
Redes, medios, topologa, dispositivos de comunicacin
Softwares
Servicios de internet
UNIDAD DIDCTICA 3. REALIZACION DE MENSAJES AUDIOVISUALES PARA LAS
NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIOIN Y COMUNICACIN (NTICs)
Objetivo.
Analizar la produccin de mensajes en Internet y la influencia en su contexto a travs del
lenguaje audiovisual lo cual lo capacitar para disear mensajes para las NTICs.
Contenido.
Caractersticas del medio
Presentaciones en audio
Presentaciones en video
Presentaciones en multimedia
Pginas electrnicas
Weblogs
A partir de las herramientas terico-prcticas el alumno conocer y aplicar las nuevas
tecnologas en la produccin audiovisual. A travs de diversas actividades comprender la
importancia de las nuevas tecnologas desde aspectos conceptuales, sociales y
tecnolgicos
Se evaluar a travs de la presentacin de productos de comunicacin en los diversos
medios y las competencias adquiridas en la comprensin y dominio de elementos en la
Word Wide web y multimedia.
BIBLIOGRAFIA BASICA:
AGRE, Philip E. Institutional circuitry: thinking about the forms and uses of information.
Information Technology and Libraries, 1995.
DRAHOS, Peter. Information feudalism in the information society. The Information Society,
1995.
162
HARNER, Stevan. The PostGutenberg Galaxy: how to get there from here. The
Information Society. 1996.
MARTIN, Murray S. Problems in information transfer in the age of the computer.
Information Technology and Librarie.1995.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA:
WINNER, Langdon. Who will be in the Cyberspace. The Information Society, 12 : 63- 72,
1996
163

Subrea:
Unidad acadmica: Publicidad
Ubicacin:
Sexto semestre
Clave:
__________
Horas semanames: 5
Horas tericas:
2
Horas prcticas:
3
Crditos:
7
Requisito:
Haber aprobado la unidad acadmica de
Mercadotecnia
PRESENTACIN
Todos los das, sin que en ocasiones nos percatemos, recibimos cientos de mensajes
publicitarios desde el logotipo de una camisa o jeans, hasta la publicidad que se distribuye
en las urbes.
La publicidad est presente en todas nuestras actividades y su importancia radica en que
es un motor de la economa mundial.
Una de las herramientas derivadas de la administracin y la mercadotecnia que presenta
nuevas tendencias es la Publicidad. Los consumidores estn en constante evolucin, las
nuevas generaciones tienen gustos diferentes y lo que ayer funcion hoy ya no es posible
repetirlo. Las tendencias cada ao son contundentes. Al parecer, la publicidad masiva ha
perdido impacto, ahora es ms personalizada, especialmente con el auge del ecommerce.
Esta asignatura tiene como finalidad comprender la evolucin de la publicidad, su
trascendencia, los cambios suscitados en ella y la utilizacin de sta como herramienta
para la comercializacin de productos y servicios. Para ello, conoceremos los
antecedentes que le dieron origen. Las mltiples definiciones propuestas, los
antecedentes de la propaganda y por supuesto, la relacin integral de la publicidad con la
mercadotecnia dentro del mix marketing.
OBJETIVO GENERAL
El alumno aplicar las principales tcnicas y sistemas de trabajo usados en la publicidad.
Emplear las herramientas necesarias para disear, programar y lanzar campaas
publicitarias, basndose en los modelos de estrategias publicitarias ms exitosas.
UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD I. Teora de la publicidad
El alumno conocer los principales pioneros de la publicidad. Los estilos y maneras de
promover las mercancas en aquellos tiempos y la evolucin de la publicidad.
164
Comprender el papel de las agencias publicitarias y la importancia de stas. Asimismo,

