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El error de no aprender de los errores

Cuando un error se encubre, lo repite uno mismo o algn colega que no tom consciencia de
aquello que produjo el error en el otro. Cuando un error se hace pblico y se vuelve objeto de
discusin sin acusaciones, culpas ni juicios negativos a quien se equivoc, se convierte en fuente
de aprendizaje colectivo. Dems est recordar que jams se ha inventado nada sin que en el
proceso no se hayan cometido errores tiles de los cuales el investigador aprende y corrige hasta
llegar a su objetivo. Sin embargo, el comn de los colegios hace del error un motivo de vergenza,
un demrito que da a lugar a prdida de puntajes, un factor para tener miedo de explorar, ensayar,
experimentar opciones.
Si realmente queremos educar a nios y jvenes a que sean emprendedores debemos darle valor
a los errores.
Richard Curwin sugiere 9 maneras de ensear con errores (Its a Mistake Not to Use Mistakes as
Part of the Learning Process, Edutopa 28 10 2014)
1. En vez de marcar errores en las pruebas explicar por qu estn equivocados y cmo corregirlo.
2. Dar a los estudiantes la oportunidad de rehacer sus trabajos corrigiendo los errores.
3. Al evaluar al estudiante incorporar su capacidad de corregir sus errores.
4. Cuando un estudiante comete un error en una discusin en clase, no decirle equivocado sino
repreguntarle para guiarlo en la correccin.
5. Partir de lo que es correcto. Si a la pregunta: Quin fue el primer presidente de los
Estados Unidos? responde Barack Obama replicar Barack Obama es un presidente,
sin embargo, no fue el primero. Vamos ms atrs en la historia.
6. Si un estudiante necesita ayuda con una respuesta, dejar que l o ella elija un compaero de
clase para ayudarlo.
7. En un lugar de la pared colocar un panel en el que los alumnos colocan libremente los errores
que han ido cometiendo y lo que aprendieron de ellos.
8. Haga que las reuniones quincenales de clase donde los estudiantes comparten un
error que cometieron, lo que sucedi despus, y lo que han aprendido.
9. Asegrese de decirle a la clase acerca de sus propios errores, sobre todo si son divertidos, y lo
que aprendi de ellos.

EDUCAMOS MERCENARIOS
Bien lograda la expresin de Koldo Saratxaga, "estamos haciendo jvenes mercenarios
porque los educamos en que todo es a cambio de algo" al referirse al lugar central que tiene
en la educacin el miedo y la falta de libertad, y al modelo de relaciones humanas basadas en
la competencia y el poder (eldiarionorte Euskadi 17/07/2014 - Eduardo Azumendi).
La escuela est estructurada para hacer notar jerarquas, no solo por la verticalidad de las
autoridades sobre los alumnos, sino por la gestada entre pares, al hacerlos competir por notas
o mritos para diferenciar a los buenos de los malos. Se pretende que sean innovadores,
emprendedores, pero se les est convirtiendo en mercenarios porque se les educa a que todo
lo que hacen es a cambio de algo. No disfrutan de lo que hacen, porque no sienten el orgullo
de lograr algo que los apasiona.
Se les educa a competir y no a compartir, a lo previsible, a contenerse de opinar ms que a
expresarse libremente sin miedo a la desaprobacin o vergenza, por lo que no se desarrolla
la imaginacin y la intuicin. No se acepta que todas las personas son diferentes (nicas), por
lo que no se pueden conectar emocionalmente con la individualidad de cada uno.
Se hace mucho dao a la convivencia escolar sana (y a la lucha contra el bullying) al
incentivar a la competencia y el uso de las notas para jerarquizar, en vez de enfatizar la
colaboracin.

PERVERSIONES DEL MERCADO UNIVERSITARIO


En su libro Excellent Sheep, William Deresiewicz critica duramente a las universidades privadas
norteamericanas que han perdido su sentido educativo guiadas por su afn comercial. Desde que
el incremento de los fondos federales para la investigacin pos-Sputnik acentu la actividad
universitaria hacia la investigacin, la presin a los catedrticos para investigar y publicar hizo que
reduzcan su inters y tiempo para ensear. Ensean solo aquello que investigan, reduciendo el
espectro de los saberes que podran nutrir mejor a sus estudiantes.

El currculo universitario es un catlogo desarticulado de cursos entre los que escogen los
estudiantes para cubrir los requisitos del ttulo. Se gesta un acuerdo de no agresin: los
estudiantes quieren estudiar lo menos posible y los catedrticos ensear lo menos posible para
dedicarse a la investigacin. Como la evaluacin de profesores para mantenerse en la universidad
incluye las evaluaciones que de ellos hacen los alumnos, les elevan las notas y reducen los
requisitos para ser populares y ganar los apoyos que les permite seguir con sus nombramientos.
La inflacin de notas es dramtica: en 1960 el promedio general de un graduado de una
universidad privada en EE.UU. (GPA) sobre 4 puntos era 2.5. En 1990 subi a 3.1. En 2007 subi
a 3.3 y 3.43 en las ms selectivas y hoy llega a 3.5. Para 1940 solo 15% de las notas eran A. En el
2008 subi a 45%. En las universidades de elite, una vez que un estudiante ingresa luego de un
riguroso proceso de seleccin, es casi imposible que tenga notas bajas menores a B+ (B ms) o
inclusive A- (A menos). De este modo el sistema funciona bajando las expectativas mutuas.
Las universidades piensan ahora en los estudiantes como clientes de un mercado que tiene que
retenerlos para que no abandonen los estudios, de modo que tienen que ser engredos ms que
desafiados. En lugar de humanidades les dan amenidades. Sin embargo una relacin universitaria
comercial no equivale a una relacin pedaggica. Se le da al cliente lo que quiere pero no se
asume ninguna responsabilidad respecto a su bienestar futuro. Los profesores deberan ser
mentores, pero actan como funcionarios. Habr universidades peruanas contaminadas por los
mismos vicios sealados por Deresiewicz.

ERES EL MEJOR. TIENES 18


El uso de las notas para evaluar el desempeo de un alumno es muy discutible, tanto por lo
que significa medir sus logros en funcin de un estndar arbitrario, como en cuanto a la
introduccin del factor de comparacin y competencia entre alumnos que quedan
jerarquizados segn su orden de mrito. Se diferencia entre los mejores y peores, ganadores
y perdedores, aprobados y desaprobados. Adems, se asume algo irreal: que todos los
alumnos son iguales y aprenden igual, por lo que con una misma frmula de evaluacin y
escala de notas se puede identificar con equidad los mritos de cada uno.
Pero asumamos por un momento que jerarquizar y poner notas por el desempeo s tiene
algn sentido. Eso supondra que el mejor alumno en cada curso debera tener nota 20. Sin
embargo, eso ocurre rara vez. Les ponen 18 o 19, porque a los alumnos se les evala como
en la gimnasia olmpica, penalizando cada falla con reduccin de dcimas a partir del puntaje
perfecto 10.

El mensaje a los alumnos de que se espera de ellos la perfeccin y que cualquier falla est
penalizada los alienta a intervenir libremente en clase, arriesgar planteamientos innovadores,
confrontar opiniones del profesor, ser crticos, creativos, sabiendo que si "se equivocan" sern
sancionados con la prdida de puntos? Algn inventor ha logrado descubrir algo sin haberse
equivocado nunca y sin aprender de sus errores? Errar debe ser parte sustantiva del
aprendizaje. No debera penalizarse.

Se puede castigar alumnos por ocurrencias fuera del colegio?


Me pregunta un padre de familia: su menor hijo (13 aos) fue expulsado del colegio particular
donde estudia porque la direccin se enter que estuvo fumando cigarrillos en casa de un
compaero. Es posible sancionar a un alumno por esta falta sabiendo que no ocurri dentro de la
institucin educativa?.
Comentarios https://www.facebook.com/leon.trahtemberg/posts/564866216947251
Me pregunto algo sobre la tesis de quienes comentaron el post anterior desaprobando la actitud del
director que sancion al alumno por una ocurrencia fuera del colegio, reclamando que en vez de
sancionar, sea por algo que ocurre dentro o fuera del colegio, hay que buscar las causas de su
trasgresin y ayudarlo a reorientar su vida en ese tema. Siendo as debera aplicarse ese criterio
solamente a asuntos de conducta o tambin de desempeo escolar?. Porque si as fuera as no
deberan entonces haber alumnos desaprobados, mucho menos repitentes (ya que el desaprobado
es un castigo por falta de rendimiento).

MAESTRO ENSEAR O ENTRETENERTE


Hace poco le una columna de Rolando Arellano sobre las autoridades electas de la cual cito un
extracto las encuestas te dicen lo que la gente quiere pero no siempre lo que realmente necesita.
Tu labor es ser un lder para el progreso de tu pueblo y no solamente un seguidor de lo que la
mayora desea y que eventualmente le sea daino. Si yo no hubiera ayudado a tu madre que
tambin te observa desde arriba, a darte ese remedio que no te gustaba, probablemente hoy no
estaras all. (Querido Hijo, El Comercio, 06/10/2014)
Inmediatamente lo asoci con una reiterada reaccin negativa de profesores sobre tomar en
cuenta lo que atrae a los nios a la hora de disear las clases. Ocurre que cuando digo que hay
que respetar los intereses y motivaciones de los nios en la enseanza en las aulas escolares, hay
quienes dicen que los nios no pueden saber lo que es bueno para ellos ni conocer los requisitos
que deben cumplir para favorecer aprendizajes ulteriores. Por eso los profesores deben imponer
los temas aunque a los nios no les guste o no entiendan su utilidad. Algo as como que no se
puede ensear mirando las preferencias de los nios, porque los gustos de los nios no
necesariamente coinciden con lo que los profesores saben que necesitan aprender para estar bien
preparados.
Parece suponerse que la enseanza en la que el maestro decide de antemano todo porque sabe
lo que es bueno para el nio, se opone a la capacidad del maestro de detectar y conectarse con lo
que motiva a los nios. En realidad de lo que se trata es de encontrar la manera de presentar los
temas de clase demandados por el currculo de modo que stos queden conectados con las
motivaciones existentes de los alumnos, animndolos a involucrarse y aprender.
Por ello el reto del maestro no es el de desarrollar un programa tal cual viene dado en un libro o
cuaderno de trabajo, sino el de disear las actividades o provocaciones en la que estarn
presentes los asuntos a aprender pero de tal manera que el alumno los sienta accesibles,
interesantes, relevantes y por lo tanto tenga inters en hacerlos suyos.

NO ACORTAR LA INFANCIA (NI SU CAPACIDAD DE ASOMBRO)


Catherine L'Ecuyer (Educar en el Asombro) considera que el exceso de exposicin de los nios a
contenidos de multimedia digitales reduce su capacidad natural de asombrarse y sus deseos por
conocer el ambiente que los lleva a explorar y descubrir por s mismos lo que les rodea. Muchos
nios que parecen desmotivados o que no aprenden al ritmo esperado en la escuela porque
perdieron el sentido del asombro, porque no se respet sus propios ritmos de aprendizaje, sus
silencios para interiorizar lo descubierto, por no mantener su sed de misterio y rodearlos de belleza
en vez de solo juguetes.
La sobre-estimulacin desde fuera con juegos de video es contraproducente porque reduce el
juego y las motivaciones que emergen desde dentro, convirtiendo a los nios en seres pasivos y
adictos a contenidos externos. Algunos estudios hablan de que el uso constante de televisin o
video en nios menores de 3 aos aumenta la probabilidad de padecer de desrdenes de atencin
a los 7 aos, y que el entrenamiento prematuro con DVDs para aprender ingls termina
disminuyendo el vocabulario de los nios.
Se trabaja en educacin con muchos mitos de la neurociencia como mientras antes, mejor pese a
las evidencias en contrario de los pases nrdicos y la investigacin psicopedaggica. La obsesin
de los padres por que sus hijos sean competitivos y productivos es contraproducente. Para que
sean emprendedores e innovadores hay que fomentar su asombro, que naveguen por lo incierto y
busquen siempre nuevos retos.
Todos contra el Director (Un caso de fenmeno de masas por email) por Len Trahtemberg
Hoy en da en buena parte de los colegios los padres (principalmente las madres) se comunican
frecuentemente va email para intercambiar asuntos escolares de inters, que no pocas veces
corresponden a crticas a cierto profesor de sus hijos o alguna norma, actividad o autoridad escolar.
Algo que podra ser un buen vehculo para la cooperacin tambin puede serlo para la creacin de
conflictos. El caso que relatar me ocurri con las madres de los alumnos de una promocin que
egresaba del colegio que yo diriga, que cuestionaban una decisin vinculada a la disciplina
escolar. Esta es la historia (editada para fines didcticos).
En el contexto de la creciente violencia social, hacia fin de ao discutimos en hora de tutora con
los alumnos de 5to. de secundaria la importancia de convivir y celebrar las emociones sin golpear o
agredira los dems. Hablamos sobe los apanados por los cumpleaos o las tiradas de huevos a
los compaeros menores al terminar el colegio. En ese marco les prohibimos a los alumnos que el
ltimo da de clases tirasen huevos a los menores. Les advertimos con claridad sobre la prohibicin
as como la sancin: se les colocara D (desaprobado) en la conducta trimestral a los trasgresores,
con todas consecuencias que eso traera a sus promedios anuales requeridos para presentarse a
las instituciones de educacin superior.
Pese a todo, el ltimo da una parte de la promocin tir huevos a sus compaeros de 4to. ao a la
salida del colegio. Fueron identificados y al atardecer de aqul da se inform por email a ellos y
sus padres sobre la sancin. Los alumnos no se enteraron porque salieron a un campamento. En
cambio, sus padres se enteraron de inmediato.
a) Reaccin de las madres (17 de diciembre)
Algunas madres, al enterarse del tema, lejos de censurar a sus hijos y motivarlos a procurar una
forma de disculpa o reparacin, asumieron una conducta muy hostil hacia m en defensa de sus
hijos, la cual se manifest en varios correos electrnicos que me mandaron y tambin, en los que
circularon entre s a travs de su grupo Yahoo.
Resultaba notable la enorme dificultad de algunas madres para reconocer las faltas de sus hijos y,
en consecuencia, promover que ellos asuman su responsabilidad por sus actos y, si cabe, reparar
algn dao de propia voluntad. Asimismo, la facilidad con la que algunas madres eran capaces de
aplaudirme y elogiarme el domingo de la graduacin y de agredirme por correo electrnico a partir

del mircoles. Cabe sealar que las que se pronunciaron fueron diez madres de hijos trasgresores.
Las otras quince no dijeron nada.
Algunas de esas madres, montadas en clera, cuestionaban en sus correos electrnicos entre
pares mi idoneidad como educador capaz de ponerle lmites a las transgresiones de sus hijos;
cuestionaban si realmente los alumnos estaban advertidos y por qu no se hizo saber la medida
por escrito y de forma previa a los padres; cuestionaban la justicia de sancionar a los alumnos a fin
de ao; decan que mi actitud expresaba terquedad y mal criterio para sancionar.
Despus de 9 das de diatribas y de retornar los jvenes de su campamento, el lder de los
transgresores se comunic conmigo.
b). Disculpa del alumno lder (26 de diciembre)
Me escribi: Profe Len, desde que regresamos a Lima no hemos parado de escuchar acerca de
nuestra experiencia del da que tiramos huevos en el colegio. Todo el tema de la intromisin de las
mams... en fin. Me he sentido muy incmodo. Quera sinceramente pedirte disculpas y hacerte
saber que lo que hice estuvo influido por la adrenalina de acabar el colegio y por el prximo ao
final de mis amigos menores. Nada de esto tiene que ver con faltarte el respeto a ti. Yo siento una
gran admiracin hacia ti, y me siento muy complacido que hayas sido mi tutor durante todo un ao
del colegio. Aunque s que posiblemente no he llegado al nivel que esperabas de m como alumno,
tambin quiero que sepas que me siento preparado y listo para la nueva etapa de mi vida. S que
la voy a realizar con xito porque estoy bien preparado.
Luego de tantas experiencias que hemos pasado juntos, no quiero que te lleves un mal recuerdo
de nosotros. De todo corazn quiero desearte lo mejor en el nuevo camino que decidiste tomar y
que ests lleno de xitos como lo has estado siempre. Con mucho cario, G.
c). Mi rplica al alumno lder (27 de diciembre)
Querido G, te agradezco tu correo electrnico, que habla bien de tu valor para enfrentar las
situaciones difciles. Quiero que sepas que as como los padres al censurar o castigar a sus hijos
por una mala conducta no dejan de quererlos -ms bien expresan su amor y preocupacin por ellos
precisamente censurndolos o castigndolos cuando corresponde-, lo mismo ocurre con los
maestros. Cuando castigamos o expresamos nuestras decepciones no es para debilitar las
relaciones con nuestros alumnos, sino para hacerles notar la importancia que le atribuimos a lo
sucedido, de modo que lo tomen en cuenta en situaciones futuras.
Mi expectativa es que aun cuando fluya intensamente la adrenalina en los momentos ms
alterados de tu vida, no pierdas el control, sepas contenerte, sepas poner una lnea divisora entre
lo que est bien y lo que no lo est, y no tengas que trasgredir para luego arrepentirte o asumir las
consecuencias negativas de tus actos.
Ser lder es un rol complejo. Por un lado, es un privilegio poder sentir que tienes influencia, que la
gente te admira, te escucha, te busca, las chicas quieren estar con el lder, no tienes que
preocuparte por quedarte solo... Pero por otro lado, es una enorme responsabilidad; puedes usar
el liderazgo para beneficio propio, para mover a otros hacia una actividad trasgresora o para
orientar alguna accin que posibilite el bien comn.
Imagnate si alguno de tus compaeros hubiera dicho: Vamos a tirar huevos a 4to. ao. No
importa que nos castiguen y t te hubieras plantado al frente para decir De ninguna manera. Me
parece inaceptable, inmaduro, infantil, y aunque yo sea el nico que no tire huevos, no cuenten
conmigo. Cuntos hubieran ido a tirar huevos? Esa es la responsabilidad del lder.
G, tu eres lder. Espero mucho de t. Mi confianza en ti no se ha reducido en un gramo. Tu correo
electrnico es solamente una muestra ms de tus calidades. Solo deseo que no te dejes vencer
por la tentacin de la transgresin, as sea cuando consideres que los riesgos estn bien
calculados. Con mucho cario, Len.

5) Ganaron algo con el bullying al director?


Este papeln que hicieron las mams ante el colegio y sus hijos poco los ayudar a enfrentar las
situaciones de la vida que tendrn que encarar sin la sobreproteccin (castradora) de los padres.
Convertirme a m en la piata y chivo expiatorio de sus dificultades de manejo con sus hijos no los
ayudar en nada.
Este caso me sirve para ilustrar cmo funcionan los fenmenos de masas de padres va emails,
que desestabilizan al colegio o a sus autoridades que con ello solo daan la posibilidad de educar
a sus hijos. Sirve adems para mostrar cmo funciona el bullying, en este caso no entre los nios
sino en relacin a una autoridad. Unos cuantos lderes asumen una posicin agresiva y hostil
(hacia m, en este caso) y de pronto otros se suman y los dems los avalan con su silencio. Qu
hubiera pasado si una voz sensata de los padres se hubiera atrevido a intervenir y decirle a las
madres desbordadas oigan, no estoy de acuerdo con sus emails. Los jvenes saban lo que
hacan, fueron trasgresores, merecen la sancin pre anunciada y espero que se cumpla, aunque
eso afecte a mi hijo. Prefiero que aprenda la leccin ahora y no cuando sea tarde. Yo creo que
Len ha actuado bien.
Hubiera bastado una voz contra corriente para que los dems tengan que pensar dos veces su
posicin. Es esa misma voz que seguramente quisieran que se escuche en cada saln de clases
cuando se presenta un caso de bullying contra su hijo o hija.
En el futuro y para situaciones similares, sera bueno que los padres mediten bien sobre la
capacidad que tienen estas ligerezas de hacer dao al colegio o dejar que otros lo hagan,
debilitando la solidez y prestigio de la institucin en la que han confiado para la educacin de sus
hijos.

ESCOLARES: REPRODUCIR O CONFRONTAR (O HACER MS SEXY LA EDUCACIN)


El reciente proceso electoral ha instalado sentidos comunes de la vida poltica que son ms
poderosos que todos los programas de educacin cvica y de valores que se pueden desarrollar en
los colegios. Al normalizar los conceptos de que las promesas nunca se cumplen o roba pero
hace obra, corroborado por el hecho de que varios candidatos presos o fugados han sido elegidos,
se est modelando la visin de lo que es el quehacer poltico normal de nuestra sociedad. De eso
aprenden los nios y jvenes de hoy, que sern los gobernantes, legisladores, jueces, fiscales,
policas o funcionarios de maana y reproducirn lo aprendido.
La segunda dimensin educativa es la notoria ausencia de la infancia y educacin como temas
centrales de campaa de los candidatos a gobernantes regionales, alcaldes provinciales y
municipales. Ningn candidato aparece como enamorado de la educacin. La mencin del tema es
siempre perifrica, de relleno en el discurso electoral. Es un tema que no despierta pasin. Los
candidatos no sienten que la educacin sea un tema sexy, que atraiga pasiones y convoque
votantes.
Los llamados a cambiar esto son los jvenes de la nueva generacin que estn hoy en el colegio.
Pero eso requiere que sean rebeldes y contestatarios frente a los adultos que han hecho de la
corrupcin y trasgresin un valor (padres, polticos, autoridades). Pero eso no es cmodo para los
profesores que prefieren las aguas tranquilas: alumnos apticos, que no preguntan ni opinan,
confrontan o cuestionan. Cllate y obedece no son consignas que llaman a la confrontacin.
Entonces de dnde saldrn los lderes del cambio social?.
La mejor opcin para revertir nuestra agona educativa y decadencia tica es que el prximo
presidente del Per muestre la talla de estadista capaz de convocar a la unidad nacional por la
educacin a todos los sectores profesionales, empresariales y polticos, enamorarlos de la

educacin, proponer una drstica reforma para los siguientes 10 aos y apuntalarla diariamente
contra viento y marea. Si la educacin es un tema de un solo partido, todos los otros se opondrn y
el cambio de gobierno finalizar la reforma. Si hay un pacto poltico y la reforma es de todos, se
podr sostener en el tiempo hasta cosechar los frutos.

