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Tutor Metodolgico:
Vsquez Norma Mirtha.
Norma
M.
Vsquez,
titular
de
la
cdula
de
Identidad
Para optar
consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser
sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado que se designe,
cuyo ttulo es:
FORTALECIMIENTO
DE
LA
CONVIVENCIA
LA
BELTRN DAZ
PARA
DEDICATORIA
Los Autores
AGRADECIMIENTO
A Dios todopoderoso, antes que nada por permitirnos gozar del privilegio
de vivir, estar en buen estado de salud y por lograr nuestras metas, alcanzando parte
de nuestros sueos. Luchado da a da con muchsimo esfuerzo, esmero, optimismo y
dedicacin.
A la profesora Norma Vsquez por ser una gran persona quien nos dedic
parte de su valioso tiempo sin pedir nada a cambio, y le rogamos a Dios que la colme
de bendiciones diariamente. Que siga siempre siendo una mujer sencilla, honesta,
humilde y capaz para que siga cosechando muchos xitos en su camino la
queremos mucha profesora, mil gracias.
A nuestros padres por estar siempre, apoyndonos, dando consejos, y mucha
fortaleza para salir adelante.
Los Autores
NDICE GENERAL
pp
DEDICATORIA......................................................................
.
AGRADECIMIENTOS
NDICE
GENERAL.
NDICE DE CUADROS......
NDICE
DE
GRFICOS..
RESUMEN.
INTRODUCCIN
CAPTULO
I.
EL
PROBLEMA...............................................................
Planteamiento del
Problema...
..
Objetivos de la Investigacin....
.
Objetivo
General....
Objetivos
Especficos...
.
Justificacin
CAPTULO
II.
MARCO
TERICO
Antecedentes...
Bases
Legales....
.
Bases
Tericas
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO...
Tipo
y
Diseo
de
Investigacin.
v
vi
vii
viii
ix
x
1
3
3
8
8
9
9
11
11
13
14
34
34
Poblacin y Muestra...
..
Poblacin.
.
Muestra
.
Tcnica
y
Recoleccin
de
Datos
Validez..
.
CAPTULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS DEL DIAGNSTICO.....
35
35
35
35
36
37
38
CAPTULO V. LA PROPUESTA............................................
Introduccin.
Objetivo General..
Objetivo Especficos
Justificacin..
Factibilidad.
..
Plan estratgico
62
63
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS.
71
73
63
64
64
65
66
NDICE DE CUADROS
Cuadros
pp.
plantel...40
Distribucin frecuencial y porcentual de tipo de
violencia...41
Distribucin frecuencial y porcentual de escenarios donde se presenta
la situaciones de violencia.......43
7
8
9
10
integrar a la familia.....49
Distribucin frecuencial y porcentual de participacin..51
Cronograma de Actividades del Plan Estratgico..67
NDICE DE GRFICOS
Grficos
pp.
1
2
10
INTRODUCCIN
Para poder convivir con todo lo que nos rodea tenemos que desarrollar y
llevar al terreno de la prctica los valores de la comprensin, tolerancia, cooperacin
y respeto que son bases fundamentales para llevar a cabo y a feliz trmino cualquier
proyecto. Ya para este de tipo educativo o de otra ndole. En cualquier plano
educativo los estudiantes y los profesores, el contexto y el conocimiento constituyen
los vectores ms importantes dentro de este ambiente, y es natural que surjan
conflictos que no necesariamente tengan que llegar a la violencia y la agresin porque
siempre surgen diferencias que se pueden solucionar con el dilogo. Para que haya
convivencia dentro de una institucin educativa debe hacerse trabajos en equipo,
respetarse, y lo ms importante el ambiente debe ser un espacio acogedor y establecer
vnculos de comunicacin entre todos sus miembros. Todo esto lo podemos percibir
en los siguiente donde haya tolerancia, cooperacin, comprensin y respeto se hace
presente la convivencia.
La paz como atributo que emana de lo ms profundo de nuestro ser interior,
est latente en todo ser humano y solamente proviene en prctica los valores de
tolerancia, comprensin y amor etc. Podemos conseguirla, desenvolverla y ponerla en
prctica dentro de nosotros mismos para despus proyectarla hacia todo lo que nos
rodea, desde lo ms pequeo hasta lo ms grande que es el ser humano. Si tenemos
paz interior podemos convivir con todo y con todas, en los ambientes como el
educativo, trabajo, comunidad, en fin toda la sociedad en general.