aprender las frmulas tradicionales que a pesar de su tiempo no han perdido vigencia.
CONTENIDO
1.1 Historia de la publicidad
1.2 Agencias publicitarias
1.3 Modelos y frmulas publicitarias
1.4 Publicidad cientfica
UNIDAD II. Publicidad estratgica
El alumno conocer y aplicar las principales estrategias publicitarias, los requisitos que
deben de seguirse y los mtodos para desarrollar e implementarlas. Asimismo, aprender
a realizar diagnsticos de la factibilidad financiera de llevar a cabo campaas publicitarias.
CONTENIDO
2.1 Investigacin en publicidad
2.2 Presupuesto publicitario
2.3 Publicidad en el punto de venta.
2.4 Publicidad industrial y publicidad corporativa
2.5 Briefing
2.6 Plan de medios
2.7 Evaluacin de la publicidad
UNIDAD III. Estrategia Creativa
La verdadera creatividad tiene que ser estratgica. Por ello, el alumno descubrir y
emplear los conceptos que puedan funcionar durante mucho tiempo, para que se
desarrollen de manera original, en diversos recursos y herramientas que contribuyen en la
difusin y comercializacin de bienes, servicios e ideas, desarrollando piezas publicitarias
en reles, dummies, store boards, entre otros.
CONTENIDO
3.1 Publicidad para medios impresos
3.2 Publicidad para radio
3.3 Publicidad para televisin
3.4 Publicidad Below The Line
3.5 Nuevas tendencias en la publicidad
Los alumnos realizarn campaas publicitarias previas de productos, servicios y no
lucrativos, las cuales les proporcionarn experiencias para posteriormente disear una
campaa integral vinculada con la micro o pequea empresa o bien, de servicio social.
EVALUACIN
Desarrollo de mapas conceptuales
Diseo de dummies publicitarios para medios impresos
Diseo de maquetas publicitarias para radio
Diseo de storyboards publicitarios para medios audiovisuales
165
Diseo publicitarios BTL

Diseo de campaas publicitarias integrales
Exmenes escritos
BIBLIOGRAFA BSICA
Trevio, Rubn. Publicidad, comunicacin integral de marketing. McGraw-Hill. 2 edicin,
2004; Mxico.
Arens, William F. Publicidad. McGraw-Hill, 7a. edicin, 1999. Mxico
Molin, Maral. La fuerza de la publicidad. Universidad Antonio Nebrija Espaa. 1a
edicin 2000.
Molin, Marcal. Malicia para vender. Deusto. 1 edicin. 2004
Zyman, Sergio. El final de la publicidad que todos conocemos. McGraw-Hill. 1 edicin
2004, Mxico
Erickson, B. F. Cmo dominar la publicidad. Editorial Norma. Colombia 1990
Ferrer Rodrguez, Eulalio. La publicidad, textos y conceptos. Editorial Trillas, Mxico. 1996
Ferrer Rodrguez, Eulalio. El publicista, testimonios y mensajes. Editorial Trillas, Mxico
1990
Gonzlez Lobo, Mara ngeles. Curso de publicidad. Editorial Eresma & Celeste
ediciones. Madrid Espaa. 1 edicin, 1994
Gonzlez Martn, Juan Antonio. Teora general de la publicidad. Fondo de Cultura
Econmica, Madrid Espaa. 1 edicin 1996.
166

Subrea:
Unidad Acadmica: Desarrollo de proyectos en medios audiovisuales
Ubicacin:
Sexto semestre
Clave:
____________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
4
Horas prcticas:
2
Crditos:
10
PRESENTACIN
El curso taller Proyectos en Medios Audiovisuales se imparte en la fase profesionalizante
y forma parte del rea disciplinaria as como de la subrea de formacin (Desarrollo de
proyectos) de la Licenciatura en Comunicacin.
Aun cuando se relaciona directamente con las unidades acadmicas del eje de Proyectos
(las previas Metodologa de Investigacin en Comunicacin, el Seminario de medios de
comunicacin y el curso taller Proyectos en Medios Impresos as como los subsecuentes
cursos-taller de Proyectos en Medios Audiovisuales, Proyectos en Administracin de
Empresas de la Comunicacin, Proyectos en Comunicacin Social y Desarrollo de
Productos Finales) tambin mantiene nexos principalmente con las unidades de
Tecnologas de Comunicacin.
Durante este curso taller el estudiante proyectar y disear un medio o un producto de
comunicacin audiovisual (incluyendo propuestas culturales, educativas, de formacin, de
entretenimiento, informativas, videodocumentales, performances, etc.), que le permita
sintetizar
conocimientos
y
prctica.
OBJETIVOS
General: Proyectar y disear medios o productos de comunicacin audiovisual.
Especficos:
o Elaborara una propuesta de comunicacin audiovisual
o Aplicar la metodologa adecuada para la sustentacin de la propuesta, medio o
producto.
UNIDADES TEMTICAS
I. INDUSTRIA TELEVISIVA
Propsitos
El alumno conocer las instalaciones de televisoras, en relacin a su estructura y
funcionamiento.
Contenidos
Estructura y funcionamiento de televisoras, pblicas, privadas y alternativas.
167
II. PRODUCCIN TELEVISIVA

