UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA

UNIDAD DE POSTGRADOS

MAESTRA EN EDUCACIN ESPECIAL CON MENCIN EN EDUCACIN DE

PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

TESIS
PREVIA A LA OBTENCION DEL TTULO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN ESPECIAL CON MENCIN EN EDUCACIN DE

LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA LOS NIOS/AS Y

JVENES CON RETOS MLTIPLES Y SORDOCEGUERA DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN ESPECIAL MARA BUITRN DE ZUMRRAGA DE LA
CIUDAD DE PORTOVIEJO, PROVINCIA DE MANAB.

ELABORADO POR:
LCDA. CRISTINA GALUD MARCILLO TUMBACO

DIRECTOR:
DR. CARLOS JIMNEZ ZAPATA

PRIMERA PROMOCION
QUITO 2010

AGRADECIMIENTO

La noche de la ignorancia y de la insensibilidad

es la nica Tiniebla impenetrable

HELLEN KELLER

Mi agradecimiento imperecedero a mi Director de Tesis Dr. Carlos Jimnez Zapata por que
con su ayuda oportuna afianz mi inters en la investigacin y me condujo a la realizacin
de este trabajo.

Cristina Gald

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi amado esposo, por su apoyo y nimo que me brinda da con da
para alcanzar nuevas metas, tanto profesionales como personales.

A mis adorados hijos, a mis nietas, a quienes siempre cuidar para verlos hechos personas
capaces y que puedan valerse por s mismos.

A mis padres y hermanos, quienes son mi gua desde mi infancia.

A mis compaeros de trabajo, a quienes agradezco el apoyo y regaos por aprovechar un

poco de tiempo del trabajo para elaborar la tesis.

Con amor y carios para todos ellos

Cristina Gald

TEMA

MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS PARA LOS NIOS/AS Y

JVENES CON RETOS MLTIPLES Y SORDOCEGUERA DEL INSTITUTO DE
EDUCACIN ESPECIAL MARA BUITRN DE ZUMRRAGA DE LA
CIUDAD DE PORTOVIEJO, PROVINCIA DE MANAB.

INDICE GENERAL DE CONTENIDO

CAPITULO I
1. Marco terico...

1.1. Antecedentes investigativos.....

1.2. La sordoceguera y retos mltiples....

1.2.1. Retos mltiples......

1.2.1.1. Etiologa.........

1.2.2. Sordoceguera.....

1.2.2.1. Causas de la sordoceguera......

1.2.2.1.1. Principales sndromes causantes de la sordoceguera.....

1.3. Restricciones de las personas sordociegas y retos mltiples......

11

1.4. Necesidades educativas especiales de un estudiante con sordo ceguera y

retos

multiples..

16

1.5. La educacin de la persona sordociega y retos multiples.

20

1.5.1. La educacin inclusiva..

22

1.5.2. Educacin en la diversidad

24

1.5.3. Las aulas inclusivas..

24

1.5.4. Las aulas de apoyo.

25

1.5.5. La evaluacin psicopedaggica.....

25

1.5.6. El currculo....

26

1.5.7. Las adaptaciones curriculares....

27

1.5.7.1. Las adaptaciones curriculares individualizadas..

28

1.6. Respuestas pedaggicas a las necesidades educativas en las personas con

sordoceguera y retos mltiples

28

1.6.1. Atencin educativa en centros de educacin especial...

28

1.6.2. Educacin individualizada.

31

1.6.3. El proceso de enseanza-aprendizaje basado en el enfoque ecolgico.

32

1.6.4. Planeacin del futuro.

35

1.6.5. Planificacin de la transicin a la vida adulta...

35

1.6.6. Integracin laboral.

36

1.7. A poyo familiar.....

36

1.7.1. Trabajo en equipo con la familia...

37

1.7.2. Dinmica emocional de la familia.

37

1.7.3. Necesidades de la familia.....

38

1.7.4. Necesidad de asociacionismo familiar......

38

1.8. La comunicacin como base de la educacin y rehabilitacin en las personas con

sordoceguera y retos mltiples..

39

1.8.1. El desarrollo temprano de la comunicacin..

40

1.8.2. La integracin sensorial.

42

1.8.3. Sentido tctil

43

1.8.4. El sistema vestibular.

43

1.8.5. La propiocepcin......

44

1.8.6. El desarrollo de un mtodo multisensorial....

45

1.8.7. Sistemas alternativos de comunicacin que utilizan la personas con sordoceguera.

45

1.8.8. Diferentes sistemas de comunicacin utilizados por las personas sordociegas.

47

1.8.9. Orientacin y movilidad

48

1.8.10. Las actividades de la vida diaria y tiempo de recreacin...

48

1.8.11. Servicios de apoyo humano.

49

1.9. Adecuacin del espacio fsico ambiental.

51

1.9.1. Adaptaciones y equipamientos..

52

1.10. El docente en la atencin a los nios/as sordociegos y retos mltiples..

54

CAPITULO II...

57

2. La investigacin..

57

2.1. Poblacin y muestra.

58

2.2. Diagnstico de los resultados..

59

2.3. Conclusiones de la investigacin de campo.

86

2.4. Recomendaciones.

88

CAPTULO III..

89

3. Propuesta.....

89

3.1. Componentes de la propuesta...

90

3.2. Desarrollo de la propuesta....

90

3.3. Recursos humanos....

93

3.4. reas de atencin..

93

3.5. Justificacin..

93

3.6. Caractersticas de las personas con necesidades educativas mltiples que asisten a
la institucin

94

3.7. Necesidades bsicas de las personas con retos mltiples y sordoceguera...

94

3.8. Respuesta educativa actual de la institucin

95

3.9. Descripcin de la propuesta.

95

3.9.1. Objetivo general....

95

3.9.2. Objetivos especficos

96

3.9.3. Respuesta educativa a los estudiantes con retos mltiples y sordoceguera..

96

3.9.4. La perspectiva funcional y ecolgica...

97

3.9.5. Metas de aplicacin de un currculo ecolgico funcional.

97

3.9.6. Componentes del currculo ecolgico funcional...

98

3.10. Diseo de intervencin educativa

101

3.11. Estrategias y metodologa de enseanza

106

3.11.1. Estrategias metodolgicas complementarias... 107

3.11.2. Estrategias metodolgicas especficas

107

3.12. Adaptaciones curriculares individualizadas...

108

3.13. Equipos de apoyo..

109

3.14. Adecuacin del espacio fsico

111

3.14.1. Caractersticas bsicas para adaptar el espacio fsico y/o los materiales

111

3.14.2. Aspectos metodolgicos y organizativos del espacio fsico para el aprendizaje..

112

3.15. Capacitacin a docentes.

117

3.16. Orientacin a padres y madres de familia......

118

3.17. Organizacin de la institucin para la aplicacin de la propuesta.

119

3.18. Matriz resumen de la propuesta.

121

3.19. Recursos humanos y financieros, necesarios para la implementacin de la

propuesta. ...

123

3.20. Recursos.

123

3.21. Metodologa de implementacin de la propuesta.

124

3.21.1. Seguimiento y apoyo..

125

CAPITULO IV...

126

4. Conclusiones y recomendaciones..

126

4.1. Conclusiones.

126

4.2. Recomendaciones.. 127

4.3. Bibliografa...

129

4.4. Glosario de trminos.

133

Anexos.

137

INTRODUCCIN

Histricamente la Educacin Especial est relacionada con la educacin de las personas

con discapacidad. El recorrido histrico comienza con el infanticidio y asistencialismo,
caracterizado porque se daba muerte a todos los nios/as que nacen con discapacidad,
luego se les institucionaliza en asilos para mantenerles la vida, para prontamente crear
centros especializados de atencin para la rehabilitacin y educacin.
Con el aparecimiento de los centros especializados se puede decir que es el inicio de la
Educacin Especial, realizndose grandes avances respecto a la educacin de estas
personas pero con una orientacin de rehabilitar, tanto en lo funcional, orgnico y
educativo, tiene una orientacin mdica.
Las nuevas concepciones respecto a la Educacin Especial, la conceptualizacin de las
necesidades educativas especiales permite ver de manera diferente la educacin de las
personas con discapacidad se establece que el problema no solamente est en la persona
sino en el entorno, en el currculo, en el docente, sobre todo que la persona
independientemente de sus condiciones tiene derecho a la educacin, filosofa que sustenta
a la corriente mundial de Inclusin Educativa.
En el Ecuador la Educacin Especial aparece en los aos 1940, por iniciativa de los Padres
de Familia, creando escuelas de Educacin Especial para atender a las personas con
discapacidad con una orientacin psico-rehabilitadora y medica con currculos para cada
discapacidad.
Desde el ao 2000, el pas asume los compromisos de la Educacin Inclusiva cuyo marco
internacional que la sustenta es:
La Conferencia de Jomtien Tailandia 1990: cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida,
impulsando una educacin bsica con equidad e igualdad de oportunidades para todos.
La Conferencia de Salamanca Espaa 199: el tema central es que los pases participantes
conozcan y se comprometan en asegurar el acceso de nios con Necesidades Educativas
Especiales a todas las oportunidades de educacin mediante sistemas educativos con
calidad.

La Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad 2007: En su Art.24, se

establece: Los Estados Partes de las Naciones Unidas reconocen el derecho de las personas
con discapacidad a la educacin sin discriminacin en igualdad de oportunidades.
Foro Mundial de Educacin: Marco de Accin Dakar (DAKAR, SENEGAL, ABRIL
2000).Se establece el compromiso de ampliar y mejorar el cuidado y la educacin integral
durante la primera infancia, especialmente para nias y nios en situaciones de mayor
vulnerabilidad y desventaja.
A nivel nacional, existe un marco normativo que se lo est reestructurando de acuerdo a lo
que establece la Constitucin de la Repblica de 2008, en la Seccin sexta: Personas con
Discapacidad; Art. 47.-literal 7: que expresa. Se garantizar su educacin dentro de la
educacin regular. Los planteles regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin
especial la educacin especializada.., y; 8. La educacin especializada para las personas
con discapacidad intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creacin de
centros educativos y programas de enseanza especficos.

La Educacin Especializada esta direccionada a la educacin de las personas gravemente

afectadas o con Multi- retos o Sordoceguera, que segn la Asociacin Americana para la
Sordoceguera se estima que hay entre 42,000 y 700,000 personas que tienen algn nivel de
prdida tanto de la visin como del odo, en el pas no existe un estudio que nos permita
tener estadsticas confiables de persona con Multi retos y/o con Sordoceguera.

Es una realidad que en nuestro pas existen estudiantes con Sordoceguera y Multi-retos que
asisten a Escuelas Especiales, esta razn es confirmada con las estadsticas de los 23
estudiantes registrados matriculado en la secretaria del Instituto de Educacin Especial
Mara Buitrn de Zumrraga, de la ciudad de Portoviejo de la Provincia de Manab, y
que no estn siendo atendidos a travs de un servicio de calidad, porque falta preparacin
a profesores y los que tienen conocimientos, no estn aplicndolo

plenamente para

atender a esta poblacin estudiantil, la infraestructura no es la adecuada para permitir la

movilidad tanto al interior de las aula y fuera de ella, los padres de familia apoyan de
manera parcial tanto a la institucin como a nivel de aula en los procesos educativos de
sus hijos.

El presente trabajo est direccionado a la atencin educativa de esta poblacin especifica

con la propuesta educativa El mejoramiento de los servicios educativos para los nios/as
y jvenes con Retos Mltiples y Sordoceguera del Instituto de Educacin Especial Mara
Buitrn de Zumrraga de la ciudad de Portoviejo, provincia de Manab, a fin de mejorar
y fortalecer la calidad educativa y crear condiciones viables para que ellos se desenvuelvan
en su medio de manera autnoma, independiente en la vida social de la comunidad.
Los planteamientos se enmarcan en lo que a nivel internacional se propone; Se define
multi-dficit o discapacidades mltiples, como la existencia de ms de una discapacidad
en una misma persona, es decir, la presencia de una combinacin de necesidades fsicas,
mdicas, educacionales y socio/emocionales asociadas, con frecuencia, (tambin) a
prdidas sensoriales, neurolgicas, dificultad de movimientos, problemas conductuales,
que impactan de manera significativa en su desarrollo educativo, social y vocacional
La sordoceguera se define como una discapacidad nica, en la que estn afectadas la visin
y el odo total o parcialmente, esto determina en las personas que la presentan, necesidades
significativas de apoyo en la comunicacin, orientacin y movilidad y en el aprendizaje
Estos estudiantes presentan mltiples necesidades y deben ser tomadas en cuenta sus
necesidades

comunicacionales,

fsicas,

cognitivas,

socio-emocionales,

familiares,

educativas, recreativa, y laborales que el docente debe intervenir en su proceso educativo

como un reto en estos alumnos/as y , ser sistemtico, utilizar la estrategia de la
anticipacin, desarrollar contextos comunicativos, espetar el ritmo y estilo de aprendizaje
de cada estudiante, basar el programa en las destrezas, sin dejar de considerar el desarrollo
normal.
Por estas razones se justifica el proyecto a fin de que los estudiantes reciban programas
funcionales y ecolgicos de acuerdo a las recomendaciones tcnicas y Psicopedaggicas,
por consiguiente el objetivo que se persigue es mejorar y fortalecer la atencin de los
servicios educativos de los estudiantes con sordoceguera y multidiscapacidad del Instituto
de Educacin Especial Mara Buitrn de Zumrraga para que desarrollen plenamente sus
habilidades y competencias para conseguir aprendizaje significativo. Por lo tanto, este
trabajo de investigacin consta de los siguientes captulos:

Se aborda, en el Captulo I, el marco terico referencial de la Sordoceguera y Retos

Mltiples, definicin de conceptos y sus caractersticas, con el fin de determinar los
requerimientos de servicios sean educativos, recursos materiales y profesionales, delimitar
sus necesidades y tomar pautas para desarrollar sus potencialidades en la educacin, en el
trabajo o en la salud, determinar sus caractersticas individuales: etiologa, tipo y grado de
perdida, el momento de aparicin del dficit sensorial, el orden en que aparecen o la
existencia de deficiencia aadidas con el fin de tomar pautas en el abordaje educativo.

La educacin en las personas con Sordoceguera y Retos Mltiples, con el objetivo de

analizar la discapacidad y sus secuencias en el aprendizaje. Los servicios que requieren en
bsqueda de desarrollo cognitivo, comunicativo y lingstico acorde a sus caractersticas
personales. Apoyo de la familia como parte importante en el todo el proceso educativo.
Adecuacin del espacio fsico ambiental, para una correcta intervencin con sus propio
equipamientos tcnicos y tecnolgicos.

II Captulo.- Este apartado nos permite conocer los resultados de la investigacin, la misma
que se realiz con la participacin de autoridades, personal docente, padres, madres y
nios/as con sordoceguera. Aqu encontraremos las percepciones respecto a la situacin
actual de esta poblacin y a las posibilidades de implementar la presente propuesta y las
caractersticas que esta debe tener para llenar estas expectativas.

El III Captulo.- Planteamos la propuesta, la misma que consiste en el mejorar y

fortalecer

los servicios educativos,

ambiental,

implementar

recursos de infraestructura fsico,

la aplicacin de una metodologa que permita

desarrollo autnomo,

independiente desarrollando posibilidades para tomar parte activa en la vida social de la

comunidad en la que se desenvuelven y la intervencin de un personal idneo
especializado.

El IV Captulo.- Aqu se recoge las conclusiones formuladas como resultado del proceso
y finalmente, las recomendaciones que se proponen en esta investigacin, para el
mejoramiento de

la calidad de vida

objetivo de este estudio.

en los nios/as/ sordociegos y retos mltiples,

CAPITULO I

1. MARCO TEORICO.

1.1.Antecedentes investigativos.

La Educacin Especial es la disciplina de la Educacin que por tradicin se ha hecho cargo

de la poblacin escolar con discapacidad o dificultades ms severas de aprendizaje. Desde
sus inicios, estuvo estrechamente vinculada con las ciencias de la medicina y la sicologa,
disciplinas que condicionaron su desarrollo y evolucin desde una concepcin
fundamentalmente orgnica e inherente al individuo.

En la primera mitad del siglo XX, surgen las escuelas de Educacin Especial, que fueron
extendindose y especializndose de acuerdo al distinto dficit y consolidndose hasta
ahora.

Poco a poco, gracias a los avances de la sociedad contempornea, especialmente en los

ltimos 25 a 30 aos, se han desarrollado nuevas perspectivas de la Educacin Especial. La
evolucin de este proceso se ha caracterizado por ir abandonando el enfoque mdico o
rehabilitador, para ubicarse ms bien en un marco predominantemente educativo, que no
slo permite mejorar las condiciones del proceso de enseanza aprendizaje de la poblacin
que presenta necesidades educativas especiales, sino de la diversidad de estudiantes que
forman parte del sistema escolar.

En el ao 2002, en nuestro pas se publica en el Registro Oficial N 496, el Reglamento de

Educacin Especial cuya finalidad es normalizar y viabilizar la atencin educativa de los
nios/as y jvenes con necesidades educativas especiales derivadas de una discapacidad
y/o superdotacin en el sistema educativo ecuatoriano, visualizando a la Educacin
Especial como una modalidad de atencin con una relacin de interdependencia con el
Sistema Educativo General, que ofrece un conjunto de recursos humanos, tcnicos y
pedaggicos, para desarrollar y potenciar procesos educativos que le permitan

al

estudiante con necesidades educativas especiales acceder a una educacin de calidad, en el

marco de una educacin inclusiva.

Inclusin Educativa significa hacer efectivos para todos: el derecho a la educacin, la

igualdad de oportunidades y la participacin. Significa, tambin, eliminar las barreras que
enfrentan muchos estudiantes para aprender y participar.

