Metodos - Didacticos - Audiovisuales (R. K. Jones)

Mtodos Didcticos Audiovisuales
Richard Kent Jones
MEraDOS DIDAcrICOS AUDIOVISUALES
MTODOS DIDCTICOS
AUDIOVISUALES
RICHARD KENT JONES

Experto en recursos audiovisuales
para la VNESCO
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN

EDUCATIVA
(UNESCO-MtXICO)
Auditorio Nacional
.l."
.,..~DC
Mxico 5, D. F.
...""
.,/ ......
CENTRO
AGENCIA
Paseo de la Reforma
REGIONAL
PARA
EL
DE
AYUDA
TtCNICA
DESARROLLO INTERNACIONAL
MtXICO/BUENOS
(AID)
AIRES
CONTENIDO
Prefacio
15
Introduccin
19
1. Habilidades bsicas 31
Dibujo sencillo 31
Importancia del dibujo en la enseanza 31
Lo que constituye un dibujo "bueno" o "malo" 32
Reglas bsicas para el dibujo en el saln de clase 32
La necesidad de practicar 33
Uso de formas geomtricas en el dibujo 33
Figuras lineales 35
Formas bsicas: construcciones, vehculos, barcos,
mamferos, pjaros, pescados, rboles, nubes,
montaas, agua 36
Elementos de la perspectiva sencilla 48
Intensidad de color 49
Perspectiva 50
Rotulacin 51
La ms importante de las habilidades en el aula 51
Letras precisas en papel cuadriculado 54
Usando regla 57
Relleno 58
Letras de cinta 58
Espacios 59
CONTENIDO
Rotulacin por cordeles, madera, etc. 60

Ayudas para rotulacin 60
Letras transferibles 62
Patrones perforados 62
Sellos de goma 64
Rotulacin para duplicadores 66
El color en el aula 66
La rueda (o circulo) de color 67
Armona y contraste 76
Valor 76
Simbolismo de color 77
Realidad 77
Sencillez 78
Copia y amplificacin del material grfico 79
Cuadrculas proporcionales 79
Papel carbn y calca 83
Caja de calcar 83
El pantgrafo 84
El pantgrafo elstico 84
Amplificacin por proyeccin 85
Hectgrafo 86
Lpices 87
Tinta 88
Papel 89
El anvase 89
La cama impresora 89
Las frmulas 89
La capa impresora de arcilla 90
Uso del hectgrafo 91
Duplicador (de alcohol) 93
Duplicador de estarcido (mimegrafo) 93
Duplicadores de estarcidos improvisados 95
La pantalla 96
El marco 96
El rodillo 97
La tinta 97
El papel 97
Impresin de hojas pequeas 98
CONTENIDO
Estarcdo sencillo 99
Recortes 102
Origami 106
Estarcido de seda 107
Montaje de materiales planos 108
Pegamento o engomado sencillo 108
Montaje hmedo 109
Engrapado 110
Cemento de hule 110
Montaje en seco 110
Almacenamiento de materiales planos 111
Materiales planos pequeos 112
Almacenamiento de hojas grandes 113
Cuidado de equipo slido y materiales
de enseanza 114
2. Fuentes locales de materiales para ayudas improvisadas
la casa y la comunidad 117
Tiendas 118
Imprenta 118
De la maderera 118
Del campo o de la playa 119
Abastecimiento de materiales de construccin 119
Talleres mecnicos 119
Agencias de viaje, servicios de informacin,
embajadas 120
(Hojas arraicadas) Imgenes de fragmentos
de materiales publicados 120
3. El saln de clase como un medio de enseanza
Apariencia 122
Instalacin 123
Ayudas para el profesor 126
Equipo 127
Herramienta 127
Abastecimientos 127
Ayudas de enseanza 128
Lista suplementaria 128
121
116
10
CONTENIDO
4. El plan de leccin 129
5. El pizarrn 133
Uso del pizarrn 134
Reglas bsicas 134
Escritura 137
Tcnicas para tapar el pizarrn 137
Uso del gis 138
Gis de color 139
Colocacin 139
Tamao 140
Color 140
Materiales para el pizarrn 140
Orillas rectas 141
Plantillas 142
Patrn perforado 142
Papel calca 142
La pantalla de malla 144
Cordn 144
Para hacer lneas rectas 145
Para hacer crculos 145
Para exposicin de material impreso 145
Aditamento para escalas musicales 146
Construccin del pizarrn 146
Preparacin del pizarrn 146
La pintura 147
Otras superficies 148
Gis 149
Borradores 149
6. El franelgrafo 150
Forma de pegar la franela 151
Uso 153
El plastgrafc 154
El pizarrn magntico 155
7. Tarjetas instantneas 156
Manera de hacerse 156
11
<X>NTENIDO
La tarjeta plegable 158
La tarjeta manga 158

8. El tablero de ranuras
160
9. El tablero de cuerdecilla
162
10. El rotafolio 164

Pasos a seguir para elaborar un rotafolio 165
Materiales 165
Papel 165
Materiales de dibujo 165
Notas generales 168
La caja de rollo de papel 169
11. Decoraciones murales
170
12. Carteles 171

Carteles didcticos 172
13. Ilustraciones didcticas 176
Fuentes de imgenes 177
Enseanza con ilustraciones 178
14. Grficas, cuadros y diagramas 180
Grficas 180
De pastel o de crculo 181
De rea 181
De lnea 182
De barras o columnas 182
De mapas 183
Mapas pictogrficos 184
Usos de grficas 184
Cuadros sinpticos 184
Diagramas 187
Grficas pictricas 192
Tablas cronolgicas o cuadros tabulares
Grficas animadas 194
192
12
CONTENIDO
La grfica de volteo 195

Las grficas de rotafolio 197
Tablero magntico 197
15. Mapas 198
Mapas de relieve 199
Con plastilina, papel mach, de harina
y sal, o yeso 199
Base de peridicos viejos 200
Base de tela de alambre 200
Base de triplay 200
Hojas de hule espuma 201
Globos terrqueos 201
Pizarrn de gis 203
Hojas de plstico 203
Franelgrafo 203
Mapas para que usen los alumnos 203
Rotafolio 204Produccin de mapas locales en el aula 204Rompecabezas 204Mapas de estarcido 204
Imgenes de estudio 206
Fuentes de imgenes 207
Enseanza con imgenes 208
16. Tableros de desplegados 210
Manera de arreglar un tablero de desplegado 212
Tema 212
Obtencin de materiales 212
Decidir los ttulos 214
Escribir los subttulos 215
Planear el estudio 216
Arreglo de tableros 218
Construccin de un tablero de desplegados 219
17. Exposiciones 221
Decoraciones murales 222
13
CONTENIDO
18. Modelos 224

Diversos modelos 226
Papel mach 225
Pasta de harina 227
Cola animal 227
Yeso de Pars 227
Aserrn 228
Mezcla de harina y sal 228
Arcilla 228
19. Dioramas
230
20. La mesa de arena
233
Construccin de la mesa de arena
234
21. Objetos y especmenes 236
22. Demostracin 238

23. Excursiones al campo 240
24. El visitante experto 242
25. Publicaciones 244
Folletos 244
Arreglo 245
Manera de preparar el original 246
Boletines 247
Publicaciones impresas 248
El peridico 249
26. Dramatizaciones 252

Dramatizacin preparada 253
Papeles escenificados 253
Tteres 254
El ttere de palo 256
Tteres de media 258
Tteres de guante (guiol) 259
Construccin 260
14
CONTENIDO
El escenario 263
La estacin de radio del saln de clase 265
27. Las ayudas ms avanzadas 267
Proyeccin de conjunto 267
Proyeccin opaca 268
Fotobandas 268
Transparencias 268
Pelculas 269
Grabacin magntica 269
Tocadiscos 270
Radio 271
Televisin 272
28. Evaluacin 273
Observacin 276
Posevaluacin 276
29. Medio de enseanza en la educacin
de adultos en el campo 277
El grupo 278
Lenguaje del grupo objetivo 278
Nivel de comprensin 278
Capacidad para leer y escribir 279
Factores sociales 279
Elementos de tiempo 280
Disponibilidad de electricidad 281
Transporte 281
Capacidad para el uso del medio educativo
Ayudas sencillas para la enseanza 282
282
PREFACIO
Este libro se concibi y proyect con la idea de ayudar, a cual,

quier persona que ensea, a comprender las bases fundamentales
de las ayudas sencillas de la enseanza. Los mtodos y tcnicas que
aqu se describen han sido usados con bastante xito por profesores
de todo el mundo y se han seleccionado por su adaptabilidad en el
mayor nmero de situaciones de la enseanza. No todas las tcnicas
dadas aqu pueden usarse en cualquier lugar, pero se exponen con
la esperanza de que, aun cuando no puedan aplicarse directamente,
estimularn al maestro a adaptarlas a las condiciones que existan en
su propia regin.
Algunas escuelas estn bien provistas de materiales audiovisuales, pero la mayora no lo estn. En muchas, la nica ayuda de en,
seanza disponible es el pizarrn, construido a veces rudimentaria,
mente, mal cuidado y usado en forma inadecuada. En otras, hay
demasiados materiales de enseanza que pueden conseguirse sobre
diversas materias, suministrados algunos por el sistema de la escuela
y otros que pueden adquirirse comercialmente; pero aunque dichos
materiales puedan obtenerse, el problema no se resolvera, pues
las necesidades inmediatas del slabo requieren a menudo tcnicas
o materiales que no pueden encontrarse en cualquier parte; o como
tambin suele suceder, los materiales no son adecuados para satis,
facer las necesidades locales. De todas maneras, es muy importante
que los educadores puedan improvisar ayudas que mejoren la en,
seanea y aceleren el aprendizaje.
15
16
PREFACIO
Se han escrito cantidad de libros sobre la educacin audiovisual,

pero, por lo general, dan importancia a ayudas ms complicadas
y onerosas; pelculas, bandas de proyeccin fija, proyeccin en
conjunto, grabaciones en cinta magntica, laboratorios de lenguaje,
mquinas para la enseanza, radio y televisin; ayudas que casi
no existen para la mayora de los profesores.
Por otra parte, se han editado numerosos folletos y boletines
acerca de tcnicas especficas, como por ejemplo: "forma de usar el
pizarrn", "cmo hacer y usar el franelgrafo"; pero la mayora
son demasiado limitados, en cuanto a su alcance y divulgacin.
As pues, es de opinin general que una de las grandes necesidades para los maestros de todo el mundo es un manual que est
entre estos dos extremos: una obra que suministre una informacin
directa de la naturaleza de las ayudas sencillas de enseanza, cmo
usarlas, y cmo construirlas si no se pueden adquirir los materiales
en la localidad. Este libro trata de subsanar esta necesidad.
Ninguna de las ideas incluidas en este manual es nueva. En una
u otra forma se han usado desde hace varios aos, pero muy pocos
profesores conocen todo 10 concerniente a ellas y ha habido muy
pocas fuentes de informacin respecto a este tipo de ayuda.
Mientras la mayora de las referencias en esta obra estn dirigidas a la enseanza en las aulas, los autores tienen la seguridad
de que los principios demostrados pueden adaptarse a cualquier
nivel de la enseanza: para la educacin de los adultos, para adiestramiento tcnico, para el desarrollo agrcola, o para la alfabetizacin. Puesto que los cambios en las condiciones locales son grandes,
es difcil dar una gua completa a los educadores en estos y otros
campos. Se espera que la presente obra d las sugerencias necesarias para la adaptacin de las tcnicas incuidas aqu, a los problemas
educativos de cada regin.
Las ideas de este libro han sido seleccionadas e interpretadas
por Richard Kent jones, con la inspiracin y asistencia de A. W.
Bartram john Driscoll, todos expertos en audiovisuales para
UNESCO.
Los autores reconocen que pueden haber omitido ideas y tcnicas muy valiosas en la enseanza. Debido a esta razn va a ser
revisado y perfeccionado con las sugerencias de los profesores de
todas partes del mundo.
PREFACIO
17
Se invita al lector a enviar sus sugestiones al editor, de manera

que la siguiente edicin sea tan comprensible como puedan hacerla
las ideas combinadas de los profesores del mundo.
INTRODUCCION
COMUNICACION BSICA EN EL AULA

Cualquier clase de enseanza impone una obligacin respecto
a la eficacia de la profesin, ya que es factible hacer una sucesin
metdica de los materiales educativos para causar una impresin
rpida y duradera en el grupo para el que se han destinado, y en
el cual podemos contribuir al proceso de hacer de los nios de hoy
los ciudadanos del maana, conduciendo a los segmentos menos
desarrollados de nuestra poblacin, ambos nios y adultos, al lugar
preciso en donde puedan tomar el sitio que les corresponda como
personas desarrolladas, informadas y capacitadas para leer y escribir. Esta no es una tarea sencilla sino un trabajo que cada ao
es ms difcil y la vida ms complicada, as como los deberes individuales de los ciudadanos que cada vez son ms exigentes. Los
antiguos mtodos de enseanza, usados con tanto xito en el pasado, tienden a volverse obsoletos debido simplemente al hecho
de que en nuestros das hay demasiado que ensear y muy poco
tiempo para hacerlo. Esta necesidad de ensanchar los campos de
la enseanza, combinada con la limitacin de tiempo, hace imperativo el usar mtodos que aceleren ambos procesos, el de la enseanza y el del aprendizaje.
No existe ningn secreto en el uso de las ayudas audiovisuales.
La sencillez de su concepcin permite a cualquier individuo el usarlas eficazmente en casi cualquier situacin de enseanza. Corno
19
20
INTRODUCCIN
punto de referencia, casi todos las usan, sean profesores o no;

pues cada ademn explicativo que hacemos, cada demostracin
que damos, cada diagrama que trazamos, es una ayuda visual bsica
y esto ha sido cierto desde que el hombre empez primero a hablar
en vez de refunfuar.
Nuestro problema no es el uso de las ayudas andiovisuales, pues
siempre las hemos utilizado y las seguiremos usando; sino ms bien
el de emplearlas adecuadamente, en el lugar preciso: saber conocer
algunas de las tcnicas de utilizacin en la enseanza; saber usar
las ayudas preparadas, cmo y cuando improvisarlas. Necesitamos
conocer las verdaderas posibilidades de las ayudas de los lugares
comunes con los que estamos familiarizados, tales como el pizarrn
y el tablero de boletines; y adquirir algunas de las destrezas que
hacen falta para producir nuestros propios materiales para la enseanza. Antes que nada, es necesario fijar nuestras mentes de tal
manera a que veamos y comprendamos los amplios y verdaderos
recursos de las ayudas de enseanza que pueda conseguir cada uno
de nosotros.
Un antiguo filsofo chino dijo: "Una vista vale ms que 1 000
odos" o "una imagen vale 1 000 palabras". Esto se acerca a la
verdad, pues mientras una imagen visual se ve mejor de lo que se
describe, un pensamiento abstracto necesita palabras ms bien
que imgenes, y una imagen auditiva o sonora, necesita ser oda
ms bien que vista.
Si se usan solamente palabras, habladas o escrita, es generalmente muy difcil dar una imagen mental clara de una idea, especialmente si la idea tiende a ser un poco abstracta. La visualizacin
necesita practicarse, y es una cualidad de la mente madura: pero
podemos ayudar a desarrollar la visualizacin as como dar un
mensaje ms claro, por medio de las ayudas audiovisuales. La enseanza de las matemticas puede tratar de conceptos que son muy
difciles cuando se les imparte con palabras o nmeros, pero si se
usan ayudas visuales escogidas, la idea total se vuelve inmediatamente ms sencilla y comprensible.
Es imposible describir completamente con palabras un olor,
un sabor, o el sentido del tacto. stos solamente estn relacionados
con algo que el estudiante ya conoce. Un sabor se describe como
"salado" o "dulce". El tacto puede ser "spero" o "suave", pero
INTRODUCCIN
21
las palabras solas no pueden describir las variaciones entre estos

extremos. Los otros sentidos -vista y odo- necesitan, de la misma
manera, un estmulo adicional para aumentar la visualizacin y para
retener y fijar cualquier mensaje dado.
Lo que es verdaderamente indispensable es acoplar sonido con
imagen, visualizacin con idea, palabras con ilustraciones, accin
con palabras; combinar y usar cuantos mtodos sean necesarios
para hacer el mensaje ms comprensible y duradero.
Todo el mensaje se introducir en el tiempo apropiado, ilus-trado, demostrado, practicado y revisado, y cada uno de estos
pasos requiere mtodos que fijen firmemente esa parte del mensaje
en la mente de los alumnos y que estimule ms de uno de los
sentidos bsicos.
Probablemente algunos de nosotros nos sintamos temerosos del
trmino "ayudas audiovisuales", trmino que trae a la imaginacin toda clase de mquinas comolicadas: proyectores de pelculas,
proyectores en general, grabadoras de cinta, mquinas de enseanza, y muchas otras ms. Estas s son de temer puesto que
son ayudas para los niveles superiores, costosas y difciles de usar
adecuadamente, y que debern incluirse en el programa de enseanza hasta despus de que se hayan dominado las ayudas ms
sencillas y bsicas.
Las ayudas bsicas de la enseanza no deben atemorizar a
nadie porque son las cosas sencillas que cada maestro puede des-cubrir por s mismo, de tener un espritu investigador, y tiempo
suficiente. Sin embargo, pocos profesores tienen tiempo para trabajar en los detalles de cientos de materiales de enseanza distintos que se han venido elaborando desde hace cuarenta o cincuenta aos.
En este punto, debemos definir el trmino "audiovisual". Es
una combinacin de dos palabras que significan "afectando el
sentido del odo" y "afectando el sentido de la visin", pero
esta no es sino una palabra conveniente usada por el educador.
Sera mejor utilizar la frase: "ayuda de enseanza" o "ayuda de
aprendizaje", puesto que el trmino "ayudas audiovisuales" ha
llegado a significar, muy a menudo, las ayudas ms costosas y
complicadas, tales como pelculas, cinta magntica y televisin.
En realidad, las ayudas audiovisuales son simplemente los ins-
22
INTRODUCCIN
trumentos que usa el profesor para que la enseanza sea ms

fcil y el aprendizaje ms rpido. As, una ayuda audiovisual
puede ser una ilustracin en el pizarrn, una dramatizacin en
el aula, o una demostracin. Puede ser el relato del testigo ocular de un suceso histrico o de un evento natural, sencillo, en
donde una declaracin personalizada produzca una impresin indeleble en la mente de aquellos que han experimentado previamente esas cosas slo por medio de la palabra escrita.
Las ayudas audiovisuales simplifican una idea complicada o
ponen una idea abstracta en forma grfica. Hacen posible disminuir
el tiempo y el espacio, logrando que los estudiantes vean lo que no
pueden observar con sus propios ojos. Harn aparecer al mundo
del tamao de una pelota de ftbol o agrandar un microbio invisible hasta el tamao de una de las paredes del aula. El funcionamiento del interior de un motor se demostrar con audiovisuales,
as como tambin la parte interior de una flor, o de una vaca.
Nuevamente, deber subrayarse que en los ejemplos dados
no son necesarias las ayudas audiovisuales sumamente complicadas.
Estos, y miles de otros problemas de enseanza, pueden resolverse
usando solamente las ayudas de enseanza ms baratas y sencillas:
pizarrn, rotafolio, franelgrafo, y otras igualmente poco complicadas.
Lo anterior no es negar la importancia de las ayudas costosas
y complejas; lejos de esto, la pelcula ser siempre un profesor poderoso, as como las dems; pero teniendo en consideracin la habilidad tcnica que se necesita para usarlas es mejor subordinar su
importancia a favor de ayudas que no dependan de condiciones
casi ideales. Esto deja una seleccin casi ilimitada de ayudas de enseanza que no requieren electricidad, transporte difcil, pantallas
o cuartos oscuros. Resta un 90 por ciento de todas las ayudas de
enseanza, las cuales son, casi sin excepcin, baratas, fciles de usar
y elaborar. Ayudas que deben ser los instrumentos instructivos de
todos los profesores.
Actualmente, ninguna de estas ayudas es buena o mala. Su
calidad depende completamente de la destreza desarrollada por el
profesor y de su habilidad para elegir y combinar ayudas que se
adapten a cualquier problema particular de enseanza y de su facilidad para crear nuevas ayudas si no encuentra las que necesite
utilizar.
23
INTRODUCCIN
Conocimiento del auditorio
Es muy importante que el educador conozca la tendencia general del pensamiento y emociones de las personas con quienes trabaja, pues su programa educativo completo puede detenerse, debido
a algn conflicto con las ideas establecidas o con la sensibilidad del
grupo local.
Es importante conocer al auditorio tanto desde un punto positivo como negativo. El conocimiento del folklore local puede tener
un gran valor en la preparacin de ayudas visuales para un grupo
especfico. En la dramatizacin, puede usar personajes que no estn
en los relatos populares del distrito, usando smbolos conocidos y
reconocidos por el auditorio, estableciendo un contacto muy difcil
de lograr en otra forma.
El xito del empleo de las ayudas audiovisuales depende totalmente de una planeacin esmerada. Las ayudas de enseanza no
pueden usarse para resolver un problema hasta que sepamos exactamente cul es el problema, y no podemos saber la naturaleza del
problema hasta que se tengan los planes para cada clase. Solamente
por medio de experimentos y de un anlisis esmerado, podremos determinar cules puntos de la leccin necesitan ayudas para aclarar
la comprensin, y con la planeacin podremos obtener las ayudas
ms eficaces, listas para usarlas en el momento oportuno.
Los procesos de
apre7)di~aje
La base de todo aprendizaje es una experiencia previa. Las personas pueden aprender en relacin a experiencias pasadas; es decir, basadas en otras experiencias anteriores: un proceso que continuar desde el nacimiento. Un nio, por ejemplo, no aprende a correr sin antes
haberse cado hasta que aprende a caminar con firmeza; no puede
aprender a sumar sin antes aprender a contar. Todas las personas
aprenden sobre la base de experiencias pasadas y mientras ms experiencias hayan tenido, aprendern ms rpido. Es muy fcil ensear a un hombre a manejar un tractor si es que ya sabe manejar
un automvil; hubiera sido difcil en el caso que no hubiera tenido
experiencia con automviles. Puede ser sencillo ensear a una mujer a usar la mquina de coser si anteriormente ha tenido experien-
24
INTRODUCCIN
ca con la costura; pero debe instruirse a una joven sin experiencia

en las diversas fases de la costura manual, antes de ensearle a coser en mquina. Para el educador de la comunidad es muy importante comprender la necesidad de una experiencia previa al aprendizaje.
A menudo se hace indispensable conducir a los componentes
de la clase hacia un nivel de experiencia en donde el nuevo conocimiento o la nueva experiencia en el aprendizaje, puedan aceptarse y comprenderse. Frecuentemente, un nuevo enfoque a un
problema, o un nuevo equipo que va a introducirse, se comprende
y acepta totalmente cuando existe una base de experiencia previa
que puede faltar en muchas comunidades. Entonces, es necesario
que el educador, por medios artificiales, establezca sta y, sobre la
misma, desarrollar su leccin.
Sera infructuoso ensear a una clase la contaminacin del agua
por microbios, si el auditorio no supiera 10 que es un microbio. En
dicho caso, se les explicara primero, a travs de algunas etapas, la
naturaleza exacta de un microbio; 10 que es, y 10 que hace, antes
de entrar al cuerpo principal de la leccin.
Este razonamiento parece obvio, pero es importante que los educadores tengan en cuenta que cada quien ve e interpreta un mensaje de acuerdo con su propia experiencia. Esta experiencia 10
conduce en primer lugar a interpretar un mensaje relacionado con
su propio fundamento, y en segundo lugar, considerando su contenido. El alumno puede tener esta reaccin cuando se le confronta
con un nuevo material educativo. A menos que haya sido conducido adecuadamente hacia el nuevo material, podr observar y ver,
pues puede relacionarlo con su experiencia pasada, perdiendo as
el significado del mensaje educativo comn.
Participacin directa
Este es, por 10 general, el mejor y ms duradero mtodo de

aprendizaje. Si pudiramos alargar o acortar a voluntad el tamao,
espacio y tiempo, sera el mejor mtodo.
Desde que nacemos aprendemos por participacin -el nio
aprende a comer con la familia, usando los instrumentos adecuados
a su cultura, aprendiendo a soborear los alimentos tpicos de su
INTRODUCCIN
25
pas. Aprender haciendo, tiene muchas ventajas as como algunas

desventajas. Cuando participamos activamente en cualquier accin,
entran en juego ms de uno o dos de nuestros sentidos. .En vez de
esto, debemos emplear la mayor parte de nuestro cuereo. y posiblemente todos nuestros sentidos. Por consiguiente, estamos aprendiendo con todas nuestras facultades de conocimiento y dicho
aprendizaje tendr una naturaleza duradera.
Sin embargo, existen algunos impedimentos en este metodo de
aprendizaje, pues se necesita mucho tiempo para domrnar las nuevas ideas o los nuevos conceptos. En el caso del nio que aprende
a hablar, cinco aos no es demasiado tiempo. Debemos tener los instrumentos y materiales listos, a medida que se vayan utilizando
en el transcurso normal de la vida y del trabajo. El estudiante de
msica debe tener un piano de tamao normal, pero si se trata de
estudiar la astronoma, es imposible llevar al estudiante a los planetas para que los vea, toque, huela, oiga, o pruebe, ni tampoco
podemos traer al aula, para adiestrar a nuestros educandos en las
bsicas de planeacin de casas, un modelo de casa de tamao natural normal, totalmente equipada.
El profesor tratar de incluir en sus clases la experiencia de participacin directa cada vez que pueda, pero debe entenderse que,
a veces, una experiencia inventada o experimentada por otros, o
incluso una experiencia simblica, puede ser, indudablemente, superior a la directa.
Experiencia suplente
El mtodo ms eficaz y duradero es el de hacer alguna cosa en
forma real, por el tiempo, que a veces dura aos, puede vencer al
propsito del aprendizaje. En un proceso agrcola podemos, por
medio de ayudas visuales, conducir a nuestros alumnos desde el
crecimiento de la planta por medio de la semilla, siguiendo con la
flor, el fruto y regresando nuevamente a la semilla, en 15 minutos,
Con una claridad y rapidez superior a la experiencia real de un ao
del crecimiento de una planta. De esta manera podemos traerles
experimentos comparativos y controles imposibles de elaborar en
el tiempo y espacio limitados que puedan tener para su arreglo
inmediato.
26
INTRODuCCiN
Los muy pequeos o los muy grandes no pueden ser experirnentados personalmente por ninguno de nosotros. No es posible estudiar directamente la vida microscpica y se necesitan algunas ayudas para mejorar su comprensin. No podemos concebir personalmente las relaciones astronmicas, ni experimentarlas, pero s podemos colocar modelos tridimensionales, usar diagramas y grficas que
darn una comprensin clara del sistema solar, y del ms all. Un
mapa es una ayuda excelente para disminuir las distancias.
Es posible sustituir la cosa real o las verdaderas condiciones a
medida que se vayan encontrando, con una condicin simulada
que se acerque a la realidad. As, la demostracin de una mesa de
arena, con modelos, puede ser ms eficaz para la enseanza del
arreglo adecuado de edificios o construcciones, y de una granja que
13 misma granja, debido a que es difcil escoger el verdadero edificio o construccin y trasladar a los alumnos para que lo observen.
Adems, cuando se usa la rplica de una granja, se abarca toda la
superficie de la misma de una sola mirada, adquiriendo de esta
manera una imagen bastante difcil de adquirir caminando tantas
hectreas.
As como podemos reducir cosas demasiado grandes difciles
de agarrar en su tamao original, tambin sustituiremos modelos
cien veces mayores que el original, de manera a ver y comprender
cmo funciona nuestro mundo microscpico. Las diminutas races
de una planta, casi invisibles a simple vista, se convierten en significativas y funcionales cuando se amplifican.
La dramatizacin en todas sus formas puede igualmente sustitu ir a la experiencia real y puede llamarse modelo viviente. Podemos asi adentrarnos en las experiencias y no solamente adquirirlas por medio de la lectura o de lo que se oye acerca de ellas. El
participar en la nueva representacin o ver cmo representan dicha
experiencia, tiene un significado verdadero. En la dramatizacin
pueden utilizarse obras escritas especialmente para abarcar todas las
partes importantes de nuestra materia, o bien, representaciones de
radio o grabadas, que den la sensacin de que la accin est pasando ante nuestros propios ojos, las funciones de tteres, la representacin de un papel, y los bocetos cmicos, son excelentes si estn
de acuerdo con el tema, teniendo en consideracin en primer lugar la leccin que va a ensearse.
INTRODUCCIN
27
Lo que no podemos experimentar directamente o por sustitucin

lo experimentaremos en forma indirecta. Esto asumir la forma de
un relato o instruccin oral (la ms dbil), hasta una dernostracin (la ms fuerte), y puede incluir fotografas, exhibiciones, grficas, diagramas, es decir, la mayora de las ayudas de enseanza.
No siempre es posible tener sino una participacin pasiva en los
mtodos indirectos. El profesor da la conferencia, se redacta el in,
forme, se exhibe y explica una grfica, un experto da la dernostracin, se trae la exposicin, se coloca y observa, pero debemos recordar que se tiene que agregar alguna clase de participacin activa
en cualquier experiencia de adiestramiento para que la leccin
sea ms duradera. El profesor estar siempre alerta para combinar
la participacin con las ayudas de enseanza.
Una exhibicin puede formar la base para una animada discusin y para que el grupo decida acerca del material de estudio adicional. Deber continuarse la demostracin dando al estudiante la
oportunidad de que la haga por s mismo, o con una discusin con
preguntas y respuestas en esta forma, el profesor se dar inmediatamente cuenta si los alumnos han observado y comprendido la de,
mostracin adecuadamente y si el educando, al repasar las imgenes,
ha podido fijar la leccin en su mente.
La experiencia simblica puede definirse como una experiencia
en la cual los objetivos utilizados representan los objetos reales o los
conceptos en abstracto. En nuestra granja de la mesa de arena, las
construcciones, animales y personas, pueden ser rplicas perfectas
de las verdaderas construcciones, animales y personas. Pero cuando
observamos un cuadro sinptico o una grfica en donde todas las
construcciones estn representadas por medio de dos lneas verticales con dos lneas diagonales en la parte superior, tenemos solarnente el smbolo de una construccin. Dicho smbolo puede ser perfectamente claro para el que tenga experiencia en el lenguaje de las
grficas, pero para un grupo de personas que no sepa ver ni usar
los cuadros sinpticos o las grficas, no tendr ningn significado.
La interpretacin de abstracciones requiere una experiencia pasada a la cual puedan relacionarse. As pues, cuando se usa una
grfica, un cuadro sinptico, un mapa o un plano, deber saberse
hasta qu punto el auditorio est en condiciones de relacionarlo
con la realidad.
28
INTRODUCCIN
Una ecuacin de lgebra, aunque sea muy sencilla, no significa

nada para un estudiante de aritmtica elemental, ni lo tendr hasta
que no se le hayan enseado los simbolismos algebraicos. La "Z"
ser siempre para l la ltima letra del alfabeto, hasta que no haya
aprendido que puede representar algo completamente distinto.
La misma realidad se vuelve a veces abstracta, como en el caso
de los microbios. A menos que el individuo haya visto realmente
estos pequeos animales, permanecern como smbolos.
Sin embargo, pueden ser ms que un sustituto adecuado para la
experiencia directa. Una lnea en una grfica, por ejemplo, es un
smbolo relacionado con el tiempo, cantidad o espacio, que no es
posible experimentar. Quin puede recabar todos los datos necesarios para comparar las cosechas de cereales de un pas durante los
cinco aos anteriores? En este caso el smbolo es mejor que la realidad, ya que tenemos ante nuestros ojos el registro no solamente
de nuestra comunidad sino tambin de muchas otras. Las grficas
son excelentes para la comprensin del tiempo, pues describen el
progreso mes por mes o ao por ao.
Experiencia sensoria
Los sentidos nos permiten aprender. Son los sentidos los que
transmiten el mensaje de percepcin al cerebro. Cada uno de los
sentidos se graba en el cerebro en forma distinta y con una intensidad variable.
Hay cinco sentidos bsicos aceptados: vista, odo, olfato, gusto y
tacto. Existen probablemente ms, que no se describen tan fcilmente, tales como el "sentido" de la direccin, el "sentido" o posicin (que relaciona las seales de la Tierra con el lugar en que uno
est en el paisaje), "sentido" de equilibrio, etc.
El sentido de la vista es el que ms se usa en el aprendizaje.
Ver pelculas o imgenes, leer libros, observar a otros que estn
haciendo algo; todas estas son experiencias a travs de los ojos.
Hay tambin innumerables experiencias del odo. Cada sentido
brinda diferentes sensaciones y, por lo tanto, distintos mensajes; en
la enseanza es mejor abarcar ms de un sentido. Tales como la
vista y el odo simultneamente; olfato y odo; tacto, vista y odo;
etc. Un profesor que lee ante la clase abarca solamente un sentido:
INTRODUCCIN
29
el odo. Si usa un cartel, un pizarrn, o un portafolio, agrega inmediatamente a su enseanza un sentido diferente. Al utilizar ayudas visuales, junto con la relacin en voz normal, se puede enfocar
la atencin visual de los alumnos hacia el tema, recibiendo al
mismo tiempo el mensaje por medio de sus odos.
Algunas veces se usan los dems sentidos. El sentido del tacto
se utiliza frecuentemente en la educacin; los sentidos del gusto y
olfato se usan menos. Sin embargo, estamos ms interesados en los
dos primeros, vista y odo.
Cada vez que usamos ayudas audiovisuales en la enseanza, es
porque deseamos grabar un mensaje en la mente del auditorio ms
a fondo que si utilizamos solamente nuestras voces. El pizarrn,
la exhibicin, las grficas y todas las dems ayudas sirven para enfatizar nuestra enseanza, pero nunca como un sustituto.
Otros mtodos de enseanza incluyen el intercambio de ideas
-relacionadas estrechamente a la experiencia practicada por otros-en donde las personas pueden estimularse mutuamente para aprender tcnicas y procesos nuevos. A veces esto se debe a una necesidad
poltica, militar o econmica; en el caso de que la supervivencia
ya sea de una o de ambas culturas se vea amenazada y que el intercambio de ideas sea necesario para seguir existiendo. Y algunas veces
es al contrario, el intercambio de ideas se retiene con el fin de mantener subyugados a ciertos grupos; es un hecho incontrovertible
que un pueblo no pueda permanecer subyugado durante largo
tiempo.
La imitacin es una de las mayores fuerzas que motivan la enseanza y de gran importancia para los educadores; puesto que, por
sus propios actos, podrn llegar a los alumnos, a veces ms rpida
y eficazmente que por otros medios. Por consiguiente, es sumamente
importante que el profesor acte en la forma en que le gustara que
actuaran sus alumnos, ya que stos estarn pendientes de cada
movimiento que l haga y lo imitarn con entusiasmo.
1
,
HABILIDADES BASICAS
Dibujo sencillo
IMPORTANCIA DEL DIBUJO EN LA
ENSE~ANZA
Para los profesores, el saber dibujar es una de las habilidades

ms importantes. Se utiliza en la produccin de la mayora de
las ayudas visuales, incluyendo carteles, lminas, franelgrafos, rotafolios, tarjetas instantneas, tableros de exposicin y muchas ms.
La destreza para proveer una imagen visual de alguna parte de la
leccin, rpida y eficazmente puede aclarar ideas, aumentar la cornprensin y mantener un movimiento estable en el aula. Por otra
parte, un dibujo malo, ejecutado lentamente y en forma laboriosa,
puede ser peor que no hacer ninguno. Un dibujo "bueno" no se
refiere a la habilidad artstica del profesor, sino a la maestra de
algunos de los principios del dibujo sencillo.
Pocos profesores son artistas, pero no necesitan serlo. Para aprender a dibujar en un nivel artstico se requiere demasiado tiempo
para el promedio de los educadores, pero las tcnicas del dibujo
sencillo, para la enseanza, cualquiera lo adquiere fcil y rpidamente. Despus de aprender unas cuantas cosas bsicas, la prctica
es 10 nico que se necesita para dibujar perfectamente con respecto a propsitos de la enseanza y poder producir cuadros animados.
31
32
RICHARD KENT JONES
LO QUE CONSTITUYE UN DIBUJO "BUENO" O "MALO"

Aunque el profesor posea talento para dibujar, no es necesario
que produzca dibujos de gran mrito artstico, pues dichos dibujos,
hechos antes de la clase, harn perder tiempo y probablemente demorarn el desarrollo de la leccin. Un dibujo artstico puede tener
un valor tcnico menor que un dibujo esquemtico sencillo o unas
series de figuras pegadas.
Las siguientes instrucciones se dan con la intencin de que sirvan como guas para el profesor que encuentre dificultad para hacer
dibujos comprensibles o que les d temor el trabajo grfico en el
aula. Deseamos suministrar al profesor las herramientas necesarias
con objeto de que produzca smbolos bien conocidos de los alumnos.
Obsrvese que decimos "smbolos". No es necesario ms; ni tampoco que el smbolo no lo reconozca inmediatamente el aula, pues
el profesor 10 identificar verbalmente. "Este es un perro". Parece
cosa risible, pero de esta manera el objeto se identificar y retendr su identidad en la mente de los alumnos.
Reglas bsicas para el dibujo en el saln de clase

1. Practique el dibujo sencillo hasta hacerlo en forma automtica.
2. Dibuje con confianza. Un acercamiento inseguro destruye
la eficacia del medio.
3. Use smbolos fcilmente identificables. Busque caractersticas
distintivas del objeto, simplifquelos y dles nfasis.
4. No emplee demasiado tiempo de clase en un dibujo. De necesitarlo, haga el dibujo antes de comenzar a dar la leccin.
Casi cualquier objeto puede descomponerse en formas geomtricas: crculos, valos, cuadrados, rectngulos y tringulos. Colocados en relacin uno con otro y agregndoles unas cuantas lneas,
casi todos los objetos pueden dibujarse fcil y rpidamente.
33
MTODOS DIDCTICOS AUDIOVISUALES
LA NECESIDAD DE PRACTICAR
La prctica es importante, especialmente para poner las formas
geomtricas bsicas. Deben pracricarse hasta estar seguros de lograrlas. Despus de haber adquirido facilidad para hacer crculos, rectngulos y tringulos, se practicarn los objetos sencillos: rboles,
casas, vehculos y animales hasta combinar las formas bsicas en
smbolos aceptables. Un breve anlisis del sujeto es generalmente
suficiente para analizar las formas que lo componen.
Uso de formas geomtricas en el dibltjo
Un crculo puede ser una cara, una rueda, una fruta, o una flor.
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Una elipse puede ser
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-la tapa de un recipiente
-un plato
-un aeroplano
-un submarino
-o un pescado
34
RICHARD KENT JONES
Un crculo puede ser
-Una cara, puede ser un crculo, aadiendo puntos Y lneas

para dar expresiones de alegra, enojo, y tristeza.
Su techo puede ser un tringulo.
Un rectgulo puede ser

una construccin:
Estos elementos combinados pueden ser casi cualquier cosa:'
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Figuras lineales
Use figuras estilizadas para
mostrar seres humanos en
movimiento. Pngales faldas
a las mujeres y a las joven.
citas.
35
36
RICHARD KENT JONES
FORMAS BASICAS
Construcciones
Una casa bsica puede convertirse en cualquier construccin local aadiendc

un techo caracterstico.
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37
Usando solamente rectngulos, se representa una calle de pueblo.
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DD
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Cambiando la forma de los rectngulos se forma una calle de la

dudad.
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n n
38
RICHARD KENT JONES
Un vehculo bsico puede

convertirse en un automvil, un camin, una locomotora, una carreta, una
bicicleta o cualquier otra
cosa, volviendo a arreglar
los elementos geomtricos.
Barcos
La forma bsica para barcos puede convertirse en
distintas formas, agregando
partes caractersticas.
39
40
RICHARD KENT JONES
Mamferos
Un mamfero bsico se forma con un rectngulo, un
crculo y cuatro tringulos.
Puede convertirse en cualquier mamfero, aadindole las orejas, hocico, cola y
cuernos caractersticos.
Orejas picudas, hocico redondo y cola peluda hacen
un caballo.
Hocico puntiagudo, cola parada y orejas caractersticas

forman un perro.
Orejas largas, cola de penacho y hocico corto y redondo producen un burro.
Cuernos, hocico cuadrado

y cola de penacho hacen
una vaca.
Orejas cortas y triangulares,

hocico corto, cola ondulada
forman un gato.
Mamferos
Algunos mamferos no se
prestan para la forma rectangular. En stos se usan
dos valos y cuatro tringulos para el cuerpo bsico,
con cambios en las orejas,
cola, y hocico. As se forma
un cerdo o una ardilla.
41
42
RICHARD KENT JONES
Pescados
e-----,..,
El pez bsico es un valo

plano, al que se le agregan
tringulos para las aletas y
cola, un medio crculo para
las agallas y un pequeo
crculo para el ojo.
Redondeando las aletas y

la cola y haciendo la boca
hundida se forma un tiburn.
Si se agrega una espada y se
cambian un poco las aletas
y cola, se volver un pez
espada.
Cambiando el grueso del

valo y aadiendo aletas
distintivas, cola, y boca, pueden fcilmente hacerse varias clases de pescados.
43
MTODOS DIDeTlCOS AUDIOVISUALES
Pjaros
Elementos bsicos para pjaros.
40 e O O~" AA
Al dibujar otros pjaros, se utiliza el dibujo anterior buscando la
forma caracterstica de cada especie y, de acuerdo con sta, se
adaptan el tamao y posicin de los elementos, aadiendo los rasgos que identifican las especies, tales como: las patas palmeadas
del pato, la cresta y cola del gallo y el pescuezo del cisne.
Gallina
Pato
Cisne
Gallo
Grulla
44
Tambin pueden simbolizarse pjaros volando:
Pjaros posados en perchas:
RICHARD KENT JONES
45
Arboles
Los rboles no tienen las formas sealadas de los animales, pero

tambin se dibujan con elementos bsicos y cada especie tiene su
forma caracterstica.
Los elementos del rbol son:
base
ramas
tronco
Jt
y follaje
Juntos forman un rbol completo.
Diversos rboles tienen diferentes caractersticas.
Algunos son redondos.
Algunos son altos
Algunos tienen
hojas especiales.
Algunos tienen
formas especiales.
Observe los rboles locales, analice sus formas y luego simplifquelos.
46
RICHARD KENT JONES
Nubes y humo
Las nubes y el humo pueden

simplificarse uniendo los arcos
de un crculo en forma irregular.
Pero ambos pueden simplificarse y estilizarse.
MTODOS DIDcrlCOS AUDIOVISUALES
47
Una montaa puede representarse por medio de unas series de

ngulos unidos en una lnea dentada.
Se redondean los cerros y se representan por medio de unas series

de arcos.
El agua es difcil de dibujar. Debe simbolizarse.
48
RICHARD KENT JONES
Elementos de la perspectiva sencilla
Los objetos pueden hacerse aparecer a distintas distancias del

espectador, por medio de mtodos diferentes. Al usarlos, el profesor debe aadir realismo a sus dibujos.
Diferencia de tamao
Los objetos ms grandes aparecen cercanos.

