Manual Técnico Bcipg

BATERA DE COMPETENCIAS PARA
INICIAR EL PRIMER GRADO
(BCIPG)
DR. EDMUNDO ARVALO LUNA
MANUAL TECNICO
TRUJILLO 2011
1
SOBRE EL AUTOR
Edmundo Arvalo Luna, es psiclogo de profesin, miembro del Colegio de Psiclogos del Per,
Doctor en Educacin; Magster en Psicologa con mencin en Psicologa Educativa por la UNMSM,
posgraduado en Neuropsicologa Clnica UNFV; Educacin, orientacin y terapia de las disfunciones
Sexuales.
Past docente de las Universidades Nacionales: Federico Villareal, y Hermilio Valdizan, en esta ltima
como Jefe de Departamento Acadmico de la Escuela de Psicologa de la Faculta de Ciencias de la
Salud. Psiclogo del Equipo Tcnico de Adopciones. Jefe de los Departamentos de Psicologa de los
Colegios Claretiano y Seminario de San Carlos y San Marcelo de la ciudad de Trujillo. Director de
PSIC-ARE, institucin dedicada promover el desarrollo humano y de la familia; Asesor y Consultor en
Temas de Psicologa Educativa y Familia, especialista en Nios y Adolescentes.
Actualmente, es profesor de pre grado en las Escuelas Profesionales de Psicologa de la Universidad
Privada Antenor Orrego, Universidad Privada del Norte, de la ciudad de Trujillo, Universidad Seor de
Sipn de la ciudad de Chiclayo y de la Universidad Cesar Vallejo de la ciudad de Piura como
responsable de los cursos de Construccin de Pruebas Psicolgicas; Proyecto y desarrollo de tesis. Es
tambin Profesor de Neurociencia y aprendizaje, y Tcnicas de Diagnstico Psicopedaggico en Pre
escolares y Escolares, de la Facultad de Educacin y Humanidades de la Universidad Privada Antenor
Orrego
A nivel de Post grado, es profesor de la segunda especialidad en la Facultad de Enfermera de la
Universidad Nacional de Trujillo; de la unidad de Post grado de la Facultad de Educacin y
Humanidades de la Universidad Privada Antenor Orrego, y profesor de la Escuela de Post grado de la
Universidad Cesar Vallejo de Trujillo en el programa de Maestra en Educacin Mdica.
Su trayectoria como investigador y asesor de tesis, se centra en temas de la problemtica
Psicoeductiva, de familia y la Psicomtrica. A la fecha ha construido, adaptado y estandarizado
innumerables pruebas psicolgicas, siendo la BCIPG una de ellas.
Emails:
earevalol@upao.edu.pe
edarelu@hotmail.com
AGRADECIMIENTOS
Un trabajo de esta naturaleza involucra a muchas personas e instituciones; a quienes deseo
reconocer explcitamente:
En primer lugar mi sincero reconocimiento a las autoridades de la Universidad Privada

Antenor Orrego, en la persona del seor Rector Dr. Vctor Ral Lozano, el Vicerrector
Acadmico Dr. Guillermo Guerra, el Vicerrector Administrativo Dr. Julio Chan Lam, al
Dr. Carlos Gorriti Jefe del Departamento de Investigaciones de la UPAO, al Decano de la
Facultad de Educacin y Humanidades Dr. Jaime Alba Vidal; a todos ellos por facilitarme
y confiar en este proyecto, apoyndome con la subvencin de este trabajo. Cumplindose
as una de las grandes responsabilidades que toda Universidad debe asumir.
A mis alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa en las ctedras de Pruebas

Psicolgicas I y Construccin de Pruebas Psicolgicas, que fueron mis primeros aliados,
con entusiasmo y esfuerzo me apoyaron en la toma de muestras. A mis colegas y amigos
docentes de las Escuelas de Psicologa y Educacin de la UPAO, por sus valiosas
opiniones y sugerencias, en la elaboracin de los reactivos
Al Profesor Walter Rebaza, Gerente General de la Regin de Educacin de la Libertad,

por haberme facilitado el acceso a las Instituciones Educativas, a travs de su generosa
gestin pudimos coordinar con los Directores, coordinadores y maestros de los diferentes
centros, a quienes tambin les expreso mi sincero reconocimiento. Todos fueron muy
receptivos y con actitudes favorables.
A los nios y nias, fuente de inspiracin en este trabajo, por quienes y para quienes
debemos seguir realizando acciones, en la perspectiva de procurarles un mejor porvenir
facilitndoles las oportunidades de crecer en confianza en s mismos y con la certeza de
que podrn lograr mejores horizontes.
A todos ellos gracias..
CONTENIDO
Pg.
CARTULA
REFERENCIAS DEL AUTOR.
AGRADECIMIENTOS
CONTENIDO
I.
PRESENTACIN..
II.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
2.1. Ficha tcnica......
2.2. Descripcin de la prueba.
7
7
III. FUNDAMENTOS TERICOS

3.1. Ideas preliminares......
3.2. Competencias para iniciar el aprendizaje escolar
IV.
V.
VI.
9
11
NORMAS DE APLICACIN
4.1. Normas de administracin..
4.1.1. Normas generales
4.1.2. Normas especficas..
4.2. Normas de calificacin...
18
18
18
24
JUSTIFICACIN ESTADSTICA
5.1. Poblacin y muestra
5.2. Procedimientos para la toma de datos.
5.3. Confiabilidad y validez
5.3.1. Confiabilidad.
5.3.2. Validez
5.4. Baremos
5.5. Criterios para la interpretacin cualitativa...
28
29
30
30
31
36
39
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
40
VII. ANEXOS (Cuadernillo de trabajo)
41
I.
PRESENTACIN
A travs de varios aos de trabajo intenso con nios que presentan dificultades en el aprendizaje y
algunos desajustes en su comportamiento; visualizamos un panorama un tanto desalentador en
relacin a la forma de identificar y diagnosticar con objetividad estas dificultades, toda vez que se
adolece de instrumentos adaptados a nuestra realidad. En efecto, muchos nios pre escolares revelan
limitaciones para realizar actividades que son propios de un patrn de desarrollo, y a la vez
elementales para aprender a leer y escribir; es decir, revelan dificultades en el desarrollo de las
funciones bsicas para el aprendizaje escolar.
En muchos casos, los obstculos para el desarrollo de sus competencias bsicas para iniciar el primer
grado, parecen estar vinculadas a una lesin cerebral, en otros; a dificultades emocionales; y en
algunos ms, nicamente a un leve retraso en el desarrollo de dichas habilidades. Para probar estas
hiptesis se requiere de instrumentos tcnicos que ayuden a identificar dichas carencias o
potencialidades.
La elaboracin de la Prueba de Ingreso al Primer Grado (PIPG) antecesora a la Batera de
Competencias para iniciar el Primer Grado (BCIPG), se llev a cabo en 1989; en aquel entonces,
compilamos y adaptamos un conjunto de reactivos de diversas pruebas existentes en la poca, como
las de Jordan y Masey del Test de Filho, de la Prueba de Funciones Bsicas, de la Prueba de Lectura
para el 1 grado y, del mtodo de percepcin visual de Frostig. Posteriormente, (1990), se adaptaron
otros reactivos, como los de Bender, Gesell y Weepman; hasta quedar finalmente elaborada la Prueba
de Ingreso al Primer Grado (PIPG) en el ao 1991.
Para los estudios de validez y confiabilidad, se tom una muestra aleatoria de nios del primer grado,
de las ciudades de Lima y Callao. La validez de la Prueba se llev a cabo a travs de mtodo de
contenido y de criterio externo, opinin de expertos (psiclogos educativos y maestros del primer
grado). Alcanzando alta coincidencia en los resultados de validez. Para la confiabilidad, se utiliz
alpha de crombach, se alcanz una r= 0,89; y por medio del mtodo de mitades, se alcanzaron
coeficientes lo suficientemente buenos para este tipo de pruebas. Posteriormente, para la elaboracin
de las normas y baremos, se aplic a 1865 nios de Lima, Callao, Huancayo y Huaraz.
La PIPG, ha demostrado ser de utilidad prctica, en el diagnstico de la madurez para el aprendizaje
escolar, adems permite desarrollar estrategias para el reforzamiento en las reas inmaduras que
alcanzaba el nio/a; sin embargo, era necesario actualizar las normas y mejorar el instrumento tanto
en su contenido, cuanto en su presentacin; es decir adaptar y estandarizar una nueva versin, en
razn de haber pasado un periodo de 20 aos aproximadamente
La BCIPG, es una nueva versin de la PIPG. Se elabor en la perspectiva de actualizar la exploracin
de las competencias para iniciar el primer grado; de all su denominacin: BATERA DE
COMPETENCIAS PARA INICIAR EL PRIMER GRADO (BCIPG).
La PIPG, constaba de 8 reas, que evaluaba la madurez escolar para iniciar la lectura y escritura;
ests fueron: Informacin, Pensamiento lgico (verbal y grfico); Reconocimiento derecha-izquierda
(grfico y corporal); percepcin visual (Coordinacin visomotora, figura-fondo, constancia de formas,
relaciones espaciales y posicin en el espacio); Percepcin auditiva (Pareamiento grfico,
discriminacin de sonido final y memoria de palabras y cuentos); pre clculo (conceptos,

completamiento y nmeros) Coordinacin motora (gruesa y fina: recorte, copia de diseos y
disociacin digital); y, figura Humana; adems la evaluacin a travs de PIPG era individual, por la
naturaleza de los reactivos que implicaban instrucciones especficas.
La BCIPG, evala 07 competencias bsicas para iniciar el primer grado, a decir:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Competencias Socioemocionales,
Competencias Lgico- Matemticas,
Competencias Visuales,
Competencias Auditivas,
Competencias Psicomotoras,
Competencias Lingsticas y
Lateralidad.
La BCIPG responde a la necesidad de explorar dichas competencias en los nios/as de educacin

inicial, que son bsicas para iniciar el primer grado dela educacin primaria.
Esta batera se sustenta, por un lado, en los fundamentos de la madurez escolar, entendida como la
capacidad que tiene el nio para alcanzar las habilidades bsicas para iniciar la lecto-escritura, y
estara asociada a las posibilidades que tiene, para responder a las exigencias que la educacin bsica
regular le plantea. Condemarn (1984). De otro lado, se fundamenta en los principios de la
neurociencia y el aprendizaje, la neuropsicologa y la psicologa cognitiva; disciplinas que explican el
funcionamiento del cerebro y su impacto en el comportamiento de los nios, acorde a las
caractersticas de la plasticidad y estimulacin a las que son proclives para su desarrollo.
Creemos que la BCIPG ser un instrumento de gran utilidad para los psiclogos escolares,
psicopedagogos, maestras y padres de familia; porque encontrarn en ella, una herramienta que les
permitir diagnosticar y predecir las competencias para el aprendizaje de la lectoescritura. As
mismo, sobre la base de los resultados, de ser necesario, permite elaborar estrategias de desarrollo y
estimulacin de dichas habilidades.
El manual de esta prueba, presenta el siguiente contenido:
1. La descripcin de la prueba
2. Los fundamentos tericos
3. La justificacin estadstica
4. Las normas de aplicacin
5. Las normas de interpretacin
6. Las referencias bibliogrficas.
Este manual contiene los siguientes materiales:
a. El manual de instrucciones
b. El cuadernillo de trabajo (desechable)
c. El perfil de los resultados
d. Tabla de interpretacin
El autor
II. DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
2.1. FICHA TECNICA