La inclusin est ligada a superar cualquier tipo de discriminacin y exclusin, en el

entendido que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas,
ni reciben una educacin adecuada a sus necesidades y caractersticas personales, tales
como: los estudiantes con discapacidad, personas viviendo con VIH/SIDA, pertenecientes
a minoras tnicas y lingsticas o adolescentes embarazadas, entre otros. El desarrollo de
escuelas inclusivas implica un cambio profundo en las actitudes y prcticas, pasando de un
enfoque centrado en la homogeneidad a uno centrado en la diversidad. Cunto ms
inclusivas sean las escuelas comunes desde su origen, menos estudiantes quedarn fuera de
ellas y, por tanto, no ser necesario integrarlos.
En el Ecuador la Educacin Especial es un subsistema de la Educacin General, de
carcter paralelo, encargado de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de
equiparacin de oportunidades de aquellos nios/as, nias y jvenes que presentan
discapacidad.

El sistema educacional contempla distintas opciones para dar respuesta a las necesidades
educativas especiales de los estudiantes. Entre ellas podemos mencionar: a) las escuelas
especiales y los centros de capacitacin laboral y ocupacional; b) los establecimientos de
educacin regular con aulas de apoyo psicopedaggico; y c) centros de orientacin y
evaluacin psicopedaggicos.

Las escuelas especiales representan una de las opciones de la Educacin Especial con
mayor trayectoria en nuestro pas.

Servicio educativo que acoge a estudiantes con

discapacidad y retos mltiples, cuentan con planes y programas de estudio adaptados al

currculo oficial.

En el ao 2008 segn las estadsticas de la Divisin Nacional de Educacin Especial

existen en el pas 149 instituciones de Educacin Especial, ubicados en mayor nmero en
las provincias de: Guayas (25), Pichincha, (22), Azuay (15), y hay 11 escuelas para la
educacin de estudiantes con discapacidad visual.
2

En la provincia de Manab, hay 8 escuelas de Educacin Especial ubicadas en el sector

urbano; 6 fiscales, 1 municipal, 1 particular laica, se han atendido a 868 estudiantes, el
60% tienen discapacidad intelectual y multi retos, de los cuales un 6 % son sordociegos.
Con el objetivo de mejorar la calidad de los procesos educativos en las Escuelas Especiales
en el ao 2006 se plantea la educacin de los estudiantes sordociegos, asumiendo por
primera vez, en su Plan Educativo Institucional, un Plan Especfico para la educacin de
este grupo poblacional.

Por desconocimiento, a la poblacin sordociega en el Ecuador se la atenda como sordos o

como ciegos de acuerdo a la prevalencia y gravedad de la deficiencia, si su grado mayor
grado de afectacin es la visin ser la propuesta educativa como un nio o nia ciega, y
si es sordo ser la propuesta de un estudiante sordo nunca como sordo-ciego con
caractersticas propias de una discapacidad.
En el Ecuador no tenemos una investigacin que demuestre en toda su dimensin la
incidencia de la sordoceguera, nicamente disponemos de un parmetro mundial que
indica que de cada cien mil habitantes, quince sufren de esta particularidad de
discapacidad1

La complejidad de la atencin educativa de la persona sordo-ciega, lleva a proponer un

planteamiento especfico que requiere de servicios especiales, recursos y tcnicas,
adaptaciones necesarias para el desarrollo de habilidades y destrezas que les permita
incluirse activamente en el entorno social donde se desenvuelva.

1.2. LA SORDOCEGUERA Y RETOS MLTIPLES

1.2.1. Retos mltiples

Son las personas que presentan combinaciones de dos o ms discapacidades, sean estas
fsicas sensoriales, mentales y/o emocionales adems del impedimento visual, pueden

Gallegos, Miriam. Instrumentacin Tcnico Pedaggica de la Educacin Especial, Quito, Ecuador 2005,
pg. 15).

presentarse de tipo severas que combinadas interfieren en el desarrollo normal y en el

aprendizaje.

Tienen necesidad de comunicarse y de movilizarse de manera segura e independiente en

el medio ambiente, es importante facilitarle el acceso a la informacin, construir seguridad
y control por medio de estrategias y tcnicas que permitan la movilizacin, lo ms
independiente posible.2

La complejidad de los problemas fisiolgicos, la falta de precisin con los diagnsticos

mdicos y las dificultades para contar con un equipo de diagnstico hace difcil valorar las
posibilidades de la persona multi-impedida y planear una intervencin en forma efectiva3.

Esto nos lleva a pensar en la necesidad de atencin como un derecho y, por lo tanto, la
evaluacin de sus necesidades y de sus capacidades por un equipo transdisciplinario han
sido un requisito para planear programas y de implementar un proceso sistemtico de
enseanza- aprendizaje con metodologa especifica que contemplen la edad cronolgica y
ser apropiado para su edad adems de poderles ofrecer recursos adecuados.

La aplicacin de Programas Funcionales debe comenzar desde las edades ms tempranas,

en la que se les ensear habilidades para realizar trabajos funcionales dentro del mbito
de la escuela y el hogar y, posteriormente, en la comunidad.

1.2.1.1.-Etiologa

Existen diversas causas prenatales, perinatales y posnatales para el aparecimiento de multiretos:

Causas prenatales: Existen muchas infecciones que pueden producir algn tipo de
discapacidad como retardo mental, parlisis cerebral, ceguera, sordera y malformaciones
cardacas. De las anomalas congnitas y defectos del tubo neural pueden resultar

MON, Fabiana.1991. Discapacidad Visual Hoy. Aportes sobre la visin diferenciada. Buenos aires:
Editorial. N 6. Argentina. pg. 7-8
3
GMEZ, Mara del Carmen, 1979. Aulas Multisensoriales en Educacin Especial. Estimulacin e
Integracin Sensorial en los Espacios Snoezelen. Salamanca- pg. 1.

deficiencias tales como: espina bfida, anencefalia y otras anormalidades estructurales. De

los defectos cromosmicos pueden resultar diferentes enfermedades y sndromes que
tambin pueden provocar necesidades educativas mltiples. Las enfermedades genticas
como la distrofia muscular y atrofia msculo-espinal pueden combinarse con otros
sndromes. Tambin, que los padres sean consumidores de alcohol o drogas y que exista
desnutricin puede tener como consecuencia mltiples retos.

Causas perinatales: Las dificultades durante el nacimiento pueden ocurrir tanto en la madre
como en el beb. En algunos casos, los factores maternos pueden ser: presin alta en la
sangre (toxemia), placenta previa y anormalidades del tero o pelvis. En cuanto a factores
del nio, tenemos: prematuridad, hemorragias, traumatismos, hipoxia e infecciones que de
alguna manera pueden daar el sistema nervioso y producir graves discapacidades.
Causas postnatales: Incluyen varias condiciones que pueden causar retos mltiples. Por
ejemplo: meningitis y encefalitis, traumatismos craneanos, hipoxia, tumores. Tambin
podemos mencionar desrdenes de tipo psiquitrico, como la esquizofrenia y desrdenes
conductuales que van acompaados de otras discapacidades.
1.2.2. Sordoceguera.
Qu es la Sordoceguera, el Multimpedimento o Retos Mltiples?, Qu implica?, Qu lo
origina?, Qu necesidades tiene esta poblacin?, Cmo abordarlos?. El artculo 10 de
"La Declaracin de las Necesidades Bsicas de las Personas Sordociegas" (1989) se refiere
a que es de primordial importancia que se tenga conciencia de las necesidades, capacidad y
logros de las personas sordociegas para asegurar los servicios que stos necesitan... En el
artculo 1 de este documento se hace un llamado sobre la importancia de definir claramente
la sordoceguera para evitar que se produzcan errores en el diagnstico, favorecer la
orientacin y abrirle las puertas a las personas sordociegas.
La sordoceguera hoy en da es vista y estudiada por s misma. Agrupando la definicin de
diferentes autores de los Estados Unidos, Espaa, Canad e Inglaterra se puede decir que
La sordoceguera "es la necesidad especial que se refiere a la falta real de visin y audicin
en una misma persona que puede ser total o parcial en uno de los sentidos (vista u odo) o
en ambos lo que combinados causan severos problemas de comunicacin, del desarrollo y
educativos que no se satisfacen con los programas que brinda la educacin de la persona
5

sorda, ciega o de severas discapacidades". La poblacin sordociega es heterognea, puede

ser congnita o adquirida. Esta determinada por el tipo de lesin y el origen, la etiologa; la
edad, modo y orden de aparicin; el nivel educativo y lingstico previo, la existencia de
otros problemas asociados y otros aspectos ms. Cuando aceptamos a esta persona como
sordociega ya le garantizamos la entrada al abordaje acertado; puede ser: sordociego total,
sordociego con resto visual, sordociego con resto auditivo, sordociego con resto visual y
auditivo. Dentro de la poblacin sordociega tambin se encuentra el sordociego
multimpedido que es aquel que tiene otros retos, adems de la sordoceguera: parlisis
cerebral, problemas motores, retardo mental u otros.