Elevacin
Los objetos ms bajos aparecen ms cercanos.

Sobreposicin
Los objetos parcialmente cubiertos por otros se ven ms distantes.
MTODOS DIDcrICOS AUDIOVISUALES
Densidad.
Los objetos ms oscuros parecen ms cercanos.
Intensidad de color
Los colores brillantes parecen ms cercanos.
49
RICHARD KENT JONES
La diferencia de tamao en la perspectiva puede determinarse

por medio de uno o ms puntos de vista situados en la lnea del
horizonte. Aunque puede haber un nmero ilimitado de puntos,
solamente se necesitan uno o dos, para el trabajo en el aula.
Punto de vista.
Lnea del horizonte.
Usando un punto de vista, se trazan lneas hasta el objeto ms

cercano. Todos los dems objetos se dibujan dentro de los lmites
de estas lneas y de esta manera se tendr una perspectiva correcta.
p.F
Usando dos puntos de vista, se trazan lneas hasta el punto ms

cercano del objeto; en este caso una construccin. Si se dibuja el
resto del objeto dentro de los lmites de estas lneas se tendr una
perspectiva correcta.
"
..
En el trabajo general, la perspectiva no tiene que ser exacta.

Cuando se adquiera una poca de prctica podrn omitirse las lneas
guia hacia el punto de vista y dibujar directamente en perspectiva.
51
Rotulacin
LA MAS IMPORTANTE DE LAS HABILIDADES EN EL AULA
Una buena escritura es la ms importante de las habilidades
bsicas que debe adquirir el profesor, ya que aparecer en cualquier aspecto de la enseanza, comenzando con la rotulacin a
mano para el uso del pizarrn y continuando a travs de la produccin de cierto nmero de ayudas distintas. Las siguientes sugerencias
tratan de la escritura cursiva, puesto que es la ms comnmente
utilizada en la mayora de las escuelas del mundo, pero en los
pases en donde se usan diferentes escrituras, algunos de los principios reseados aqu pueden adaptarse a las letras locales.
NECESIDAD DE UNA BUENA ROTULACIN

La rotulacin en el aula deber ser siempre sencilla y fcil de
leer. Deben evitarse los alfabetos decorativos, pues no slo son ms
difciles de leer, sino tambin de hacer. El grueso de las lneas debe
corresponder al tamao de las letras: Las lneas deben tener una
cuarta o quinta parte del ancho de las letras. Las lneas demasiado
delgadas o gruesas para el tamao de las letras son difciles de
leer. El tamao de las letras se determinar por la distancia visual;
los materiales que van a ser vistos por toda la clase deben tener
una rotulacin lo suficientemente grande para que los alumnos situados en el fondo del aula puedan leerlos con facilidad.
ALFABETO BASICO: Manera de hacerlo

El alfabeto dado a continuacin contiene las letras bsicas para
la rotulacin a mano. Es excelente para el trabajo del pizarrn y en
la produccin rpida de tarjetas instantneas y dems ayudas sencillas. Usando artculos distintos (gis, plumones, etc.) puede escribirse en cualquier tamao y con cualquier grosor de lnea. Se practicar hasta que se convierta en automtica, en cuyo punto ser casi
tan rpida como la escritura a mano.
52
RICHARD KENT JONES
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53
Practique los mtodos para hacer estas letras segn lo indican

las flechas en el alfabeto siguiente. Se ver que, si se comienza por
abajo en vez de por arriba, la mayora de las letras pueden hacerse
con uno o dos trazos.
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54
RICHARD KENT JONES
Letras precisas en papel cuadriculado
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55
MTODOS DID....CTlCOS AUDIOVISUALES
Las letras precisas pueden formarse usando una cuadrcula, sobre

la que se hacen las letras con un comps y una regla.
La cuadrcula se coloca y pasa por la superficie, usando siete
cuadros para el tamao de las letras. La mayora tendrn un ancho
de cuatro cuadros, aunque algunas (A, V, X, Y) tendrn cinco,
una (M) seis y otra (W) siete.
Las letras que estn formadas nicamente por lneas rectas pueden hacerse con una regla, observando los modelos dados en el
alfabeto. Las que tienen lneas curvas colocan en dos crculos su'
perpuestos, como se muestra en la ilustracin, cortando los crculos
y aadiendo lneas rectas para hacer las distintas letras, como se
ven en el alfabeto.
Las letras minsculas se hacen utilizando el mismo sistema.
La base es cuadrada, compuesta por 16 cuadros, 4 de cada lado y
con verticales ascendiendo o descendiendo 3 cuadros ms, para
hacer un total de 7 cuadros de alto. Observe que la "5" tiene una
forma un poco distinta: 5 cuadros de alto por 3 de ancho.
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56
RICHARD KENT JONES
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MTODOS DIDCflCOS AUDIOVISUALES
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Usando regla
Con el mismo sistema de cuadrcula e iguales proporciones, se

pueden hacer muy buenas letras usando una regla solamente.
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58
RICHARD KENT JONES

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Relleno
Despus de colocar el mensaje, usando el sistema de cuadrcula,

se repasa cada letra y rellena con el color que se desee.
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Letras de cinta
Para trabajo de exhibicin, se doblan cintas de papel o listn
de tela para formar letras legibles. Use las mismas proporciones que
las de los alfabetos anteriores.
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o,
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II,
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Espacios
El espacio de las letras se hace por medicin, pero da por resultado una escritura esttica, sin carcter. El espaciamiento adecuado
se hace por medio del discernimiento ptico: arreglando los espa/
1'\.
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1\
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--
--
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L_'-- . _._
60
RICHARD KENT JONES
dos entre las letras de acuerdo a sus formas. Las letras redondas
y las que tienen diagonales necesitan menos espacio que las verticales. Practique el espaciamiento hasta lograr una presentacin
agradable.
ROTULACION POR CORDELES, MADERA, ETC.

Las letras pueden formarse con cordel, pedazos de madera y de
muchas otras sustancias, pero stas solamente se usarn para exhibiciones y desplegados, pues quitan mucho tiempo para arreglarlas
y no son tan legibles como otras formas.
CINTAS DE COLORES
Ayudas para rotulacin

Existen muchos artculos para hacer mejor la rotulacin en forma sencilla y rpida. Algunos se adquieren en las casas comerciales, pero el profesor puede hacer otros, usando los materiales locales, investigando en su propia regin para determinar cules son
las ayudas que puede obtener y si su presupuesto alcanza para adquirirlas. Las papeleras y tiendas proveedoras de estos artculos
tienen, por 10 general, un gran surtido, pero tambin deben buscarse
todos los recursos locales.
61
La lista siguiente da unas cuantas de las numerosas ayudas

para rotulacin.
Wrico
UNO
Nestler
Faber
Tambin buenos, pero caros, son:
Leroy
Varigraph
Varitype
62
RICHARD KENT jONES
Letras transferibles
stas consisten en una hoja de plstico con una cierta cantidad
de cada let ra adherida a ella. Cada letra, a su vez, se coloca en su
lu gar, frotando con un lpi z o estil grafo por detrs de la hoja
y sobre la letra hasta que sta se pase a la otra superficie. Las
letras vienen en diferentes tamaos y estilos, produciendo una
escritura compl etamente profesional. Aunque las hojas son un
poco caras , vale la pena el gasto cuando se necesita un trabajo
especial.
Patrones perforados
Los patron es perforad os de latn , entrelazados, pu eden adq uirirse en las quincalleri as. Dise ados pa ra etiquetar cajas d e envos, es sin embargo muy til en el aul a, ya sea como gua para linea s de lpi z, o usada directamente, con broch a y pintura.
63
El profesor puede hacer fcilmente los patrones perforados,

aunque es muy tedioso. Usando el mtodo de cuadrcula, se dibujan el alfabeto y los nmeros del tamao deseado, sobre cartn
delgado (el cartn grueso no sirve). Se cortan las letras con una
navaja o con hojas de rasurar. Las letras como "A", "B", "e"
"O" tienen "islas" que deben permanecer unidas a la base. Esto

puede hacerse de dos maneras: dejando una conexin entre la isla
cuando se corta la letra, cemo en (B), o recortando totalmente la
letra y volviendo a unir la isla con pedazos de cinta adhesiva. Se
recomienda sta pues deja los recortes en un solo pedazo, formando
as otro alfabeto.
y
De poder adquirirse, se recomiendan los patrones Econosign.

Son fciles de usar, rpidos y tienen un buen surtido de patrones
perforados, aparte de ser muy baratos. Con una poca de prctica,
cualquier profesor puede producir escritura de gran calidad si usa
estos juegos de patrones perforados.
64
RICHARD KENT lONES
Sellos de goma
Baratos y fciles de adquirir, los sellos de goma son muy tiles

como ayudas del aula. Pueden ob-
tenerse en tamaos bastante grandes, pero tambin puede hacerlos
el profesor, con el caucho de una
cmara vieja de llanta de automvil.
Las letras se trazan sobre el caucho usando el mtodo de cuadrcula. Luego se recortan con una
navaja de rasurar o un cuchillo
muy fino y se fijan por la parte de
atrs a un bloque de madera,
65
usando cemento de goma o pasta de caucho y azufre. Cuando el

alfabeto est terminado, se entinta para que quede listo y pueda
utilizarse. El entintado puede hacerse con un cojincillo de estamp-
11as, o con varias capas de tela impregnadas de tinta, o bien, cubriendo una hoja de vidrio con tinta o pintura, por medio de un
rodillo.
66
RICHARD KENT JONES
Rotulacin para duplicadares
Muchas de las compaas de estarcidos (stcncils) duplicadores

venden guas para estarcidos de cera, as como artculos para la impresin. Estos pueden usarse tambin para el hectgrafo, colocando papel carbn debajo de la gua o usando lpices especiales para
hectgrafo.
El color en el aula
La importancia del color en el aula es igual a la de cualquier

otro campo: anuncios, pelculas, revistas, y aun en tiras cmicas.
En un mundo abundante en color, en donde ste se usa en cada
aspecto de la vida, deber ser una parte integral de la enseanza
y el profesor deber conocer algunos de sus usos. No es necesario
que se vea envuelto en una ciencia tan complicada, sino que tenga
solamente un conocimiento rudimentario del color y de sus aplicaciones. Teniendo unas cuantas nociones bsicas, las adaptar eficazmente para muchos propsitos distintos, en mltiples situaciones
diferentes de enseanza.
En primer lugar, debe usarse el color para mejorar la apariencia
del propio saln de clase. No existe ninguna razn por la cual las
paredes tengan que ser blancas o grises; pueden pintarse en colores
suaves y agradables: verde claro, azul claro o un amarillo tenue.
Tambin se pueden pintar las distintas paredes de colores diferentes, una en canela claro que armonice con las otras tres en verde
claro, de acuerdo con la estructura de la escuela.
Las cortinas imparten color al cuarto. Igualmente, las jardineras
o floreros con flores. El aadir color al medio ambiente de la escuela puede o no mejorar la calidad de la enseanza y la rapidez del
aprendizaje, pero har de la escuela un lugar de trabajo agradable,
tanto para el profesor como para los mismos alumnos.
En la enseanza, el profesor puede usar color:
-para mostrar diferencias
-para dar nfasis
-para separar elementos
67
-para mostrar la realidad

-para mejorar su apariencia
-para dar impresiones emocionales y psicolgicas.
Cada uno de stos puede usarse slo o en forma colectiva, segn
la ayuda y el objetivo de la leccin. En el empleo ms sencillo del
color, no se necesita ningn conocimiento del tema; cualquier color
puede usarse indistintamente para las tres primeras de las categoras mencionadas anteriormente, lo mismo el azul que el rojo, y as
sucesivamente; pero para que sea verdaderamente eficaz, se necesitan algunos conocimientos del color y de sus propiedades.
Las tres propiedades importantes del color para el profesor son
matiz, luminosidad e intensidad. Matiz o tono es la propiedad que
distingue un color de otro, por ejemplo: la diferencia entre rojo y
azul. Luminosidad o brillo es lo claro u oscuro de un color. Intensidad o saturacin se refiere a la fuerza o debilidad relativos de un
color.
La rueda (o crculo) de color
Los colores pueden colocarse en una rueda de acuerdo a varios

sistemas, algunos con una base de cinco colores, algunos con una
base de cuatro y otros con una base de tres. El ltimo es el que
aqu se utiliza debido a que es un mtodo muy conveniente de las
relaciones de color. Los tres colores bsicos son rojo, amarillo, y azul.
stos son los colores primarios. La mezcla del rojo y amarillo dar
anaranjado, amarillo y azul dar verde, azul y rojo dar prpura.
Estos son los colores secundarios. Si se mezclan los colores complementarios (1os que quedan unos frente a otros en la rueda de color,
tales como rojo y verde), darn diversos tonos de caf y gris, segn
las cantidades de los colores que se usen. Si se mezclan los tres
primarios dar un negro turbio.
76
RICHARD KENT JONES
Armona y contraste
Los colores contiguos unos a otros en la rueda de color estarn
en armona, los opuestos unos a otros estarn en contraste. Todos
los colores del mismo lado de la rueda de color estarn en armona,
en grados variables, los del lado opuesto estarn en contraste. Los
colores en armona darn una impresin agradable a la clase, los
de contraste un impacto dramtico, y algunas veces causarn una
impresin desagradable. El rojo brillante y el verde brillante provocarn una vibracin ptica que puede ser muy molesta. Los contrastes se usan rara vez y solamente para dar nfasis. Una regla general
sera el uso de diversos colores que armonicen, aadiendo un color
contrastante para el efecto dramtico.
Los colores clidos (rojos, anaranjados, magenta y algunos cafs) tienden a acercarse; los colores fros (azules, verdes y prpuras)
a alejarse.
Los colores brillantes salen al ancuentro del observador, los apagados se alejan de l.
Los valores oscuros avanzan, los valores claros retroceden.
Valor
Valor es la diferencia entre claro y oscuro y puede usarse con
cualquier color o con blanco y negro. El uso ms importante del
valor para el profesor, es el de dar contraste, realzando as la visibilidad.
Los valores cercanos uno al otro en la escala de valor tienen
poca visibilidad. En la rueda de color, los del lado azul-prpura de
la rueda son de valor oscuro, y los del lado amarillo son de valor
claro. Los colores pueden oscurecerse mezclndolos con negro o aclararse mezclndolos con blanco, pero, en ambos casos, se reducir la
fuerza de los colores.
El uso de los colores de un tono parecido tambin reducir la
visibilidad. Un mensaje en caf claro sobre un fondo anaranjado
oscuro ser casi invisible, lo mismo que un mensaje verde sobre un
fondo azul.
77
Negro sobre anaranjado o anaranjado sobre negro da una visibilidad sumamente alta.
Simbolismo de color
El simbolismo en el color puede variar de regin a region, El

rojo puede significar peligro o valor. El blanco, pureza. El prpura,
realeza. El maestro debe conocer el simbolismo de su regin y usar
el color de acuerdo con ste.
Existe otra clase de simbolismo que puede ser un instrumento
muy til para el profesor. Comprende el empleo de colores especficos cuando se dibujan cosas especficas. As, el agua tiene que ser
siempre azul, el follaje verde, la tierra deber ser siempre caf,
las nubes y el humo en blanco, y as sucesivamente. Este simbolismo seguir el color natural lo ms apegadamente posible, pero si
dos objetos tienen la misma naturaleza de color y, por razones de
contraste, el profesor debe cambiar uno, entonces cambiar el que
se use con menos frecuencia y escoger un color que se relacione.
As, si se dibuja un grupo de rboles en el verde simblico normal
y se necesita hacer resaltar un tipo de rbol, ste se dibujar en un
tono de verde ms oscuro o ms claro, o bien en azul o amarillo.
Realidad
Como se dijo anteriormente, los colores tienen que apegarse

a la realidad tanto como sea posible, pero usando el contraste cada
vez que se necesite esclarecerla. Los alumnos difcilmente acepta'
rn colores errneos, pero s aceptarn algunas veces el color simblico como una realidad. El antiguo sistema de usar el rojo para
simbolizar la sangre arterial y el azul para la venosa en un diagrama
de la circulacin en el cuerpo humano puede dar a algunos alumnos la idea de que la sangre venosa es azul, a menos de que el
profesor explique que esto es solamente un smbolo.
Al reconstruir la realidad, se mostrar un diagrama de los rganos internos humanos, sealando las diferencias en valor e inten,
78
RICHARD KENT JONES
sidad ms bien que el tinte. Los alumnos saben que los rganos
tienen cierto tono de rojo; por lo tanto, la ayuda de enseanza se
los mostrar de esa manera, pero en distintos tonos claramente
definidos: pulmones, rojo brillante; corazn, rojo mediano; hgado,
rojo prpura, y as sucesivamente.
Sencillez
La seleccin de colores es amplia, pero el profesor resistir la

tentacin de usar demasiados. Nunca se utilizarn ms de los que
sean necesarios para aclarar la leccin. No se usen dos cuando uno
ser suficiente; tres cuando solo hagan falta dos. Demasiados colores
desconciertan a los alumnos en lugar de instruirlos.
sese color:
-para atraer la atencin.
-para separar superficies, como en un mapa.
-para mostrar caractersticas distintivas, tales como caminos o
ros en un mapa, o partes importantes de la anatoma de una
planta o animal.
-para hacer resaltar puntos importantes o hechos, tales como
la impresin de palabras especiales en una sentencia en color
o subrayarlos en color sobre el pizarrn.
-para indicar relaciones -temas relacionados que tengan colores relacionados.
-Para indicar el movimiento directivo, como en un proceso de
fabricacin.
-para forzar la continuidad visual como cuando se usa una
lnea de color para dirigir la mirada de un elemento a otro en
un tablero de exhibicin.
-como smbolo, pero siempre en concordancia con las costumbres locales.
-para mostrar la realidad, como en los panoramas.
-para mejorar la apariencia del aula.
79
Copia y amplificacin del material grfico
Cualquier profesor, como parte de su trabajo en el aula o en la

preparacin de sus clases, necesita copiar un mapa, un diagrama o
una ilustracin. Los que no pueden dibujar bien, se les hace difcil,
y aun los que tienen facilidad encuentran que este trabajo a mano
les quita tiempo y requiere esfuerzo. Hay varios mtodos para reproducir, amplificar y reducir el material grfico que son fciles,
exactos y bastante rpidos.
Cuadrculas proporcionales
Esta tcnica es particularmente til para amplificar mapas y

diagramas que se usan en el aula; aunque tambin puede usarse
para la amplificacin de cualquier material que se necesite; sirve
adems para hacer el dibujo amplificado de una fotografa.
Primer paso
En una hoja de cualquier material transparente que acepte lpiz

o tinta (papel calca, papel tis, papel arroz delgado, o plstico
11
/)
E = 6 If I el
1
.
3
-1
:5
6
7
Ig
9
ID
transparente), trcense unas series de lneas paralelas horizontal

y verticalmente equidistantes, a manera de formar una rejilla cuadriculada. Las dimensiones de la rejilla deben ser lo suficientemente
80
RICH ....RD KENT JONES
grandes para cubrir el material que va a ampliarse y el tamao de

los cuadrados el que se necesite para poderlos doblar, triplicar y
ms adelante multiplicar con facilidad.
Segundo paso
Se traza W1a rejilla parecida pero ms grande, sobre la superficie
deseada, usando un lpiz claro o lneas de gis haciendo los cuadra,
dos mayores que los de la primera para amplificar el original al
11 8
C'
ti 1/
<1
1
2
:':
45
6
1
8
9
JO
tamao que sea necesario. As pues, si la primera rejilla tiene dos

centmetros de lado, para doblar las dimensiones del original se
trazarn cuadrculas de cuatro centmetros de ancho sobre la nueva
superficie; para triplicar el tamao, se dibujarn de seis centmetros,
y as sucesivamente.
Tercer paso
La rejilla ms pequea se coloca sobre el original, cubriendo
todas las superficies que van a arnplificarse, usando cinta adhesiva
o sujetapapeles, de manera que no pueda moverse.
MTODOS DIDcrIrnS AUDIOVISUALES
81
82
RICHARD KENT JONES
Cuarto paso
Al terminar un cuadrado, se reproduce el original en su tamao

ms grande. El profesor descubrir que es muy sencillo copiar una
seccin pequea del original; la rejilla retiene las proporciones de
r\bCDEFG~
2.
3
./
- -,
J K L
4 J
5 I~
6 '1\. _ h
1-
S
9
10
1I
12
13
14
15
,
--j
--LJ
cada seccin. Para una mayor precision de los puntos clave, cualquiera de las cuadrculas individuales, puede subdividirse posteriormente.
La copia amplificada puede hacerse directamente, usando gis,
plumn, pluma y tinta, o pintura; o bien un bosquejo a lpiz para
terminarlo despus.
MTODOS D1DcrIOOS AUDIOVISUALES
83
Papel carbn "Y calca

Cuando se necesita un nmero limitado de copias, sacar un
diagrama o dibujo de un libro, puede usarse papel carbn para mquina de escribir. El papel carbn se coloca boca abajo sobre una hoja
de papel en blanco y debajo del original. Se utiliza un material que
no deje marca (por ejemplo, un bolgrafo viejo, sin tinta), siguiendo
el contorno del original hasta que se transfiera totalmente del carbn a la hoja de abajo.
Si no se consigue papel carbn, se frota la parte de atrs de
una hoja de papel con un lpiz suave, gis de color, carboncillo o
polvo de grafito (plombagina).
Cuando se usa esta tcnica, hay que tener cuidado para evitar
que se manche la copia.
Caja de calcar
Una hoja de vidrio montada en una caja, con una fuente luminosa abajo, forma un dispositivo que permitir al profesor sacar
copias del material que va a utilizar, calcndolo directamente del
original. Para reproducir obras maestras o dibujos artsticos, se usa
el siguiente procedimiento; se calca el original y luego se repasa
sobre un papel carbn hectogrfico o sobre un estarcido duplicador.
La caja de calcar es muy fcil de construir, pero puede hacerse

un sustituto en forma ms sencilla, recargando una hoja de vidrio
sobre dos hileras de libros u otros soportes, colocando una bombilla
en la parte de abajo. En algunas ocasiones se puede calcar, apoyando el material en una ventana.
Si el vidrio est cubierto con pintura blanca o con una hoja de
papel blanco; o si se usa un vidrio liso comn, el brillo se reducir
y la difusin de la luz ser mayor.
84
RICHARD KENT jONES
El pantgrafo
Este es un aparato mecamco para amplificar material grfico
y producir copias de dos a seis veces mayores que el tamao del
original. No sirve para copias demasiado grandes, puesto que mien-
tras ms grande sea la copia, mayor ser la distorsin y existe la posibilidad de cometer errores. El dibujo obtenido es simtrico, pero
puesto que las lneas son muy dbiles para poder verlas a alguna
distancia, generalmente es necesario repasar la amplificacin con un
plumn o pincel que d una lnea ms gruesa.
El pantgrafo elstico
Esta es una forma igualmente efectiva del pantgrafo, mucho

ms sencilla y barata. Especialmente buena para el trabajo de pizarrn. Consiste en una tira elstica de casi cualquier clase, incluso
puede usarse una cadena de ligas resistentes. El mejor material
es probablemente el elstico que se usa para los vestidos.
Se hace un lazo en cada extremo de la tira, se le pone una seal
(o se une con nudos), a intervalos especificados; a la mitad de la
85
longitud, a un tercio, o a un cuarto, o en cualquier punto que se

desee. Se coloca un alfiler o tachuela en uno de los nudos fijndolo
en posicin-a un lado del original (para trabajo de pizarrn, es conveniente colocar un clavo o un tornillo permanentemente sobre el
marco de la tabla). En el otro extremo se inserta un til de dibujo,
(lpiz o gis). Se estira el elstico hasta la sealo nudo, y con la

marca siguiendo las lneas del original, el til de dibujo al final del
elstico reproduce el original, amplificando el tamao, en una
buena proporcin. La amplificacin no siempre puede usarse inmediata mente, aun cuando las proporciones sean correctas es a menudo necesario volver a repasar las lneas, reforzndolas y corrgindolas.
Amplificacin por proyeccin
Cualquiera de los diversos medios de proveccion: diapositivas,

bandas de proyeccin fija, de trmino medio u opacas; servirn para
hacer amplificaciones precisas del material de enseanza, en el pizarrn o en papel o cartulina para usarlas en forma permanente.
Se proyecta el original sobre la superficie del dibujo, moviendo
el proyector hacia adelante y hacia atrs hasta que la imagen tenga el tamao apropiado, y luego se traza. Puede usarse el color
directamente al hacer el trazo, o aadirse posteriormente.
86
RICHARD KENT jONES
HECTOGRAFO
El proceso de gelatina (hectgrafo) es uno de los ms baratos
y sencillos de todos los mtodos de reproduccin mltiple. A pesar
de que se fabrican mquinas para este proceso, puede improvisarse fcilmente el equipo a bajo costo el cual verificar un trabajo
comparable al de las mquinas profesionales, las que a su vez son
mucho menos caras que las equivalentes para otros mtodos.
Las escuelas usan mucho el proceso para la preparacin de los
materiales de clase, para anuncios y para cualquier otro propsito
donde se requieran tirajes cortos. Los masters (matrices) hectogrficos preparados sobre muchos temas, pueden adquirirse para su
duplicacin, dentro de la escuela. El proceso lo usa cualquier organizacin que tenga algunos de los mismos requisitos de duplicado
corto y rpido, aunque los grupos comerciales prefieren las mquinas en vez del trabajo manual.
Cuando el nmero de copias exceda de 100 no deber usarse;
la intensidad de las copias decae rpidamente pasando esta cantidad. Tampoco deber utilizarse para exhibiciones por ms de unas
cuantas horas, puesto que las anilinas empleadas son extremadamente sensibles a la luz fuerte, especialmente a la luz del sol.
El sistema en su forma ms rudimentaria es el siguiente:
1. Se prepara una cama plana de una mezcla de gelatina y
glicerina.
2. Se prepara el original, usando escritura soluble al agua, material de dibujo o copia.
3. Se coloca el master (u original) boca abajo en la cama de
gelatina humedecida con agua, la cual absorbe el material
colorante del master en una inversin del original.
4. Se coloca una hoja de papel en blanco sobre la cama de gelatina dejndola unos cuantos minutos. Al quitarla, una
parte del material colorante se transfiere de la gelatina, exactamente como en el original.
Este sistema es el mejor para una cantidad limitada de copias,
de 10 a 50; pero es posible sacar hasta 200, de acuerdo con la calidad
del material del original.
87
La mquina comercial y los materiales especiales hectogrfcos

son mucho ms fciles de manejar que el equipo improvisado usado
por los educadores de las comunidades, pues los materiales especiales que necesitan rara vez se encuentran fuera de las grandes ciudades. En todo caso, si pueden obtenerse, debern usarse para que
los resultados sean lo suficientemente superiores y justifiquen las
molestias y gastos necesarios. Los materiales para imprimir incluyen los siguientes (bajo el nombre de Hectgrafo, o designados
como "para copia"):
l. Rollos de gelatina (o gelatina preparada).
2.
3.
4.
5.
6.
Cinta para mquina de escribir.

Papel carbn.
Lpices.
Tinta.
Papel (couch).
Debe hacerse la observacin de que la cinta para mquina de

escribir o el papel carbn, comnmente usados, no servirn, puesto
que tienen una base de aceite. Solamente se usarn los materiales
solubles al agua. Las personas que intentan el proceso por primera
vez, suelen cometer este error, con la prdida consiguiente de tiempo
y material.
Si no se consiguen los materiales comerciales, de todas maneras
puede seguirse este proceso. Es difcil encontrar sustitutos para el
papel carbn y las cintas de mquina de escribir, pero se pueden
encontrar dichos sustitutos para todo lo dems.
Lpices
Los lpices indelebles solubles al agua pueden usarse en lugar
de los lpices copiadores. Estos generalmente son muy duros y no
dan una transferencia efectiva a menos que se asegure un depsito ms cargado con un master ligeramente humedecido. Son ms
fciles de obtener que los lpices copiadores, como tambin lo son
los lpices para colorear, solubles al agua. Donde se venden materiales escolares hay pinturas con las cuales, despus de colorear, se
pasa un pincel hmedo, para levantar el color, estas pinturas sirven
para el hectgrafo.
88
RICHARD KENT JONES
Tinta
La tinta hectogrfica o tinta de copiar es la que se debe usar.

Casi toda la tinta de escritura es soluble al agua, pero no sirve,
puesto que su saturacin de color es muy baja. En su lugar puede
elaborarse una tinta excelente con anilinas, las cuales se encuentran
fcilmente hasta en los pueblos ms pequeos. El color morado
parece ser el ms intenso y el rojo el menos intenso, pero debe
hacerse un experimento para determinar cules de los colores que
se venden localmente tienen mayor saturacin. Tambin pueden
usarse colores para carteles y acuarelas, pero se har antes una
prueba para utilizar solamente los que tengan una gran intensidad
colorante. A continuacin se dan tres frmulas bsicas para la
tinta:
1. Negra
A. Disuelva 10 partes (por volumen) de polvo de anilina negra en 100 partes de agua
B. Polvo de anilina negra
Alcohol (180)
Goma arbiga
Agua (destilada si es posible)
10 partes (por volumen)

10 "
"
"
10 "
70
"
"
"
"
"
Se disuelve en un recipiente de cristal. Despus de 24 horas

se filtra para eliminar los slidos residuales.
2. Sol/erino [roio-asul. brillante)
Fucsina (en cristales)

Alcohol (180)
Glicerina
Agua
10 partes (por volumen)
10 "
"
"
10 "
"
"
50 "
"
"
Sa calienta la mezcla en bao mara (nunca a calor directo), de
2 a 2 112 horas, a una temperatura de 50 a 6()0 centgrados (120
a 140 F.) Ya que se enfre, se filtra para quitar los slidos resduales. Esta frmula puede usarse igualmente para otros colores; pero
las pruebas tienen que hacerse para determinar la intensidad.
89
MTODOS DIDCTIOOS AUDIOVISUALES
Papel
Dede usarse papel hectogrfico si es posible obtenerlo, pero tambin puede servir otro papel, incluyendo el bond comn, an para
los masters. Deber utilizarse un papel couch; mientras ms dura
sea la superficie, ser mejor. Debe evitarse el papel de tipo absorbente; el papel peridico y similares casi no sirven para este proceso,
ya que tienen la tendencia de deshacerse cuando se humedecen.
El envase
El envase para la cama impresora puede ser cualquier charola

plana de tamao adecuado, como, por ejemplo, una bandeja de horno. Algunas se venden en el comercio, con todo y gelatina. Las bandejas pueden construirse fcilmente con una hoja de metal o de
madera. Deben tener una superficie mayor a la del papel que se
va a utilizar, con una profundidad que no pase de 1 centmetro a
112 pulgada.
La cama impresora
Las frmulas de gelatina-glicerina son las ms comnmente

usadas, tales como gelatina-cola de pescado, gelatina-cola de piel,
gelatina-blanco de Espaa y otras. Puede conseguirse en cualquier
lado cuando menos un juego de ingredientes para elaborar la cama
impresora.
Las frmulas
1. Gelatina francesa
Glicerina
1 parte (por peso)

6 partes (por peso)
Se remoja la gelatina en una cantidad suficiente de agua

que la cubra. Se pone a calentar la glicerina hasta el punto de
llicin. Se vaca el exceso de agua de la gelatina reblandecida
gndole gelatina a la glicerina caliente. Se cuece cerca de una
sin dejar hervir y se vaca la mezcla en la bandeja.
2. Cola de pescado
Glicerina
cido carblico (fnico)
1 parte (por peso)

6 partes (por peso)
Unas gotas
para
ebuagrehora
90
RICHARD KENT JONES
Se pone a remojar la cola de pescado en agua fra hasta que se

ablande. Se escurre el agua sobrante y se calienta a fuego lento,
sin hervir. Se calienta la glicerina y se agrega a la cola lquida. Se
le aade el cido carblico y se mezcla muy bien. Se vaca la mezcla
en la bandeja.
3. Se disuelve la gelatina en el agua, agregndole la glicerina y
ponindola a hervir hasta que la mezcla forme un jarabe espeso.
Se vaca la mezcla en la bandeja.
En todos los casos anteriores, debe tenerse cuidado de evitar la
formacin de burbujas, porque pueden dejar hoyos que no imprimen en la cama impresora despus de que se haya solidificado la
mezcla. Algunas veces, para hacer desaparecer las burbujas, se usa
un atomizador para rociar agua sobre la superficie de la mezcla. Las
burbujas ms grandes pueden reventarse con un alfiler. O tambin se puede usar la orilla de una hoja de papel para jalar las
burbujas hacia el borde de la bandeja en donde puedan absorberse.
Como se ver, de acuerdo con las citadas frmulas, diferentes
sustancias pueden utilizarse para la cama impresora. Cualquier gelatina de sabores del tipo comn de postre servir para una emergencia. Es probable que tambin puedan usarse otros ingredientes,
pero los que se han citado son tan fciles de conseguir que no es
necesario buscar otros. De todos modos, ofrecemos otra frmula,
principalmente porque no requiere color para su preparacin:
La capa impresora de arcilla

Se agregan 200 ce de glicerina a una cantidad suficiente de gis
en polvo (carbonato de calcio), amasando hasta formar una masa
parecida a una pasta para pan. Se aplasta sta en una bandeja baja a
un espesor de medio centmetro, teniendo cuidado de que la superficie sea lo ms plana posible. Ya est lista la superficie para
imprimir.
Si la masa est demasiado seca, se aaden unas cuantas gotas
de glicerina; si demasiado hmeda, se le agrega gis. Este tipo de
cama impresora es mucho ms delicado para usarse que la cama
de gelatina y debe tenerse cuidado para evitar distorsionar la super-
91
ficie al imprimir. Si se maneja bien, producir copias iguales en

cantidad y calidad a las del proceso de gelatina.
Uso del hectgrafo
1. Preparacin de la matriz.
A. Se usan materiales especiales, tales como el hectgrafo,
erc., de ser posible.
B. Todo lo escrito a mquina u otras letras debe estar completamente legible y todas las lneas de los dibujos y diagramas estar bien saturados de color. Un master (matriz)
dbil limitar el nmero de copias.
e. Se
usa un papel de superficie dura (satinada), de ser

posible couch,
2. Preparacin de la cama impresora.

A. Nunca debe usarse la cama impresora sino hasta que
est completamente fra y solidificada.
B. Se humedece ligeramente la cama impresora. Se quita
el exceso de agua y se seca con papel peridico. Si hay
demasiada agua, la impresin saldr borrosa, y si la cama
est demasiado seca, la impresin ser dbil.
3. Impresin hectogrfica
A. Se coloca el papel directamente
encima de la impresin correspondiente en la cama impresora. Dos tiras de papel, debidamente colocadas en la superfcie impresora, servirn como
guas para el papel.
92
RICHARD KENT JONES
B. Se deja el papel sobre la superficie durante unos segundos.