Propsitos
El alumno se introducir en el conocimiento de la preproduccin, produccin y
postproduccin televisiva.
Contenidos
Preproduccin, produccin y postproduccin televisiva.
III. MERCADO TELEVISIVO
Propsitos
El alumno conocer las estrategias de comercializacin, patrocinio, intercambio y
usufructo de tiempos oficiales, llevados a cabo por las televisoras de la regin.
Contenidos
Comercializacin, patrocinio, intercambio y usufructo de tiempos oficiales en televisoras
regionales.
IV. INDUSTRIA RADIOFNICA
Propsitos
El alumno conocer las instalaciones de radiodifusoras, pblicas, privadas y alternativas,
en relacin a su estructura y funcionamiento.
Contenidos
Estructura y funcionamiento de radiodifusoras, pblicas, privadas y alternativas.
V. PRODUCCIN RADIOFNICA
Propsitos
El alumno se introducir en el conocimiento de la preproduccin, produccin y
postproduccin radiofnica.
Contenidos
Preproduccin, produccin y postproduccin radiofnica.
VI. MERCADO RADIOFNICO
Propsitos
El alumno conocer las estrategias de comercializacin, patrocinio, intercambio y
usufructo de tiempos oficiales, llevados a cabo por las radiodifusoras de la regin.
Contenidos
Comercializacin, patrocinio, intercambio y usufructo de tiempos oficiales, en
radiodifusoras regionales.
168
VII. MEDIOS AUDIOVISUALES ALTERNATIVOS

Propsitos
El alumno conocer los medios y productos audiovisuales alternativos, mediante la visita
a las instalaciones (productoras de audio, de video, de cine, de web, as como
radiodifusoras, televisoras alternativas), en relacin a su estructura y funcionamiento
(preproduccin, produccin y postproduccin), as como los mecanismos de
financiamiento/sostenimiento y en su caso, las estrategias de comercializacin,
patrocinio, intercambio y usufructo de tiempos llevados a cabo por las mismas. Asimismo
conocer las producciones realizadas por dichos medios alternativos.
Contenidos
Estructura y funcionamiento;
Preproduccin, produccin y postproduccin;
productos, estrategias de comercializacin, patrocinio, intercambio y usufructo de tiempos
en medios audiovisuales alternativos.
VIII. PROYECTO EN MEDIOS AUDIOVISUALES
Propsitos
El alumno elaborar y desarrollar un proyecto en alguno de los medios audiovisuales
revisados y presentar su propuesta, al finalizar el curso.
Contenidos
Dummi del producto de comunicacin audiovisual.
de comunicacin en medios audiovisuales, el cual constar de las caractersticas
EVALUACIN
participacin-estudio, investigaciones, portafolios de trabajos, exmenes, as como el
proyecto en medios audiovisuales en s.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BORDIEU, PIERRE. Sobre la televisin. Ed. Anagrama. Barcelona (1996).
CASTELLS, MANUEL. La Era de la Informacin. Vols. I, II y III. . Ed. Siglo XXI Mxico (2001).
CTALA, JOSEPH MARIA.. La Puesta en Imgenes: conceptos de direccin
cinematogrfica. Ed. Paids. Madrid (2001).
169
FERNNDEZ CHRISTLIEB, FTIMA.. La radio mexicana; centro y regiones. Ed. Juan Pablos.
Mxico (1991). 1. Edcn. 192 pp.
MARINIELLO, SILVESTRA.. El cine y el fin del arte: teora y prctica cinematogrfica. Ed.
Ctedra. Madrid (1992).
ROMO GIL, MARA CRISTINA. Introduccin al Conocimiento y Prctica de la Radio. Ed.
Diana, Mxico (1987)
APARICI, ROBERTO (comp.). La educacin para los medios de comunicacin. Ed. UPN.
Mxico, (1994) 414 pp.
CREMOUX, RAL. La legislacin mexicana en radio y televisin. Ed. UAM-X. Mxico (1989)
1. Reimpr. (1. Edcn. 1982). 192 pp.
OROZCO GMEZ, GUILLERMO. El Nio como Televidente no Nace se Hace en Educacin
para la recepcin. Hacia una lectura crtica. Ed. Trillas, Mxico (1990) pp. 33-48.
SARTORI, GIOVANNI. Homo videns. La sociedad teledirigida. Ed. Taurus, Madrid (1998) 159
pp.
TREJO DELARBRE, RAL (coord.). Televisa, el quinto poder. Ed. Claves Latinoamericanas.
Mxico (1987) 2. Edcn. 238 pp.
170