HACER MAS SEXY LA EDUCACION


La eleccin de candidatos presos y fugados modelan la verdadera educacin cvica y en
valores que heredan nuestros nios que estn aprendiendo de sus autoridades que mentir y robar
es legtimo. Por otro lado la infancia y la educacin fueron dos grandes ausentes en las
promesas centrales de los candidatos a gobernantes regionales y alcaldes. Ningn candidato
aparece como enamorado de la educacin. La mencin del tema es apenas perifrica, de relleno
en el discurso electoral. No despierta pasin. No ven a la educacin como un tema sexy para los
votantes.
Los llamados a cambiar esto son los jvenes de la nueva generacin que estn hoy en los
colegios. Pero eso requiere que sean rebeldes y contestatarios frente a los adultos que han hecho
de la corrupcin y trasgresin un valor (padres, polticos, autoridades). Pero eso no es cmodo
para los profesores que prefieren las aguas tranquilas: alumnos apticos, que no preguntan ni
opinan, confrontan o cuestionan. Cllate y obedece no son consignas que llaman a la
confrontacin. Entonces de dnde saldrn los lderes del cambio social?
La mejor opcin para revertir nuestra agona educativa y decadencia tica es que el prximo
presidente del Per (2016-2021) muestre la talla de estadista capaz de convocar a la unidad
nacional por la educacin a todos los sectores profesionales, empresariales y polticos,
enamorarlos de la educacin, proponer una drstica reforma para los siguientes 10 aos y
apuntalarla diariamente contra viento y marea.

QU LINDO! ATAQUE AL NIO (CUANDO EL ELOGIO SE CONVIERTE EN ATAQUE)


Cuntas veces al da los padres de nios pequeos le dicen "qu lindo" como reaccin a
cualquier dibujo, composicin con objetos o materiales plsticos que hacen? Esa reiteracin de
elogios puede terminar golpeando su independencia, libertad, capacidad de expresar lo que
emerge de su mundo interno sin ninguna intencin de ser evaluado o premiado. Esa tendencia a
decirle "qu lindo" puede condicionarlo para que se angustie cuando no le digan nada o le digan
"qu feo" (alguna vez). Lo estn convirtiendo en "agradador de los adultos", "buscador de
reconocimiento" ms que alentar el desarrollo de su alma autnoma que desea expresarse con
libertad, espontaneidad, que intenta explorar las diversas formas y composiciones que sus manos
son capaces de producir, sin ms objetivo que expandirse hacia el exterior.
"Qu lindo", "bravo", "qu inteligente eres" son mensajes que muchas veces atacan su alma libre.
Si no se calificara tanto al nio y en cambio solamente se le proveyera de materiales y estmulos
para que explore el mundo libremente, sin juicios de valor, llegar a ser ms o menos autnomo y
creativo que si a cada rato se califican (ponen notas) a sus actos?
Cuando poste esto en Facebook algunos comentaristas me escribieron: "Qu sugieres?".
Posiblemente, estos sean esos nios -hoy adultos- a quienes en su infancia les decan qu hacer
ante cualquier impasse. Tan difcil es imaginar otras opciones que no sean solamente juzgar y
calificar los actos de los nios?

PROGRAMAS EDUCATIVOS SON LOS QUE GENERAN MS VIOLENCIA


Una investigacin de Ostrov y Gentile sobre la relacin entre la agresin escolar y la exposicin de
los nios a programas televisivos violentos (power rangers, guerra de las galaxias) o programas
educativos (Arthur, Clifford the Big Red Dog) mostr que no es vlida la presuncin de que los
primeros aumentan la agresin fsica y los segundos la reducen y desarrollan conductas pro
sociales en los nios. Para sus observaciones usaban una tipologa de tres tipos de agresiones:
fsicas (pegar, empujar), relacionales (no aceptar para un juego o compartir con el grupo), y
verbales (estpido, cllate, etc.). Descubrieron que mientras ms programas educativos vean, los
nios se volvan ms agresivos relacionales, mandones, controladores y manipuladores, hasta 2.5
veces ms que en el caso de la relacin entre los nios que vean programas violentos y sus
conductas agresivas. Al tratar de analizar las razones encontraron que el libreto de los programas
educativos consiste en plantear un conflicto, al que se le da mucho tiempo de exposicin y recin al
final se resuelve. Pero, los alumnos iban registrando las conductas agresivas de los actores a lo
largo del programa sin conectarlas con la conclusin o moraleja que vena al final del programa.
La Dra. Cynthia Scheibe observ 470 episodios de hora de programas televisivos educativos y
en todos los casos haba un personaje que era insultado, reciba apodos o sufra de desprecio.
Ms interesante an result que de los 2,628 menosprecios que identific solamente en 50
ocasiones se reprendi o corrigi al causante en los programas agresivos, y ni una sola vez en los
programas educativos. En 84% de los casos solo haba risas o ninguna respuesta en absoluto.
(Educar Hoy, Bronson y Merryman, Cap 9)
Estos estudios cuestionan las antiguas suposiciones sobre las causas y la naturaleza de la
agresin infantil. Culpar a la familia de constituir un entorno difcil, o calificar al agresor como
desadaptado psicolgico, no refleja toda la complejidad del tema.
Todas estas investigaciones nos deberan llevar a revisar los sentidos comunes educativos, porque
como se ve, pueden conducir a recomendaciones y conductas contraproducentes. Los programas
educativos no son realmente educativos, y el ocultamiento de cmo se desarrollan los conflictos
lejos de bajar suben la angustia de los hijos.

PROMTEME QUE NO LE DIRAS A NADIE


Una alumna adolescente se le acerca angustiadsima al tutor y le dice: tengo algo muy complicado
y crtico que contarte pero promteme que no se lo dirs a nadie. El tutor no sabe si es algo
personal de ella o de otros, si es algo romntico o social, si implica un riesgo para su vida o salud
Qu hacer?
En 9 de cada 10 casos aceptar la condicin de la alumna. Pero es esa la opcin correcta?.
Supongamos que la alumna le confa que est a punto de iniciarse sexualmente, o en el consumo
de drogas, o que un compaero rob el examen de qumica del escritorio del profesor
Si el tutor no dice nada a nadie, se vuelve en cmplice de la adolescente en contra de los valores
de la institucin a la que representa y a la que debe lealtad porque es la que le ha dado la
confianza del cargo con el cual se comunica con los alumnos. Adems, se vuelve en un encubridor
de los hechos que ocurrieron u ocurrirn que la adolescente comparti. Si le dice a la adolescente
que en esos trminos del secretismo no acepta escucharla, pierde la oportunidad de ayudarla y
prevenir daos mayores. Qu debe hacer el tutor? quebrar la confianza de la institucin o la de
la adolescente y arriesgarse a que la alumna se perjudique por falta de orientacin oportuna?

EXIGENCIAS DE COREA DEL SUR ASFIXIAN A ESCOLARES


Corea del Sur est entre los punteros de PISA. Merece un aplauso? o quiz, segn Se-Woong
Kooaug, ms bien una lgrima? El autor coreano tuvo que migrar de Corea del Sur a VancouverCanad para zafarse del ambiente educativo hostil y asfixiante de su pas y poder educarse en un
ambiente escolar amable. Al retornar a Corea del Sur para ensear ingls a nios de 11 aos en
una academia vespertina de preparacin para los futuros exmenes de ingreso universitarios
encontr rostros de nios plidos, vacos, cansados, torturados, infelices. (An Assault Upon Our
Children: South Koreas Education System Hurts Students, NYT 02/08/2014).
Una sociedad en la que el xito es lo ms importante no importa a qu costo, con altsimos niveles
de competencia, con madres obsesivas con los estudios de sus hijos que estudian de 7 a.m. a 10
p.m. diariamente (en secundaria duermen solo 5.5 horas diarias para tener tiempo suficiente para
estudiar) y profesores altamente autoritarios, produce jvenes con alto desempeo pero a un alto
costo de salud y felicidad.
No extraa que muchos jvenes coreanos sufran de sntomas de estrs acadmico y
enfermedades asociadas. Ver la performance acadmica como nico factor de validacin de la
autoestima lesiona mucho su identidad. En el ao 2010 la encuesta a estudiantes que estaban en
el espectro suicida mostr que 53% lo atribua a su inadecuacin acadmica.
Hay que entender que la cultura coreana es muy paternalista, familiar y autoritaria. Creen que los
hijos deben encaminarse a ser los futuros proveedores econmicos del hogar. An hoy los padres
creen tener el derecho de elegir el camino que seguirn sus hijos en los estudios, profesiones y
hasta el matrimonio, que a veces es similar a una transaccin econmica entre familias. Ser un
nio coreano en ltima instancia no es un asunto de libertad, eleccin personal o felicidad, sino de
produccin, performance y obediencia.
Sin duda este sistema educativo no es compatible con la tradicin occidental y mucho menos la
peruana, por lo que no puede ser transferida a pases como el Per que podran estar ms
prximos a los modelos de los pases nrdicos. Sera bueno pensar en otros indicadores de xito
que no excluyan la exclusin del disfrute de la vida

LA ABSURDA REPITENCIA ESCOLAR


En Amrica Latina se desaprueba alumnos que deben repetir de grado si en primaria no aprueban
matemticas y lectura sin importar los problemas de aprendizaje, retraso mental o fragilidad
emocional. Se llega al absurdo de situaciones como estas: un alumno sinvergenza, egosta,
acosador, poco comprometido pero con buen desempeo en matemticas y lectura aprueba el
grado. En cambio un alumno generoso, gran artista, deportista, solidario, con valores y
sensibilidad, por no lograr ciertos logros estandarizados en matemticas y lectura -inalcanzables
para l- reprueba el grado. Eso significa que el objetivo de la escuela no es la educacin integral
sino el dominio de dos reas instrumentales.
Igualmente grave resulta sostener genricamente que el alumno no aprende porque no se esfuerza
lo suficiente y debe ser aplazado, con lo que se culpa exclusivamente al alumno de los fracasos
que en buena medida son causados por la incompetencia de los maestros para lograr que
aprenda. Despus de todo, los profesionales de la educacin son los profesores, no los alumnos ni
sus padres. Sumemos a eso que hay investigaciones que demuestran que 4 de cada 5 repitentes
la pasan peor al repetir, salvo que reciban apoyo individualizado y focalizado en sus problemas y
que no tengan problemas de aprendizaje o retraso mental.

Si es as, por qu esperar a que repita para ayudarlo?. Y si al repitente no van a ayudarlo para
qu repetir si con ello no resolvern el motivo de la repitencia?

El apartheid que afecta a la infancia peruana


Por Len Trahtemberg
En mi intervencin como panelista el 18 de septiembre del 2014 en el III Encuentro Nacional por la
Primera Infancia organizado por Inversin en la Infancia compart con los oyentes una
preocupacin que me persigue desde hace tiempo. Me he preguntado muchas veces qu es lo
que hace que lo que un pap o mam hara de inmediato con su hijo que tiene un dolor,
enfermedad, problema escolar, etc. no est dispuesto a hacerlo por los hijos de los otros, en el
momento de convertirse en autoridad o funcionario pblico. Qu hace que lo que uno quiere para
su hijo no importe si es para el hijo del otro.
Pienso que aqu hay un problema cultural y de valores que viene desde hace 500 aos atrs y que
nunca fue reparado, que se deriva de la fractura original de la sociedad peruana con la conquista
espaola, su segmentacin por razones geogrficas, culturales y socioeconmicas. Eso hace que
los unos sean indiferentes a los otros que solo se vuelven visibles cuando hay un conflicto
usualmente con expresiones de violencia. Explotar, reprimir, abusar o, protestar, reclamar, agredir,
es la forma de comunicarse entre unos y otros.
Ac hay un problema de la vigencia de notables (dis) valores: indiferencia, egosmo,
discriminacin, exclusin, incapacidad de ponerse en el lugar del otro, todo lo cual configura un
escenario de mutuo apartheid social en el que los peruanos del Per 1 y los del Per 2 no
tienen puntos de encuentro naturales para convivir horizontalmente y hacer cosas juntos a lo largo
de la mayor parte de su vida.
Los del Per 1 nacen en hogares acomodados, asisten desde temprana edad a centros de salud,
parques, clubes y centros educativos privados, y luego a universidades privadas; despus se pos
gradan muchas veces en el extranjero y seguidamente entran con ventaja al mundo empresarial,
algunos heredando el patrimonio familiar y otros ocupando los cargos privilegiados en la industria,
comercio y profesiones liberales que son buscados por los empresarios del Per 1.
Los del Per 2 nacen en hogares pobres, se cran mal nutridos y desatendidos en su salud,
educacin y recreacin. Recin a los cinco o seis aos de edad asisten a un colegio estatal que
suele tener precarias condiciones, frecuentemente atendidos por maestros de insuficiente
formacin y limitada sapiencia pedaggica. A esos nios les toma 16 en lugar de 11 aos terminar
el colegio, del que adems egresan sin saber casi nada. As, tienen que costear academias para
ingresar a las universidades estatales. Si lo logran, quedan condenados a ambientes de trabajo y
laboratorios precarios, catedrticos sin reciclar y bibliotecas desactualizadas. Los egresados
difcilmente encuentran un buen trabajo profesional, teniendo que resignarse a empleos mal
remunerados bajo las rdenes de sus pares del Per 1.
Si pensamos en la identidad peruana compartida, dnde se encuentran de igual a igual los
peruanos del Per 1 con los del Per 2 para socializar, conocerse, interactuar, construir una
visin compartida de pas, coparticipar en proyectos de igual a igual, defender los derechos
comunes y ser solidarios unos con otros?
Sin duda estoy generalizando para fines didcticos porque las cosas no son tan tajantes pero lo
que quiero relevar es que nadie puede apreciar a quien no conoce, ni jugrsela solidariamente o
compartir sueos, proyectos y luchas de quienes no conoce ni siente cercanos. Esta fractura

nacional en dos ghettos incomunicados no nos augura alguna viabilidad como nacin pacfica.
Siendo as difcilmente la infancia conformada por los hijos de los otros entrarn en la agenda de
quienes tiene resuelto su problema en el mundo de las soluciones particulares.
Con estas ideas como teln de fondo, les hago a continuacin algunas propuestas en favor de la
infancia peruana que considero viables:
1). Crear la Autoridad Nacional por la Infancia, a cargo de un lder visible con rango ministerial al
lado del Presidente de la Repblica o el Primer Ministro, que debe rendir cuentas mes a mes por
sus acciones, usando el infobarmetro como una de sus herramientas (la infancia no tiene un
padrino o madrina visible desde que las primeras damas renunciaron a liderar la Fundacin por los
Nios del Per e instituciones similares). Una figura equivalente debera haber en cada municipio y
cada gobierno regional al lado de la mxima autoridad electa.
2). Crear espacios de encuentro entre Per 1 y Per 2 para romper los apartheid de la sociedad
peruana que mencion en la introduccin. Una opcin que impactara directamente en la infancia
es la de movilizar a un gran movimiento de voluntarios del distrito que haga que cada voluntario se
ocupe de supervisar la situacin de la infancia en las 4 8 cuadras que le sean asignadas en el en
el distrito (que quedara dividido por reas de ese tamao c/u a cargo de uno de los voluntarios).
Un voluntariado masivo y muy organizado como el del ADAINEN, que d la oportunidad de acercar
a unos con otros, que pueden empezar a sentir, comprender e identificarse unos con los otros
teniendo como objetivo comn la infancia bien atendida.
Ayudaran tambin iniciativas que no estn referidas directamente a la infancia sino a la integracin
entre todos los peruanos para que los otros nos importen a todos. Propongo crear excelentes
escuelas nacionales estatales del ms alto nivel en artes plsticas, ciencias, tecnologa de
vanguardia, teatro, msica, deportes, campamentos ecolgicos, con profesores sobresalientes, que
se conviertan en un lugar deseado por todos -sea que provengan del mundo educativo privado o
del pblico- cuyo alumnado se seleccione por sus potencialidades y mritos sociales y no por su
condicin econmica. Espacios como stos pueden forjar los liderazgos peruanos del futuro
combinando la integracin social con la formacin de excelencia.
3). Plantearle al empresariado de la mediana y gran empresa un desafo colectivo que rompa el
aislamiento de las iniciativas individuales, a partir de una visin y misin compartida sobre lo que
podran hacer de manera corporativa en favor del pas. La principal meta debiera ser llevar todos
los indicadores de dficit de la infancia a cero en un plazo de 2 aos.
4). Los padres de familia tienen la oportunidad en los procesos electorales de elegir a quienes
tengan una ejecutoria cercana a la infancia de modo que esa sensibilidad por los nios no sea
electorera sino estructural en sus vidas.
5). Los medios de comunicacin tiene la responsabilidad de hacer sexy el tema de la infancia.
Dado que el que no llora no mama, hacer visible el llanto de los nios que actualmente es invisible
y que se expresa en las muertes prematuras, enfermedades, fracaso escolar, violencia y
delincuencia de jvenes que en su infancia no tuvieron la atencin afectiva oportuna.
En suma, ms all de las muchas otras miradas al tema de la infancia, poco lograremos si el Per
sigue siendo un pas fracturado y maltratador de la infancia. Revertir la insensibilidad y
despreocupacin que de ello se desprende es una de las grandes tareas de la integracin, el
desarrollo nacional y particularmente, de la dignificacin de nuestra infancia.

CUL ES EL COLEGIO APROPIADO PARA MI HIJO?


Por Len Trahtemberg, educador, co-promotor del Colegio leph
A falta de criterios objetivos, unvocos y universales sobre qu es un buen colegio, muchos padres
asumen como indicadores de la calidad del colegio en el que desearan matricular a sus hijos el
prestigio del colegio (aunque eso no significa que a cada nio le va a ir bien), la exigencia del
colegio (aunque eso no habla de los logros de los alumnos), o el porcentaje de ingresantes a las
universidades (aunque eso no refleja la calidad de un colegio expresada en su clima, valores y
cultura escolar). Esos indicadores no alcanzan para hablar de un colegio en el que las voces y
sentimientos individuales de los alumnos cuentan, ni tampoco si aprenden a ser sociables,
compasivos e innovadores.
En este artculo tratar de dar algunas pautas a los padres para evaluar con ms criterios la
eleccin del mejor colegio para su hijo o hija, siendo conscientes de que no existe el mejor
colegio a secas. Cada colegio tiene componentes que segn ciertos criterios pueden ser
favorables o desfavorables y reflejar un mix que para unos es el ptimo y para otros no.
A lo que pueden aspirar los padres es a determinar el que sera el mejor colegio para mi hijo,
dadas sus caractersticas y nuestras expectativas. Una vez clarificado eso, empieza el proceso de
seleccin de opciones y eleccin.
Criterios iniciales:
1. Colegio solo para hombres/mujeres coeducacin: Los partidarios de la coeducacin enfatizan
que as es el mundo (sociedades mixtas de hombres y mujeres) y deben aprender a convivir
dentro de l. Los partidarios de tener separados a los hombres de las mujeres consideran que eso
permite un mejor tratamiento de los temas particulares de su propio gnero, una mayor
coincidencia en las etapas de desarrollo sexual e intelectual y menores tensiones en las relaciones
entre hombres y mujeres (lo que algunos religiosos llamaran menos tentaciones).
2. Colegios de habla extranjera: Proponen que as preparan mejor para el mundo globalizado y
garantizan la solvencia en el idioma de enseanza. Suelen ubicase en el nivel socioeconmico
medio-alto, por los costos adicionales del personal que domina el idioma extranjero. En la vereda
contraria estn quienes sostienen que esos colegios producen un dbil arraigamiento en la
identidad peruana, pobre redaccin y comprensin del castellano y dificultades adicionales de
aprendizaje al tener que aprender diversas asignaturas en idioma extranjero.
3. La capacidad econmica de la familia: Colegio al alcance del bolsillo, siendo conscientes que los
costos educativos son crecientes en el tiempo y se multiplican en funcin del nmero de hijos.
4. Las prioridades y estilos bsicos del centro educativo: Forman buenas personas o buenos
postulantes universitarios? Se enfatiza el desarrollo de la personalidad, la mente y los valores de
modo integral, o fundamentalmente interesa el cultivo del intelecto y el logro de altos estndares
acadmicos?
5. Calidad de los canales de comunicacin entre profesores y alumnos o padres: Hay
comunicacin o conflicto? Cmo reacciona el colegio cuando un padre se queja de algn
problema: toma represalias o es acogedor y procura encararlos? A travs del estilo de
comunicacin, los padres perciben cunto el colegio conoce y se preocupa por sus hijos, y cunto
les importa lo que pasa con ellos.
6. El clima institucional: Se respira cordialidad, tranquilidad, confianza, o ms bien rivalidad,
competencia, tensin, desacato?
7. Estilo disciplinario: Es una disciplina represiva y dogmtica, o es una disciplina firme pero
comprensiva, que reconoce que la violacin de las normas no es necesariamente una falta de
respeto a la autoridad, sino una sana confrontacin de un nio con los lmites, para poder
incorporarlos paulatinamente a su autodisciplina?

8. Selectividad de alumnos: Es un colegio selectivo que en nombre de la exigencia no admite o


provoca el retiro de alumnos que no califican con los estndares planteados al conjunto (o los
derivan a clases extras y terapias)?. Los padres deben preguntarse cmo puedo saber al
inscribir a los 3 aos de edad a mi hijo, si en algn momento requerir ayuda del colegio en temas
acadmicos, sociales o emocionales? En caso de necesitarla este colegio me los brindar o
tendr que cambiar de colegio?.
9. Capacidad de proyectarse al futuro: Incorpora la modernidad al quehacer educativo? Un
colegio que no cambia y que tampoco innova ni crea, se estanca y envejece. Adems no tendr la
capacidad de transmitir a los alumnos la exigencia de revisar permanentemente todo lo que se
hace para actualizarse y mejorar.
10. Actualizacin de docentes: Existe una rutinaria actualizacin y rotacin razonable de
profesores? Esto se refleja en la asistencia frecuente de los profesores a cursos de actualizacin,
viajes de capacitacin, visita de expertos, etc.
11. La dimensin psicolgica: Se preocupa el colegio por la estabilidad emocional de los alumnos,
su equilibrio psicolgico, su capacidad de tolerar frustraciones, que posean una autoestima fuerte,
que tengan confianza en s mismos, capacidad de socializar fluidamente y enfrentar con seguridad
lo desconocido? O es un colegio que deja todo eso a cargo de los padres y terapeutas privados?
12. Los valores y la dimensin espiritual: Hacen en el colegio el esfuerzo por ensearle a los
alumnos a rendir cuentas a sus conciencias (o a Dios), de tal manera que los impulse a tener
actitudes ticas en sus vidas? Es el colegio capaz de entender que cada persona tiene una
misin en la vida que va ms all de su existencia fsica, y ayuda a los alumnos a encontrarla y a
bregar por sus ideales y convicciones?
13. La comunidad de padres: Cmo es la intervencin de los padres en el colegio? Son
presencias puntuales o estn presentes a lo largo del ao como parte activa y colaborativa de la
comunidad educativa? Se acerca o aleja a los padres?
14. Aquellos padres que son promotores de un colegio o trabajan en un colegio como profesores o
autoridades y tienen la opcin de matricular a sus hijos en el mismo colegio, deben hacer el
anlisis costo - beneficio (usualmente un ahorro en pensiones, tiempos y traslados), no solo desde
la mirada de ellos sino de sus hijos. Ocurre que algunos hijos pueden sentirse muy cmodos con la
presencia de sus padres, pero hay otros que pueden sentir que la presencia continua de uno de los
padres en el colegio invade su privacidad escolar, y puede interferir en la comunicacin libre en
casa sobre las cosas propias de la vida escolar, si es que no se distingue bien el rol de
padre/madre y autoridad escolar. As mismo, pueden aparecer dudas respecto a la equidad con la
que es o ser tratado el alumno por parte de profesores y compaeros que saben que es hijo de...
y no un alumno o alumna igual a todos los otros.
La Eleccin
Clarificados los conceptos anteriores y elegidos los colegios ms aparentes, viene la etapa de
confirmar esa eleccin. Para ello resulta provechoso tratar de sentir el clima institucional y la
cultura escolar del colegio elegido. Una buena manera de hacerlo es pasearse un tiempo por el
colegio, entrar a clases para ver si es un lugar de disfrute para los nios, si trabajan juntos y si hay
una relacin clida e interactiva con sus profesores.
Los padres podran hacerse algunas preguntas en relacin a esa visita: Soy bienvenido para
entrar al colegio y tomarme un tiempo para observar cmo interactan los alumnos y si alumnos y
profesores te toman en cuenta para saludarte y hacerte sentir cmodo?; Cmo es la organizacin
de la clase?; Se desarrolla centrada en el profesor o en el alumno?; Los profesores escuchan a
los alumnos, interactan y conversan con ellos dentro y fuera de clase?