Al ir aumentando el tiraje ser
cada vez ms difcil lograr buenas copias. Algunas veces, con
unas cuantas gotas de aceite de
gualteria, podrn seguirse sacando.
c. La
humedad de la superficie
se absorber despus de haber
sacado algunas copias, dependiendo esto de la absorcin del
papel. Entonces, el papel comenzar a pegarse y la cama
impresora tendr que volverse
a humedecer. Cada vez que
esto se necesite deber usarse
siempre agua fra pues el agua
caliente borrar la impresin en
la cama impresora.
4. Despus de usarlo
A. Al terminar, se debe eliminar lo impreso, usando un trapo
suave o esponja humedecida con agua moderadamente caliente (hacindolo inmediatamente despus de usarlo, pero de
todas maneras la impresin debe desaparecer sola, a las 24
horas ms o menos, aun sin ningn tratamiento).
5. Mantenimiento de la cama impresora
A. Si la superficie se toma dispareja o se agrieta, puede algunas veces corregirse dejando fluir agua caliente durante unos
cuantos segundos sobre la superficie, vertindola inmediatamente y dejando que la cama se vuelva a cuajar.
B. Si toda la superficie est demasiado rota para componerla

como hemos descrito, la cama puede levantarse o rasparse, derritindola y vacindola de nuevo.
MTODOS DIDcrlOOS AUDIOVISUALES
93
C. Si la cama impresora no acepta la impresin del master, sta

debe desecharse preparando una nueva.
Duplicaclor (de alcohol)
Este es una variante del proceso hectogrfico, en el que se usa
alcohol metlico en vez de agua como agente humectante. No es
adecuado para equipo de tipo improvisado. pero las mquinas son
relativamente baratas y dan muchas veces (hasta 300) ms cantidad de copias que el hectgrafo. (El hectgrafo y el duplicador por
evaporacin no son intercambiables.) Cuarenta o ms copias por
minuto pueden lograrse con una mquina comn, pequea y sumamente porttil. Despus de preparar el master, la reproduccin
mltiple de color es sencilla y se logra cambiando el color del carbn para cada nuevo color. Luego, se imprimen simultneamente
todos los colores. Un impreso de color es ms fcil, ya que solarnente se utiliza un carbn.
El proceso por evaporacin puede usarse en cualquier situacin
y con los mismos fines del hectgrafo. Pueden adquirirse los mismos tipos de masters preparados. Es una buena inversin cuando
el volumen de los materiales de tiraje corto sea excesivo.
Costo de la mquina duplicadora por evaporacin: $80 a $150.
Duplicador de estascido (mimegrafo)
El proceso de duplicacin de estarcido (conocido tambin como
"Mimegrafo", "Ronegrafo", etc.), es un mtodo impresor de reproduccin mltiple usando un estarcido hecho de un tis resistente
y absorbente, cubierto con una pelcula de cera impermeable a la
tinta. El estarcido se prepara quitando la cera de las superficies
que se desean para imprimir. La tinta se esparce presionndola
a travs del estarcido y sobre el papel, dejando una impresin exactamente igual a la preparada en el mismo.
Puede sacar cualquier cantidad de copias, desde tirajes cortos,
utilizndolo cuando el nmero de copias necesarias exceda el nmero mximo de las que se pueden sacar en la mquina de escrbir, hasta tirajes de miles. Tambin puede usarse cuando no se
necesiten una duracin o permanencia extremas.
94
RICHARD KENT JONES
Las escuelas, negociaciones, grupos militares y organizaciones

similares encuentran casi indispensable este proceso duplicador para
la mayora de sus trabajos rutinarios de produccin mltiple. El
sistema es estremadamente verstil y puede producir algunas veces resultados que casi rivalizan con el trabajo de prensa y litografa
de offset. Varios de los modelos ms costosos pueden imprimir dos,
tres o ms colores. Los estarcidos pueden hacerse electrnicamente
en mquinas especiales, reproduciendo dibujos complejos, diagramas y hasta fotografas, con una fidelidad asombrosa. Aun cuando
no se puedan adquirir estas mquinas, es posible hacer mucho ms
que el trabajo comn, mando placas de textura, dibujos preparados
y guas para letras, suministrados por las compaas que fabrican
las mquinas duplicadoras. El verdadero valor para usar el duplicador en trabajo de gran calidad es la habilidad de los que no son
profesionales para lograr excelentes resultados, aun en los procesos
ms complicados -esto tiene mucha importancia para el educadorcuando se encuentra, como a menudo sucede, en un semiaislamienro de las facilidades de las grandes ciudades.
95
Por otra parte, reducido al mnimo, sera muy difcil- encontrar

un proceso de reproduccin que pudiera ser menos costoso. Las
mquinas en s, pueden construirse con materiales locales a un precio desde un dlar o menos para los tipos ms sencillos, hasta
varios dlares par los ms elaborados. El papel puede ser de peridico, la tinta tambin de pintura para casa; casi todo el equipo y
la mayora de los materiales pueden improvisarse de los que puedan
conseguirse en la localidad, con excepcin de los propios estarcidos.
Puede decirse que las mquinas comerciales son de igual calidad
entre s. Para el educador, con presupuesto suficiente para cornprar dichas mquinas, las consideraciones que pueden afectarle al
escogerlas son: primero, la disponibilidad de los materiales, y segundo, la disponibilidad de servicio para las mquinas. No se necesitan describir los diversos tipos de mquinas aqu, ya que los folletos suministrados por los fabricantes dan toda la informacin, ni
existe ninguna razn para ofrecer las instrucciones sobre el uso de
las mquinas, puesto que se supone que en este nivel ya habr personal capacitado, listo para manejarlas. La principal advertencia
es que cada operador debe explorar todas las posibilidades de la
mquina que va a utilizar y experimentar con todas las tcnicas
posibles con ella y sus accesorios; muy pocos operadores llegan a
aprovechar al mximo una mquina duplicadora de esrarcido.
Duplicadorcs ele estascidos improvisados
La base de duplicacin de
cstarcido es la aplicacin de tinta al papel, presionndola a
travs del estarcido. Puesto que
la presin puede ejercerse en distintas formas, de esto se deriva
que puedan improvisarse muchos
artefactos impresores sencillos.
Los resultados pueden ser tan
buenos corno los logrados con
las mquinas comerciales, aunque su costo no exceda de unos
cuantos dlares.
96
RICHARD KENT JONES
El ms sencillo de estos artefactos es una adaptacin de la

pantalla de seda. Se estira una tela de tejido muy fino en un
marco de madera o de alambre, siendo ste ms grande que el
papel que va a usarse. Se fija el estarcido preparado, en la parte inferior del marco, aplicando la tinta en la superficie de la
tela, con un aplicador de imprenta, un alisador de goma (una tira
de hule duro fijada a un mango de madera), o aun una pieza de
cartn tieso. Aunque algunos de estos materiales pueden obtenerse
comercialmente, tales como el marco impreso preparado y el
aplicador, todos pueden improvisarse con los materiales locales.
La pantalla
El mejor material para la pantalla es la tela de molino 8 xx

12 xx, pero puesto que rara vez se encuentra fuera de las grandes
ciudades, puede sustituirse por otros materiales. Puede usarse el
organd de algodn o de seda que se consigue en cualquier parte.
Tambin se utiliza la malla de nailon. Una media nailon puede usarse en caso de emergencia, aunque no es recomendable debido a la
flexibilidad del material. Se fija la pantalla al marco impresor por
medio de tachuelas, grapas, cola o cinta adhesiva. Debe quedar
bien tirante.
El marco
Este deber ser un poco

ms grande que el papel
que va a usarse, adhirindolo con bisagras a una tabla base, para asegurar la
firmeza y buen registro. Las
bisagras deben ser de metal,
pero tambin sirven las de
cuero, tela o cinta adhesiva si es que no puedan encontrarse de metal.
97
El rodillo (O aplicad01")
Tiene que ser de hule suave o de plstico, de ms o menos dos
pulgadas (o cinco centmetros) de dimetro y ligeramente ms ancho
que el material que va a imprimirse. stos pueden conseguirse,
pero de no ser posible, se improvisan con una mezcla de glicerina y cola de carpintero, vacindala en un molde, tal como un
tubo de papel de dimetro adecuado. Puede doblarse un alarnbre en forma de mango. Nota: en lugar de rodillo puede usarse un
"alisador" de hule tipo utilizado para la pantalla de seda. Si no se
consigue, tambin servir una tira de cartn grueso o una tira de
plstico flexible.
La tinta
La tinta para duplicador, ya eea lquida o en pasta, es la mejor.

Sin embargo, la pintura casera
comn o esmalte, sirven tambin
con tal de que, para aumentar el
tiempo de secado, se use un retardador, como por ejemplo el kerosn. La mayora de las pinturas
caseras secan demasiado rpido.
Se puede igualmente hacer una
mezcla de la tinta para duplicador con aceite de linaza y negro holln de lmpara.
45J1
~
El papel
El papel duplicador es el mejor, pero puede usarse casi cualquier papel, si es que tiene una superficie suficientemente absor-
98
RICHARD KENT JONES
bente. El de peridico, cortado al tamao, es excelente. Debe tenerse cuidado con el papel de superficie demasiado cargada para que
pueda dar el tiempo necesario de secado antes de colocarlo, o pegarlo para evitar el impreso de offset.
El marco para imprimir, como se describi anteriormente, es el
-ns sencillo de todos los aparatos improvisados, pero existen otros
tipos que tambin pueden ser satisfactorios. Puede construirse una
mquina de madera, siguiendo el diseo general de las mquinas
comerciales sencillas. Puede hacerse un artefacto impresor usando
el principio de mecedora. El sello de presin se utilizar en trabajos pequeos, tales como tarjetas. Necesitan cierta habilidad en carpintera para su construccin, pero cualquiera de los anteriores puede ser ms conveniente que el marco impresor, de acuerdo con
las condiciones locales.
Impresin de hojas pequeas
El rodillo de hule ordinario, que puede conseguirse en casi todas

las libreras, puede adaptarse para imprimir hojas pequeas y tarjetas. Generalmente, estos aparatos tienen una abrazadera o ranura
para sostener los borradores. En stos se insertan varias capas de
franela o de cualquier otro material absorbente y se sumergen en
tinta duplicadora. El estarcido preparado, cortado al tamao, se
coloca sobre esto y fija en su lugar. El impresor est ya listo para
usarse. Colocando la extremidad de la mecedora en uno de los
finales de la superficie impresora, se balancea con firmeza el
impresor sobre la superficie hacia
el otro extremo y se imprime la
hoja.
La calidad del impreso es normal. Exactamente el mismo principio puede usarse para un artefacto que utilice estarcido de tamao total.
99
Estascido sencillo
//
El estarcido sencillo es el
menos complicado de todos los
mtodos de reproduccin para
hacer carteles, anuncios y otras
ayudas visuales. El equipo total
consiste de un rasero y una brocha; como materiales, pintura y
papel, aun cuando puede agregrsele otros artculos baratos para
facilitar el trabajo. El estarcido es
ms lento que otros mtodos y
saca pocas copias pero, debido a
su equipo reducido y a la sencillez de su manejo, constituye un
mtodo ideal para los grupos con
limitaciones o los que tienen dificultad en conseguir los materiales. Cualquier persona puede
aprender a manejar el aparato
practicando durante unas cuantas horas y utilizando los recursos
que tenga a la mano. Los resultados obtenidos con este mtodo
algunas veces pueden considerarse pobres, pero en realidad, la
buena calidad lograda es ilimitada. Bajo el nombre de "pochoir"
ha sido usado como medio artstico, por algunos de los mejores
pintores del mundo.
El estarcido es una forma de
colocar una superficie colorante,
tal como pintura o tinta, sobre cualquier superficie, usando un
material resistente para que la pintura no se corra a las partes
en donde no sea necesaria. Se corta un modelo en el material
resistente (puede servir un papel grueso o una cartulina delga-
100
RICHARD KENT lONES
da), y se coloca en la superficie

que va a imprimirse; se presionan las superficies abiertas del
estarcido con una brocha o con
una mueca para barnizar, ligeramente humedecida de pintura.
Cuando est un poco seco, se
levanta el estarcido, dejando una
imagen exactamente en igual forma que la del estarcido de la
superficie impresora. En impreso
multicolor, hasta un mximo de
cuatro, los estarcidos de cada
color pueden pegarse a los lados
de la superficie impresora, teniendo cuidado de que tengan
un registro exacto para luego ir
imprimindolos uno por uno sobre la misma hoja de papel. Este
mtodo se conoce como "estarcido de hoja plegadiza".
Puede servir cualquier mateD
rial para el estarcido, a condicin de que sea resistente a la
pintura o a la tinta. Es ms fcil trabajar con un papel grueso
o cartulina delgada, pero tambin
u::; llMOO
)
puede usarse papel peridico viejo para un nmero limitado de
copias, especialmente si ste se
ha recubierto con goma laca.
o)
Solamente hace falta un requisito para la cuchilla: debe ser flosa. Puede usarse una navaja de
bolsillo o bien una hoja de rasurar. Tambin puede utilizarse una
cuchilla comercial con hojas reemplazables, pero no es absolutamente indispensable. Puede afilarse una hoja de sierra para cortar
metales y sta se convertir en una magnfica cuchilla para es-
101
tarcido, Como superficie donde

cortar es mejor una hoja de vi""
drio, pues aunque desgasta rpda mente la navaja y es necesario
estada afilando, no existen irregularidades, tales como las que
se encontraran si se usara una
hoja de triplay, porque entonces
la cuchilla se desviara del corte.
A veces, se dejarn algunos "islotes" a la hora del corte. Estos
debern unirse al cuerpo principal del dibujo, ya sea dejando
pequeas piezas conectoras durante el corte, o bien pegando con
cinta adhesiva ms adelante las
piezas libres en sus posiciones correspondientes.
El impreso se hace colocando simplemente el estarcido en
su posicin y aplicando la pintura, pero si se necesita cierto nmero de copias o va a imprimirse
ms de un color, el estarcido se
pegar con cinta adhesiva en uno
de sus lados, en tanto que sobre
la base se colocarn guias de papel en escuadras para asegurar
un registro exacto.
Las brochas para estarcido se
consiguen en muchos lugares,
pero de no ser posible, pueden
encontrarse sustitutos, tales como
una brocha para untar grasa al
calzado o bien puede cortarse una brocha vieja de las de pintura,
o una mueca de barnizar.
Las brochas de estarcido debern humedecerse solamente pero no
mojarse, pues la pintura tiene la tendencia a correrse fcilmente.
~~
102
RICHARD KENT JONES
Otro mtodo efectivo para aplicar la pintura es por medio de

una bomba insecticida, la cual se llena de tinta o de pintura adelgazada para despus rociar sobre estarcido.
Los estarcidos pueden usarse tambin con otros fines. Con este
mtodo pueden elaborarse mapas u hojas de trabajos, sencilla y
rpidamente. El maestro puede hacer una cenefa decorativa para el
saln de clase, usando dibujos sencillos en las paredes, tales como
flores, animales o figuras geomtricas. Un smbolo nacional muy bien
dibujado y cortado, puede usarse repetidas veces con diversos propsitos.
A medida que el operador vaya familiarizndose con el proceso,
ir descubriendo e improvisando nuevos y mejores mtodos para obtener los resultados ms satisfactorios.
Recortes
Otro mtodo de hacer un medio bsico del aula, incluyendo

cuadros murales, rotafolios y tarjetas instantneas, es el uso de recortes. Este mtodo es bastante rpido, seguro y sencillo, pero
solamente es prctico para cierto nmero de copias.
Los nicos materiales que se necesitan para los recortes son:
unas tijeras, un poco de papel de color y pegamento. Algunos
profesores encuentran este mtodo mucho ms sencillo que otros,
ya que en ste la firmeza de las manos y la habilidad para dibujar
no son factores importantes.
Se dibuja o traza con suavidad el contorno de cada elemento,
sobre papel, coloreado de acuerdo con las necesidades de la clase,
recortndolo despus con tijera o navaja. Cuando ya se hayan recortado todos los elementos, se colocan sobre el fondo (generalmente una hoja de cartn o cartulina) en sus posiciones respectivas. Hasta entonces -y solamente entonces-e- se pegarn permanentemente
en su lugar.
Los elementos pueden pegarse no solamente sobre el fondo,
sino tambin sobre otros elementos; as pues, sobre el recorte de
una cara pueden pegrsele los rasgos caractersticos, y ventanas y
puertas sobre el recorte de una casa. Algunas veces, si se doblan
los recortes antes de pegarlos, se obtendr un efecto tridimensional.
104
RICHARD KENT JONES
La ayuda total puede construirse con recortes, o mezclada con

otro medio: superficies pintadas o figuras, o texto escrito con plumones, por ejemplo. Tambin se incluyen fotografas o ilustraciones
de peridicos.
Las letras son fciles de recortar del papel y servirn mejor que
cuando se hacen a mano, puesto que la firmeza de la mano puede
controlarse muy bien cuando se usan tijeras.
Los modelos tridimensionales de papel son muy fciles de hacer
y sumamente tiles en dioramas, exhibiciones y demostraciones de
mesa de arena. Aqu damos unos cuantos ejemplos para mostrar la
sencillez de su construccin, dejando al profesor la invencin de
nuevos y mejores dibujos.
105
-Recorte siguiendo las lneas gruesas

-Doble las lneas pespunteadas
-Pegue o engrape las superficies sombreadas.
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106
RICHARD KENT JONE.<;
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Origami (papiro/lexa)
Esta tcnica de doblar el papel se origin en el japn, en donde
ha llegado a ser un arte. Es muy complicado para describirlo en su
totalidad aqu, pero puesto que puede tener una aplicacin en el
saln de clase, beneficiar al profesor buscar informacin respecto
a esto. Se han escrito varios libros sobre origami, algunos con ejemplos de animales de papel doblado. Cualquier librera podr informar adnde pueden adquirirse.
MTODOS DIDeFlOOS AUDIOVISUALES
107
Estarcido de seda
El estarcido de seda es una derivacin del estarcido sencillo,

pero con variaciones que pueden alcanzar una gran calidad, aun
como medio de las bellas artes o para reproducir artculos tan delcados como cuadrantes para aparatos cientficos o para imprimir
circuitos elctricos. En su forma ms simple, no es un proceso complicado, pero su valor en una escuela es limitado. As pues, se menciona y describe aqu, pero no se recomienda.
La base del proceso es una pantalla de tela de malla muy fina,
generalmente seda, que se estira bien a lo largo de un marco y
fija en su lugar. Esta tela acta corno un soporte para estarcidos de
diversas clases y hace posible que la pintura que va a imprimirse
108
RICHARD KENT JONES
pase directamente a la pantalla en las superficies escogidas y sobre

la superficie impresora. Los estarcidos pueden ser de papel, con
una pelcula de laca especial; o puede ser en forma lquida, tal
como cola, goma o laca industrial.
La pintura se coloca en el depsito de la pantalla, prensndola
despus a travs de la tela de la pantalla, usando una tira de caucho montada en una manija, pasndola y haciendo presin en todo
lo largo de la pantalla. Pueden usarse tantos colores como se necesiten, cambiando el estarcido para cada color.
Una variante del proceso de estarcido de seda se utiliza para
los multicopistas de estarcido sencillo, descritos en otro captulo.
Montaje de materiales planos
Los materiales planos, incluyendo mapas, grficas, fotografas de

todas clases y recortes de peridicos, necesitan montarse para resguardarse y que puedan servir por mucho tiempo despus de un
uso repetido. Adems, las lminas montadas son fciles de manejar,
fciles de guardar y archivar y mucho ms atractivas.
Existen diversas formas para el montaje de materiales planos,
algunas complicadas, algunas sencillas, algunas costosas en equipo
y materiales y algunas mucho muy baratas. Los mismos materiales
indican el tipo de montura necesario y el mtodo de montaje. Las
siguientes sugerencias estn todas basadas en los mtodos ms econmicos que deben adaptarse en todas partes.
Pegamento o engomado sencillo
Propio para el montaje de materiales pequeos, tales como recortes e ilustraciones. La montura se har de cartn o cartulina,
bastante rgido, pero tambin
puede utilizarse un papel grueso.
Se mide el material que se va
109
a montar y centra sobre la montura, dejando mrgenes iguales

en todos los lados. Se trazan unas
lneas gua muy tenues en las
esquinas. Se quita el material y
se coloca boca abajo sobre una
hoja de papel peridico. Se cubre
el dorso con cola o engrudo, usando solamente lo necesario para
humedecer el papel, pero procurando cubrir las esquinas y
los bordes. Se igualan o emparejan las esquinas con las lneas
guas y se pega en el lugar adecuado. Se cubre el material con
un pedazo de papel y frota fuertemente hacia abajo. Cuando ya
se haya secado se borran las lneas guas y estar listo para
usarse.
Pueden mostrarse varios artculos en la misma montura, colocndolos en su posicin y haciendo las lneas guas antes de pegarlos.
Montaje hmedo
Este mtodo es el ms adecuado para montar materiales (grficas,
mapas, etc.) sobre tela.
1. Se extiende muy bien la tela u otra montura sobre una superficie uniforme, tal como una hoja de madera terciada
(triplay),
2. La tela estirada se cubre muy bien con una mano de engrudo
o goma lquida, tratando de que no queden grumos.
3. Se humedece ligeramente el dorso del material que se va a
montar.
4. La hoja se coloca con cuidado sobre la tela cubierta de pegamento, ejerciendo presin primero sobre una de las orillas
y dejando caer la hoja en su lugar.
110
RICHARD KENT JONES
5. Con una botella o un rodillo se alisa el centro hacia las orillas; horizontal, vertical y diagonalmente. Se usan unas tiras
de papel para evitar que la goma pase a la botella.
6. Cuando est seco, se recorta la tela excedente.
Engrapado
Este mtodo no es tan satisfactorio como otros, puesto que no
dura mucho y es ms difcil el almacenamiento de los materiales,
pero algunas veces puede utilizarse.
Se trazan lneas guas como anteriormente y pega en posicin
con una grapa en cada esquina y varias en todo lo largo de los
bordes.
Cemento de hule
Este proveer una adhesin permanente pero algunas veces decolorar los materiales de aprendizaje. El cemento de goma es muy
barato, pero si no puede conseguirse en las tiendas, se har disolviendo ltex o goma elstica en nafta (gasolina, petrleo, etc.),
Esta es una mezcla sumamente inflamable y debe tenerse cuidado
al manejarla.
Se hacen unas lneas guas. Se cubren ambas superficies con el
cemento usando un pedazo de cartn para extenderlo uniformemente. Se coloca el material en su posicin, alineando un margen
y dejando caer suavemente el resto de la hoja. Se prensa.
Montaje en seco
Este es el mtodo usado generalmente por los fotgrafos para

montar fotografas. Casi siempre se hace con una prensa para montaje en seco, muy econmica, pero si pueden adquirirse las telas
especiales, entonces se fijan por medio de una plancha caliente.
Las telas para montura en seco son hojas de papel muy delicado,
enceradas por ambos lados. Pueden conseguirse en las casas que
venden materiales fotogrficos (papel tis).
MTOOOS DIDcrlCOS AUDIOVISUALES
111
1. Coloque una hoja de tela

para montaje en seco sobre
el, dorso del material que se
va a montar, dejndola que
sobresalga un poco.
2. Con la orilla de una plancha caliente toque ligeramente el papel en varios lugares, para que se adhiera
a la hoja de la montura.
3. Recorte con unas tijeras el
excedente de la tela.
4. Coloque el material en su
posicin y cbralo con una
hoja de papel para resguardarlo.
5. Haga presin sobre el material con una plancha caliente, cubriendo toda la superficie, dejndola el tiempo
suficente para que derrita la
cera. Cuando ya est terminado, el material tendr un
montaje permanente.
Almacenamiento de materiales planos
Los materiales planos (generalmente materiales impresos en papel) requieren un cuidado especial cuando no se utilizan, para
mantenerlos en buen estado y usarlos en futuras clases. Pueden
deteriorarse rpidamente rompindose, ensucindose, enmohecindose o hasta dandose por causa de insectos, si no se cuidan debidamente sobre todo en el trpico y en regiones muy hmedas.
Los mtodos comunes de almacenamiento, tales como cajones
o archivos, suelen ser demasiado caros para las escuelas promedio.
112
RICHARD KENT JONES
Adems, estos mtodos muchas veces requieren una manipulacin

excesiva de los materiales, lo cual tambin puede contribuir a su
rpida deterioracin. Las sugerencias siguientes pueden modificarse
de acuerdo a las condiciones locales, pero se hacen con la seguridad de que su aplicacin sea amplia y general.
Materiales planos pequeos
Estos incluyen hojas sueltas, materiales duplicados, fotografas,

juegos de franelgrafo y materiales de desplegados. Debern colocarse en sobres de cartas o carpetas de cartulina, etiquetados de
acuerdo con la materia y leccin, y guardarlos verticalmente en
cajas o cajones hondos. En vez de sobres comerciales o carpetas,
pueden hacerse sustitutos doblando y pegando una hoja de papel
(para los sobres) o simplemente doblando un pedazo de cartulina
en dos (para las carpetas). Tambin se usan peridicos viejos o
revistas como carpetas de almacenamiento, con un pedazo chico
de papel engomado, en una de sus esquinas, para que sirva de
etiqueta y pueda identificarse con facilidad. Las hojas pequeas
113
de otros tamaos, incluyendo juegos de franelgrafo y hojas sueltas,

deben siempre guardarse en sobres, que se harn da papel o cartulina si no se pueden obtener del tamao deseado.
Almacenamiento de hojas grandes

Los mapas, lminas, rotafolios, hojas transferibles del pizarrn y
otras hojas grandes necesitan mayor cuidado y presentan mayores
problemas que las hojas pequeas. Cada vez que sea posible, debern rodearse los mrgenes con cinta adhesiva, siendo la de celulosa la ms resistente y manuable. Tambin pueden usarse otras
cintas, aun tiras de papel comn y corriente o tela, engomadas en
el lugar conveniente. Las hojas grandes que se usan con frecuencia se forran con tela en la parte de atrs, y emplea el sistema de
montura-hmeda descrito en otro captulo.
Las hojas grandes, a menos que sean muy flexibles, no deben
enrollarse ni nunca doblarse, pues retendrn el doblez y los pliegues, dificultando su uso en el saln de clase.
114
RICHARD KENT JONES
El almacenamiento horizontal no es completamente sarisfactorio. Es generalmente difcil para sacar la hoja exacta de una gran
pila de hojas parecidas; despus de cierto perodo de tiempo muchas estarn rotas, dobladas o sucias.
Las hojas grandes se archivarn en forma vertical. Puede utilizarse cualquier mtodo, pero el
que ms se recomienda es el que
se emplea en el montaje de los
rotafolios, Cada hoja se engrapa
o pega con tachuelas a una tira de
madera, en tal forma que las extremidades sobresalgan de los
mrgenes de la hoja. Para guardarlas, se colocan las extremidades de la tira en un soporte asegurado con mnsulas a la pared,
dos tubos paralelos, o dos varas
de bamb. Las hojas de cualquier
tamao pueden almacenarse as,
dado que todas las tiras tengan
la misma longitud. Para el uso
del aula, se colocan en un lugar
conveniente, dos clavos o ganchos junto o directamente sobre
el marco superior del pizarrn.
Las hojas, sostenidas por sus varillas, pueden colgarse fcil y rpidamente en su lugar.
Cuidado del equipo slido y materiales de enseanza

Todos los materiales slidos, incluyendo modelos, dioramas,
equipo y materiales multicopiadores, equipo elctrico y electrnico,
caen dentro de la misma categora y necesitan la misma clase de
cuidado. De ser posible, se destinar un cuarto separado, con una
puerta que pueda cerrarse con llave o candado, para su almacena-
MTODOS D1DerICOS AUDIOVISUALES
115
miento, pues el maltrato de las manos es uno de los principales

problemas. Deben colocarse en estantes situados a cierta distancia
del piso, con un lugar especfico para cada cosa. Nunca se podrn
unos sobre otros, resguardando a cada uno de ellos con su propia
cubierta protectora hecha de plstico impermeable; si no es posible,
se cubren con papel u otros materiales. En ltimo caso, se pegan
peridicos viejos para no dejarlos al descubierto.
Se revisar y limpiar peridicamente. A los modelos y ayudas
slidas se les quitar el polvo. El equipo mecnico se mantendr
aceitado e inspeccionar regularmente debido al polvo. En el equipo elctrico hay que evitar la corrosin en los contactos, as como
el deterioro de los aisladores de alambre. El equipo ptico se revisar
para que no se enmohezca (el moho aparecer tambin en las superficies de cuero), especialmente en los trpicos o en regiones con
estos sumamente calurosos y hmedos.
En las regiones clidas, donde hay insectos como polilla o termitas, es necesaria la inspeccin del propio cuarto. Uno de los autores perdi unas series de diagramas debido a los insectos, por no
revisarlos peridicamente.
2
FUENTES LOCALES DE MATERIALES
PARA AYUDAS IMPROVISADAS
En cualquier escuela y en cada comunidad, hay un sinfn de

materiales que pueden convertirse en ayudas para la enseanza. No
pueden enumerarse ni describirse pues nadie, excepto el profesor,
conoce las posibilidades y materiales de cada comunidad, y lo que sirve para cada problema especfico. Para el maestro que necesita ayudas
de aprendizaje, existen muchas cosas que puede adaptar -la caja de
cartn que va a convertirse en diorama o usarse simplemente como
cartn; papel peridico viejo sumergido en lquido para convertirlo
en papel mach de modelado; bolsas de papel con caras pintadas
usadas como muecos de guiol o tteres de mano; frijoles o semillas como ayudas en las matemticas; un pedazo de fibracel que
sirva como base de franelgrafo; los envases de las bombas insecticidas pueden llenarse con pintura o tinta y usarlas como pistola
pulverizadora (brocha de aire). Estos y muchos ms materiales
puede adquirir el profesor inteligente y que tenga imaginacin. No
se debe rechazar nada y considerar til cualquier cosa que pueda
ayudar a la educacin, ya sea usando el artculo tal cual, adaptndolo o como una fuente de materias primas.
A continuacin se dan las fuentes de materiales improvisados

'Y los ejemplos sugerirn diversas alternativas:
1. El proveedor de materiales de construccin
2. La maderera
116
MTODOS DIDcrla:>5 AUDIOVISUALES
3.
4.
5.
6.
7.
117
Mecnica
Tiendas
Impresora local
El campo o la playa
La agencia de viajes, servicios de informacin, etc.
La casa y la comunidad
-Revistas, peridicos, calendarios, tarjetas de felicitacin, folletos de anuncios, viejos libros de texto.
-Etiquetas ilustradas de latas de comida.
-Bolsas de papel grueso.
-Cajas de cartn de todas formas y tamaos -de cereal, de
jabn, etc.
-Cajas, tarros, botellas, latas, cartones de todas clases, formas
y tamaos, envases de tabaco, moldes de horno, frascos de
pldoras, moldes de pan, etc.
-Almidn y harina (para hacer engrudo).
-Tinturas, anilinas, tierras de colores.
-Esteras hechas con materiales locales, kapok, algodn, pochote, tule.
-Tela usada, ropa, calcetines, medias.
-Hilo, listn, cinta, alambre, cordn, lazo.
-Tapones de botella -leche, refrescos, corchos.
-Materiales decorativos -papel de estao, papel crep, papel
lustre, etc.
-Carretes de hilo vacos (bobinas de hilo), carretes de cinta
de mquina de escribir.
-Cerillos usados, cajas de cerillos, palillos de dientes, varitas
de naranja, palitos de paletas de caramelo o helados.
-Timbres postales sellados.
-Vasos y platos de papel.
-Cuentas, botones.
-Ganchos para colgar vestidos, especialmente de alambre.
-Plumones usados.
-Juguetes que ya no necesiten.
118
RICHARD KENT JONES
Tiendas
-Cajas grandes para empacar, vacas y resistentes (para usarlas

como cartones o para almacenar las ayudas).
-Madera para embalaje de tablas, y tambin "hierro en tiras"
y alambre para flejes.
-Cajas pequeas de cartn y envases de diferentes tamaos,
cajas de cereal, cajas redondas de queso, cajas de cartn cilndricas, envases de bebidas en tetraedro, etc.
-Cubiertas protectoras de plstico y celofn.
-Papel corrugado.
-Materiales de empaque de todas clases.
-Carteles de publicidad.
-Carteles de anuncios que ya no se usen y seales en plstico,
metal, cartn tieso, madera, cartoncillo, etc.
-Etiquetas con fotografas de latas y de otros envases.
-Catlogos ilustrados de propaganda, folletos y literatura descriptiva.
-Envase adecuado para experimentos de arena y de volumen
de agua (es decir, de lata o de plstico).
Imprenta
-"Restos" de
Tinta de imprenta.
Papel de imprenta.
-Tubos de cartn.
Papel para empacar.
Tarjetas.
Cartulina.
Letras de tipo grande para rotular que estn ligeramente estropeadas o que ya no se utilicen (para imprimir a mano).
De la maderera
-Recortes pequeos de tablas.
"
"
" madera contrachapada.
"
"
" maderaje.
MTODOS DlDcnCOS AUDIOVISUALES
119
-Recortes pequeos de palos y tablillas.

"
"
" aserrn para las bolsas P. E., para modelado, etc.
Del campo o de la playa
-Arena.
-Conchas.
-Varas.
-Piedras.
-Semillas.
-Calabacines.
-Kapok (fibra propia de Africa), piel, algodn, filamento, fibra, plstico.
Abastecimiento de materiales de construccin, cantidades pequeas de
-Arena.
-Yeso.
-Madera.
-Piezas raras de:
-Madera contrachapada, masonite, cartn duro, tabla de cellotex, etc.
-Clavos grandes.
Talleres mecnicos
-Llantas viejas-(para medir la distancia rodante de la actividad de una aparato gym).

-Tuercas, arandelas, etc. -(para pesas improvisadas).
-Cmaras -(recortadas para sellos con letreros para estampar, disueltos en bencina para soluciones gomosas).
-Magnetos, mquinas reguladoras, poleas (para aparatos de
ciencias).
120
RICHARD KENT JONES
Agencias de viaje, lneas areas, servicios de informacin, embajadas
-Carteles de viaje.
-Folletos.
-Guas.
-Mapas.
Etc.
(Hojas arrancadas) ~ Imgenes de fragmentos de materiales
publicados
Este es el nombre que se da algunas veces a cualquier material

-fotografas, grficas, diagramas o materiales impresos- tomados
de revistas, peridicos, calendarios, catlogos o libros. Se adaptan
a las reas de la enseanza, coleccionan y guardan para un uso
futuro. Pueden utilizarse para la enseanza directa, como se usan las
fotografas o imgenes, o bien como parte de otras ayudas, es decir,
tarjetas instantneas; forradas en su parte posterior con tela o
papel de lija, pueden usarse con los franelgrafos; pegarse en los rotafolios, y son excelentes fuentes de materiales para los desplegados, ya sea en los salones de clase o en los tableros de boletines.
Todos los maestros deben coleccionar hojas rotas para uso inmediato y futuro. Colocadas en tarjetas y clasificadas, pueden sacarse
cuantas veces sean necesarias. Las de enseanza directa deben montarse sobre papel tieso o cartn, para su fcil manipulacin.
3
,
EL SALaN DE CLASE COMO
UN MEDIO DE ENSE1'JANZA
No toda la enseanza se hace en forma directa y activa. Existen

muchas ayudas pasivas y que ensean en silencio, y una de ellas
es, sin duda, el propio saln de clase. Los nios pasan gran parte de
su vida all; ms del 30 por ciento de sus horas diarias, aun cuando
el saln de clase es a menudo el lugar menos interesante de su
ambiente total, y que consiste en un cuarto con puertas, ventanas,
muebles y nada ms. Este puede no ser el caso, pues con un
poco de ingenio, el profesor transformar el saln en un lugar
de esparcimiento e inters que sea un ejemplo para sus vidas
en el exterior. Es igualmente importante para el profesor que trabaja en l ao con ao ya que un ambiente tedioso puede causar una
enseanza aburrida. El profesor tambin necesita inspiracin. Es sorprendente notar la diferencia en las actitudes y resultados alcanzados por alumnos y maestros que trabajan en un ambiente rico
en enseanza y aquellos que trabajan en un saln de clase desnudo
y poco acogedor.
Aunque es poco lo que el profesor puede hacer respecto a la
construccin bsica del edificio y de la clase, es mucho lo que puede
lograr con la estructura existente; las puertas, las ventanas, las paredes; aun con los pisos y techos.
Debe conservarse la flexibilidad de arreglo de la clase. No hay
ninguna razn para que un saln de clase tenga siempre filas regulares de pupitres y bancas. Las diversas situaciones de la enseanza
pueden necesitar distintas colocaciones de los muebles. Una actividad
121
122
RICHARD KENT
JON~
en grupo que incluya a toda la clase puede sugerir cambiar todos los
pupitres hacia las paredes; a otros grupos ms chicos se necesitar
separarlos, por medio de pantallas, entre uno y otro, o tambin en
algunas ocasiones es mejor tener una mitad de la clase frente a la
otra. La mayora de estas innovaciones estarn limitadas debido
a la construccin del saln de clase; su forma, el 1ugar de las
puertas y ventanas; y, en algunos casos, por los calentadores; pero
dentro de estas limitaciones, el profesor debe estar preparado para
volver a arreglar el saln de clase adaptndolo a los requisitos de la
leccin.
Apariencia
El punto de partida para mejorar cualquier saln de clase es el

de hacer lo ms agradable posible su apariencia general. Las
paredes agrietadas, el polvo, las ventanas sucias, los pisos sin barrer,
todo esto es inexcusable y, sin embargo, se encuentra frecuenternen-
te. La limpieza es bsica, no slo debido a razones obviamente santarias, sino para que sirva de ejemplo constante a los educandos.
Los pisos deben barrerse y sacudir los muebles diariamente, las
MTODOS DIDcrI<X>S AUDIOVISUALES
123
ventanas lavarse peridicamente. No debe dejarse acumular la basura, limpiando y lavando los botes todos los das.
Las paredes y enseres de madera deben pintarse y mantenerse
en buenas condiciones. Despus de cierto tiempo, la continua colocacin de clavos y tachuelas dejar huellas visibles en las paredes,
teniendo que rellenar los agujeros antes de pintarlas.
Las cortinas .de las ventanas ayudarn a vestir el saln de clase,
as como un florero o recipiente con flores.
El almacn del saln de clase debe estar limpio y ordenado.
Cuando no se tienen gabinetes o cajones, la papelera, libros y
abastecimientos pueden guardarse en cajas de cartn, pero aun
stas pueden mejorarse. Una pequea cantidad de papel decorativo
puede transformar una caja de cartn comn y corriente en un
mueble.
El exterior de la escuela es tambin importante. En las escuelas grandes hay un empleado que se ocupa de mantener limpio
el patio, pero las escuelas pequeas, especialmente en las rurales,
la responsabilidad recae en el profesor con la ayuda de los alumnos.
Tambin aqu debe imperar la limpieza, manteniendo el patio y sus
alrededores constantemente limpios de basura y desperdicios. En
las superficies lodosas se hacen caminos con unas cuantas cargas de
grava o arena. Se plantarn flores y plantas florales para embellecer tanto el exterior como el interior.
El mejoramiento y mantenimiento de la escuela, aun cuando es
responsabilidad del profesor, puede volverse un proyecto de clase,
haciendo que los alumnos y sus padres contribuyan con materiales
y trabajo.
Instalacin
Obsrvese la ilustracin de un saln de clase, anteriormente ordinario y vaco. No es de esperar que los profesores deseen o puedan
hacer todas estas cosas, pero las ideas pueden sugerir algo probablemente muy distinto a la forma de arreglo de cada quien, para
que el saln de clase sea un "lugar de aprendizaje" ms interesante
y eficaz.
Al pitarrn se le han adaptado dos hojas adicionales con bisagras, de madera laminada gruesa. Las superficies de adentro (la y
124
RICHARD KENT JONES
2b) se pintaron con pinturas para pizarrn, doblando as la superficie del pizarrn. La mitad del pizarrn puede prepararse con anticipacin y dejarse cubierta hasta el momento en que se necesite.
Las otras dos superficies plegadizas pueden tambin cubrirse con
pintura (TRIPLICANDO la superficie del pizarrn) o cubrir uno
de los lados para que sirva como pizarrn de ranuras permanente
(Cap. 7) o como franelgrafo (Cap. 8). La otra superficie se cubre
con "cellotex" con objeto de que sirva como una superficie de exhibicin para ilustraciones y mapas (Cap. 17).
En el marco superior del pizarrn se colocan clavos para colgar mapas (Cap. 17), y sobre stos una lnea de tiempo (14).
El resto de la superficie de la pared (3) puede cubrirse con tabla
de "cellotex" para que este espacio sirva como tablero de boletines
(Cap. 18) o, si la escuela tiene un proyector, se pinta de blanco la
tabla para usarla como pantalla de proyeccin (Cap. 25). Sobre sta
puede exhibirse cualquier otro proyecto (Cap. 16).
Uno de los aditamentos ms importantes de los salones de clases
es la adaptacin de cierto nmero de tablas de madera blanda (4),
para en ellas prender con alfileres las ayudas visuales, los ejemplos
del trabajo de los nios (LZc.), etc. (Hay tres hileras del lado derecho y una sola hilera sobre el pizarrn y la pared de la ventana.)
En las tres hileras se pueden prender pequeas ilustraciones o
bien prender hojas grandes de sus orillas superior e inferior, que de
otra manera se zafaran y romperian al enrollarse.
Sobre estas tiras o tablas pueden fijarse carteles de viajes y mapas
(12a), los cuales pueden adquirirse gratis en las agencias de viaje
-terrestres, areas o martimas-- y en las embajadas extranjeras.
Tambin registros del tiempo, listas de adelanto de los alumnos, etc.
En la tabla inferior derecha se fijan dos cordones con presilla
(6) para almacenar los diagramas y mapas enrollados.
Los mapas planos y los cuadros (8) pueden guardarse as junto
al aparador (7) (Cap. 17).
En el escritorio del profesor (5) pueden colocarse rotaiolios, cajas para rollos, etc. (Ver Cap. 9.)
Las cajas de cartn (9 zq.) se usan para guardar los aparatos de
aprendizaje de los alumnos, tales como los de los nmeros, idioma,
etctera.
Los estantes (la, der.) sirven para guardar aparatos, libros, ma-
MTODOS DIDCI1CX>S AUDIOVISUALES
125
teriales de arte manual, etc. Pueden hacerse con tablas de madera

de embalaje y luego pintarse.
La alacena inferior (7) tambin puede hacerse con madera de
embalaje, pintarse y usarse para guardar materiales, o colocar un
"museo de clase" o colecciones de insectos o especmenes, en tanto
que en la parte superior puede colocarse un modelo de clase -un
diorama, o una mesa de arena (Cap. 18).
Una estera o una manta barata sirve como tablero de noticias
o tablero de boletines (l2 b). Se cuelga en la pared, sujetando las
fotografas o ilustraciones, el texto, los especmenes, etc., con grapas
como si fueran tachuelas o bien con alfileres, de los que usan las
modistas.
Obsrvese la orientacin N pintada en el techo (o en el piso).
El saln de clase deber proveer constantemente intereses carnbiantes en la forma de cosas vivientes -cosas que los nios deben
supervisar y mantener.
En la ventana (11) (izquierda) estn algunas plantas en macetas
o recipientes (lla). Junto a stas, pero de manera que no le d
el sol, se encuentra un acuario (l1b), hecho de vidrio de ventana
con ngulos de acero o bien un gran recipiente de vidrio o caja de
bateras de vidrio. (Aparte de esto, deber despertarse el entusiasmo de los nios para que construyan un jardn en el exterior con
objeto de embellecer sus escuelas y para que aprendan acerca de
la naturaleza por experiencia.)
El saln de clase: resumen
-Pizarrn (s)
-Espacio de exhibicin en las paredes, tiras de madera y tablero
de boletines par el trabajo de los alumnos.
-Equipo de desplegados para el profesor (franelgrafo, tablero
de ranuras, etc.).
-Ayudas de enseanza de temas esenciales, especialmente en
nmero y lenguaje.
-Fotografas de estudio, tarjetas instantneas, etc.
-Una mesa de arena.
-Una superficie para modelos y exhibiciones.
-Cosas vivas -acuario, plantas, etc.
126
RICHARD KENT JONES
-La coleccin particular del profesor: mapas, diagramas, etc.,

especialmente estudios sociales y ciencia.
-Instalaciones para almacenamiento en el saln de clase.
Recuerde:
a) La necesidad del ORDEN y de la ORGANIZACiN, para que el
saln de clase no se convierta en un basurero.