2.1.2. Nombre de la prueba: Batera de Competencias para iniciar el primer grado (BCIPG).
2.1.4. Autor: Dr. Edmundo Arvalo Luna/ Psiclogo y Docente universitario.
2.1.5. Origen: Universidad Privada Antenor Orrego. Escuelas Profesionales de Psicologa y de
Educacin. Trujillo Per.
2.1.6. Procedencia: La BCIPG es una adaptacin y revalidacin de la Prueba de Ingreso al
Primer Grado (PIPG). Es un instrumento que se ha elaborado para medir 07 competencias
bsicas para iniciar el primer grado de primaria
2.1.7. mbito de Aplicacin: Nios de 5 aos, en nmero de 10 a 20 nios/as, y nios/as del
primer grado de primaria.
2.1.8. Tiempo de aplicacin: No hay tiempo lmite. Est en funcin directa de la comprensin
de las instrucciones, de la capacidad y tolerancia del nio para el trabajo (Puede
trabajarse hasta en dos sesiones de ser necesario); sin embargo, de acuerdo a los datos de
la poblacin de referencia, se realiza el examen en un tiempo aproximado de 30 a 40
minutos.
2.1.9. Forma de Administracin: La prueba se puede aplicar de manera individual y/o
colectiva. En esta ltima modalidad, se sugiere el apoyo de asistentes para supervisar el
trabajo de los nios/as
2.1.10. Significacin de la Prueba: Diagnosticar el nivel competencias bsicas para iniciar el
primer grado de primaria, estas son: Competencias Socioemocionales, Competencias
Lgico Matemticas, Competencias Visuales, Competencias Auditivas, Competencias
Psicomotoras, Competencias Lingsticas y Lateralidad.
2.1.11. Normas y Puntuaciones: Se ofrecen normas en Percentiles y Enea tipos. Se trabaja con
una Media de 50 y una Desviacin Estndar de 4,8..
2.2.
DESCRIPCIN DE LA PRUEBA
La BCIPG, evala a travs de 126 reactivos, divididos en 07 competencias bsicas para iniciar
el primer grado. Estos datos se visualizan en la siguiente tabla:
Tabla N 1:
reas que evala la BCIPG, Nmero de tems y puntuaciones a alcanzar
Competencias a
evaluar
Socio-emocional
Lgico-matemtica
Visuales
Auditivas
Psicomotoras
Lingsticas
Lateralidad
Total
N de
tems
19
24
20
20
11
22
10
126
Puntaje directo
Mximo
19
24
20
20
18
22
10
133
Puntaje directo
Mnimo
00
00
00
00
00
00
00
00
La interpretacin de cada una de las competencias se describe a continuacin:
1. COMPETENCIAS SOCIO-EMOCIONALES
Capacidades fundamentales para adaptarse a diversos entornos, socializar e integrarse, y ser
capaz de expresar adecuadamente sus diferentes emociones. Competencia que se evala a travs
de 2 habilidades:
A. Habilidades sociales: Capacidad para socializar con los dems, adaptarse a diferentes
entornos; manifestar habilidades para resolver dificultades cotidianas,
B. Habilidades emocionales: expresar libre y abiertamente sus emociones, tolerar y
afrontar las diversas frustraciones y comprender las emociones de los dems.
1. COMPETENCIAS LGICO MATEMTICAS
Capacidad para razonar utilizando operaciones lgicas, y el sentido comn. Reconocer e
identificar conceptos y dimensiones bsicas, nmeros, resolver con facilidad problemas lgicos
matemticos elementales. Esta competencia evala a travs cuatro sub reas:
A. Lgico Grfico: Capacidad de reconocimiento entre los elementos de dos conjuntos
que forman parejas ordenadas.
B. Conceptos: Capacidad para relacionar objetos diversos de lo ms simple a lo ms
complejo.
C. Completamiento: Capacidad para completar secuencias de nmeros y letras sobre la
base de un estmulo. Razonamiento y discriminacin perceptiva
D. Nmeros: Capacidad para reconocer nmeros y cantidades para las relaciones
numricas
2. COMPETENCIAS VISUALES:
Capacidad para reconocer y discriminar estmulos visuales en diferentes dimensiones y
posiciones espaciales. Las sub reas que evala son:
A. Figura fondo: Discriminar objetos superpuestos.
B. Posicin en el espacio: Asociar objetos en relacin a estmulos previos.
4. COMPETENCIAS AUDITIVAS:
Capacidad para reconocer y discriminar fonemas, palabras, frases, cuentos, sonidos y ruidos. Se
evala a travs de las siguientes sub reas:
A. Rima inicial: capacidad para relacionar sonidos inciales
B. Rima final: Capacidad para relacionar sonidos finales
C. Memoria de palabra: Capacidad de memoria auditiva de palabras y cuentos.
5. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS:
Capacidad para desarrollar con destreza diferentes movimientos gruesos y finos, Habilidades
neuromotoras. Este indicador se evala a travs de la siguientes sub reas:
A. Coordinacin Visomotora: Trazo de lneas de acuerdo a modelos establecidos,
siguiendo una secuencia.
B. Copia de diseo: capacidad para producir figuras geomtricas simples.
6. COMPETENCIAS LINGSTICAS:
Capacidad verbal, uso de un amplio repertorio de vocabulario, manejo de sustantivos, adjetivos,
verbos a travs de diversos estmulos visuales. Se evala a travs de las siguientes reas:
A. Discriminacin de palabras: Capacidad de reconocer palabras y categoras
conceptuales en base al significado de las mismas.
B. Razonamiento Verbal: Capacidad para razonar a travs del lenguaje, establecer
relacin, clasificacin, y ordenamiento de significados.
7. LATERALIDAD:
Capacidad de reconocimiento de la direccionalidad de los objetos, en base a su esquema
corporal.
III. FUNDAMENTOS TERICOS
1.1. IDEAS PRELIMINARES