En los ltimos tiempos el proceso educativo venezolano, ha tenido una serie
de cambios y transformaciones con la intencin de ajustarlos a los nuevos retos que
exige la sociedad, en consecuencia la sociedad en su proceso dinmico de aprenderdesaprender- aprender hace de la educacin un proceso en permanente construccin,
donde los nios, nias, adolescente, adultos necesitan desenvolverse en un ambiente,
llenar de integridad, bienestar, y por ende de paz. Para as las experiencias educativas
conlleven al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y
destrezas en cada uno de ellos.
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CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La convivencia constituye uno de los aspectos ms importantes en las
relaciones humanas. Como manifestacin natural de estas relaciones pueden surgir
desavenencias, desacuerdos, comunicacin inadecuada, entre otros. Dando lugar a
conflictos interpersonales; por tanto, convivencia y conflicto se presentan en un
mismo escenario. Pero no se puede obviar que se vive en una sociedad donde los
conflictos, a veces, se resuelven violentamente y, aunque las situaciones violentas
aparezcan de forma aislada, no se puede negar que existan. Como escaparate pblico,
los medios de comunicacin informan con relativa frecuencia de nuevos fenmenos
de violencia, protagonizados por jvenes, que han generado gran alarma social
(Funes, 1998; Rojas, 1996).
As mismo, la convivencia es la capacidad de las personas de vivir con
otras (convivir) en un marco de respeto mutuo y solidaridad recproca; implica el
reconocimiento y respeto por la diversidad, la capacidad de las personas de
entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los puntos de vista de otro y de otros,
es un aprendizaje: se ensea y se aprende a convivir. Por ello, la convivencia escolar
es la particular relacin que se produce en el espacio escolar entre los diversos
integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos, asistentes de
la educacin, padres, madres y apoderados, sostenedores.
Es por ello, que en el espacio escolar, la convivencia se ensea, se aprende y
se refleja en los diversos espacios formativos (en el aula, en los talleres, las salidas a
terreno, los patios, los actos ceremoniales, la biblioteca), la escuela es un lugar
excepcional para aprender a convivir porque la misin principal de la institucin
escolar, adems de ensear contenidos, es ensear a ser ciudadanos, respetar a los
otros como iguales en dignidad y derechos, a reconocer, valorar y aceptar las
13
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si se cuenta con procedimientos claros, conocidos y aceptados por todos. Tal como lo
expresa D'Angelo &. Fernndez: La violencia en las escuelas hace referencia a
aquellos episodios que no son originados por vnculos o prcticas propias de la
escuela, sino que tienen a la institucin educativa como escenario. En otras palabras,
son aquellos episodios que suceden en la escuela, pero que podran haber sucedido en
otros contextos en los cuales nios y jvenes se renen. En estos casos, la escuela
acta como caja de resonancia del contexto en la que est inserta (2011, p9).
Por su parte, la Organizacin Mundial de la Salud define la violencia como:
el uso intencional de la fuerza o el poder fsico, de hecho o como amenaza, contra
uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones, muerte, daos psicolgicos, trastornos del
desarrollo o privaciones (OMS,2003, p25)
Durante el siglo XX-XXI los organismos internacionales como la ONU
(organizacin de las naciones unidas), la OMPP (organizacin mundial por la paz), y
UNESCO han mantenido una preocupacin mundial sobre este tema, especialmente
aquellos que afectan a las condiciones de vida de la poblacin. Desde esta
perspectiva, el conflicto se nos presenta como una ocasin de aprendizaje en la
construccin de nuestras relaciones y un motor de cambio, por tanto, debemos
entenderlo no slo como natural sino como positivo en toda sociedad democrtica. Es
por esto, que en educacin aboguemos por educar desde el conflicto como recurso de
aprendizaje (Binaburo, 2007).
Educar para la paz es promover el aprendizaje de actitudes de respeto hacia
todas las personas, de compromiso con los semejantes y de responsabilidad por la
resolucin constructiva de los conflictos. La paz no es solamente la ausencia de la
guerra y la escuela tiene la tarea ineludible de ensear hbitos que construyan la base
de la no violencia para la vida en comn. De igual forma, cuando en la familia se
ensea a los nios a tener respeto por s mismo y hacia los dems se est ensendole
los valores y el respeto en el que abarca el crecimiento fsico, emocional, intelectual y
social de la niez dentro de un ambiente apoyado en los valores humanos el cual se
15
16
principales preocupaciones de los docentes, y por tanto stos sean cada vez ms
conscientes de la importancia de abordar el tema.