VARIACiN y CAMBIO para captar, mantener y desarrollar la imaginacin de los educandos (y la del
profesor).
e] La necesidad de IMPLICAR a los alumnos, de manera a que
el saln de clase, sus contenidos y su desarrollo sea su amor
y responsabilidad y no "un trabajo que deba hacerse para el
profesor".
d) No permita que los desplegados o decoraciones permanezcan
a la vista demasiado tiempo, cmbielos a intervalos peridicos o tan pronto como ya no se necesiten. Los alumnos se acostumbrarn a las cosas que ven da con da y no se interesarn
ms por ellas.
b) La necesidad de
Ayudas para el profesor
Todos los profesores deben tener a su disposicin juegos de equipo bsico y abastecimentos, ya sea dentro del saln de clase o suministrados, en las escuelas grandes, desde una central, para el uso
de todos los salones de clases. Estos incluirn ayudas de enseanza
tipo estndar, tales como mapas, grficas, rotafolios, y otros; as
como equipo y suministros para la elaboracin de otras ayudas, a
medida que se vayan necesitando.
La siguiente lista incluye los artculos que pueden adquirirse a
bajo costo, en una u otra forma, en casi todas las regiones. Pueden
omitirse algunos de estos artculos, pero el profesor debe tener a
mano tantos como le sea posible.
La lista suplementaria incluye equipo de un tipo mucho ms
costoso, mismo que podran utilizar ventajosamente las escuelas
cuyos presupuestos permitan su adquisicin.
MTODOS DlDCTIOOS AUDIOVISUALES
127
Equipo
Pizarrn de gis
Tablero de exhibicin
Franelgrafo
Caballete para sostener el franelgrafo
Duplicador, estarcido (stencil} o gelatina.
Herramienta
Tijeras
Navaja u hojas de rasurar
Engrapadora
Brochas
Plumones
Herramienta sencilla de carpintera: martillo, serrucho, etc.
Herramienta para pizarrn: orillas rectas (regla mtrica), plan,
tillas, pantalla, etc.
Pantgrafo.
Abastecimentos
Gis, blanco y de colores

Papel, blanco y de colores
Cartulina
Madera ---cantidades pequeas de tiras de madera, triplay, tabla
compuesta, etc.
Plastilina, arcilla
Yeso de Pars
Cordn
Alambre
Clavos, tornillos, ganchos, etc.
Adhesivos: engrudo, cola, cemento de goma
Trapos viejos
Material de desperdicio
Noticias atrasadas
128
RICHARD KENT JONES
Ayudas de ensearn:a
Mapas
Grficas
Franelgrafos
Rotafolios
Pelculas de estudio
Lneas de tiempo
-ms materiales de recurso para hacer lo anterior.
Lista suplementaria -
Deseable, pero no importante
Bandas de pelcula y/o proyector de transparencias

Tocadiscos
Grabadora
Proyector
Radio
Televisin
Proyector de 8 mm de un solo concepto
Proyector para la pelcula sonora
Lo anterior ser una parte del equipo guardado en las escuelas
grandes para prestar a cada clase.
4
,
EL PLAN DE LECCION
La organizacin de la leccin es siempre importante y vital para

el xito de la presentacin. En algunas clases, son suficientes unas
cuantas anotaciones, pero para aprovechar cada leccin, el profesor deber organizar su material a manera de tenerlo listo exactamente al momento que se necesite. Una de las mejores formas
de llevarlo a cabo es por medio del "plan de leccin", el cual no es
ni ms ni menos que lo que su nombre indica: un plan para el
desarrollo de la leccin o un mtodo para que el profesor dirija la
conducta de la clase.
Los planes de leccin no son ni fciles ni difciles; el profesor
que conoce su objetivo no tendr ninguna dificultad, pero aun as
la accin de prepararla estimular la disciplina en el profesor y lo
obligar a aclarar, simplificar e ilustrar. Sugerir cundo, dnde y
cmo se usarn las ayudas de enseanza, cundo invitar a la partcipacin, y cundo se incluir la discusin. Le ayudar a conocer
sus propias debilidades y a evaluar los materiales utilizados, pues
notar la debilidad o fuerza de su presentacin, la eficacia de su
medio de enseanza y la receptividad general de los alumnos.
Cada plan de leccin deber archivarse para referencia y uso
futuros, con anotaciones acerca de su eficacia. Se revisar cada vez
que sea necesario, aadiendo hojas complementarias que describan
las distintas ayudas de enseanza que se tengan a mano o las nuevas
ideas para hacer ms comprensible el mensaje. Antes de volverlas
a usar, se repasarn, junto con las ayudas de enseanza, corrigin-
129
130
RICHARD KENT JONES
dolas si es preciso. Sin embargo, una vez hecho esto, el plan bsico
podr usarse, ao con ao, con algunos cambios solamente.
En el ejemplo dado a continuacin, se da el esbozo de la materia
en cuestin a la izquierda de la hoja, y el medio de enseanza a la
derecha. A medida que se llega a cada punto del esbozo, las ayudas
de enseanza mostradas en el lado opuesto dan los detalles necesarios. Ntese que se incluyen bosquejos de diagramas de pizarrn.
Pueden no necesitarse, pero sirven muy bien como referencias.
Grado:
Fecha:
Sexto ao
---------
---------Profesor:
---------
Materia:
Ciencias
Tema:
Puentes
Escuela:
Esquema
Medio de enseanza
1. Introduccin ' Discusin general de usos de los puentes '

valor,
1. Discusin de la clase: paso a

travs de barreras naturales,
proteccin, viaductos, acueductos
_ O QQ
2. Puentes primitivos
A. Naturales
1. Vados
2. Pasaderas
3. Troncos
4. Cepas
1. Diagrama de pizarrn: partes

hondas y bajas del ro
2. Fotografa
3. Diagramas de pizarrn
4. Diagramas de pizarrn
131
MTODOS D1DcrIOOS AUDIOVISUALES
Esquema
B. Construidos
1. Puente colgante
2. Viga articulada sencilla
3. Arco de piedra
Medio de enseanza
1. Foto de un puente de suspensin africano.
2. Demostracin por medio de
libros.
3. Fotografa de un puente romnico. (Discusin de una llave de arco; hacer diagrama
de pizarrn).
3. Puentes modernos
A. Estacionarios
1. Armazn
2. Arco de piedra y concreto
3. Arco de acero sobre y
bajo
4. Viga voladiza
5. Suspensin
B. Movedizos
1. Puente levadizo
2. Puente colgante
3. Montacargas
Tablero de volteo mostrando

cada tipo en sucesin
Ilustracin: levadizo
atravesando foso
medieval
Franelgrafo mostrando la accin

de los tres
132
RICHARD KENT JONES
Esquema
4. Revisin
Medio de enseanza
Cuadro mural COn diagramas de

todos los tipos de puentes
Proyecto de clase: Modelos de

puentes diferentes ~ cartn, madera, tabla de arena
5
EL PIZARRON
A pesar de la introduccin de cientos de nuevas ayudas visuales,

la ms importante bajo todos los puntos de vista es el pizarrn, probablemente la principal de todas las ayudas del aula.
Puede encontrarse en casi todos los salones de clase en cada pas,
en cada continente, y es la nica ayuda de enseanza disponible en
lo que respecta al equipo comn para la mayora de los profesores.
Sin embargo, a pesar de ser universal, el pizarrn no se utiliza ni
a una fraccin de su potencial, pues de diez profesores, ni uno solo
usa el pizarrn para lo que es: como el ms valioso y verstil de rodos los medios del saln de clase.
Sus usos son casi ilimitados. Puede emplearse para ilustrar hechos, procesos o ideas; usando grficas, diagramas y otros smbolos visuales. Para dar nfasis e ilustrar puntos importantes de
una lectura o demostracin. Es un medio importante para la participacin y prctica de la clase. Ayudar al profesor en la exposicin y diseo de otras ayudas permanentes. Puede utilizarse para
complementar casi cualquier otra ayuda visual y frecuentemente
forma parte de otro medio de enseanza, tal como pelculas o televisin.
Puede usarse con diferentes propsitos no relacionados con la
enseanza directa, tales como anuncios, preguntas de examen, recordatorios y juegos.
El pizarrn nunca debe tratarse con indiferencia. Siempre ha
sido importante, aun en la poca en que era la nica ayuda peda-
133
134
RICHARD KENT JONES
gogica, No toma el lugar de otras ayudas sino que las realiza y

aumenta. Puede ser una ayuda mediocre en manos de un profesor
inexperto o la mejor de todas en manos de un experto.
Es muy importante que cada profesor, en cualquier nivel, ex,
plore las diversas posibilidades de la enseanza por medio del
pizarrn, de manera a lograr el uso ms eficaz de la ms valiosa
ayuda de enseanza.
Uso del pizarrn

Para obtener la maxima utilizacin del pizarrn, el profesor de,
ber analizar su propia habilidad: crtica y objetivamente. Los aos
de experiencia con el medio, no necesariamente aseguran la eficacia; por el contrario, puede significar que el que lo usa ha estado
cometiendo los mismos errores una y otra vez.
Las tcnicas para el uso del pizarrn no son difciles de adquirir y pueden aprenderse en unas cuantas horas.
La prctica posterior puede dar una mayor eficiencia, ya que el
tiempo empleado en aprender las tcnicas bsicas representa una
pequea inversin cuando se relaciona con toda una vida de en,
seanza.
Reglas bsicas
1. Mantenga limpio el pizarrn,
Deber lavarse peridicamente
con agua.
2. Al escribir o dibujar prese

a un lado. No se pare frente
al mensaje y voltee frecuente,
mente de cara a la clase. Mu,
vase seguido.
135
3. Practique la escritura e impresin con gis hasta que el mensaje pueda escribirse rpidamente y en forma legible.
ABCDEFGH IJKL
O ..
I"f
iT "'lo
U
~
4. Practique un dibujo sencillo.
\-(')
,(-)V
~/~
~.,
5. Al escribir, muvase a lo largo del pizarrn. Esto ayudar a

que las lneas se mantengan
derechas.
I 1 () ( 1 (1
1 I 1 () Cl ('l
136
RICHARD KENT JONES
6. Cuando sea necesario, use lneas guas.
7. Haga los dibujos complicados

en el pizarrn antes de que comience la clase.
8. Para borrar, se pasa uniformemente el borrador de arriba

abajo.
9. Borre todo el material tan

pronto como deje de necesitarlo.
10. No coloque demasiado mate-
rial de una sola vez en el pizarrn. Mantenga sencilla la

presentacin.
11. Use cualquiera de los aditamentos especiales diseados

para utilizar en el pizarrn, con
objeto de ahorrar tiempo y esfuerzo.
12. Use un indicador para sealar

los elementos importantes.
13. Sintase seguro.
137
Escritura
El profesor deber practicar el sistema de escritura en el pizarrn hasta que sea rpido y legible. Para las superficies en donde se
use letra de molde, el alfabeto bsico dado en la seccin de caligrafa es el mejor por ser ms fcil y rpido. La letra cursiva (manuscrita) puede usarse si es perfectamente legible, pero las letras de
imprenta son tan rpidas como las anrerores y sobre todo ms fciles de leer.
Debe evitarse la escritura de fantasa de cualquier clase.
Los dibujos complejos se trazarn en el pizarrn antes de empezar la clase, con el fin de evitar prdida de tiempo. Si los dibujos
van a necesitarse para otras ocasiones, es mejor dibujar en hojas de
papel grande, de manera que estn listas para usarse en cualquier
momento.
Tcnicas para tapar el pizarrn
Cuando se preparan dibujos complejos o dibujos en secuencia y
es necesario que algunos elementos permanezcan ocultos, se puede
tapar el pizarrn en las formas siguientes:
\~
11
ffi
I
1
\\
\
~~
138
RICHARD KENT JONES
1. Se coloca un alambre o varilla con una cortina hecha de tela

opaca en la parte superior del pizarrn. La cortina cubre al
principio la leccin, jalndola luego para cualquiera de los
lados e ir exponiendo el siguiente punto de la leccin.
2. Sobre la leccin, se colocan hojas grandes de papel (pueden
ser de peridico), fijndolas en su lugar con tachuelas o
cinta adhesiva, de manera que cada hoja cubra un aspecto
de la leccin. Se van quitando las hojas en sucesin.
3. Se pegan tiras de papel en la posicin deseada y van quitndose a medida que sea necesario.
Uso del gis
El maestro debe explorar las diversas posibilidades del gis,
pues el uso adecuado ayuda bastante en la demostracin del pizarrn.
El gis no debe manejarse como una pluma o un lpiz. Se coloca
sobre la palma de la mano sostenindolo con el pulgar y los dos
primeros dedos. Se debe correr o deslizar a lo largo del pizarrn,
pues si se apoya demasiado rechinar.
Generalmente se utiliza tal como sale de la caja; pero para pro-psitos especiales, puede drsele forma de distintas maneras: una
punta aguda para lneas dbiles, o una embotada para las lneas
sombreadas. En superficies anchas se usa el gis de lado.
"....-
-...
MTODOS DIDcnros AUDIOVISUALES
139
Para hacer lneas rectas a pulso, se marcan dos puntos en los

extremos de la lnea. Se coloca el gis en el primer punto y viendo
hacia el segundo, se jala el gis hacia l, pero sin verlo.
Usando el gis de lado, en vez de con la punta, se obtiene un

mayor control para trazar lneas rectas.
Gis de colar
El color no solo aumentar el aspecto de la leccin del pizarrn,
sino que puede ser un mtodo valioso para establecer diferencias,
realzar los puntos importantes y separar los elementos importantes.
Deben tenerse refacciones en el saln de clase.
Colocacin
El pizarrn deber fijarse a la pared que queda frente al saln

de clase, donde los alumnos puedan verlo fcilmente y en donde
no haya brillo. Puede colocarse otro pizarrn en uno de los muros
laterales para el uso de educandos. Estos pizarrones deben quedar
al alcance de los alumnos, segn su edad. Algunos profesores utilizan pizarrones ms pequeos montados sobre caballetes, propios
para trabajo en el exterior, pero en el saln de clase ocupan dernasiado lugar, y en caso de usarlo deber colocarse de manera a dar
un mximo de visibilidad y un mnimo de brillo.
De cualquier manera, el profesor debe probar la visibilidad
del pizarrn peridicamente, observndolo desde el punto de vista
140
RICHARD KENT JONES
de los alumnos, desde todos los lugares del saln, comprobando el

brillo para darse cuenta si el tema y los smbolos pueden leerse. Un
pizarrn sucio disminuir inmediatamente la visibilidad.
Tamao
Muchos salones de clase tienen pizarrones demasiado pequeos para que toda la clase pueda verlos con facilidad o que den
el espacio suficiente para que el profesor pueda trabajar cmodamente. Aun cuando no existe un tamao ideal para el pizarrn
como regla general, es que sea lo ms largo posible: que se exrienda al frente del aula. Algunas escuelas tienen pizarrones que
abarcan tres lados del saln de clase, lo cual no siempre es conveniente, puesto que resta espacio mural que podra emplearse
para otros propsitos. Es preferible un pizarrn de tamao adecuado para el uso de los alumnos.
Color
El pizarrn no necesariamente tiene que ser negro, aunque
este es el color comnmente usado. Algunos pizarrones son verdes, y se cree que cuando stos se utilizan con gis amarillo, imparten mayor visibilidad con un esfuerzo menor de la vista. Una
innovacin reciente en el comercio es el pizarrn que tiene una
superficie de plstico blanco, y que se emplean plumones en vez
de gis.
Para el trabajo promedio de la clase, el pizarrn deber ser
negro en vez de claro, puesto que el gis, o sus sustitutos son bsicamente claros, ya sean stos blanco puro o blanco ostin. Adems, una superficie negra es ms fcil de cuidar que una superficie clara.
Materiales para el pizarrn

Hay bastantes materiales que ayudan al profesor, algunos de
los cuales pueden adquirirse en el comercio, aun cuando pueden
improvsarse. Puesto que ahorran tiempo y esfuerzo, el profesor
debe familiarizarse con ellos y comprender su uso.
MTODOS DlDcrIOOS AUDIOVISUALES
141
1. El comps de pizarrn.
Parecido a un comps regular, excepto en el tamao, tiene
una punta de hule o goma en un extremo y un aditamento
para sostener el gis en el otro. Se usa como un comps
cualquiera, pero puesto que el punto central no est bien
asegurado en su lugar, debe tenerse precaucin para que
no se zafe.
Orillas rectas
Un metro o regla mtrica debe estar siempre junto al pizarrn,

no solamente para medir y hacer lneas rectas, sino tambin para
usarlo como sealador.
Pueden hacerse unas buenas orillas rectas de triplay delgado,

con los bordes bien cepillados y lijados. Se agarran fcilmente
con abrazaderas colocadas en la parte de atrs.
Los tringulos para trabajo de matemticas tambin pueden
adquirirse en el comercio, pero se construyen fcilmente en la
misma forma que la descrita anteriormente.
Los transportadores para el pizarrn s deben adquirirse de

ser posible en el comercio para mayor precisin, pero tambin
puede hacerlos el profesor dndoles un buen grado de precisin.
Se corta un pedazo de triplay o de tabla compuesta, en un
semidisco. Se traza una perpendicular desde la lnea base, a que
142
RICHARD KENT JONES
d 90. Bisecrando el ngulo dar 45 en cada lado. Usando el

radio como punto de medicin, se hacen divisiones a lo largo
del arco, a que den 60 en cada lado. La biseccin de stas dar
30. Estas divisiones deben ser suficientes para el uso general,
pero una biseccin de los arcos producir mejores graduaciones.
Los smbolos que se usan comnmente y que requieren tiempo para trazarse en el pizarrn a pulso, pueden reproducirse rpida y fielmente usando uno de los mtodos siguientes:
Plantillas
Un mapa nacional o continental, un equipo de qumuca, u
otros smbolos pueden dibujarse sobre cartn, hoja metlica, madera o masonita y luego recortarse. Colocando la plantilla en el
pizarrn en la posicin deseada, se dibuja su contorno con gis,
lo cual puede hacerse rpidamente. Pueden hacerse ya sea plantillas "exteriores" o "interiores" puesto que ambas son fciles
de usar.
Patrn perforado
l. Se dibuja con cuidado sobre una hoja de papel de dibujo
grueso.
2. Con un clavo pequeo, punzn de talabartero u otro instrumento similar, se perfora la lnea de contorno del dibujo a intervalos de dos o tres centmetros.
3. Se aplica el dibujo perforado en posicin contra el pizarrn.
4. Se frota con firmeza la parte perforada del dibujo con un
borrador empolvado con polvo de gis. El polvo pasa a travs de los
agujeros, dejando lneas de puntos de gis en el pizarrn.
5. Se quita el papel.
6. Se unen los puntos trazando una lnea de punto a punto
hasta completar el dibujo.
Papel calca
Este mtodo es ms sencillo y ms exacto que el mtodo del
patrn perforado.
143
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144
RICHARD KENT JONES
1. Igual que anteriormente, se hace un dibujo con cuidado sobre

una hoja de papel de dibujo grueso.
2. Usando un pedazo de gis de costado, se cubre la parte de
atrs del papel con marcas de gis. (Generalmente, no se necesita
cubrir toda la parte posterior, sino solamente las superficies que
necesitan reproducirse.)
3. Se coloca el dibujo en posicin sobre el pizarrn.
4. Con un estlgrafo o lpiz, se pasa sobre el dibujo, lnea por
lnea, presionando un poco.
5. Al quitar el original, la imagen se calcar en el pizarrn.
El dibujo debe hacerse con cuidado, pero como no sale demasiado
fuerte debe repasarse con lneas de gis.
La pantalla de malla
Este es uno de los mtodos ms pracncos para transferir dibujos ordinarios al pizarrn. El equipo bsico consiste en un marco
grande sobre el que se estira muy bien un pedazo de tela de malla
(organd de algodn, por ejemplo).
1. Se dibuja directamente sobre la malla, usando tinta o plumn.
2. Se coloca el marco en posicin sobre el pizarrn. Conviene
poner un par de ganchos o clavos en forma permanente en la
parte superior del pizarrn para manejarlo fcilmente.
3. Se traza la imagen con gis, lnea por lnea, ejerciendo una
presin suficiente para que la lnea de gis pase a travs de la malla
al pizarrn.
4. Cuando se quita, la imagen quedar totalmente en el pizarrn, bien marcada, sin que haya necesidad de repasar las lneas.
5. Se pueden colocar varias imgenes en la malla usando tinta
de diferentes colores.
Cordn
El cordn comn y corriente tiene numerosos usos en el trabajo
de pizarrn. Siempre deber tenerse a mano una buena cantidad
de cordn.
Se dan algunos usos a continuacin.
Para hacer lneas rectas
1. Cbrase el cordn de punta a punta con una capa de gis.

2. Fije el cordn en la posicin en la que se desee la lnea,
usando tachuelas o alfileres en el
marco del pizarrn o bien haciendo que dos personas lo detengan.
3. Manteniendo el cordn
tenso, se levanta y deja caer fuertemente sobre el pizarrn. El gis
del cordn se pasar al pizarrn.
Para hacer crculos
1. Se hace una casa en una

de las puntas de un pedazo chico
de cordn y se inserta el gis.
2. Se sostiene la otra punta
del cordn firmemente en posicin, en el centro del crculo. La
longitud del cordn entre este
punto y el gis, determinar el radio del crculo.
3. Manteniendo el cordn
tenso se traza una linea hacia el
lmite del cordn, la cual cuando
ya est completa, formar un
crculo.
Para exposicin de material
impreso
Los cordones o alambres extendidos horizontalmente a lo

largo de la parte superior del
pizarrn proveen un espacio para
145
146
RICHARD KENT JONES
colgar tarjetas, ilustraciones o bien especmenes de poco peso. Estos

pueden colgarse doblando la parte de arriba de la tarjeta o de las
ilustraciones, usando ganchos para papel o tambin pegndolos con
alfileres.
Esto convierte al pizarrn en un tipo de "pizarrn de cortina"
con la ventaja de que el profesor puede poner notas y comentarios
con gis sobre el pizarrn.
Aditamento para escalas musicales
El pentgrama se hace fijando cinco piezas de gis en las ranuras

de un pedazo de madera con plstico. Tomando como gua para
lnea recta el gis inferior, se trazan simultneamente cinco lneas
paralelas. Aunque est diseado para la enseanza de la msica, sirve
tambin para trazar rpidamente muchas lneas paralelas o lneas
de gua.
Construccin del pizarrn
Los pizarrones pueden adquirirse en cualquier parte del mundo,

pero an as, a pesar de sus bajos costos resultan relativamente
caros para algunas escuelas. Su construccin es sencilla y econmica.
Bsicamente, lo nico que se necesita es una superficie lisa cubierta con pintura negra. Puede ser una tabla, una superficie esmerilada o una seccin de la pared. Sin embargo, de manera a obrener los mejores resultados, deber prepararse la superficie en forma
adecuada y la pintura debe ser propia para sta.
Preparacin del pizarrn
La superficie puede formarse uniendo varias tablas lisas; una

hoja de triplay, una hoja de fibracel, o una hoja de metal, fijadas a
un soporte firme. En cada caso, debe prepararse con mucho cudado.
Si se usa el pizarrn compuesto se le aplican dos o ms capas
de cola o goma laca, en una mezcla antes de pintarlo. Si es una
superficie de metal se limpiar con un solvente. Se necesita una
preparacin especial para el triplay u otra superficie de madera,
puesto que el grano forma una superficie muy difcil de usar. Se
147
pule primero la madera, aplicando a continuacin una sustancia

para rellenar las irregularidades. Se rellena con una masilla adelgazada COn esptula. Se aplican una o dos capas despus de lo cual
la superficie vuelve a lijarse para alisarla.
La pintura
Es mejor usar pintura especial para pizarrn, pero tambin puede

hacerse una buena pintura con cualquiera de las dos frmulas dadas
a continuacin. El aspecto importante de la pintura es que debe
tener una superficie ligeramente spera para que el gis se marque
bien; tampoco que sea demasiado para que el pizarrn pueda limpiarse fcilmente. Algunas pinturas de pared pueden usarse directamente. Se harn unas cuantas pruebas con pinturas locales para
saber si sirven o no. No debe usarse una pintura lustrosa, a menos
que se le quite el brillo adelgazndola con kerosene u otro adelgazador.
La pintura deber aplicarse de manera que se eviten las marcas
de la brocha. Si se adelgaza ligeramente la pintura y se aplican ms
capas, cada capa deber lijarse antes de aplicar la siguiente.
Frmulas para pintura negra de pizarrn
1.
Aceite negro de humo mezclado en desecante de laca japonesa
8 partes por peso
Polvo fino de esmeril o de piedra pmez 2 partes por peso
Barniz vtreo
1 parte por peso
Trementina suficiente para adelgazarla y aplicarla con brocha.
2.
Unidades por peso
Carbono
Goma laca
Azul prsico
Litopn
Carborundo en polvo
Lquido secador
Alcohol
Aceite de linaza hervido
15
14
1
1
7
16
130
7.5
148
RICHARD KENT JONES
Cualquiera de las frmulas anteriores pueden multiplicarse para

producir mayor cantidad de pintura. Por medio de experimentos,
la pintura negra puede cambiarse a verde sustituyendo la materia
colorante, con polvo o lquido, para el carbono. Los ingredientes
para ambas frmulas pueden obtenerse en alguna forma en todas
las partes del mundo, pero tambin existen sustitutos para la mayo-ra de ellos. El material abrasivo no debe ser muy spero.
Otras superficies
1. La tela ahulada constituye una buena superficie sin tratamiento y puede conseguirse en muchos lugares. Aun cuando puede fijarse a un soporte firme, tal como una hoja de triplay, es
ms verstil como pizarrn flexible montado sobre dos varillas en
la parte superior e inferior con un cordn o alambre para colgarlo
en la pared. As, puede enrollarse para guardarlo o para transportarlo fcilmente. Tambin se usa como pizarrn de servicio especial,
pintando un dibujo o smbolo, tal como un mapa nacional, en forma permanente.
2. Puede usarse cubierta de plstico de vinilo, ya sea como
tabla flexible o montada en un marco. La superficie debe estar ligeramente spera, lijada con papel lija delgado antes de utilizarla,
puesto que es demasiado suave para que penetre el gis. Es barata,
fcil de hacer, y lavable.
3. Usando el mtodo de "montaje-mojado" descrito en habilidades bsicas, puede hacerse una tabla con papel grueso montado
sobre tela y pintado de negro.
4. Se obtiene un pizarrn bastante aceptable pintando la seccin de una pared de cemento con pintura para pizarrn. Sin embargo, debe probarse la superficie antes de pintarla. Si es demasiado
spera, se rellenar y lijar en la misma forma en que se prepar
el triplay.
5. La lmina de acero constituye una superficie excelente que
necesita poca preparacin, teniendo adems la ventaja de doble
uso como pizarrn magntico.
149
Gis
El gis puede conseguirse en cualquier parte y es tan barato que
no vale la pena hacerlo, pero si es que el profesor as lo desea,
a continuacin puede encontrar algunas sugerencias:
Un gis de buena calidad puede hacerse mezclando mitad de
polvo de gis (carbonato de calcio) y mitad de arcilla, ms una pequea cantidad de almidn para ligar.
Borradores
Los borradores comerciales hechos de fieltro son excelentes y baratos, pero tambin pueden usarse borradores de espuma de plstico
o esponjas naturales; o bien un pao suave o una gamuza.
6
,
EL FRANELOGRAFO
El franelgrafo es el ms sencillo de los diversos medios de enseanza, el cual se utiliza colocando o quitando, uno por uno,
los elementos bsicos de una leccin. Su uso es ilimitado porque
sirve con mucha eficacia para todos los niveles y tambin para mltiples situaciones de la enseanza, tales como los nmeros bsicos,
fracciones, geometra, lenguaje, geografa, biologa y otros. Es fcil
de construir y excelente para mantener enfocada la atencin de la
clase e invitar a los alumnos a participar en ella. Su versatilidad y
facilidad de construccin y uso lo colocan en segundo trmino, inmediatamente despus del pizarrn, como la mejor de las ayudas
educativas.
Adems, la leccin del franelgrafo, una vez dada y demostrada
puede guardarse en sobres y volverse a utilizar cuantas veces sea necesario para clases sucesivas; cada nueva leccin puede agregarse
al material ya existente hasta que el maestro tenga una gran cantidad de ayudas valiosas en diversas materias.
El franelgrafo funciona por la accin de dos superficies fibrosas o speras, adheridas la una a la otra. As pues, si se cubre un
trozo de madera con franela, pao o fieltro (o con cualquier otro
material que tenga una superficie spera), ste se convertir en
un franelgrafo o pizarrn de fieltro. Si los pequeos pedazos de
papel de los elementos de la leccin, se forran por atrs con el mismo material, o con otra superficie spera, se adherirn al franelgrafo en cualquier posicin en que stos se coloquen, pero pueden
quitarse o cambiarse de lugar, a voluntad.
150
151
Farma de pegar la franela