La sordoceguera es una discapacidad multisensorial que impide a la persona valerse de los

sentidos de la audicin y de la visin, que se manifiesta en mayor o menor grado,
generando problemas de comunicacin nicos,

graves dificultades en acceso a la

informacin de interpretar de manera global los acontecimientos de su entorno y por lo

tanto interesarse y desenvolverse en el mismo: (ONCE) Organizacin Nacional de Ciegos
Espaoles. 4

Es importante anotar que las personas con sordoceguera son heterogneas y complejas,
debido a las diferentes variables que determinan las caractersticas individuales: la
etiologa, el tipo y grado de prdida, el momento de aparicin del dficit sensorial, el
orden en que aparecen, la existencia o no de las deficiencias aadidas y el ambiente.
Aunque todos ellos comparten las dificultades en la comunicacin y posibles efectos de
aislamiento derivados de la combinacin de la prdida de la visin y la audicin.

Los nios/as sordociegos tienen retos nicos y complejos que requieren de servicios
especializados, personal especficamente formado para su atencin, recursos, mtodos y
tcnicas especficas de comunicacin, planes educativos que prevean las adaptaciones
necesarias para el desarrollo de habilidades y destrezas que le permitan integrarse
activamente en su entorno y en el medio social y laboral.

Como consecuencia no pueden ser educados apropiadamente con programas de educacin

especial

exclusivo para nios/as y jvenes con discapacidades auditivas, visuales o

lvarez. R. Daniel. Sordoceguera: Una Discapacidad Singular. primera edicin: Madrid, 2004
http://www.once, es/otros/sordoceguera/HTML/capitulo. 08.htm

severas, sin tener la asistencia complementaria para dirigir sus necesidades educativas
derivadas de la actual doble discapacidad.

Cabe tambin conocer que la mayora de las personas sordociegas tienen uso residual en
cualquiera o en ambos de los sentidos visin y audicin. Otros estudiantes podran no
tener ninguna visin o audicin til. Algunos podran tener dificultades adicionales,
incluyendo discapacidades fsicas, cognoscitivas y emocionales creando altos

y nicas

dificultades.

1.2.2.1. Causas de la sordoceguera

Las personas sordociegas son heterogneas y complejas, debido a las diferentes variables
que determinan las caractersticas individuales: la etiologa, el tipo y grado de prdida, el
momento de aparicin del dficit sensorial, el orden en que aparecen, la existencia o no de
las deficiencias aadidas y el ambiente.
Para facilitar la intervencin, las personas sordociegas se suelen agrupar de dos formas5

* Considerando el momento y orden de aparicin de las deficiencias.

* Considerando el nivel de funcionamiento.

De Acuerdo al Orden de Aparicin.

De acuerdo al momento de aparicin de cada una de las dos deficiencias que intervienen y
orden en que aparecen, se podra dividir la poblacin sordociega en cuatro grandes grupos:
a.- Sordoceguera Congnita.

Gmez, P. 2000. La Sordoceguera. Intervencin Psicopedaggica. Madrid: Organizacin Nacional de

Ciegos Espaoles, Direccin de Educacin, vol. II pp. 207-264.
www.once.es/otros/sordoceguera /DOC/capitulo02.doc - Similares

Grupo I
En este grupo se incluyen las personas que nacen con la visin y la audicin gravemente
afectadas por causa de origen pre-o perinatal o aquellas que se quedan sordociegas a poco
tiempo de nacer o en perodo en que an no se ha desarrollado el lenguaje.

b.- Sordoceguera Adquirida.

Grupo II
Sordociegos con deficiencia auditiva congnita y una prdida de visin adquirida durante
el transcurso de la vida.

Agrupa a personas nacidas con deficiencia auditiva o que adquirieron dicha deficiencia a
pocos das de nacer, y que por causas endgenas o exgenas adquieren una deficiencia
visual.

Causas ms frecuentes:
Sndrome de Usher tipo I. (La deficiencia visual se debe a una retinosis pigmentaria).

Grupo III
Sordociegos con una deficiencia visual congnita y una prdida de audicin adquirida
durante el transcurso de la vida.

Agrupa a aquellas personas ciegas o con problemas serios de visin que, por causas
endgenas o exgenas, pierden total o parcialmente su audicin en un momento
determinado o a lo largo de su vida.

Causas ms frecuentes. Meningitis, encefalitis, sarampin, paperas, varicela, etc.,

Efectos acumulativos del ambiente: ruido, polucin, especialmente la proximidad a plantas
qumicas y estrs acstico, traumatismos.

Grupo IV
Personas nacidas sin deficiencias

visuales ni auditivas y que sufren una prdida de

audicin y de visin durante el transcurso de la vida.

Agrupa a las personas cuya sordoceguera sobreviene sin que la persona manifieste
anteriormente ninguna deficiencia sensorial. Las prdidas sensoriales pueden producirse o
manifestarse simultneamente o no, y pueden seguir una evolucin similar o
completamente distinta.

Causas ms frecuentes:
Sndrome de Usher tipos II y III. Enfermedades: diabetes, meningitis, etc. Medicacin
ototxica, traumatismos.

En cualquiera de los grupos hay un factor que influye decisivamente y que es importante
tener en cuenta, los restos en cualquiera de los dos sentidos. Mientras que la persona
sordociega se pueda manejar aprovechando los restos que le queden y mantener los
sistemas de comunicacin que ya conoce, se resistir a aprender nuevos sistemas y a
manejarlos.

De todo lo anteriormente expuesto se puede deducir la importancia de que los

profesionales conozcan todos los sistemas de comunicacin utilizados por las personas
sordociegas, con el fin de poder aplicarlos para comunicarse con ellas y tambin para
poder entenderlas, ya que las personas sordociegas, sea cual fuere el momento y el modo
en que han adquirido la minusvala, necesitarn siempre mtodos especiales de
comunicacin.

1.2.2.1.1.- Principales sndromes causantes de la sordoceguera.

Ms de 400 sndromes se asocian con Sordoceguera. La causa ms comn es la Rubola

Congnita y el sndrome de Usher. Desde hace 21 aos disminuy la causa de la Rubola,
y aumentaron las causas por prematurez (por mejora de la medicina al permitir que
sobrevivan los prematuros). En los ltimos 20 aos han aumentado los casos de mltiples
impedimentos.

A.-El Sndrome de Charge.

El sndrome de Charge es la designacin diagnstica para un grupo de malformaciones
congnitas que incluye un conjunto de anomalas.

B.-El Sndrome de Usher.

Este sndrome recibi el nombre gracias a que el oftalmlogo Britnico Charles USHER en
1914 lo describe y lo especfica en numerosos casos donde vincula la Sordera Congnita y
la Retinitis Pigmentosa6.

Es una condicin gentica recesiva cuyos sntomas ms frecuente es la sordera congnita y

una progresiva prdida de la capacidad visual, debida a una retinosis pigmentaria. Es por
tanto una enfermedad hereditaria, cuando padre y madre son portadores del gen
responsable. Los sntomas aparecen entre la infancia y la tercera edad.

Existen muchos tipos de sndrome de USHER. Los ms comunes son:

Tipo 1: Son personas con sordera profunda de nacimiento. Los problemas de visin
aparecen entre los 8 y los 12 aos. Presentan problemas emocionales, relaciones familiares
y problemas de equilibrio. Tienen problemas de visin nocturna desde los 8 aos.

Tipo 2.- Personas con prdida auditiva de parcial a severa, desde el nacimiento. La
Retinitis Pigmentosa se presenta despus de los 20 aos.

Tipo 3.- Es ms frecuente, se producen alteraciones visuales y sordera progresiva en

jvenes que de nios/as parecan or y ver bien.

En los tres grupos la prdida de visin se produce por una enfermedad denominada
Retinitis pigmentaria.

La Retinitis Pigmentosa es el nombre dado a un grupo de desrdenes hereditarios del ojo

que envuelven la retina del ojo, la capa nerviosa sensible a la luz que reviste la parte de
atrs del ojo, y que causan una reduccin o prdida en la habilidad visual gradual pero
progresiva.7

www.64.76.190.172/drupal/files/.../definicin _y_caract_sordociegos.pdf - Similares

Per. Centro de Recursos. Para Padres Para Maestros y Prof. Organizaciones Latinas ..
www.sordoceguera.org

10

Los primeros signos de Retinitis Pigmentaria que aparecen en el Sndrome de Usher suelen
estar relacionados con la prdida de visin en condiciones de escasa iluminacin

Un posterior grupo de signos hace evidente la disminucin de visin perifrica y la

restriccin del campo visual

Un tercer grupo de signos refleja la dificultad para adaptarse a los cambios de iluminacin
y los deslumbramientos.

C.- Sndrome de Wolfram.

Se conoce desde 1976 como sndrome de Didmoad que es una enfermedad neurovegetativa
y tiene como componente esenciales la diabetes mellitus, atrofia ptica y prdida auditiva
neurosensorial8.

1.3.-RESTRICCIONES DE LAS PERSONAS SORDOCIEGAS Y

RETOS

MLTIPLES.