La madurez para el aprendizaje; ocurre cuando el nio al momento de ingresar al sistema escolar
posee un nivel de desarrollo fsico, psquico y social, que le permita enfrentar adecuadamente las
exigencias que la educacin le plantea. (Condemarn, 1985)
La madurez se construye, progresivamente, gracias a la interaccin de factores internos y externos.
Su dinamismo interior le asegura al nio una madurez anatmica y fisiolgica en las medidas que
le sean proporcionadas las condiciones nutricionales, afectivas y de estimulacin indispensables.
Finalmente la idea ms clara de madurez escolar viene a ser, cuando el nio, se encuentra
preparado para el aprendizaje de la lectura y escritura, y se adapta al medio escolar en las
evidencias ms formales. (E. Arvalo, 1991)
De otro lado, la adecuada estimulacin posibilita el desarrollo de las funciones bsicas, en
concordancia con la edad y los patrones de desarrollo; es decir cuando las estructuras internas
mentales estn preparadas para recibirla. En efecto, la forma que adopte esta estimulacin debe
haber, concordancia entre las estructuras internas y las tareas a desarrollar; de modo que, la forma
cmo se manifieste depender del potencial gentico as como de las circunstancias ambientales.
Desde la perspectiva de la neurociencia, la neuropsicologa y la psicologa cognitiva, el
aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio
mental. An ms, estudiar organiza y reorganiza la mente, en suma, el ejercicio mental cambia
nuestro modo de percibir y comprender la realidad. (Jensen, 2002). En efecto, los genes, el
desarrollo particular de cada uno y la experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal.
La neurociencia hace hincapi en la necesidad de que los maestros conozcan cmo funciona
nuestro cerebro para hacer que sus clases sean ms efectivas y que el alumno aproveche al mximo
sus capacidades.
El cerebro humano, est diseado para aprender; en forma constante y silenciosa, se van labrando
nuevos circuitos por accin de la experiencia, desde antes de nacer y a lo largo de todo el ciclo
vital; es decir, el cerebro humano se apropia de la experiencia, la elabora, la archiva y, al conocerla,
la modifica.
El cerebro humano, posee dos caractersticas que lo diferencian del resto de los cerebros en la
escala zoolgica: una maduracin lenta y laboriosa, que se lleva a cabo durante las dos primeras
dcadas, especialmente en los primeros 5 6 aos de la vida; y una amplia y vida apertura a la
experiencia;, lo cual va modificando durante estos primeros aos; a esta caracterstica se denomina
plasticidad cerebral, trmino que alude a una gran versatilidad de la estructura y funcionalidad
cerebrales. (Doetsch, 2005 y Schinder, 2002).
En esa perspectiva, la BCIPG, se sustenta en los principios de la neurociencia y el aprendizaje, las
mismas que hemos sistematizado en siete principios:
Principio 1: El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Tal vez una de las caractersticas
ms poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras
simultneamente. Pensamientos, emociones, imaginacin, predisposiciones y fisiologa operan
concurrente e interactivamente en la medida en que todo el sistema interacta e intercambia
informacin con su entorno.
Principio 2: El cerebro es social: Durante los primeros 5 aos de vida, fuera del vientre materno,
nuestros cerebros estn en un estado lo ms flexible, impresionable y receptivo como nunca lo
estarn. Comenzamos a ser configurados a medida que nuestros receptivos cerebros interactan con
nuestro temprano entorno y relaciones interpersonales. Est ahora claro que a lo largo de nuestra
vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su compromiso con los dems, de tal modo que los
individuos pueden ser siempre vistos como partes integrales de sistemas sociales ms grandes.
Principio 3: La bsqueda de significado es innata: En general, la bsqueda de significado se
refiere a tener un sentido de nuestras experiencias. Esta bsqueda est orientada a la supervivencia
y es bsica para el cerebro humano.
Principio 4: Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: Lo que aprendemos es
influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas,
inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de interaccin social. Las
emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan
color al significado. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es indispensable para una sana
educacin.
Principio 5: Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: Si bien la distincin
entre "cerebro izquierdo y cerebro derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una
persona sana, ambos hemisferios interactan en cada actividad. La doctrina del "cerebro dual" es
til ms bien, porque nos recuerda que el cerebro reduce la informacin en partes y percibe la
totalidad al mismo tiempo.
Principio 6: El aprendizaje es un proceso de desarrollo: El desarrollo ocurre de muchas
maneras. En parte, el cerebro es "plstico", lo que significa que mucho de su alambrado pesado es
moldeado por la experiencia de la persona. En parte, hay predeterminadas secuencias de desarrollo
en el nio, incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la estructura bsica necesaria para
un posterior aprendizaje.
Principio 7: Cada cerebro est organizado de manera nica: Todos tenemos el mismo conjunto
de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una
consecuencia de nuestra herencia gentica. Otras son consecuencia de experiencias diferentes y
entornos diferentes. Las diferencias se expresan en trminos de estilos de aprendizaje, diferentes
talentos e inteligencias, etc.
Las investigaciones han demostrado que durante el desarrollo de nuevas vas neurales (Doetsch,
2005 y Schinder, 2002), nuestras sinapsis cambian todo el tiempo y es as como recordamos una y
otra experiencia o vivencia.
Finalmente, la Neuropsicologa, como disciplina que estudia las relaciones entre cerebro y
conducta, se interesa ms precisamente por las bases neuroanatmicas de los comportamientos
superiores llamados funciones corticales superiores y las patologas que de ellas se derivan. Estas
funciones son las que cualitativamente tienen un desarrollo mayor en los seres humanos: el
lenguaje, la memoria, la orientacin espaciotemporal, el esquema corporal, la psicomotricidad, las
gnoxias, las praxias y las asimetras cerebrales.
Lo cierto es que el cerebro tiene un funcionamiento global, y que si bien es viable que para
determinadas funciones existen reas cerebrales anatmicamente delimitadas, las funciones
corticales superiores dependen en mayor medida del procesamiento cerebral en su conjunto;
consecuentemente, cuanto mayor es la complejidad de una funcin cerebral, ms reas cerebrales
estaran involucradas.
10
1.2.
COMPETENCIAS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Uno de los parmetros que se han seguido para la adaptacin de este instrumento, se sustenta en el
Diseo Curricular Nacional (DCN-2009) de la Educacin Bsica Regular de la educacin inicial y
primaria que contiene los aprendizajes que deben desarrollar los nios en este nivel educativo, en
cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad.
Al mismo tiempo, se considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el
enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en
estos dos niveles educativos y en las diferentes reas curriculares. Estas competencias se orientan a
la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo
que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los
problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms
equitativa. Estas reas se condensan en el siguiente cuadro:
DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN)
COMPETENCIAS PARA NIOS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL
Identifica las diversas partes del cuerpo humano y su
Cuerpo humano y
funcionamiento, desarrollando hbitos de cuidado para
conservacin de la
conservar la salud.
salud
Reconoce y valora la diversidad ecolgica existente en el
AREA:
Seres vivientes y
pas y desarrolla hbitos de cuidado y proteccin para la
CIENCIA Y
conservacin del
conservacin del medio ambiente
AMBIENTE
medio ambiente
Mundo fsico y
Identifica los cambios que se producen en el mundo
conservacin del
fsico valorando su importancia para la vida.
ambiente
Expresa con espontaneidad y creatividad sus vivencias,
ideas, sentimientos y percepciones del mundo, haciendo
Expresin artstica
uso de los diferentes recursos artsticos para explorar los
elementos del arte vivencindolos con placer.
Percibe, observa y se expresa acerca de las caractersticas
AREA:
de los diferentes elementos y espacios de su entorno
ARTE
natural y social, sobre sus creaciones y las de
sus compaeros, y las manifestaciones artsticas
Apreciacin artstica
presentes en su medio familiar
y comunitario, investigando sobre ellas y comentando
sobre sus gustos y preferencias.
Reconoce el plan amoroso de Dios Padre para la
Formacin de la
humanidad expresado en
conciencia moral y
la creacin del mundo, en la del ser humano a imagen y
cristiana
AREA:
semejanza suya, y en su encuentro personal con l.
EDUCACION
Coopera en la conservacin de la naturaleza y en el
RELIGIOSA
Testimonio de vida
cuidado y defensa de toda forma de vida.
Comprende su cuerpo de forma integral, lo utiliza en la
Comprensin y
ejecucin de actividades fsicas sencillas, valorndolas
desarrollo de la
corporeidad y la salud como medios para cuidar su salud.
Domina su cuerpo y utiliza sus posibilidades de
AREA:
movimiento para resolver tareas motrices simples,
Dominio corporal y
EDUCACION
orientarse en el espacio y en el tiempo, expresarse
expresin creativa
FISICA
corporalmente y manipular objetos; mostrando
espontaneidad en su actuar.
Participa y establece relaciones sociales adecuadas con
Convivencia e
sus compaeros, al realizar actividades ldicas y
interaccin socio
recreativas; respetando reglas sencillas.
motriz
11
COMPETENCIAS PARA NIOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y
experiencias, y escucha con respeto cuando interacta con
Expresin y
otros, mostrando comprensin de mensajes sencillos en su
comprensin
lengua originaria y en castellano.
Comprende textos narrativos y descriptivos de estructura
sencilla, a partir de sus experiencias previas, los reconoce
Comprensin de textos
como fuente de disfrute y conocimiento de su entorno
AREA:
COMUNICACIN
inmediato.
INTEGRAL
Produce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a
travs de los cuales comunica sus experiencias, intereses
Produccin de textos
deseos y necesidades utilizando los elementos lingsticos
adecuados y expresa satisfaccin, con lo que escribe.
Resuelve problemas de situaciones cotidianas en las que
identifica relaciones numricas realizando con autonoma
Nmeros, relaciones y
y confianza, operaciones de adicin y sustraccin con
operaciones
nmeros de hasta tres cifras.
Resuelve situaciones cotidianas que requieran de la
medicin y comparacin de atributos mensurables de
objetos y eventos, y las comunica utilizando lenguaje
AREA:
matemtico.
LOGICOGeometra y medicin
Resuelve problemas, con autonoma y seguridad, cuya
MATEMATICA
solucin requiera de relaciones de posicin y
desplazamiento de objetos en el plano.
Interpreta relaciones entre dos variables, en situaciones de
Estadstica
la vida real y las valora utilizando el lenguaje grfico.
Reconoce sus caractersticas personales, y demuestra
respeto a s mismo y hacia los dems en la convivencia
Construccin de la
cotidiana.
identidad y de la
Reconoce a los miembros de la familia, escuela y
convivencia
comunidad, describe sus roles, se identifica con ellas y
democrtica
AREA:
cumple sus responsabilidades como miembro de una
PERSONAL
familia, escuela y comunidad.
SOCIAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las
caractersticas geogrficas de su contexto local y del Per,
Comprensin de la
diversidad geogrfica y apreciando su diversidad.
Reconoce y aprecia hechos de su historia personal,
procesos histricos
familiar, local e historia del Per.
Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y
Cuerpo humano y
cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para
conservacin de la
conservar su salud.
salud
AREA: CIENCIA
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y
Y AMBIENTE
Seres vivientes, mundo
animales, las caractersticas generales de su medio
fsico y conservacin de
ambiente, demostrando en acciones concretas, de inters
medio ambiente
por su cuidado y conservacin.
Fuente: Diseo Curricular para el Nivel Inicial (MCBA-Secretara de Educacin-2009)
Otro criterio que sustenta esta prueba, son los actuales enfoques de la psicologa del desarrollo
infantil y la psicologa del aprendizaje. Las mismas que se describen a continuacin:
1.
COMPETENCIAS SOCIO- EMOCIONALES
1. A. Competencia Social:
La educacin preescolar es una etapa enriquecedora para el nio ya que durante ella, en forma
paulatina y constante, realiza mltiples descubrimientos relacionados con sus emociones y su
entorno los mismos que le aproximan un poco ms a la realidad, le proporcionan experiencias
gratas y tambin desagradables.
12
As mismo, busca ser reconocido ms all de su grupo familiar, el ligarse a diferentes contextos
sociales le permiten recordar su identidad donde muestra ser independiente. Quiere hacer valer sus
derechos dentro del ncleo escolar, a veces lo intenta, y lo logra, Aprende a respetar derechos
ajenos. Su integracin e interaccin con otros pares, se encierran en una difcil bsqueda de
insercin a partir de un rol.
Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, es comn, que en
grupo de nios preescolares pequeos, ver surgir a un nio dominante que tiende a "mandar" a los
dems sin mucha resistencia por parte de los otros nios. Es normal que los nios en esa edad
preescolar pongan a prueba sus limitaciones en trminos de habilidades fsicas, comportamientos y
expresiones de emocin y habilidades de pensamiento. Es importante que exista un ambiente
seguro y estructurado, que incluya lmites bien definidos, dentro del cual el nio pueda explorar y
enfrentar nuevos retos. El nio debe mostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar
sin sentirse culpable ni inhibido.
Se muestra protector con los compaeros de escuela menores que l, y sabe expresar con mayor
facilidad sus emociones, donde se le permite poder entablar una buena relacin social y estar en
constante relacin con personas mayores que l. Ellos relacionan las emociones y sentimientos con
expresiones de autoafirmaciones positivas saber cmo recibir emociones de sus compaeros de
escuela, saber cmo defender los propios derechos y las opiniones que l o las personas de su
entorno lo mencionan.
1. B. Competencia Emocional:
Es considerada como la habilidad esencial de las personas para atender y percibir los sentimientos
de forma apropiada y precisa, del mismo modo permite modificar nuestro estado de nimo o el de
los dems.
b.1. Caractersticas:
Adquieren control sobre sus emociones. La ira, el enojo, la frustracin y tambin la tristeza.
Motivan sus pensamientos hacia objetivos claros. Sus emociones juegan a favor de sus deseos y
la creatividad en otros de sus medios
Facilidad para hacer amigos gracias al control de sus emociones. Desarrollan la empata
(ponerse en el lugar del otro), la amabilidad y el respeto.
Facilidad de adaptacin a diferentes entornos sociales.
b.2. La inteligencia emocional y el xito escolar:
Numerosos estudios de psiclogos y psicopedagogos avalan la teora de que los nios que se
relacionan en el colegio de una manera social y emocional sacan mejores notas y son los que ms
fcilmente alcanzan el xito en la escuela. Y presentan un coeficiente intelectual elevado.
c. Algunas referencias
Jack Block (2006), psiclogo de la universidad de Berkeley, ha utilizado una medida similar a la
inteligencia emocional que l denomina capacidad adaptativa del ego, estableciendo dos tipos
tericamente: Los hombres Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten a gusto consigo
mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven. Por su parte en las mujeres,
su equilibrio social les permite hacer rpidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto
consigo mismas como para mostrarse alegres, espontneas y abiertas a las experiencias sensuales.
Goleman (2003), defini como Inteligencia Emocional a la capacidad para reconocer sentimientos
propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos.
Neva Milicic (1999) seala que la motivacin o entusiasmo es tambin muy relevante, e implica
contar con tendencias emocionales que faciliten la obtencin de metas.
13
2. COMPETENCIAS LGICO-MATEMTICAS
Implica poder entender relaciones numricas y espaciales, y comentarlas utilizando las
convenciones; es decir, sistemas de numeracin y de medicin de la propia cultura. (Goi, 2000).
Tiene dos sentidos el primero se refiere a sentirse a gusto con los nmeros y ser capaz de utilizar
las habilidades matemticas que permiten a una persona hacer frente a las necesidades matemticas
prcticas de la vida diaria. Mientras que el segundo se enfoca a ser capaz de captar y entender la
informacin que se presenta en trminos matemticos, por ejemplo en grficas, diagramas o
cuadros. (Nunes y Bryant, 2005).
2.1. Competencias matemticas relacionadas con la construccin del nmero:
El primer aspecto relacionado con el nmero se orienta no slo a la adquisicin de la terminologa
y operaciones bsicas de la aritmtica, sino que ahora es relevante que el nio a partir de una serie
numrica las ordene en forma ascendente o descendente, as como determine la regularidad de la
misma.
En este sentido, las competencias a desarrollar son agrupar objetos segn sus atributos cualitativos
y cuantitativos atendiendo a la forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamao, etc., lo cual le
permitir organizar y registrar informacin en cuadros, tablas y grficas sencillas usando material
concreto o ilustraciones.
Esta competencia implica que el nio interprete o comprenda problemas numricos que se le
plantean y estima sus resultados utilizando en su comienzo estrategias propias para resolver
problemas numricos y las representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros.
2.2. Competencias matemticas relacionadas con el desarrollo de la forma, espacio y medida:
Este aspecto formativo tiene como importancia construir en los nios la identificacin de las
figuras geomtricas con base en sus caractersticas matemticas y el desarrollo de la ubicacin
espacial.
Se inicia con la construccin de objetos y figuras productos de la creacin del nio, utilizando
materiales diversos con la finalidad de describir semejanzas y diferencias que observa entre
objetos, figuras y cuerpos geomtricos empleando su lenguaje convencional. Lo anterior sirve de
base para reconocer y representarlos desde diferentes perspectivas. Asimismo, implica que el nio
anticipe y compruebe los cambios que ocurrirn a una figura geomtrica al doblarla o cortarla, al
unir y separar sus partes, al juntar varias veces una misma figura o al combinarla con otras
diferentes.
Lgico Grfico: Evala la capacidad de reconocimiento entre los elementos de dos conjuntos que
forman parejas ordenadas.
Conceptos: Evala la capacidad de relacin de objetos de lo ms simple a lo ms complejo.
Nmeros: Capacidad de reconocimiento de nmeros y cantidades para las relaciones numricas.
Completamiento: Capacidad de completar de manera lgica la secuencia de las figuras
incompletas, donde se evaluar el razonamiento y la percepcin del evaluado.
3. COMPETENCIAS VISUALES:
Para Delgado, (1986) el nio adquiere con mucho tiempo antes del control, habilidades sobre los
movimientos de seguimiento de sus ojos, por ejemplo, la habilidad para seguir una pelota en
14
movimiento, pero sin embargo, solo meses despus conseguir interceptarla y atraparla con sus
manos.
Desde el punto de vista de la psicologa del desarrollo (Papalia, 2003) el nio empieza a coger
objetos, a los cuales prestar atencin durante muy pocos minutos, o bien intentar llegar a ellos
primero arrastrndose y despus gateando, estos actos le permitirn utilizar los dos lados del cuerpo
y los dos ojos de forma coordinada.
En este sentido, el fenmeno de locomocin forma parte bsica en el desarrollo de la coordinacin,
del control neurolgico y del viso motor del nio; donde aparejado a este proceso evolutivo
tambin se incrementa la perceptiva visual.
A partir del primer ao de vida hasta aproximadamente los tres, la percepcin visual madura igual
que la organizacin neuronal. El nio mantiene un equilibrio ms preciso entre el lado derecho y el
lado izquierdo, delante y detrs, consolidndose la lateralidad. Por ello, desde los tres aos hasta
los seis aos se desarrolla completamente todo el sistema visual, facilitando el esquema corporal, la
lateralizad y direccionalidad y surge el movimiento coordinado, dirigido y organizado en el campo
visual del nio, lo cual permitir que se inicie en la prctica deportiva. Posterior a los seis aos
hasta los doce, tiene lugar la madurez del sistema visual.
La discriminacin visual, implica la capacidad para determinar las caractersticas exactas de una
forma comparada con otras de caractersticas similares adems de percibir dos o ms formas u
objetos en relacin a ella misma, o la relacin de los mismos con la posicin en el espacio. Una
percepcin visual individual puede ser influenciada no solo por factores fisiolgicos, tales como
imagen borrosa, fatiga, enfermedad ocular, sino tambin por factores psicolgicos tales como el
estado de atencin, el estrs emocional y las actitudes conscientes e inconscientes
4. COMPETENCIAS AUDITIVAS:
Competencias auditivas es el trmino usado para describir lo que sucede cuando el cerebro
reconoce e interpreta los sonidos a su alrededor. Los seres humanos oyen cuando la energa, que
conocemos como sonido, se desplaza a travs del odo y se transforma en informacin elctrica que
puede ser interpretada por el cerebro. Entonces, definimos las competencias auditivas en el nio
como la capacidad para poder interpretar y codificar los sonidos provenientes del mundo
circundante.
Hay que reconocer las siguientes competencias:
- Capacidad para poner atencin y recordar la informacin presentada por va oral.
- Capacidad para llevar a cabo instrucciones de mltiples pasos.
- Tienen una habilidad auditiva adecuada.
- Si necesita al mismo tiempo de los dems para procesar informacin.
- Con ello podremos calificar su desempeo acadmico.
- No muestran dificultades con el lenguaje (por ejemplo, confunden secuencias de slabas y tienen
problemas para desarrollar vocabulario y comprender el idioma).
- Claridad, coherente con su edad, en relacin a la lectura, comprensin, deletreo y vocabulario.
4.1. Rima Inicial: En este apartado, se evaluar en el nio las capacidades para reconocer
sonidos iguales de un grupo de figuras. La capacidad discriminativa, as como la atencin del
examinado debern encontrarse en estado de alerta con el objetivo de hacer una correcta distincin.
4.2. Rima final: En este apartado, se evaluar en el nio las capacidades para reconocer sonidos
finales idnticos un grupo de figuras. La capacidad discriminativa, as como la atencin del
examinado debern encontrarse en estado de alerta con el objetivo de hacer una correcta distincin.
15
4.3. Memoria de palabras y cuentos: En este apartado, se evala el recuerdo inmediato de