Finalmente es fundamental entender que la eleccin de un colegio debe corresponder a una


decisin de la pareja de padres, tanto para el caso de que su hijo sea aceptado en el colegio
elegido como primera prioridad, como especialmente en el caso que tengan que resignarse a elegir
alguno que no era el inicialmente preferido. Si un padre o una madre no est de acuerdo con la
decisin de su pareja, aunque se resigne a ella, la sabotear cada vez que haya algn problema.
Este sabotaje puede expresarse en no-cooperar, culpar a la pareja por el colegio elegido cada vez
que el hijo tenga problemas, hablar mal del director o de algunos profesores, etc. Todo ello
perjudicar al hijo que asiste al colegio.

30 PARA EVALUAR UN COLEGIO


Tienes 30' para visitar varios colegios y ordenar tus preferencias. En qu te fijas? Este tipo de
reflexiones son importantes para que los padres clarifiquen sus criterios antes elegir un colegio
para sus hijos en la medida que no les baste como criterio escoger porque "me han dicho que es
bueno".
Hay padres que apelan a criterios tradicionales como escoger el colegio en el que ellos estudiaron,
el porcentaje de alumnos que ingresan a la universidad o los resultados comparativos que se
obtienen en algunos rankings de colegios. En otros casos se fijan en los costos, el mix social, la
cercana al hogar o el colegio al que van los hijos de sus amigas.
Sin embargo, quiz convendra empezar a buscar otro tipo de indicadores ms cercanos a la
experiencia personal, afectiva y social que tendrn los alumnos de estos colegios.
Por ejemplo, conversar con padres de alumnos de primaria y secundaria del colegio que les
interesa para ver qu piensan, u observar a los nios a la salida del colegio para ver si irrumpen en
la calle, se ven tensos, desanimados y agresivos, o en cambio se les ve alegres, tranquilos,
conversando con calma. Otra opcin podra ser visitar los baos de profesores y alumnos, para ver
cun respetuoso y considerado es el colegio con la intimidad y las necesidades de higiene de los
alumnos y profesores. Podran observar una hora de recreo: si los nios juegan y se comunican
cordialmente entre s, si hay presencia de profesores conversando con alumnos y observando lo
que pasa, si hay exclusin de algunos alumnos, ver cmo tratan los mayores a los menores, etc.
Cada uno de estos ejemplos permite hacer inferencias sobre los valores y el clima institucional. Y
como estos hay muchos otros criterios: dnde est ubicada las oficina del director y cuan accesible
es, qu innovaciones hace el colegio, cul es su presentacin esttica, cmo se involucra a los
padres, que tipo de capacitacin hacen los profesores, etc.
Lo importante es entender que nadie puede sentir por uno qu es lo mejor para sus hijos y en ese
sentido la eleccin del colegio es muy personal para cada familia que se esmera por buscar el
mejor colegio para sus hijos.

EL NIO CYBER ACOSADOR (BULLYNG EN LA RED)


Las vctimas del matoneo, acoso o bullying en las red sociales suelen llevar a las vctimas a
sentirse muy mal consigo mismas y los dems, y los lleva a marginarse de ese mundo virtual.

Segn los expertos este tipo de acoso puede daar ms que el matoneo presencial, pues los
agresores nios o adolescentes no dimensionan el universo de los medios virtuales y hacen cosas
que no haran en la vida real. (Perfil del nio que 'matonea' en la Red por Nicols Bustamante, El
Tiempo de Colombia 06 09 2014; resea el informe sobre violencia en la red es publicado por
Pandi-Colombia).
Sostienen que los acosadores son, o han sido, vctimas de la agresin en un entorno familiar poco
afectivo, ausencias de padre o madre, divorcios no amigables, violencia intrafamiliar, abuso o
humillaciones ejercidas por adultos. Por ello agredir a otros les resulta una salida o venganza por lo
sufrido. Es frecuente encontrar acosadores con dficit de atencin e hiperactividad, los que se
burlan de todo y ponen apodos a sus compaeros. Tienen una total falta de empata con las
vctimas y no son conscientes del dao que pueden generar, o no les importa. Los medios virtuales
adems les ofrecen la ventaja del anonimato.
Las medidas preventivas esenciales implican limitar la informacin que se comparte en lnea,
aprender a bloquear mensajes ofensivos y reportar intimidaciones en las redes sociales, porque
con frecuencia stas dejan huellas que permiten identificar al acosador.
Video afn:
BULLYING NO WAY: VIDEO PARA NIOS "LAS AVENTURAS DE ALLEN" (pese a estar en ingls
que an no est al alcance de los nios, les puede dar ideas a los padres sobre cmo ayudar a sus
hijos a socializar mejor con sus compaeros o ayudar en la socializacin de los dems).
Las aventuras de Allen es una historia acerca de Allen, un joven visitante de otro planeta, que es
nuevo en la escuela y aprender a relacionarse con sus compaeros terrcolas. Las aventuras de
Allen explora algunas de las habilidades sociales y emocionales que los nios necesitan para hacer
amigos, para seguir adelante con los dems, y para hacer frente a la conducta desagradable o
difcil de otros nios. Es divertido y positivo, y proporciona una oportunidad para que los adultos
hablan con los nios pequeos acerca de qu hacer en diferentes situaciones sociales.

URGENTE: DINERO, GESTION Y UN GRAN APODERADO POR LA INFANCIA


Cuando en el reciente conflicto del Medio Oriente se dio una gran cobertura a las imgenes y
cifras de nios muertos, me qued atrapado con la fantasa qu pasara si todas estas
expresiones de dolor y clera que se producen frente al drama de los nios del Medio Oriente se
produjera frente al de los nios del Per? Despus de todo, los peruanos estn ms cerca, son
mucho ms y ms visibles y se mueren o enferman por asuntos previsibles y fcilmente
prevenibles y curables. Sin embargo, parece que la indignacin que se aplica para los nios
distantes no se aplica para los cercanos.
En el Per, segn ENDES 2013 la anemia infantil en menores de 5 aos se increment a 34%, la
mortalidad infantil de nios menores de un ao aument a 19 por 1,000 y la desnutricin crnica en
los nios menores de 5 aos llega a 17.5 % (1 de cada 6 nios aproximadamente). Los dficit de
atencin educativa segn el censo escolar del 2013 an son muy grandes porque la cobertura de
educacin inicial de 0 a 2 aos es apenas 5,1% (Urbano: 6,5% y Rural: 2,1%), la de 3 a 5 aos es
de 78,8% (Urbano: 80,8% y Rural: 73,8%) y se estima un dficit de 30,000 profesores para
educacin inicial, sin contar a psiclogos, asistentes sociales, terapistas ocupacionales y
profesores de educacin especial.
El gobierno acaba de anunciar un aumento de 24% en el presupuesto de educacin o sea 4,200
millones de soles (llega a 22,251 millones), principalmente para implementar la carrera docente,
reducir la brecha en infraestructura, mejorar la calidad de los aprendizajes y la modernizacin de la
gestin educativa. Sin duda todas estas lneas de trabajo son importantes pero los gobiernos
definen su visin y contribucin al pas en funcin de sus prioridades, y lo que parece estar
ausente, al menos como imagen-meta y en el fraseo de los anuncios gubernamentales, es la idea
de la infancia primero.

Al inicio de este gobierno el Presidente Humala y el Primer Ministro Salomn Lerner prometieron
nombrar a un Alto Comisionado para la Infancia con rango ministerial, responsable de coordinar
con los ministerios y los gobiernos regionales la aplicacin de las polticas a favor de la infancia y
vigilar el cumplimiento de los acuerdos adoptados.
Hasta ahora eso no ocurre y yo me vuelvo a preguntar: Alguien puede imaginar que los diversos
ministerios y sus decenas de programas que trabajan con la infancia as como las autoridades
ajenas al ejecutivo vinculadas al tema, sern capaces de coordinar por s solas sin tener un jefe
para llegar a acuerdos vinculantes, y sin tener una voz que accede regularmente al Presidente de
la Repblica para que garantice el respaldo poltico y econmico? Mi respuesta es NO. Mientras
no haya una autoridad nacional por la infancia no habr gestin eficaz y no habr un apoderado
visible que sea el gran promotor de la atencin integral a la infancia.
En un pas como el Per que tiene instituciones muy dbiles y es altamente burocratizado,
ineficiente en la gestin pblica y presidencialista, tiene que haber una autoridad nacional por la
infancia que sea la figura del ejecutivo que vele y responda por todos sus alcances. Adems debe
tener una cercana a los ministros y al propio presidente para que ste le d el apoyo poltico
necesario para que se disponga de los recursos y las acciones de los diversos sectores incluyendo
al Congreso que hagan que se cumplan los objetivos trazados para atender a la infancia del Per.
Mientras los nios muertos de fro o por enfermedades prevenibles, los desnutridos y los
desatendidos por el sistema educativo sigan convirtindose en invlidos escolares por falta de
atencin adecuada y oportuna, y por no tener un apoderado de peso que sea su voz de lucha y
lder visible de la gestin de los temas de la infancia, se seguirn anulando las oportunidades de un
futuro promisorio para cientos de miles de peruanos que merecen un destino mejor.

LA PROFESORA Y LOS CHOCOLATES


La profesora y los chocolates
En plena clase sobre alimentos nutritivos un nio le pide a la profesora que le explique el origen del
chocolate y sus efectos en el organismo. De pronto la profesora siente que la cabeza se queda en
blanco y se paraliza por unos segundos. No se le ocurre nada. Se siente descolocada, pese a que
es una profesora experimentada con gran capacidad de reaccionar frente a inquietudes de los
alumnos, incluyendo la capacidad de decirles la verdad es que no s, qu tal si lo investigamos
juntos. Esta profesora saba que algo andaba mal y que no deba dejarlo pasar. As que fue a
conversar con la psicloga del colegio sobre lo sucedido.
Esta ltima con mucho tino ayud a la profesora a deshacer ese nudo. Era una persona que desde
pequea tuvo problemas con el peso, una gran aficin por los chocolates, y en ese momento
estaba a dieta porque quera llegar a su figura ideal para su prximo matrimonio. La mencin a
quemarropa de los chocolates desencaden en ella un sinfn de emociones, evocaciones y
asociaciones que la desbordaron.
Esta es solo una de los cientos de episodios cotidianas que le ocurren a los profesores frente a
actitudes, conductas, desafos, dificultades de los alumnos o los colegas, que se conectan con las
emociones, evocaciones y asociaciones de la propia profesora respecto a su historia de vida
personal. Por ejemplo, un alumno desafiante que se parece al hijo desafiante de la profesora. Un
nio con problemas en matemticas que le recuerdan los que ella tuvo en el colegio. Un nio
agresor que le recuerdan su rol como agredida en su momento. Tener un director autoritario que se
parece al padre que fue distante y autoritario. Y as sucesivamente. Sin duda alguna no hay
ninguna posibilidad de una relacin neutra de la profesora con sus alumnos. En cada vnculo que
se establece hay una parte que corresponde al nio pero otra igualmente importante que viene de

la historia personal de la profesora. Siendo as, tener espacios de apoyo y eventualmente terapia
psicolgica es fundamental hoy en da para tratar de ser una profesora suficientemente buena para
sus alumnos. Estn pensando los colegios estatales y particulares en esta dimensin de la buena
docencia

LA MCDONALDIZACIN DE LA EDUCACION
George Ritzer denomin "McDonaldizacin" al proceso por el cual los principios de la industria de
comida rpida estn llegando a dominar cada vez ms sectores del mundo y est influenciando el
sistema educativo bajo cuatro caractersticas: eficiencia, previsibilidad, calculabilidad (resultados
cuantificables) y control. (The McDonaldization of Education: the rise of slow 16/08/2014).
La McDonaldizacin pretende reducir el aprendizaje a una mercanca que se puede empaquetar,
comercializar y vender acabando con cualquier ineficiencia, como en una lnea de montaje en el
que las cosas se homogenizan tanto como sea posible, bajo una visin mecanicista del
aprendizaje y de la docencia.
La pregunta retrica es si se puede formar ciudadanos reflexivos, ticos, evaluadores crticos de la
realidad mediante procesos que los educan a ser consumidores de productos educativos, pese a
que con ello se anula la creatividad, curiosidad, se cultiva la previsibilidad y la estandarizacin de
los planes de estudios.
Los psicopedagogos modernos recomiendan una educacin paciente que les permite a los nios
participar de aprendizajes significativos, la exploracin de temas sociales orientados a convertirlos
en ciudadanos ticos, en vez de meros consumidores. Una educacin sensible a sus necesidades
reales, que les ensee a aprender y a beneficiarse de una evaluacin formativa y que les permita
reflexionar sobre su aprendizaje, asumiendo los errores y fracasos como partes naturales del
proceso de aprendizaje ms que como eventos de los nios por los que deben ser juzgados y
censurados. Mucho cuidado con la estandarizacin.

LOS PROGRAMAS DE PREVENCIN RARA VEZ FUNCIONAN


DARE, el programa para reducir consumo de drogas calificado como muy bueno por el 97% de
educadores y profesionales encuestados, desde 1983 ha llegado a 80% de distritos escolares
pblicos de Estados Unidos, abarcando 26 millones de estudiantes a un costo de 1,000 millones de
dlares. Sin embargo, las investigaciones ms serias muestran que apenas se redujo en un
pequeo porcentaje el consumo de cigarrillos, alcohol y drogas, y todo ello en el corto plazo
porque no hay ninguna reduccin significativa en el largo plazo.
El Departamento de Salud y Servicios Humanos de EE.UU. revis 741 programas similares, y solo
encontr algn efecto positivo en 41 de ellos. De 16 programas orientados a reducir la desercin
escolar solo uno evidenci tener algn efecto. Los expertos estiman que los programas ms
exitosos son los que tienen efecto en 15% de atendidos. Lo que pasa es que la conducta humana
es muy terca y difcil de cambiar sus hbitos y tendencias, y se requieren otro tipo de estrategias
para tener mejores resultados (Educar hoy, Bronson & Merryman, Cap 8).

Entre los pocos programas que evidencian tener buenos resultados en las mediciones de largo
plazo hay uno que se lleva a cabo con nios de inicial que se conoce como Herramientas de la
Mente (creado en Denver en 1997 por Elena Bodrova y Debora Leong). Se caracteriza por
enfatizar los planes escritos de las tareas a realizar por los nios y luego un perodo largo de juego
en el que los nios asumen diversos roles todos los cuales obligan a la autorregulacin de sus
conductas. Uno de sus juegos emblemticos es el de los bomberos, que dura una hora. Los
alumnos hacen sus planes escritos y sealan los roles que se requieren. Luego viene la
representacin y un alumno hace de denunciante de un incendio; otro de operador telefnico de
emergencias que hace sonar la alarma, otro de bombero que lleva la manguera, otro de chofer de
motobomba que llega al incendio, y cada uno acta su rol durante una hora, de modo
multidimensional y sostenido. Los nios aprenden a usar el pensamiento abstracto a travs del
juego, aprenden a conceptualizar, planificar, imaginar escenarios, pensar en soluciones, y asumir
su rol, todo lo cual abona a favor de su autocontrol, autodireccin y focalizacin en el cumplimiento
de sus tareas.
Otra estrategia que funciona muy bien es la lectura por pares. Mientras un nio lee un cuento en
voz alta, el otro le sostiene el libro y lo escucha. Luego se invierten los roles, y es el otro el que le
cuenta el cuento al primero. Con ello mejoran notablemente su atencin y su comprensin lectora
Tambin funciona la autoevaluacin de sus escritos. Por ejemplo, cuando escriben letras pedirles
que encierren en un crculo aquella que les parezca mejor lograda, para diferenciarlas de las que
estn por pulir. Otra estrategia importante es la de hacerles asumir roles pre establecidos. Los
autores hacen recordar que si a un nio le piden que copie en su cuaderno lo que escribi el
profesor, puede sentirse intimidado porque no sabe escribir tan bien, pero si en un juego se le pide
que sea el mozo de una pizzera y tome nota de los pedidos de los clientes, escribir sin problema
alguno. SI un profesor le pide a un nio que est quieto por ms de dos minutos no aguantar.
Pero si juega a ser soldado en una escenificacin y debe estar quieto en el juego, puede hacerlo
por varios minutos. En suma, una cosa es escuchar sobre algo y otra meterse en el papel, hacer
suyo el tema del que se est hablando, asumir roles en las dramatizaciones.
Esa es la clave del fracaso de los programas de prevencin que los alumnos escuchan y hasta
valoran, pero no hacen suyos por la distancia entre su aceptacin mental y su actitud personal.

FACEBOOK Y SUS PERJUICIOS PARA LOS JVENES


En reciente desayuno de trabajo con directores de colegios en el que hablamos de las redes
sociales como el nuevo universo de socializacin de los jvenes (y adultos) uno de ellos trajo la
siguiente ancdota: un joven dej abierto su facebook cuando sali al bao, y uno de sus
compaeros escribi en su muro lo siguiente. Tengo algo importante que decirle a todos mis
amigos, algo que me tena muy reprimido desde hace tiempo y me haca sentir mal: soy gay, y he
decidido confesarlo pblicamente para quitarme de encima el peso del secreto. Cuando el
verdadero propietario del muro (que no era gay) se enter de lo ocurrido, se perturb mucho. La
rapidez con la que circulan los posts, la dificultad de saber a quin lleg y a quin se reenvi
dificultaba cualquier retractacin o explicacin de lo ocurrido. El lo que se arm fue enorme entre
los padres, los jvenes, los conocidos. Al final de cuentas result que quien haba colocado el post
era el mejor amigo del propietario del muro, que quiso hacerle una broma.
As facebook le infligi una fuerte herida emocional de un joven provocada por un compaero en un
acto impulsivo nacido de un intento de diversin.
La pregunta para los padres y educadores es cmo crear la sensibilidad y alerta para los usuarios
del facebook respecto a las implicancias de usar inapropiadamente los muros o los de los
compaeros? Sin duda, discutir sobre las diversas aristas de la comunicacin por facebook debe

convertirse en algo preventivo y obligatorio para todos los jvenes, que ms que nunca deben
pensar bien antes de actuar.

SI TIENES BUENOS AMIGOS TRATARS BIEN A TUS HERMANOS


La sabidura popular dice que un nio que nace en hogar con hermanos, tendr ms interacciones
sociales que en el caso del hijo nico, lo cual le permitir desarrollar mayores habilidades sociales
para toda su vida. Pero eso ignora el hecho que esas interacciones no necesariamente son
positivas y que pueden acumular ms interacciones negativas que positivas. Las investigaciones
sobre hijos nicos muestran que comparativamente les va mejor en la escuela (EE.UU.); las hijas
nicas hacen 15 menos de actividad fsica al da (Australia) y que los pre escolares hijos nicos
tienen menos destrezas fsicas (Alemania). Segn Hildy Ross los hermanos entre los 3 y 7 aos se
pelean como media 3.5 veces o 10 por hora. Solo una de cada ocho peleas termina en acuerdos
o reconciliaciones. En las otras, uno de los hermanos se retira, generalmente despus de que el
mayor ha tiranizado o avergonzado al menor. En general, los nios no tienen incentivos para actuar
amablemente con sus hermanos porque ellos siempre estarn all, pase lo que pase (informacin
tomada del libro Educar Hoy de Bronson y Merryman,2009, Cap 6).
Laurie Kramer encuentra que el patrn de relaciones entre hermanos se instala desde pequeos y
se mantiene luego en la vida adulta. Cuando el balance es negativo, este predice una mala relacin
entre hermanos en el futuro; en cambio si las peleas se intercalan con mucha diversin y
cooperacin, las relaciones futuras sern buenas. De modo que la intervencin de los padres para
prevenir conflictos y crear situaciones en las que todos los hijos la puedan pasar bien es el camino
deseable. En cambio, la intervencin directa de los padres en esas peleas entre hermanos puede
producir ms dao que beneficio, porque su intervencin suele estar en la lnea de exigirles
compartir un juguete o separar a los hermanos, con lo que se les priva de la oportunidad para
aprender a negociar y respetar las necesidades mutuas. Ms grave an es cuando el padre
termina la discusin con expresiones como Basta; estoy harto.
Tampoco la literatura infantil ayuda mucho. Laurie Kramer revis 261 libros que retrataban
relaciones entre hermanos, encontrando que haba interacciones de ambos tipos pero que
frecuentemente aludan a cmo los hermanos mayores abusaban de los menores.
Resultaba fundamental tener la respuesta del por qu se pelean los hermanos, lo que
normalmente se asume a partir de las teoras freudianas que diran que se trata de una disputa por
el amor de los padres. Pero la investigacin psicolgica reciente solo la detecta en 9% de los
casos. Ms frecuente (80% en los mayores y 75% en los menores) es la disputa por las posesiones
fsicas. Adems, un 39% de las peleas arrancan para continuar con peleas anteriores, sobre todo
cuando los menores estn molestos con los mayores.
Laurie Kramer descubri algo interesante observando a nios desde antes del nacimiento del
hermano: aquellos que jugaban bien con sus mejores amigos, lo hacan luego tambin con sus
hermanos menores. Algo as como que los nios mayores se entrenan con sus amigos para
despus aplicar lo aprendido con los hermanos menores. Por eso es que para que las relaciones
entre hermanos sean buenas, debe haber amistad entre ellos, relacin e beneficio mutuo, y eso se
aprende con los amigos con quienes cultivar buenas relaciones implica desarrollar habilidades
sociales-, que luego transferirn a sus hermanos.