La prdida de habilidades impiden a las personas, nios/as o adolescentes desarrollar sus

potencialidades en la educacin, en el trabajo o la salud y genera en las personas
sordociegas, una seria de dificultades, que se manifestarn, de acuerdo a sus
caractersticas:

A.-Acceso al Contexto.

La carencia de las posibilidades perceptuales visuales mengua la realizacin de actividades

motoras, que conduce a estereotipias motoras, que influyen en general negativamente en la
predisposicin a la actividad y dificultan los contactos interpersonales.
Los nios/as sordociegos tienen dificultad para aprender por medio de la observacin o al
explorar de forma independiente. Como resultado de esto, son propensos a tener
experiencias y una base conceptual que difieren de las de otros nios/as, o de los que
presentan otras discapacidades. La falta de relacin con el medio social no le permite

www.salud.discapnet.es/Castellano/Salud / .../W/Wolfram/.../default.aspx

11

conseguir modelos de comportamiento, tampoco tendr una relacin, una adaptacin

adecuada al entorno, no tienen mapas conceptuales suficientemente bueno para lograr un
buen nivel de desplazamiento y limitada

oportunidad de desarrollar nociones de

movimientos tiempo posicin y de adquirir la autonoma y autoestima. La clave esta,

entonces, en encontrar un equilibrio entre la sobreproteccin y la falta de seguridad,
proveyendo una gradual transicin hacia la exploracin independiente.

Por lo tanto el abordaje debe ser integral Adems de lo fsico y del aspecto perceptivocognitivo de ver, existe otro factor importante el de aprender a ver los sentimientos y las
actitudes psicolgicas. Si el nio desea aprender a ver mirando, probar una y otra vez y
el probable que se canse menos rpidamente al sentir la alegra de estar realmente usando
sus ojos9.

B.- Los Problemas de Comunicacin.

Los problemas de comunicacin inciden directamente en la interaccin en la forma de

establecer y mantener las relaciones con los dems, en la manera de percibir el mundo en
el aprendizaje y desarrollo de habilidades, en su propia autonoma y en la forma de acceder
a la informacin y el desarrollo de conceptos.

El nio con sordoceguera deber aprender a usar su mejor sistema sensorial presente y el
remanente visual y auditivo con el que cuenta.

Rodbroe (1997) dice: Debido a la sordoceguera el nio tiene grandes dificultades en

lograr acceso al mundo como a la palabra. Como consecuencia la relacin entre la palabra
y el mundo es extremadamente difcil de obtener. Captar la relacin entre la palabra y el
mundo por s solo requiere de mucho ms conocimiento y necesita ms tiempo porque
ocurre de manera secuencial.10

9
Nio con baja visin. www.juntadeandalucia .es /averroes/caidv/.../dvh.../dvh_04_32.pdf - Similare
10

Hernndez, E. y Chacn. 2001. Desarrollo Neurolingstica del Lenguaje. Tesis de Maestra, Universidad
de Costa Rica. pg. 41. www.agapasm.com.br/.../Desarrollo%20Neurolingistico%20del%20LenguajeCosta%20Rica.pdf Similares

12

Es importante que el nio sordociego desde temprana edad aprenda a usar su mejor sistema
sensorial presente y el remanente visual y auditivo con el que cuenta, mediante programas
de educacin individual, buscando estrategias y enfoques efectivos que se le ensee la
informacin ambiental que falta, utilizando

aprendizaje ecolgico, constructivista en

rutinas con aprendizaje interactivo.

C.-En la Orientacin y Movilidad.

La movilidad es la capacidad, la disposicin y facilidad para desplazarse de un lugar a otro,

facultad de moverse dentro de su propio entorno. La orientacin es un proceso cognitivo
que permite establecer y actualizar la posicin que se ocupa en el espacio. Es un proceso
que se aprende, por lo cual se utilizan los sentidos restantes para establecer la propia
posicin y relacin del sujeto con los objetos que le rodean.

La orientacin y movilidad comprende la enseanza de conceptos bsicos relacionados al

movimiento del cuerpo en el espacio, el desplazamiento seguro e independiente y la
adquisicin de habilidades que se refiere al logro de movimiento armnico.

Las personas sordociegas y con retos mltiples, la falta de exploracin, de juego social,
lo llevan al aislamiento, a la inactividad, a la inseguridad en todos los rdenes, a la falta de
confianza en sus posibilidades y en su capacidad y lo somete a una situacin de
dependencia en su movilidad y repercute significativamente en su familia y en su entorno
social. Muchas veces la sobreproteccin, no permite conseguir una gradual transicin
hacia la exploracin independiente.11

D.- Restriccin en su Autonoma Personal.

El desarrollo de las habilidades especificas o generales se efectan a partir de las

habilidades sensorio motriz, toda alteracin del organismo o incluso las presiones
emocionales que van ms all de los recursos del nio, ponen en peligro los procesos
normales del desarrollo.

11

Fabiana Perla, Walter D.Ducret.1995. Discapacidad Visual Hoy. Buenos Aires: Editorial N 6. pg. 3

13

Las personas con Sordoceguera y con Retos Mltiples, la poca oportunidad de interaccin
con el medio hacen que

no desarrollen sus mximos de potencialidades sensoriales,

capacidad mental y sus habilidades comunicativas y por ende su vida ser dependiente y
poca participativa en la comunidad y en la sociedad.

Estas personas siempre van a necesitar un mediador que amplen

sus experiencias y lo

enlacen estrechamente con el mundo y logren mejorar su calidad de vida adquiriendo

independencia y construya conocimientos desde el momento en que se detecta el problema.
(Gonzlez 1991, 201)12 define la calidad de vida como la normalizacin, calidad de elegir
y adaptarse a los mltiples cambios que se producen en la vida de la persona.

E.-En el Desarrollo Cognitivo.

El desarrollo de la personalidad y la adquisicin de conocimientos son el resultado de un

proceso de aprendizaje

de estimulo - respuesta.

En la que el sujeto construye su

conocimientos desde dentro, gracias a la continua exploracin del medio que le rodea, a
travs de los proceso de asimilacin y acomodacin que permite avanzar hacia esquemas
mentales ms complejos.13

El desarrollo de competencias cognitivas, se adquiere por influencia de experiencias de

aprendizaje, en forma de espiral mediantes asociaciones y relaciones de progresiva
complejidad.

Una persona es competente cognitivamente cuando desarrolla capacidad

para pensar y desarrollar conductas inteligente, empleando las experiencias previas para
abordar nuevas situaciones.

El desarrollo cognitivo de la personas sordociegas y especialmente en los casos de

sordoceguera congnita, sigue pasos totalmente distinta como consecuencia de la privacin
de experiencias durante su evolucin. Los conocimientos se van integrando en fragmentos
de informacin, todo depende de la intervencin de las personas que lo rodean para
integrar la informacin de manera completa. Douglas. (1999), refiere que las pautas de
desarrollo se producen en esfuerzo y mesetas. Estn posiblemente motivadas por el

12

Gonzlez, Elva. Boudet, Alicia.(1991). Enfoque Sistemtico de la Educacin del Nio con Discapacidad
Vidual: el Nio Ciego. Argentina. pg. 201
13
Ordoez Mara, Tinajero Alfredo. Estimulacin Temprana: Inteligencia emocional y cognitiva. Edicin
MMV .Madrid Espaa. Pag.39.

14

esfuerzo que supone conseguir la informacin de manera constante, dificultando que pueda
realizarlo de manera continuada. As explica que es frecuente encontrar periodos en los que
la informacin se procesa rpidamente junto con periodos de latencia, donde necesitan un
tiempo para descansar.14

F.-Establecimiento de las Relaciones Sociales.

La socializacin es el proceso por el cual el nio internaliza las formas de comportamiento

y la relacin social propia del grupo al que pertenece, en un principio el nio es totalmente
dependiente del adulto, gradualmente se va transformando en un ser independiente,
interiorizando las reglas y valores sociales del grupo al cual necesita adaptarse.

La sordoceguera impacta la habilidad de establecer relaciones y responder a interacciones

con otros en formas tpicas.

De acuerdo a Vogotsky en sus escritos sobre la pedagoga de la deficiencia infantil

Dice: Cualquier defecto, ya sea ceguera, la sordera o la deficiencia mental innata. Influye,
sobre todo, en las relaciones con las personas. Incluso en la familia, el nio ciego o sordo
es, ante todo, un nio peculiar y se le brinda un trato exclusivo, inhabitual, distinto al que
se le da a los otros, y esto no slo ocurre en las familias en que ese nio es una carga y un
castigo, sino tambin cuando es rodeado de un amor duplicado o una atencin
sobreprotectora que lo separa de los dems. Esto lo evidencian las confesiones reflexivas
de los propios ciegos y sordos, como la observacin cotidiana, muy simple, de la vida de
los nios/as con defectos y los datos del anlisis cientfico y psicolgico.15

Deducindose que las deficiencias deben tratarse

no estrictamente como un problema

biolgico sino que hay que tratarlo y comprenderlo como un problema social.