De acuerdo con la afirmacin anterior en la U.E. LIC. Luis Beltrn Daz se
viene visualizando que los jvenes no practican valores como el respeto, la
responsabilidad, la tolerancia dentro de la convivencia escolar, son estudiantes con
un vocabulario inadecuado y una conducta agresiva, debido al medio que los rodea,
no portan el uniforme reglamentario, llegan tarde a clases, no presentan las
actividades en tiempo reglamentario, el corte de cabello inadecuado, utilizan el
telfono mvil constantemente en horas de clases, se insultan entre ellos mismos y en
algunos casos se agreden fsicamente, adems de problemas entre s, as como
tambin se puede observar el rechazo a las personas con discapacidad, generando
situaciones emocionales importantes, adems un valor que se ha ido perdiendo es la
promocin de la paz para la sana convivencia entre los estudiantes que hacen vida
dentro de la institucin.
Es imperante buscar soluciones a la problemtica sealada de lo contrario
afectara le calidad educativa, habra bajo rendimiento, la convivencia escolar sera
muy difcil, la indisciplina tomara fuerza evitando la paz escolar. Aunado a la
situacin existente, la poblacin escolar muestra una total indiferencia ante el
deterioro de las relaciones interpersonales, expresado con la poca atencin que se le
presta a las dificultades y problemas imperantes, como son la falta de sentido de
pertenencia, compaerismo con sus semejantes dentro y fuera de la institucin. De
igual forma, se aprecia una serie de factores que caracterizan la vida del estudiante en
el contexto comunitario y familiar: como lo son poca participacin voluntaria en las
diferentes actividades inherentes a las relaciones interpersonales. Se puede inferir que
lo imperante, es el desnimo, una completa apata y falta de sentido de pertenencia
por el recinto donde pasan gran parte de su tiempo.
Es por ello, que se hace necesario disear herramientas que inviten a toda la
comunidad escolar a reinventar y construir en conjunto una nueva mirada acerca de la
convivencia escolar, ya que sta no slo debe enfocarse en los estudiantes, sino que
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debe incluir a los diferentes actores que conforman una comunidad educativa, porque
una adecuada convivencia escolar, no slo contribuye a mejorar las relaciones
interpersonales de los diferentes actores que participan en el contexto educativo, sino
que tambin contribuye a alcanzar los aprendizajes esperados y el xito acadmico en
los estudiantes.
En funcin de lo antes mencionado surge la siguiente interrogante: Es
posible que a travs de la aplicacin de actividades se logre fortalecer la convivencia
para la construccin de la paz en los estudiantes de la U.E. Lic. Luis Beltrn
Dazdel municipio Valencia, estado Carabobo?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
OBJETIVO GENERAL
Disear estrategias para el fortalecimiento de la convivencia para la construccin de
la paz escolar en la U.E. Lic. Luis Beltrn Daz
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Diagnosticar la necesidad de la aplicacin de estrategias que fortalezcan la
convivencia para la construccin de la paz escolar
2. Estudiar la factibilidad de la elaboracin de las estrategias que fortalezcan la
convivencia y la construccin de la paz escolar
3. Disear estrategias para el fortalecimiento de la convivencia
para la
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19
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la investigacin
Segn arias (2006), los antecedentes reflejan los avances y el estado actual
del conocimiento en un rea determinada y sirven de modelo o ejemplo para futuras
investigaciones .por consiguiente, dentro de los trabajos realizados por su similitud
con el presente estudio, se han seleccionado de igual maneara antecedentes tanto a
nivel internacional, como nacional y regional, donde se visualizaran diferentes tipos
de investigaciones realizadas atendiendo a su temtica y a su metodologa, entre los
que se encuentran los siguientes:
20
21
22
son necesarios
23
resolver muchos conflictos y a erradicar muchas violencia. Y como unos y otras son
noticias frecuente en los ms diversos mbitos d la vida social, cabe pensar que la
tolerancia es en s misma es un valor, que necesaria y urgentemente hay que
promover entre las personas del mundo.