material no significativo a travs de la repeticin de series de palabras y cuentos, que van desde los
trminos hasta la narracin de la pequea historia, presentados a una velocidad de 3 por segundo,
aproximadamente.
5. COMPETENCIAS PSICOMOTORAS
El control de la motricidad fina es la coordinacin de las funciones muscular, sea (esqueltica) y
neurolgica para producir movimientos pequeos y precisos. Un ejemplo de control de la
motricidad fina es recoger un pequeo objeto con el dedo ndice y el pulgar. El desarrollo del
control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se
desarrolla a medida que el sistema neurolgico madura.
El nivel de desarrollo del control de la motricidad fina en los nios se utiliza para determinar su
edad de desarrollo. Se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento,
adems requiere de conocimiento y planeacin para la ejecucin de una tarea, al igual que fuerza
muscular, coordinacin y sensibilidad normal.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo
en general, son: Coordinacin viso-manual/ Motricidad facial/ Motricidad fontica/ Motricidad
gestual.
5.1.
Coordinacin Visomotora: Son movimientos que implican mayor precisin. Primero se
realizar una ejercitacin con respecto a la visualizacin del objeto y la motivacin en la tarea a
ejecutar. Se realizar a travs de conceptos tales como: Uso de pinza, prensin, enhebrado, dibujos,
encastres, parquet y, collage, colorear, uso del punzn, dactilopintura, construcciones, recortes
5.2. Copia de Diseo: En la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente
ms all del desarrollo que lograron en la edad preescolar en sus habilidades motoras finas, como
copiar figuras geomtricas y escribir con un lpiz.
6. COMPETENCIAS LINGUISTICAS
En la escuela, el docente necesita que el nio o nia pueda utilizar el lenguaje de manera
determinada para aprender, pero en las salas se enfrenta a una diversidad de cdigos no lingsticos
y/o lingsticos ya constituidos como lenguaje familiar, que en las primeras secciones se manifiesta
con predominio de gestos o vocabulario muy limitado al nombrar utensilios personales, prendas de
vestir o partes del cuerpo y que refleja un circuito social muy estrecho, ntimo. (Competencias
lingsticas en la educacin infantil. Las Definiciones, respecto a estas competencias lo hemos
sistematizado de acuerdo a los siguientes autores:
Howard Gardner (1993): la competencia lingstica es la inteligencia que parece compartida de
manera ms universal y democrtica en toda la especie humana. Considera que las mdulas de tal
tipo de inteligencia son la fonologa y la sintaxis. Define pues la competencia lingstica como
aquella que permite procesar informacin de un sistema de smbolos para reconocer la validez
fonolgica, sintctica o semntica en un acto de significacin de esa lengua.
Joel Moroyoqui (2009), seala que las competencias en el lenguaje son actuaciones en torno a la
identificacin, interpretacin, argumentacin y abordaje de diversas situaciones con base en el
lenguaje, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
Chomsky (1979), por su parte refiere que la competencia lingstica es la capacidad que tiene todo
ser humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes haba odo. Esta
competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene interiorizado el individuo y se
activan segn se desarrolle su capacidad lingstica. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del
16
individuo. El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingstica en el
alumno hacindole que hable y ensendole vocabulario y no solamente gramtica. La
competencia lingstica se hace realidad a travs de reglas generativas que se relacionan con la
gramtica que es saber organizarse y estructurarse. (Tabn, Sergio. Formacin basada en
competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica.
7.
LATERALIDAD:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio

cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda
tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de
lectoescritura. Es importante que el nio defina su lateralizad de manera Espontnea y
Nunca forzada.
17
IV. NORMAS DE APLICACIN
7.1.
NORMAS DE ADMINISTRACIN
Para la administracin de la prueba el evaluador debe considerar las siguientes normas:

7.1.1. Normas generales
El evaluador, deber atenerse lo ms fielmente posible a las instrucciones que se detallan a
continuacin; toda vez que han sido las tenidas en cuenta en la adaptacin y estandarizacin de
este instrumento; es decir debe considerar las siguientes recomendaciones:
Debe cuidarse que las condiciones del ambiente, mobiliarios y materiales para la
evaluacin, sean las ms aceptables (libre de interrupciones, iluminacin, ventilacin,
otros)
Asegurarse que los evaluados estn motivados, para ello se precisa explicrseles las
razones de la evaluacin; y siempre se debe presentar el material como un juego.
Deben consignar todos los datos que se solicita en el protocolo de respuestas, para
identificar al evaluado
El evaluador deber responder a las preguntas o dudas, que los evaluados le planteen, en
cualquier momento de la evaluacin, ms no sugerirles las respuestas.
Durante la aplicacin, procurar no interrumpir el proceso, para ello se debe asegurar que
hayan entendido las instrucciones.
Cuando la evaluacin sea colectiva, los sujetos debern trabajar con suficiente
independencia, distancia y separacin para evitar hacer comentarios sobre lo que responden
los dems.
Al finalizar, debe verificar que todos los reactivos de la prueba hayan sido correctamente
contestadas, y adems de haber consignado los datos correspondientes en la hoja de
respuestas.
7.1.2.
Normas especficas
Las instrucciones para la aplicacin de cada una de las competencias; son especficas y
tienen sus propias particularidades.
No existe tiempo lmite en toda la evaluacin; en tal sentido se trabajar en base al ritmo de
las instrucciones que brinda el evaluador y debe adecuarse a las caractersticas del nio.
Cuando la evaluacin en colectiva, en el tiempo se debe tomar en cuenta el desempeo de
la mayora del grupo para suspender la prueba.
Si la evaluacin es individual, se adecuar al ritmo del nio/a
De ser necesario, se puede hacer descansos y evaluar en dos sesiones.
1.
COMPETENCIAS SOCIALES Y EMOCIONALES (socioemocional)
7.2. Competencia social (utilizar lpiz)

Materiales: Cuadernillo de trabajo y lpiz
Tarea: Escribir la A o la B, segn corresponda ante cada situacin
Instrucciones: Van a escribir la A o la B, en esta primera columna, donde estn
numerados del 1 al 9, de acuerdo al nmero, que corresponda. Pero antes deben escuchar
con atencin cada una de las siguientes situaciones, que voy a leer. Luego deciden cul de
las situaciones les ocurre:
1. Cuando la maestra te llama la atencin por alguna falta que cometiste:
A. Lo aceptas y te disculpas
18
B. Te enojas y le respondes
2. Si te lastimas un dedo
A. Te pones a llorar y buscas ayuda
B. Buscas la forma de curarte
3. Si pierdes en un juego
A. Aceptas y te esfuerzas para la prxima
B. Te enojas y/o te pones a llorar
4. Cuando quieres jugar prefieres,
A. Hacerlo con tus amigos
B. Hacerlo solo
5. En casa tus padres dicen que eres
A. Un nio demasiado tranquilo
B. Un nio inquieto
6. Las tareas de la escuela prefieres
A. Hacerlas solo(a)
B. Hacerlas en grupo o que alguien te ayude
7. Cuando sabes que algo no se debe hacer,
A. Lo haces de todos modos
B. Evitas hacerlo
8. A la hora de la lonchera,
A. Te gusta compartir
B. Es algo que no te agrada
9. A la hora del recreo prefieres,
A. Jugar solo
B. Jugar con tus amigos.
1.2. Competencia emocional (utilizar lpiz)
Tarea: Marcar con una X, en la columna, segn su reaccin emocional
Instrucciones: Ahora, vamos a marcar con una X, en esta parte (sealar) en la columna
que corresponde a cada rostro: Veamos: Este est alegre; este est. (Dejar que
reconozcan; este otro est. Y este ltimo est.. Presta atencin. Voy a leer
algunos hechos que ocurren normalmente y luego marcas de acuerdo a pasan segundo
recuadro, donde cmo reaccionas o cmo te sientes en cada situacin.
1. Marca lo que sientes, cuando no te recogen a tiempo de tu escuela o jardn
2. Marca lo que sientes, que tus padres discuten
3: Marca lo que sientes, cuando te hacen una anotacin por una falta que cometiste
4. Marca lo que sientes, cuando tus padres te castigan
5. Marca lo que sientes, cuando sales de paseo con tu familia
6. Marca lo que sientes, cuando tus padres llegan a casa
7. Marca Lo que te ocurre cuando no terminas a tiempo tus tareas
8. Marca lo que sientes cuando vas a participar en una actividad de tu jardn o colegio
9. Marca lo que sientes cuando pierdes en un juego
10. Marca lo que sientes cuando vas al colegio
2.
COMPETENCIAS LGICO-MATEMTICAS
2.1.
Pensamiento lgico-grfico (utilizar lpiz)

Tarea: Unir las figuras de amabas filas, que tengan relacin
Instrucciones: Primero, dejar que reconozcan cada una de las imgenes, de ambas filas,
de una en una, e indicarles Vamos a unir las figuras de arriba con las de abajo, que
tengan algo en comn o se parezcan en algo
1. Mariposa Perro ( porque. son animales )
2. Seis Cinco
19
3. Anillo Pulsera o collar

4. Lpiz Libro
5. Bota Gorra
2.2.
Conceptos (utilizar lpiz)

Tarea: Marcar con una X, las figuras de acuerdo a los conceptos del manual
Instrucciones: Marca con una X cada uno de los siguientes conceptos
1: La botella ms delgada.
2: El grupo que contiene menos lpices
3: El florero vaco
4: El ltimo vagn del tren
5: El camin ms grande
6: El pantaln ms corto.
7: La copa ms ancha.
8: La fruta ms pequea.
2.3.
Completamiento (utilizar lpiz)