14

Implicaciones de la sordoceguera en el desarrollo global de la persona. Puig. S. Mara.

www.once.es/otros/sordoceguera/DOC/capitulo05.doc. - Similares
15
Mon,FabianayPastorinoNorma(Comps).2006.DiscapacidadVisual.Aporteinterdisciplinarioparael
trabajoconcegueraylabajavisin.BuenosAires:1eraEdicin.pg.31

15

G.- Comportamiento.

El ambiente, es un factor integrante de la conducta social, est en ella la familia como

unidad bsica de entorno y contorno, de la cual se espera que, segn su modo de
funcionamiento, genere determinadas condiciones para el desarrollo integral del nio.

Y el asesoramiento familiar y toma de conciencia de estos por parte de los padres parece
ser la mejor manera de incluir en el beneficio de la familia a todos los nios/as. La
construccin socio- personalista inherente al nio, dado por la familia, o en caso de familia
sustituta, es lo que va a desarrollar un ajuste personal social.

El impacto de la doble perdida

acarrea

problemas de comportamientos (Conductas

estereotipadas) a menudo son por la falta de informacin disponible de los dems o del
ambiente por parte de la familia o como resultado de frustracin al no ser efectivo al
comunicarse sobre temas importantes de maneras socialmente ms aceptables.

1.4.-NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE UN ESTUDIANTE CON

SORDO CEGUERA Y RETOS MULTIPLES.

En la poblacin de nios/as y jvenes que presentan necesidades educativas mltiples se

observan diversas caractersticas de aprendizaje y conductuales, por lo que resulta muy
difcil su clasificacin. En la mayora de los casos se aprecia un desarrollo lento en
comparacin con nios/as que no presentan necesidades educativas especiales. Adems,
pueden presentar conductas desviadas en el rea social, intelectual y de lenguaje.

Los nios/as con necesidades educativas mltiples presentan un retraso maduracional

evidenciado principalmente en un deterioro en el aspecto de la conducta adaptativa, es
decir, las habilidades o conductas de una persona para cuidar de sus necesidades bsicas.
Este retraso limita su capacidad de alimentarse, vestirse, desvestirse, peinarse, etc. de
manera independiente.

Tambin, los menores con necesidades educativas mltiples evidencian dificultades en la

interaccin con las dems personas. Muchos de ellos no son capaces de iniciar una
16

interaccin ni responder a ella. Pueden presentar conductas de aislamiento. Algunos

nios/as con necesidades educativas especiales que logran interactuar con otros, lo hacen
de manera inadecuada. A veces pueden evidenciar comportamientos no aceptados
socialmente como: desnudarse en pblico, introducirse los dedos en la nariz, tomar y jugar
con sus heces.

Otros nios/as con necesidades educativas mltiples pueden presentar conductas

estereotipadas como: balancear su cuerpo, rechinar los dientes, chupar objetos, mover los
dedos delante de los ojos.

En algunos casos de necesidades educativas mltiples se observan conductas de automutilacin, vale decir, estas personas se producen dao a s mismos, dichas conductas de
autoagresin pueden ser muy diversas: golpearse la cabeza, morderse, pellizcarse, vmitos
inducidos, etc. Existen tambin variadas teoras que tratan de explicar estos
comportamientos. Los psicoanalistas dan una interpretacin de reduccin de culpabilidad
como agresin invertida para restablecer la realidad corporal y/o como una actividad de
autoerotismo.

Muchos estudiantes con necesidades educativas mltiples presentan retraso en el desarrollo

fsico en general, tanto a nivel motor como sensorial. Evidencian un retraso motor que les
impide caminar por s solos y requieren de ayudas externas como sillas de ruedas, muletas
o bastones. Otros nios/as nunca adquieren los patrones motores bsicos como sostener la
cabeza, tomar objetos, girar sobre su cuerpo, etc. En general, sus movimientos son muy
limitados, ya que sus msculos pueden presentar hipertona, hipotona o bien estar poco
desarrollados. Es comn que adquieran posturas anormales y reflejos a causa de un dao
cerebral.

Tambin es comn que evidencien retraso a nivel sensorial y que presenten algn reto de
tipo visual y/o auditivo:

Deficiencias auditivas y sordera: Pueden ser muy diversas. Segn la Organizacin mundial
de la salud (O.M.S. 1983) los niveles de umbrales normales se encuentran alrededor de los
20 dB. Prdidas de 26 a 40 dB se consideran ligeras, de 41 a 55 dB severas, de 56 a 70 dB

17

moderadamente graves, de 71 a 91 dB graves y con umbrales mayores de 91 dB como

prdidas profundas de audicin.
La O.M.S. Considera sordera cuando la prdida auditiva es profunda y la persona no
puede beneficiarse de ningn aparato amplificador.
De acuerdo a datos de la American Annals of the Deaf (1985) 16, aproximadamente el 20%
de la poblacin que presenta prdidas auditivas tiene retos mltiples. Las perdidas
auditivas repercuten en el habla y adquisicin del lenguaje. Si la prdida auditiva se
presenta en el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje sus efectos son ms
drsticos que cuando la prdida auditiva es tarda. El diagnstico precoz y una intervencin
educativa temprana proporcionan mayores oportunidades de adquisicin del lenguaje.

Deficiencias visuales y ceguera: las dificultades visuales pueden ser muy variadas.
Muchos nios/as presentan retos visuales desde el momento del nacimiento y otros los han
adquirido de manera tarda. En muchos, la visin suele ser esttica, en otros es variable.
Algunas personas presentan condiciones estables y otros deterioros rpidos o graduales. En
muchos su visin puede mejorar con aparatos pticos y lentes correctivos. Pueden tener
una agudeza visual central restringida, a nivel perifrico o bien, presentar ambas.
La ONCE (Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles)17, establece como criterio para
definir la ceguera que la agudeza visual no sobrepase el 1/10 de lo normal o 20/200.

Es frecuente que las personas con necesidades educativas mltiples tambin presenten
problemas fsicos y otras complicaciones como cuadros epilpticos.

En cuanto al desarrollo y destrezas cognitivas, pueden evidenciar retraso mental que puede
ir desde un grado de retardo leve a profundo. Muchos se caracterizan por un aprendizaje
pasivo, dificultades de atencin, percepcin, discriminacin, simbolizacin y abstraccin.
Es habitual que no lean ni escriban, pues muchos no son capaces de sostener un lpiz o
armar un encaje, pero, si reciben apoyo educativo intensivo durante los primeros aos,
pueden adquirir lecto-escritura.

16

www.avizora.com/.../0020_personas_necesidades _educativas_multiples.htm
Definicin de ceguera legal. www.cbvigrupo12.blogspot.com/.../definicion-ceguera-legal.html - En cach
Similares

17

18

Los nios/as con necesidades educativas mltiples evidencian tambin un significativo

retraso a nivel de las distintas reas del lenguaje, estos retrasos del lenguaje son cognitivos
y no evolutivos.

Por lo general en estas personas se aprecia una evolucin anormal de la motricidad de los
rganos fono articulatorio. Esto se manifiesta en que reflejos tan bsicos como el de
succin, deglucin, mordedura y nusea, pueden ser exageradas o bien estar ausentes.
Como producto de una lesin cerebral, estos reflejos pueden persistir al no ser inhibidos,
frenando el desarrollo de las siguientes etapas: beber, tragar, masticar, balbucear, etc.

Los problemas relacionados con el lenguaje expresivo se pueden manifestar por:

Retraso del habla y del lenguaje: muchos nios/as con necesidades educativas
mltiples no hablan, o bien, su habla es limitada y restringida a unas pocas palabras
o frases. Evidencian dificultades de comprensin y expresin del lenguaje. En
general, suelen comunicarse a travs de risas, llantos o conductas auto
estimulatorias o agresivas.

Claridad del habla: muchos nios/as con necesidades educativas mltiples nunca
llegan a hablar y se utilizan con ellos alternativas de lenguaje como apoyo: tableros
de comunicacin (que incluyen imgenes, palabras o smbolos), el lenguaje de
seas, lenguaje dactilolgico y/o comunicacin total.

Son muy significativos los retrasos en el lenguaje comprensivo, que pueden ser
producto de problemas auditivos, falta de estimulacin o de la existencia de
modelos lingsticos insuficientes. Muchas veces se da la carencia de
retroalimentacin; es decir, el menor no se oye a s mismo, y por lo tanto le es muy
difcil aumentar su vocabulario debido a que carece de lenguaje hablado. Muchos
de estos nios/as presentan:

Patrones desviados del habla: algunos menores con necesidades educativas

mltiples evidencian patrones atpicos del habla y pueden presentar dificultades en

19

el rea pragmtica, sus expresiones pueden ser fuera del contexto o poco atinentes a
la situacin. Pueden presentar un habla ecollica tanto inmediata como diferida;
repetir palabras, frases o avisos publicitarios de televisin o radio escuchados
anteriormente.