Subrea:
Unidad Acadmica: Desarrollo de proyectos de administracin en empresas de
comunicacin
Ubicacin:
Sptimo semestre
Clave:
__________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
4
Horas prcticas:
2
Crditos:
10
PRESENTACIN
El curso taller Proyectos en Administracin de Empresas de Comunicacin se lleva en la
fase profesionalizante y forma parte del rea disciplinaria as como de la subrea de
formacin (Desarrollo de proyectos) de la Licenciatura en Comunicacin (cursos-taller de
Proyectos en Medios Impresos, Proyectos en Medios Audiovisuales, Proyectos en
Comunicacin Social y Desarrollo de Productos Finales). Tambin mantiene nexos con
las previas de la fase de profundizacin (Metodologa de Investigacin en Comunicacin y
Seminario de medios de comunicacin) y principalmente con las unidades acadmicas del
eje de administracin de la Comunicacin.
Durante el curso-taller Proyectos en Administracin de la Comunicacin el estudiante
proyectar y disear un modelo de gestin administrativa para una empresa de
comunicacin, que le permita sintetizar conocimientos y prctica.
PROPSITOS
General: Conocer los modelos de gestin administrativa de una empresa de
comunicacin.
Especficos:
o Revisar los modelos de gestin administrativa de una empresa de comunicacin
o Realizar el diagnstico correspondiente
o Presentar una propuesta de solucin a alguno de los problemas detectados
durante el diagnstico.
o Aplicar la metodologa adecuada para la sustentacin del producto.
UNIDADES TEMTICAS
I. DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA EMPRESAS (ANLISIS FODA).
Propsitos
Que el alumno conozca la teora, metodologa y tcnicas del Anlisis FODA
Contenidos
Teora, metodologa y tcnicas del Anlisis FODA
171
II. METODOLOGA PARA LA FORMULACIN DE PROYECTOS DE ADMINISTRACIN

EN EMPRESAS DE COMUNICACIN.
Propsitos
Que el alumno aprehenda la metodologa para la formulacin de proyectos de
administracin en empresas de comunicacin.
Contenidos
Determinacin de la problemtica, propuestas de solucin, anlisis de alternativas,
justificacin del proyecto, objetivos, metas y estrategias a seguir, costos-presupuesto,
cronograma de actividades e instrumentos de evaluacin.
III. PROPUESTAS
COMUNICACIN.
Y/O
CAMPAAS
DEL
REA
ADMINISTRATIVA
DE
LA
Propsitos
Que el alumno realice el diagnstico en una empresa de comunicacin de la regin y
presente la propuesta de solucin a alguno de los problemas detectados durante el
diagnstico.
Contenidos
Diagnstico en una empresa de comunicacin de la regin; Formulacin de propuesta de
solucin.
El estudiante se involucrar directamente durante el proceso de elaboracin del modelo
de gestin administrativa de una empresa de comunicacin, el cual constar de las
caractersticas metodolgicas pertinentes. Es importante puntualizar que por las
caractersticas del taller, los estudiantes determinarn su propuesta y de acuerdo a la
modalidad que elijan, se requiere la atencin personalizada de un asesor experto, por lo
que para el logro de los propsitos, los docentes adscritos asesorarn mnimo tres y
mximo cinco productos de comunicacin durante el semestre.
EVALUACIN
participacin-estudio, investigaciones, portafolios de trabajos, as como el proyecto de
administracin en empresas de la comunicacin en s.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BOHMANN, KARIN. Medios de comunicacin y sistemas informativos en Mxico. Coed.
CONACULTA-Patria. Mxico (1989). 1. Edcn. 400 pp.
IGLESIAS GONZLEZ, FRANCISCO Y ALFONSO NIETO. Empresa Informativa. Ed. Ariel
comunicacin. Barcelona (2000)
IGLESIAS GONZLEZ, FRANCISCO. Gestin de empresas informativas. Ed. Rialp. Madrid
(1992)
172
POBLACIN BERNARDO, IGNACIO. Organizacin y gestin de la empresa informativa. CIE.