ISRAEL Y PASES RABES: COLABORACIN NO ES AMISTAD, PERO ACERCA A LAS


PARTES
Arabia Saudita y Emiratos rabes Unidos que no tienen relaciones con Israel, junto con Egipto y
Jordania que s las tienen, se han ido acercando a raz de las hostilidades entre Hamas e Israel en
Gaza, al punto que los voceros oficiosos de los sauditas han declarado que no hay un conflicto
rabe israel sino de Hamas, Qatar, Irn y Turqua con Israel. (Dicho sea de paso, Arabia Saudita
anda en muy malos trminos con Irn y Qatar). Ellos apuestan por convertir a la Autoridad
Palestina presidida por Mahmoud Abbas en la rectora de Gaza (zona que no pisa desde el ao
2007 porque Hamas ejerce el control all) y debilitar o deshacerse de Hamas como un actor
explosivo en la zona. Para ellos, esa debera ser la misin del cuarteto del Medio Oriente que
ellos apoyaran (EE.UU., Rusia, Unin Europea y el refrendo de la ONU)
Cmo se explica esto? No es amistad, es colaboracin. Estos pases se estn mirando en el
espejo de sus vecinos rabes y cuidndose de no caer en lo mismo. Qatar lo hace financiando a
estos grupos radicales armados a cambio de su seguridad interna y del padrinazgo poltico en las
negociaciones por el orden mundial. Irn por sus afanes hegemnicos en la zona, especialmente
en Irak con su fuerte poblacin shiita. Entre la primavera rabe, que derroc gobiernos en Libia,
Tnez y Egipto, y la creciente presencia de fuerzas islmicas opositoras a los gobiernos de
Lbano, Siria e Iraq que prcticamente han dividido esos pases condenndolos a la inestabilidad
que atenta contra su seguridad y economa, el temor cunde por los emiratos rabes. Adems, son
pases con poblacin pequea incapaz de resistir un ataque de fuerzas invasoras a las que se
uniran los descontentos o disidentes internos.
El ajedrez poltico del Medio Oriente empieza a moverse en direcciones insospechadas hace unos
aos y obliga a Estados Unidos, Rusia, China y Europa a realinear sus estrategias.

MIENTRAS ANTES, PEOR: LA SOBRE EXIGENCIA ACADMICA EN PRE ESCOCLAR


Sobre exigencia acadmica en preescolar
Mientras antes, peor.
No confundir estimulacin temprana con inicio prematuro de la lecto escritura
Por Len Trahtemberg
En asuntos de orden mdico, financiero, prevencin de desastres, reparacin de calles y
carreteras, etc. probablemente el slogan mientras antes, mejor pueda tener sentido, para generar
eficiencias, ahorrar costos y anticipar situaciones ms graves. Pero en asuntos educativos, eso
puede ser contraproducente. Quiz pedirle a un nio que haga clculo diferencial e integral o que
resuelva problemas de electromagnetismo en 2do grado de primaria suene ms absurdo que
pedirle a un nio de 5 aos que empiece a leer y escribir. Pero la verdad de las cosas es que son
igualmente absurdos.
Una pregunta que debe guiar a los padres, sea al escoger un colegio o al marcar una expectativa
de logros de aprendizaje en sus hijos es quiero satisface mi ego como padre o madre de ver que
mi hijo logra estos aprendizajes prematuros o quiero que mi hijo tenga los fundamentos ms
slidos para que su vida escolar sea fructfera y placentera?; estoy escogiendo un colegio porque
como padre o madre me place ser parte del club social de ese colegio o lo escojo pensando que es
el mejor lugar para que mi hijo se desenvuelva ptimamente?. Si la respuesta honesta es que
quieren lo mejor para sus hijos, entonces vale la pena que entiendan la diferencia entre la
estimulacin ldica temprana y el inicio prematuro de la lecto-escritura o la aritmtica formal, y
escoger nidos o colegios que sean respetuosos de esos tiempos.
Es comprensible que los padres estn angustiados respecto a lo que significa la buena educacin
para sus hijos, porque la creciente competencia entre adultos por ingresar a universidades de

prestigio y por ocupar empleos en el mercado laboral planetario hace que busquen los seguros
para el xito futuro desde las edades ms tempranas posibles. Esto los lleva a buscan un centro de
educacin inicial y luego un colegio que presionen a los nios desde pequeos para desarrollar
rpidamente las habilidades acadmicas formales de la lectoescritura, matemtica, ingls y
computacin. Esto ha hecho que los colegios prestigiosos tiendan a volverse ms exigentes en su
nivel pre escolar y que muchos centros de educacin inicial hayan girado sus actividades hacia
enfoques menos ldicos y ms acadmicos. Lamentablemente estas estrategias resultan
altamente contraproducentes, como lo demuestran varios estudios desde hace ms de una
dcada.
Por ejemplo Lilian Katz encontr que esta exigencia acadmica prematura produce resultados
positivos solo en el corto plazo, hasta primer grado. En cambio, el trabajo ms ldico y cmodo
para el nio, menos tenso y riguroso, resulta ms provechoso para el desarrollo de sus habilidades
acadmicas y su buen desempeo escolar en el largo plazo. Las exigencias acadmicas
prematuras contrarrestan la disposicin innata de los nios a aprender descubriendo y con placer.
("Otra perspectiva sobre lo que los nios deben estar aprendiendo" ERIC Digest ED438928-2000)
Por su parte Rebecca Marcon realiz un monitoreo por seis aos de 343 nios desde que tenan
cuatro aos hasta que llegaron al cuarto de primaria. Examin registros de notas, libretas, tasas de
repitencia y remisiones a educacin especial de nios en centros iniciales que usaban los dos
modelos contrapuestos: el modelo de enseanza preescolar centrada en el nio, que respeta sus
intereses y ritmos sin presionarlo, y el modelo de enseanza centrado en el programa acadmico
riguroso, que presiona a todos los nios por igual para que alcancen rpidamente las competencias
preestablecidas.
Los resultados mostraron que, si bien los nios del modelo ms acadmico repitieron menos de
ao, al llegar al cuarto grado de primaria obtuvieron rendimientos y notas ms bajos que los de
quienes asistieron a preescolares ms ldicos y menos rigurosos. Quiere decir que el mejor
desempeo posterior se vea reforzado por experiencias infantiles ms activas y ldicas, que
evitaban saturar a los nios con aprendizajes formales ms propios de la primaria. (Early Childhood
Research and Practice, Vol 4,1, 2002).
Al pedirle, a los profesores de cuarto de primaria una evaluacin descriptiva de sus alumnos, se
detect sistemticamente que los nios que procedan de los preescolares ms rigurosos tenan
peores conductas y hbitos de estudio, menores deseos de seguir instrucciones, eran ms
distrados, menos motivados y menos sociables que los otros. En conclusin, el desempeo
escolar exitoso de los nios parece verse favorecido por una experiencia educativa inicial ms
libre, activa, flexible, automotivada y nio-cntrica. En cambio, presionar acadmicamente a los
nios demasiado temprano puede ser contraproducente para cuando el nio avance hacia la
educacin primaria en la cual se demandar de l un pensamiento ms independiente y complejo.
Adems, los aprendizajes forzados prematuramente pueden estar acompaados de rigideces,
mecanizaciones, temores y ansiedades que sin duda afectarn los aprendizajes posteriores y las
ganas de ir al colegio.
Resulta interesante constatar que en Singapur, Shanghai y Finlandia, tres de los lderes de las
pruebas PISA, el promedio de edad para el inicio de su escolaridad primaria es 6.5 aos lo que
quiere decir que durante 1er grado tendrn 7 aos. David Whitebread experto en desarrollo
cognitivo de la universidad inglesa de Cambridge y otros 129 expertos britnicos firmaron el
manifiesto "Too Much, Too Soon" (The Daily Telegraph,11/09/2013) sosteniendo que hay una
abrumadora evidencia que sugiere que los 5 aos es demasiado temprano para iniciar el estudio
formal y que hasta los 7 aos el aprendizaje debe basarse en el juego informal. Segn la evidencia
acumulada, eso les da enormes ventajas acadmicas y emocionales para el largo plazo (School
starting age: the evidence, University of Cambridge, 24/09/2013)
Estas evidencias surgen de los estudios antropolgicos, psicolgicos, neurocientficos y educativos
que entienden el juego como una actividad de adaptacin que desde la antigedad hasta nuestros
tiempos permiti que los seres humanos se conviertan en aprendices eficaces y solucionadores de
problemas. Los estudios neurocientficos han demostrado que la actividad ldica conduce al

crecimiento sinptico particularmente en la corteza frontal, responsable de todas las funciones


mentales superiores.
El aprendizaje superior y la motivacin que surgen desde lo ldico, a diferencia del que surge de la
instruccin formal, facilitan el desarrollo temprano de las habilidades de representacin simblica,
con ms fuerza que la que se obtiene de la instruccin directa. El juego fsico facilita que los nios
desarrollen sus habilidades de "autorregulacin" intelectual y emocional, habilidades cruciales para
el aprendizaje. Tambin hay estudios que evidencian la relacin entre la falta de juego infantil y el
aumento de los indicadores de estrs y problemas de salud mental.
Estudios comparativos de nios en Nueva Zelanda que comenzaron las lecciones de alfabetizacin
formales en las edades de 5 y 7 aos muestran que la introduccin temprana del aprendizaje
formal de la alfabetizacin no mejora el desarrollo de la lectura de los nios, y puede ser
perjudicial. A los 11 aos no hubo diferencias en sus niveles de habilidad de lectura, pero los nios
que comenzaron a los 5 aos desarrollaron actitudes menos positivas hacia la lectura, y mostraron
ms pobre comprensin de textos que los nios que haban comenzado ms tarde.
Si su hijo aprende a leer tempranamente por s mismo, motivado por su curiosidad, sin
estimulacin premeditada externa, en buena hora. Esa capacidad se ir perfeccionando en el
tiempo hasta que en el colegio se inicie el proceso formal para todos. Piaget deca acertadamente
cuando un profesor ensea algo a un nio, le quita la oportunidad de aprenderlo por s solo. Se
refera a que si un nio construye su conocimiento motivado por sus fuerzas internas, aprender
mejor que si tiene que someterse a los procesos y tiempos fabricados por su profesor. Si su hijo lee
y los otros an no, eso no significa que haya que avanzarlo para no desperdiciar su capacidad.
Podr leer por su lado hasta que se nivelen los dems, mientras sigue aprendiendo mil cosas
propias de la edad ms all de la lectura.
Frente a todo esto bien vale la pena entonces que los padres de familia que creen que presionar a
sus hijos con un entrenamiento acadmico pre escolar muy riguroso los va a preparar mejor para la
vida, lo piensen de nuevo; ms an, si su hijo no es particularmente hbil, para quien esta
experiencia exigente puede transformarse en una tortura contraproducente. A veces, mientras
antes, peor.

MAL ENTENDER LA EDUCACION INICIAL UNIVERSAL DE CALIDAD


Alfie Kohn se pregunta a propsito del llamado del Presidente Obama por universalizar la
educacin inicial de calidad basta prometer educacin de calidad para asumir que todos estamos
entendiendo lo mismo? Para unos, se interpreta como educacin de alta intensidad, procurando
acelerar las habilidades a desarrollar en la escuela desde la infancia. Obama dice hay que
empezar a la menor edad posible a equipar a nuestros ciudadanos con las habilidades y
entrenamiento que requerirn el da que las necesiten para su trabajo. Este nfasis en una
reforma que acenta la competitividad global y formacin de futuros trabajadores se extendera
ahora a nios que apenas han dejado los paales.
El NYT editorializa diciendo que hay que articular el PK con K de modo que los nios de 4 aos no
pierdan su buen momento para aprender porque deben prepararse para un currculo con
estndares exigentes que aseguren que se alcanzar el nivel internacional en matemticas,
comunicacin y ciencias.
El problema es que para lograr un aprendizaje relevante en los nios se est apelando a mtodos
que son contraproducentes porque estn diseados para la enseanza directa de habilidades y a
la repeticin de hechos, herencia del conductismo que entiende que los nios son receptores

pasivos del conocimiento que les imparten desde fuera, con escasas oportunidades para investigar
y hacer preguntas que los intriga. En vez de descubrimiento y exploracin se les entrena para estar
sentados callados y escuchar, memorizar listas de letras, nmeros y colores. Su xito o fracaso es
monitoreado, cuantificado y reforzado con estmulos de tipo palo y zanahoria para que produzcan
las respuestas correctas, contrariando dcadas de investigacin que dice que eso no funciona, e
inclusive puede ser daino. (The trouble with calls for universal high-quality pre-K, Alfie Kohn,
Washington Post 01 02 2014)
En suma, universalizar la educacin inicial de calidad solo alcanzar el objetivo de la equidad si se
utilizan los enfoques educativos apropiados que lejos de ser conductistas y academicistas, deben
ser ms progresistas, estimuladores de la curiosidad, inteligencia, creatividad y pensamiento
crtico. En palabras de Lilian Katz, reconocida autoridad mundial en infancia, tenemos la
tendencia a sobrestimar a los nios acadmicamente y subestimarlos intelectualmente", por lo que
una escuela excesivamente rigurosa puede ser totalmente estril.

SUGERENCIA AL MINEDU
El gobierno quiere mejorar el nivel de la formacin pedaggica en institutos y universidades
pblicas y privadas. Tambin quiere becar alumnos del 1/5 superior de secundaria para estudiar
pedagoga en universidades pblicas y privadas seleccionadas. Eso no resuelve el acceso de los
4/5 no becados ni mejora las universidades de menor nivel. Adicionalmente el Minedu tiene
problemas para evaluar a docentes y directores para su ascenso en la carrera pblica magisterial.
Propongo una solucin a todo el conjunto de requerimientos que asegure que todas las
universidades e ISP mejoren su nivel y que todos los estudiantes de pedagoga, docentes y
directores tengan acceso a estudios para su superacin acadmica.
Sugiero establecer un programa de estudios universitarios exigentes con indicadores de alta
calidad tanto para el grado como posgrado, y ofertarlo de manera gratuita para todos los
estudiantes de educacin y docentes tanto en universidades pblicas como privadas (financiadas
por el estado). El Minedu nombrara un equipo de auditores y supervisores para controlar
continuamente la calidad y nivel de exigencia comprometido a cambio del financiamiento por
estudiante. As no se discrimina a nadie, se pone la buena formacin al alcance de todos, se
controla la calidad (sin esperar a las acreditaciones), se incentiva el mejoramiento acadmico de
las universidades e ISP. Con ello todo el egresado que aprueba recibe los puntajes por mritos
acadmicos exigibles en los concursos de nombramiento, y los docentes posgraduados lo aplican
para ascender en su escalafn.

NO CONFUNDIR ESTIMULACIN TEMPRANA CON INICIO TEMPRANO DE LA LECTO


ESCRITURA
En Singapur, Shanghai y Finlandia, tres de los lderes de las pruebas PISA, el promedio de edad
para el inicio de su escolaridad primaria es 6 y 1/2 aos. David Whitebread experto en desarrollo
cognitivo de la universidad inglesa de Cambridge y otros 129 expertos firmaron el manifiesto "Too
Much, Too Soon" en The Daily Telegraph el 11/09/2013 sosteniendo que hay una abrumadora
evidencia que sugiere que los 5 aos es demasiado temprano para inicial el estudio formal y que
hasta los 7 aos el aprendizaje debe basarse en el juego informal. Segn la evidencia acumulada,
eso les da enormes ventajas acadmicas y emocionales para el largo plazo (School starting age:
the evidence, University of Cambridge, 24 Sep 2013)

Estas evidencias surgen de los estudios antropolgicos, psicolgicos, neurocientficos y educativos


que entienden el juego como una actividad de adaptacin que desde la antigedad hasta nuestros
tiempos permiti que los seres humanos se conviertan en aprendices eficaces y solucionadores de
problemas. Los estudios neurocientficos han demostrado que la actividad ldica conduce al
crecimiento sinptico particularmente en la corteza frontal, responsable de todas las funciones
mentales superiores.
El aprendizaje superior y la motivacin que surgen desde lo ldico, a diferencia del que surge de la
instruccin formal, facilitan el desarrollo temprano de las habilidades de representacin simblica,
con ms fuerza que la que se obtiene de la instruccin directa. El juego fsico facilita que los nios
desarrollen sus habilidades de "autorregulacin" intelectual y emocional, habilidades cruciales para
el aprendizaje. Tambin hay estudios que evidencian la relacin entre la falta de juego infantil y el
aumento de los indicadores de estrs y problemas de salud mental.
Estudios comparativos de nios en Nueva Zelanda que comenzaron las lecciones de alfabetizacin
formales en las edades de 5 y 7 aos muestran que la introduccin temprana del aprendizaje
formal de la alfabetizacin no mejora el desarrollo de la lectura de los nios, y puede ser
perjudicial. A los 11 aos no hubo diferencias en sus niveles de habilidad de lectura, pero los nios
que comenzaron a los 5 aos desarrollaron actitudes menos positivas a la lectura, y mostr ms
pobre comprensin de textos que los nios que haban comenzado ms tarde. (En suma, Mientras
antes, peor)

COMO EDUCAMOS A PRUEBA DE FUTURO


En la "era de la informacin" la cantidad de informacin se duplica cada dos a cinco aos, de modo
exponencial. Cmo debera entonces ser la educacin de quien se inicia en la universidad
cuando lo que aprende en el 1er ao ya no estar vigente 3 aos despus?
Por otro lado la era del monopolio universitario de la emisin de ttulos ya termin porque ahora
hay diplomas otorgados por todo tipo de instituciones no universitarias e incluso corporaciones
como Microsoft, HP, Daewoo, que tienen sus propios centros de formacin. Por qu habra de
requerirse un grado universitario cuando buena parte del empleo se obtendr presentando estas
otras acreditaciones empresariales? Cmo entonces prepararse para los empleos del maana?
(James Arvanitakis, How do we future proof education? 6/5/2014)
Una solucin que se ha propuesto es que las universidades tengan mayores vnculos con la
industria y los grupos empresariales para mejorar el trabajo de preparacin de los graduados
universitarios, con la intencin de que los egresados estn listos para llenar los vacos actuales y
emergentes en el sector del empleo. Este trabajo integrado de aprendizaje incluye actividades
como prcticas profesionales acreditadas para el trabajo, la tutora y las pasantas. Sin embargo,
para identificar el origen de un nuevo empleo se requiere imaginacin y creatividad, as como
visin de largo plazo, atributos del que usualmente carecen los programas diseados por la
industria que quieren resolver problemas de recursos humanos para el corto plazo.
Arvanitakis seala que los espacios de formacin de los nuevos profesionales deben permitir que
se acompae el dominio de su disciplina con otras habilidades como la creatividad -que es tan
importante como la alfabetizacin-. Tambin debe producirse en ambientes de interdisciplinaridad,
para cultivar la mente con diversas perspectivas y amplia cultura general. Junto con ello deber
realinearse la buena investigacin social y cientfica con la elaboracin de polticas para crear un
ambiente que oriente a la bsqueda de soluciones a los desafos contemporneos y futuros de
modo que el graduado pueda conocerlas y aportar a ellas mientras ejerce su profesin.

Vale la pena que las instituciones formadoras de educacin bsica y superior empiecen a
incorporar este tipo de insumos para al diseo de su propuesta educativa.

COMO SE SIENTEN LOS PERDEDORES (FUTBOLISTAS O ALUMNOS)


Viendo a,los jugadores argentinos que dieron un gran partido y se entregaron hasta el final para
ganar un partido que finalmente perdieron, no puedo dejar de pensar en todos aquellos que estn
expuestos a constantes situaciones de ser perdedores, aunque hagan todo lo posible por ganar,
como por ejemplo los alumnos de los colegios que desde temprana edad son comparados unos
con otros a travs de las notas o apreciaciones de los profesores. En particular, aquellos que
continuamente resultan "perdedores" de cuanta actividad o evaluacin enfrentan, as hagan su
mejor esfuerzo. Pobre su autoestima, su autoconfianza, su autoimagen... Si para los adultos
profesionales es dursimo, cmo ser para los nios y adolescentes en formacin.

LEY UNIVERSITARIA LA GRAN DECEPCIN


La nueva ley universitaria aprobada por el congreso decepciona porque en vez de limitarse a
reaccionar a las deficiencias actuales de las universidades catalogadas como de baja calidad
debera haberse enfocado en crear condiciones para que podamos tener prximamente en el Per
universidades de primera lnea en trminos mundiales. Despus de todo, las llamadas buenas
universidades en el Per estn muy distantes en materia de investigacin, ciencia, tecnologa,
publicaciones calificadas y desarrollo de patentes, en comparacin con las de vanguardia en el
mundo.
Tiene varias deficiencias. 1) No integra la educacin superior tcnica con la universitaria, por lo que
estudiar por ejemplo en TECSUP por 4 aos vale cero crditos como equivalente universitario y
cierra las puertas de sus estudiantes a un posgrado. 2) No crea un marco de competencia por
calidad en territorio peruano, por no facilitar la presencia local de universidades bien rankeadas en
el mundo como lo hacen por ejemplo China y Singapur. 3) No avanza en un sistema de
acreditacin no tradicional que reconozca los estudios en diversas universidades, pases y
modalidades propias de la educacin continua, las cuales pueden ser presenciales, online, en
corporaciones o en plataformas del tipo Second Life. 4) No crea las condiciones para que haya en
el Per al menos una universidad que sea reconocida como la # 1 del mundo, que succione para
arriba todo el sistema educativo.
En suma, es una ley para el pasado y no para el futuro.