El material del forro posterior puede ser cualquier superficie
plana que pueda clavarse con tachuelas, engraparse o pegarse con
goma. Una base excelente es un trozo de madera contraplacada (triplay) o de cartn muy grueso. La tela se corta unos cuantos centmetros ms chica en todos sus lados, colocando el cartn sobre ella.
Se comienza desde el centro de uno de los lados, se estira bien la
tela y se coloca la primera tachuela en el lado contrario. Los otros
dos lados se fijan en la misma forma. Trabajando desde el centro
hacia las esquinas y teniendo cuidado cada vez de estirar bien la
tela, se colocan ms tachuelas para doblar y pegar las esquinas.
Cuando ya se tenga una superficie plana y pareja, la tabla estar
lista para usarse.
La franela o fieltro puede ser de cualquier color, aunque generalmente es preferible un gris neutro. El color blanco se ensucia
fcilmente. Para propsitos especiales, pueden trazarse unas lneas
en la tabla como gua, o bien pintar todo el fondo con lneas a las que
ms adelante podrn aadirse elementos individuales, tales como
la forma de un paisaje, el bosquejo de un mapa, de un pas, de
un continente. Se puede colocar sobre la tabla un pedazo grande
de franela, de clase o color contrastante, para que sirva como parte
del fondo. Se corta dndole una forma especfica, como por ejemplo, el contorno de un cuerpo humano, al cual se le agregarn los
rganos vitales.
A los pequeos franelogramas que van a usarse en la leccin
se les pega en la parte posterior cualquier material que pueda ad-
152
RICHARD KENT JONES
herirse a la base. Generalmente se usa el mismo, franela o fieltro,

pero tambin pueden utilizarse pedazos de papel de lija pegados
en la parte posterior de las piezas, que en muchos casos se adherir mejor. Los franelogramas pueden engomarse con brocha, rociar
con arena y dejarlos secar. 0, en vez de forrarlos con franela, se
usar directamente una pieza de franela.
Las casas proveedoras de material educativo venden franelgrafos, papel para forro posterior, con base adherente en uno de sus
lados, papel terciopelo o papel felpa (superficie parecida a la franela) por el otro, y aun cursos preparados con materiales auxiliares
para franelgrafo. Si se cuenta con suficientes fondos monetarios y
si el material preparado est de acuerdo con el plan de estudios, no
hay ninguna razn por la que no pueda usarse; por la sencillez
de construccin no es necesaria la compra de franelgrafo comercial.
Los recursos materiales para el franelgrafo son tan variados
corno la materia en cuestin. La informacin puede dibujarse o escribirse sobre los franelogramas, usando cualquier medio que pueda
dar una buena visibilidad, incluyendo cartulinas de colores, plumones, crayones de cera, etc. Las fotografas, recortes de revistas, en-
153
MTOOOS DIDCTICOS AUDIOVISUALES
cabezados de peridicos y algunas veces especmenes reales pueden