Sin embargo, promover una acertada aplicacin de la tolerancia, es algo
extremadamente difcil y complejo, que conviene analizar con mucha calma y
paciencia, sin trivializarlo, para no caer entonces en simplistas reduccionismos, que
no nos llevaran a ningn lado en espacial Sin embargo, promover una acertada
aplicacin de la tolerancia, es algo extremadamente difcil y complejo, que conviene
analizar con mucha calma y paciencia, sin trivializarlo, para no caer entonces en
simplistas reduccionismos, que no nos llevaran a ningn lado en especial
Por: Juan Carlos Naranjo (Investigador SEIP Guadalajara.)
El Respeto es una de las bases sobre la cual se sustenta la tica y la moral en
cualquier campo y en cualquier poca. Tratar de explicar que es respeto, es por dems
difcil, pero podemos ver donde se encuentra. El respeto es aceptar y comprender tal
24
y como son los dems, aceptar y comprender su forma de pensar aunque no sea igual
que la nuestra, aunque segn nosotros est equivocado, pero quien puede asegurarlo
porque para nosotros; est bien los que estn de acuerdo con nosotros, sino lo estn;
creemos que ellos estn mal, en su forma de pensar, pero quien asegura que nosotros
somos los portadores de la verdad, hay que aprender a Respetar y aceptar la forma de
ser y pensar de los dems.
Por qu nace la violencia en la escuela? Causas y factores que influyen.
La violencia en la escuela o el acoso escolar nace de la unin de diversos
factores. Algunos, pueden darse dentro del entorno escolar y son por lo tanto materia
de todos los actores que tienen autoridad en la escuela. Pero no todos los factores
dependen directamente de la escuela, sino que existen agentes que se mantienen
lejanos a la accin directa de esta institucin, estos factores son todos aquellos que
rodean al alumno fuera de la escuela, y que tienen un gran poder sobre los alumnos.
El cmulo de estos factores, tanto los externos como los internos, son decisivos en la
personalidad de los alumnos.
Isabel Fernndez (1998), realiz una clasificacin de estos agentes que
influyen en el nacimiento de la violencia en la escuela: Elementos exgenos: Existen
elementos que se escapan del alcance de la escuela, estos elementos por lo tanto son
exteriores, pero inciden de manera directa en la formacin de la personalidad de los
alumnos:
Estn formados por la familia, el contexto social del alumno y los medios de
comunicacin.
- La Familia: ste es el mbito donde se produce el primer modelo de
socializacin de los nios. El desarrollo de las personas comienza con los primeros
afectos y vnculos maternos y paternos. Por lo tanto es la gnesis de las posibles
conductas agresivas que pueden desarrollarse en los individuos.
- El contexto social puede estar formado por factores que influyan en la
aparicin de la violencia, estos factores estn compuestos por las caractersticas del
ecosistema social que envuelve al alumno: tipo de residencia, barrio, personas que
habitan en l, estatus socioeconmico etc.
25
personal:
Adquirir
las
habilidades
personales
26
27
conocimientos.
Promover la paz y la seguridad internacionales.
La Cultura de Paz representa para las polticas educativas tres desafos que
28
los niveles y etapas del sistema educativo con el concurso de amplios sectores
educativos y de otros agentes sociales.
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31
paso es la toma de conciencia de que somos distintos del entorno y estamos separados
de los otros.
Desarrollar la autoestima, como parte evaluativa del auto concepto y sus
componentes. Comprende valoraciones o juicios que hace acerca de cmo es al
comparar lo que es con lo que querra ser, o lo que le parece deseable. Mientras
ms se acerque el yo real al yo ideal, la valoracin del auto concepto es alta y la
autoestima es positiva.
Cabe destacar que para logra lo anterior requiere que la escuela cambie
radicalmente su estructura actual de relaciones, implementando acciones como
stas: que los errores sean interpretados como parte del aprendizaje; el profesor
tenga expectativas de xito en relacin con los nios; las materias sean sentidas
como relevantes por los estudiante; exista una atmsfera de aceptacin, el
profesor est interesado en los estudiantes y comprometido con su proceso; los
jvenes se respeten entre s.
De igual manera, el profesor respete las ideas diferentes; se d lugar para
expresar emociones positivas; se respeten las diferencias individuales; se creen
expectativas de xito disponiendo un ambiente donde los errores y problemas
sean vistos como fuente de informacin u oportunidades para el desarrollo;
minimizar el riesgo de fracaso diseando metas de aprendizaje, de modo que no
excedan a las capacidades de aprendizaje de los alumnos.