FELIZ DIA DEL MAESTRO. PENSEMOS ESTE DA Qu RECUERDAN LOS


MAESTROS DE SUS ALUMNOS?
Lo que ms recuerdan los alumnos de sus maestros no es su dominio del curso, su capacidad
didctica u oratoria, las anotaciones en los trabajos o el desarrollo de las clases, sino el trato del
que fueron objeto por ellos, sea para maltratarlos o para apoyarlos. En especial recuerdan y
valoran el hecho de que estuvieran all para sus alumnos. Al final de cuentas, los alumnos
recuerdan positivamente a aquellos maestros especficos que expresaban amabilidad, empata y

preocupacin por los alumnos; su risa cordial, el tiempo que se tomaban para escucharlos y
hacerles sentir que lo que pasaba con ellos era importante.
Tambin los profesores recordamos en particular a ciertos alumnos, no porque sacaban las ms
altas notas o porque tenan una conducta impecable (cosas que se olvidan con facilidad), sino a
aquellos con los que se pudo establecer un vnculo significativo. O, a aquellos con los cuales uno
aprende algo importante que se instala en nuestra manera de ser maestros.
Recuerdo en particular a una alumna que me ense qu significa evaluar. Tena una alumna que
frente a notas 12 18 era totalmente indiferente, hasta que ensay reemplazar la evaluacin
tradicional por un comentario personal. Frente a una linda reflexin en un trabajo suyo le escrib
que yo disfrutaba mucho de leer lo que ella escriba porque siempre encontraba ideas originales
que me impactaban positivamente y hacan reflexionar, reflejando un especial estilo de
razonamiento y redaccin que quiz vala la pena cultivar.
Al leer mi comentario, vi que se conmovi. Le brillaron los ojos. Nunca ms necesit que le ponga
una nota. Nunca dej de entregar puntualmente sus trabajos. Ella empez a disfrutar de hacer sus
propios trabajos a partir de la retroalimentacin que suscitaban. Hasta que no necesit ms de leer
mi retroalimentacin. Ese se convirti en su estilo habitual con todos los profesores.
Experiencias como era fueron modelando mis convicciones, ayudndome a desaprender aquella
forma de evaluar que sola usar por aos para reaprender aquello diferente que tena mucho ms
potencial educativo.
En un 6 de julio como el de hoy en el que se suele homenajear a los maestros, les agradezco a mis
alumnos lo que me ensearon para hacer de m un mejor maestro.

QU RECUERDAN LOS ALUMNOS DE SUS MAESTROS? (O QUIZ MEJOR, QU


RECUERDAN LOS MAESTROS DE SUS ALUMNOS)
Con motivo del Da del Maestro algunos profesores recordamos particularmente a ciertos alumnos
porque a travs de ellos aprendimos algo importante que dej huellas en nuestra manera de ser
maestros.
Recuerdo en particular a una alumna que me ense qu significa evaluar. Tena una alumna que
frente a notas 12 18 era totalmente indiferente, hasta que ensay reemplazar la evaluacin
tradicional por un comentario personal. Frente a una linda reflexin en un trabajo suyo le escrib
que yo disfrutaba mucho de leer lo que ella escriba porque siempre encontraba ideas originales
que me impactaban positivamente y hacan reflexionar, reflejando un especial estilo de
razonamiento y redaccin que quiz vala la pena cultivar.
Al leer mi comentario, vi que se conmovi. Le brillaron los ojos. Nunca ms necesit que le ponga
una nota. Nunca dej de entregar puntualmente sus trabajos. Ella empez a disfrutar de hacer
sus propios trabajos a partir de la retroalimentacin que suscitaban. Hasta que no necesit ms de
leer mi retroalimentacin. Ese se convirti en su estilo habitual con todos los profesores.
Experiencias como era fueron modelando mis convicciones, ayudndome a desaprender aquella
forma de evaluar que sola usar por aos para reaprender aquello diferente que tena mucho ms
potencial educativo.
En un 6 de julio como el de hoy en el que se suele homenajear a los maestros, les agradezco a mis
alumnos lo que me ensearon para hacer de m un mejor maestro.

LOS PADRES LA TIENEN MS DIFICIL


Escoger un colegio para sus hijos. Saber si es el adecuado para todos ellos. Saber si la educacin
que reciben es la adecuada. Saber cundo intervenir y cuando no, hasta dnde hacer caso a las
recomendaciones de los profesores (especialmente si les piden a los padres que se hagan cargo
fuera del colegio de asuntos que conciernen a la educacin de sus hijos, va terapias o clases
particulares), en qu momento es preferible cambiar de colegio. Proteger a su hijo o dejarlo que se
arregle solo, as se trate de conflictos sociales o la eventual repitencia de ao; etc. Cada vez se le
hace ms difcil a los padres resolver qu hacer. Por un lado, porque los colegios reputados tienen
una oferta con mucho soporte cultural y social basado en el xito y prestigio acumulado. Por otro,
porque por mucho tiempo no surgieron nuevas opciones en el mercado ni tampoco se dio un
importante debate educativo que cuestionase los lmites de la educacin inspirada por los modelos
educativos vigentes en los siglos pasados.
Las reglas de juego del marketing y la publicidad se ponen en accin. Los tradicionales para
defender su propuesta. Los nuevos tocando con habilidad los nervios ms sensibles de los padres
para procurar su migracin. Eso implica aludir a temas como el acceso a la tecnologa, ingls,
valores, deportes, ingreso a las universidades, y tantos tems ms que figuran en los diversos
trpticos propagandsticos.
As las cosas cmo pueden elegir los padres su mejor opcin? Difcil. Quien sabe, el retorno a la
intuicin les termine dando la pista. Visitar el colegio, conversar con sus lderes, sentir el ambiente,
ver cmo son las clases para poder imaginar a sus hijos en ellas. Al final, quiz la pregunta
dirimente sera cul es el colegio ms parecido a aqul al que a los padres les hubiera gustado
estudiar hoy si fueran alumnos? Ellos ya no pueden darse ese gusto, pero se lo pueden dar a sus
hijos.
Con el desarrollo econmico en el Per se han creado nuevas oportunidades para inversionistas
que ven en la educacin un interesante nicho para sus negocios. Grupos empresariales invierten
en universidades y colegios ofreciendo la mejor educacin del mundo a su propio estilo.

QUE DIFICIL ES ELEGIR UN COLEGIO


Escoger un colegio para sus hijos; saber si la educacin que reciben es la adecuada; cundo
intervenir y cundo no; en qu momento es preferible cambiar de colegio; proteger a su hijo o
dejarlo que se arregle solo en conflictos sociales o una eventual repitencia de ao; etc. Cada vez
se le hace ms difcil a los padres resolver qu hacer.
Con el desarrollo econmico en el Per se han creado nuevas oportunidades para inversionistas
que ven en la educacin un interesante nicho para sus negocios. Grupos empresariales invierten
en universidades y colegios ofreciendo la mejor educacin del mundo a su propio estilo.
Las reglas de juego del marketing y la publicidad se ponen en accin. Los colegios tradicionales
para defender su propuesta. Los nuevos para tocar con habilidad los nervios ms sensibles de los
padres procurando animar su migracin escolar (tecnologa, ingls, valores, deportes, ingreso a
universidades)
As las cosas cmo pueden elegir los padres su mejor opcin? Difcil. Quien sabe, el retorno a la
intuicin les termine dando la pista. Visitar el colegio previsto, conversar con sus conductores,
sentir el ambiente, ver cmo son las clases para poder imaginar a sus hijos en ellas. Al final, quiz

la pregunta dirimente sera cul es el colegio ms parecido a aqul al que a los padres les
hubiera gustado estudiar hoy si fueran alumnos?
Los padres ya no pueden darse ese gusto, pero se lo pueden dar a sus hijos.

Por qu ver el mundial de ftbol en el colegio? (Por Len Trahtemberg)


Si se pasara por TV o Internet en vivo la llegada del 1er vehculo espacial a marte, o el momento
de dar a conocer los resultados de una reida contienda electoral presidencial, la destruccin que
produce un tsunami o terremoto, la primera muestra pblica de la circulacin de los automviles
areos, el descubrimiento de la vacuna contra el cncer, entre tantos otros asuntos de inters
general, se usara la TV en el colegio para conectar a los alumnos con la realidad y reflexionar
sobre las diversas aristas que de estos hechos se derivan, o cerraramos la escuela para ponernos
de espaldas a la realidad, -para no perder clases-?
Esta es una pregunta crucial para las instituciones educativas, que en el caso del Colegio leph se
resuelve a favor de incorporar a los quehaceres escolares los acontecimientos de inters nacional
o mundial con los que se pueden crear contextos educativos de importancia para los alumnos, lo
que en estos das incluye ver en vivo por TV algunos pasajes de los partidos del mundial de ftbol.
Curiosamente sta discusin se da cada 2 a 4 aos con motivo de los campeonatos mundiales u
olmpicos del ftbol. En el ao 2010 publiqu una columna sobre el mismo tema en relacin a
Argentina que se titul El mundial por TV en las escuelas que adjunto para los interesados
http://www.trahtemberg.com/articulos/1573-el-mundial-por-tv-en-las-escuelas-.html
17/06/2014 Ms sobre: el Mundial de Ftbol y su articulacin con el quehacer escolar
Hay colegios que han abordado el tema del Mundial de Ftbol para trabajar temas como geografa,
economa, arte, comunicacin, matemticas pero hay una dimensin que se puede agregar y es la
del rea social y emocional.
Es una buena oportunidad para preguntarles a los alumnos por qu celebra tanto el gol quien lo
anota?; cmo reaccionan los compaeros de quien hizo el gol?; cmo se siente un jugador que
recibe un golpe?; por qu unos reaccionan con calma y otros correr a golpear a quien les cometi
el foul?; qu caracteriza al capitn de un equipo?; qu criterios tendr el entrenador al escoger
los jugadores para armar un equipo?; qu pasa cuando en un equipo hay muchos lderes o
jugadores que quieren mandar? se comporta un espectador igual si est solo o si est en medio
de una enorme barra? etc.
Creo que podra ser material interesante para las reuniones de tutora y de reflexin en las horas
de clase que permiten abordar indirectamente asuntos que se dan entre los mismos alumnos a su
cargo (Len Trahtemberg)
19 06 2014 "Mundial de Ftbol: Partidos a muerte? Es el lenguaje ms cvico posible? Los
conductores de noticieros y comentaristas deportivos hablan de "partidos de vida o muerte" en el
mundial. Es el lenguaje que favorece el fair play? No debe haber fair play en los conductores y el
pblico? Por qu no referirse a los partidos en trminos de exhibir calidad, elegancia, "fair play"?
Sin ser ilusos, podramos pretender que se resalten pequeas acciones que engrandecen a los
verdaderos dolos como estas
https://www.facebook.com/photo.php?
v=1479765508907391&set=vb.1402031353347474&type=2&theater"
20/06/2014 Ftbol, colegios y universidades. Para los consumidores de los bienes y servicios
(incluyendo el educativo) que se ofertan en los mercados en la actualidad, puede ser muy
interesante reflexionar sobre las preferencias de la gente que devienen de su "cultura general" ms
que de su conocimiento preciso de lo que significa cada opcin. Por ejemplo los interesados en el
ftbol no muy informados, cuando les preguntan cules son los mejores equipos de ftbol y con
mejores oportunidades probablemente digan Espaa (ex campen), Inglaterra (enorme tradicin),

Brasil (penta campen), Argentina (tambin ex campen). As, en el imaginario pblico, aunque
jueguen mal, estos equipos seguirn siendo mencionados como "los mejores", al lado de otros que
parecen mantener su alto nivel como Alemania u Holanda. Tomar mucho tiempo tiempo y
requerir muchos xitos acumulados para que entren a la conciencia colectiva equipos fuertes
nuevos como por ejemplo Ghana, Mxico o Chile.
Lo mismo ocurre con las marcas consolidadas por dcadas de bienes y servicios as como colegios
y universidades, que independientemente de su nivel actual disfrutan de la inercia y instalacin en
la cultura colectiva como "los mejores".
Pero, para quien quiere tener certeza de la calidad actual de los bienes y servicios que consumen,
bien valdra la pena echar una mirada ms cercana a lo que realmente estn ofreciendo y los
nuevos bienes y servicios que aparecen en el mercado. Quiz encuentren ms de una sorpresa.
Ya le pas a grandes marcas como Nokia, Casio, Ford, GM, American Airlines...

INDIFERENCIA: NADIE DICE NADA


Escucho en los medios reiteradas quejas de ciudadanos y conductores que describen una
situacin inaceptable y concluyen con la expresin y nadie dice nada. Lo escuchamos hace poco
con la denuncia de acoso sexual de Magaly Solier, seguida de diversos actos de corrupcin,
crmenes, mafias de construccin civil que cobran cupos, asegurados con problemas de salud que
tienen que esperar semanas o meses para ser atendidos u operados, innecesarias congestiones
de transporte que hacen perder miles de horas de trabajo diarias por falta de pistas nuevas y
porque no se colocan semforos o no hay policas que apoyen la fluidez del trnsito, las
interminables comisiones e intereses que cobran los bancos por sus servicios y tarjetas de crdito,
los absurdos clculos de longevidad de las AFPs, el psimo estado de la educacin y la seguridad
ciudadana, etc.
Me pregunto no es acaso que la ciudadana ha sido educada a ser pasiva y resignarse al abuso,
maltrato o inclusive mal servicio as paguen por l-? Basta visitar la gran mayora de los centros
de educacin inicial, colegios y universidades del Per para darse cuenta que ese es el enfoque
educativo con el que se forman los nios y jvenes peruanos. Se convierte en valor educativo a
estar quietos, no hablar, obedecer, cumplir rdenes y consignas sin rebelarse, no discutir lo que
dice la autoridad, etc. Acaso educamos a los nios desde pequeos a confrontarse con lo que no
les parece bien, a discutir con la autoridad (sin faltar el respeto), a expresar su discrepancia con
aquello con lo que no estn de acuerdo, a movilizarse colectivamente para cambiar lo que les
parece que anda mal?
En buena cuenta el bullying escolar florece en ambientes en los que los testigos de un abuso o
maltrato en el aula no dicen una palabra. No han sido educados para protestar, confrontar Los
pocos que se rebelan lo hacen desertando o atenindose a ser expulsados de las aulas.
Ser profesores de alumnos corderitos es ms fcil que serlo de estudiantes activos, rebeldes,
confrontacionales pero cuando ellos sean adultos, qu tipo de ciudadanos sern? Aquellos
que intervendrn para exigir que se corrija lo que anda mal, o aquellos que vern los abusos y se
pondrn de costado?

COMO LOGRAR QUE EL ALUMNO SE MOTIVE E INVOLUCRE


Se han escrito muchos libros de didctica sobre cmo motivar a los estudiantes para aprender en
la escuela. Sin embargo, pocos parten de la consulta a los propios alumnos sobre qu los motiva o
compromete con el aprendizaje, por lo que vale la pena hacer ese ejercicio en cada una de
nuestras clases. En esta oportunidad les presento las respuestas de los 220 alumnos de 8vo grado
consultados por la profesora Heather Wolpert-Gawron, que cayeron en las 10 categoras
siguientes (Kids Speak Out on Student Engagement; Edutopia 26 04 2012)
1) . Les gusta trabajar con sus pares. Necesitan y quieren interactuar con otras personas para
alcanzar plenamente su potencial. Les resulta ms interesante y excitante cuando tienen que
hablar y participar en discusiones con los que participen en su propio aprendizaje.
2). Les gusta trabajar con las tecnologas del vdeo, Facebook , Twitter, etc. Les gusta y emociona
aprender haciendo" y en la era digital, usar estas tecnologas los compromete ms y ayuda a
entender mejor.
3). Les gusta estar conectados con el mundo real, con el trabajo que hacen usando aprendizaje
basado en proyectos, al vincular el pasado con algo del presente que les resulta relevante porque
as pueden entender de qu manera este evento se relaciona con los tiempos actuales. Los
proyectos trascienden a los libros y los expanden hacia otros temas, los hacen pensar y ayuda a
entender la informacin. Mediante se conecta a los alumnos con los dilemas de la vida real y se les
da la oportunidad para aprender a resolverlos. Los proyectos ponen a prueba sus fortalezas,
estimulan su cerebro y los prepara para hacer frente a problemas similares ms adelante. Quienes
participan de un proyecto evocan mejor la informacin involucrada frente a quienes tienen que
hacerlo a partir de algo ledo en un libro.
4). Los profesores deben hacer e vidente que ama lo que hace. En vez de hablar montonamente
como un robot, deberan hablar como si estuvieran realmente apasionados con la enseanza. A
ello los nios respondern con la misma energa positiva. El entusiasmo en la clase es lo que
realmente hace que un estudiante participe en los debates. Con maestros realmente dispuestos a
ensear que muestran que quieren educar a sus alumnos, los estudiantes se involucran y
benefician.
5). Les gusta que los saquen de sus asientos. Siendo activos aprenden ms que siendo inactivos,
reclusos de sus asientos. Pararse, moverse, interactuar en grupos en movimiento alivia la tensin
de la inactividad.
6). Gustan de las ayudas visuales. Las imgenes son poderosas, y los ayudan a comprender los
temas. Visualizar un tema a partir de una imagen da ms posibilidades para pensar en ellas.
7). Les gusta que respeten sus elecciones a la hora de definir la ruta a seguir en una investigacin
o proyecto. Abre ms opciones para involucrar a los estudiantes, ms espacio para la creatividad.
8). Valoran a quien entiende a los nios, los anima a expresar sus opiniones, confiando en que
tienen algo valioso que decir y que sus aportes son importantes para construir las clases. Es una
manera de tratarlos como estudiantes. Adems, los maestros deben saber que los alumnos son
diferentes dentro y fuera de la clase.
9). Les gusta que se mezclen un poco las actividades. No les gusta hacer todo el tiempo lo mismo
o quedarse en una sola actividad. Tener una variedad de opciones abre espacio para una mayor
participacin e involucramiento. Es como con los alimentos: comer los mismos constantemente
hace que no uno no quiera comer. Adems, un poco de humor siempre es importante. Las
personas aman la risa, as como los juegos en grupo, en la medida que no pasen vergenza. En
lengua y literatura ayuda mucho la dramatizacin.
10). Ser humano, no olvidar divertirse un poco a la hora de trabajar.

EL MUNDO SE RESISTE A REFORMAR SU EDUACIN


Por siglos se ha reconocido que la educacin mundial de avanzada estaba centrada en Europa
Occidental, particularmente Francia, Inglaterra, Alemania e Italia. Su modelo inspiraba a cuanto
pas quisiera reformar, actualizar o expandir su sistema educativo. En todos los pases los ms
reputados colegios extranjeros correspondan a las versiones locales de la educacin al estilo
europeo. Los principales pedagogos extranjeros que contrataban pases como el Per venan de
all, a los que se fueron sumando los norteamericanos especialmente para la educacin
secundaria tcnica y de orientacin al mercado. La historia de la educacin peruana est
atravesada por similares influencias. Algo parecido ocurra con la educacin tcnica superior, muy
influida por el enfoque dual europeo, y la universitaria, que hacia mediados del siglo XX gir ms
hacia los enfoques de las universidades norteamericanas a cuyas sedes llegaban muchos de los
estudiantes peruanos que viajaban al exterior.
Sin embargo, cuando observamos los resultados de las pruebas PISA, desde la primera del ao
2000 hasta la ltima del 2012, observamos que esos pases no lideran la tabla mundial de
posiciones. Aparecen pases asiticos como China (representada con la provincia de Shangai y las
regiones de Hong Kong y Macao), Corea del Sur, Japn, Singapur, Taiwn, Vietnam y pases
europeos como Finlandia, Estonia, Polonia, Holanda, Irlanda, Suiza y algunos de los
angloparlantes de la Mancomunidad Britnica como Canad, Nueva Zelanda y Australia.
Adnde estn Alemania, Francia, Inglaterra, Italia, Estados Unidos? En el segundo cuarto de la
tabla, con una creciente crtica interna en sus sociedades por la cada de la calidad de la
educacin.
Dara la impresin que la tradicin educativa de al menos 10 siglos ha frenado la necesaria
renovacin educativa de esos pases, resistencia que no han tenido que vencer los otros pases
que siendo emergentes despus de la segunda guerra mundial han podido reconfigurar con ms
facilidad sus objetivos y metodologas para alcanzar los logros actuales. Lamentablemente Amrica
Latina no se sum a esa ola de renovacin educativa y se ha quedado anclado en el modelo que
se gest con la creacin de las repblicas hace 200 aos con creciente componente centralista,
estatista y burocrtico que ha servido de freno al desarrollo de su educacin bsica.
El denominador comn de los pases que se estn quedando rezagados tiene que ver con la falta
de visin innovadora de sus burocracias, muy atadas a la tradicin que en algn momento fue
exitosa; la falta de renovacin docente, ya que la estabilidad laboral y falta de crecimiento
poblacional hace que en las escuelas se queden de por vida los docentes, sin que puedan entrar
gente joven con formacin y energa juvenil ms fresca; el decreciente prestigio profesional de los
docentes, que hace que la remuneracin no sea suficientemente atractiva para convocar a sus
mentes ms brillantes; las estructuras presupuestales de estados de bienestar que recortan a la
educacin lo que tienen que gastar en otros sectores, etc. En cambio los pases europeos
emergentes que hace unos 30 aos decidieron apostar por la educacin fueron ms libres para
definir sus planes, reformas, metodologas y frmulas para atraer a las mejores mentes para la
educacin.
El caso de los pases asiticos es diferente. La planificacin centralizada de las reformas para
convertirse en estados modernos que consider a la educacin como la succionadora de su
desarrollo, la conviccin de las familias de que la educacin es el vehculo de ascenso
socioeconmico y la fuerte organizacin meritocrtica y competitiva ha hecho que la educacin sea
vista como la prioridad nmero uno de la familias y los estados.
2.