forrarse en la parte posterior con franela para usarlos como parte
de la leccin. Los especmenes reales debern ser muy ligeros, tales
como hojas y plantas pequeas. Una madera eficaz y recomendable, muy liviana, es la de balsa, puesto que es fcil de trabajar y
puede adherirse al franelgrafo sin necesidad de material posterior.
Algunos materiales demasiado pesados para poder adherirse,
pero importantes para la leccin, se colocarn en la posicin deseada
por medio de alfileres, o si el franelgrafo es de fibra madera se
pegan con tachuelas.
Uso
Igual que el rotafolio, el franelgrafo se usa sobre un caballete
se sostiene por s mismo, pero en cualquier caso debe de estar
ligeramente inclinado y nunca vertical puesto que los franelogramas se caen ms fcilmente de una superficie vertical.
~ :"
~
.o
';"'.
~~~
::...~
o',
1:'"
Los franelogramas debern sujetarse clavarse en el orden

apropiado, para no perturbar el ritmo de la clase, lo cual sucedera
si el maestro tiene que andar buscando la siguiente pieza. Algunas
veces es mejor numerar cada uno de los franelogramas para seleccionarlos de inmediato, especialmente si existen varios del mismo
tamao.
Algunos de los temas que pueden ensearse eficazmente con el
franelgrafo son los siguientes:
1. Nmeros y combinaciones de nmeros.
2. Palabras. Partes de la oracin. Construccin de frases.
154
RICHARD KENT JONES
3. Fracciones.
4. Construcciones geomtricas.
5. Geografa. Mapas. Colocacin de smbolos para geografa, f,
sica, poltica y economa.
6. Botnica. Anatoma de las plantas.
7. Fisiologa. Anatoma humana y animal.
8. Fsica. Esquemas animados de maquinaria, etc.
9. Historia. Cronologa, movimientos histricos.
10. Salud pblica y personal.
Adems puede usarse como un factor visual para historietas,
poemas, representaciones y para casi cualquier cosa que la imaginacin del maestro pueda discurrir.
EL PLASTIGRAFO
El plasrgrafo es una variante de la tcnica del franelgrafo,
basado en el principio de dos superficies suaves adheridas la una a
la otra por tensin de superficie. Si se cubre la tabla con plstico
satinado o si se utiliza una hoja de vidrio como tabla, las piezas de
hoja de plstico pueden hacerse de manera que se adhieran a la
superficie, cuando ya colocadas en posicin, se ejerza una presin
sobre ellas. Tambin podr adherirse a las piezas ya colocadas, usan'
do algunas de ellas de plstico transparente, como bases para indcar las posiciones relativas de ciertas cosas, tales como rganos virales en el torso humano.
En la prctica, el plastgrafo es ms difcil de usar que el franelgrafo; lo suficiente para sugerir que el mejor mtodo es el de
quitar piezas en vez de aadirlas. As pues, una leccin de plastgrafo comenzar con todas las piezas colocadas en sus lugares correspondientes para luego ir retirando una a una, a medida que vaya
adelantando la leccin.
Los materiales para el plastgrafo son algunas veces difciles de
conseguir y ms difciles de preparar que el franelgrafo, pero pueden ser una ayuda muy til en la enseanza para aquellos profesores que quieran hacerlo.
155
EL PIZARRN MAGN-eTICO
Este es uno de los medios de instruccin ms tiles puesto que
combina la versatilidad de ambos, pizarrn y franelgrafo, para
constituir una ayuda extremadamente potente. Se necesita inversin de tiempo y dinero, pero es muy eficaz y recomendable para
cualquier escuela, en todos los niveles de la enseanza.
El pizarrn magntico no es sino una lmina delgada de fierro,
montada sobre un respaldo firme, cubierto con pintura para pizarrn. Puede ser de cualquier tamao, pero cuanto ms grande,
mejor. Despus de montarla, puede usarse en la forma normal del
pizarrn, pero cuando se fijan pequeos imanes en la parte de
atrs del material escogido, se utilizarn en igual forma que el
franelgrafo, colocando los elementos adicionales de la leccin sobre el pizarrn, segn se desee, con la ventaja adicional de poder
usar simultneamente la tcnica del pizarrn.
Los pequeos imanes de botn pueden obtenerse en distintas
partes y son de bajo costo, pero para los salones de clase son an
mejores las bandas largas de plstico imantado con xido frrico,
que pueden partirse en cualquier largo deseado. Un rollo de 3 4
metros de largo cuesta muy poco y tiene una duracin de varios
aos. Cualquier clase de imn puede pegarse a la parte de atrs,
de una gran variedad de materiales, incluyendo cartulinas, madera,
especmenes (plantas, insectos, etc.) y modelos.
Las sugerencias para usarlo no necesitan comprender sino un
solo medio (las piezas magnticas), para aumentar y ensanchar el
otro (el pizarrn), o viceversa, pues el alcance de posibilidades es
casi ilimitado. Los imanes pueden fijarse a juguetes, tales como
automviles de plstico para ilustrar y asegurar la enseanza, o a
pequeas muecas para ilustrar historietas. A la madera cortada
en diversas formas que sirva para demostrar principios cientficos,
o a especmenes reales, tales como plantas, pueden colocrseles
imanes en la parte posterior para usarla sobre el pizarrn. La fuerza
de los imanes puede ser lo suficientemente grande para sostener
objetos de peso considerable.
7
,
TARJETAS INSTANTANEAS
Las tarjetas instantneas son pequeas tarjetas que se usan en

situaciones en donde se necesita un reconocimiento inmediato de palabras, smbolos, combinaciones numricas o cualesquiera otros mensajes cortos. El material grfico o escrito se despliega durante cortos
intervalos de tiempo, seguido por respuesta individual o de grupo,
despus de la cual se coloca en su lugar otra tarjeta, repitiendo el
proceso. Pueden utilizarse para enseanza en la clase, manejando el
profesor las tarjetas; para repartir en la clase con alumnos monitores
que conduzcan los grupos, para estudio individual, o para competencias de clase.
Se adaptan especialmente para la enseanza del lenguaje y el estudio de los nmeros. Los juegos de tarjetas que contienen los factores de adicin, sustraccin y la tabla de multiplicacin, pueden ser
muy valiosas para fijar en la mente de los alumnos estas materias.
Generalmente, se hace un paquete con las tarjetas sacando solamente una y mostrndola durante un momento y luego se esconde.
Cuando la clase responda, se pone la tarjeta atrs del paquete y se
muestra la segunda. Se sigue el mismo proceso, con grupos pequeos.
Cuando se usa individualmente, es mejor colocar la respuesta en la
parte posterior de la tarjeta como ayuda adicional.
Manera de hacerse
La base es un papel tieso o una tarjeta de cualquier clase, cortada a un tamao conveniente. El tamao vara de acuerdo con las
156
157
necesidades de la persona que va a usarlas; para trabajo en la clase,

las tarjetas deben ser lo suficientemente grandes para que puedan
verlas todos los estudiantes, pero tratndose de estudio dual o individual, ser suficiente el tamao de una tarjeta de visita. El mensaje
deber escribirse con lneas gruesas, bien marcadas, usando una brocha o plumn como tiles de escritura, o tambin con guas de
letras.
LJLJLJLJLJLJLJLJLJLJ
158
RICHARD KENT JONES
Para mantener las tarjetas en posicin se les corta una de las esquinas; as, con una ojeada, el profesor puede decir si cualquiera de
las tarjetas est fuera de su lugar.
Cada juego debe guardarse en su propia caja, o atarse con un
cordelo ligas, para evitar que se revuelvan las tarjetas.
LA tarjeta plegable
La tarjeta plegable tiene un uso parecido al de la tarjeta instantnea, pero su preparacin es ms laboriosa. Se despliega un pedazo
de la tarjeta, en tanto que se tapa el resto. Puede ser muy efectiva
GRANDE
1MAS
GRANDE
en la enseanza del lenguaje y adaptarse a otras formas de respuestas de examen. Cada profesor debe hacer sus propias tarjetas
plegables para satisfacer sus necesidades, pero se dan algunos ejemplos a continuacin:
LA tarjeta-manga
Otra forma de la tarjeta de mensaje oculto. Se dobla un pedazo

de papel alrededor de una tira de cartulina que contiene el mensaje. En el momento apropiado, se desliza la manga por la tira,
).(TOOOS DIDCTICOS AUDIOVISUALES
159
revelando la segunda parte del mensaje. Es excelente para ensear

la gramtica, y puede usarse cuando sea necesario relacionar un
hecho con otro.
El principio de la tarjeta-manga puede aplicarse para hacer

grficas animadas en donde pueden colocarse un nmero relaconado he hechos, sobre el mismo fondo. (Ver "Grficas Animadas".)
8
EL TABLERO DE RANURAS
En vez de palabras o smbolos sobre un rotafolio o pizarrn, se

pueden usar unidades mviles por medio de un tablero de ranuras, que sirve para cualquier
caso en donde se va a ensear
r!-------;::-----.J.l-- GRAPAS
una serie de hechos fijos o relacionados. Puede ser especialmente til en la enseanza de los
nmeros y del lenguaje, pero
cada profesor puede determinar
otros usos, segn las necesidades
del problema de enseanza.
El tablero de ranuras es una
tabla cubierta con tela o papel
(o con cartulina delgada), la
cual se dobla para formar una
serie de bolsas, poco profundas
para que muestren las partes superiores de las tarjetas de enseanza, aunque lo suficientemente profundas para mantenerlas
en su lugar. Pueden unirse dos
dobleces por medio de grapas, tachuelas, engrudo o bien se cosen.
Puede hacerse un tablero de ranuras en unos cuantos minutos,
pero dara una utilidad de servicio de muchos aos.
160
M2TODOS DIDCTICOS AUDIOVISUALES
Las tarjetas individuales deben

no se estropeen con el constante
para hacer los smbolos y que sean
utilizar brocha, plumn o crayones
161
ser tiesas y gruesas, para que
manipuleo. El nico requisito
visibles para la clase, es el de
de cera.
Cuando va a usarse, el tablero de ranuras puede colgarse en la

pared, colocarse sobre un caballete, o sencillamente apoyarse contra
una pila de libros en un escritorio. Puesto que las piezas se mantienen firmemente en su lugar, no es necesario un soporte slido,
como en las dems ayudas visuales.
Su versatilidad la demuestra la habilidad del maestro para
construir aadir, sustraer y cambiar las unidades individuales al
hacer las combinaciones de palabras y nmeros. Es excelente para
la participacin de la clase, manejando las piezas los mismos alumnos o para la enseanza individual y de grupo.
9
EL TABLERO DE CUERDECILLA
El tablero de cuerdecilla se hace estirando las cuerdecillas o ligas de goma a intervalos de un centmetro. Se usa exactamente
en la misma forma que el tablero de ranuras, y con los mismos
162
163
propsitos, pero en lugar de colocar las tarjetas en bolsas, se mantienen en su lugar por medio de la tensin de las cuerdecillas. Esta
forma tiene la ventaja de desplegar toda la tarjeta y permite arreglos tanto verticales corno horizontales.
10
EL ROTAFOLIO
Para presentar una o varias ideas en forma simple y directa, el

rotafolio en sus diversos aspectos es una excelente ayuda para todos
los niveles de la instruccin. Puede
ser utilizado con igual efectividad en
-1
la enseanza escolar, paro la educacin de los adultos en el campo, as!
EL
ROTOFOLlO
como en el adiestramiento tcnico.
Las posibilidades del rotafolio son limitadas slo en ocasiones por los problemas de la enseanza y por la persona que lo utiliza.
Bsicamente, el rotafolio consiste en
una serie de grficas, ya sean stas
dibujos, diagramas o fotografas, las
cuales son mostradas una despus de la otra, con las descripciones
y discusiones relativas a cada imagen.
La palabra Tata/olio es aplicada a la ms comn de sus formas:
una serie de hojas de papel, unidas en la parte superior, de manera
que las mismas puedan ser fcilmente dobladas, y as dar paso a
la demostracin de la siguiente imagen.
Aparte de que el uso bsico del rota/olio es la presentacin de
ideas en secuencia, la forma en que est hecho permite ser fcilmente almacenado como un material grfico de suma importancia.
Hay ocasiones en que un profesor, al presentar en el pizarrn un
164
165
tema comn, se siente molesto ante la necesidad de volver a proporcionar el misma tema por una tercera, cuarta o vigsima vez.
Si ese tema es expuesto en hojas de papel, en lugar del pizarrn,
los dibujos y diagramas podrn guardarse para luego ser usados
cuantas veces se requiera. Unidas las hojas en la forma del "rotafolio", de acuerdo con el tema, pasado un perodo de tiempo, el
rotafolio constituir una reserva de material valioso para la enseanza, la cual podr ser utilizada no slo por su realizador, sino
tambin por cualquier otro maestro que lo necesite.
Puede proporcionar la misma ayuda que una "filmina" cuando
se usa ante un grupo; y es especialmente importante en los lugares
donde se carece de electricidad; o puede ser til como referencia
para un estudiante en caso de presentrsele un problema individual.
Pasos a seguir para elaborar un rota/olio

1. Se hace un resumen breve del tema.
2. Se hacen bocetos de sus aspectos ms importantes.
3. Se hacen hojas ya terminadas, usando los mtodos proporcionados ms adelante.
4. Se elabora un guin dando la descripcin necesaria a cada
imagen, con sus puntos de nfasis, de discusin, de preguntas a plantear, etc.
Materiales
Papel
Cualquiera puede servir. previendo que no sea demasiado delgado o grueso, que tenga la suficiente flexibilidad para manejarlo
con facilidad. Tambin puede usarse tela, aunque, por su costo
mayor que el papel, no se recomienda; adems, es difcil de trabajar sobre ella.
Materiales de dibujo
Se recomiendan los gises de colores, fijados con "spray", para
que no se borren. Tambin se puede dibujar con plumas de fieltro,
166
RICHARD KENT JONES
con pincel y tinta, crayones de cera, etc. Existen otros que pueden
igualmente utilizarse, tales como los recortes de revistas o peridicos,
fotografas, mapas, grficas, y aun especmenes, tales como ejemplos
de plantas, teniendo en cuenta que no sean muy frgiles y pesadas.
Para unir las hojas damos aqu tres
mtodos
a seguir, aunque el maestro
CUlRllA o LIGAS
puede encontrar otros que tambin le
sean tiles. Los mtodos a continua,
cin son los ms sencillos y prcticos.
~
1. Fcil de unirse con los materia,

les que se tengan.
2. Fcil de usarse en el saln de
clase.
3. Fcil de almacenarse.
Cada uno de los ejemplos dados
tiene estas cualidades, aunque, repetmos, el maestro, si lo desea, puede
buscar otros.
1. El mtodo ms fcil para unir
las hojas es clavndolas o engrapndolas a una tira de madera, unos centmetros ms larga que el ancho de las
hojas. Este mtodo simplifica el uso
del rotafolio en el saln de clase: adems, ayuda en el almacenamiento del
o de los rota folios. Pueden tambin
utilizarse dos tiras de madera, las que,
atadas juntas, sostendrn en el centro
las hojas del rotafolio, Una tira de
bamb o carrizo con una horadacin
al centro es excelente como otra posibilidad.
Los fines de las tiras de bamb o
de madera consisten en que pueden
colocarse sobre dos clavos o ganchos
en un lugar conveniente del saln
MTODOS DlVCTICOS AUDIOVISUALES
de clase. Tambin pueden ponerse en

los respaldos de dos sillas. Para su al,
macenamiento, el sostn puede hacer,
se de tal manera que all se conserve
un nmero indefinido de "rotafolios".
Se pueden fijar dos tubos a la pared,
en donde se cuelguen los rotafolios,
para que sean fcilmente accesibles.
2. Las hojas pueden ser clavadas
o engrapadas tambin a hojas de tri,
play, cartn, o a cualquier material se,
rnejante, teniendo cuidado de colocar
los clavos o las grapas lo ms alto
posible de la hoja, para que as pueda
sta ser doblada fcilmente. Este mtodo es quiz el ms costoso, y los ro,
tafolios ms difciles de ser almacena,
dos, pero facilita su manejo en el saln
de clase. Puede colocarse sobre un ca,
ballete, o simplemente sobre una silla,
o bien clavarle un soporte en la parte
trasera para situar el rotafolio sobre la
mesa o el escritorio.
3. Para atar y transportar con fa,
cilidad el rotafolio, puede colocarse en,
tre dos cubiertas, unidas en la parte
superior por otras dos tiras de cuero
u otro material resistente, las que se,
rn clavadas a una y otra de las cubiertas formando una especie de libro
grande. Esto permitir tambin vol,
tear la cubierta como soporte y para
protegerla. Ya se ha dicho que este
mtodo es ms costoso y difcil de al,
macenar, pero es extremadamente
prctico, en especial para ser utilizado
fuera del saln de clase:
167
ALf'4ACEN,l!(:ENTO OE ROTorOLIOS
168
RICHARD KENT JONES
Como soportes para el rotafolio se pueden usar los siguientes:

1. Cualquier mueble: una mesa
o un escritorio; dos sillas para
que en sus respaldos sean colocadas las partes sobresalientes
del rotafolio.
2. Dos clavos o ganchos fijados en
un lugar conveniente del saln
de clase.
3. Dos ganchos colocados en la parte superior de la hoja de triplay
o cartn, en los que van insertadas las hojas del rotafolio. Un
soporte en la parte trasera ayudar a sostener el rotafolio.
4. Caballete de pie.
Notas generales
Tener cuidado de no sobrecargar con material pedaggico las

hojas. La composicin de las mismas debe ser consistente: fcil de
visualizar, sobre todo en la transicin de un tema a otro en la
misma hoja: los nmeros, las letras y las flechas deben identificarse o dar nfasis a los puntos importantes. El uso del color debe
ser sencillo.
Las lneas del dibujo y las letras sern lo suficientemente fuertes para que sean visibles desde cualquier punto del rea de visin.
Los lpices o plumas comunes, a determinada distancia son casi
invisibles.
Como una ayuda en el uso del rotafolio, algunas notas colocadas en el reverso de cada hoja servirn como referencia para
la imagen subsiguiente. As, en el reverso del ttulo, las notas que
se refieren a la primera imagen, estarn colocadas atrs de esta
misma hoja; con las de la segunda suceder lo mismo, y as sucesivamente. Estas notas podrn ser observadas slo por el maestro,
si ste se encuentra situado atrs del rotafolio.
169
El rotafolio no deber enrollarse ya que pierde su forma y se

dificulta su uso en la clase.
Los smbolos como flechas o nmeros indicando partes importantes de un diagrama, deben realizarse en colores contrastantes.
La caja de rollo de papel
Esta es una variacin del rotafolio y funciona casi en la misma

forma, o sea, mostrando una serie de imgenes en secuencia.
Se hace cortando una ventana sobre cualquier lado de una caja de cartn o madera. A travs de esa abertum, el espectador puede observar cada
imagen que sea requerida, de un
PELICUlA DE
lado al otro del rollo de papel o tela.
DIBUJOS ANII'lADOS
Las orillas del rollo se montan
sobre unos tubos, cada uno de los cuales debe ser controlado por ganchos de
alambre.
Es ms difcil de construir que el
rotafolio, y es tambin ms limitado
en su valor, pero en algunos casos su
efectividad es importante para el trabajo en el saln de clase, especialmente con los alumnos de corta edad.
11
DECORACIONES MURALES
Otro de los juegos de ilustraciones que vale la pena mencionar

es el de la decoracin mural. Frecuentemente, cuando ya no hay
espacio en el tablero de boletines, se colocan imgenes alrededor del
saln de clase, arriba del nivel de los ojos de los alumnos, con lo
cual se logra un efecto decorativo y se aprovecha el espacio libre,
adems de ser una ayuda efectiva. El rea situada directamente en
la parte superior del pizarrn o en cualquier otro lugar prctico,
sirve como fondo para colocar series de imgenes que se relacionen
entre s. La actividad creativa de los educandos puede improvisar,
las. Se sugiere que en las ilustraciones de las series de primera
enseanza, los nios sean los que pongan los ttulos en el guin del
maestro o que los impriman con sus propias palabras, como por
ejemplo: (lESTE ES EL ANIMAL QUE VIO TOMS AL IR A LA ESCUELA."
Los frisos se hacen con materiales baratos: papel comn de
envoltura, de diario, de estante, o de peridico cubierto con pintura,
carboncillo, pinturas de agua, gises de colores, crayones o plumones;
todo esto puede usarse para el mensaje" y planeamiento creativos.
El papel de colores tambin sirve para recortar figuras y dar con'
traste. Cuando se desee una franja continua a lo largo de la pared
o alrededor del saln, bastar colocar una larga tira de papel de
envoltura que sirva como fondo. Si no se puede conseguir, se unirn
unas series de piezas de papel o ilustraciones individuales de los
alumnos, que describan un tema o tpico. La actividad en grupo
al elaborar este proyecto puede tener un valor considerable y ser
la decoracin una ayuda valiosa en las ideas principales o tpicos
en el plan de estudios.
170
12
CARTELES
Los carteles estn entre las principales ayudas que deben tenerse
en consideracin a pesar de que su valor como ayudas visuales es
muy limitado. Los carteles tienen un lugar valioso y definido en el
campo audiovisual como estimulantes y como material motivacional, lo mismo que los anuncios tpicos, pero limitando su accin en
esta direccin. Nunca se considerarn por s solos como materiales educativos. Pueden usarse eficazmente para complementar otras
ayudas en casi cualquier problema educacional, especialmente para
estimular el inters en el tema adecuado y ofrecer la motivacin
consiguiente al terminar la leccin.
El mensaje del cartel debe ser breve y que produzca un fuerte
impacto. Los carteles se prepararn de manera que todo el mensaje pueda leerse y asimilarse mientras se camina a un paso normal. El dibujo o ilustracin debe ser atrayente y lleno de colorido,
el texto conciso (seis o siete palabras o menos, si es posible), de
tal manera integrados que no se pueda ver uno sin observar el otro.
El texto no tiene que ser muy largo, pues el pasante tendra que
detenerse para leerlo, y el tipo lo suficientemente grande para leerse a una distancia de varios metros. El origen del cartel (el taller,
en donde se fabric, la oficina que lo produjo, etc.), de incluirse, se
pondr en un tipo muy pequeo.
Cada cartel contendr una idea -y solamente una idea- muy
sencilla y directa, relacionada siempre con el grupo para el que fue
proyectada. Los lugares y tiempos de uso se escogern minuciosamente; un cartel puede utilizarse en cualquier parte, pero en la
171
172
RICHARD KENT JONES
clase, su uso es limitado: no puede permanecer a la vista mucho

tiempo, porque entonces ya no producir el impacto necesario.
Puesto que los carteles estn generalmente considerados un
medio de comunicacin de masas, algunas veces se usan copias
solas, como lo son las ediciones pequeas, ya que el mensaje casi
siempre tiene un inters limitado.
Para la produccin de carteles puede seguirse cualquier mtodo,
incluso el de mtodos a mano (gises de colores, pinceles y tinta,
pintura, etc.), hectgrafo, mimegrafo, estarcido, as como los mtodos de impresin avanzados. Los precios varan, por copia, desde
un poco ms del costo del papel para los mtodos a mano, hasta 25
centavos de dlar por cada una, para la pantalla de seda.
Carteles didcticos
Los carteles o letreros para la enseanza, difieren de los dems

tipos de carteles en que pueden usarse para crear una atmsfera
de aprendizaje y para una motivacin general. Un cartel para la
enseanza es una hoja de papel o cartn, que contiene un mensaje,
acompaado casi siempre con ilustraciones. Los carteles de anuncios
dan un mensaje sumamente breve, con los datos estrictamente necesarios para atraer el inters del observador, en tanto que los
carteles para la enseanza pueden transmitir un informe educativo
completo. El texto es ms largo, y el mensaje ms explcito.
El cartel que da una advertencia o estimula la accin, tal como
"CEPILLE DIARIAMENTE SUS DIENTES", hace recordar algo importante. El cartel para la enseanza podr decir: "Esta es la manera correcta de cepillar sus dientes" y explicar detalladamente la forma de hacerlo, por medio de ilustraciones.
El cartel, como la mayora de las ayudas de enseanza, no debe
usarse solo, sino aumentado con otros medios. Sin embargo, una de
sus mayores ventajas es que puede seguir enseando mucho despus de que haya concluido la leccin, puesto que contiene algunos
puntos esenciales de ella y permanece a la vista de la clase.
El diseo del cartel vara de acuerdo con sus necesidades. Los
alumnos debern verlo y leerlo con facilidad y tiene que ser sencillo, sin estar demasiado aglomerado, con un texto breve, m-
173
174
RICHARD KENT JONES
preso en un tipo grande y legible. El que se disee para una lectura

minuciosa puede ser ms complejo.
El cartel de enseanza es cualquiera de las diferentes ayudas visuales descritas en otros artculos: un mapa, un cuadrado, un diagrama, una grfica, una combinacin de varias (diversos mapas,
diversos diagramas, etc.), o bien una combinacin de uno o ms de
cada tipo, tales como: un mapa, una grfica y un diagrama. 0,

como se enunci en el captulo de los rotafolios, puede colocarse
en forma permanente sobre papel. Si se cuelga junto o en el pizarrn,
puede usarse como complemento del pizarrn, con ambas informaciones.
La colocacin es importante. Naturalmente, el cartel en el saln de clase debe ser visto con claridad por todos los alumnos. Si
se usa en otro lugar, se coloca en donde los transentes tengan
tendencia a detenerse, o en donde se formen filas. As pues, un
MTODOS PARA SUJETAR PAPELES
MTODOS D1DCfl<X>S AUDIOVISUALES
175
cartel puede colocarse adecuadamente, en el pasillo de entrada de

una escuela, cerca de la ventanilla de timbres de una oficina de
correo o en una terminal de camiones. En un pueblo, puede colocarse en la toma de agua o en una rea de reuniones sociales. Los
observadores deben tener oportunidad de leer todo el texto a vo-luntad.
Se construyen de acuerdo con todos los mtodos usados para la
produccin de carteles. Algunos se hacen en conjunto o grupo, pero
tambin puede hacerlos el maestro. Se utilizan gises de colores, pluma y tinta, pinturas para carteles y recortes para obtener unos buenos carteles individuales. Tambin objetos slidos, tales como plantas, ropa y otras cosas que le presten atractivo e inters.
No tiene que ser slo una hoja, sino ms bien, colocar simulrneamente en la pared, dos, tres o aun diez, para que se obtenga
un aspecto diferente del mismo tema. Los carteles acerca de los
vagones de ferrocarril pueden tener una hoja que describa la locomotora, otra los vagones de carga o de pasajeros, una tercera el
sistema de los frenos, una cuarta las vas y puentes, y as seguido.
Aun cuando el cartel est diseado para un tiempo indefinido, no
deber permanecer en las paredes sino hasta que ya haya sido visto
por todos los interesados, pues de lo contrario perder inters y, adems, se necesita el espacio para otros mensajes.
Al disear cualquier cartel, el profesor deber determinar cul
es su funcin principal, hacindose las siguientes preguntas:
Es para establecer la nocin de los alumnos?

Es para cambiar o reafirmar una actitud?
Es para ilustrar una habilidad?
LEs para motivar una discusin o estudio?
LEs para visualizar una informacin real?
Es un peridico de pared que sustituya a los impresos?
13
I
ILUSTRACIONES DIDACTICAS
Debido a que la ilustracin y fotografa tienen una parte cada

vez ms importante de comunicacin, el profesor puede ya obtener
muy fcilmente las imgenes. Las imgenes se apegan mejor a la
realidad que los smbolos o la palabra y representan funciones va,
liosas en el aula.
Las imgenes simplifican relaciones complicadas, cristalizan ideas
y excitan las emociones. Un buen profesor, en el saln de clase,
usa a menudo ideas para atraer el inters y la motivacin. Ayudan en todas las materias, teniendo una versatilidad que permite
usarlas con toda la clase, en pequeos grupos de alumnos, o
individualmente. Son eficaces, no slo para el trabajo explica,
tivo y motivacional, sino tambin para recapitulacin y repaso de
lecciones aprendidas a travs de otro medio. Proveen, adems,
un medio de prueba excelente, en especial cuando la leccin ha
sido por lo general visual. Se usan con mayor frecuencia como
material de exhibicin, ya sea como fotografas individuales en
la pared o como una parte de un tablero de desplegados, pero
algunas veces pueden ser muy tiles como lminas de estudio.
El profesor deber estar siempre preparado para coleccionar
y clasificar, de acuerdo con el tema, las imgenes que puedan ser'
vir algn da en el aula, archivndolas para uso futuro. Las imgenes se escogern al gusto, pero el profesor tendr cuidado de
no escoger imgenes que puedan causar una impresin errnea
176
177
del tema: por ejemplo, muchas ilustraciones de anuncios y fotografas de peridicos, se usan ms bien por su impacto dramtico
que por su veracidad y pueden crear a menudo una idea falsa
de pases, pueblos o culturas. Las imgenes deben escogerse segn el nivel de edad propio de la clase y seleccionarse para que
dominen el tema principal; si la imagen contiene elementos que
distraigan, se perder su impacto.
Las imgenes, especialmente ilustraciones de revistas, sern ms
fciles de usar, fciles de archivar y durarn mucho tiempo, si
se montan sobre papel tieso o cartn delgado, usando engrudo,
cola, o cemento de goma. Esto es particularmente importante
si las imgenes van a circular entre los alumnos para uso indio
vidual.
Fuentes de imgenes
Existen muchos lugares en donde el profesor puede encontrar

imgenes tiles. Cambian de regin a regin, lo cual hace necesario
que cada profesor determine los recursos de su propia localidad.
La siguiente lista ofrece algunas de las posibilidades.
1. Revistas, peridicos.
2. Catlogos comerciales y libros instructivos.
3. Carteles de anuncios, calendarios comerciales, etc.
(Las lneas areas tienen los mejores.)
4. Organizaciones religiosas y filantrpicas.
5. Embajadas y consulados.
6. Oficinas gubernamentales, nacionales y regionales.
7. Organizaciones internacionales: Naciones Unidas, UNESCO,
UNICEF, FAO, WHO, etc.
8. Casas proveedoras de materiales educativos.
9. Secretara de Educacin.
10. Fotografas particulares, dibujos o pinturas.
178
RICHARD KENT JONES
11. Postales reunidas por los alumnos y profesores.

12. Dibujos e ilustraciones hechos por el profesor a los alumnos.
En esta categora, una fotografa especialmente til, tal como
una lmina de libro, que puede copiarse o amplificarse (por el
mtodo de cuadrcula), se montar y agregar a la coleccin
de imgenes.
13. Oficinas de turismo, federales y estatales.
Enseanza con ilustraciones
Una de las mejores formas para el uso completo de la enseanza y del valor de ayuda de las imgenes fijas, es la de colocarlas en manos de los mismos alumnos. El sentido del tacto puede
ser un factor a ese respecto, pero de cualquier modo, el nio puede
recordar mejor el impacto de una imagen si se le entrega pata que
la observe. La naturaleza personal de la visualizacin individual
tiende a ensear con mayor eficacia que el desplegado general,
debido probablemente a que el alumno puede ajustar la visualizacin a su propia rapidez de asimilacin.
No es tan eficaz cuando el profesor sostiene en alto las imgenes ante la clase. Si las imgenes son de tamao pequeo, el profesor debe darle la vuelta al saln para que todos los alumnos puedan verlas. Sin embargo, este mtodo permite la discusin de las
imgenes por toda la clase. Unas variantes de que el profesor sostenga la imagen incluye los rotafolios, cajas para papel enrollado,
libros de lminas y hojas plegadas en acorden, adaptndose las
ltimas especialmente a este tipo de enseanza con imgenes. Despus de desplegar las imgenes a mano, se refuerza la ayuda hacindolas circular alrededor de la clase, o colocndolas en la pared
para su visualizacin.
Cuando se hacen circular las imgenes alrededor de la clase,
deben recordarse algunos puntos.
1. El profesor debe dar una introduccin general a las irngenes de manera que cada alumno est enterado de lo que
tiene que observar. El profesor, al sealar cosas especficas
179
para que las busquen deber tener la atencin total de la

clase y estar seguro de que han sido vistas y apreciadas.
2. Cuando las imgenes ya han sido entregadas a los alumnos,
el profesor circular entre ellos para responder a las preguntas y ayudarlos a desarrollar buenas formas en el estudio
de imgenes.
3. Deben titularse las imgenes, de ser esto posible. El encabezado es otra ayuda de refuerzo adicional.
4. Use la imagen en el tiempo adecuado de la leccin. Habr
un momento dado en el que las imgenes de estudio sern
especialmente eficaces.
5. Use solamente unas cuantas imgenes. Demasiadas, confundirn a los alumnos y reducirn el aprendizaje.
6. Deje cada imagen el tiempo necesario para que los alumnos
la observen bien, pero avdelos a "leer" rpidamente la
imagen, sealando los indicios para que comprendan, tales
como las diferencias de color, el tamao relativo, la longitud
de las sombras (indicando la hora del da), etc.
7. Se hacen preguntas acerca del contenido de las imgenes. Esto
ayudar a los alumnos a sintetizar y a elevar el tema.
8. Se estimular el inters haciendo que los alumnos copien o
tracen las imgenes, o bien que las vuelvan a interpretar con
sus propios dibujos; se les alentar haciendo que formen sus
propias colecciones; seleccionndolas, montndolas en un lbum y titulndolas.
14
I
GRAFICAS, CUADROS y DIAGRAMAS
Las ayudas arriba mencionadas se usan para mostrar las relaciones en tiempo, espacio, cantidad, distribucin y distancia. Existen
mtodos de enseanza, ms bien que medios de enseanza, que pueden utilizarse como parte de una demostracin en el pizarrn, rotafolios, tableros de exhibicin, hojas murales, o aun hojas de papel
individuales, duplicadas y distribuidas a la clase. Se agrupan aqu debido a que estn estrechamente relacionadas, coincidiendo frecuentemente en sus funciones y algunas veces una de ellas incluir aspectos
de varias otras.
Lo mismo que las dems ayudas, deben reunirse, catalogarse y
archivarse, especialmente aquellas de valor repetido. Las fuentes son
casi las mismas que para los materiales planos (revistas, peridicos,
producciones, etc.), haciendo el profesor la mayor parte del trabajo.
Pueden constituirse ayudas muy sencillas de esta naturaleza durante
las horas de clase, pero casi todas implican una prdida de tiempo
para hacerlas con rapidez y es mejor prepararlas antes de la clase.
As, encierra la doble ventaja de tener a mano el material listo para
usarlo y aprovecharlo en futuras clases.
Grficas
Las grficas son recursos visuales que utilizan smbolos para
mostrar comparaciones en tiempo, cantidad, distancia y desarrollo,
proveyendo generalmente informaciones estadsticas. Pueden ser
180
181
extremadamente tiles en ciertos temas, pero como consisten casi

totalmente de abstracciones, los alumnos tendrn muchas veces
dificultad para comprenderlas. Sin embargo, puesto que suministran
un mtodo tan bueno para la presentacin de datos, e! profesor
deber adiestrar gradualmente a los alumnos para que adapten los
smbolos abstractos a la realidad, empezando con los conceptos
sencillos, e ir aadiendo poco a poco los ms difciles. La clase
aprender rpidamente si se les asignan grficas sencillas para que
las hagan; por ejemplo, "grficas de paste! o de crculo" para mostrar sus actividades diarias, grficas de barra para mostrar la distribucin del tamao de los nios de la clase o grficas de lnea para
mostrar la asistencia.
A continuacin se dan algunos tipos principales. El profesor de,
ber familiarizarse con cuantos de stos le sea posible, incluyendo
algunos que no se dan aqu, para que puedan escoger en forma
lgica y correcta e! mejor mtodo de presentar los datos de la
leccin.
Grficas de pastel o de crculo

Se usan principalmente para rnostrar porcentajes y proporciones.
De rea
Para demostrar el crecnmento y
otras comparaciones. Para indicar can,
tidad se dan cuadrados o discos de
diferentes tamaos.
182
RICHARD KENT JONES
De lnea
Usadas para comparaciones, en una

base de ao-por-ao o perodo-a-perodo, comparando una o ms cantidades
con perodos de tiempo.
-,
,
...
/"
'"
'"
-.1
De barras o columnas
Se usan en la misma forma que las
grficas de lnea.
11
Pictricas
En lugar de nmeros, las grficas pictricas usan smbolos para

representar cantidades especficas; uno.
183
MTODOS DlDerIOOS AUDIOVISUALES
De mapas
Util para mostrar la concenrracion de poblacin, produccin,
agrcola, distribucin de fabricacin y datos similares. La forma ms
sencilla es la de un mapa desprovisto de detalles, con puntos distribuidos sobre su superficie; cada punto representa una cantidad
especfica.
...,- ...
. ....
... ..
'
,e
184
RICHARD KENT JONES
Mapas pictogrficos
Tambin muy tiles para mostrar los datos anteriores, pero en

vez de puntos, se usan smbolos, el tamao del smbolo indica la
cantidad de diversas partidas, o representando cada smbolo una
cantidad especfica.
En todos los descritos anteriormente, la adicin de color ayudar
a establecer las diferencias y a aclarar datos. Hay que usar el color
para que esta ayuda sea ms agradable e interesante.
Usos de grficas; se usan para:
-mostrar el crecimiento y la distribucin de la poblacin

-mostrar la produccin agrcola
-mostrar la produccin industrial
-nmeros de partidas especficas, tales como radios, telfonos,
escuelas, ganado, medidas de trigo, barriles de aceite, etc.
-porcentajes -produccin relativa de trigo, maz, centeno, cebada, arroz, etc.
-<listribucin de ganaderas, granos, fabricacin, etc.
-<listancias relativas: altura, profundidad, ancho, longitud.
Cuadros sinpticos
Son diagramas que no estn directamente relacionados con los

objetos reales, pero que muestran relaciones en posicin y tiempo.
Generalmente tienen la forma de columnas negras que contienen
nombres y smbolos, y a menudo la forma de cuadros sinpticos
comunes o de posicin y algunas veces se usa la combinacin de
ambos. Son particularmente tiles para mostrar la estructura organizadora de gobiernos y de departamentos gubernamentales, o cualquier otra con relaciones similares.
Un cuadro sinptico de corriente mostrar el paso de actividad o
responsabilidad de una seccin a la otra, con flechas que indiquen
generalmente la direccin de la corriente. Las lneas, flechas y
cuadrados de distintos colores pueden indicar diferentes direcciones, agrupaciones y dar nfasis.
185
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I
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1- I
187
Los cuadros sinpticos de este tipo casi SIempre contienen pala,

bras, pero pueden aadirse smbolos para hacerlos ms interesantes y ms comprensibles.
Diagramas
Un diagrama es un dibujo que explica ms bien que representa
y muestra la estructura y las relaciones en una forma ms comprensible que una fotografa o ilustracin. El diagrama elimina cual,
quier cosa que no sea necesaria para comprender el tema; y aclara
conceptos que en otras formas seran difciles e imposibles de mostrar; tales como una representacin grfica del sistema solar o de
una clula microscpica. Casi todas las personas utilizan diagramas
una u otra vez; para mostrar la planta baja de una casa, por ejernplo, o para direcciones en una forma grfica; y todos los profesores
los usan continuamente para explicar la aritmtica, gramtica y
msica; pero su uso extenso en el aula no siempre es apreciado.
Las fotografas, aunque excelentes para ensear ciertas cosas, da,
rn a menudo demasiados detalles, o bien no proporcionarn el con,
traste necesario entre las partes importantes de un objeto. Un dagrama, tomado directamente de una fotografa, eliminar todos los
aspectos que no se necesiten para la leccin. El profesor puede
hacerlo l mismo, usando cualquiera de los mtodos de multicopia
y de amplificacin dados en otra parte de este libro. Al hacer los
diagramas, el profesor podr aadirles lneas direccionales o flechas
en color, o sustituir el color con lneas negras normales de los ele'
mentos importantes del objeto o proceso.
Los diagramas pueden usarse por s solos, pero aun cuando la
mayora de los alumnos pueden comprender los diagramas sencillos,
algunos no muestran una relacin suficiente con la realidad, y debe,
rn usarse con el objeto real o con otras ayudas, incluyendo el
efectivo o un modelo de l.
Se usan diagramas para:

-explicar la estructura y distribucin de las nubes
-mostrar la estructura anatmica de plantas y animales
-mostrar funcionamientos mecnicos
188
RICHARD KENT JONES
..
....
~
...
~~
--
190
RICHARD KENT JONES
-mostrar los ms mnimos detalles, tales como la pata de

una mosca
-mostrar la estructura arquitectnica y SllS detalles
-explicar la aritmtica
-explicar la estructura de la oracin
-mostrar el interior de estructuras cercanas -madriguera de
un animal, altos hornos, el motor de un avin de propulsin
a chorro
-mostrar el sistema solar y otros fenmenos astronmicos
-mostrar cosas invisibles a simple vista
-mostrar un proceso de fabricacin.
--------------_
.. ---~,---
MTODOS DlDcnCOS AUDIOVISUALES
DIAGRAMA DE UNA CASA DE HORMIGAS
191
192
RICHARD KENT JONES
Grficas pictricas
Las grficas pictricas presentan informacin objetiva en forma
tabular, con diversas columnas impartiendo distintas clases de in,
formacin. Las tablas pueden contener slo palabras o figuras, o
tambin material ilustrativo. Pueden ser muy tiles para el profesor al dar comparaciones, pero si se usan solas, pueden ser la
ms tediosa de todas las ayudas, especialmente las del primer tipo,
y el profesor debe de utilizarlas con otras ayudas cada vez que sea
posible; o pedir la ayuda de la clase para producirlas, lo cual automticamente asegurar un mayor inters y comprensin.
Tablas cronolgicas o cuadros tabulares
Estas ayudas son unas variantes de las grficas que muestran las
relaciones entre el tiempo y los sucesos y entre acontecimientos se,
parados pero paralelos. Las tablas cronolgicas son especialmente
valiosas para mostrar el desarrollo de una nacin, con cada uno de
sus factores: poltico, econmico y social, colocados en el lugar
adecuado sobre la grfica, para dar a los alumnos un concepto de
relaciones temporales, en vez de nombres y fechas aisladas. Tambin
pueden utilizarse para mostrar los ciclos de vida de las plantas y
animales, desarrollo evolutivo o geolgico, procesos de fabricacin
y ciclos agrcolas.
Dos o ms tablas cronolgicas
paralelas facilitarn al alumno el
comparar y relacionar acontecimientos que sucedieron en las di,
ferentes culturas, tales como la
egipcia, sumeria y griega; dando
los aspectos importantes de cada
cultura en su lugar adecuado sobre la grfica.
Pueden ser diferentes diseos:
1. La cara del reloj.
Un perodo completo de
tiempo, tal como la edad
MTODOS DIDeTICOS AUDIOVISUALES
193
del mundo, est comprendido dentro de las doce horas de un

crculo. A cada perodo de desarrollo se le da un espacio
proporcional sobre el cuadrante.
2. Lneas de rbol o de ro
Estas son lneas genealgicas que se desarrollan desde una
base compuesta de varias races que conducen a un tronco
500 A.C.
ATENAS
LA REVOLUCION INDuSTRIAL
LINEA CRONOLOGICA
DEL TIPO RIO
194
RICHARD KENT JONES
nico. Puede colocarse una lnea gua que d datos, fechas

o eras genealgicas pueden colocarse en uno de los lados; o
arriba o abajo, ya que las lneas de rbol pueden ser horizontales o verticales.
3. La lnea cronolgica
La lnea cronolgica se representa con una lnea recta. Los
acontecimientos se colocan sobre o abajo de la lnea en "ros"
separados para las distintas culturas o temas. Es mejor pintarlas de distintos colores para que cada "ro" pueda reconocerse a la primera ojeada.
Todas las lneas cronolgicas pueden tener nombres y fechas
arreglados en posicin, pero sern ms efectivas si se les coloca material ilustrativo en el lugar adecuado: recortes de revistas o de
peridicos, dibujos hechos por el profesor y los alumnos, o aun
modelos tridimensionales pequeos. Esto ayudar tambin a ver
de una sola ojeada los puntos importantes en la lnea.
Todo el texto y las fechas debern rotularse con letras grandes
y legibles, de manera que el alumno colocado en la parte ms
distante del aula pueda leerlos.
Grficas animadas
Cualquier grfica de enseanza que incorpore un elemento de

movimiento o cambio puede llamarse grfica animada y es particularmente interesante para los alumnos por su novedad. El rotafolio, tablero de ranuras, tablero de cordel, tablero magntico y
franelgrafo, son todos ejemplos de grficas animadas, as como lo
es la demostracin del pizarrn de cortina. En casi todas las formas
de grficas animadas, se oculta parte de la leccin hasta que la
clase est preparada para leerla.
Una de las formas ms sencillas de grficas animadas es la
grfica organizadora o de ro, con los cuadros tapados con tiras de
papel fijados en su posicin con cinta adhesiva, que se van quitando a medida que se va llegando al siguiente punto de la leccin, en
secuencia lgica. (Exactamente el mismo efecto puede alcanzarse
195
MTODOS DIDcrI<XlS AUDIOVISUALES
trazando los cuadros e insertando los ttulos uno por uno, pero esto
no solamente quita tiempo, sino que los resultados no sern tan
precisos como en la grfica preparada de antemano.)
'----_ _[1
+ ~_."1'-
1.-_ _
[--------]
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Una forma alterna de la misma ayuda es la grfica de rant~ra en

la cual se colocan las tiras de papel o de cartn.
La grfica de volteo da una informacin relativa a un tema central por medio de aberturas cortadas en un disco fijado a una seccin de cartn grueso. Cuando se gira la ventanilla principal hacia
cada nuevo tema central, aparecern datos distintos en cada ventanita. As pues, si el sujeto es un lder poltico, su nombre aparece
en la ventana grande, su fecha de nacimiento en una pequea,
fecha de muerte en otra, su trabajo de oficina en otra, y as sucesivamente. Al girar el disco al nombre siguiente se observa un nuevo
conjunto de datos completamente nuevos, relacionados con el nombre de dicha persona.
La grfica giratoria es muy sencilla de hacer: se corta un disco
de cartn delgado, recortando en sus lugares las diversas ventanas
y se fija el disco de manera que gire libremente sobre una hoja
de cartn grueso (es ms fcil con una tuerca y muesca con discos
de goma). Ahora bien, a medida que el disco se coloca en posicin,
en la parte trasera del cartn se escriben los datos importantes,
los cuales pueden prepararse alternadamente y antes de tiempo
en pequeas hojas de papel y pegarse en su posicin.
RICHARD KENT JONES
196
197
El modelo cara-del-reloj es muy bueno para ensear a los nios

menores a que digan la hora. Puede recortarse en cartn grueso,
madera contrachapada o triplay, con las manecillas del mismo material, pintadas y unidas con una muesca y tuerca pequeas para
fijar las manecillas en su posicin.
Las grficas de rotalolio estn diseadas para mostrar tanto las
relaciones verticales como horizantales, tales como los rganos internos del torso humano, la anatoma de una planta, o la estructura
de un motor.
Pueden hacerse de cartn, hojas de plstico transparentes, franela de diferentes colores (para usar con el franelgrafo), de madera, o aun de papel; todas se cortan del tamao conveniente para la
materia de que se trate, y en cada caso de manera que puedan
fijarse en posicin. Las hojas de plstico y la franela adherirn una
capa a la siguiente, pero en las dems se usarn tiras engomadas,
alfileres o clavos sin cabeza. Algunas veces se pueden poner goznes
para que cada hoja est en su lugar y que pueda voltearse para
exhibir las hojas de debajo.
Tablero magntico
Con una hoja de acero o la tela metlica de una ventana, extendida sobre un marco, se puede hacer una variante de ambos, pizarrn magntico y franelgrafo.
Los materiales se preparan en igual forma que para el pizarrn
magntico y se usan exactamente de la misma manera que para
el franelgrafo.
15
MAPAS
Un mapa representa, en una escala reducida, la Tierra o una

parte de ella. Es naturalmente, vital para el aprendizaje de la geografa, pero es tambin muy importante para la enseanza de
muchas otras materias, tales como historia, economa, estudios sociales y agricultura. Usa smbolos para demostrar el tamao y lugar
de las correlaciones, exagerando algunas veces ciertos aspectos para
aclarar y enfatizar, pero siempre con el propsito de ayudar al espectador a visualizar conceptos: las situaciones relativas de pueblos,
ros, carreteras y otras caractersticas prominentes.
Existen diferentes clases de mapas, incluyendo los mapas fsicos
que muestran montaas y valles (mapas de relieve); mapas polticos, mostrando ciudades, pueblos y fronteras; mapas estadsticos que
muestran comparaciones en la poblacin, agricultura, industria, etc.,
planos de los pueblos y muchos otros. Puesto que son muy tiles
como ayudas instructivas y para diferentes materiales, el profesor
debe proveerse de mapas, eligiendo el que ms convenga a las necesidades de la materia que va a ensear.
Cuando la escuela no tiene una cantidad suficiente de mapas,
el profesor debe buscar recursos del exterior. Las oficinas de lneas
areas, las compaas de ferrocarriles, casas comerciales y las oficinas gubernamentales regalan a menudo mapas que servirn bastante en el saln de clase. Aun sin estos recursos, el profesor debe
estar preparado para hacer sus propios mapas, copindolos de libros
y revistas, usando el mtodo de la "cuadrcula" u otros medios.
198
199
MTODOS DIDerlCOS AUDIOVISUALES
A continuacin se dan algunas sugerencias para el uso del mapa

en el aula.
Mapas de relieve
Un mapa de relieve muestra los contornos de la Tierra en

forma tridimensional. Raras veces es completamente exacto debido
a que las variaciones en elevacin siempre necesitan acentuarse,
pero pueden demostrarlas mejor que un mapa plano. Se compran
de los que se fabrican con hojas de plstico ligero o plastilina y son
muy convenientes para los materiales del aula, pero si no pueden conseguirse, el ~rofesor construir los mapas de relieve; o mejor an,
los harn los alumnos, como un proyecto de clase.
Antes que nada, y como referencia, es necesario un mapa plano,
despus de 10 cual pueden usarse diversos mtodos.
1. Con plastilina, papel ma-
ch, mezcla de harina o

yeso (engrudo)
El mapa de relieve se modela directamente con plastilina, papel mach, mezcla de harina y sal, o yeso
mate. Se hace un bosquejo del mapa en la base, la
cual puede ser madera terciada o tabla compuesta,
modelando el mapa contorno sobre contorno, comenzando por la parte ms
baja y formando las cimas
hacia arriba. Puede insertarse vidrio o tiras de cartn para simular los ros,
durante la construccin de
los diferentes niveles. Algunos de los materiales
\~
.... CER fO~"''' eASICA CON ,tRIODCO$
200
RICHARD KENT JONES
sugeridos pueden pintarse

en colores naturales cuando ya estn secos. A pesar
de que el modelado directo es ms rpido y fcil, no
es tan exacto como otros
mtodos y utiliza ms mareral.
2. Base de peridicos viejos
CU8Fll. COt PlA':.f!CO
Empape unos peridicos

de agua y enrllelos en las
formas aproximadas de las
caractersticas principales,
dejndolos dos o tres centmetros ms bajos que el
mapa terminado. Cbralos
con cualquiera de los materiales anteriores, modelando las caractersticas lo
ms exacto posible.
3. Base de tela de alambre,

La tela metlica de una
ventana puede doblarse
con cuidado y ponerla
como base para cerros y
montaas. Se pegar en
posicin con unas cuantas
tachuelas, despus de lo
cual se cubrir de yeso.
4. Base de triplay
Se cortan varias hojas de
triplay (o tablas compuestas) disminuyendo su ta-
201
mao para que concuer- ~

den con los contornos ms
importantes del mapa. Se
fijan una sobre otra, espacindolas con pequeos pe,
dazos de madera de manera que formen la base
para los materiales plsticos.
5. Hojas de hule espuma
Vienen en varios gruesos y

pueden recortarse fclmente. Se cortan de acuerdo al
contorno y montan una
sobre otra. Las hojas de
hule espuma o la base de
madera terciada (triplay)
anterior pueden usarse para
la demostracin del con,
torno sin cubridas con otro
material.
Globos terrqueos
La Tierra, representada en forma de esfera, da una idea mucho

ms exacta de la mayora de los hechos de la geografa mundial,
incluyendo los siguientes:
-La forma verdadera de la Tierra.
-Rotacin.
-Paralelos y meridianos.
-Da y noche.
-Las estaciones.
-Eclipses.
-Cambios de horario.
-Rutas de viajes, incluyendo el fenmeno de las "Rutas del
Crculo Mximo".
202
RICHARD KENT JNES
-reas relativas a las masas terrestres.

(La mayora de los mapamundis son "Proyecciones Mercator"
que distorsionan las regiones polares.)
Los globos comerciales son caros, aun cuando los globos infla,
bIes de plstico pueden adquirirse actualmente ms baratos del
precio normal. Sin embargo, el profesor debe hacer los globos por
medio de distintos mtodos. Dos de los ms sencillos son los que
se dan a continuacin:
1. Se usa una pelota grande de plstico, de las de playa, que
puede conseguirse en cualquier juguetera. Los paralelos de
las masas terrestres y los meridianos se pintan en la superficie,
con pinturas o plumones. Para sostenerla, se usa como base
un tazn comn y corriente.