Tarea: Escribir los nmeros y letras que faltan en las filas de la derecha
Instrucciones: Vamos a completar el rostro de la nia de la derecha para que sea igual
al de la izquierda. Dejar el tiempo necesario.. (De ser necesario se le ayuda). Luego
escribimos los nmeros y letras que faltan en cada grupo de las filas, para que completen
como los de la izquierda
1: 7
2: 9
3: 8
4: R - 1
5: V-6- 5-1
2.4.
Nmeros (utilizar lpiz)

Tarea: En la primera parte, escribir el nmero que corresponde a la cantidad de figuras.
En la segunda parte, dibujar crculos, de acuerdo a la cantidad de cada fila.
Instrucciones: Escribe el nmero segn la cantidad de figuras que hay en los espacios
de la derecha. Por ejemplo, aqu hay tres crculos, por lo tanto escribimos el 3. Dejar que
ellos continen el trabajo.
1: 3
2: 4
3: 7
En la segunda parte, se dice: En esta parte de abajo, vamos a dibujar de acuerdo a la cantidad
del nmero que est escrito en este lado. Por ejemplo este es el 2, por tanto dibujamos 2
crculos Ahora: Dibujen los crculos segn el nmero que corresponden a la cantidad. Dejar
un tiempo de 1 minuto aproximadamente, o cuando haya culminado la mayora de los
evaluados:
4: Cinco crculos
5: Seis crculos
6: Ocho crculos
3.
3.1.
COMPETENCIAS VISUALES
Figura y Fondo
Materiales: Cuadernillo de trabajo y plumones delgados de diferentes colores
Tarea: Delinear (repasar por la silueta) cada figura con un color diferente
20
Instrucciones: Vamos a contar cuntas frutas hay en esta parte. (Sealar las frutas).
Muy bien son tres frutas: Una manzana, un pltano y una Pia Ahora, vamos a delinear
(pasar por la lnea) cada fruta con un color diferente Dejar 1 minuto aproximadamente
para que trabajen. En caso que no entienden la palabra delinear, se les explica con una
parte en la figura de la manzana:
Frutas
Pltano Manzana Pia
Hacer las mismas instrucciones para el resto de las figuras, dejando un tiempo prudente
en la que hayan terminado la mayora de los nios
Figuras Geomtricas: (1 minuto)
Cuadrado Triangulo Rombo Circulo
Figuras de animales: (1.30 segundo)
Perro Mariposa Pato Pez
Cocodrilo.
3.2.
4.
Posicin En El Espacio
Tarea: Marcar con una X en cada fila, la figura que sea igual al modelo de la izquierda
Instrucciones: Vamos a Tachar con una X la figura que sea semejante o igual a cada
una de las figuras de la izquierda. Por ejemplo esta (apuntar a la flor) es una flor, aqu hay
ms flores (apuntar los de la derecha), hay una que se parece, o es igual, est en la misma
posicin, tchenla, (Si no entienden se les ayuda con la primera). Continen con las
dems. Busquen la que se parece o est en la misma posicin
COMPETENCIAS AUDITIVAS
4.1. Rima Inicial

Tarea: Unir las imgenes de ambas columnas cuya rima inicial sea igual
Instrucciones: Vamos a unir las figuras de la izquierda con las de la derecha, cuya
palabra inicial sea igual. Por ejemplo este es un PAAARAGUA (dejar que el nio repita),
este es un REEELOJ (esperar que el nio repita); proseguir con las dems figuras. Hacer
las mismas instrucciones con la columna derecha. Si no entienden, se le puede ayudar con
la primera unin. Este es una Paragua, comienza con PA, y aqu hay un dibujo de
PAYASO, por lo tanto ambos comienzan con PA, y lo unimos con una lnea
1: Paraguas y Payaso
2: Reloj y Regla
3: Plancha y Planta
4: Corona y Corbata
5: Botn y Botella
4.2.
Rima Final (utilizar lpiz)

Tarea: Unir las imgenes de ambas columnas cuya rima final sea igual
Instrucciones: Ahora vamos a unir las palabras que terminan igual. Este es un
LIMONNN (dejar que el nio repita), y se une con el CORAZONNN (dejar que el nio
repita). Muy bien Dejar que los nios trabajen, y controlar un minuto aproximadamente:
21
1: Limn y Corazn
2: Manzana y Campana
3: Hoja y Abeja
4: Pia y Araa
5: Ocho y Pinocho
ATENCIN! NO VOLTEEN LA HOJA, HASTA QUE LES INDIQUE

4.3.
Memoria de Palabras (utilizar lpiz)

Tarea: Que los nios/as escuchen con atencin la lista de palabras que debe leer el
evaluador; posteriormente deben marcar encerrando en un crculos todas las figuras de
las palabras ledas
Instrucciones: Escuchen atentamente las palabras que voy a decir, cuando termine
tendrn que marcar las que recuerden. (Leer con claridad cada palabra, con un tiempo
de intervalo de 3 segundos aproximadamente). Ahora volteen la hoja y encierren un
crculo todas las palabras que recuerden:
Lista de palabras:
FLOR, TAZA, MOTO, CONEJO, TORTUGA, MANZANA.

4.4.
Memoria de cuentos (utilizar lpiz)

Tarea: Que escuchen con atencin el cuento que se relata; posteriormente deben
escribir el nmero dentro de los crculos segn la secuencia del cuento.
Instrucciones: Volteen la hoja, ahora les voy a leer un cuento y presten mucha
atencin porque tendrn que ordenar la historia segn la secuencia, escribiendo los
nmeros del 1 al 4 segn corresponde en cada crculo vaco. Leer el siguiente texto:
FELIPE FUE AL PARQUE CON SU PAP Y SU AMIGA SANDRA. APENAS

LLEGARON COMPRARON DULCES Y, DESPUS, FUERON A TOMAR
HELADOS. FINALMENTE, DECIDIERON IR AL CINE A VER EL ESTRENO
DE LA PELCULA SPIDERMAN.
5.
COMPETENCIAS PSICOMOTORAS
5.1.
Coordinacin Visomotora (utilizar lpiz)

Tarea: Que tracen lneas para unir las figuras, dentro de los espacios correspondientes
Instrucciones: Con el lpiz recorrer el camino que conduce a cada una de las figuras
de izquierda a derecha. Eviten salirse de dicho recorrido. Se les puede ayudar,
indicando: Aqu hay una paloma, y vamos a guiarle el camino a su casa Tracen
todos ese camino, tengan cuidado de no salirse del espacio. En el ltimo dibujo tienen
que delinear el camino correcto, para que el ratn llegue a su queso.
1. Paloma a casa
2. Auto a garaje
3. Nio a bicicleta
4. Perro al hueso
5. Ratn al queso
5.2.
Copia de diseo
Tarea: Que reproduzcan las figuras de la izquierda, en los espacios de la derecha
22
Instrucciones: Ahora Dibujen la figura de la izquierda en este lado derecho. (Sealar

el espacio del lado derecho). Esta es una Equis, y lo dibujamos aqu. (Sealar) Este es
una cruz, y lo dibujamos aqu en este lado. Estos son dos tringulos y los dibujamos
aqu, estas letras tambin las dibujamos en los espacios correspondientes..
1. Equis
2. Cruz
3. Tringulos cruzados
4. Ei
5. Ae
6. Ou
6.
COMPETENCIAS LINGUISTICAS
6.1.
Discriminacin De Palabras
Tarea: Que marquen con una X las figuras que se le indiquen
Instrucciones: Vamos a tachar con una X las figuras que les voy indicando. En esta
primera fila tachar la fruta que nos da el vino
1: Tacha la fruta que nos da el vino
2: Tacha el animal que vuela y le gusta la miel
3: Tacha eres tan lento que te pareces a una
4: Tacha el animal marino
5: Tacha lo que usa el carpintero
6: Tacha lo que existe en la iglesia
7: Tacha quien apaga los incendios
8: Tacha el animal que relincha
9: Tacha el animal que le gusta nadar
10: Tacha lo que se usa para comprar
11: Tacha la saca puntas
12: Tacha lo que usas para cepillarte los dientes
13: Tacha la prenda de vestir
14: Tacha lo que se usa en la cocina
15: Tacha el vehculo que tiene dos ruedas
6.2.
Razonamiento Verbal
Tarea: Que marque con una X, las figuras que tengan relacin con cada uno de los
enunciados que se leen
Instrucciones: Vamos a tachar con una (X) las figuras que corresponden a cada
enunciado que vamos a hacer Tachen:
1: Lo que calienta ms en el cielo
2: El grupo donde hay ms flechas
3: Lo que brilla de noche en el cielo
4: Lo que le voy a decir: Ves con tus ojos y hueles con tu...
5: Lo que voy a decir: El helado es fro y es caliente
6: Lo que le voy a decir: El caballo es grande y es pequeo
7: Lo que le voy a decir: Un nio crece hasta ser hombre y una nia crece hasta ser
7.
Lateralidad
Tarea: Que marque con una X, las flechas de la derecha o izquierda, segn corresponda a
su lateralidad dominante.
Instrucciones: Aqu encontramos muchas flechas, algunas apuntan a la derecha y otras
a la izquierda. Esta es la punta (sealar dos flechas una que apunta a la izquierda y otra
23
que apunte a la derecha). Marquen con una X todas las flechas que apuntan a la derecha
(para los diestros) y a la izquierda (para los zurdos).
7.3. NORMAS DE CALIFICACIN

Para la correccin de la prueba se deben seguir ciertas normas, que se especifican a
continuacin:
1. Sumar los errores ms las omisiones (E+O) en cada competencia, a excepcin de las
competencias socioemocionales y copia de diseos (ver calves de calificacin)
2. A estos resultados (E+O), reste del puntaje total de cada competencia, en base a la tabla
N 2 de los criterios de calificacin y determine el puntaje directo de cada competencia.
3. Traslade los PD de cada competencia a la hoja del perfil y anlisis de resultados
4. Los Puntajes directos de cada competencia, convertir en puntajes normalizados, para
ello utilice los baremos correspondientes, segn edad y nivel del nio/a, para determinar
el rango percentil. Luego, convierta los Percentiles, en puntuaciones de enea tipos.
5. Elabore el perfil correspondiente sobre la base de los eneotipos alcanzados
6. Establecer el porcentaje de logros, segn niveles (alto, medio, bajo)
7. Determinar el ndice de desempeo al 95% de confianza sobre la base de los puntajes
percentiles
8. Determinar el pronstico (usar la tabla de pronstico).
9. Describir la fortalezas (Competencias de los niveles altos)
10. Describir las debilidades (competencias de los niveles ms bajos)
11. Realizar el anlisis cualitativo, sobre la base del cuadro de interpretacin.
12. Realizar las recomendaciones segn las dificultades alcanzadas
CLAVES Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

La conformacin de los puntajes alcanzados en cada rea se especifica en la siguiente tabla:
Tabla N 2
Puntajes totales mximos a alcanzar en cada una de las competencias de la BCIPG
Competencias
SocioEmocionales
reas
Social
Emocional
Lgico-grfico
Lgico-matemticas
Conceptos
Completamiento
Nmeros
Visuales
Figura-fondo
Posicin en el espacio
Rima inicial
Auditivas
Rima final
Memoria de palabras
Memoria de Cuentos
Psicomotoras
Coordinacin Visomotora
Copia diseos
Lingsticas
Discriminacin de palabras
Razonamiento verbal
Lateralidad
Lateralidad
PUNTAJE TOTAL MXIMO
PD
P Total
9
19
10
5
8
24
5
6
12
20
8
5
5
20
6
4
5 (6*)
18
6 (12*)
15
22
7
10
10
133 PUNTOS
(*) Para la competencia psicomotora, se asigna 2 puntos para el ltimo tem de coordinacin
visomotora y por cada copia de diseo bien realizado.
24
1. Competencias Socio- Emocionales