NO EXISTE UN NICO MODELO EXITOSO

Si los chinos y coreanos quisieran aplicar el modelo educativo europeo o canadiense les sera
imposible, as que lo sera para los europeos o canadienses aplicar el modelo asitico. Cada pas o
regin tiene factores culturales locales propios que sirven de estructura valorativa y teln de fondo
para sus reformas y propuestas educativas. En Europa el disfrute de los nios en la educacin
inicial y primaria es un valor central as como la conviccin de que hay que empezar despacio, con
una escolaridad de 6 a 7 horas diarias, asegurar una buena base, para luego aumentar la
complejidad y exigencia de los quehaceres escolares. Se resisten a provocar competencia entre
los nios, exceptuando algunos casos como Inglaterra que han ido abrazado la obsesin
norteamericana por las pruebas estandarizadas continuas. En cambio en Asia un valor cultural
central es el aprendizaje prematuro, en base a una intensa actividad repetitiva y mecnica, una
escolaridad de 12 horas diarias en turnos de maana y tarde, en la cual el disfrute del nio o el
placer no es un valor, sino ms bien lo es el sacrifico para alcanzar un buen lugar en la escalera
meritocrtica del pas. No sorprende que los pases asiticos se hayan propuesto ser los punteros
en PISA y hayan desarrollado una intensa preparacin escolar para esos exmenes que dieron
sus frutos en las recientes pruebas.
Amrica Latina desde que se iniciaron las pruebas PISA est en el pelotn del fondo. Si bien Chile
aparece liderando ese pelotn, es el puntero del tercio inferior lo que difcilmente se puede
considerar sinnimo de xito.
Los pases de Amrica Latina, quiz con la excepcin de Cuba en un contexto revolucionario muy
particular, no tuvo el liderazgo poltico capaz de entender la centralidad de la inversin en
educacin, ciencia y tecnologa como motores del desarrollo nacional. Algunos pases como Brasil,
Mxico o Argentina, procuraron no descuidar las inversiones en las universidades pblicas, pero
sin prestar mayor atencin a la educacin inicial y bsica.
Desde el siglo pasado los pases latinoamericanos atrapados en conflictos internos y fracturas en
su capacidad de acumulacin histrica producto de sus gobiernos militares, descuidaron la
educacin bsica. La calidad de la educacin se convirti en un asunto de inters perifrico
mientras se desarrollaban polticas populistas de masificar la educacin sin respaldo presupuestal.
Con ello iniciaron el crculo vicioso del deterioro educativo por falta de inversin para cuidar la
calidad.
El resto es historia conocida: al reducirse el sueldo real de los profesores, la profesin docente
pierde prestigio y atractivo, los institutos y universidades bajan el nivel de exigencia para hacer
accesibles los estudios a estudiantes con menor capital cultural, los graduados en pedagoga
tienen un bajo nivel profesional y su impacto en el aprendizaje de los alumnos decae. Sumado a
ello, abonaron a favor del abandono de la educacin pblica la escasez de presupuestos para
capacitacin, materiales e infraestructura educativa; la ausencia de apoyo remedial para
estudiantes con dificultades, y la aparicin de soluciones privadas para las familias pudientes que
queran darle mejores opciones educativas a sus hijos.
3.
CUNDO PERDIMOS LA EDUCACIN PBLICA?
Hace ms de 40 aos Albert O. Hirschman escribi algo que viene al caso de este artculo: "En una
obra reciente trat de explicar por qu los ferrocarriles nigerianos haban trabajado tan mal frente a
la competencia de los camiones... Me quedaba sin explicar la prolongada incapacidad de la
administracin de los ferrocarriles para corregir algunas de sus insuficiencias ms obvias, a pesar
de una competencia activa...
Propuse la explicacin siguiente: la presencia de una alternativa fcil al transporte por ferrocarril
vuelve menos probable el ataque a las fallas de los ferrocarriles. Cuando se dispone de transporte
en camiones y autobuses, un deterioro del servicio ferrocarrilero no es tan grave... tal deterioro
puede soportarse durante largo tiempo sin generar fuertes presiones pblicas... En lugar de
estimular una actuacin mejor u ptima, la presencia de un sustituto fcil y satisfactorio para los
servicios ofrecidos por la empresa pblica slo la priva de un precioso mecanismo de informacin
que opera al mximo cuando los clientes estn cautivos. Los administradores de la empresa

pblica, siempre confiados en que la tesorera nacional no los abandonar, pueden ser menos
sensibles a la prdida de ingreso derivada del desplazamiento de los consumidores hacia un
sistema competidor que a las protestas de un pblico enojado que tenga inters vital en el servicio
y que al no tener alternativa arma un escndalo" (Jose Woldenberg / Educacion: voz y salida
26/12/2013).
De esta manera Hirschman trataba de dar a entender que mientras los usuarios ricos y pobres
usan un mismo servicio, los ricos e influyentes ejercen presin ante las autoridades para mejorar el
servicio, a lo que se suma la propia presin del conjunto de los usuarios, cosas que os gobernantes
no puede desor. Pero cuando aparece una alternativa que permite a los ms pudientes
econmicamente zafarse del mal servicio pblico para acudir a una alternativa privada, se pierde
su capacidad de presin, por lo que el servicio pblico lejos de mejorar empeora comparativamente
con el privado. Y si a eso se suma que ninguna empresa pblica quiebra porque es de propiedad
del estado que siempre financiar sus dficits, no hay incentivo alguno en los trabajadores para
esforzarse por sacar adelante la calidad del servicio pblico.
Eso es exactamente lo que ha ocurrido con la educacin pblica en toda Amrica Latina y Estados
Unidos, exceptuando algunas universidades pblicas de Estados Unidos, Brasil, Mxico, Uruguay,
Costa Rica o Argentina que gracias al esfuerzo estatal lograron mantener su primaca en la calidad
y con ello en las preferencias del pblico, tanto ricos como pobres.
El mismo Hirschman lo avisor para la educacin escolar pblica norteamericana con un anlisis
que es anlogo para el caso latinoamericano- y escribe: "Si en lugar de los ferrocarriles y camiones
de Nigeria contamos la historia de las escuelas pblicas y privadas en algunas partes de los
Estados Unidos, obtendremos un resultado similar. Supongamos que... las escuelas pblicas se
deterioran. En consecuencia, un nmero cada vez mayor de padres conscientes de la calidad de la
educacin enviar a sus hijos a escuelas privadas. Esta "salida" puede generar cierto impulso
hacia un mejoramiento de la escuela pblica; pero aqu tambin este impulso es mucho menos
potente que la prdida por parte de las escuelas pblicas de los miembros-clientes que estaran
ms motivados y decididos a pelear contra el directorio si no tuviesen la alternativa de las escuelas
privadas".
Lo que ha pasado en la educacin pblica de Estados Unidos y Amrica Latina ha cumplido la
profeca: el desinters de los grupos de poder que resolvieron su problema mediante la educacin
privada ha arrastrado hacia abajo a la educacin pblica, exceptuando los distritos
norteamericanos donde vive la gente de NSE ms alto que usa sus impuestos y presin sobre el
distrito escolar para obtener educacin pblica del mejor nivel.
4.
A LOS PRIVADOS TAMPOCO LES VA BIEN EN PISA
En la reciente columna Tu hijo es un maleducado Alejandro Ganimian demuestra cmo es que la
educacin privada de mayor reputacin de los pases latinoamericanos no le psa los talones en los
logros de matemticas, lectura y ciencias a los estudiantes medios de los pases que lideran el
ranking mundial de PISA 2012 (Preal blog 10/02/2014)
La presuncin existente entre los empresarios, diplomticos y polticos latinoamericanos de que
asistir a colegios privados internacionales resuelve el tema educativo de sus hijos resulta
equivocada. En un brief para el BID Soledad Bos, Emiliana Vegas y Alejandro Ganimian se
demuestra que es nfimo el porcentaje de alumnos latinoamericanos que se desempean en los
niveles ms altos de las pruebas PISA (niveles 5 y 6). En matemtica, es 0.3% en Argentina y
Colombia, 0.6% en Costa Rica, Mxico y Per 0.8% en Brasil, 1.3% en Uruguay y 1.6% en Chile.
Comparemos eso con el 55% en Shanghi-China, 40% en Singapur, 16% en Canad, 15% en
Nueva Zelanda, y 13% en el promedio de la OCDE. Pero an en el caso de los latinoamericanos
que destacan, lo hacen apenas en una de las tres pruebas ya que en las tres apenas se llega al
0% en Argentina, Colombia, Mxico y Per, 0.1% en Brasil y Costa Rica y 0.2% en Chile y
Uruguay.

Lo que est ocurriendo es que a los alumnos ms ricos de la regin les va igual que como a los
ms pobres de la OCDE. Con la excepcin de Uruguay, el 25% de alumnos ms ricos en todos los
pases de Amrica Latina se desempea peor que el 25% de alumnos ms pobres del promedio de
la OCDE en matemtica y en Colombia, el 25% ms rico se desempea casi con un ao de
escolaridad por debajo del 25% ms pobre de la OCDE.
Lo que esto quiere decir es que si el contexto educativo general de un pas es mediocre, es muy
difcil pensar en crear islas privadas de excelencia a nivel internacional. Si eso no lo llegan a
entender los dirigentes empresariales, gremiales y polticos que tienen en sus manos los destinos
de nuestros pases y que envan a sus hijos a la educacin privada, ellos mismos estn
condenando a sus propios hijos y nietos a estar en desventaja frente a lo mejor de la educacin
mundial que se cultiva en otros lares.
5.
ATERRIZANDO EN EL PER
Ya vimos que la historia de la educacin peruana tiene notorias similitudes a la de los diversos
pases latinoamericanos. Se agregan a ellas obviamente las particularidades de un pas
internamente fracturado geogrfica y socialmente, con enormes diferencias y desigualdades
socioeconmicas en sus poblaciones internas, con altos niveles de incomunicacin entre las
capitales y las zonas rurales, con poblaciones nativas y bilinges que no se adaptan a las
propuestas educativas capitalinas, y que han hecho de la educacin un tema populista electoral
ms que una locomotora para su desarrollo nacional.
Una primera evidencia de la decepcin y desconfianza que genera la educacin pblica entre los
peruanos est dada por el trasvase de los alumnos de la educacin pblica a la privada. El boletn
de noviembre 2013 del Iniden ( Hugo Daz) lo ilustra con cifras muy llamativas.
a). En el ao 2011 la inversin privada en educacin ascendi a S/. 14,057 millones de nuevos
soles (2.8% del PBI) y el presupuesto pblico de educacin ejecutado ascendi a S/. 14,551
millones (3% del PBI). Entre esos aos el presupuesto pblico de educacin se multiplic por 2.7 y
el privado por 2.1, aumentado la inversin pblica por alumno sin que eso detenga la migracin
hacia la educacin privada.
b). La cobertura de atencin privada del 2000 al 2011 se increment en un 1097,000 estudiantes y
lo contrario sucedi con la educacin pblica que se redujo en 1057,000 estudiantes cayendo en
865 mil estudiantes en primaria y 239 mil estudiantes en secundaria.
c). Arequipa con 50.1% es la ciudad que tiene el porcentaje de matrcula privada ms alto en el
pas, superando a Lima que llega a 49%, seguido por Trujillo 44.1%, Callao 39.7%, Chiclayo 38.6%
e Ica 30.7%.
Todo indica que la educacin privada crece mucho en pocas de crecimiento econmico como
consecuencia de la fuerte decepcin frente a la educacin pblica, sumado al mito de que todo lo
privado es mejor (ms an si no hay huelgas y los clientes tienen voz y voto para quejarse
cuando algo anda mal).
Sin embargo ese estereotipo pro-privado que no distingue entre las instituciones educativas que
ofrecen un buen servicio y las que son una estafa, es otro lamentable subproducto de la
frustracin ante la educacin pblica y la falta de cultura de identificacin de los factores de calidad
en la educacin.
Qu pasar conforme esta tendencia se acente? Posiblemente empiecen a darse en el Per
frmulas similares a las que se han ensayado en Chile, Colombia, Estados Unidos, pases nrdicos
y algunos asiticos. Es decir, que los padres de familia demanden el derecho a escoger la
educacin que quieran para sus hijos e incluyan las opciones privadas, para lo cual los estados
emitiran vales o vouchers que seran entregados a los padres para que contraten la educacin
privada (gratuita) que mejor les parezca. Se dara paso a la competencia por servicios de calidad y
al derecho de los padres a escoger. En ese momento, todo el debate sobre la calidad de la
educacin pblica y la carrera magisterial cambiar totalmente de contenido y sentido.
6.

LA AGENDA DE RETOS EDUCATIVOS DEL PER

En el marco descrito, pensar en los retos de la educacin peruana implicar un universo de


consideraciones, algunas de las cuales podran ser las siguientes:
6.1) Los maestros del sector pblico de hoy van a quedarse all por los prximos 15 a 30 aos
apoyados en la estabilidad laboral hasta su jubilacin. Difcilmente las circunstancias polticas
permitan que las pruebas que el ministerio de educacin pretende tomarles lleve a un descarte
significativo de maestros incompetentes. Aquella parte de profesores que no es capacitable ser un
problema crnico para decenas de miles de alumnos. Vamos a tener problemas por mucho tiempo
con los maestros resistentes o incapaces de cambiar.
Respecto al sector privado, hay que tomar en cuenta que los maestros que all laboran se han
formado en los mismos institutos superiores pedaggicos y facultades universitarias de bajo nivel
que los maestros que trabajan en el sector pblico, y comparten el mismo currculo, leyes, cultura
educacional, imagen social, etc. La nica diferencia est en que los privados pueden elegir entre
ellos a los que consideran mejores y pagarles ms (o menos), lo que no es sinnimo de contar con
profesores del ms alto nivel internacional. Eso requerir esfuerzos internos propios que muchas
instituciones educativas privadas no estn acostumbradas a hacer.
6.2) Frente a ello los gobiernos peruanos en las ltimas 4 dcadas han tenido tres actitudes: 1)
Resignacin, con una sensacin de que no hay mucho que hacer dada la enorme envergadura del
sector y sus problemas. 2) Dar normas y producir materiales para que sean usados por los
profesores, bajo la presuncin de que eso les ayudar a ser mejores maestros. 3) Focalizarse en
planteamientos electoreros efectistas, sin ninguna articulacin con un proyecto de largo plazo. As,
Alberto Fujimori construy 3,000 colegios en las entradas o lugares centrales de los principales
pueblos del Per para que sirvan de monumentos a la recordacin del presidente constructor.
Alejandro Toledo duplic el sueldo mnimo de los profesores. Alan Garca regal 840,000 laptops y
remodel lo que llam los Colegios Emblemticos que estn a la vista de las ms transitadas vas
de comunicacin de las principales ciudades capitales del Per. Ollanta Humala apuesta por
otorgar masivamente la beca 18 y desarrolla su poltica pblica acompaado de congresistas que
hacen populismo con la educacin dando normas controlistas para la Educacin Privada.
6.3) Hay notorios problemas de gestin, por lo que lo que deciden las autoridades educativas
nacionales y regionales no llega al aula. A la fecha , luego de 18 meses de preparacin el Minedu
ni siquiera ha podido realizar una prueba escrita a los directores en los plazos pre establecidos por
el mismo ministerio. Las recientes pruebas descentralizadas tomadas a los profesores aspirantes
a ser contratados ha evidenciado que cada regin tiene otro criterio para evaluar docentes, lo que
no las hace comparables. Hasta ahora no se logra llevar adelante el reto de formar y empoderar a
los directores para que desarrollen una gestin escolar ms autnoma y eficaz. Es posible que este
gobierno termine su quinquenio sin que eso se haya logrado.
6.4) El sistema no aprende. Ya son 7 aos que tenemos los mismos resultados en la Evaluacin
Censal de Estudiantes de 2do grado y no hay avances. Esas pruebas solo corroboran lo que ya se
haba detectado en 1997 y 2006 con el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad
de la Educacin. No hay capacidad de reconfigurar los quehaceres educativos de los nios 0 a 8
aos para que sean una plataforma para el xito de los alumnos.
6.5) A la par se estn formando cadenas de colegios privados con compra-venta de institutos y
universidades privados por parte de inversionistas que ven en la poblacin emergente
decepcionada de la escuela pblica una buena opcin de negocio. Sin duda atraern a los
alumnos descontentos de los colegios privados tradicionales y los emergentes de los sectores
pblicos que vayan mejorando sus capacidades econmicas.
6.6) El uso de TICs para educacin hasta ahora no ha sido una herramienta transformadora e
innovadora en la educacin. Se estn usando equipos del siglo XXI para mantener metodologas
de los siglos XIX y XX. Por lo dems, los vendedores de TICs llegan antes que los investigadores,
lo que les permite vender equipos y software al ministerio o a los colegios sin verificacin de su
calidad, relevancia e impacto educativo (como ocurri con One Laptop per Child OLPC).

7.
ALGUNAS PROPUESTAS NO CONVENCIONALES
El ABC del relanzamiento educativo est descrito en todas partes: sin maestros de primer nivel no
es posible obtener una educacin de primer nivel. Sin escuelas autnomas a cargo de directores
bien formados y empoderados para la gestin no es posible hacer innovacin educativa. Sin
estados que cuenten con burocracias inteligentes, eficientes, giles, modernas, no se puede armar
un sistema que s tenga esos valores. Al lado de todo eso que es de puro sentido comn, hay
algunas ideas que sugiero considerar.
7.1) Impulsar la capacitacin interna de los colegios privados y pblicos con recursos propios o
pblicos asignados para tal fin, en funcin de las realidades especficas y el proyecto educativo de
cada institucin. Esa capacitacin no ser posible hacerse en los institutos o universidades que
estn desfasados de la modernidad educativa.
7.2) En el caso del estado, una estrategia urgente es la de certificar directores y darles autonoma
como mencion antes. Desde hace aos me pregunto cmo es posible que se entregue bajo la
responsabilidad de los directores de las escuelas pblicas la vida, seguridad y educacin de 1,000
o ms alumnos, pero no se confe en ellos para intervenir en asuntos curriculares, contratacin de
profesores o manejo de recursos? ; por otro lado, acaso hay alguna evidencia de que el sistema
actual, que ata de manos al director, produce buenos resultados, o es ms bien todo lo contrario?
Es hora de revisar todo eso. Se debe partir de una definicin de cmo deberan ser los directores
de las escuelas pblicas, escogerlos por tener esas caractersticas, y empoderarlos dndoles
similares prerrogativas a las que tienen los directores de los colegios privados. Los controles de su
gestin las pueden hacer a posteriori los
propietarios (el estado), y si la gestin evidencia malos manejos, dar lugar a las acciones
judiciales pertinentes. Pero, por qu partir del principio que no hay que darles confianza ni poder
a los directores y con eso inmovilizar las energas internas que tiene cada institucin para forjar su
destino exitoso?
El Ministerio de Educacin hara bien en modificar sus normas. El contexto actual de evaluacin de
directores y nombramientos puede ser una excelente oportunidad para que todos aquellos que una
vez evaluados evidencien ser competentes, reciban una certificacin especial que les permita
actuar en un programa experimental de gestin de autonoma escolar. Eso implicara que
gerencien los recursos estatales para el mantenimiento y servicios del colegio, autorizarlos a
generar y usar recursos propios, participar con voz y veto en la evaluacin de profesores en
servicio (para los fines meritocrticos de la ley magisterial) as como asumir la contratacin de los
profesores nuevos y la eventual solicitud de despido de profesores incompetentes.
Junto a ello agregara una sugerencia adicional para detectar a los buenos directores actualmente
existentes. Contratar head hunters que detecten en todo el Per a los directores que ya son
reconocidos por la comunidad educativa a la que sirven por su buen desempeo y conducta tica.
A ellos, incorporarlos de inmediato en este programa experimental. Recordemos que peor que
ahora no podemos estar, de modo que el riesgo de hacer ensayos innovadores es pequeo, y la
posible ganancia sera enorme.
7.3) A los alumnos que asisten a la escuela pblica y estn en manos de profesores que no son
competentes hay que darles alternativas para no queden indefensos.
Hay que considerar que por ms esfuerzo, buena fe y aumentos presupuestales que en el corto
plazo decida colocar el gobierno en la educacin pblica, tomar varios lustros revertir el deterioro
acumulado por 40 aos y cerrar la brecha en calidad educativa y formacin magisterial que nos
separa del mundo desarrollado. Mientras tanto, los alumnos que asisten a la escuela pblica son
rehenes de un sistema educativo que no les ofrece mayores opciones de buena formacin y slo
los ms motivados e incentivados por sus padres logran salir adelante a pesar de la pobre
escolaridad recibida.
Hay que buscar una frmula que le d ms opciones educativas al alumnado de la escuela
pblica, en tanto avanza su lentsimo proceso de mejora de calidad y logros educativos. Propongo
crear un sistema educativo paralelo al actual, que lo complemente y a su vez abra opciones

inmediatas a los alumnos para alcanzar un destacado desempeo al menos en un par de reas o
actividades en las cuales tengan mayor motivacin o talento.
Este sistema tendra actividades parecidas a las que actualmente tienen los escolares pagantes de
cursos extracurriculares, pero estara organizado masivamente para que tengan acceso gratuito los
alumnos de la escuela pblica de cada distrito grande o provincia, con derecho a unas 10 horas
semanales de actividades en aquello que escojan, en los 7 das de la semana incluyendo
vacaciones escolares. Cada alumno escogera si prefiere horas de refuerzo de los cursos y tareas
escolares, actividades en laboratorios cientficos, aprendizaje virtual y de TIC, diseo,
gastronoma, fotografa, artesana, joyera, tcnicas agrcolas, las diversas artes, deportes o ramas
del atletismo, mecnica, club literario, y decenas de otras opciones.
Cada alumno recibira un bono extracurricular por esas horas, a manera de tarjeta de crdito con
su DNI o nmero de matrcula escolar, y se inscribira trimestralmente, de modo que los
organizadores puedan administrar la oferta y demanda.
Estara dirigido por un directorio independiente del Ministerio de Educacin, similar quiz al del
Senati, con una mayora empresarial y con representantes de cada municipio distrital o provincial
que participe, as como representantes de las instituciones educativas no escolares y no formales
que existan en la comunidad y que quieran participar, como clubes, centros culturales, museos,
bibliotecas, institutos, etc. El financiamiento vendra de programas de responsabilidad social
empresarial, canon y fondos municipales. Las clases y actividades estaran a cargo de
profesionales y tcnicos de todas las especialidades que seran contratados por las horas de
clases a su cargo.
Si gracias a esto cada alumno pudiera encontrar cuando menos una o dos actividades en las que
pudiera alcanzar su excelencia, no solo levantara su autoestima y compensara las reas
escolares en la que est dbil por las deficiencias de la escuela pblica, sino que tendra la
oportunidad de encontrar pistas muy claras sobre aquellas actividades en las que puede ser
exitoso. Con ello podra abrirse puertas a opciones ocupacionales o acadmicas de buen nivel y
eventualmente quedar en mejores condiciones para tentar la educacin superior. Lo importante es
indultar a los alumnos de la escuela pblica que por ahora estn condenados a una educacin
precaria terminal, en tanto esta revierte sus males.
8.
PEOR NO PODRAMOS ESTAR
La educacin peruana ha colapsado, ha tocado fondo. Difcilmente podramos estar peor. Se
mantiene a flote porque los estados o sectores no quiebran an si tienen niveles nfimos de
productividad. No es por culpa de una gestin ministerial particular sino de los 40 aos de
abandono en las agendas de los sucesivos gobiernos y la permisividad o apata de la poblacin
peruana frente a tamaa estafa educativa. Por eso es que estimular la experimentacin de nuevas
frmulas, audaces e innovadoras, es una de las pocas opciones que nos quedan para cerrar las
brechas que nos separan de los pases ms desarrollados. Eso incluye convertir al Per en un gran
laboratorio de experiencias educativas innovadoras (pblicas y privadas), aprender de las que son
exitosas y reconfigurar el sistema educativo en funcin de ellas. En eso alguna gestin
gubernamental y ministerial visionaria podra marcar la diferencia y con ello cambiar el rumbo de la
historia de la educacin peruana.