Madrid, 1998
RODRGUEZ VALENCIA, JOAQUN. Cmo aplicar la planeacibn estratgica en la pequea y
mediana empresa. Ed. ECAFSA-Thompson learning. (2001)
VENTN PEREIRA, AUGUSTO. Empresa informativa: Introduccin a la teora de la decisin.
Fragua, Madrid, 1991
ANSOFF H.I., R.P. DECLERK Y R.L. HAYES. El Planteamiento estratgico. Ed. trillas. Mxico
(1991)
GUTIRREZ, ANGELINA. Las Relaciones de produccin en los medios masivos de
comunicacin. Coed. IIE-UNAM- Armella Ediciones. Mxico (1988)
STRICKLAND, THOMPSON. Administracin estratgica. Ed. McGraw-Hill. Mxico (2001)
173

Subrea:
Unidad Acadmica: Desarrollo de proyectos sociales de comunicacin
Ubicacin:
Octavo semestre
Clave:
______________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
4
Horas prcticas:
2
Crditos:
10
PRESENTACIN
El curso taller Proyectos Sociales de Comunicacin se lleva en la fase profesionalizante y
forma parte del rea disciplinaria as como de la subrea de formacin (Desarrollo de
proyectos) de la Licenciatura en Comunicacin.
Aun cuando se relaciona directamente con las unidades acadmicas del eje de Proyectos
(las previas Metodologa de Investigacin en Comunicacin, el Seminario de medios de
comunicacin, y los cursos taller Proyectos en Medios Impresos, Proyectos en Medios
Audiovisuales, Proyectos en Administracin de Empresas de la Comunicacin, y el
subsecuente Desarrollo de Productos Finales) tambin mantiene nexos principalmente
con las unidades del eje de Comunicologa y Cultural-humanstico.
Durante ste el estudiante proyectar y disear proyectos estratgicos para atender
situaciones comunicacionales y/o problemas comunicativos a niveles interpersonales,
grupales, intergrupales, comunitarios, intercomunitarios e incluso regionales, que le
permitan sintetizar conocimientos y prctica.
OBJETIVOS
General: Proyectar y disear un modelo de comunicacin social (comunitaria,
intercultural, institucional, familiar, interpersonal, etc.)
Especficos:
o Proponer un modelo de comunicacin social (comunitaria, intercultural,
institucional, familiar, interpersonal, etc.)
UNIDADES TEMTICAS
I. LOS MODELOS DE COMUNICACIN SOCIAL.
Propsitos
Los alumnos discernirn los sentidos de la comunicacin social y las alternativas para su
promocin.
Contenidos
Comunicacin gubernamental
Comunicacin sociocomunitaria.
174
II. PROPUESTAS Y/O CAMPAAS DE COMUNICACIN SOCIAL

Propsitos
El alumno elaborar y desarrollar una propuesta de comunicacin social
Contenidos
Propuesta de comunicacin comunitaria, intercultural, institucional, familiar, interpersonal
y otras posibilidades.
de comunicacin social, el cual constar de las caractersticas metodolgicas pertinentes.
Es importante puntualizar que por las caractersticas del
taller, los estudiantes
determinarn su propuesta y de acuerdo a la modalidad que elijan, se requiere la
atencin personalizada de un asesor experto, por lo que para el logro de los propsitos,
los docentes adscritos asesorarn mnimo tres y mximo cinco productos de
EVALUACIN
La evaluacin del alumno es holstica, continua y permanente, y se realiza en tres
participacin-estudio, investigaciones, portafolios de trabajos, as como el proyecto de
comunicacin social en s.
BIBLIOGRAFA BSICA:
BADURA, BERNARD. Sociologa de la comunicacin. Ed. Ariel. Barcelona (1979).
CORRAL C., MANUEL DE JESS. Comunicacin y ejercicio utpico en Amrica Latina. Ed.
Ediciones del lugar donde brotaba el agua. Mxico (1999) 1. Edcn. 192 pp.
COSTA, JOAN. La Comunicacin en accin. Informe sobre la nueva cultura de la gestin.
Ed. Paids. Barcelona (1999).
DOBRINER, W ILLIAM. Estructuras y sistemas sociales. Ed. Trillas. Mxico (1975).
ELLIS, RICHARD Y ANN MCCLINTOCK. Teora y prctica de la comunicacin humana. Ed.
Paids. Barcelona (1993).
GUAJARDO, HORACIO. Teora de la comunicacin social. Ed. Gernika. Mxico (1994) 4
Edcn. 174 pp.
MARTELL, LENIN (coord.). Hacia la construccin de una ciencia de la comunicacin en
Mxico; ejercicio reflexivo 1979-2004. Ed. AMIC. Mxico (2004). 1. Edcn. 500 pp.
ORSINI PUENTE, MARTA Y GREGORIO IRIARTE. Conciencia crtica y medios de comunicacin.
Ed. Dabar. 1. Edcn. Mxico (1995)
ORSINI PUENTE, MARTA Y GREGORIO IRIARTE. Realidad y Medios de Comunicacin, Ed.
Dabar, Mxico (1994) 205 pp.
RICCI BITTI, PIO E. Y BRUNA ZANI. La comunicacin como proceso social. Coed.
CONACULTA-Grijalbo. Mxico (1990). 294 pp.
APARICI, ROBERTO (comp.). La educacin para los medios de comunicacin. Mxico,
Universidad Pedaggica Nacional, 1994. 414 pp.
175
CHARLES CREEL, MERCEDES Y GUILLERMO OROZCO GMEZ. Educacin para la recepcin.