1.5. LA EDUCACIN DE LA PERSONA SORDOCIEGA Y RETOS MULTIPLES

La educacin de la persona sordociega y/o con mltiples necesidades (multimpedido

sensorial y/o multimpedido) tiene muy pocos aos en nuestros pases, alrededor de una
dcada. Viene dada por el movimiento mundial surgido entre otros con la "Declaracin de
Las Necesidades Bsicas de Las Personas Sordociegas" (adoptado por la IV Conferencia
Mundial Hellen Keller, Estocolmo, 1989). La gestin en Amrica Latina de agencias
internacionales de la altura del Programa Internacional Hilton Perkins de la Perkins School
for the Blind (USA), Unin Latinoamericana de Ciegos ULAC, Organizacin de Ciegos
Espaoles ONCE, Sense Internacional (Reino Unido), Deafblind Internacional (DBI),
Consejo Internacional de Educacin para la Atencin a Personas con Deficiencia Visual
(ICEVI), CBM Internacional, SHIA (Suecia) han facilitado este proceso.

En la mayora de nuestros pases la atencin educativa se ha iniciado a travs de entes

privados sin fines de lucro, instituciones pblicas o escuelas de ciegos o sordos, colegios
privados, centros de atencin; movidos por la accin de padres, sordociegos adultos o de
profesionales lderes que aceptaron el reto de creer en esta poblacin y luchar por el lugar
que ellos merecen en nuestra sociedad.

Hoy en da estn naciendo muchos nios/as con una combinacin de impedimentos,

discapacidades mejor llamados necesidades especiales y los servicios para nios/as y
adultos estn aumentando su inters en estos individuos y sus familias. Es muy difcil
identificar a los estudiantes con necesidades mltiples como multimpedidos sensoriales o
sordociegos. Es comn que estn equivocadamente ubicados como personas con severos
trastornos del aprendizaje, autistas u otros. Para nuestros estudiantes es cada vez ms
relevante su identificacin lo ms prontamente posible. Es muy difcil para los
profesionales que no tienen experiencia en identificar a esta poblacin

20

La propuesta educativa implica que se debe abordar a cada persona en su integridad, como
un ser indivisible, y comprenderlo como un todo en todas sus dimensiones: cognitivo,
corporal, social, comunicativa, tica, ldica, laboral, espiritual, en camino de constante
toma de conciencia de s mismo, proceso de autorrealizacin, abierto a la experiencia y en
continuo aprendizaje.

La educacin debe responder a los paradigmas cognitivos/cientficos/ tcnicos, por una

parte, por otra parte, a la satisfaccin de la in-satis-faccin fundamental de carcter
histrico que configura actualmente nuestro contexto. De este modo, nuestra educacin
podr auto referir y responder desde nosotros mismos a las otras demandas de nuestro
contexto: competitividad, etnicidad, eficacia, y eficiencia, transparencia, puntualidad,
solidaridad, interdisciplinariedad, interculturalidad.18

Pues bien el profesor debe estar capacitado para impartir conocimientos - tcnicos auto
referidos, por una parte, y para reeducar la mente (entrenarla, proveerlas de los
instrumentos adecuados y desarrollar habilidades) de sus educandos por otra parte.

En el proceso educativo la persona sordociega y con retos mltiples

debe ser abordada

integralmente por un equipo y no individualmente por cada especialista, quien slo se

concentra en lo que no funciona. Y como resultado no son incluidos en

escuelas que

prestan servicios apropiados.

El abordaje educativo debe enfocarse en:

Analizar la discapacidad y sus secuencias en el aprendizaje, hacer una valoracin holstica

que se centren en su potencial, en los conocimientos y considerar no lo que el nio/a
debe hacer, sino, lo que el nio/a sabe hacer es decir en sus fortalezas y partir de all en una
intervencin educativa, tomando en cuenta las expectativas de los padres y realizar
actividades en situaciones reales.
Debe enfocar el trabajo en equipo y con la familia a efectos de evitar recomendaciones
aisladas que pueden resultar contraproducentes.

18
Guerra, Samuel.2004. Bases para la competitividad: como reeducar la mente en contextos emergentes.
Quito.pag. 120-121.

21

Educacin individualizada que d respuesta a las necesidades nicas de cada alumno y su

familia, actividades grupales que fomenten la relacin con sus pares.
Servicios coordinados que favorezcan las tcnicas de aprendizaje, las transiciones y el
acompaamiento a las familias en este tiempo de transicin.

1.5.1. La Educacin Inclusiva.

La educacin inclusiva se presenta como un derecho de todos los nios/as, y no slo de

aquellos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE). Pretende pensar
las diferencias en trminos de normalidad (lo normal es que los seres humanos sean
diferentes) y de equidad en el acceso a una educacin de calidad para todos. La educacin
inclusiva no slo postula el derecho a ser diferente como algo legtimo, sino que valora
explcitamente la existencia de esa diversidad. Se asume as que cada persona difiere de
otra en una gran variedad de formas y que por eso las diferencias individuales deben ser
vistas como una de las mltiples caractersticas de las personas. Por lo tanto, inclusin total
significara la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusin
alguna, ni por motivos relativos a la discriminacin entre distintos tipos de necesidades, ni
por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela.
La poltica de educacin inclusiva para la poblacin con necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad, se formula en el cumplimiento del marco legal y poltico vigente en
el pas.

Al Ministerio de Educacin le corresponden responsabilidades indeclinables como rgano

rector del sistema educativo, una de ellas es plantear a la sociedad en su conjunto
directrices que contribuyan con la satisfaccin de las necesidades de educacin de la
poblacin ecuatoriana dentro de la que se incluye a la niez y juventud con necesidades
educativas especiales con y sin discapacidad.

La Constitucin Poltica de la Repblica establece que la poblacin ecuatoriana tiene

derecho a recibir educacin en forma gratuita y obligatoria sin discriminacin alguna. La
Ley de Educacin y su Reglamento establece que la Educacin Especial brinda atencin a
los estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto en instituciones de Educacin
Especial como en escuelas Regulares.
22

Existiendo adems una normativa nacional que asegura que las personas con discapacidad
accedan a la educacin: Cdigo de la Niez a Adolescencia, La Ley de Discapacidades,
garantiza la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, en mbitos
como: salud, educacin, trabajo, recreacin, deportes y cultura.

La base legal nacional desarrolla las convenciones, declaraciones y los acuerdos

internacionales que, en materia de atencin a la discapacidad y las necesidades educativas
especiales, ha suscrito el Ecuador, entre ellas: la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos (1948), la Convencin Interamericana para la eliminacin de todas las Formas de
Discriminacin por razones de discapacidad (OEA); las Normas Uniformes sobre Igualdad
de Oportunidades para las personas con Discapacidad (ONU 1993); y las declaraciones de
la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, Acceso y Calidad.
(UNESCO, 1994). Tambin la Convencin sobre Derechos Humanos de las Personas con
Discapacidad, recientemente aprobada por Naciones Unidas, la cual establece el
reconocimiento de los derechos y responsabilidades de las personas con discapacidad que,
en el tema de educacin privilegia el enfoque de la educacin inclusiva.

En nuestro pas se est implementando el Modelo de Inclusin Educativa, basado en el

derecho de las personas independientemente de sus caractersticas que hacen que sean
diversos.

La Educacin Inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participacin y aprendizaje de

todos los estudiantes con especial nfasis en aquellos que estn excluidos, marginados o en
riesgo de estarlo, a travs de la puesta en prctica de un conjunto de acciones orientadas a
eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los
estudiantes y que surgen de la interaccin entre los estudiantes y sus contextos; las
personas, las polticas, las instituciones, las culturas y las prcticas.

El enfoque de la inclusin educativa busca transformar el sistema educativo y los entornos

del aprendizaje para dar respuesta a la diversidad de los educando. Una educacin de
calidad es una educacin inclusiva, puesto que tiene como finalidad la plena participacin
de todos los educando.

23

1.5.2. Educacin en la Diversidad.

La sociedad en la que nos desenvolvemos tiene como caracterstica la diversidad. Cada uno
de nosotros es diferente de los dems en algn aspecto sea social, religioso, ideolgico,
lingstica, tnica y cultural y que es posible compartir y aprender a partir de esas
diferencias. Algunas de estas diferencias son obvias, mientras que otras pueden no serlo
tanto.

El objetivo de una educacin en la diversidad consiste en tratar de comprender y eliminar

las barreras que encontramos a causa de nuestras diferencias y sacar provecho de las
ventajas que nuestra diversidad nos brinda. En el camino hacia la excelencia en la
educacin a la diversidad, el centro educativo debe responder a la diversidad de sus
estudiantes con todos los medios a su alcance y ofrecer calidad educativa y como es
lgica la escuela constituye la institucin mediadora con que cuenta las sociedades para
integrar a los componentes ms jvenes y que los estudiantes se formen en la convivencia
que exige un crisol de mentalidades y formas de actuar.

Las diferencias individuales no son exclusivas de las personas con discapacidad. En

nuestro diario convivir con los seres humanos nos damos cuenta de esta realidad. En
ocasiones suelen clasificar a las personas con necesidades educativas especiales como
iguales.