As como tambin, favorecer la comunicacin verbal y gestual que
invite a que tengan sentimientos positivos y expectativas favorables, evitando por
consiguiente mensajes negativos que induzcan al estudiante a sentirse no valioso,
incompetente e irresponsable; realizar actividades en condiciones de seguridad y
proteccin, establecer relaciones de cercana y apoyo (el apego), favorecer
ambientes ldicos, con sentido del humor y fomento de la autonoma.
Qu se entiende por educar paz?
No resulta fcil definirlo, la expresin contiene dos trminos problemticos:
educar y paz.
32
33
34
35
36
37
38
-Educacin
para
el
desarme,
desmitificar
la
cultura
de
las
armas.
supone
aadir
un
componente
afectivo
experiencial:
de
los
alumnos
en
relacin
con
ciertas
situaciones.
39
40
41
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo y Diseo de la Investigacin
Tipo de investigacin
De acuerdo al nivel de la investigacin es de tipo descriptiva que segn
Arias (2006) consiste en la caracterizacin de un hecho, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento (p.24). As mismo enmarcada
dentro de la modalidad de Proyectos Factible, segn, el Manual de la Universidad
Pedaggica Experimental UPEL (2006) consiste en la elaboracin de una propuesta
de un mtodo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales (p16). Por lo antes mencionado y
tomando en cuenta las consideraciones anteriores el diseo del presente estudio, es
no experimental-transeccional, la misma segn Sierra (2004), son diseos que se
realizan sin manipular las variables y se recolectan datos en un momento nico de
cualquier evento, problema o situacin (p.35).
Por otra parte, es importante destacar que se apoya en la investigacin de
campo, porque permite que el investigador se oriente desde el punto de vista tcnico,
para guiar todo el proceso de investigacin desde la recoleccin de datos, hasta el
anlisis e interpretacin de los mismos en funcin de los objetivos definidos en la
investigacin.
42
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de
elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus caractersticas".
(pg. 126). De igual modo, Arias (2004) define a la poblacin como el conjunto de
todos los individuos (Objetos, personas, Evento, etc.) en los que se le desea estudiar
el fenmeno. Estos deben reunir las caractersticas de lo que es objeto de estudio
Cabe destacar que la poblacin o universo de estudio est conformado por el grupo de
325 estudiantes del ciclo diversificado del liceo Lic. Luis Beltrn Daz., el cual se
encuentra en la parroquia Santa Rosa ubicado en la ciudad de Valencia, Estado
Carabobo.
Muestra
La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una parte o
subconjunto de la poblacin" (pg. 130); sta podr representar o no en buena forma
a la poblacin y su tamao depender del tipo de estudio que se desee realizar y de
acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre
ellos el tipo de distribucin y el nivel de significacin estadstica, para poder
seleccionarla, lo cual forma parte de la estadstica inferencia. Es importante sealar
que el procedimiento para la seleccin de la muestra no probabilstico Casual o
Accidental que segn Arias (2012) es la seleccin arbitraria de los elementos
sin un juicio o criterio preestablecido. Esta investigacin toma como muestra
representativa a 40 alumnos, que estudian en la U.E Lic. Luis Beltrn Daz ubicado
en la Parroquia Santa Rosa.
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Arias (2006; pg.79), seala que las tcnicas de recoleccin de datos son
estrategias que permiten al investigador llevar a cabo el levantamiento de la
informacin necesaria, con el fin de determinar las condiciones existentes. Las
tcnicas que se utilizarn en el presente estudio, sern la
Finalmente se emple las tcnicas de la encuesta con el propsito de
interrogar a los alumnos que estudian en la Unidad Educativa Lic. Luis Beltrn Daz.
43
44
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Se presenta a continuacin el anlisis e interpretacin de los resultados de la
investigacin realizada, en base a los objetivos del estudio.
La recoleccin de la informacin y la interpretacin de los resultados fue
obtenida mediante la aplicacin de un instrumento, formado por quince (15) tems,
con una valoracin extrada a travs de una escala de opinin que se presenta
siguiendo un orden de dos (2) Alternativas: SI, No (Ver Anexo A), aplicado a
cuarenta estudiantes de la Unidad Educativa Lic. Lus Beltrn Daz.
Se desea saber si al disear estrategias que fortalezcan la convivencia se
lograr la construccin de la paz en los estudiantes de la U. E. LIC. Luis Beltrn
Daz. Para ello, se realiz una Matriz de distribucin frecuencial y porcentual de las
respuestas emitidas por los sujetos de la muestra. (Ver Anexo C).