OTRA FORMA DE EVALUAR UN COLEGIO

A falta de criterios, muchos padres asumen como indicadores de la calidad del colegio al que
pondran a sus hijos la exigencia del colegio (aunque eso no habla de los logros de los alumnos) o
el porcentaje de ingresantes a las universidades (aunque eso no refleja la calidad de un colegio
expresada en su clima y cultura escolar).
Esos indicadores no alcanzan para hablar de un colegio en el que las voces individuales de los
alumnos cuentan, ni tampoco si aprenden a ser compasivos e innovadores. Una buena manera de
sentir la cultura escolar es pasearse un tiempo por la misma escuela, entrar a clases para ver si es
un lugar de disfrute en el que los nios trabajan juntos y si hay una relacin clida e interactiva con
sus profesores.
Los padres podran hacerse cuatro preguntas para escoger su colegio
1. Eres bienvenido para entrar al colegio y tomarte un tiempo para observar cmo interactan los
alumnos y si alumnos y profesores te toman en cuenta para saludarte y hacerte sentir cmodo?
2. Cmo es la organizacin de la clase? Se desarrolla centrada en el profesor o en el alumno?
3. Los profesores escuchan a los alumnos, interactan y conversan con ellos dentro y fuera de
clase?
4. Cmo es la intervencin de los padres en el colegio? Son presencias puntuales o estn
presentes a lo largo del ao como parte activa y colaborativa de la comunidad educativa?

EPITAFIOS INCOHERENTES (Len Trahtemberg)


A cada rato leo y escucho discursos de despedida a una persona conocida que fallece, con una
serie de evocaciones afectuosas y elogiosas a su obra, trayectoria, aportes, valores... y no puedo
evitar pensar por qu esperaron a que muriera para decir todo eso? es la muerte una lavandera
de conciencias?
Por ejemplo, si su economa era precaria por qu sus lamentadores adinerados o los funcionarios
pblicos de su sector no fueron capaces de darle un opcin de ingresos que aliviara su economa
en vida?. Si su salud era precaria y no contaba con una buena atencin mdica por qu no lo
apoyaron con un buen tratamiento mdico?
Ocurre frecuentemente con intelectuales, artistas o cientficos distinguidos, a los que incluso les
dan medallas pstumas. Por qu los elogiadores pstumos de su obra -especialmente los lderes
y autoridades polticas que se exhiben en sus funerales- no hicieron algo para incorporar sus
aportes a la actividad concerniente al elogio? Por qu si el personaje reconocido no sale en los
medios, no aparece ninguna autoridad que procure su bienestar?
Hasta cuando escucharemos fue una gran persona, (cantante, artista, periodista, cientfico,
investigador, escritor) llena de generosidad y solidaridad, digno ejemplo de padre (o madre) y
amigoetc. etc que muri en la indigencia, rodeado de sus seres queridos (o inclusive solo y
abandonado)
Hace poco vi una pelcula en la que un periodista tenia por funcin inventar textos para avisos
fnebres de desconocidos que moran solos, o a pedido de los familiares, de modo que el aviso en
prensa no quedara vaco.

Quien sabe sera bueno instaurar la costumbre de pedir que nos escriban nuestro epitafio en vida,
de modo que el autor del comentario tenga la oportunidad de mostrar con hechos que realmente
siente lo que dice. O, darle as la oportunidad de ser honesto y no decir nada.

POR QUE MIENTEN LOS NIOS


Bella DePaulo convoc voluntarios universitarios y adultos para interactuar en espacios privados
confidenciales pidindoles que relaten la peor mentira que recuerden haber dicho en su vida.
Pensaba que saldran historias de adulterios, despilfarros, engaos a clientes, etc. Se sorprendi
de ver que no eso lo que apareca sino relatos sobre mentiras infantiles, como haber robado a un
hermano, comido un pastel reservado para otro, etc. Descubri que esas mentiras infantiles
hacan que los nios cuestionaran su autoconcepto de ser buenos nios y de haber hecho lo
correcto.
Muchos sujetos comentaron que esa mentira trascendental al comienzo de su vida estableci un
patrn que les afect posteriormente. Hubo expresiones interpretativas como "cuando me di
cuenta que podra engaar bien a mi padre conclu que poda seguir hacindolo".
Las mentiras que se dicen en la infancia son significativas por lo que la reaccin de los padres
puede tener un efecto contundente en los nios. La Dra Talwar dice que cuando los padres
presionan innecesariamente a sus hijos para que confiesen una falta los incentivan a decir
mentiras (Educar Hoy, Cap 4). Si el nio es honesto pero la respuesta adulta es emocional o
colrica, el nio dejar de decir la verdad. Por ello, en lugar de preguntarle t ensuciaste la
mesa? (conociendo la respuesta) sera mejor evitar incomodarlo, sobre entender que sabemos que
cometi la falta y ms bien decirle directamente que cuando quiera pintar ponga un peridico
debajo del papel.

LOS NIOS NACEN ANTES QUE LOS PADRES LOS CONCIBAN


Durante el noviazgo qu conversaciones surgen en la pareja en torno a los hijos?; cul es la
imagen de matrimonio y familia que tienen?; la pareja viene de familias estables o disfuncionales,
con padres cercanos o lejanos, comprensivos o autoritarios, clidos o fros?.
La pareja quiere tener un hijo?; quiere que sea hombre o mujer?; qu nombre le pondran y
por qu?; es un nombre de un familiar, es un nombre convencional, es un nombre especial,
inusual?; ser la mujercita entre varios varones o el varn entre mujeres?; el embarazo fue
deseado o inesperado?; cmo afecta la economa o la carrera profesional el embarazo?; qu
pasa si el anlisis del concebido muestra alguna irregularidad gentica?; etc. Su nacimiento se
anunciar en los medios y revistas, con gran recepcin, o se mantendr discreto, en privado?;
tendr un cuarto propio o compartir con un hermano?, etc.
El bebe an no fue concebido y ya tiene una mochila llena de evocaciones, recuerdos, intenciones,
historias previas de sus padres, todas ellas atadas a experiencias, afectos y emociones que se
proyectarn sobre su hijo o hija durante el embarazo de modo que al momento de nacer ya tendr
varias generaciones de experiencias sobre sus espaldas. Una vez nacido, da a da se
confrontarn las expectativas familiares con sus avances o dificultades. Para entonces, cualquier
apoyo requerir reconfigurar los contenidos de esta mochila, tarea nada sencilla.
Siempre pens que cuando uno engendra un hijo, en realidad est engendrando un nieto y
bisnieto, porque las huellas que uno le deja a sus hijos, de uno u otro modo se reproducirn luego
en sus propios hijos y en los hijos de sus hijos. De all que el intento de ser padres suficientemente
buenos no solo aplica a sus hijos sino al impacto que ellos tendrn en muchos otros.

Siendo as, es importante que la pareja de padres sea muy consciente de cundo empieza la
historia de la vida de sus hijos y se pregunten qu parte de ellos mismos se expresa en las
actitudes preocupantes de sus hijos.

AVERGONZARSE O APRENDER DE LOS ERRORES


Resulta curioso notar que muchos profesores pasan buena parte de su actividad docente
evaluando, calificando y poniendo notas en exmenes y trabajos de los alumnos, sin que ellos
aprovechen mayormente esta informacin para mejorar su desempeo. Es ms una constatacin
o certificacin de cierto nivel de desempeo que una retroalimentacin. Los errores que llevan a
bajar puntos son vistos por los alumnos como seal de incompetencia, fracaso que produce
vergenza ms que como un estmulo para aprender y mejorar. En realidad, salvo escasos
profesores que le dicen a sus alumnos revisa tus errores, corrgelos y volver a revisar y evaluar tu
examen, no hay ningn incentivo para aprender de los errores.
El renombrado autor de best sellers Malcolm Gladwell recuerda la regla de oro del rapero Ben
Haggerty, conocido por su nombre artstico como Macklemore al que en una ocasin entrevist y
le coment sobre su regla de las 10,000 horas. De deca que ese es el nmero de horas que
estima que convierten a alguien en un experto en su actividad, siempre que esas horas se
focalicen en una prctica deliberada que implica aislar aquello que no funciona bien hasta lograr
dominarlo en base a una intensa prctica.
La analoga familiar puede ser la prctica del piano o violn clsico. El instrumentista no toca la
pieza de principio a fin una y otra vez. Lo que hace es detenerse en las reas difciles y practicarlas
hasta lograr dominarlas para luego pasar a la siguiente y as sucesivamente hasta alcanzar la
perfeccin. Eso mismo podra aplicarse al trabajo escolar si se reconociese que los errores son las
cosas ms valiosas para orientar el aprendizaje que ha de ocurrir en la clase, porque permite a
profesor focalizarse en aquello que el estudiante no domina. Sin embargo, los alumnos no ven los
errores de esta manera porque no solo no se crea el contexto para corregirlos sino que no los
analizan racionalmente. Ms bien lo hacen emocionalmente: les hace sentir estpidos,
avergonzados, por lo que los rehyen.
En otras palabras, el verdadero xito acadmico no debiera derivar de cun hbil es el alumno de
manera natural sino de qu modo encara sus errores. Si el alumno que se equivoca siente que sus
errores afectan sus notas, ello golpea su autoestima que se ver atacada por la retroalimentacin,
en cambio, si siente que los errores generan una oportunidad para que el profesor lo ayude a
encontrar el camino para superarlos, sabr incorporarlos como parte natural de su aprendizaje.
Si se desea revertir la sensacin negativa que producen los errores hay que ayudar a los alumnos
a ser especficos respecto a ellos. En lugar de decir que su respuesta est mal, sera mejor decirles
qu es lo que no anda bien en su respuesta. Tambin se puede tomar los errores ms comunes
que cometen los alumnos para analizarlos abiertamente en clase con todos los alumnos. Mientras
ms abiertos sean los alumnos para hablar de sus errores menos tensin habr para enfrentarlos y
corregirlos.
Los errores ocurren por razones especficas: no recordar algn dato, dar mal un paso en el
procedimiento, no tener claridad en el planteamiento de la solucin al problema.
Precisar qu aspecto produce el error es mucho ms estimulante para corregirlo la prxima vez
que simplemente clavarle a los alumnos una X en tinta roja y decirles que est mal lo que han
hecho.
Esta columna se ha inspirado en la lectura de Teaching Students to Embrace Mistakes (Edutopia,
20/03/2014) y creo que puede ser til para los profesores que desean bajar la tensin de sus
alumnos y convertir el sealamiento de los errores en un medio para el aprendizaje ms que en
una constatacin de la incompetencia de los alumnos

ME LAS ARREGLO PARA PASAR


Quin tiene ms probabilidades de tener una vida plena, fructfera, feliz? Un alumno muy
popular, gran contador de chistes, muy capaz pero que solo estudia cuando algo le interesa y se
las arregla para pasar; o, un estudiante muy focalizado en sus estudios, aficionado a las notas
mximas, que vive con un enorme stress por cada tarea, trabajo, examen y nota que va a obtener,
y a veces tiene que tomar pastillas para la lcera y dolor de cabeza. Su objetivo a todo costo es
mantenerse en los primeros puestos ya que sus padres, profesores y l piensan que esa es la llave
del xito futuro.
Respetando las relatividades del caso, lo ms probable es que el comn de los padres aspire (y
presione) para que sus hijos obtengan las mejores notas no importa cmo aunque lo ms
frecuente ser encontrar que los alumnos del primer caso sean los ms exitosos en la vida.
Por extraas razones estar bien educado en la vida escolar se ha convertido en sinnimo de sacar
buenas notas, que lo nico que consagra es la capacidad de un alumno de responder
positivamente a los exmenes, trabajos y expectativas del profesor que muchas veces no tienen
nada que ver con el cultivo de las fortalezas y talentos de los alumnos. Demasiados excelentes
alumnos la pasan mal en la vida universitaria o ms an, despus de ella. No es hora de revisar
qu es una buena educacin?

LA DOCENCIA SUPERFICIAL
Qu debe hacer un maestro para que no haga una trabajo superficial de la educacin? (En
Sondeo mural entrevista a Len Trahtemberg; Mural Unin Marzo de 2014 Pag. 10)
Lo que ms recuerdan los alumnos de sus maestros no es su dominio del curso, su capacidad
didctica, su carisma; sino el hecho que estn all para sus alumnos. Porque al final de cuentas, la
mayora de los alumnos no recordarn las clases por bien planificadas que hayan sido, ni las
anotaciones en los trabajos Van a recordar al maestro, su amabilidad, empata, cuidado y
preocupacin por los alumnos. Recordarn su risa amable, el tiempo que se tom para escucharlos
sin prejuicios para saber cmo estn; aquella conversacin en la hora del recreo. Al final de
cuentas, lo que importa es la persona del maestro.
Qu diferencias trascendentales existen entre la disciplina y la censura del educando?
La disciplina expresa la capacidad de una persona de comportarse en funcin a ciertos valores y
normas. sta empieza con un polica o semforo externo (padres, maestros) que poco a poco es
incorporado para convertirse en polica o semforo interno. Cuando eso ocurre, se construy la
autodisciplina. La disciplina por conviccin propia. Cuando un nio no tiene ese espacio para hacer
esa transicin, y est muy reprimido y aplastado por normas externas, el alumno se sentir
asfixiado, censurado, y cumplir las normas por miedo y no por conviccin. Eso se terminar el da
que tenga el coraje para transgredirlas. Reprimir a los alumnos, censurarlos en su conducta y
expresin, no ayuda mucho a aprender a autoregularse.

PRESUNCIONES EQUIVOCADAS SOBRE LA EDUCACIN QUE SE REPITEN


Alfie Kohn escribi en el Washington Post una columna comentando cinco presunciones que pese
a estar equivocadas, por responder a intereses corporativos muy fuertes de algunos actores de la
educacin, siguen dando vueltas por el mundo de la educacin como si fueran ciertas,
perjudicando a los alumnos. La ms reciente, la de la garanta de que si los alumnos alcanzan un
ncleo de estndares nacionales comunes para todos, mejorar su nivel de aprendizaje. (Five bad
education assumptions the media keeps recycling, 29/08/2014). Si bien estn enfocadas en la

realidad de los EE.UU. no deja de ser interesante tambin para nosotros. Estas cinco presunciones
son:
1). Estados Unidos necesita desesperadamente buscar en otros pases la solucin al desempeo
mediocre de sus alumnos. Esto no es cierto si es que se consideran mediciones que se hacen con
otras pruebas que se aplican a nios de 4to y 8vo grado en la que los norteamericanos salen
encima del promedio: pruebas de eleccin mltiple para macar una de las respuestas no refleja el
dominio de los alumnos sobre los temas a abordar. Solo es un indicador de su habilidad para rendir
esas pruebas, que es una habilidad en s misma. Adems, convertir la educacin en una
competencia en la que importa quin gana a quin no tiene mucho sentido educativo
2). La mejor manera de juzgar el xito o fracaso de la educacin es observar los resultados de las
pruebas estandarizadas, y compararnos con los puntajes que obtienen otros pases. Esto no es
cierto, ya que las pruebas estandarizadas son herramientas poco confiables para evaluar la calidad
de la educacin. Hay psimos profesores cuyos alumnos obtienen buenos puntajes y profesores
excepcionalmente creativos e inspiradores cuyos alumnos sacan bajos puntajes.
3). El objetivo fundamental de la escuela es transmitir a los nios los conocimientos y habilidades
para ser competente en la economa globalizada (o sea, entender la educacin en trminos de su
rol econmico y que no se trata de tener xito sino ganarle a otros). No deja de ser perturbador
considerar a los alumnos como futuros empleados y reducir la educacin a un intento de
incrementar la rentabilidad de las corporaciones (como en la revolucin industrial). La educacin
tiene que ser pensada en trminos de sus valores intrnsecos y contribuciones a la vida en
democracia
4). En cuanto a los alumnos, plantear que la razn de estudiar y avanzar en los pre requisitos del
sistema educativo es la de lograr un empleo o posicin que le permita ganar dinero, tan solo
incrementa el desnimo hacia el estudio per se.
5). Se dice que un ingrediente fundamental para el xito escolar es la persistencia, trabajo duro,
procurar alcanzar mejores puntajes, con lo que los nios son puestos en un sistema de palo y
zanahoria para tener xito a toda costa. Sin embargo, muchos de los ensayos sobre la nueva
ciencia del aprendizaje no son ms que tcnicas para la memorizacin de hechos de manera ms
eficiente y no de aprendizaje significativos que impliquen entender los fundamentos de las ideas.
No pocos psiclogos recomiendan detener la enorme presin que colocan los colegios sobre los
alumnos. Es ms psiclogos, coreanos critican a los americanos dicindoles algo as como
nosotros estamos tratando de alejarnos de una educacin orientada a los tests y ustedes
quieren embarcare en ella?
Es hora de preguntarse si produce algn beneficio esta ideologa que glorifica el trabajo duro, la
disciplina y pretender fortalecerse en base a tolerar el fracaso y la frustracin.
De tanto repetir estas falsas presunciones por parte de polticos, empresarios y periodistas estas
se convierten en incuestionables sentidos comunes, pese a no tener sustento alguno en la
literatura de los beneficios verificados de una buena educacin. Esta planteado de modo que no
hay necesidad de demostrar nada: se sabe que es as, que lo alumnos son flojos, que mejorar
los puntajes beneficia la economa o que la sobre exigencia para responder a los estndares es
buena para todos. Mientras, la educacin sigue caminando en reversa.

PADRES: LOS HIJOS DEBEN APRENDER A SUFRIR

La psicloga Maritchu Seitn aconseja a los padres sobreprotectores en su libro Criar hijos
confiados, motivados y seguros (La Nacin, Bs. Aires 29/03/2011, Ed. Grijalbo)
Sostiene que los padres han entendido mal lo que significa no ser autoritarios y han cado en un
permisivismo muy daino. Ahora los padres tienen miedo a sus hijos y a perder su amor si les
dicen que no a sus antojos. Con ello los hijos se han convertido en los pequeos reyes de la
casa, y los padres, en sus esclavos. Eso no los ayudar a desarrollar la capacidad de esforzarse
por un objetivo, de esperar y tolerar la frustracin que tanto necesitan para convertirse en personas
maduras.
Al satisfacer de inmediato cualquier deseo de los hijos se los cra sin vuelo ni aspiraciones hacia
objetivos ms elevados, por lo que su mxima aspiracin en la vida es tener un ipod o ir a un
concierto de un artista famoso. Los psiclogos y neurlogos estn llenos de consultas por chicos
ansiosos, que no se pueden frustrar, que no pueden esperar al prximo mes o el prximo ao para
ver cumplido un deseo.
Para contener esta cultura de la inmediatez, de tener todo disponible al instante que produce
chicos ansiosos, se requiere que los padres se erijan en modelos y acompaantes del dolor de los
chicos que no estn acostumbrados a sufrir.
Por ejemplo, si el compaero no quiere jugar con nuestro hijo, es preferible acompaar su
sentimiento con frases como: "Me imagino que debes estar mortificado; ya encontrars otro amigo
con quien jugar, en vez de decirle Si quieres hablar con su mam "Bueno, no importa. Te
compro un helado". Hay que trabajar la frustracin y dolor del nio de modo que si maana otro
compaero o compaera lo rechaza, tenga los recursos psicolgicos para soportarlo. Si no
aprenden a sufrir de pequeos, nunca se animarn a alejarse de la proteccin de los padres -que
anulan su sufrimiento-, y se convertirn en personas dependientes, frgiles, sin autonoma y con
baja autoestima, incapaces de afrontar los dolores que la vida indefectiblemente les presentar.

EL APRENDIZAJE OCURRE CUANDO EL ALUMNO QUIERE APRENDER, Y NO CUANDO EL


PROFESOR QUIERE ENSEAR (LEN TRAHTEMBERG).
Si un alumno quiere explorar e investigar las mariposas, pero el profesor quiere desarrollar el tema
de los animales domsticos porque as est en el programa, lo ms probable es que el alumno no
aprenda nada. Su inters est en otro lado. Pero si el profesor detecta que el alumno quiere saber
ms sobre mariposas y organiza la clase para que trabajen ese tema, es altamente probable que el
alumno ponga su inters y atencin en eso y que aprender mucho sobre el tema (y quiz hasta
quiera seguir investigando por su cuenta). All radica el arte de ser profesor.
Mientras la rigidez de cumplir los programas dominen los quehaceres de las clases, se seguirn
perdiendo las infinitas posibilidades de aprendizaje que emanan del genuino inters de los
alumnos.

NOTAS ALTAS DAN VENTAJA SIN IMPORTAR SU SIGNIFICADO O CMO LAS OBTIENEN
(ADMISIN A UNIVERSIDADES, EMPLEOS, ETC.)
Un alumno que saca promedio 16 en un colegio exigente, est igualmente preparado que aquel
que saca promedio 16 en un colegio muy relajado?. Alternativamente, un alumno que saca 16 en
un colegio exigente est mejor preparado que el que saca 18 en un colegio relajado? Dilucidar
esto es siempre un problema cuando la comisin de admisin de una universidad internacional
tiene que escoger entre diversos postulantes que vienen de distintos colegios a la hora de asignar
cupos limitados. Lo mismo cuando una universidad internacional debe escoger a los admitidos a un
posgrado con cupos limitados.
El sentido comn dira que hay diferencia entre la nota tomada como un dato aislado, absoluto, de
lo que es una nota tomada en trminos relativos, comparada con las que obtienen los dems
compaeros. Es decir, tener 18 y estar a media tabla de una promocin supone un menor
desempeo que tener 16 y estar en el primer lugar de la promocin.
Sin embargo, las evidencias de la investigacin parecen mostrar que los integrantes de las
comisiones de admisin de alumnos, ya sea a universidades o a posgrados se dejan llevar ms por
la nota promedio absoluta que por la posicin relativa del alumno en su grupo de referencia. En
otras palabras, si los profesores regalan y elevan los promedios de sus alumnos, le estn dando
ventajas para sus futuras postulaciones frente a los alumnos cuyos profesores son ms exigentes
para colocar notas altas.
Una de las instituciones que trat de poner freno a la inflacin de promedios que los profesores
otorgaban a los estudiantes fue la Universidad de Princeton, en la que 47.9 % de alumnos obtenan
nota A. En el ao 2003 decidieron limitar ese nmero al 35% por cada profesor y con ello hacer
una deflacin de notas en todo el alumnado. Sin embargo, como otras universidades no siguieron
la misma pauta, esto perjudic a sus graduados.
Un estudio que realizaron las facultades de administracin de negocios de las universidades de
California-Berkeley y Harvard y la encuestadora CivicScience Inc. mostr que tener puntajes ms
bajos afectaba la posibilidad de ser admitidos en las ms prestigiosas escuelas de graduados.
Sam Swift (California) y sus colegas realizaron una simulacin con 23 funcionarios de admisiones
que evaluaron a 9 supuestos postulantes con similares caractersticas en sus antecedentes con
todos los datos necesarios para dares cuenta que eran muy destacados respecto a sus pares, pero
unos tenan un promedio general de notas absolutas ms altos que los otros. El resultado fue que
los que tenan mejores notas absolutas tuvieron ventaja que los que tenan menores notas
absolutas. (There's a Good Reason Grade Inflation Is Here to Stay 6/12/ 2013, By Lauren
Zumbach )
Los investigadores analizaron luego 30,000 postulantes a escuelas de negocios de elite, y una vez
ms encontraron que con un GPA escolar ms alto tenan mayores probabilidades de ser
admitidos. Para ello bastaba tan solo tener un adicional de una desviacin estndar sobre el
promedio (una diferencia de 0.17 sobre 4). Encontraron un 31% de ventaja en los que tenan mejor
promedio.
Los estudiantes de Princeton encontraron que con un 3.5 de GPA en Princeton tenan la misma
posicin relativa que con 3.66 en Harvard, perjudicndose en sus postulaciones.
Lo mismo ocurra con la empleabilidad. Cuando se consult a 129 ejecutivos de negocios que
deban evaluar a 12 candidatos para una promocin en una aerolnea, basado en el porcentaje de
puntualidad en la llegada a los aeropuertos recibieron mejores puntajes los ms puntuales sin
importar si ellos eran los responsables de las demoras o la densidad de aviones de cada
aeropuerto.