1.1. Social:
tem
Clave
1.2.
1
A
2
B
3
A
4
A
5
B
6
B
2
B
3
B
4
B
5
A
6
A
7
B
7
B
8
A
9
B
Total
9
10
A
Total
10
Emocional:
tem
Clave
1
B
8
A
9
B
2. Competencias lgico- matemticas:

2.1.
Grfico
2.2.
Conceptos:
A
4
tem
Clave
2.3.
1
C
B
5
C
1
2
C
3
B
D
2
4
A
5
C
E
3
Total
5
6
B
7
C
8
D
Total
8
Completamiento
tem
Clave
1
7
2
9
3
8
4
R/1
5
V/6/5/1
Total
5
Calificar con 1 punto si ha completado todos los nmeros y letras de cada tem
2.4.
Nmeros
tem
Nmeros
1
4
2
7
3
10
4
5 Crculos
5
6 Crculos
6
8 Crculos
Total
6
Calificar con 1 punto si ha desarrollado bien cada una de las tareas
3.
Competencias visuales
3.1. Figura fondo
tem
1
2
3
Total
P. Mximo.
3
4
5
12
Calificar con 1 punto si ha desarrollado bien cada una de las tareas

3.2. Posicin en el espacio
tem
Clave
1
C
2
A
3
B
4
C
5
A
6
C
7
B
8
D
Total
8
25
4.
Competencias auditivas:
4.1. Rima inicial:
tem 1
Clave B
4.2.
Rima final
4.3.
Memoria de palabras
tem
clave
2
D
1
B
3
E
2
D
3
A
Flor
Moto
4.4.
Memoria de cuentos
5.
Competencias psicomotoras
4
C
Grfico
Claves
5
A
4
E
Total
5
5
C
Total
5
Palabras
Taza
Conejo
Tortuga manzana
A
2
B
3
C
1
D
4
Total
6
Total
4
5.1. Coordinacin visomotora

tem
1
2
3
4
5
Total
Criterios de puntuacin
(1p) trazo sin salirse de los bordes
(2p) seguir el delineado correcto
6 Puntos
Calificar con 1 punto si ha trazado correctamente. 2 puntos para el tem 6
7.1. Copia de diseos
tem
1
2
3
4
5
6
Total
(2p)
(2p)
(2p)
(2p)
(2p)
(2p)
Criterios de puntuacin
Copia sin distorsin evidente
12 Puntos
Calificar con 2 puntos si ha copiado correctamente los diseos, 1 punto si hay leve
distorsin en forma y tamao; 0 puntos si hay distorsin total en forma y tamao.
6.
Competencias lingsticas
6.1.
tem
Clave
Discriminacin de palabras
1
C
2
C
3
A
4
D
ad
D
6
D
7
A
8
C
9
D
10
B
11
C
12
A
13
A
14
C
15
B
Total
15
26
6.2.
Razonamiento verbal:
tem 1
Clave A
7.
2
D
3
C
4
A
5
D
6
C
7
C
Total
7
Lateralidad
10 flechas dirigidas a la derecha
10 flechas dirigidas a la derecha
Total
10 puntos
27
V. JUSTIFICACIN ESTADSTICA
5.1 POBLACIN Y MUESTRA
Los estudios de adaptacin y estandarizacin se caracterizan por presentar muestras lo suficientemente
grandes. Algunos autores como Nunnally y Bernstein (1995) sealan que se debe tener hasta diez veces el
nmero de tems de la prueba.
En este trabajo se tom una muestra de 703 nios y nias evaluados, entre los diferentes Centros de
Educacin Inicial de la ciudad de Trujillo y de las Instituciones educativa del nivel primario (primer grado);
finalmente se eliminaron cuestionarios que haban omitido algunas respuestas y datos de identificacin, y por
otros defectos propios de la evaluacin; quedando finalmente conformada la muestra por 655 evaluados.
El mtodo del muestreo empleado fue no probabilstico de tipo intencional, segn los criterios siguientes:
Criterios de inclusin:
Edades comprendidas entre los 5 y 6 a aos, entre varones y mujeres.
Niveles educativos de inicial de 5 aos y del primer grado, de centros estatales y particulares.
Criterios de exclusin:
Omisin en las respuestas o datos de identificacin
El objetivo era representar la poblacin de nios, sobre el volumen total de escolares, manteniendo siempre la
cuota porcentual de las estimaciones por edad, gnero, tipo de gestin educativa, en los niveles de inicial y
primer grado de primaria. Para lograr la representatividad, se tom como referencia los datos que nos
proporcionaron en la Gerencia Regional de Educacin de Trujillo; en el ao 2010. Se opt por un sistema de
ponderacin, al no garantizarse en la muestra inicial y las depuradas las proporciones esperadas, segn los
grupos de edad considerados. Estos aspectos se detallan a continuacin:
Tabla N 3
Tamao muestral de los sujetos de estudio segn el centro de origen
Instituciones educativas
I.E Augusto Alva Azcurra
IEIE. Santa Ana
Jardn San Antonio Mara Claret
Colegio Seminario San Carlos y San Marcelo
Jardn 211 California
Jardn Mi Casita
Jardn Pestalozzi
C.E Interamericano
IEE. Antonio Raimondi
C.E Santa Edelmira
Total
F
64
75
84
36
66
58
86
38
67
81
655
%
9,8
11,5
12,8
5,5
10,1
8,8
13,1
5,8
10,2
12,4
100%
Fuente: Datos Alcanzados en la investigacin
28
En relacin al nivel y grado escolar, se trabaj con nios de 5 aos del nivel inicial y nios del primer grado
del nivel primario. Datos que se expresan en la siguiente tabla:
Tabla N 4
Tamao muestral de los sujetos de estudio segn el nivel educativo

Nivel y grado educativo
Inicial de 5 aos
391
59,7%
Primer grado de Primaria
264
40,3%
655
100%
Total
Fuente: Datos alcanzados en el estudio
Se lee en la tabla anterior, que el 59,7% pertenece al nivel de inicial de 5 aos, seguidos del 40,3% del primer
grado de primaria.
Tabla N 5
Tamao muestral de los sujetos de estudio segn el Gnero

Gnero
Varones
286
43,7%
Mujeres
369
56.3%
655
100%
Total
Se aprecia en la tabla N 5 que el 56,3% pertenecen al grupo de nias, y el 43,7%, pertenecen al grupo de
nios
5.2 PROCEDIMIENTO PARA LA TOMA DE DATOS

a. Coordinaciones y capacitacin
Se desarrollaron cuatro jornadas de capacitacin sobre las normas de aplicacin y calificacin de la
prueba a los alumnos del IV y V ciclos de las Escuelas Profesionales de Psicologa y educacin de
la Universidad Privada Antenor Orrego de la ciudad de Trujillo.
Del mismo se realizaron las coordinaciones con las autoridades de la Gerencia Regional de
Educacin de la Libertad para solicitar la autorizacin y apoyo al proyecto, solicitud que nos fue
concedida, posteriormente nos proporcionaron los padrones de las IE estatales y Privadas de
Educacin Inicial y de Primaria de Menores. Seguidamente se realiz el muestreo y se coordin con
los Directores de las Instituciones Educativas seleccionadas, tanto de Inicial como Primaria, quienes
nos facilitaron el acceso a los/as nios/as.
29
b. Muestreo:
Las Instituciones Educativas fueron seleccionadas aleatoriamente; para ello, tomamos en cuenta la
representatividad de los mismos y se procur homogeneizar el nmero en base al tipo de gestin
(Privados y Estatales); as como tambin en relacin al gnero (varones, mujeres), segn niveles
educativos (inicial y primaria) y, segn edades (5 y 6 aos).
c. Ambiente del examen:
En todos los casos se les motiv previamente y se les hizo saber sobre los propsitos de la prueba;
siendo el ambiente de la evaluacin las aulas de clases que habitualmente utilizan. En cada grupo de
evaluacin se consider a un promedio de 25 nios, con 3 0 4 evaluadores por grupo. Cada sesin de
evaluacin tiene una duracin de 30 a 40 minutos aproximadamente incluyendo las instrucciones.
d.
Instrucciones:
La BICPG, es un instrumento cuyas instrucciones se especifican en cada una de las competencias,
de manera que, estas son dirigidas por un evaluador contando para ello con el apoyo de evaluadores
asistentes para supervisar el trabajo de los nios/as
5.3.
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
5.3.1. Confiabilidad
La confiabilidad de una prueba psicolgica se define como la consistencia o estabilidad de una medida; es
decir, es el grado en que una serie de medidas est libre de varianzas de error al azar. Operacionalmente
establecemos la fiabilidad obteniendo la correlacin entre dos series equivalente de medidas de una serie de
sujetos. La buena fiabilidad de una prueba exige controlar lo mejor posible las condiciones externas que
pueden influir en las puntuaciones y las condiciones internas. No existe una fiabilidad perfecta, por ser
imposible controlar todas las fuentes de error.
En un primer momento, se determin la fiabilidad a travs de Alpha de Crombach, en una muestra de nios y
nias, de los cuales 60 pertenecan al grupo de 5 aos y 60 a los del primer grado, hallando los siguientes
coeficientes:
Tabla N6
Coeficientes de fiabilidad alcanzados en la BCIPG, a travs de Alpha de Crombach, en muestra de nios y
nias del nivel inicial y primer grado de primaria
Socio-emocionales
Inicial 5
aos
0,6875
Primer
grado
0,6134
Lgico-matemticas
0,7546
0,8547
Visuales
0,5986
0,7876
Auditivas
0,8654
0,8154
Psicomotoras
0,6435
0,5987
Lingsticas
0,6987
0,7165
Lateralidad
0,8345
0,7865
Escala total
0,7546
0,7865
Competencias
30
Los coeficientes alcanzados en la tabla anterior indican que la BCIPG, es un instrumento consistente,
hallndose ndices que oscilan entre 0,59 a 0,86 para el nivel inicial, y 0,59 a 0,85 el primer grado.
Otro de los mtodos ms aceptados para establecer la confiabilidad de un instrumento como el presente, est
el de las dos mitades, debido a la imposibilidad de volver a aplicar este instrumento a los mismos sujetos. Se
utiliz la correlacin de producto-momento de Pearson; siendo aplicada el mtodo de las mitades y corregido
con la frmula de Sperman Brown. Datos que se presentan a continuacin:
Tabla N 7
Coeficientes de fiabilidad alcanzados en la BCIPG, en el grupo de nios de 5 aos y primer grado
Competencias
Media
Socio-emocionales
Lgico-matemticas
Visuales
Auditivas
Psicomotoras
Lingsticas
Lateralidad
Escala total
10,96
19,55
9,62
8,846
8,213
11,234
4,566
78,354
5 aos
Ds
2,16
3,27
2,56
3,45
1,85
2,18
2.03
11,29
r11
Media
0,81
0,68
0,58
0,85
0,66
0,68
0,58
0,71
0,89
0,80
0,73
0,92
0,79
0,84
0,78
0,84
11,89
21,98
10,37
10,27
10,37
12,34
6,46
89.64
6 aos
Ds
r
3,25
2,98
2,74
2,75
1,65
1,98
1,86
9,16
0,70
0,59
0,64
0,73
0,71
0,58
0,67
0,63
r11
0,81
0,75
0,71
0,83
0,89
0,73
0,82
0,78
Los datos de la tabla anterior indican altos coeficientes de confiabilidad, lo que garantiza la consistencia de
la prueba.
5.3.2.
Validez
La validez de un instrumento est destinada a demostrar cun exitoso y eficiente es un instrumento en la