Hacia una lectura crtica de los medios. Mxico, Trillas, 1990. 246 pp.
DOBRINER, W ILLIAM. Estructuras y sistemas sociales. Ed. Trillas. Mxico (1975).
ESCALANTE FORTN, ROSENDO Y MAX H. MIANO G. Investigacin, organizacin y
desarrrollo de la comunidad. Ed. Oasis. Mxico (1981) 12. Edcn. 298 pp.
MORRIS, JAMES A. El arte de la conversacin. Ed. Diana. Mxico 1. Edcn. (1980) 16
Reimpr. (1991) 228 pp.
SEMARNAT. Programa de manejo reserva de la biosfera selva El Ocote. Ed.
SEMARNAT. Mxico (2000) 1. Edcn. 220 pp.
SERRANO OCEJA, JOS FRANCISCO. Medios de comunicacin?; gua para padres y
educadores. Ed. Descle de Brouwer. Bilbao (2003). 110 pp.
176


Subrea:
Unidad Acadmica: Desarrollo de proyectos finales en comunicacin
Ubicacin:
Noveno semestre
Clave:
_____________
Horas semana-mes: 6
Horas tericas:
4
Horas prcticas:
2
Crditos:
10
PRESENTACIN
El taller para el Desarrollo de Proyectos Finales, en materia de comunicacin, se cursa
en la fase profesionalizante y forma parte del rea disciplinaria as como de la subrea de
formacin (Desarrollo de proyectos) de la Licenciatura en Comunicacin. Con esta
Unidad acadmica concluye el eje de Proyectos (Metodologa de Investigacin en
Comunicacin, el Seminario de medios de comunicacin, y los cursos taller Proyectos en
Medios Impresos, Proyectos en Medios Audiovisuales, Proyectos en Administracin de
Empresas de la Comunicacin, y el antecedente Proyectos Sociales de Comunicacin) al
tiempo que se culminan los estudios de la licenciatura. Durante este curso-taller el
estudiante llevar a la prctica el proyecto que para el efecto haya realizado en los
semestres previos, a fin de concluir en un producto de comunicacin.
OBJETIVOS
General: El alumno presentar un producto de comunicacin que integre los
conocimientos, habilidades y destrezas acordes al proceso de formacin
profesional que le permita concluir con el plan de estudios de la Licenciatura en
Comunicacin.
Especficos:
UNIDADES TEMTICAS
I. INVESTIGACIN:
Propsitos
El alumno investigar lo relativo al objeto en estudio
Contenidos
Medios, actores, productos de comunicacin, etc.
177
II. ASPECTOS TERICOS DE LA COMUNICACIN.