2. Se cubre un objeto redondo (un baln o una calabaza) con va,

rias capas de tiras de papel humedecido con engrudo, cruzando
las tiras una sobre la otra para reforzarlas. Despus de haber
aplicado las capas, se deja secar completamente el globo y se
lija. Se agregan las caractersticas geogrficas en la misma
forma que la anterior. Pueden usarse pinturas para carteles
en la superficie.
Un globo pintado COn pintura para pizarrn, y con las caractersticas geogrficas delineadas con blanco, es un excelente
recurso para la participacin de la clase, as como tambin
para que el profesor tenga una buena ayuda de demostracin.
203
La informacin estadstica puede darse grficamente en mapas,

usando ya sean smbolos abstractos, tales como puntos o diferentes
colores, o por medio de pictgrafos; para indicar las concentraciones de poblacin, nmero de automviles o ganado, cantidad de
trigo o de arroz producido en diferentes regiones e innumerables
comparaciones ms.
Pizarrn de gis
Para el uso del pizarrn, el profesor debe tener plantillas de
cartn o tablillas de composicin o mapa proyectado de los mapas
usados con mayor frecuencia (descritos en la seccin del pizarrn).
Los mapas tambin pueden pintarse en forma permanente en los
pizarrones individuales; ya sea en tela ahulada flexible o rgida o en
plstico vinlico (ver captulo del pizarrn).
Hojas de plstico
Una hoja de plstico clara colocada sobre un mapa sirve para
que el profesor trace y apunte directamente los puntos importantes,
usando un lpiz graso o un plumn. Este es tambin un excelente
medio para la participacin de los alumnos.
Franelgrafo
El estudio de los mapas se presta para la tcnica del franelgrafo. Se traza el contorno de un mapa en forma permanente sobre
la tablilla del franelgrafo (o bien se fija en posicin sobre el cartn
o trozo de madera contraplacada, un recorte en franela del mapa).
Se recortan de papel los smbolos de diversas clases, forrndolos
al reverso con papel lija fino o mediano, o franela. Los ros, caminos,
lneas areas, fronteras, pueden indicarse con cuerdecillas de algodn, blancas o de colores, las cuales se adherirn fcilmente al
forro de franela.
Mapas para que usen los alumnos

Los mapas individuales para los alumnos pueden ser reproducidos por medio del duplicador de estarcido, del hectgrafo, del m-
204
RICHARD KENT JONES
megrafo, del estarcido sencillo; todos los cuales se describen en

mtodos multicopistas.
Rota/olio
Los mapas pueden reproducirse en cantidades limitadas, usando

estarcido u otros mtodos sencillos, y unirse como rotafolios, con
objeto de que cada mapa muestre un aspecto diferente de la misma
regin geogrfica; desarrollo histrico o econmico, comunicaciones,
agricultura, distribucin de poblacin, etc.
Produccin de mapas locales en el aula.
Al hacer que la clase produzca mapas de su regin inmediata se

logra un fuerte concepto de correlaciones fsicas. Trabajando en
grupos pequeos, recorriendo a pasos lentos y midiendo, los alumnos pueden encontrar las posiciones relativas de calles, edificios,
ferrocarriles y vas fluviales, colocando estas caractersticas en una
escala previamente determinada (1:1000 o un centmetro igual a
un metro) y terminando el mapa con los smbolos adecuados.
Rompecabezas
Los rompecabezas de sierra de vaivn, de mapas, son muy tiles

especialmente para los alumnos ms pequeos, puesto que sirven
para mostrar provincias o estados de un pas, o pases de una regin.
Se consiguen en el comercio, pero si el profesor tiene acceso a una
sierra mecnica, podr hacerlos fcilmente. Pueden, naturalmente,
cortarse a mano, pero es una tarea ardua y difcil.
Mapas de estarcido
El profesor puede hacer mapas de gran calidad usando el estarcido o estarcido sencillo, ya sean mapas grandes para la pared del
aula o mapas pequeos, individuales, para los alumnos. Con unos
cuantos experimentos el profesor lograr obtener las mayores posibilidades de este medio. Para un mapa, o serie de mapas, se aconseja lo siguiente:
205
206
RICHARD KENT JONES
1. Use papel calca marcado en cuadrados, copiando el mapa

de un atlas o de un libro de texto.
2. Use cuadrados proporcionados (ver "Mtodo de cuadrculas"), copiando el mapa en una hoja de papel encerado.
3. Siga el contorno y recorte el mapa con un punzn u hoja de
navaja de rasurar.
4. Coloque la seccin interior o exterior sobre una hoja de papel en blanco o un cartn. Aplique el color alrededor de las
orillas del estarcido (ver "estarcido sencillo"). Si solamente
se usa el interior, el mapa ser "negativo" (espacio en blanco
rodeado de color); si se usa slo el exterior, el mapa ser
"positivo" (color rodeado por un espacio en blanco). Si se
usan ambos sucesivamente, se obtendrn efectos de color muy
interesantes y atractivos.
Las caractersticas del mapa (ros, lagos, montaas, etc.) pueden aadirse a mano; o bien, se cortar otro estarcido que los contenga. Se rotular directamente el mapa, o bien el rtulo se har
imprimindolo con cuidado en pequeas tiras de papel que se pegarn en el lugar adecuado.
Para la distribucin de mapas a los alumnos, pueden cortarse
estarcidos de menor tamao. En unos cuantos minutos, el profesor
(o un par de alumnos) reproducirn suficientes mapas para toda
el aula.
Ambos, estarcidos grandes y chicos, pueden guardarse para uso
futuro.
NOTA: Si se cortan estarcidos de material fuerte, se podrn usar
como plantillas para el pizarrn; o a la inversa, las planillas de los
mapas pueden usarse como estarcidos.
Imgenes de estudio
Debido a que la ilustracin y fotografa tienen una parte cada

vez ms importante de comunicacin, el profesor puede ya obtener
muy fcilmente las imgenes. Las imgenes se apegan mejor a la
realidad que los smbolos o la palabra y representan funciones valiosas en el aula.
207
Las imgenes simplifican relaciones complicadas, cristalizan ideas,

y excitan las emociones. Un buen profesor, en el saln de clase, usa
a menudo ideas para atraer el inters y la motivacin. Ayudan en rodas las materias, teniendo una versatilidad que permite usarlas con
toda la clase en pequeos grupos de alumnos, o individualmente.
Son eficaces, no slo para el trabajo explicativo y motivacional, sino
tambin para recapitulacin y repaso de lecciones aprendidas a
travs de otro medio. Proveen adems, un medio de prueba excelente, en especial cuando la leccin ha sido, por lo general, visual.
Se usan con mayor frecuencia como material de exhibicin, ya sea
como fotografas individuales en la pared o como una parte de
un tablero de desplegados, pero algunas veces pueden ser tiles
como lminas de estudio.
El profesor deber estar siempre preparado para coleccionar y
clasificar, de acuerdo con el tema, las imgenes que puedan servir
algn da en el aula, archivndolas para un uso futuro. Las imgenes se escogern al gusto, pero el profesor tendr cuidado de no
escoger imgenes que puedan causar una impresin errnea del
tema: por ejemplo, muchas ilustraciones de anuncios, y fotografas de peridicos, se usan ms bien por su impacto dramtico que
por su veracidad y pueden crear a menudo una idea falsa de pases,
pueblos o culturas. Las imgenes deben escogerse segn el nivel de
edad propio de la clase y seleccionarse para que dominen el tema
principal; si la imagen contiene elementos que distraigan, se perder
su impacto.
Las imgenes, especialmente ilustraciones de revistas, sern ms
fciles de usar, fciles de archivar y durarn mucho tiempo, si se
montan sobre papel tieso o cartn delgado, usando engrudo, cola
o cemento de goma. Esto es particularmente importante si las imgenes van a circular entre los alumnos para uso individual.
Fuentes de imgenes
Existen muchos lugares en donde el profesor puede encontrar

imgenes tiles. Cambian de regin a regin, lo cual hace necesario
que cada profesor determine los recursos de su propia localidad..La
siguiente lista ofrece algunas de las posibilidades.
208
RICHARD KENT JONES
l. Revistas, peridicos.
2. Catlogos comerciales y libros instructivos.
3. Carteles de anuncios , calendarios comerciales, etc.
(Las lneas areas tienen los mejores.)
4. Organizaciones religiosas y filantrpicas.
5. Embajadas y consulados.
6. Oficinas gubernamentales, nacionales y regionales.
7. Organizaciones internacionales: Naciones Unidas, UNESCO,
UNICEF, FAO, WHO, etc.
8. Casas proveedoras de materiales educativos.
9. Secretara de Educacin.
10. Fotografas particulares, dibujos o pinturas.
11. Postales reunidas por los alumnos y profesores.
12. Dibujos e ilustraciones hechos por el profesor o los alumnos.
En esta categora, una fotografa especialmente til, tal como
una lmina de libro, que puede copiarse o amplificarse (por
el mtodo de cuadrcula), se montar y agregar a la coleecin de imgenes.
Ensea~a
con imgenes
Una de las mejores formas para el uso completo de la enseanza y del valor de ayuda de las imgenes fijas, es la de colocarlas
en manos de los mismos alumnos. El sentido del tacto puede ser
un factor a ese respecto, pero de cualquier modo, el nio puede
recordar mejor el impacto de una imagen si se le entrega para que
la observe. La naturaleza personal de la visualizacin individual
tiende a ensear con mayor eficacia que el desplegado general,
debido probablemente a que el alumno puede ajustar la visualiza,
cin a su propia rapidez de asimilacin.
No es tan eficaz cuando el profesor sostiene en alto las imgenes ante la clase. Si las imgenes son de tamao pequeo, el
profesor debe darle la vuelta al saln para que todos los alumnos
puedan verlas. Sin embargo, este mtodo permite la discusin de
las imgenes por toda la clase. Unas variantes de que el profesor
sostenga la imagen incluye los rotafolios, cajas para papel enrollado,
libros de lminas y hojas plegadas en acorden, adaptndose las
ltimas especialmente a este tipo de enseanza con imgenes. Des,
MTODOS DIDcnCOS AUDIOVISUALES
209
pus de desplegar las imgenes a mano, se refuerza la ayuda hacindolas circular alrededor de la clase, o colocndolas en la pared
para su visualizacin.
Cuando se hacen circular las imgenes alrededor de la clase,
deben recordarse algunos puntos.
1. El profesor debe dar una introduccin general a las imgenes de manera que cada alumno est enterado de 10 que
tiene que observar. El profesor, al sealar cosas especficas
para que las busquen deber tener la atencin total de la clase y estar seguro de que han sido vistas y apreciadas.
2. Cuando las imgenes ya han sido entregadas a los alumnos,
el profesor circular entre ellos para responder a las preguntas y ayudamos a desarrollar buenas formas en el estudio de
imgenes.
3. Deben titularse las imgenes, de ser esto posible. El eneabezado es otra ayuda de refuerzo adicional.
4. Use la imagen en el tiempo adecuado de la leccin. Habr un
momento dado en el que las imgenes de estudio sern especialmente eficaces.
5. Use solamente unas cuantas imgenes. Demasiadas, confundirn a los alumnos y reducirn el aprendizaje.
6. Deje cada imagen el tiempo necesario para que los alumnos
la observen bien, pero aydelos a "leer" rpidamente la imagen, sealando los indicios para que comprendan, tales como
las diferencias de color, el tamao relativo, la longitud de las
sombras (indicando la hora del da), etc.
7. Se hacen preguntas acerca del contenido de las imgenes.
Esto ayudar a los alumnos a sintetizar y a evaluar el tema.
8. Se estimular el inters haciendo que los alumnos copien o
tracen las imgenes, o bien que las vuelvan a interpretar con
sus propios dibujos; se les alentar haciendo que formen sus
propias colecciones, seleccionndolas, montndolas en un lbum y titulndolas.
16
TABLERO DE DESPLEGADOS
Una ayuda que ensea desde su concepcin original, pasando por

la planeacin, dibujo, obtencin de materiales, organizacin y construccin, y contina enseando mucho despus de haberse terminado la leccin, es realmente un auxiliar muy valioso. En uno de
sus aspectos, esto es exactamente lo que puede hacer el tablero
de desplegados. Conocido tambin como tablero de boletines o de
noticias, el nombre tablero de desplegados se usa aqu, pues las
otras denominaciones implican un alcance limitado en una de las
ayudas de enseanza ms interesantes y verstiles.
En cada saln de clase debe haber un tablero de desplegados
para utilizarlo con diferentes propsitos y tambin como medio de
enseanza dinmico y pasivo. A continuacin se dan unos cuantos
usos. Sirve para:
-informacin de avisos locales
--desarrollar y mantener el inters sobre un tema
-capacitar a los alumnos para trabajar en grupo y compartir
las experiencias de aprendizaje
-al decidir sobre un tema
-al conseguir los materiales
-al planear y arreglar la exhibicin
-para publicaciones peridicas
-para mejorar el aspecto del saln de clase.
210
MTODOS DIDeTICOS AUDIOVISUALES
211
El tablero de desplegados no deber usarse a la ventura, sino

como una parte integrante del plan de estudios, cuidadosamente
elaborado para lograr su uso ms efectivo; el de utilizarlo para
ampliar el texto de la mejor manera posible.
Con organizacin imaginativa y cambios peridicos, el tablero
de desplegados puede crear eslabones firmes en la cadena de la
enseanza. Uno de los principales valores estriba en su capacidad
para relacionar en forma recproca, diferentes clases de materiales:
letreros, fotografas, recortes de peridicos, mapas y grficas, ttulos,
encabezados, lemas, texto y smbolos, usados en cualquier combinacin. Arreglados apropiadamente, pueden ser un aditivo estimulante en la clase o un punto de enfoque interesante en un pasillo de
escuela o en un centro rural.
En un saln de clase, la participacin de los alumnos puede
multiplicar la eficacia y esta participacin puede empezar, en realidad, con la planeacin del tema general; cuando se da a escoger
entre varios temas, los educandos obviamente se identificarn con
los que atraigan su inters, y si se les asigna que consigan los materiales para la exhibicin, esto redundar en una abundancia de materiales para el profesor. Despus de obtenerlos, los alumnos pueden
aprender bastante ayudando en la planeacin y construccin de
la exhibicin o hacindolo todo ellos mismos.
El tablero de desplegados puede ser ms efectivo para el reportaje sucesivo de un solo tema, por ejemplo, un pas, o la siembra
y cosecha agrcola local. Una vez decidido el tema, se escogern,
clasificarn y analizarn para su adaptacin, todos los materiales
necesarios, descartando el excedente de ellos. Esta ltima etapa es
la ms difcil, pues existe la tendencia de llenar el tablero de
desplegados con todos los materiales disponibles. Slo deber colocarse en el tablero una cantidad limitada de material de una sola
vez (dejando al menos tanto espacio vaco, como material de exhibicin); los ttulos deben ser atractivos y que despierten la curiosidad;
concisos pero explicativos. El color, agradable y funcional. El desplegado permanecer en el tablero hasta que la necesidad educativa
haya terminado, cambindolo a intervalos regulares, claramente especificados.
La regla bsica para arreglar un tablero de exhibicin es: "Hgalo fcil". Escoja un tema, elabrelo y luego simplifquelo. Recuerde
212
RICHARD KENT JONES
siempre que el tablero debe ser una forma de enseanza y no una

obra de arte. Aparte de su sencillez, el arreglo deber guiarse de
acuerdo con los mandatos de los movimientos naturales del ojo, o
de la direccin de la vista. Puede usarse smbolos (tales como flechas), o lneas de conexin, usados como puntos clave o como material de fondo.
Manera de arreglar un tablero de desplegados
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Decidir el tema
Conseguir los materiales
Decidir los ttulos o encabezados
Escribir los subttulos
Planear el estudio
Arreglar el tablero.
1. Tema
La seleccin del tema debe, naturalmente, adaptarse al slabo de
la clase. Escjase un tema que se preste para la tcnica de desplegados y del que puedan obtenerse todos los materiales. Debe ser un
solo tema cada vez. El tablero de desplegados no debe contener ms
de una idea, a menos que una idea secundaria tenga correlacin con
ella y no destruya la eficacia del tema bsico.
2. Obtencin de materiales
Teniendo el tema bsico, se colecciona el mayor nmero de materiales posible. Pueden ser ilustraciones de peridicos, revistas o
calendario, mapas, fotografas, grficas, diagramas, o material impreso y que traten todos del mismo tema. No deben omitirse las
publicaciones peridicas que proveen materiales excelentes.
Adems, debern obtenerse materiales que realcen el aspecto
del tablero: para un buen fondo, papel de color, tela de diferentes
texturas, felpa, y artculos parecidos. Y como buenos dispositivos:
cuerda, cordel, listones de colores, cinta para cubrir, y figuras para
recortar.
213
M~TOOOS DIDCTICOS AUDIOVISUALES
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EVITAR
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=J
MONOTONIA y SIMfTRIA
DDD
I
D
HACER lOS ElEMENTOS EN VARIOS
TAMAOS
MANTENER MOVIMIENlO
HACERlOS EN VARIAS FORMAS
EN lOS
DEL ESPECTADaR
OJOS
214
RICHARD KENT JONES
Los alumnos deben ayudar a conseguir los materiales para el

tema y el fondo. Su cooperacin no slo redundar en una abundancia de artculos, sino que, al incluirlos en el tema, contribuir
a dar valor al tablero como instrumento de enseanza.
3. Decidir los ttulos

El tema bsico del desplegado debe colocarse en forma de un
gran encabezado que atraiga la atencin del espectador hacia el
punto principal o punto de partida de la noticia; se le agregan t.
tulos ms pequeos y menos importantes para acentuar una parte
especial del asunto principal.
PAPEL EN COLORES
CORTADOS EN VARIOS
TAMAOS
TEJIDOS DE MATERIALES
VEGETALES
215
Los mtodos y materiales para los ttulos son muy variados y

dependen de la imaginacin del profesor. Pueden usarse encabezados completos de peridico, o bien recortar las letras o palabras
y volverlas a unir. Pueden formarse letras o palabras con cordel,
cuerda, cima, o alambre elctrico. Las letras pueden recortarse de
papel o tela y pegarse con engrudo en el lugar apropiado; o usar
patrones de letras, como se describe en la seccin de rtulos.
TEJIDO DE ALAMBRE
,1
4. Escribir los subttulos
Los subttulos deben ser breves, pero descriptivos. No ser demasiado explcitos, porque hay que recordar que el tablero es una ayuda visual y los subttulos son simplemente otro mtodo para entrelazar ideas.
216
RICHARD KENT JONES
Los subttulos se imprimirn con letras lo suficientemente grandes para que puedan leerse con facilidad desde una distancia visual normal.
MATERIALES Y ECUIPOS DE
CONSTRUCCION
---
---.
5. Planear el estudio
La composicin es muy importante en el tablero de desplegados y la visibilidad es la parte ms importante en la composicin

del despliegue.
Los ojos del espectador deben empezar en el lugar adecuado y
moverse en forma suave y lgica hacia las diferentes superficies.
Esto puede efectuarse en diversas formas: directamente sobre los
artculos, arreglndolos en forma lgica y en secuencias, enumerndolos, usando un fondo de color, por medio de lneas que enrrela-
217
cen los materiales relacionados, usando flechas recortadas de papel

coloreado, o uniendo toda la secuencia por medio de un cordel corredizo que pase de una noticia a la siguiente.
218
RICHARD KENT JONES
6. Arreglo de tableros
Puede arreglarse directamente el tablero por medio de alfileres
o tachuelas, provisionalmente hasta que el diseo final est listo,
pero es mejor hacer diseos preliminares. Los bosquejos sobre el
papel pueden dar ideas para la colocacin, seguidos por arreglos
sueltos de los elementos del desplegado sobre una tabla grande.
Despus de decidir sobre el diseo final, se fijar en su lugar en
forma ya permanente.
219
MTODOS DIOcrICOS AUDIOVISUALES
Construccin de un tablero de desplegados
El tablero de desplegados debe ser cualquier superficie plana,

a la cual puedan sujetarse los materiales con alfileres, tachuelas,
grapas, cinta adhesiva o pegamento. Los mejores tableros son los que
se usan una y otra vez sin que se daen. Una tabla de fibra flexible,
hecha de fibras de caa prensada, es ideal, pero un poco costosa y
no siempre se consigue. Puede comprarse en hojas de 1.20 X 2.40
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metros, pero si el precio es demasiado alto para una hoja completa, pueden comprarse pedazos y luego unirlos para que den el
tamao del tablero. El rriplay es una superficie excelente, menos
flexible que la fibra de caa (fibracel), y es muy difcil clavar
tachuelas o alfileres. El fibracel es todava ms tieso y es casi irnposible adherir los materiales con tachuelas o alfileres. Algunas tablas,
bien emparejadas y unidas, forman un buen tablero de desplegados,
si la madera es bastante ligera. Cualquier superficie dura se cubre
con varias capas de tela para que los artculos puedan sujetarse,
(tambin podr utilizarse como franelgrafo.) Algunas veces puede
cubrir la mitad del rea disponible en la pared del saln de clase,
220
RICHARD KENT JONES
teniendo cuidado al colocarlo y quitarlo de que los alfileres o tachuelas no maltraten la superficie.
Las tablas pueden construirse de materiales locales tales como
esteras de diversas clases, sobre un fondo slido y enmarcndolas.
Los materiales varan de una regin a otra en todas las partes del
mundo, y por eso es muy difcil describir los materiales, pero podemas decir que para hacer este tablero podr utilizarse cualquier
superficie ancha y plana.
17
EXPOSICIONES
Las exposiciones en el aula llenan una parte importante en el

ciclo de enseanza, permitiendo a la clase el aprendizaje por
participacin al coleccionar los materiales, construir la exposicin,
por medio de documentacin y de discusin. La exposicin puede
ser sobre diferentes sujetos y cubrir el uso de muchas ayudas distintas. La mesa de arena se utiliza como una exposicin, el tablero
de desplegados es una forma limitada de exhibicin, y el diorama
no es sino una exposicin. Muchas veces, la exposicin consiste de
varios de stos, y de otros, usados conjuntamente: uno o dos cuadros murales, un diorama, un tablero de desplegados y modelos de
trabajo. El sujeto y materiales disponibles, junto con las limitaciones de tiempo y espacio, dictarn la forma y extensin de la exhibicin.
La exposicin se cambiar o desmantelar tan pronto como ya
se haya terminado la necesidad inmediata, puesto que el aula no
es un museo y utiliza las exposiciones solo para estimular el inters para la enseanza y reforzar los hechos aprendidos. Una exposicin que permanece a la vista por un tiempo indefinido, no solamente perder su eficacia como ayuda de enseanza sino que se
estropear y arruinar.
Las exposiciones se arreglarn con la participacin de toda la
clase, decidiendo acerca del sujeto, mtodos de presentacin, y materiales que debern usarse. Los materiales pueden provenir de todas
fuentes: desde el hogar, la comunidad y el campo; trayendo cada
221
222
RICHARD KENT JONES
alumno 10 que crea utilizable. Sin embargo, puesto que, como cuarenta estudiantes coleccionan demasiados artculos, se elegirn los
mejores, descartando los dems, ya que una exposicin muy aglomerada perder su eficacia. En el arreglo de las exposiciones se aplican casi las mismas reglas que las dadas para el tablero de desplegados, haciendo hincapi aqu en la principal de ellas: "Hagalo sencillo".
Los artculos para exposiciones incluyen los siguentes:
1. Plantas, animales o insectos de la regin.
2. Productos agrcolas.
3. El desplegado de maquinarias sencillas; la cua, el tornillo,
la palanca, la polea, etc.
4. Un desplegado de distintas clases de nudos y sus usos.
5. La exhibicin de distintos productos de materiales especficos: hierro, madera de aluminio, papel, etc.
6. Una exposicin de diferentes formas matemticas: formas
geomtricas, tabuladoras, pruebas de problemas comunes, y
teoremas, etc.
DECORACIONES MURALES
Otro uso de los juegos de ilustraciones que vale la pena mencionar es el de la decoracin mural. Frecuentemente, cuando ya
no hay espacio en el tablero de boletines, se colocan imgenes al,
rededor del saln de clase, arriba del nivel de los ojos de los alumnos, con 10 cual se logra un efecto decorativo y se aprovecha el es,
pacio libre, adems de ser una ayuda efectiva. El rea situada drectamente en la parte superior del pizarrn o en cualquier otro lugar
prctico, sirve como fondo para colocar series de imgenes que se
relacionan entre s. La actividad creativa de los educandos puede
improvisarlas. Se sugiere que en las ilustraciones de las series de
primera enseanza, los nios sean los que pongan los ttulos en el
guin del maestro o que los impriman con sus propias palabras,
como por ejemplo, "ESTE ES EL ANIMAL QUE VIO TOMAS
AL IR A LA ESCUELA".
Los frisos se hacen con materiales baratos: papel comn de en,
voltura, de diario, de estante, o de peridico cubierto con pintura,
223
carboncillo, pinturas de agua, gises de colores, crayones o plumo-nes; todo esto puede usarse para el mensaje y planeamiento creativos. El papel de colores tambin sirve para recortar figuras y dar
contraste. Cuando se desee una franja continua a lo largo de la pared o alrededor del saln, bastar colocar una larga tira de papel
de envoltura que sirva como fondo. Si no se puede conseguir, se
unirn unas series de piezas de papel o ilustraciones individuales
de los alumnos, que describan un tema o tpico. La actividad en
grupo al elaborar este proyecto puede tener un valor considerable
y ser la decoracin una ayuda valiosa en las ideas principales o tpicos en el plan de estudios.
18
MODELOS
El trmino "modelos" cubre o abarca todas esas ayudas que

proveen, en una escala diferente o en forma modificada, representaciones de objetos reales, generalmente tridimensionales. Pueden
incluir modelos de maquinarias o una parte de ellas, modelos anatmicos de plantas o animales, con partes que se puedan quitar
o agregar, o bien mostrar una escena completa, como en el caso de
dioramas. Es una definicin libre, que implica todas las ayudas descritas en otro captulo, pero como ayudas separadas, tendrn un
gran valor en la enseanza. Igual que todas las ayudas, los modelos
aclaran, comparan y acentan, pero con una diferencia: pueden
dar relaciones de posicin y dimensin en una forma mucho ms
comprensible.
Los modelos tienen una gran variedad de formas. Pueden ser
menores que los reales, presentar un cuadro legible de un objeto
demasiado grande para poder verse fcilmente en su tamao normal, tal como el modelo del Sol, Luna y Tierra; o el equipo de una
granja modelo; o mucho ms grande del real, para mostrar detalles
que de otra manera serian invisibles a simple vista, como el modelo
de un tomo o de un insecto. Algunos tienen partes mviles para
mostrar la accin de movimiento, generalmente demasiado rpido
para observarlo directamente, o la accin oculta debido a la construccin exterior, tal como el movimiento de un pistn en un motor
de combustin interna o de vapor. Existen cantidad de modelos hechos comercialmente para estos propsitos, pero casi siempre tienen
224
225
un costo prohibitivo para incluirlos en el equipo de enseanza de la

mayora de las escuelas. Sin embargo, algunas veces pueden pedirse
prestadas a las casas comerciales y a las dependencias gubernamentales de educacin (los cuales a menudo esperan en vano que se
los pidan los maestros). Los profesores debern investigar todos los
recursos. Si se consiguen dichos modelos de cualquier fuente, sern
muy tiles; de no ser as, el profesor puede reunirlos y construir modelos sencillos.
Los modelos de trabajo requieren investigacin e ingenio de
parte del profesor. La materia para el modelo se debe analizar
concienzudamente simplificando la accin y encontrando los mtodos de demostracin. La naturaleza de la accin determinar a menudo los materiales; algunos pueden construirse con cartn, como
la accin del pistn en un motor de vapor o de combustin interna,
otros se harn con alambre y pelotas de juguete, como en el modelo
del Sol, Tierra y Luna. Estos son relativamente sencillos, pero pueden hacerse modelos de trabajo ms complicados cuando se proyectan con cuidado, con la ayuda de los alumnos.
Los modelos se construirn de diferentes materiales, segn la
naturaleza de la leccin. Son fciles de construir: papel, tijeras y
goma en manos de un profesor ingenioso producir toda clase
de modelos (ver captulo sobre recortes). Los edificios, vehculos,
barcos, y aun los animales y personas pueden hacerse con recortes
de papel. La arcilla, as como la plastilina, se usa eficazmente para
la confeccin de modelos; puede usarse arcilla natural. La madera
y el bamb son duros para trabajarlos, pero producirn modelos
de gran calidad. El hule espuma, ya sea en hojas o en fragmentos,
es un material excelente para hacer modelos. Diversos artculos
caseros y de la comunidad pueden adaptarse como partes de los
modelos (ver captulo sobre ayudas improvisadas).
Las jugueteras son una de las fuentes principales para conseguir modelos y materiales para ellos. Muchos de los artculos se
utilizarn en forma directa en el aula, sin ningn cambio, pero su
costo es prohibitivo. Sin embargo, pueden encontrarse artculos baratos para utilizarlos en los desplegados y en otras ayudas. Desde
hace varios aos, los fabricantes han estado produciendo juegos de
figuras de plstico, muy baratos y tiles para la enseanza. Existen
juegos completos de animales africanos, reptiles prehistricos, avio-
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RICHARD KENT JONES
nes, atletas olmpicos, soldados medievales y muchos ms, todos

reproducidos con bastante fidelidad (dentro de cada juego) y en
escala adecuada. Algunos de stos son obsequiados por las casas
comerciales.
Tambin puede adquirirse madera de balsa, fcil de trabajar
y relativamente barata. La plastilina se usa para muchas cosas. Las
pelotas de varios tamaos sirven tanto para la enseanza como para
el recreo. Los automviles de juguete, barcos, aviones, se usarn
para la demostracin del control de trfico y de la organizacin del
aeropuerto.
Diversos modelos
1. Un modelo de Sol y Tierra, hecho con 3 pelotas y un
poco de alambre rgido.
2. Un modelo de torso humano, con los diversos rganos colo,
cados en sus lugares adecuados; hechos de papel grueso o de
cartn.
3. Modelos geomtricos hechos con palillos de dientes y pelotas
de plastilina pequeas.
4. Un modelo del funcionamiento de un pistn.
5. Una granja modelo con sus construcciones, equipo y animales
recortados de papel grueso.
6. El modelo de una carretera o de la bifurcacin de una calle
de la ciudad, hecha de cartn, utilizando automviles y
camiones de juguete.
Papel mach
Este es uno de los materiales ms tiles para construir algunas
clases de ayudas, que incluyen cabezas de tteres, modelos y mapas
de relieve. Los ingredientes para las recetas dadas a continuacin
(peridicos viejos u otro papel absorbente y goma), se encuentran
en cualquier parte.
1. Se rompe el peridico en pedazos pequeos, se pone a cocer
hasta que los pedazos estn suaves, menendolo hasta obrener una mezcla suave. Se le escurre el exceso de agua y agrega harina o pasta de arroz.
227
2. Se pone a remojar durante toda la noche, en harina o pasta

de arroz, unos pedazos de papel, se mezcla bien y presiona
para quitar el exceso de humedad.
3. Se remojan las tiras de papel en engrudo o cola, quitando el
exceso de humedad y se colocan sobre una forma construida
de antemano, cruzando las tiras por delante y por detrs para
reforzarlo.
Pasta de harina.
1. Se bate una parte (por volumen) de harina de trigo en una
parte de agua fra; cuando est suave, se le aade un poco
de agua hirviendo, se vuelve a batir y luego se le agregan 6
partes de agua hirviendo. Se sigue batiendo hasta suavizarla.
Se aaden unas cuantas gotas de aldehdo frmico para los
insectos y tambin para evitar que se dae. La mezcla tiene
que estar tersa, sin grumos.
2. Se mezcla la harina con una poca de agua, aadiendo ms
agua poco a poco, batiendo constantemente hasta que la
mezcla tenga la debida consistencia.
Cola animal (o cola de pescado)
Generalmente viene en lminas y puede obtenerse en quincalleras.

Se sumergen las lminas o escamas de cola, en agua suficiente
para que las cubra, durante toda la noche. Las capas absorbern el
agua y tendrn una consistencia suave. Se calientan en bao de maria (o a fuego lento, menendolas constantemente). Cuando la cola
se haya disuelto, estar lista para usarse.
Yeso de Pars
Util en el aula para diferentes proyectos, pero especialmente

para mapas de relieve y para hacer moldes. Puede conseguirse bajo
distintos nombres en casi todas las partes del mundo.
Se cierne lentamente yeso de Pars en polvo, en un traste de
agua hasta que el polvo comienza a flotar en la superficie. Desbartense los grumos con los dedos. Se usa inmediatamente. No debe
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RICHARD KENT JONES
mezclarse ms de lo necesario, pues se endurece rpidamente. Se

escoge un traste que pueda tirarse o uno que se limpie fcilmente,
como por ejemplo, una olla esmaltada.
Aserrn
Si se mezcla aserrn con engrudo, cola, y yeso de Pars, u otros

encolados, se obtiene una buena mezcla modeladora superior a
otras. Generalmente, cerca de una parte de aserrn con una parte
de encolado, bien mezclados, dar buenos resultados, aunque deben
hacerse experimentos para lograr la mejor mezcla en cada objetivo.
Las ventajas de la mezcla de aserrn es que es un trabajo sen,
cillo y tiene muy poco peso.
Mezcla de harina 'Y sal
Mzclense dos partes de harina con agua suficiente para hacer

una mezcla espesa. Adase una parte de sal.
Esta mezcla se endurecer cuando ya est seca. Se utiliza para
mapas de relieve y modelos de mesa de arena.
Arcilla
La arcilla de modelar que se vende en las jugueteras es un

material muy valioso para la construccin de objetos pequeos para
demostracin y desplegado. Es an mejor, si se compra en juegos
que contengan una gran variedad de colores.
Se usa para:
-modelar figuras pequeas para dioramas y desplegados para
mesa de arena
-modelar cabezas de tteres
-para hacer mapas de relieve
-para hacer figuras geomtricas: cubos, pirmides, etc., usando
pelotas chicas de arcilla y palillos de dientes
-para hacer modelos de detalles anatmicos: un torso humano
se mostrar con los rganos modelados en distintos colores de
arcilla.
229
Tambin es un medio excelente para la participacin de la clase

unas cuantas cajas de arcilla o plastilina; distribuidas entre los alumnos, les servir para que hagan sus propios modelos, con sus propias
interpretaciones.
La arcilla natural puede usarse con los mismos propsitos, pero
no solamente es ms sucia, sino que puede estar contaminada. No
deber utilizarse, excepto en los casos en que el profesor est seguro
de su pureza.
19
DIORAMAS
El diorama es una escena completa, en rmrnatura, de casi cualquier tema seleccionado, construido en un escenario pequeo. Sirve
particularmente para el estudio de la geografa humana, mostrando
cmo vive una familia en una diferente cultura; en la historia, para
representar un acontecimiento histrico importante; o en la historia
natural, enseando las relaciones y ambiente de una familia de animales. El diorama combina el uso de la exhibicin y de los modelos, pues la escena tiene que ser, naturalmente, mucho ms pequea
que la real. Es un buen medio para la participacin de la clase, o
de competencia del grupo, dividiendo el aula en secciones y que
los alumnos trabajen con diferentes dioramas.
El diorama se construye en
un pequeo escenario, determinndose el tamao de acuerdo al
sujeto y al material para su fabricacin. Con una caja de cartn forrada de papel o pintada
y colocada sobre uno de sus lados, se forma un escenario muy
sencillo. La parte trasera y los
lados interiores se pintarn de
EXTERIOR ABIERTO
manera que correspondan al ambiente de la escena o (puesto
230
MTOOOS DIDCTICOS AUDIOVISUALES
que es difcil pintar la parte interior de la caja) se forrar con

papel pintado de antemano.
El arreglo del interior de la
caja se estudiar y organizar con
mucho cuidado. Las personas que
los construyan deben determinar
cules objetos pueden usarse directamente, cules deben hacerse
y de qu materiales, y, cuando
ya se hayan reunido y estn listos, se arreglar en la mejor forma posible.
Pueden usarse casi todos los
materiales de construccin mencionados en otro captulo de este
libro, para los artculos que forman la escena: la balsa (u otra
madera clara), o el papel grueso
pueden convertirse en muebles,
construcciones o edificios, el yeso,
papel mach, o una mezcla de
harina y sal, servir para escenas
exteriores, colocando arbustos en
miniatura para los rboles. Los
utensilios pueden modelarse con
plastilina.
Las figuras humanas o de animales sern lo ms reales posible. Los escenarios con figuras de
plstico, descritos en el captulo de modelos, pueden conseguirse en cualquier juguetera y sirven muy bien para dioramas. Las
muequitas se vestirn de acuerdo con la materia de que se trate,
o pueden modelarse las figuras
con papel mach o plastilina.
231
CARTON
DOBLADO
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RICHARD KENT JONES
Aunque la construccion de muchos dioramas y sus adaptaciones salen bastante costosas (los museos gastan cientos de dlares en un diorama sencillo), se pueden fabricar en forma muy barata, comprando solamente papel y pintura. Se usan tambin los
recortes (descritos en otro captulo), para hacer animales, figuras humanas, muebles, edificios y follaje, con papel encerado y
pintado en forma natural.
20
LA MESA DE ARENA
Arena y tierra, los materiales ms baratos y fcilmente accesibles en todo el mundo, son generalmente los que ms se desprecian
como ayudas de enseanza, a pesar de que tienen muchas aplica-
ciones. Las mesas de arena (cajas y cajones de arena) son cajas

bajas parcialmente llenas de arena o tierra seca muy fina, montadas sobre soportes para que los alumnos puedan ver el rea de
trabajo a cierta distancia. La arena puede amontonarse o apilarse
233
234
RICHARD KENT JONES
en cualquier forma que se necesite, para ilustracin o demostracin. La mesa de arena debe ser lo ms grande posible, para dar
mayor amplitud a los arreglos. Algunas escuelas, especialmente en
las regiones rurales, destinan una seccin del patio de la escuela
para utilizarla en este tipo de demostracin; o simplemente toman
la clase en el exterior, con objeto de mostrar ciertos aspectos de la
leccin a travs de los arreglos de tierra.
Es difcil encontrar una ayuda mejor para la enseanza de la
geografa fsica. Las montaas, valles, cerros, llanuras y ros, pueden
mostrarse directa y fcilmente, amontonando o extendiendo la arena en las formas deseadas. Unos cuantos pedazos de espejos o cristales de deshecho, sirven para los ros y los lagos; en tanto que las
plantas pequeas pueden simular rboles, las rocas y piedras podrn tambin figurarse como si fueran naturales. Con cuidado y preparacin, se obtienen los efectos de la erosin del agua y del viento,
usando agua (del roco de una manguera o de una regadera) y
viento (de un fuelle o abanico).
Usando modelos de casas (recortes de peridico o construidos
de madera), barcas, animales y gente; puede ser excelente para ensear ciertos aspectos de la historia y vida de la comunidad. Puede usarse eficazmente para las clases de agricultura; mostrando,
por ejemplo, los mtodos de labranza y rotacin de los cultivos. Un
profesor experto encontrar muchos usos ms.
Es un medio excelente para la participacin de la clase. A los
alumnos les gusta conseguir los materiales y ayudar en el arreglo
de la exhibicin. Uno de los grandes valores del medio es la facilidad de cambiar la exposicin durante la leccin; en partes o totalmente, por el profesor o por los mismos alumnos, individualmente
o en grupos.
Ninguna exhibicin de la mesa de arena deber dejarse ms del
tiempo necesario. La arena se desarreglar, los modelos se caern
y rompern si se dejan durante largo tiempo. Es mucho mejor tener
una mesa vaca que una leccin estropeada.
Construccin de la mesa de arena
Todo lo que se necesita para una mesa de arena, de cualquier
forma, son tablas laterales para colocar la arena. As pues, una mesa
235
vieja puede convertirse en mesa de arena si se clavan unas tablas

en todo el derredor. Para ejemplos ms pequeos, que vayan a colocarse sobre un escritorio o mesa, se hace un cajn sencillo, o bien
se adapta una caja grande de cartn en una vasija de bordes bajos.
Para trabajo en el exterior solamente se necesita un marco.
21
I
OBJETOS Y ESPECIMENES
De ser posible, el profesor deber aumentar las ayudas regulares

del aula con objetos verdaderos, de manera a establecer la relacin
entre lo real y lo abstracto. En tanto que las ayudas de enseanza
dan la idea general de un sujeto, el tener un espcimen real para
que se vea, sienta y huela, brindar una comprensin que no siempre es posible con otros medios. Existen muchos objetos que no
pueden traerse a la clase, y es obvio que un alto horno, una estrella
o una ballena permanecern ciertamente como abstracciones, pero
otros muchos se introducirn sin ninguna dificultad.
En una discusin acerca de los cereales del mundo pueden mostrarse los especmenes de cereales locales; trigo, cebada y centeno,
por ejemplo, los cuales se obtienen fcilmente, y cuando se incluyen,
dan una mejor idea de sus formas comparativas. Aun los que no
se cultiven en la regin, tales como arroz o mijo, se comprendern
mejor si, por medio de dibujos o fotografas, se muestra un objeto
real que se relacione con ellos.
Las muestras de piedras preciosas mostrarn inmediatamente sus
diferencias de color, peso, textura y algunas veces sus estructuras
cristalinas, en una forma mucho mejor que cualquier descripcin
verbal o ayuda visual.
Los animales pequeos pueden traerse a la clase para la demostracin; una gallina o un pato pueden excitar el inters y mejorar
la comprensin de una leccin sobre aves domsticas. Se usan tambin animales armados: pjaros disecados, pescados, o aves doms-
236
MTOOOS DIDcrI(X)S AUDIOVISUALES
237
ticas. Las culebras inofensivas, ranas, lagartijas pueden traerse vivas

al aula y conservarlas para su observacin.
Las mquinas de diversos tipos pueden mostrarse, no solamente
para todo lo concerniente a ellas, sino tambin para ilustrar otros
temas.
Una bicicleta volteada al revs provee una demostracin excelente para la relacin de engranajes y transferencia de energa.
Los especmenes de diferentes clases de madera pueden mostrar
texturas, peso y dureza relativas, y demostrar por medio de sus
distintas cualidades, la razn por la cual cada tipo es superior a otro
en ciertas clases de construcciones especficas.
Los objetos reales y los especmenes debern acompaarse con
ayudas regulares del aula, para poder alcanzar una total comprensin. Algunas veces el solo objeto ser suficiente; otras, pueden necesitarse diagramas, modelos u otras ayudas para mostrar la estructura anatmica o los mecanismos internos.
22
,
DEMOSTRACION
Cada profesor utiliza alguna clase de demostracin durante casi

toda su vida de enseanza. El uso del pizarrn para ilustrar un proceso matemtico es una demostracin. El mostrar a la clase cmo
debe usarse un comps, es otra. Pero aqu, nos referimos a demostraciones que generalmente no forman parte del trabajo en el aula;
las que incluyen procesos que ya se hayan enseado y que probablemente los alumnos hayan comprendido, pero que pueden reforzarse
mostrando los procedimientos para su manejo. Despus de que se le
ha demostrado a un educando el sistema para elaborar la mantequilla por medio de texto e ilustracin, lo retendr en forma permanente cuando se hace la demostracin frente a la clase, usando
crema verdadera. Un experimento con ratas, llevado a cabo durante
un perodo largo, que demuestre los efectos de una dieta buena y
mala, ser recordado por el alumno durante toda su vida, debido
a que la demostracin est directamente relacionada a su propia
existencia, lo cual no lo hace una leccin comn y corriente a pesar de que se utilicen buenas ayudas de enseanza.
No existen sino limitaciones de espacio que impiden al profesor
llevar materiales de demostracin al aula. Un balde de agua, con
algunos vasos, botellas y tazas medidoras pueden demostrar las medidas de los lquidos; forzosamente, el alumno sabr lo que es realmente un litro (o un cuarto). Algunos platos de agar demostrarn
el crecimiento de bacterias, algunas piezas de pan duro demostrarn
el crecimiento de hongos; los frijoles y chcharos pueden hacerse ger-
238
239
minar y crecer como una demostracin de clase. El profesor encontrar un sinnmero de oportunidades para usar este tipo de enseanza.
La demostracin servir de gua para el nivel de la clase, sin
escoger nunca una muy complicada o adelantada; ni tampoco demasiado elemental. Para dar mayor comprensin a la demostracin
directa, se incluirn algunos sujetos, ensendolos por medio de otros
mtodos. Y muchas demostraciones debern ensayarse, una ver por
lo menos, fuera de la clase. Puede ser muy penoso para el profesor
efectuar una demostracin que falle.
23
EXCURSIONES AL CAMPO
La excurSlOn es una demostracin, una demostracin de actividades que pueden estar fuertemente vinculadas a la vida de los
alumnos. Aporta inters y comprensin a los procesos que son desconocidos para los educandos hasta el da en que los observan directamente. El molino y el molinero pueden no significar ms que
un lugar y un nombre hasta que los alumnos ven realmente el molino y el molinero explica cmo funciona. El abastecimiento de agua
y los procesos de purificacin pueden abrir un campo completamente nuevo de reflexin, cuando se ve en la realidad, aparte de estudiarlos en el saln de clase. El trabajo en un taller de carpintera
y la demostracin del uso de las distintas herramientas constituye una experiencia instructiva. En cualquier comunidad existe un
sinnmero de oportunidades de aprendizaje por observacin directa, de los diversos aspectos de trabajo y organizacin que ayudan
a formular la sociedad.
Como en el caso de cualquier ayuda visual, es necesario una
preparacin adecuada para hacer que la excursin sea un xito.
Primero, se discutirn el tema de la excursin y todos los arreglos
previos: tiempo de la visita, duracin de la visita, nmero de alumnos, y objeto de la visita. Segundo, se instruir a los alumnos acerca
de sus comportamientos y del control que debe ejercer el profesor
sobre ellos durante la visita. Es importante establecer y mantener
las buenas relaciones, pues habr otros aos y otras excursiones.
Los alumnos debern tener una amplia informacin preparato-
240
241
ria, tocante a la naturaleza exacta de la operacion, cualquiera que

esta sea, documentndose con libros, ilustraciones, planos, diagramas, bandas de proyeccin fija u otras ayudas, para establecer una
base que permita al alumno tener una comprensin clara de la
operacin cuando se vea directamente y que le permita hacer las
preguntas pertinentes. (Si se hacen muchas preguntas, el profesor puede estar seguro de que la clase realmente ha comprendido;
si no se hacen indica tan poca comprensin que ni los mismos alumnos sabrn qu es lo que tienen que preguntar.) Si no se encuentra
una buena documentacin para la preparacin de la clase, debe
sostenerse una discusin acerca de la visita, explicando a los alumnos
la naturaleza de la excursin, lo que esperan ver, cules son los
aspectos ms importantes de la ejecucin, y lo que deben buscar.
Durante la visita, los alumnos deben seguir todas las instrucciones de su gua, para mayor seguridad, y evitar intervenir en cualquier trabajo en marcha. Es responsabilidad del profesor mantener
el control de la clase, no slo respecto al orden, lo cual es muy importante, sino tambin para estimular preguntas y dar nfasis a
los puntos principales para su comprensin.
De regreso en la clase, la excursin se discutir ampliamente:
repasando no solamente la excursin en s, sino tambin los materiales de documentacin que se usaron anteriormente. Despus de
haber visto la cosa real, estos materiales adquirirn para los alumnos
una vitalidad que nunca hubieran tenido sin el estmulo exterior.
Entonces, ya pueden introducirse actividades consecutivas. Un
repaso eficaz puede ser un tablero de exposicin. Los modelos, los
arreglos en la mesa de arena y la escenificacin, sern tambin tles, segn la naturaleza de la excursin.
La excursin al campo, cuidadosamente planeada y organizada,
con una continuidad adecuada, puede dar una comprensin ms
profunda y una nueva apreciacin a algunos temas.
14
EL VISITANTE EXPERTO
En cada comunidad existe una riqueza de material, generalmente no descrita, en la forma de expertos locales. No parecen ser expertas ni aun saberlo, pues son simplemente personas normales de
la comunidad, pero uno puede haber viajado a regiones que estn
siendo estudiadas por la clase, otro puede haber presenciado un
acontecimiento histrico, ya sea reciente (para los alumnos), o en
un tiempo pasado. Algunos de los artesanos locales, el carpintero,
el alfarero, el electricista, pueden ser llamados para explicar su
trabajo a la clase; o, en un nivel ms alto, el jefe o funcionario de un
servicio local o industrial explicar o demostrar el trabajo de
su especialidad; por ejemplo, la oficina de correos, la direccin de
aguas, o la fbrica cercana que fabrica carroceras para autobuses.
Puede invitarse a un polica para que hable a la clase sobre la seguridad pblica, dando no slo informacin respecto a un tema
importante, sino tambin enseando a los alumnos a tener respeto
a los representantes de la ley.
Si se llama a visitantes expertos, la planeacin ser cuidadosa
y completa, especialmente en lo concerniente al tiempo de ellos,
que siempre son personas ocupadas y que no pueden permanecer
demasiado alejados de sus trabajos. Por lo tanto, el profesor deber
ajustar su programa al del experto y no que sea a la inversa. La
clase estar preparada para recibir a su visitante; es decir, el tema
que va a tratar debe estar listo antes de su llegada: con captulos
242
MTODOS DlDcrICOS AUDIOVISUALES
243
del texto, mapas, ilustraciones o cualquier otra cosa que prepare a

los alumnos para su visita.
El profesor debe preguntar al experto cules son los materiales
que va a necesitar para tenerlos a mano cuando l llegue. Puede
necesitar un pizarrn, con gises de colores, mapas u otros materiales que la escuela suministre o preguntarle si l va a traer sus propias cosas; pero la visita se discutir fuera del tiempo de la clase
para que su lectura o demostracin sea 10 ms fcil y conveniente
posible.
25
PUBLICACIONES
Publicaciones
Existen varios tipos de publicaciones para el trabajo en el aula,
relativamente sencillos y tiles. Algunas de ellas las puede hacer el
profesor, pero otras pueden ser producidas totalmente o en parte
por los alumnos y proveen un mtodo excelente para la participacin de la clase y para desarrollar conjuntamente habilidad para
escribir y organizar.
Folletos
Ocasionalmente, el profesor puede necesitar material publicado
que no le sea fcil conseguir en ninguna parte; especialmente, ancdotas del folklore local, sucesos histricos regionales, y estudios sociales relacionados con el ambiente inmediato de la escuela. Para
satisfacer esta necesidad el profesor producir folletos cortos, escritos
e ilustrados por l o por personas de la localidad que estn dispuestos a cooperar. El mensaje contenido en estos folletos deber ser
siempre corto, puesto que son para aumentar los textos que ya existen y no para reemplazarlos; y cuanto ms largo sea el trabajo,
surgirn mayores problemas en cada etapa, incluyendo la dificultad
de escribir e ilustrar el arreglo del folleto, el costo del papel, y el
trabajo comprendido al imprimirlo. La longitud mxima no deber
ser de ms de seis a ocho hojas dobles para que hagan un total de
244
MTODOS DIDeI"ICOS AUDIOVISUALES
245
diecisis pginas. Los folletos de esta naturaleza pueden imprimirse

en el mimegrafo (duplicador de estarcido) o bien en el hectgrafo
los cuales se describen en otro captulo de este libro.
Arreglo
La forma del folleto ser la mitad del tamao de una hoja de

papel comn y corriente (que puede variar en las diferentes partes
del mundo, pero generalmente es de ms o menos 23 X 30 cm u
81j2 pulgadas en papel de oficina y un poco ms largo para el tamao oficio). Uno de los formatos ms satisfactorios es el de colocar el texto en las pginas numeradas con nones, de manera
que la pgina de enfrente lleve la ilustracin.
Todo el folleto se har en burdo para poder saber exactamente

donde encajar cada pgina en cada hoja, y en un folleto de 16
pginas, una hoja tendr las pginas 1, 2, 15 Y 16; la siguiente tendr