Luego, se procedi a elaborar el anlisis a partir de la cuantificacin de las
respuestas, los resultados se presentan en tablas resumen, indicando la frecuencia y
el porcentaje de cada tem.
Seguidamente se
porcentuales
obtenidos.
.
38
2
X
38
95.00
2
5.00
100.0
45
situaciones de violencia
95
Total SI
Total NO
5
En el plantel se presentan situaciones de violencia entre estudiantes
Cuadro 2. Distribucin
violencia.
tems
SI
F
2
32
3
36
4
36
F
8
4
4
46
Total
%
20
10
10
F
40
40
40
%
100
100
100
104
35
86.67
16
5
13.33
Tipo
90 de violencia
100
90
80
Total SI
Total NO
20
10
Amenazas
10
en el plantel, situacin
97
63
47
24
60.63
16
39.38
100
90
75
62.5
60
Total SI
37.5
40
Total NO
25
10
Pasillos
Aulas
Escaleras
Baos
Interpretacin
Al analizar los resultados sobre el indicador pasillos, se evidenci en el tem 5
que, el mayor porcentaje de las respuestas emitidas se ubican en la alternativa
positiva con un 90% lo que indica que, si se presentan situaciones de violencia entre
estudiantes en los pasillos, problema que afecta directamente a la institucin, ya que
es evidente la falta de sentido de pertenencia, por consiguiente la no existencia de una
sana relacin de convivencia en la misma.
Por su parte, en el tem 6 representado por el 37,5% de los estudiantes manifest que
si observa comportamientos violentos dentro del aula y de la institucin entre
estudiantes, mientras que 62,5% restante opin lo contrario.
Cuadro 4. Dimensin informar los actos violentos y buscar ayuda.
tems
9
10
11
SI
F
11
23
21
55
18
NO
%
27.5
57.5
52.5
45.83
F
29
17
19
65
22
%
72.5
42.5
47.5
54.17
48
Total
F
40
40
40
%
100
100
100
100
Total SI
Total NO
45.83
cuando se presenta situaciones de violencias buscas ayuda e informas a las autoridades de plantel
35
45
X
18
43.75
23
56.25
100
49
Total NO
30
golpes, empujones
burlas
29
51
X
15
36.25
26
63.75
100
50
Total NO
30
Interpretacin
De los encuestados en el tem 14, el 57,5% seala que, si se burla de sus
compaeros cuando se equivoca o por su forma de ser y pensar. En caso contrario,
solo un 42,5%, manifest no estar de acuerdo con este tipo de prcticas abusivas. Del
mismo modo en el tem15, el 70% manifest que, no ha agredido fsicamente a
ningn compaero dentro de la institucin. Sin dejar de mencionar que un pequeo
grupo representado por el 30% respondi que, s lo hizo en alguna oportunidad lo que
indica la necesidad de buscar actividades donde se refuercen los valores para la
construccin de la paz escolar.
Cuadro 7. Dimensin defenderse.
tems
SI
F
16
25
25
25
NO
%
62.5
F
15
Total
%
37.5
40
100
15
62.5
15
37.5
51
100
Defenderse
62.5
37.5
Total NO
Total SI
105
15
X
35
87.5
5
12.5
52
%
100
100
100
100
87.5
82.5
Total SI
Total NO
17.5
12.5
7.5
24
16
X
24
60
16
53
%
40
40
Total
F
40
%
100
100
Participacin
60
40
Total SI
Total NO
CAPTULO V
DISEO DE LA PROPUESTA
54
Introduccin
55
56
Justificacin
La relacin con los dems puede sacar lo peor de nosotros mismos y
hacernos caer en la tentacin de confundir nuestra identidad con nuestra capacidad de
dominar, el ser humano tambin es capaz de aprovechar ese maravilloso
razonamiento de nuestra individualidad colectiva para construir una convivencia que
surja no de la dominacin sino del respeto y del afecto de la verdadera identidad con
el otro, no es la sumisin, el miedo, la obediencia, sino el reconocimiento mutuo, el
respeto, el afecto y el disfrute.