Propsitos
El alumno investigar los aspectos tericos relativos al objeto en estudio.
Contenidos
Aspectos tericos relativos al objeto en estudio.
III. REALIZACIONES.
Propsitos
El alumno elaborar y desarrollar un proyecto en alguno de los medios revisados y
presentar su propuesta (Gneros periodsticos, Programas audiovisuales, Reportajes
fotogrficos, Productos innovadores de comunicacin, Productos alternativos de
comunicacin, Propuestas y/o campaas de comunicacin, Propuestas de gestin
administrativa para empresas de comunicacin), al finalizar el curso.
Contenidos
Propuesta de medio de comunicacin; propuesta de producto de comunicacin; Productos
alternativos de comunicacin, Propuesta de gestin administrativa para empresa de
comunicacin o Propuesta de comunicacin comunitaria, intercultural, institucional,
familiar, interpersonal y otras posibilidades.
de comunicacin en medios impresos, el cual constar de las caractersticas
EVALUACIN
participacin, as como del producto de la comunicacin en s.
FUENTES DE INFORMACIN:
Depender del producto de comunicacin que el estudiante proponga, as como de
aquellos que el asesor le indique, la seleccin y utilizacin de las fuentes de informacin
(bibliografa, hemerografa, fuentes electrnicas, etc.).
178

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UNIVERSIDAD

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS

TTULO QUE SE EXPIDE:

A PARTIR DEL 1 DE ENERO DE 2013

Tuxtla Gutirrez, Chiapas; Octubre de 2012

DIRECTORIO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES, CAMPUS VI

COMIT DE DESARROLLO CURRICULAR

Docentes participantes en la elaboracin del plan de estudio de la licenciatura en

Integracin de las funciones sustantivas

En el Perfil de Egreso se presentan las caractersticas que debe tener el

Sabemos que no es un proceso acabado, y que es necesario realizar

El segundo modelo, el de Comunicador como Intelectual, fue propuesto

la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNAM -a travs de la Direccin

del gobierno de cesar el enfrentamiento 12 das despus de haber iniciado la

A casi 400 aos de distancia, estas afirmaciones siguen siendo vlidas y as lo

Pichucalco, Tecpatn, Las Margaritas, Chiapa de Corzo, Cintalapa,

Sector educativo. En este sector se desempean 58 mil personas, del

Investigacin. Se espera que las actividades en investigacin se

4.4 Retos y demandas

espacios reducidos a la televisin cultural, con sus dos excepciones principales:

pasarla a octavo semestre; Introduccin a las tcnicas de radio y televisin

La peticin ms recurrente fue, desde luego, actualizar el Plan de Estudios

brindar salidas alternas de profesionalizacin arraigadas en la investigacin, el

iniciativa, tica, compromiso, honestidad, tolerancia y responsabilidad

8. CARACTERSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

El planteamiento curricular del programa considera, en su entramado, las

tolerancia, la responsabilidad, la dignidad, la organizacin y el respeto

2. Presentar certificado o constancia de conocimientos del idioma ingls por

Introduccin a los medios de difusin

Desarrollo de proyectos en medios impresos

13.2 REAS DE FORMACIN.

13.1.1 rea Bsica.

13.1.2 rea Disciplinaria.

13.1.3 rea de Eleccin Libre.

Las unidades acadmicas ofertadas podrn abrirse con un mnimo de 10

finalidad el desarrollo de la sensibilidad artstica de los estudiantes, as como el

13.1.9 rea de Servicio Social.

13.2. SUBREAS DE FORMACIN.

13.2.3 Tecnologas de Comunicacin.

Lo anterior se complementa con lo expresado por los ex alumnos

13.2.5 Administracin de la comunicacin

13.2.6 Desarrollo de Proyectos

acadmicas tocan varios campos dentro de la Comunicacin: desde aquellos

13.3 EJES TRANSVERSALES.

Comunicacin para la verdad, la libertad, la justicia y la democracia.

13.3.1 Comunicacin para la verdad, la libertad, la justicia y la democracia.

Naturaleza del conocimiento.

telecomunicaciones modernas, o que aprendan lo atinente a la atencin de salud

Ser tambin requisito haber aprobado cuatro semestres de ingls en la

MAPA CURRICULAR DE TCNICO SUPERIOR EN COMUNICACIN

Prob. Socioeco. Pol. y

Ortografa y gramtica aplicadas 4

Introduccin a los medios de

Naturaleza del Conocimiento

TCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO

Herra. Avanzadas y Esp. de

Taller de Lectura y Redaccin

Estudios de Opinin Publica

Produccin Audio Visual

SERVICIO SOCIAL (**)

Servicio Social (**)

13.4.1 Campo laboral.

MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN COMUNICACIN

Prob. Socioeco. Pol. y