medicin de un constructo que est diseado a evaluar. No existe un modo absoluto de conocer si un
instrumento mide completamente un constructo, dado que el constructo no puede ser perfectamente medido
por cualquier medio (Ugarriza, 2003). Sin embargo, uno desea demostrar que existe un nmero suficiente de
estudios que utilizando diversas metodologas presentan la evidencia con que el instrumento mide de manera
adecuada el constructo para el que fue diseado.
En tal sentido, la validacin, es el proceso de recopilacin y valoracin de la evidencia de validez (Hernndez
y otros, 2004: 184). Para la validacin de este instrumento se utilizaron diversos mtodos; entre ellos tenemos
el de contenido, de constructo y el mtodo concurrente
Validez de contenido
Para precisar la validez de contenido, de la BCIPG, recurrimos a la tcnica del criterio de Jueces. Esta tcnica
consisti en proporcionar el cuestionario a la opinin de jueces: 03 Psiclogos, y 02 docentes una del nivel
inicial y una del primer grado, quienes tienen experiencia de trabajo con nios por ms de 10 aos; se les
brind el cuadernillo de preguntas, las definiciones y normas de aplicacin. Se les entreg el material de
manera independiente, donde se les solicita sus opiniones y sugerencias a travs de un formato elaborado.
Los resultados fueron procesados tambin de modo independiente, hallndose los siguientes resultados:
31
Tabla N 8
Datos porcentuales de los acuerdos y desacuerdos, en las opiniones de los expertos, en la BCIPG
Competencias
Acuerdos
Desacuerdos
93%
86%
97%
98%
87%
95%
95%
96%
7%
14%
3%
2%
13%
5%
5%
4%
Socio-emocionales
Lgico-matemticas
Visuales
Auditivas
Psicomotoras
Lingsticas
Lateralidad
Escala total
Se lee en la tabla anterior, que existe casi una aprobacin unnime en los 126 elementos que mide la BCIPG.
Validez de Constructo:
La estructura factorial de los elementos de las 7 competencias, fueron examinados a travs del anlisis de
tem test, se han correlacionado cada uno de los tems que conforman cada competencia con el total. Los
resultados indican que todos los tems de cada una de las competencias de la BCIPG son vlidos; tal como se
expresan en las siguientes tablas:
Tabla N 9
Coeficientes de validez en Competencias socioemocionales de la BCIPG, con el mtodo tem-test
Items
1
2
3
4
5
Sociales
R
Items
0,596
6
0,587
7
0,610
8
0,520
9
0,483
Competencia global
Items
0,385
0,489
0,629
0,439
1
2
3
4
5
Emocionales
r
Items
0,439
0,396
0,485
0,419
0,516
6
7
8
9
10
r
0,361
0,585
0,765
0,642
0,483
0,689
Tabla N 10
Coeficientes de validez en las Competencias Lgico-matemticas de la BCIPG, con el mtodo tem-test
Items
Items
Lgico matemticas
r
Items
1
0,4789
7
0,4321
2
0,3996
8
0,3876
3
0,6987
9
0,3897
4
0,8465
10
0,5243
5
0,6345
11
0,46987
6
0,7325
12
0,3765
Competencia lgico matemtica total
13
14
15
16
17
18
Items
0,4765
0,3867
0,3987
0,6543
0,4657
0,5346
19
20
21
22
23
24
0,4756
0,4132
0,4876
0,5876
0,5698
0,5021
0,5326
32
Tabla N 11
Coeficientes de validez en las Competencias visuales de la BCIPG, con el mtodo tem-test
Items
Items
1
0,3643
6
2
0,4567
7
3
0,5342
8
4
0,4232
9
5
0,3987
10
Competencias visuales total
Visuales
Items
r
0,3709
0,4765
0,4536
0,6587
0,6453
11
12
13
14
15
Items
0,7654
0,6354
0,4756
0,4657
0,5768
16
17
18
19
20
r
0,5647
0,5674
0,4657
0,6578
0,4659
0,5647
Tabla N 12
Coeficientes de validez en las Competencias auditivas de la BCIPG, con el mtodo tem-test
Items
Auditivas
r
Items
Items
1
0,5346
6
2
0,3746
7
3
0,4756
8
4
0,5243
9
5
0,4567
10
Competencias auditivas total
0,4765
0,5647
0,5364
0,3987
0,4567
11
12
13
14
15
Items
0,3657
0,3987
0,4376
0,5183
0,4387
16
17
18
19
20
r
0,5109
0,5984
0,5467
0,3986
0,5163
0,5157
Tabla N 13
Coeficientes de validez en las Competencias psicomotoras de la BCIPG, con el mtodo tem-test
Items
Psicomotoras
Items
1
0,5231
7
2
0,4876
8
3
0,3985
9
4
0,4765
10
5
0,5123
11
6
0,4726
Competencias Psicomotoras total
R
0,4756
0,4253
0,3654
0,4657
0,5764
0,4752
33
Tabla N 14
Coeficientes de validez en competencias lingsticas de la BCIPG, con el mtodo tem-test
tems
tems
1
2
3
4
5
0,4678
0,3986
0,5764
0,5986
0,4985
6
7
8
9
10
Lingsticas
R
tems
0,5123
0,5836
0,3984
0,3874
0,4856
11
12
13
14
15
Competencias Lingsticas
Item
0,6476
0,4756
0,512
0,5243
0,3984
16
17
18
19
20
21
22
0,6243
0,4765
0,5342
0,7465
0,5342
0,4867
0,3986
0,5897
Tabla N 15
Coeficientes de validez en Lateralidad de la BCIPG, con el mtodo tem-test
tems
1
2
3
4
5
Lateralidad
Lateralidad
r
tems
0,48756
0,4756
0,5243
0,4625
0,4139
6
7
8
9
10
R
0,3764
0,3875
0,4263
0,4763
0,4263
0,4526
Se observa en las tablas 9, 10, 11, 12,13, 14, 15 que los coeficientes alcanzados, son lo suficientemente
vlidos para el uso de este instrumento. Adems, cabe mencionar que la validez global del BCIPG es de 0.86.
Validez concurrente
Otro procedimiento utilizado en la validez de la BCIPG, fue correlacionar la prueba con otros
instrumentos ya existentes y acreditados en nuestro medio como es la Prueba de funciones bsicas
(PFB) que evala la madurez del aprendizaje escolar a travs de 3 factores: Coordinacin Viso
motora, Discriminacin auditiva y Lenguaje.
Se trabaj en una muestra de 80 casos de nios y nias del primer grado, los resultados de la
correlacin que se obtuvieron aplicando la BCIPG y a las 2 semanas la PFB, sin conocer resultados
previamente del primer test, se exponen a continuacin:
34
Tabla N 16
ndices de validez entre la BCIPG con la PFB, en una muestra de 80 nios y nias del primer grado de una
Institucin educativa Estatal de Buenos Aires de Trujillo, a travs del mtodo tem-test
PFB
BCIPG
Competencias socioemocionales
Competencias lgico-matemtica
Competencias visuales
Competencias auditivas
Competencia Psicomotora
Competencias lingsticas
Lateralidad
Coordinacin
visomotora
Discriminacin
auditiva
Lenguaje
-----0,3247
----0,765
---0,543
---------0,867
---0,384
----
---------------0,654
(---) No se correlacionaron los datos por tratarse de reas diferentes)
Los datos de la tabla 16, indican coeficientes vlidos en las competencias visuales, auditivas, psicomotoras,
lingsticas y lateralidad.
5.4.
BAREMOS
Se han elaborado los baremos para dos grupos segn el factor nivel educativo y edad; no se hallaron
diferencias significativas en funcin al gnero, ni tipo de gestin educativa (estatal o Privado). As
mismo se ha elaborado un baremo para la escala completa segn la el nivel de los nios y nias.
35
Tabla N 17
Baremo de la BCIPG, en una muestra de 391 nios y nias de Centros de educacin Inicial
Estatales y Privados de la ciudad de Trujillo, del nivel inicial 5 aos
(Edmundo Arvalo Luna -2011)

Pc
SO-EM LO-MA VISU AUDI PSICM LINGUI LATER En Niveles
99
17
22
16
14
16
18
10
9
95
16
21
---17
-9
90
15
20
15
13
15
17
-9
Alto
85
14
19
---16
9
8
80
-18
14
-14
15
-8
75
13
17
-12
-14
-7
70
-16
13
-13
12
8
7
65
11
15
-----6
60
-14
12
11
12
11
-6
55
10
13
-----5
50
9
12
11
-11
10
7
5 Medio
45
8
11
-10
---5
40
7
10
10
-10
9
-4
35
-9
-9
---4
30
6
8
9
-9
8
6
3
25
-7
-8
---3
20
5
6
8
-8
7
2
15
-5
-7
--5
2
Bajo
10
4
4
--7
6
-1
5
-3
-6
---1
1
3
2
7
5
6
5
4
1
391
N
N
8,6
12,6
12,2
10,6
9,8
10,1
6,8
Prom.
Prom.
3,45
4,48
3,65
6,98
4,65
4,45
3,76
Ds.
Ds.
36
TABLA N 18
Baremo de la BCIPG, en una muestra de 264 nios y nias de Instituciones Educativas Estatales
y Privados de la ciudad de Trujillo del primer grado de primaria

Pc
SO-EM LO-MA VISU AUDI PSICM LINGUI LATER En Niveles
99
19
24
20
20
18
22
10
9
95
18
23
22
21
---9
90
17
22
20
20
17
21
-9
Alto
85
16
21
19
19
--9
8
80
15
20
18
18
16
20
-8
75
14
19
17
17
15
19
-7
70
13
18
16
16
-18
8
7
65
12
17
15
15
14
17
-6
60
11
16
14
14
-16
-6
55
-15
13
13
13
15
-5
50
10
14
12
12
12
14
7
5 Medio
45
-13
11
11
11
13
-5
40
9
12
10
10
-12
-4
35
-11
-9
10
11
-4
30
8
10
9
8
-10
6
3
25
-9
-7
---3
20
7
8
8
-9
9
-2
15
-7
-6
--5
2
10
6
-7
--8
-1
Bajo
5
---5
8
--1
1
5
6
6
4
7
6
4
1
264
N
N
10,3
14,4
12,9
11,5
11.8
14,2
7,8
Prom.
Prom.
2,45
3,46
2,78
4,65
3,56
3,54
2,65
Ds.
Ds.
37
TABLA N 19
Baremo de la BCIPG, para nios y nias de 5 y 6 aos de Instituciones Educativas Estatales y
Privadas, de la ciudad de Trujillo (Batera completa)
Pc
5 aos
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
N
Prom
Ds
101 +
98-100
96-97
92-95
85-91
77-84
72-76
65-71
59-64
53-58
45-52
40-44
36-39
34-35
32-33
30-31
28-29
27
26
25
24391
49,83
6,34
Primer grado
121+
113-120
106-112
97-105
93-96
86-92
80-85
74-79
69-73
63-68
55-62
50-54
45-49
41-44
38-40
35-37
32-34
30-31
29
28
27
264
60,74
4,82
En
9
9
9
8
8
7
7
6
6
5
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
1
Nivel de competencia
ALTO
NORMAL
BAJO
N
Prom
Ds
Tabla N 20
Pronstico del nivel de competencias para iniciar al primer grado
PRONSTICO
Excelente nivel de competencias para iniciar el primer grado,
condiciones sobresalientes de aprendizaje y adaptacin escolar
Adecuado nivel de competencias para iniciar el primer grado. No
tendr dificultades para aprender a leer, escribir y adaptarse
Precisa control y seguimiento para desarrollar las competencias para
el inicio del primer grado. Realizar otros exmenes
Muy bajo nivel de competencias para iniciar el primer grado; an
inmaduro y requiere intervencin psicopedaggica
PERCENTILES
90 99
65 85
40 60
1 35
38
5.5.
CRITERIOS PARA LA INTERPRETACION CUALITATIVA
Para la interpretacin se entiende por fortalezas los En. 7, 8,9; y debilidades los En. 1, 2, 3.
COMPETENCIAS
SocioEmocional
Lgico
Matemtico
Visual
Auditiva
Psicomotora
Lingstica
Lateralidad
Niveles Bajos
Enea tipos 1,2,3
Niveles Altos
Enea tipos 7,8,9
Dificultad para explicitar sus sentimientos