En este sentido se plantea la aplicacin de estrategias que fomenten la
convivencia para la construccin de la paz en los estudiantes de la U.E. LIC. Luis
Beltrn Daz. Con el fin de involucrar a los estudiantes en actividades que
promuevan el respeto, la tolerancia pero sobre todo la paz. En este orden de ideas la
propuesta estar a disposicin de los docentes que integran la institucin educativa,
como un aporte basndose en las necesidades e intereses de los estudiantes, siendo
este un recurso educativo con el cual los estudiantes tendrn experiencias que le
permitirn el desarrollo de actitudes, habilidades y el sentido de pertenencia
caracterstico.
Adems su difusin permitir mostrar la importancia que posee la paz para
la convivencia, por ende la reduccin de los daos y prejuicios que causan los
conflictos. Estos, al mismo tiempo, van a desarrollar un mecanismo de motivacin
como de formacin humanista; por el cual tendr la capacidad de reflexionar sobre
sus propios conocimientos.
Factibilidad
57
Plan Estratgico
58
Esquema de procedimiento:
1. Presentacin y utilizacin de tcnicas grupales rompe hielo o de integracin y
exploracin de expectativas.
2. Abordaje de la importancia de la convivencia para todos los seres humanos en
el planeta.
3. Orientacin general sobre las actividades a desarrollar en las mesas de trabajo,
talleres y dems actividades grupales.
4. Exploracin de las expectativas de los estudiantes con la intencin de
concientizarlo en funcin de la construccin de la paz.
5. Indagacin y discusin de las vivencias durante los talleres y el trabajo grupal.
6. Anlisis y discusin del trabajo desarrollado; asumir posiciones y extraer
conclusiones.
7. Cierre: exposicin del facilitador, entrega del material de apoyo. Resumen.
Evaluacin: formativa.
En esta propuesta, las estrategias actividades para fortalecer la convivencia
para la construccin de la paz, son concebidas como recurso educativo que les
permitir a los estudiantes interactuar con el entorno y mejorar sus relaciones
interpersonales, sobre todo desarrollar actitudes, habilidades y destrezas que estn en
funcin de crear una atmosfera de paz tan necesaria en estos tiempos sobre todo en
las instituciones educativas, donde se evidencia alto porcentaje de intolerancia e
irrespeto. Y que ayude a obtener aprendizaje a la vez aclare objetivos y permita
mejorar la convivencia.
Cuadro 10: Cronograma de Actividades del Plan Estratgico
Objetivo general:
Objetivos
Especficos
Estrategi
as
Actividades
59
Fecha
de
Ejecuc
in
Recursos
Evaluaci
n
De la
estrategia
1.-Conocer
Mesas de
los
trabajo
conceptos
bsicos
relacionados
con
la
convivencia
y
la
construccin
de la paz.
2.Taller
Sensibilizar
a
los
estudiantes,
respecto a la
importancia
de la sana
convivencia
para
el
proceso de
aprendizaje
Presentacin e
indagacin sobre
el taller.
- Definicin de
violencia, tipos y
consecuencias.
paz, construccin
de la paz,
Como herramienta
educativa.
El papel de los
estudiantes como
60
18/06/
14
R.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Video
Beam.
Computad
or.
-Hojas
blancas,
lpices
e.instalaci
ones
fsicas de
la
institucin.
Ciclo de
preguntas
y
respuestas
sobre las
experienci
as e
impresione
s del
trabajo
realizado.
R.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Hojas
blancas,
lpices
e
Reflexin
final por
escrito de
manera
individual.
y formacin
para la vida.
actores dentro y
fuera del aula de
clases.
En el escritorio, se
colocaran una caja 19/06/
contentiva de
14
Producci frases u oraciones
n
donde se sealan
oral
los diferentes
conflictos
generados entre
los estudiantes.
Seguidamente, los
participantes
extraen una de
ellas y proceden a
realizar mmicas
para que el resto
de los estudiantes
descubran la
situacin
correspondiente.
Luego,
conjuntamente con
la docente del
grado se explica
detalladamente
cmo evitar este
tipo de conflictos.
61
instalacion
es
fsicas de
la
institucin.
Lectura
R.
reflexiva.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Hojas
blancas,
lpices
e
instalacion
es
fsicas de
la
institucin.
Bienvenida a los
3.-Realizar
Producci padres y
20/06/
actividades
n
representantes
14
dirigidas a la grupal
conjuntamente con
construccin
los estudiantes.
de la paz
Seguidamente se
para mejorar
llevar a cabo una
las
lluvia de ideas
relaciones
sobre la
interpersonal
importancia de las
es de todos
relaciones
los actores
interpersonales,
de
la.
explicacin a
Comunidad
travs de un video
educativa.
las consecuencias
de los antivalores
para la
convivencia y la
construccin de la
paz.