la 3, 4, 13 y 14, la siguiente 5, 6, 11 y 12, en tanto que el doblez del
centro contendr las 7, 8, 9 y 10. La hoja del ttulo tendr el ttulo
en la primera cubierta, dejando las dems en blanco.
246
RICHARD KENT JONES
El folleto durar ms si se le cubre con cartulina. Puede imprimirse por medio del duplicador, como se hace con las dems hojas.
Si se pone una cubierta con el ttulo, puede omitirse la pgina del
ttulo.
.-
.-
.
1
lb
14
,11 1
31
51
71
Manera de preparar el original

Si se usa una mquina de escribir para el texto el folleto se
ver ms limpio. Los estarcidos o
el papel con los carbones del
hectgrafo se insertarn hacia un
lado para poder colocar el material escrito en el lugar adecuado
sobre la pgina. Con mquinas
normales, el estarcido multicopista estndar es demasiado largo y deber cortarse. Si ms adelante se necesita usar un estarcido de tamao total, podr pegarse. Exige mucho trabajo hacer las
ilustraciones en estarcido y tambin se podr hacer en medias
hojas.
247
Los originales de hectgrafo

presentan pocos problemas y los
mtodos descritos bajo "hectgrafo" pueden usarse directamente.
La impresin se hace normalmente, de acuerdo con las direcciones dadas en otra parte de este
libro.
Se engrapa por el centro, pero
puesto que la mayora de las engrapadoras de oficina son muy
cortas para alcanzar el centro, el
engrapado se har por la parte
de afuera; o si no se tiene engrapadora, se cosern las pginas.
Boletines
Son tiles para material instructivo breve, tal como direcciones

para proyectos, instrucciones sanitarias, o citas cortas del texto normal que puedan ser importantes. Pueden ser hojas sencillas de
papel o si se quieren ms atractivas y algunas veces ms didcticas,
se doblan en distintas formas para exponer las diferentes partes del
mensaje.
248
RICHARD KENT JONES
\
\
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\
Publicaciones impresas
Las circulares de noticias, los peridicos y revistas pueden aadir
y dar vida a la escuela, adiestrando 'a los alumnos a recopilar noticias y artculos importantes, y escribirlos en su propio lenguaje.
Tambin proveen refuerzos valiosos de datos aprendidos. En tanto
que las tres categoras dadas anteriormente son completamente di,
ferentes en el mundo de los adultos, en el pequeo mundo de la escuela son alternas y generalmente de igual funcin.
249
Las publicaciones peridicas debern tener nombres, escogidos

por los alumnos, formatos estndar que no cambien, y debern
aparecer a intervalos regulares una vez al mes o una vez cada dos
meses. Los nios las debern hacer casi en su totalidad, bajo la
supervisin del profesor y contener artculos interesantes no solamente para los alumnos sino tambin para los padres, pues las publicaciones peridicas de la escuela pueden ayudar mucho ms a la
comunidad que sencillamente divertir e interesar a los nios.
Puede hacerse por medio del mimegrafo o del hectgrafo, aunque en el ltimo el nmero de copias es limitado.
El peridico mural
Mucho ms sencillos que las publicaciones peridicas impresas,
los peridicos murales llenan casi exactamente las mismas funcones, con la ventaja de que se colocan para que todos puedan verlos,
y la desventaja de que no se los pueden llevar a la casa. Sin embargo, tiene la ventaja adicional de que puede hacerse un trabajo
ms elaborado.
Las mismas reglas generales dadas para las noticias peridicas
impresas se aplican para las noticias peridicas del mural: los alumnos le escogern un nombre, no deber cambiarse el formato, deber cambiarse regularmente, y los alumnos tienen que hacer la mavoria del trabajo. Debido a que los problemas de .reproduccn no
estn comprendidos en las publicaciones peridicas murales, stas
pueden ser tan elaboradas como lo permita el ingenio de los nios,
lo cual significa que no solamente se puede usar' material escrito
o impreso, sino tambin dibujos, recortes, ilustraciones de revistas
y peridicos, instantneas y documentos originales.
La produccin de cada una deber ser la responsabilidad de un
equipo de cuatro o cinco alumnos, de los cuales a uno de ellos se
le designar corno el editor. Se anotarn los grupos para cada emsin hasta que cada alumno de la clase haya tenido la responsabilidad para la publicacin de una emisin cuando menos.
El "membrete" o ttulo deber disearse y hacerse cuidadosamente sobre una tira de cartn del mismo ancho que la publicacin
peridica y colocarse en forma permanente en la posicin adecuada. Cada emisin se fija en su lugar inmediatamente abajo, evitan-
251
do as la necesidad de producir un nuevo "membrete" para cada

emisin.
La publicacin peridica mural se arregla en columnas regulares
sobre una hoja de cartn o de papel grueso. (Tambin puede usarse
triplay o tabla de fibra; pero si se utiliza la misma base para ernisiones sucesivas, se perdern las emisiones viejas. Es mucho mejor
pegar los artculos permanentemente en la hoja de cartn.)
Las posiciones de cada seccin o departamento debern ser
siempre iguales en cada emisin, pues si se omite un departamento,
puede aadirse otro.
Como se tienen que encolar las publicaciones peridicas, deben
entenderse las limitaciones de espacio. El editor es responsable de
organizar la pgina y asegurarse de que cada historia tiene una cantidad de espacio apropiado; que una no sea muy breve, ni otra demasiado larga. Deber llenarse todo el espacio de la hoja; si no hay
suficiente contribucin, el editor deber buscar otro material para
llenar las superficies en blanco. Aun cuando la publicacin es responsabilidad del equipo editorial, la contribucin puede llegar de
cualquier alumno; es ms, deber de solicitarla.
A travs de toda la publicacin, el maestro deber estar pendiente pero intervenir lo menos posible, ayudando cuando sea necesario.
26
DRAMATIZACIONES
Las dramatizaciones en el aula pueden tener un gran valor al

agregar un elemento de participacin a la enseanza de ciertas
materias, especialmente en historia, civismo y geografa humana.
Si se dramatizan incidentes o situaciones especficas, los alumnos
van interesndose en los acontecimientos a medida que estn su'
cediendo, con la posibilidad de que comprendan algunos de los
problemas que surgen en las correlaciones de las personas implica,
das originalmente en ellos.
La dramatizacin se encontrar en muchos otros medios, tales
como radio, televisin, pelculas, grabaciones y discos; pero el profesor no siempre reconoce su valor como una ayuda del aula, usa,
da directamente y con la participacin del alumno.
Puede ser sencilla o complicada, segn se desee; sin embargo,
el profesor desconfa de una produccin demasiado compleja, ya
que quita tiempo, es difcil y costosa. Pueden hacerse dramatiza,
ciones vivas, imitaciones de radio y televisin, tteres o marionetas.
Se usan como diversin para que los alumnos aprendan a actuar
o para la enseanza directa; pero la dramatizacin ms eficaz en el
aula es una combinacin de las tres, porque aun cuando se est
explicando e ilustrando, clivertir y estimular la manera de expresarse.
Hay dos formas bsicas de actuacin que se usan en el aula:
la presentacin preparada y el papel que se desempee. Cada una
puede tener una gran variedad de formas.
252
MTODOS DIDCnros AUDIOVISUALES
253
Dramatizacin preparada
Como el ttulo lo indica, la dramatizacin preparada comprende
la planeacin y la organizacin, pero no necesita -ni debe- involucrar una produccin considerable. El requisito bsico es el libre,
ro; ya sea el de una obra corta que el profesor pueda adaptar para
las necesidades del aula, o uno que l haya escrito especialmente
para la ocasin y que convenga en alguna forma al trabajo de la
clase.
Se hacen tantas copias del libreto como sean necesarias, para
la distribucin y estudio de los componentes del reparto, los cuales
se escogen, naturalmente, entre los alumnos. Se repasa el libreto,
se hacen uno o dos ensayos y ya est lista la representacin. Toda
la preparacin se har fuera de las horas de clase, con objeto de
que sea una sorpresa para el resto de los alumnos que no tomen
parte en ella.
El escenario es el frente del aula. No se necesita ms que cambiar de lugar los muebles para permitir una mayor libertad de movimiento a los alumnos-actores, Algunas veces se agregan unos cuan'
tos detalles sencillos con el fin de dar realismo; pero no es necesario. Si se prepara demasiado, restar eficacia a la escenificacin
presentada como lema de enseanza. La dramatizacin sirve para
otros propsitos adems de la enseanza y es por esto que la re,
presentacin no tiene que ser muy importante.
Papeles escenificados
Esta es la forma ms sencilla y til de la escenificacin escolar.
El profesor, con la ayuda de los alumnos, escoge un tema: un incidente de la historia, una situacin cultural, una comparacin en,
tre la ejecucin buena y mala de ciertas tareas, o cualquier otra cosa
que pueda explicarse o aumentarse por medio de la participacin
en la imitacin de una situacin actual. Se les asignan papeles a los
alumnos y dan instrucciones para que puedan representar la parte
que les guste, improvisando sus lneas a medida que las vayan re,
cardando.
A pesar de la naturaleza espontnea de los papeles representa,
dos, el profesor debe asumir el control de la situacin, manteniendo
254
RICHARD KENT JONES
la accin en un nivel serio y razonable, corrigiendo pequeos errores, y especialmente conservando el ritmo de la accin.
Algunos alumnos, naturalmente, actuarn bien, pero otros, ms
tmidos, necesitarn que el profesor los aliente y ayude.
Tteres
Los tteres son una de las formas de dramatizacin preparada
que tiene un campo muy amplio como medio de comunicacin en el
aula, especialmente eficaz para nios menores, aun cuando tambin divierten a personas de todas las edades, jvenes y adultos.
Como en otras formas de dramatizacin, los tteres pueden involucrar una produccin laboriosa y a menudo muy costosa, pero para
un trabajo normal en el aula, la preparacin debe ser sencilla y ge-
255
neralmente sin costo alguno o con muy poco costo. Abarcar el

mismo tipo de temas de la escenificacin general: historia, geografa humana, higiene pblica y personal, civismo; y puesto que los
actores no son humanos, pueden penetrar en los dominios de la
o
On
fantasa mucho ms fcilmente. La preparacion de una escenificacin de tteres, aunque no es complicada, requiere ingenio y
trabajo, pero el efecto logrado en los que los manejan y los espectadores justifica plenamente el esfuerzo.
Los nios deben participar activamente en todos los aspectos
desde escoger el tema, elaborar el libreto y construir los tteres,
256
RICHARD KENT lONES
hasta la escenificacin, puesto que ste es un medio completo de

participacin en el aula. Probablemente un alumno tmido, que
debido a su cortedad no pueda aportar su contribucin en la actuacin, se desenvuelva muy bien cuando no est a la vista del
pblico.
Los tteres pueden asumir todas las diversas formas de muecas
animadas, algunas de las cuales son muy complicadas para usar
en el aula. Las marionetas son tteres tirados por cuerdas o hilos
que se manejan desde arriba. Se necesita gran habilidad y mucha
experiencia para la construccin y manipulacin de los tteres de
cuerda, por lo tanto no se recomiendan para el saln de clase. T ambin sucede lo mismo con los tteres de sombra o de silueta y con los
de guante (guiol). Los muecos que se usan para la enseanza
debern ser lo ms sencillos posibles, tanto en su construccin como
en su manipulacin.
Los que se describen en los prrafos siguientes son propios para
usar en el saln de clase, haciendo la observacin de que pueden
salir todos juntos en la misma produccin.
Los ejemplos a continuacin muestran la construccin bsica
de algunas formas de tteres sencillos, que se manejan desde la parte
inferior.
El ttere de palo
Este es el ms sencillo. Se
pinta una cabeza o una figura
completa en una tablilla y monta
sobre una varilla o alambre. La
figura se mueve desde abajo, pero
con limitaciones de movimiento
de la figura completa como undad.
MTODOS DIDCnCOS AUDIOVISUALES
Se deben pintar ambos lados

del mueco si va a moverse en
ambas direcciones. Algunas veces
se usa detrs de una pantalla de
tela clara o de papel, con un fondo de iluminacin fuerte para
proyectar su sombra sobre la
pantalla.
257
258
RICHARD KENT JONES
Tteres de media
La manera ms sencilla es la
de usar una media vieja. Se pegan con adhesivo los ojos y la
nariz. El alumno mete un brazo
dentro de la media para darle
forma de culebra o de lagarto.
Pueden hacerse cabezas ms difciles cortando y cosiendo, aadindoles orejas, brazos, pelo,
cuernos y picos de pjaros.
El ttere de media es especialmente para animaciones faciales

incluyendo movimientos de la
boca. Colocando los dedos en
la seccin superior y el pulgar en
la inferior, o seccin de la quijada, el movimiento de la mano
simular la accin de hablar, la
cual, con una poca de prctica,
podr sincronizarse con la voz del
manipulador.
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259
Tteres de guante (Guiol)

Llamados algunas veces tteres manuales son los que ms se
usan en el aula. Los tteres de guante se venden en las jugueteras
y en los mercados. Aunque son relativamente baratos, se aconseja
su construccin en la escuela, pues aunque es ms complicada que
la de los tteres de palito, aun as es relativamente sencilla.
La cabeza del ttere va sostenida y movida por el ndice; el
pulgar y el meique sirven para dar movimiento a los brazos. No
puede drsele animacin a la cara, pero la cabeza y brazos se
manipulan libremente, dando una expresin de actividad al cuerpo.
Construccin
Se cose una bolsa para el

cuerpo, cortando unos agujeros
en el centro para la cabeza; y en
las extremidades para las manos
o brazos. Puede coserse ms mnuciosamente el cuerpo para hacer las mangas, pero el principal
requisito es que la parte de atrs
sea lo suficientemente amplia
para permitir el libre movimento de la mano del manipulador.
Las manos se pueden formar con
papel, cartulina, cuero, plstico,
o papel mach; y pueden pegarse
a un tubo para el pulgar y segundo dedo del manipulador. Cuando estn listas, se pegan.
La cabeza puede fabricarse de

distintos materiales, pintando una
bolsa de papel para la cara, las
frutas o vegetales pueden tener
ojos, nariz y boca recortados en
la cscara y hacer un hueco en
la parte interior para el dedo
ndice. Las cabezas pueden formarse con arcilla o papel mach,
y pintar la cara en una pelota
de goma o de plstico.
Las mejores cabezas son las

hechas con papel mach o una
variante de ste, pues son livianas, duraderas, pintan fcilmente
y el material es fcil de usar.
Con el papel mach, las cabezas
pueden modelarse directamente
prensando el material suave para
hacer rasgos toscos, dejando un
hueco interior, y ya que est
completamente seco, se pinta.
Cuando se necesita un modelado ms exacto, se modela primero la cabeza con arcilla para
modelar. Se siguen dos mtodos.
1. Se hace un molde de yeso
y divide en mitades. En cada
mitad se prensa una capa de
papel mach. Cuando est seco,
se quitan los moldes de papel
y se pegan juntos. Se pule muy
bien la unin y pinta la cara.
261
262
RICHARD KENT JONES
2. Sobre la cabeza de arcilla se colocan suavemente unas tiras

angostas de papel peridico bien empapado de engrudo, capa sobre
capa, cruzando las tiras para reforzarlas hasta tener varios gruesos.
Ya secas, se corta el papel de la cabeza, vuelve a engomar y se
pinta, o puede quitarse la arcilla del interior de la cubierta de
papel dejndola intacta para pintarla.
263
El escenario
Este puede ser cualquier cosa. Aunque alguna persona que

sepa manejar las herramientas de carpintera pueda construrlo, no
hay necesidad de tomarse el trabajo de hacerlo para los tteres
del saln de clase. Los siguientes escenarios son los adecuados en
todos los aspectos.
1. Se coloca una cortina de tela o de hojas grandes de papel

en un pupitre o mesa.
264
RICHARD KENT JONES
2. Se voltea una mesa boca abajo sobre otra. En la mesa superior se coloca la cortina para formar el escenario.
3. Se coloca una cortina en la puerta a una altura conveniente.
265
4. Los alumnos que manejen los tteres se salen fuera de la

escuela, para moverlos desde la parte de abajo de una ventana.
La estacin de radio del saln de clase
El montaje de un estudio de radiodifusin imaginario, encuentra

sus mayores posibilidades educativas en las lecciones de civismo,
266
RICHARD KENT JONES
sucesos de actualidad, asuntos nacionales y otros temas. La presencia de un micrfono simulado y el arreglo del saln de clase
en forma de estudio, ms la medicin del tiempo necesario, imparte una disciplina a la representacin que sera difcil de lograr
de otra manera.
La preparacin y organizacin deben llevarse a cabo completa y
cuidadosamente. Los arreglos fsicos sern sencillos una hilera de
sillas para los actores adems de un "micrfono" -ser suficiente
un bote o una lata montados sobre un palo- pero el libreto ya
deber estar terminado y los papeles de los actores distribuidos, con
el tiempo bien medido. Una excursin a una estacin local de radio,
si es posible hacerla, tendr una gran utilidad para la orientacin
del alumno acerca de las tcnicas del radio.
Si se puede conseguir una grabadora de cinta magntica se obtendr un mayor realismo pues el alumno actuar ante un "verdadero" micrfono, el parlamento se grabar y repetir cuantas
veces sea necesario aumentando as la eficacia del ejercicio.
17
LAS AYUDAS MAS AVANZADAS
Aunque este libro est dedicado al medio ms sencillo de la en,

seanza, no existe ninguna razn por la cual no puedan usarse las
ayudas ms sofisticadas, si es que pueden obtenerse, ya sea como
propiedad permanente de la escuela o bien prestadas. Estas ayudas
sern muy tiles y pueden proveer tipos de experiencia en otra
forma.
Las anotaciones siguientes tratan de las ms comunes de estas
ayudas, describindolas brevemente, pero omitiendo los aspectos
tcnicos. El profesor que desee saber ms acerca de ellas puede con,
sultar la bibliografa.
Proyeccin de conjunto
De todas las ayudas elctricas para la enseanza, el proyector
general es el ms verstil y posiblemente el ms valioso, pues no
solamente se usa para proyectar la inmensa cantidad de materia,
les transparentes producidos especialmente para eso, sino que tambin ejecutar el trabajo de muchas ayudas sencillas de la enseanza,
incluyendo el pizarrn, el rotafolio, el tablero de volteo, la grfica de
capas, el plastgrafo y el franelgrafo. El profesor puede producir materiales para la enseanza fcil y rpidamente, con crayones de cera
o plumones, sobre hojas o rollos continuos de plstico transparente.
Puede proyectar placas de linterna o transparencias fotogrficas gran,
des, y debido a que la imagen que proyecta es muy brillante, puede
267
268
RICHARD KENT JONES
usarse en un cuarto bien iluminado. Deber ser la primera de las

ayudas elctricas que se incluya en el equipo bsico del aula.
Proyeccin opaca
El proyector opaco puede ser muy util para amplificar cualquier

material de libros, revistas, peridicos, y algunas veces tambin especmenes reales, tales como insectos y plantas. Puede proyectar
material en serie como en la caja de rollos o el libro en acorden.
y puede ser un medio excelente para copiar y amplificar el material para el pizarrn o los cuadros murales.
Generalmente, el tamao mximo del material original es ms
o menos de 25 cm. La mayor desventaja del proyector opaco es,
puesto que trabaja COn luz refleja, la debilidad de la imagen proveerada, y por 10 tanto, que el aula debe estar casi en una oscuridad
total.
Fotobandas
La banda de proyeccin fija o fotobanda es valiosa para proporcionar instruccin en cualquier tema y en cualquier nivel. La fotobanda es una tira de pelcula de 35 mm con secuencia de imgenes
sobre un tema dado, las cuales se proyectan una despus de la otra,
acompaadas por un guin escrito. Tiene la inmensa ventaja de
contener de 40 a 50 cuadros de tamao completo, mapas e ilustracones y se guardan fcilmente en cajas muy pequeas que se pueden
sostener varias en una mano. Son relativamente baratas; una banda
en blanco y negro cuesta de 2 a 3 dlares, y un poco ms si es de
color. Los proyectores valen de 50 a 150 dlares. La mayora de los
proyectores sirven tambin para transparencias.
Se pueden comprar o pedir prestadas las fotobandas, pero si el
presupuesto de la escuela es suficiente para adquirir un proyector,
el uso de este medio tendr un valor considerable para la enseanza.
Transparencias
A menudo, los juegos de transparencias llenan las mismas funciones que las fotobandas y se producen en la misma forma. Estos
269
juegos tienen una doble ventaja, la de usarse igual que las foto,
bandas o cambiando el orden de las transparencias segn se vaya
necesitando en la leccin, o bien, usar las transparencias por separado. Los proyectores para transparencias pueden adquirirse ms
fcilmente que los de fotobandas y un profesor que tenga experiencia con cmaras de 33 mm puede producir sus propias transparencias para satisfacer a sus necesidades.
Ambos juegos, de fotobandas y transparencias se usan en forma
automtica, con una narracin grabada ya sea en disco fonogrfico o en cinta magntica; algunas casas comerciales fabrican la combinacin de proyector y unidad reproductora de sonido.
Pelculas
La pelcula de movimiento o cinematogrfica es una valiosa ex'
periencia instructiva que no puede obtenerse en ninguna otra forma, pero debido a los problemas para usarlas en muchas escuelas,
hace dudar que las grandes ventajas que tienen valgan la pena
en cuanto al gasto y a las molestias que implican. La enseanza con
pelcula, no es automtica: debe escogerse cuidadosamente, que el
profesor la examine previamente, e introducirla adecuadamente en
el tiempo que deba utilizarse, discutirla despus de la exhibicin
y aumentarla con otras ayudas: todo lo cual lo hace un medio
muy difcil. El costo de los proyectores y de las pelculas es su'
mamente elevado, y aun si se obtienen como prstamo, el tener el
proyector, la pelcula, el operador, los alumnos y el profesor listos
a un mismo tiempo exige demasiado esfuerzo.
Las escuelas que tienen contacto con los surtidores de pelculas,
en donde la seleccin de los materiales es lo suficientemente amplia para poder efectuar una eleccin cuidadosa, la pelcula puede
ser un potente medio, pero si los problemas son mayores que los
beneficios, no deber usarse.
Grabacin magntica
Las grabadoras de cinta magntica funcionan grabando los sondos sobre una cinta magntica larga, que puede retrocederse y emitir inmediatamente los sonidos. Pueden efectuar una gran diversi-
270
RICHARD KENT JONES
dad de tareas y estn consideradas casi las ms valiosas del equipo

electrnico. A continuacin se da una lista de sus usos, pero el
profesor encontrar algunos otros ms. La grabadora de cinta puede:
1. Suministrar un aparato de prueba para el lenguaje y la
lectura, permitiendo as que el profesor seale los errores
sin interrumpir al alumno, y capacitndolo para or y corregir sus propios errores.
2. Permitir la grabacin de las actividades en grupo.
3. Grabar programas de radio o de televisin para repetirlos
en la clase cuando el profesor lo juzgue conveniente.
4. Grabar msica con propsitos especiales, tales como fondos
para dramatizaciones.
5. Grabar sonidos de inters para la clase; voces de animales,
sonidos de mquinas, sonidos de fenmenos naturales.
6. Grabar entrevistas con personas que no pueden presentarse
personalmente ante la clase.
7. Acortar los discursos y sucesos, borrando los aspectos que
no sean de inters para la clase.
8. Proveer un excelente medio para ensayos.
9. Grabar reuniones y conferencias.
10. Suministrar la narracin para bandas de proyeccin fija y
juegos de transparencias.
11. Enfocar la atencin de la clase.
El precio de las grabadoras de cinta magntica flucta desde
unos cuantos dlares hasta un poco ms de mil. Todos, excepto los
ms baratos sirven para usar en el aula. Deben descartarse los baratos, debido a que la grabacin y la repeticin son pobres y a un
cambio de velocidad muy frecuente.
Tocadiscos
Adems de su valor al presentar musica para el estudio, para

fondo y para diversin, los discos tienen otros usos en el aula. Existen muchos que cuentan historias, otros que contienen poesa recitada, actuaciones o representaciones histricas --o una grabacin
del suceso en s-o Algunas organizaciones suministran juegos de
materiales educativos que estn compuestos de discos, folletos, hojas
MTODOS DIDCTlroS AUDIOVISUALES
271
de pared, mapas, o grficas muy tiles para el profesor. Se obtienen

pidindolos a las embajadas, centros culturales o agencias de informacin para determinar la disponibilidad de materiales y sus
reas respectivas.
Radio
Es la primera de las ayudas avanzadas que puede adquirirse

fcilmente para el aula, debido a su portabilidad y amplio uso. Tiene muchas aplicaciones en el aprendizaje y en la enseanza, aparte
de las transmisiones regulares de las escuelas. Sirve para:
1. Reportaje de noticias.
2. Escuchar los eventos de actualidad en el momento en que
estn sucediendo.
3. Dramatizaciones o material pertinente.
4. Entrevistas a gente importante.
5. Discusiones por oradores nombrados de antemano sobre temas
que se estn estudiando.
6. Reportajes especiales de importancia local, nacional o internacional.
7. Msica de fondo para actividades de la clase.
8. Diversin y entretenimiento.
En cada caso, el profesor deber conocer la naturaleza de la
transmisin antes de usarla en la clase y tener materiales suplementarios adecuados disponibles y listos. Una transmisin de noticias
puede acompaarse con un mapamundi plano, con chinchetas de
colores que se coloquen en las regiones indicadas durante la transmisin. Se reforzar corriendo cordeles desde las chinches, con recortes de peridicos que den ms detalles y fotografas para ilustrar
los relatos de las noticias.
Generalmente, los programas de radio se anuncian con anterioridad, y as, el profesor puede recoger y disear materiales que aumenten el programa y, especialmente, preparar a la clase para su
recepcin. Una transmisin de radio se semeja a cualquier otra ayuda del aula; debe prepararse antes y discutirse despus. El material
de fondo y la preparacin del aula harn la transmisin ms comprensible, y la discusin de despus ayudar a reforzar el mensaje.
272
RICHARD KENT JONES
Las transrmsiones escolares tienen la misma preparacin. Algunas veces las radiodifusoras suministrarn materiales complementarios
y notas para los profesores, pero el maestro debe intentar aumentar
las transmisiones con tamo material propio como le sea posible, usndolo para dar nfasis, ilustrar y reforzar.
Televisin
Las mismas sugestiones se aplican para la televisin y para la
radio. Algunas televisoras educativas son muy completas o intentan
serlo, pero aun la mejor requiere preparacin y revisin, especial.
mente lo ltimo. Conociendo de antemano los programas, 10 mismo que en la radio, el profesor puede hacer sus preparativos, pero
aun sin ningn conocimiento previo, puede improvisar materiales
de refuerzo y revisin.
Si se tienen receptores de televisin y si los programas locales
son apropiados para la clase, servirn como una ayuda de enseanza adicional V se utilizarn cada vez que el slabo lo justifique.
28
,
EVALUACION
El profesor deber ser su propio crtico en el uso de materiales

y de sus mtodos de enseanza, ya que las ayudas del aula no son
infalibles, ni tampoco los mtodos que se utilicen para un grupo
tienen que servir forzosamente para otro. La evaluacin de los
mtodos y materiales deber ser constante, empezando con la seleccin inicial de los materiales, siguiendo con su uso en el aula, por
medio de pruebas, y continuando mucho despus de terminada la
leccin, puesto que el xito de la enseanza se mide por su poder
de duracin, as como por otros factores.
Desde el principio del planeamiento de la leccin, deber analizarse cada una de las ayudas usadas para su posible eficacia como
ayuda y se contribucin a la leccin. Se utilizarn los siguientes
puntos indicadores:
1. Los materiales escogidos debern ser del nivel adecuado para
la clase
Las ayudas pueden ser demasiado avanzadas para algunos niveles, demasiado atrasadas para otros. Los conceptos dados
pueden necesitar materiales de introduccin antes del comienza de la leccin o una discusin preliminar antes de usarlos. Muchas veces sern completamente inadecuados para
la leccin y se guardarn hasta que la clase est lista para
usarlos. Por otra parte, pueden ser demasiado elementales
273
274
RICHARD KEKT JONES
para los alumnos. Las ayudas diseadas para nios de seis

aos generalmente -pero no siempre- sern inadecuadas
para alumnos de grados superiores, provocando algunas veces
aburrimiento, o diversin, que es an peor.
2. Los materiales debern proveer una contribucin vlida al.
terna
Existen a menudo ocasiones en que el maestro escoger materiales que no son sino una repeticin del conocimiento ya
adquirido por la clase. Aunque la repeticin en la enseanza
no es un crimen, tampoco hay razn para perder tiempo cubriendo reas ya bien captadas por los alumnos. Los mate'
riales tambin pueden abarcar informacin "complementa,
ria": lo cual es parte del rea general de la materia, pero que
no es importante para el tema inmediato que se est esrudiando.
3. Los materiales debern dar un cuadro real de los plallOs de

la materia
Se escogern cuidadosamente fotografas, ilustraciones, y materiales relacionados, de manera a rechazar cualesquiera de
ellos que den a los alumnos una idea errnea de una materia.
El material puede ser de la clase de pelcula estereotipada
de un pas o cultura, o puede aparecer desde la imagen como
un proceso mucho ms sencillo de lo que realmente es. En
el primer ejemplo, el profesor tendr la seguridad de que el
material est al da, y de que los ejemplos dados son tpicos
de la cultura total y no los de una pintoresca minora. Pocas
personas en Holanda calzan zuecos, ni todos los americanos
son vaqueros, y los camellos no son un medio tpico de transporte en Irn. En el segundo, una vista del exterior de un
alto horno no da idea de su funcionamiento; tiene que complementarse con diagramas. Los materiales pueden parecer
ms complicados de lo que realmente son. La fotografa de
una presa en construccin mostrar incontables complica,
ciones sin demostrar su funcionamiento extremadamente sen,
cillo.
275
Si el material da ideas errneas, se descartar o suplir con

otros materiales que expliquen ms ampliamente el tema.
40. Los materiales debern estimular preguntas, participacin y
pensamiento individual
Las ayudas de enseanza sern tambin ayudas de aprendizaje.
Es conveniente algunas veces una ayuda que suministre toda
la informacin, y an mejor, la estimulante y motivacional.
Se escogern los materiales de acuerdo con esta idea: proporcionar un mpetu para que los alumnos hagan preguntas, lo
cual mostrar su inters y comprensin, o lograr que empiecen
a remar y a actuar por s mismos.
5. Los materiales debern compensar el tiempo y esfuerzo perdidos en su recopilacin y construccin
Esto es obvio, pero los profesores que se encuentren demasiado implicados en la concepcin y construccin de las ayudas del aula, emplearn demasiado tiempo en el desarrollo
de los materiales que tengan un valor efmero y dudoso. Una
ayuda puede parecer atractiva, o aun impresionante, pero si
no es eficiente o si tiene un valor pasajero, el profesor perder
un tiempo valioso que hubiera podido utilizar para producir
mejores ayudas de enseanza. Esto se aplica especialmente
para los aparatos mecnicos o elctricos. Podra realmente
un mapa elctrico que muestre las ciudades principales de
un pas, con luces, ser superior (o tan bueno) como un franelgrafo sobre el mismo tema o aun que un mapa estndar
con los nombres en cartulinas? Esto debe decidirlo el profesor. Una ayuda complicada deber tener un inters dura,
dero y un valor de refuerzo.
Todas las observaciones anteriores estn dirigidas hacia los materiales hechos por el profesor, pero se aplican con igual fuerza a los
materiales preparados: pelculas, transparencias, grficas, modelos,
y otros que pueden comprarse o pedirse prestados. El presupuesto
limitado de una escuela necesita una seleccin cuidadosa de ayudas
de enseanza, si es que no puede adquirirlas.
276
RICHARD KENT JONES
Observacin
Durante el uso actual de las ayudas en el aula, el profesor deber estar alerta a las reacciones de los alumnos. Hay evidencia de
aburrimiento? De diversin? De confusin? Las reacciones generales de esta naturaleza -as como las reacciones favorables- debern anotarse en el plan de leccin para futura referencia y cambios
en el procedimiento. Tambin es importante el hecho de que los
materiales pueden ser buenos para algunos miembros de la clase
e ineficaces para otros, lo cual requiere la adicin de materiales suplementarios.
Posevaluacin
La prueba y revisin son las bases de la evaluacin. Las preguntas y respuestas, discusin y los materiales de refuerzo, pueden dar
al profesor una idea de qu tanto se comprendi la leccin. Esto
deber hacerse, no slo inmediatamente despus, sino un mes, o
tres meses ms tarde.
Algunas veces es difcil separar los valores respectivos de los
diferentes materiales, pero lo importante es asegurarse de que el
efecto total de todos ellos ser el de aumentar el impacto del mensaje educativo.
29
MEDIO DE ENSEANZA
SENCILLA
,
EN LA EDUCACION DE ADULTOS
EN EL CAMPO
El uso del medio educativo en la educacin de adultos no puede

seguir nunca un patrn fijo, puesto que comprende demasiadas
variantes. Aun en los sistemas establecidos de las escuelas, en donde el educador puede estar casi seguro de los antecedentes educativos, sociales y econmicos similares entre sus estudiantes, encontrar necesario el adaptar sus instrumentos educativos a las necesidades comunes de la clase. En la educacin adulta en el campo,
la adaptacin ser casi continua; pues no slo debe ajustarse a cada
nuevo grupo de estudiantes, sino tambin deber enfrentarse a los
problemas fsicos siempre presentes y variables. La planeacin general, en una extensa regin, casi no tiene valor, pues cada regin,
cada grupo y cada mensaje educativo requiere un acercamiento distinto.
Antes de decidir la direccin que habr de tomar una campaa
educativa, antes de escoger el medio, debe analizarse la naturaleza
de los problemas existentes. Dichos problemas incluirn no solamente la comprensin del grupo objetivo, sino tambin el grado de
preparacin de los profesores, el tiempo disponible, los problemas
fsicos y otros aspectos que pudieran afectar la comunicacin de ideas
y conceptos. Dicho anlisis tomar un cierto tiempo, pero el que
se pierda en la fase del planeamiento redundar en beneficio cuando ya est en pleno desarrollo.
277
278
RICHARD KENT JONES
El grupo
El primer paso es el anlisis del auditorio. Cada grupo puede ser
distinto, dependiendo esto de numerosos factores, aun cuando sea
posible terminar la planeacin en todo un distrito; y en ocasiones
en una extensa rea geogrfica. Este anlisis no necesita ser muy
amplio ya que un estudio de la escala social completa quitara demasiado tiempo. Bastar una investigacin que abarque solamente
datos pertientes, 'pues el nico propsito sera el de determinar el
medio educativo inmediato ms eficaz.
Lenguaje del grupo objetivo
Aunque existe un gran nmero de ayudas de enseanza en casi

cualquier terreno educativo, no siempre pueden adquirirse en el
lenguaje del auditorio. As pues, se necesita la adaptacin de los
materiales existentes. Algunas veces esto es relativamente fcil,
como en el caso de un ttulo para un cartel que va a pegarse sobre
el original; o puede ser complicado, como un nuevo tramo de sonido para una pelcula. La adaptacin general requiere instalaciones de produccin casi tan extensas como la produccin original,
pero si los materiales existentes son adecuados para el grupo objetivo, podrn demostrar su validez, puesto que el diseo de los materiales no es un factor importante.
Nivel de comprensin
Aun cuando el auditorio pueda comprender el lenguaje, tiene

que saberse hasta qu punto lo han comprendido. Pudiera ser que
su nivel educativo fuera demasiado pobre para entender el lenguaje tcnico de algunos materiales educativos, pero es tambin posible
que el nivel de lenguaje usado sea demasiado pobre para las personas sofisticadas. En el ltimo caso, esto puede conducir al aburrimiento, o an peor, a la diversin. Existe, adems, un problema ocasional de un grupo que hable el idioma vernculo, que conozca la
lengua franca local, pero cuya comprensin sea ms limitada de lo
que parece. En cualquiera de estos casos, pueden usarse las ayudas
audiovisuales, aun cuando el nivel del lenguaje no sea el correcto
-dado que el auditorio est bien preparado de antemano.
279
Capacidad para leer y escribir
Es obvio que el auditorio debe ser alfabeto si es que van a usarse

ayudas que comprendan material escrito, pero tambin debe considerarse el grado de capacidad para leer y escribir. En muchos grupos de instruccin elemental limitada, no solamente las frases tcnicas son incomprensibles, sino que los smbolos ordinarios pueden
ser mal entendidos. En un grupo, el simbolo "112" de un cartel se
ley como "uno-dos". No es posible reunir un conjunto distinto
de materiales para cada nivel de capacitacin, ni tampoco sera conveniente, pero es importante que el educador sepa lo que su pblico es capaz de comprender.
Factores sociales
Para el educador de adultos sern muy tiles algunos conocmientos de los factores sociales generales del grupo objetivo. Debe
evitarse el uso de smbolos que puedan ser mal interpretados u ofensivos para el grupo. Los smbolos de buena y de mala suerte no son
universales y el uso de uno (tal como un trbol de cuatro hojas),
puede no tener sentido para algunos grupos. Por otra parte, puede
incluirse inadvertidamente un smbolo que pueda ofender al auditorio, en el material audiovisual, a menos de que se haga un estudio
local concienzudo.
Debe considerarse la religin. El programa educativo no debe
estar en conflicto con las costumbres locales de trabajo, ya sea en
tiempo o lugar; ni tampoco debe el educador permitir ni la ms
leve ofensa a las costumbres religiosas locales, porque, adems, la
cooperacin con los dirigentes religiosos puede ayudar bastante para
aumentar y acelerar un programa.
La inclusin de figuras folklricas locales ayudar a enfocar el
mensaje para el grupo objetivo. La mayora de los grupos tienen sus
hroes y villanos en el folklore. Algunas veces es posible usarlas
en el material visual, en dramatizaciones, o en programas de radio
o televisin.
Un estudio local completo sera poco razonable y redundara
en una prdida de tiempo, puesto que seran necesarios los servicios
de profesionales en sociologa y antropologa; los mismos educado-
280
RICHARD KENT JONES
res pueden efectuar una investigacin informal y breve. Aunque

faltaran los datos completos, podra obtenerse suficiente informacin
para una mejor base en la planeacin.
Elementos de tiempo
En el proyecto de una campaa local, deben tenerse en consideracin diversos factores relacionados con el tiempo. Se considerar el tiempo total necesario en cualquier campaa especfica, de
acuerdo con la estacin del ao, el mes, la semana, y los das disponibles para el grupo objetivo.
El tiempo de la estacin puede incluir la temporada de lluvias
local, lo cual puede significar que la mayora de las actividades
locales debern suspenderse debido a los problemas fsicos causados
por la temperatura, o que se aceleraran para que el grupo tuviera
ms tiempo disponible.
El tiempo mensual puede significar aumento en el tiempo
de trabajo durante ciertas fases del ciclo lunar, restndole tiempo
al educador.
El tiempo semanal incluir los das de descanso o de actividades religiosas; el tiempo diario, las horas efectivas de trabajo. En
ltimo caso, un tiempo de trabajo podra utilizarse como tiempo
de enseanza; el tiempo que un pescador pierde remendando sus
redes, por ejemplo, cuando podra estar escuchando y aprendiendo
mientras trabaja. La planeacin de radio, televisin o aun de presentaciones dramticas debe considerar las horas de trabajo del
grupo objetivo para estar seguros de que podrn disponer del tiempo
necesario.
En la educacin escolar, incluyendo la educacin formal adulta,
las clases pueden fijarse a intervalos regulares en lugares especificados. En el campo, los arreglos debern adaptarse a cada grupo, con
respecto al tiempo (como se dijo anteriormente) y lugar de enseanza. En cada regin local, puede o no puede haber lugares disponibles para las clases. Algunas veces, los lugares pueden cambiarse o modificarse para otros usos: un cobertizo de almacenaje, una
oficina gubernamental local o una iglesia. Lo que cada lugar haya
sido puede determinar los tipos de materiales de enseanza que
deban usarse. Las locaciones en interiores favorecern el uso de
MTODOS D1DcrICOS AUDIOVISUALES
281
transparencias, pelculas, franelgrafos y rotafolios. En las clases en

exteriores se debe evitar el uso de rorafolos y franelgrafos (pues
cualquiera que haya tratado de utilizar estas ayudas con un viento
fuerte, puede atestiguarlo).
Disponibilidad de electricidad
La electricidad puede o no ser asequible para el educador del
campo. En las regiones ms aisladas, se dispone rara vez de medios
de electricidad, forzando as al educador o bien a abandonar el
equipo educativo o a recurrir a medios transportadores de corriente. La situacin local deber determinar qu sera lo ms conveniente. La falta de electricidad limita el uso de casi todo el equipo
de proyeccin, desde los proyectores de pelculas hasta los proyectores en general. Si el programa de enseanza requiere el uso de
dicho equipo en alguna regin en donde no haya electricidad, se
necesitar una planeacin ms cuidadosa; mayor consideracin en
el transporte de equipo pesado, capacitacin de tcnicos, abastecimientos del campo educativo. Los generadores porttiles resolvern la mayora de los problemas de proyeccin en el campo, pero
deber haber suficiente potencia para manejar los proyectores de
pelcula de 500 a 1,000 vatios, que son probablemente las ayudas
que requieren mayor fuerza motriz.
Algunos proyectores de bandas y transparencias pueden manejarse por medio de bateras, generalmente de un tamao de 12
voltios. Puede adquirirse un proyector de petrleo para diapositivas
y pelculas fijas, as como tambin un proyector que utilice al Sol
como su fuente de iluminacin.
Los radios, grabadoras y aun los juegos de televisin pueden obtenerse de los de transistores, con bateras, completamente porttiles y eficaces para el campo.
'Transporte
La necesidad del transporte es obvia para el traslado de los generadores elctricos, proyectores, cables y pantallas necesarios para
la proyeccin de la pelcula, pero antes deber hacerse la planeacin del transporte de los trabajadores del campo o de los mismos
282
RICHARD
KE~T
JONE5
estudiantes. El transporte significa cualquier cosa que pueda adquirirse, desde un caballo hasta un helicptero: es necesario llevar la leccin al estudiante o el estudiante a la leccin. Es un problema local que debe comprenderse y resolverse durante la etapa
de planearniento de la campaa educativa.
Capacidad para el uso del medio educativo
Las ayudas de enseanza no son automticas. Cada una de ellas,

desde el pizarrn hasta la televisin, necesitan tcnicas de utilizacin propias. Los campesinos deben estar capacitados para poder
usar eficazmente cualquier ayuda que se les haya dado o para improvisar ayudas para ocasiones especiales. Pero no solamente los
educadores debern tener un buen conocimiento de la utilizacin,
sus supervisores tendrn tambin que tener alguna nocin 'de esas
tcnicas; y para ir ms lejos, los organizadores de la campaa debern pensar en trminos de audiovisuales. Esto no significa que
cualquiera que est conectado con un programa educativo deba
ser un experto en audiovisual, sino ms bien que, al comprender
la importancia de las ayudas de enseanza, deba saber algo del
mecanismo para usarlas.
Si el educador del campo no tiene una base suficiente en el
medio audiovisual, debe ser capacitado. La cantidad de adiestramiento vara: un curso completo en el uso de las ayudas de enseanza requiere un perodo de adiestramiento de 200 horas o ms,
pero si se omiten los tecnicismos de la proyeccin de pelculas, tcnicas de produccin y requisitos necesarios, el perodo de adiestramiento podr acortarse proporcionalmente.
El adiestramiento de supervisores en el uso de las ayudas educacionales no necesita ser tan bsico como el del campesino. La teora general podra bastar puesto que los supervisores no usaran directamente los materiales, pero debern tener una base para que
puedan alentar y dirigir a los trabajadores del campo.
Aytulas sencillas para la enseanza
Todos los profesores deben tener una base slida para las ayudas sencillas de la enseanza. Realmente, cualquier persona invo-
283
lucrada en el campo de la educacin del adulto, deber tener algn

conocimiento de sus funciones y uso, pues no solamente son necesarias para las situaciones de la enseanza, sino tambin para reforzar el medio ms avanzado, tal como las pelculas y la radio;
y a menudo forman parte de un medio muy sofisticado, como lo
es el de la instruccin programada y el de la televisin.
No pueden abarcarse todos los medios sencillos en los prrafos
siguientes porque son demasiados. Algunos de ellos se describirn
brevemente. En algunos casos surgirn controversias respecto a si
son ayudas de enseanza o mtodos de enseanza, pero la diferencia es muy poca, y a veces no existe.
LIBROS DE PEDAGOGA
EDITORIAL PAXM~XICO
NUEVOS OBJETIVOS EN EL PROGRAMA ESCOLAR
Louise M. Berman
CMO AYUDAR AL ADOLESCENTE A APRENDER
Frank F. Gorow.
FORMACIN INTEGRAL DEL ESCOLAR
Louis J. Rubin, compilador
AMBIENTE FAMILIAR PARA TU HIJO
Barry y Patricia Bricklin
JUEGOS DIDACTICOS ACTIVOS
Bryant Cratty
CMO GARANTIZAR LA EFICACIA EN LA ACCIN
Robert F. Mager
LA EDUCACI6N y LA ENSEtvANZA PROGRAMADA
Norman Balabanian
CAUSAS PSICOL6GICAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Barry y Patricia Bricklin
Coleccin MATERIALES AUDIOVISUALES

Tcnicas de la televisin educativa
Cmo mejorar el peridico mural y los tableros para avisos
Diseo de material visual didctico
Gua para la preparacin de exposiciones
Tableros didcticos en la escuela
Cmo rotular material audiovisual
Tcnicas para elaborar material grfico en la escuela
Elaboracin y uso de modelos para la enseanza
El retroproyector: Tcnicas de proyeccin y preparacin de trasparencias
10 Uso de la grabadora en la escuela
11 Usos de ilustraciones de peridicos y revistas
12 Produccin de transparencias para uso escolar
EVALUACI6N EN LA ENSEtvANZA
Norman Gronlund
NUEVAS METAS EN LA REFORMA EDUCATIVA
Norman Gronlund
TELEVIS16N EN LA ESCUELA
Circuito abierto r cerrado
Rieahrd Murke, compilador
ORIENTACI6N ESCOLAR Y VOCACIONAL
George Hill
1
2
3
4
5
6
7
8
9
EL MAESTRO Y LOS MEDIOS AUDIOVISUAl.ES

Haney y Ulhner
EDUCACIN SEXUAL EN LA ESCUELA
Virginia Hilu, compiladora
MP.TODOS DIDACTICOS AUDIOVISUALES
Richard Kent Jones
RECURSOS AUDIOVISUALES. Su organizacin en el centro escolar
Horold Davis, compilador
MEJORES TACTICAS EN LA SEGUNDA ENSEfVANZA
Frank F. Gorow
MEDIOS AUDIOVISUALES EN EL AUl.A
Leslie Nelson
ACTITUDES POSITlVAS EN LA ENSEfVANZA
Robert Magcr
ENSEfVANZA DE WS OFICIOS EN LA ESCUELA VOCACIONAL
Mager y Beach
CMO PROGRAMAR LA ENSEfVANZA PROGRAMADA
EN EL AULA
Robert Silverman
ENSE'RANZA PROGRAMADA. Cmo preparar un programa
Robert Silverman
EDUCACIN, CAMBIOS Y DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
Ramn Farca Ruiz
LA ENSEfVANZA UNlVERSITARIA. Reforma de sus mtodos
William Morris, compilador
POBLACIN EDUCACIN. UNESCO
CMO ENSEfVAR OFICIOS INDUSTRIALES
COMPRENSIN DEL DESARROLLO HUMANO
Lane y Beauchamp
JUEGOS PARA ESCOLARES
Stella S. Gilb
JUEGOS ESCOLARES PARA PRIMARIA
Edgren y Gruber
PEDAGOG1A COMPARADA
Frederick Mayer
LA ENSEfVANZA DE LA ECONOM1A DEL HOGAR
Hall y Paolucci
PSICOWG1A EDUCATlVA
Lee Cronbach
MP.XICO y SU REVOLUCIN EDUCATlVA. Tomos 1 y II
Jsidro Castillo
PSICOLOG1A APLICADA A LA ENSE&ANZA

Rorse y Wingo
SISTEMAS EDUCATll'OS EN LOS ESTADOS UNIDOS
William Brickman
LA EDUCACIN DE LA MENTE
Lucio Lombardo Radice
LA PEDAGOGIA EN LA SEGUNDA ENSE&ANZA
Nelson Bossing
ORIENTACIN UNIVERSITARIA
R. H. Garrison
LA ENSE&ANZA A MULTINIVEL
Don H. Parker
AUTORIDAD y LIBERTAD EN LA EDUCACIN
Paul Nash
ENSE]\AIVZA EFECTIVA. Henry Garrett
EDUCACIN FISICA ESCOLAR
EL INGLfJ.S. Nuera didctica
Earl Stevik
TP.CNICAS AUDIOVISUALES
Kieffer y Coclrran
EDUCACIN y SOCIEDAD
Philip H. Phenix
RELACIN PADRE, HIJO, MAESTRO
Eda LeShan
EL MAESTRO IDEAL
Pullias y Young
COMO ENTENDER Y ATENDER LOS PROBLEMAS
DE LOS ADOLESCENTES. Su conocimiento ,- educacin
Luis Ortiz de los Ros
ESCUELAS SIN FRACASOS.
William Glasser
CMO APRENDIERON A LEER Y ESCRIBIR LOS MEXICANOS
Antonio Barbosa Heldt
CIEN AfiOS EN LA EDUCACIN DE MP.XICO
Antonio Barbosa Heldt
LA ENSEfiANZA DE LA GEOGRAFIA, LA HISTORIA
Y EL CIVISMO
Ramn Garca Ruiz
GIMNASIA DINAMICA
Muska Mosston
MAESTRO-ALUMNO. El ambiente emocional para el aprendizaje
Haim G. Ginott
METODOS DIDACTICOS
AUDIOVISUALES
Este libro es el resultado de una labor constante de ms
de 20 aos en el campo educativo por parte del autor, quien
ha vertido en forma sencilla y clara una serie de conceptos
tiles y prcticos para el maestro.
Conocedor de los problemas que se plantean a los maestros
en Amrica Latina, el autor ha querido dejar en las pginas
de su libro todo el caudal de conocimientos obtenidos a travs
de estudio y constancia, y hace un legado al magisterio latinoamericano que sin duda redundar en beneficio de ste. Vaya
pues en estas lneas mi ms sincera felicitacin para Richard
Kent Jones por tan valiosa aportacin.
PAU:U> DIAS DE SoUZA
Subdirector del Instituto

Latinoamericano de
Comunicacin Educativa
lLCE - UNESOO
Presidente Fundodor t!e bz

Asociacin Latinoamericana
de Teledueacin. ALTE
Director de la Fwulacin
Centro Brasilea de Televisin
EdUt:ativa. Brasil
ILCE
UMESen
~
~

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Mtodos Didcticos Audiovisuales

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MEraDOS DIDAcrICOS AUDIOVISUALES

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INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN

Rotulacin por cordeles, madera, etc. 60

4. El plan de leccin 129

La tarjeta plegable 158

La tarjeta manga 158

10. El rotafolio 164

12. Carteles 171

La grfica de volteo 195

18. Modelos 224

20. La mesa de arena

21. Objetos y especmenes 236

22. Demostracin 238

26. Dramatizaciones 252

Este libro se concibi y proyect con la idea de ayudar, a cual,

Se han escrito cantidad de libros sobre la educacin audiovisual,

Se invita al lector a enviar sus sugestiones al editor, de manera

COMUNICACION BSICA EN EL AULA

punto de referencia, casi todos las usan, sean profesores o no;

las palabras solas no pueden describir las variaciones entre estos

trumentos que usa el profesor para que la enseanza sea ms

Conocimiento del auditorio

ca con la costura; pero debe instruirse a una joven sin experiencia

Este es, por 10 general, el mejor y ms duradero mtodo de

pas. Aprender haciendo, tiene muchas ventajas as como algunas

Lo que no podemos experimentar directamente o por sustitucin

Una ecuacin de lgebra, aunque sea muy sencilla, no significa

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LO QUE CONSTITUYE UN DIBUJO "BUENO" O "MALO"

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-la tapa de un recipiente

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Un crculo puede ser

-Una cara, puede ser un crculo, aadiendo puntos Y lneas

Su techo puede ser un tringulo.

Un rectgulo puede ser

Estos elementos combinados pueden ser casi cualquier cosa:'

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Una casa bsica puede convertirse en cualquier construccin local aadiendc

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Usando solamente rectngulos, se representa una calle de pueblo.

Cambiando la forma de los rectngulos se forma una calle de la

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Un vehculo bsico puede

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Hocico puntiagudo, cola parada y orejas caractersticas

Orejas largas, cola de penacho y hocico corto y redondo producen un burro.

Cuernos, hocico cuadrado

Orejas cortas y triangulares,

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El pez bsico es un valo

Redondeando las aletas y

Cambiando el grueso del

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