y emociones hacia los dems. No es capaz
de reconocer su estado de nimo y la
repercusin que tiene sobre los dems. Es
poco tolerante a las frustraciones y con
dificultad para resolver los problemas
cotidianos.
Dificultad para comprender las relaciones
numricas y espaciales; an no es capaz
de resolver problemas matemticos que
incluyen principios de clasificacin,
seriacin, reversibilidad y relacin de
diversos elementos.
Capacidad limitada para diferenciar
objetos superpuestos o que varan en
forma y ubicacin; desorientacin
espacial.
Escasa capacidad para relacionar y
discriminar estmulos sonoros;
impidindole una comunicacin eficaz.
Problemas para retener informacin a
corto plazo.
Mala coordinacin viso motriz, con
imprecisin en el trabajo culo-manual.
Revela fatigabilidad, dejando inconclusa
las tareas encomendadas.
Expresa abierta y adecuadamente sus

emocionales, temores y experiencias; revela
capacidad de adaptacin a diferentes entornos,
y de adecuarse a las normas de convivencia; es
maduro socialmente y puede establecer
adecuadas relaciones interpersonales.
Repertorio de vocabulario restringido;

escaza capacidad de discriminacin de
palabras y categoras conceptuales,
objetos y elementos grficos. Inadecuado
razonamiento verbal
Presenta limitaciones para la
discriminacin de las nociones derecha izquierda, as como la posicin espacial
de los objetos.
Capacidad para razonar con contenidos lgicos

y matemticos, clasificndolos,
relacionndolos y ordenndolos de acuerdo a
sus significados. Reconoce dgitos y resuelve
problemas matemticos elementales.
Reconoce y discrimina diversos estmulos
visuales que varan en su forma, siendo capaz
de interpretarlas y asociarlas con sus
experiencias y conocimientos previos.
Capacidad para registrar y discriminar entre
una gama de estmulos auditivos. Acierta en
sus percepciones, acatando las instrucciones y
reteniendo informacin oral, asocindola a su
repertorio verbal.
Buena coordinacin en sus movimientos,
capaz de manejar su direccionalidad manual,
desarrollando trazos y reproducindolos con
exactitud, atenindose a las relaciones de
distancia, posicin y tamao.
Riqueza verbal, adecuada discriminacin de
conceptos verbales a partir de elementos
icnicos. Amplitud en el vocabulario y
comprensin de elementos simblicos
Buena discriminacin de categoras
conceptuales.
Capacidad para reconocer el dominio funcional
as como la direccionalidad de los objetos.
Los enea tipos (4, 5, 6) indican niveles estndares o normales, (Adecuado nivel de competencias) de
acuerdo a la poblacin de referencia
39
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Adams sachs g. (1988). Medicin y evaluacin: Espaa: Herder.

lvarez, ngel (1996): Actividades matemticas con materiales didcticos. Bases metodolgicas y
didcticas. Madrid: Narcea.
Anastassi, Ana (1980). Los tests psicolgicos. Madrid: Aguilar
Arvalo y Otros (2002) Mdulo de Psicometra I, UCV, Trujillo
Arvalo, Edmundo (2005) Adaptacin y Estandarizacin de la Escala de Actitudes Maternas, para las
ciudades de Trujillo y Piura; UCV. Trujillo
Arvalo, Edmundo (2001) Prueba de Ingreso al Primer Grado, Impreso, UCV-Universidad Seor de
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Arvalo, Edmundo (2010) Neurociencia y aprendizaje. Mdulo preparado para el curso del mismo
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para el aprendizaje escolar. Santiago de Chile: Andrs Bello, 4 edicin.
Cspedes, A. (2007) Cerebro, inteligencia y emocin. Neurociencias aplicadas a la educacin
permanente. Mxico: Fundacin Mrame, PROSA impresiones Gessell, Arnold (1989) El nio de 1 a 4
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Good y Brophy,(1997) Psicologa Educativa. Mxico: Trillas
Jensen, E. (2000a). Brain-Based Learning: A Reality Check. Educational Leadership 57. 7: 76-80.
Lzaro L.( 2008). El equilibrio humano: un fenmeno complejo. Volumen II, pp. 80-86.
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Pugliese, Mara (2009) Competencias lingsticas en la educacin infantil ( tomo III)
Tabn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica
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http://www.articuloz.com/psicopedagogia-articulos/percepcion-visual-en-edad-escolar-1556731.html
40
BATERA DE COMPETENCIAS PARA

INICIAR EL PRIMER GRADO
(BCIPG)
CUADERNILLO DE TRABAJO
Nombres y apellidos: ----------------------------------------------------------------------------
CUADERNILLO
DE
TRABAJO
Fecha de
nacimiento:
------/------/-----------
Edad: ------- aos ---------- meses /
Escolaridad: --------------------------- Institucin educativa: -----------------------------Fecha de evaluacin: -------/ --------/ --------/
Lateralidad: D ( ) I ( )
Hora de Inicio: ----------- Hora Finalizacin--------- Tiempo: ---------------------------Evaluador/a: ---------------------------------------------------------------------------------------
41
PERFIL Y ANLISIS DE RESULTADOS

ENEATIPOS
COMPETENCIAS EVALUADAS
PD
PC
Niveles Bajos
Niveles Medios
Niveles Altos
C. Socioemocionales
C. Lgicomatemticos
C. Visuales
C. Auditivas
C. Psicomotrices
C. Lingsticas
C. Lateralidad
Competencias globales
Porcentaje (%) de logros
Nivel de desempeo al 95% de confianza (Batera completa)
Nivel alto
Nivel medio
Nivel bajo
Edades
5 aos +/- (6 Ds)
6 aos +/- (5 Ds)
IDC
Niveles alcanzados
Pronstico
Fortalezas
Debilidades
Anlisis
cualitativo
(Fortalezas)
Recomendacion
es
(Debilidades)
Nombres y apellidos:
del responsable
(Firma)...
42
1. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
1.1 Competencias sociales (escribe
la A o B segn corresponda) ca
1.1.
1.2. Competencias emocionales (marca debajo de la

carita segn cmo te sientes o reaccionas)
A
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.9.
4
3
5
6
1.10.
1.11.
1.12.
1.13.
1.14.
SOCIAL
7
1.15.
EMOCIONAL
PUNTAJE
TOTAL
9
10
43
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 5
PT:
2. COMPETENCIAS LGICO MATEMTICAS

2.1.
Lgico Grfico (unir las figuras semejantes)

A
2.2 Conceptos (marcar con una X, las figuras de acuerdo al manual)
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 8
PT:
44
45
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 5
PT:
2.3 Completamiento (completa los nmeros y letras que faltan)
46
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 6
PT:
2.4. Nmeros (Escribir el nmero que corresponda y dibujar crculos segn cantidad)
47
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 12
PT:
3. COMPETENCIAS VISUALES
3.1. Figura Fondo (Delinear cada figura)
1
48
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 12
PT:
3.1.
Figura- Fondo (Delinear cada figura)
49
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 8
PT:
3.2.
Posicin en el espacio (Marcar la figura semejante a la primera)

A
8
50
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 5
PT:
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 5
PT:
4. COMPETENCIA UDITIVA
4.1. Rima inicial (Unir las figuras que al inicio rimen igual)
4.2 Rima final
(Unir las figuras que al final rimen igual)
NO VOLTEEN LA HOJA, HASTA QUE LES INDIQUE
51
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 6
PT:
4.3. Memoria de palabras (Encierren con un crculo las palabras que recuerden)
52
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 4
PT:
4.4. Memoria de cuentos (Escribir el nmero que corresponda a cada secuencia)
A
B
53
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 6
PT:
5. COMPETENCIA PSICOMOTORA
5.1. Coordinacin visomotora (Trazar una lnea en la ruta que una ambas figuras; en la figura 5,
debe delinear el camino correcto)
54
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 12
PT:
5.2. Copia de diseos (Copiar cada figura en el espacio de la derecha)
6
55
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 15
PT:
6. COMPETENCIA LINGSTICA
6.1. Discriminacin de palabras (Tachar con una X, las figuras que se indican) LINGUISTICAS
A
1
.
D
D
A.
2
.
3
.
6
.
56
COMPETENCIAS LINGUISTICAS
10
11
.
12
13
14
15
57
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 7
PT:
2.5. Razonamiento verbal (Tachar con una X, las figuras que se indican)
A
58
SUMA DE
E+O
RESTAR DE 10
PT:
7. LATERALIDAD (Tachar con una X, las fechas que apuntan a las Derecha o Izquierda, segn
corresponda a la lateralidad dominante del nio/a)
FIN DE LA PRUEBA
GRACIAS POR TU COLABORACIN.
59

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BATERA DE COMPETENCIAS PARA

INICIAR EL PRIMER GRADO

En primer lugar mi sincero reconocimiento a las autoridades de la Universidad Privada

A mis alumnos de la Escuela Profesional de Psicologa en las ctedras de Pruebas

Al Profesor Walter Rebaza, Gerente General de la Regin de Educacin de la Libertad,

A todos ellos gracias..

REFERENCIAS DEL AUTOR.

III. FUNDAMENTOS TERICOS

VII. ANEXOS (Cuadernillo de trabajo)

discriminacin de sonido final y memoria de palabras y cuentos); pre clculo (conceptos,

La BCIPG responde a la necesidad de explorar dichas competencias en los nios/as de educacin

II. DESCRIPCIN DE LA PRUEBA

2.1. FICHA TECNICA

La interpretacin de cada una de las competencias se describe a continuacin:

III. FUNDAMENTOS TERICOS

1.1. IDEAS PRELIMINARES

COMPETENCIAS PARA INICIAR EL APRENDIZAJE ESCOLAR

COMPETENCIAS PARA NIOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

COMPETENCIAS SOCIO- EMOCIONALES

4.3. Memoria de palabras y cuentos: En este apartado, se evala el recuerdo inmediato de

Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio

IV. NORMAS DE APLICACIN

Para la administracin de la prueba el evaluador debe considerar las siguientes normas:

COMPETENCIAS SOCIALES Y EMOCIONALES (socioemocional)

7.2. Competencia social (utilizar lpiz)

Pensamiento lgico-grfico (utilizar lpiz)

3. Anillo Pulsera o collar

Conceptos (utilizar lpiz)

Completamiento (utilizar lpiz)

Nmeros (utilizar lpiz)

4.1. Rima Inicial

Rima Final (utilizar lpiz)

ATENCIN! NO VOLTEEN LA HOJA, HASTA QUE LES INDIQUE

Memoria de Palabras (utilizar lpiz)

FLOR, TAZA, MOTO, CONEJO, TORTUGA, MANZANA.

Memoria de cuentos (utilizar lpiz)

FELIPE FUE AL PARQUE CON SU PAP Y SU AMIGA SANDRA. APENAS

Coordinacin Visomotora (utilizar lpiz)

Instrucciones: Ahora Dibujen la figura de la izquierda en este lado derecho. (Sealar

7.3. NORMAS DE CALIFICACIN

CLAVES Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

1. Competencias Socio- Emocionales

2. Competencias lgico- matemticas:

Calificar con 1 punto si ha desarrollado bien cada una de las tareas

3.1. Figura fondo

Calificar con 1 punto si ha desarrollado bien cada una de las tareas

4.1. Rima inicial:

5.1. Coordinacin visomotora

Calificar con 1 punto si ha trazado correctamente. 2 puntos para el tem 6

7.1. Copia de diseos

Fuente: Datos Alcanzados en la investigacin

Tamao muestral de los sujetos de estudio segn el nivel educativo

Primer grado de Primaria

Fuente: Datos alcanzados en el estudio

Tamao muestral de los sujetos de estudio segn el Gnero

Fuente: Datos alcanzados en el estudio

5.2 PROCEDIMIENTO PARA LA TOMA DE DATOS

Fuente: Datos alcanzados en el estudio

La validez de un instrumento est destinada a demostrar cun exitoso y eficiente es un instrumento en la

Coeficientes de validez en Competencias socioemocionales de la BCIPG, con el mtodo tem-test

Coeficientes de validez en las Competencias visuales de la BCIPG, con el mtodo tem-test

Coeficientes de validez en las Competencias auditivas de la BCIPG, con el mtodo tem-test

Coeficientes de validez en las Competencias psicomotoras de la BCIPG, con el mtodo tem-test

Coeficientes de validez en competencias lingsticas de la BCIPG, con el mtodo tem-test