Trabajo
en equipo
62
R.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Hojas
blancas,
lpices
e
instalacion
es
fsicas de
la
institucin.
Reflexione
s de cmo
sera el
mundo sin
conflictos
donde
reine paz.
R.
Humanos:
-Docentes,
ponentes.
R.
Materiales
:
-Hojas
blancas,
lpices
e
instalacion
es
fsicas de
la
institucin.
Retroalime
ntacin del
grupo
participant
e.
Dramatiz
aciones
1.-En forma
grupal, utilizaran
su creatividad,
ingenio y material
de provecho, para
la elaboracin de
tteres a la
personificacin de
diferentes
acontecimientos
comunes que se
presentan en el da
a da de los
estudiantes en la
institucin.
25/06/
14
2.-Se pondrn en
marcha diferentes
dramatizaciones,
donde los
estudiantes van a
resaltar los
aspectos ms
relevantes de los
problemas que
confrontan al no
tener una sana
convivencia.
26/06/
14
63
Papel
bond,
marcadore
s,
cartulina,
telas,
papel
crep,
cartn,
pegamento
,
tijeras,
pinturas,
plumas,
peridico,
entre
otros
Estudiante
s, docente
y
participant
es.
Disfraces,
material
para la
ambientaci
n,
dialogo,
equipo de
sonido,
cd`s, entre
otros
Lluvia de
ideas del
tema
trabajado.
Lectura
reflexiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Libros:
Arias, F (2004). Mitos y errores en la elaboracin de Tesis & Proyectos de
investigacin. Episteme, Caracas.
Balestrini, M. (2002). Como se elabora el proyecto de Investigacin. Para los
estudios formulativos o exploratorios, descriptivos, diagnsticos, evaluativos,
formulacin de hiptesis causales, experimentales y los proyectos factibles Servicio
Editorial BL. (6 ed.), Caracas.
Bandura, A. (1978) Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
(2da Edicin). Editorial TRILLAS Mxico.
Hernndez, R, Fernndez C, y Baptista P. (2007), Metodologa de la
Investigacin. MacGraw-Hill. Mxico.
Hurtado de Barrera, J. (2000). Metodologa de la Investigacin Holstica.
Sypal.
Hurtado de Barrera, J. (2006). El Proyecto de Investigacin. Metodologa
de la Investigacin Holstica. Sypal.
Ruiz, C. (2002). Instrumentos de Investigacin Educativa. Ediciones
CIDEG, c.a Barquisimeto, Venezuela.
Sabino, C. (2000). El Proyecto de Investigacin. Tercera Edicin. Editorial
Episteme. Caracas.
Tamayo y Tamayo (2001). Proceso de la investigacin Cientfica. 4.ed.
Mxico Limusa ; Noriega.
64
65
ANEXOS
ANEXO A]
66
tems
En el colegio se dan situaciones donde los estudiantes se dedican a molestar a sus
compaeros.
En la institucin se presentan situaciones de amenazas de un estudiante a otro.
7
8
ANEXO B-1]
67
SI
NO
Atentamente_________________________
68
[ANEXO B- 2]
INSTRUMENTO DE VALIDACIN DEL CUESTIONARIO
tems
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Claridad en el
Lenguaje
Redaccin
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Construccin
Metodolgica
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
X
X
X
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
X
X
X
X
X
Escala de Valoracin
ptimo
Regular
4
2
Bueno
Deficiente
[ANEXO C]
69
3
1
Observacin
1
NO
TOTAL
38
95
40
100
32
80
20
40
100
36
90
10
40
100
36
90
10
40
100
36
90
10
40
100
15
37,5
25
62,5
40
100
16
40
24
60
40
100
30
75
10
25
40
100
11
27,5
29
72,5
40
100
10
23
57,5
17
42,5
40
100
11
21
52,5
19
47,5
40
100
12
23
57,5
17
42,5
40
100
13
18
45
22
55
40
100
14
19
47,5
21
52,5
40
100
15
10
25
30
75
40
100
16
25
62,5
15
37,5
40
100
17
37
92,5
7,5
40
100
18
35
87,5
12,5
40
100
19
33
82,5
17,5
40
100
20
24
60
16
40
40
100
70