Swift sostiene que las notas altas o puntajes altos estn muy instalados en nuestras mentes como
sinnimo de mejor desempeo y mientras eso no cambie, las notas comparativas ms bajas
perjudicarn a los estudiantes.

ELIMINAR CURRICULOS POR GRADOS


Escuela Nueva de Colombia rural fue precursora de una valiosa experiencia de reingeniera
curricular. Enfrentaba la realidad de una poblacin estudiantil que tena muchas inasistencias por
razones de trabajo, lo que generaba vacos en la continuidad de su formacin. Optaron por disear
el currculo como una secuencia de mdulos de aprendizaje sucesivos, que permitan que cada
alumno trabaje en el que le tocaba de acuerdo a sus logros acumulados. As, en un mismo saln o
grado poda haber alumnos en distintos niveles de avance en sus programas, siendo el profesor el
acompaante del avance individual de cada alumno.
Hay que reconocer que los alumnos que conforman cada grado tienen diferentes niveles de
habilidades y competencias adquiridas en su historia escolar, por lo que estar en un grado no
equivale a que todos los alumnos tengan acumulados aprendizajes homogneos. La evidencia ms
directa la dan los resultados de las ECE: en el mismo 2do grado hay alumnos con nivel de logro
inicial, en proceso y satisfactorio. Sin embargo, todos pasan a 3er grado. Quiere decir que estn
todos listos para trabajar con el programa, cuaderno, libros de 3er grado? NO. Pero si se asume
que s, se garantizar su fracaso escolar.
Hay que hacer una reingeniera curricular que no considere el grado sino el nivel de habilidad o
competencia que cada alumno haya alcanzado, y que puede ser distinto de un alumno a otro
independientemente del grado en el que est.

CERTIFICAR DIRECTORES Y DARLES AUTONOMIA


Desde hace aos me pregunto por qu las universidades pblicas (y privadas) tienen autonoma y
los colegios pblicos no? Acaso el rector y equipo ejecutivo universitario es por principio
profesionalmente ms calificado que un director y equipo docente escolar que tambin tienen
licenciaturas y posgrados? (debemos asumir para la comparacin que en ambos casos se trata de
profesionales con comprobadas calidades profesionales y ticas). Y sin ir tan lejos por qu los
colegios pblicos no pueden tener al menos similar autonoma como la de los colegios privados?
La respuesta frecuente posiblemente sea una que seala los reparos: los directores no estn bien
formados, hay mucha corrupcin y compadrazgo en sus decisiones, etc. Pero se escuchan cosas
similares de los jueces, fiscales, policas, notarios, funcionarios ministeriales, y sin embargo todos
tienen niveles de autoridad muy superiores a las de un director escolar.
Por otro lado cmo es posible que se entregue bajo la responsabilidad de los directores de las
escuelas pblicas la vida, seguridad y educacin de 1,000 o ms alumnos, pero no se confe en
ellos para intervenir en asuntos curriculares, contratacin de profesores o manejo de recursos?
Por ltimo, acaso hay alguna evidencia de que el sistema actual, que ata de manos al director,
produce buenos resultados, o es ms bien todo lo contrario?
Creo que ya es hora de revisar todo eso. Se debe partir de una definicin de cmo deberan ser
los directores de las escuelas pblicas, escogerlos por tener esas caractersticas, y empoderarlos
dndoles similares prerrogativas a las que tienen los directores de los colegios privados. Los
controles de su gestin las pueden hacer a posteriori los propietarios (el estado), y si la gestin
evidencia malos manejos, dar lugar a las acciones judiciales pertinentes. Pero, por qu partir del
principio que no hay que darle confianza ni poder a los directores y con eso inmovilizar las
energas internas que tiene cada institucin para forjar su destino exitoso?
Creo que el Ministerio de Educacin hara bien en modificar sus normas siguiendo la direccin
sealada. Dar confianza, poder y control a posteriori. El contexto actual de evaluacin de

directores y nombramientos puede ser una excelente oportunidad para que todos aquellos que una
vez evaluados evidencien ser competentes, reciban una certificacin especial que les permita
actuar en un programa experimental de gestin de autonoma escolar. Eso implicara que
gerencien los recursos estatales para el mantenimiento y servicios del colegio, autorizarlos a
generar y usar recursos propios, participar con voz y veto en la evaluacin de profesores en
servicio (para los fines meritocrticos de la ley magisterial) as como asumir la contratacin de los
profesores nuevos y la eventual solicitud de despido de profesores incompetentes.
Junto a ello yo agregara una sugerencia para detectar a buenos directores, adicional a las
propuestas ministeriales actuales: contratar head hunters que detecten en todo el Per a los
directores que actualmente ya son reconocidos por la comunidad educativa a la que sirven por su
buen desempeo y conducta tica. A ellos, incorporarlos de inmediato en este programa
experimental.
Recordemos que peor que ahora no podemos estar, de modo que el riesgo de hacer ensayos
innovadores es pequeo, y la posible ganancia sera enorme.

CUL ES MEJOR COEDUCACIN O POR GNEROS SEPARADOS?


Tradicionalmente la educacin privada (y a su semejanza, luego la pblica) estuvo muy influida por
el trabajo de los educadores religiosos que consideraban la separacin de nios y nias como
esencial para su visin sobre la educacin, porque as se evitaban las tentaciones propias de los
grupos mixtos a la vez que facilitaba la transmisin de mensajes propios de cada gnero.
La validez de este criterio ideolgico por mucho tiempo no tena corroboracin acadmica alguna
por la investigacin psicolgica o pedaggica. Recin en el ltimo tiempo se han ido multiplicando
las investigaciones que por lo general sostienen que no hay mayor diferencia en el desempeo de
los alumnos que siguen uno u otro modelo, y que es ms un asunto de preferencia familiar.
No hay consistencia en la validez de los argumentos sobre la distraccin que generan chicas a
chicos cuando estn juntos, ni que en esos espacios mixtos las chicas se desempean peor que
los chicos en ciencias y matemticas, o que los nios lideran las discusiones en clase relegando a
las nias, ni que las diferencias en las estructuras cerebrales que aluden a maneras diferentes de
aprender afectan los aprendizajes.
Hubo un reporte del Departamento de Educacin del 2005 (Mael, F., Alonso, A., Gibson, D.,
Rogers, K., & Smith, M.) que report efectos mixtos aunque con ligeras ventajas solo para el corto
plazo para la educacin con gneros separados. Sin embargo, un estudio posterior de Pahlke,
Hyde, & Allison del 2014, conteniendo un meta-analisis de 184 estudios representado a 1.6
milliones de alumnos de K-12 en 21 pases, concluye lo contrario. (Single-sex schooling--tiny
effects, if any, Daniel Willingham, 02/10/2014)
Las razones de estos resultados ambiguos son comprensibles. La muestra de alumnos que asisten
a colegios de un solo gnero no es aleatoria, porque representa a un sector particular de familias
cuyos padres han escogido esa opcin y que usualmente son conservadores. Eso explica los
ligeros efectos positivos que algunos estudios encuentran en la educacin por gneros separados,
sin que ninguno de ellos evidencie ganancias en el largo plazo en las diversas reas de
aprendizaje, actitudes hacia la escuela, estereotipos de gnero, aspiraciones educacionales,
autoimagen, relaciones interpersonales o imagen corporal.

CONTRUIR CONOCIMIENTOS
Una persona que aprende a lanzar un disco, montar un caballo o una bicicleta, ordear una vaca y
deja de hacerlo por 30 aos, el da que quiere retomarlo no tiene problemas para hacerlo. Lo
mismo ocurre si alguien aprendi motivado en su vida escolar a resolver ecuaciones o
estadsticas, o de joven trabaj en seguridad y aprendi a estar alerta para identificar los riesgos,
las salidas de emergencia, los rostros de gente sospechosa, etc. aunque dejen de usar las
matemticas o a trabajar en seguridad mantendrn esas habilidades por el resto de sus vidas
Por qu? Porque construyeron el conocimiento y desarrollaron las habilidades que quedaron
estructuralmente instalados en su memoria para toda la vida.
En cambio, pidmosle a un alumno de colegio que sac 20 en un examen de fsica, historia o
literatura que rinda la misma prueba (sin previo aviso) un mes o ao despus. Si desaparece el
conocimiento, quiere decir que jams lo aprendi. Simplemente lo deposit en la memoria de corto
plazo y sirvi el propsito para responder a un examen, para luego evaporarse. Es decir, fue un
aprendizaje irrelevante, que tan solo ocup un espacio temporal en su memoria para cumplir con el
ritual de dar exmenes y obtener una nota aprobatoria.
Cuntas de estas cosas tienen que aprender los alumnos y que no sirven para nada ms que
para sacar una nota en un examen y as complacer a sus profesores o padres?

LIBROS O PANTALLAS DIGITALES


Los partidarios del uso de la tecnologa digital multimedia sostienen que el libro escolar tiene
limitaciones reales; los estudiantes aprenden mejor si ojos y odos trabajan juntos. Los libros son
un medio silencioso, esttico, proporcionan la misma experiencia para todos, no pueden hacer
demostraciones en vivo o dar otras explicaciones a lectores confundidos.
Las nuevas tecnologas digitales hacen cosas que los libros no pueden: actualizar contenidos en
lnea; adaptarlos a los intereses del estudiante y su nivel de lectura; ejercicios para aplicar nuevos
conceptos y obtener retroalimentacin.
Segn Hess hay sistemas inteligentes de tutora por computadora alrededor del 90% tan eficaces
como los tutores en persona, que hacen asequible la atencin personalizada e inmediata que los
libros no pueden ofrecer (The Worlds Most Successful Ed Tech en Education Next, 20/12/2013)
Pero, Hess alerta a los maestros sobre tres asuntos claves. 1) Las nuevas herramientas se deben
usar para repensar lo que los profesores, estudiantes y escuelas hacen y cmo lo hacen. Si la
enseanza se mantiene sin cambios, repartir hardware y software en las escuelas no impactar
mucho. 2) La tecnologa no puede hacer aquello que corresponde a los educadores: ayudar a
identificar los problemas que hay que resolver. 3) Tener las herramientas no define qu hacer con
ellas.
Hay que tener presente todo esto cuando los entusiastas de la tecnologa prometen milagros o
cuando los escpticos de la tecnologa lamentan que la tecnologa sea un "ataque a los maestros

PASAR DE LA INFANCIA A LA ADULTEZ EN UN SOLO DA


Padres de adolescentes caticos, confusos, rebeldes, desafiantes, trasgresores, podran pensar
hasta cundo tendremos que vivir con los sobresaltos que genera lidiar con un hijo as? Quiz en
sus mejores fantasas podran pensar ojal la adolescencia durara un da pero no, dura varios
aos, y solo el acompaamiento paciente, inteligente, afectuoso, coherente y firme pero no
autoritario de los padres, que a veces podra requerir la intervencin y consejo de otros, permitira
que el joven llegue a la adultez con el viento a su favor para tener xito en la vida.

Pacientes con cncer quisieran que su mal se cure con una ciruga o medicina en un par de das;
pero lamentablemente los cnceres avanzados requieren meses de tratamiento, aos de controles
y nuevos tratamientos, hasta que finalmente en los buenos casos el paciente deje atrs la
enfermedad.
Lo mismo ocurre con la educacin peruana. Cada vez que escribo un artculo o respondo a una
entrevista -como los posteados ayer- en los que sealo que en nuestra educacin llevamos un
cncer o deterioro acumulado de 40 aos, algunos lectores hacen comentarios o preguntas del tipo
ya sabemos que las cosas andan mal, pero proponga qu hacer", dejando notar una expectativa
de que con dos o tres medidas o recetas geniales el gobierno de turno podra revertir el deterioro
acumulado de la educacin.
Eso no es posible. No ha ocurrido en ninguna parte del mundo. Gestar un bebe toma 9 meses y
formar un ingeniero altamente competente toma 30 aos dijo un finlands cuyo nombre no
recuerdo. Reformar la educacin no es un proceso de una semana o un gobierno. Requiere tener
una visin clara del camino a seguir, un plan bien diseado con mltiples componentes, un estado
y ciudadana que se organizan para priorizar la educacin y luego dcadas de trabajo paciente
para que se produzcan los resultados.
Lo que s puede hacer un gobierno en el corto plazo es liderar la convocatoria plural a todas las
fuerzas polticas y cvicas para consensuar el diseo y luego la implementacin de la propuesta
que regir la educacin peruana por las prximas 3 dcadas. Eso s se ha hecho en los pases
que andan bien. Eso es lo que yo esperaba de los gobiernos anteriores, y no lo hicieron, y es lo
que esperara de lo que queda de este gobierno o el prximo que venga, en la medida que los
votantes sepan elegir a quien sea capaz de hacer algo as.

CUANDO PERDIMOS LA EDUCACION PBLICA


Acabo de leer en un blog un prrafo genial escrito hace ms de 40 aos por Albert O. Hirschman
en Salida, Voz y Lealtad; FCE, 1970. Escribi: "En una obra reciente trat de explicar por qu los
ferrocarriles nigerianos haban trabajado tan mal frente a la competencia de los camiones... Me
quedaba sin explicar la prolongada incapacidad de la administracin de los ferrocarriles para
corregir algunas de sus insuficiencias ms obvias, a pesar de una competencia activa... Propuse la
explicacin siguiente: la presencia de una alternativa fcil al transporte por ferrocarril vuelve menos
probable el ataque a las fallas de los ferrocarriles. Cuando se dispone de transporte en camiones y
autobuses, un deterioro del servicio ferrocarrilero no es tan grave... tal deterioro puede soportarse
durante largo tiempo sin generar fuertes presiones pblicas... En lugar de estimular una actuacin
mejor u ptima, la presencia de un sustituto fcil y satisfactorio para los servicios ofrecidos por la
empresa pblica slo la priva de un precioso mecanismo de informacin que opera al mximo
cuando los clientes estn cautivos. Los administradores de la empresa pblica, siempre confiados
en que la tesorera nacional no los abandonar, pueden ser menos sensibles a la prdida de
ingreso derivada del desplazamiento de los consumidores hacia un sistema competidor que a las
protestas de un pblico enojado que tenga inters vital en el servicio y que al no tener alternativa
arma un escndalo" (Jose Woldenberg / Educacion: voz y salida 26/12/2013).
De esta manera Hirschman trataba de dar a entender que mientras los usuarios ricos y pobres
usan un mismo servicio, los ricos e influyentes ejercen presin para mejorar el servicio, sumado a
la propia presin del conjunto de los usuarios. Pero cuando aparece una alternativa que permite a
los ms pudientes econmicamente zafarse del mal servicio pblico para acudir a una alternativa

privada, se pierde su capacidad de presin por lo que el servicio pblico lejos de mejorar empeora
comparativamente con el privado. Y si a eso se suma que ninguna empresa pblica quiebra porque
es de propiedad del estado que siempre financiar sus dficits, no hay incentivo alguno en los
trabajadores para esforzarse por sacar adelante la calidad del servicio pblico.
Eso es exactamente lo que ha ocurrido con la educacin pblica en toda Amrica Latina y Estados
Unidos, exceptuando algunas universidades pblicas de Estados Unidos, Brasil, Mxico, Uruguay,
Costa Rica o Argentina que gracias al esfuerzo estatal lograron mantener su primaca en la calidad
y con ello en las preferencias del pblico, tanto ricos como pobres.
El mismo Hirschman lo avisora para la educacin escolar pblica norteamericana y escribe: "Si en
lugar de los ferrocarriles y camiones de Nigeria contamos la historia de las escuelas pblicas y
privadas en algunas partes de los Estados Unidos, obtendremos un resultado similar. Supongamos
que... las escuelas pblicas se deterioran. En consecuencia, un nmero cada vez mayor de padres
conscientes de la calidad de la educacin enviar a sus hijos a escuelas privadas. Esta "salida"
puede generar cierto impulso hacia un mejoramiento de la escuela pblica; pero aqu tambin este
impulso es mucho menos potente que la prdida por parte de las escuelas pblicas de los
miembros-clientes que estaran ms motivados y decididos a pelear contra el directorio si no
tuviesen la alternativa de las escuelas privadas".
Lo que ha pasado en la educacin pblica de Estados Unidos ha cumplido la profeca: el
desinters de los grupos de poder que resolvieron su problema mediante la educacin privada ha
arrastrado hacia abajo a la educacin pblica, exceptuando los distritos donde vive la gente de
NSE ms alto que usa sus impuestos y presin sobre el distrito escolar para obtener educacin
pblica del mejor nivel.
Lo que Hirschman no ofrece es una propuesta para revertir el dao ya causado a la educacin
pblica. Se me ocurre que si no hay un liderazgo gubernamental fuerte convencido de esta
urgencia, aunado a una continua presin social que se exprese en todos los procesos electorales,
sumado a la presin del empresariado que requiere contar con un capital humano nacional cada
vez ms calificado, no habr salida.

LA COCINA COMO LABORATORIO: MATEMATICAS Y ENSALADA DE FRUTAS


Para qu sirve una ensalada de frutas? Aparentemente solo para alimentarse. Pero pensemos un
poco en nios que tocan y huelen cada fruta, reconocen su color, textura y olor; comparan unas
con otras para entender similitudes y diferencias; analizan su nivel de dulzura o acidez explorando
por las razones de c/u; las pesan, pelan, cortan, en formas de cubos, prismas, cilindros, arcos; las
dividen en dos, tres, cuatro; arman una receta; multiplican la receta para preparar una ensalada
que alcance para 5 personas; hacen jugos con cada fruta y miden los volmenes producidos; etc.
Imaginan una mquina capaz de hacer jugos
Visto as, la cocina es un laboratorio escolar ms y as es en los cinco nidos de La Casa Amarilla y
el Colegio leph. La cocina es un espacio en el que se experimenta con sabores, aromas, vapores,
formas, texturas, colores. Los nios estudian las cualidades sensoriales de los alimentos y juegan
con las evocaciones que stas provocan. Junto con ello es un espacio para la experimentacin de
las matemticas, fsica, qumica, ecologa y la creacin de nuevas recetas. Tambin es un espacio
para vivir experiencias cientficas alrededor de la comida como medir, pesar, calcular, pelar,
amasar, exprimir, probar, cocinar, y vivir experiencias sociales como poner la mesa para todos,
comer juntos, limpiar y asumir responsabilidades para beneficio de todos.
En suma, la cocina puede constituirse en el hogar y la escuela en un excelente espacio de
aprendizajes.

EL XITO NO ES LINEAL
Por qu tengo que estudiar todo esto en el colegio? Preguntan los aburridos escolares. Te va a
servir en el futuro contestan padres y profesores. Pero es realmente as? Est probada esta
linealidad?
Muchos padres y profesores peruanos creen, o actan como si creyeran, que el xito en la vida de
las personas es una secuencia lineal de xitos acumulativos que se inician en la guardera y siguen
por la educacin inicial, primaria, secundaria, universidad y posgrado para derivar luego a un bien
remunerado empleo y un estado de felicidad que se asocia con el logro profesional y el bienestar
econmico. Para ello adems imponen un sistema de premios y reconocimientos para los aciertos
y censuras o castigos para los errores o fracasos.
El problema es que lo que se usa como indicador de ese xito son las notas escolares y los
puntajes en pruebas estandarizadas, pese a que ellos representan tan solo un pequeo
porcentaje de las caractersticas valiosas de un estudiante. Lo que hacen es medir la capacidad
del alumno de entrenarse para contestar bien ciertas preguntas. Pero qu tiene que ver eso con
el xito en la vida?
Un nio genio que saca 20 en todo pero es egosta, se intimida en un grupo social, nunca se sale
de la raya para no quedar mal, es un candidato al xito?. A la inversa, un nio inteligente pero
desmotivado y con notas bajas, rebeldn porque no est cmodo en el colegio, muy querido y
colaborador en asuntos sociales en los que asume liderazgo es candidato al fracaso?
Francamente, no lo creo ni he visto que sea as.
Por otro lado, quin nunca se equivoca ni fracasa est acaso mejor preparado que quien fracasa
y aprende de sus errores y a recuperarse luego de las cadas?
Quiz sea hora de reformular la creencia de que sacar buenas notas es sinnimo de xito en la
vida y pensar en otras formas de evaluar lo bien (o mal) que andan nuestros hijos.

DEJEN EN PAZ A LOS INTROVERTIDOS


Ser sociable, extrovertido y capaz de trabajar en grupo se ha convertido en una frmula imbatible
exigible por educadores y empleadores para producir la mxima productividad. Susan Cain
denuncia que eso perjudica a los introvertidos, que son al menos un tercio de la poblacin, y
frecuentemente tienen muchas cualidades y talentos. Inclusive grandes innovadores y
transformadores del mundo fueron exitosos precisamente gracias a su trabajo solitario e
introvertido: Einstein, Jobs, Eleanor Roosevelt, Rosa Park, Darwin, Gandhi. (El poder de los
introvertidosTEDTalks)
Las escuelas y centros de trabajo estn diseados pensando en los extrovertidos y las grandes
necesidades de estimulacin externa y la creencia de que la creatividad y productividad dependen
de esa estimulacin externa. Ya se instal en los profesores la preferencia por estudiantes
extrovertidos, an si los introvertidos sacan mejores notas. En las oficinas tambin predominan los
espacios abiertos, sin paredes, con mucho ruido y transparencia. Se excluye de roles de liderazgo
a los introvertidos pese a que suelen ser ms prudentes y menos propensos a los riesgos
excesivos. Todo ello pese a que la psicologa social muestra cmo las personas que estn en una
discusin grupal suelen modificar su pensamiento original por quedar bien, imitar, por seguir el hilo
de otros especialmente los ms carismticos y dominantes, aunque no sean los que tengan las
mejores ideas.

En suma, Susan Cain afirma que es bueno para todos darle a los introvertidos la libertad de ser
ellos mismos.