1.5.3. Las Aulas Inclusivas.

Las aulas son el espacio donde se acoge a los estudiantes en las instituciones educativas,
por lo tanto es en este espacio donde se ejecuta el proceso de inclusin, puesto que se
constituyen en comunidades que dan la bienvenida a la diversidad, honrando y respetando
las diferencias Siguiendo a Stainback y Stainback19, en sus escritos sobre La Educacin
Inclusiva, seala como principales caractersticas de la inclusin lo siguientes:
La filosofa del aula se refiere a la valoracin de la diversidad y el respeto a la diferencia
de todos sus miembros y por tanto tienen mayores oportunidades de aprendizaje.

19

Arnaiz S. Pilar. 2003. Educacin inclusiva, una escuela para todos. Mlaga: Editorial Aljibe, pp. 205-225

24

De un trato justo e igualatorio y un respeto mutuo entre los estudiantes, adems de entre
otros miembros de la escuela y comunidad.

La ambientacin del aula debe ser acogedora y motivadora, en favorecer el desarrollo de

procesos cognitivos como la atencin, memorizacin, la discriminacin visual - auditiva,
la expresin oral.

1.5.4. Las Aulas de Apoyo.

Para apoyar el proceso inclusivo existen aulas que brindan apoyo tanto a los docentes, los
padres de familias y a los estudiantes con necesidades educativas especiales con un
conjunto de servicios y estrategias de apoyo que acompaen el desarrollo de proyectos
personalizados, los maestros de estas aulas deben contar con la experiencias, la formacin
especfica y/o capacitacin en la atencin educativa para estos estudiantes.

La atencin deber ser eminentemente pedaggica, coherente en su estructuracin y

acciones con la filosofa plasmada en el proyecto educativo institucional, para dar apoyo
directo a los estudiantes, realizando las adaptaciones curriculares en el aula inclusiva de
acuerdo a sus necesidades educativas.

1.5.5. La Evaluacin Psicopedaggica.

Es un proceso fundamental en la prctica educativa, que

orienta y permite ejecutar

juicios de valor necesarios para la toma de decisiones con respecto al proceso enseanzaaprendizaje

Tomando en cuenta los enfoques sobre los diagnostico y sus principios bsicos sobre los
que ste se sustenta, la evaluacin psicopedaggica en educacin debe ser entendida como:

Un proceso de recogida y anlisis de informacin para determinar las necesidades

educativas del alumno y en funcin de esas necesidades poder fundamentar las decisiones

25

curriculares y las ayudas que ese alumno va a precisar para progresar en su aprendizaje.
(CONADIS-DNEE, 1997)20.

Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto
social, escolar y familiar al que pertenece para determinar las necesidades educativas
especiales y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o
curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales
aspectos que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son: el contexto del
aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus
intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas
asignaturas.

1.5.6. El Currculo.

El currculo es una seleccin cultural que se compone de procesos (capacidades y valores),

contenidos (formas de saber) y mtodos o procedimientos (formas de hacer) que demanda
la sociedad en un momento determinado, de acuerdo con Romn y Daz citados por:
(Tobn. 2005, pg. 89)

Por lo tanto el currculo es un instrumento til para la programacin de las actividades en

el proceso docente. En la

Educacin especial el currculo es desarrollar aquellas

capacidades que permitan al estudiante un optimo trnsito a la vida activa y o laboral y a

la vida adulta preparndole a travs del aprendizaje a tareas bsicas polivalentes para el
desarrollo de ocupaciones acorde con sus aptitudes y expectativas personales,
complementando con una formacin bsica encaminada hacia una mejora autonoma e
insercin social: (Gallegos, Galindo y Narvez 2003, pg. 35)
Rodrguez Diguez, citado por MEC (1985, 41)21, afirma que el currculo se define como
todo aquello que el medio escolar ofrece al estudiante como medio para aprender.

20

Tern, Blanca-2003. Adaptaciones Curriculares en la Atencin a la Diversidad 1998, pg. 45 .Quito

Ministerio de educacin y cultura. 2004. orientaciones bsicas para la integracin escolar a nivel
secundario, Quito: Ediciones Continente, pg. 41.

21

26

1.5.7. Las Adaptaciones curriculares.

Son los ajustes o modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la

propuesta educativa comn para dar respuesta a los estudiantes con necesidades educativas
especiales, en un continuo de respuesta a la diversidad: (Tern 2003, pg. 81).

Las adaptaciones curriculares de acuerdo a (Aranda R. 2002, p.7), deben hacerse en base
al acceso al currculo, como son:

Los materiales, es decir todo aquello que supone supresin de barrera

arquitectnica, modificaciones de mobiliario del material, de los espacios, de la
ubicacin de los estudiantes.

Adaptaciones organizativas y de los sistemas alternativos de comunicacin.

Las personales: donde se consideran las necesidades de profesores de apoyo,

logopedas, fisioterapeutas, auxiliares etc.

De acuerdo a la adaptacin a los elementos del currculo son:

Los objetivos y contenidos, que pueden ser reformulados, seleccionados,

cambiados eliminados.

La metodologa, reformulada, e introducido nuevas y diversas estrategias, los

recursos

La secuencia y temporalizaran de los aprendizajes. Adaptando los objetivos y

contenidos segn la edad, adaptando el tiempo o duracin del aprendizaje.

La evaluacin: aqu establece diferentes criterios de promocin.

Los nios/as con sordoceguera que poseen un alto nivel de funcionamiento pueden
incluirse en ambiente escolar normal, para lo que es necesario un mediador que apoye
directamente en la programacin educativa y adecuar mtodos o materiales que les
permitan aprender igual que los dems estudiantes.

27

1.5.7.1. Las Adaptaciones curriculares individualizadas.

Se refiere al conjunto de ajustes o modificaciones en los diferentes elementos de la

propuesta educativa desarrollada para un determinado alumno, que se realiza tras una
amplia valoracin del alumno y contexto, con el fin de responder a sus necesidades
educativas especiales, y que no pueden ser compartidas por sus compaeros: (Tern 2003,
pg.87).

Son aquellas adaptaciones que se realizan para que un alumno, en base a una amplia
valoracin y su contexto responda a las necesidades educativas especiales. Se debe trabajar
personalizando tanto los objetivos y contenidos, como la metodologa y la evaluacin. Es
una programacin para un solo alumno; tratando de adaptar el currculo a sus
caractersticas individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo y ritmo de
aprendizaje y su forma de desenvolvimiento en general.

Estudiantes sordociegos con retos mltiples, por tener dos combinaciones diferentes de
deficiencia: sensorial y sensorial psquico, presentan deficiencias en el aspecto social,
personal y afectivo, problemas de comunicacin, dificultades importantes para el
establecimiento de relaciones interpersonales, percepcin distorsionada de su entorno,
privacin de las motivaciones extrnsecas ms bsica, perturbaciones emocionales, etc.,
requieren adaptacin curricular a sus necesidades educativas de tipo permanente, y del
seguimiento correspondiente, as como la facilitacin y la coordinacin de los recursos
existentes, el asesoramiento tanto a los padres como al centro escolar sobre el proyecto
educativo y curricular del alumno.

1.6.-RESPUESTAS PEDAGGICAS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS EN

LAS PERSONAS CON SORDOCEGUERA Y RETOS MLTIPLES.

1.6.1. Atencin educativa en centros de educacin especial.

Es la educacin especializada para aquellos estudiantes que presentan discapacidad severa

o retos mltiples que no pueden llegar a una inclusin en educacin regular necesitan una
educacin especializada, en donde se les brinden un intermediario entre l y el mundo que
les rodea.
28

Para la educacin de las personas sordociegas se recoge las recomendaciones realizadas en

la Declaracin Sobre las Necesidades Bsicas de los Sordociegos, emitida por la cuarta
conferencia mundial Helen Keller, que tuvo lugar en Estocolmo entre el 29 de Septiembre
y el 2 de octubre de 198922.

Las estadsticas indican que hay personas sordociegas en todo los pases del mundo. Se
hace necesario un relevamiento democrtico de la poblacin sordociega ha fin de planificar
los servicios necesarios para el pleno desarrollo de su potencialidades como ciudadanos.

La sordoceguera no es ceguera con sordera agregada, ni es sordera con ceguera agregada:

es una discapacidad nica que requiere servicios especializados.

Se necesita un entrenamiento altamente especializado de profesionales para que puedan

tener en cuenta ambas discapacidades, la sordera y la ceguera.

Es responsabilidad de cada pas entrenar a calificados profesionales para asesorar en forma

efectiva y evaluar el potencial de estos ciudadanos sordociegos. Aquellos pases que no
cuenten expertos, debern requerir asistencias de pases que cuenten con servicios para esta
discapacidad nica. Todo pas debe asegurar un nivel bsico de calidad en el servicio que
preste.

La comunicacin es la barrera ms importante que deben afrontar las personas sordociegas.

Es la llave del aprendizaje, de la adquisicin del conocimiento y del acceso a los otros. Por
ello es prioritario entrenar a individuos sordociegos en mtodos efectivos de comunicacin.
El lenguaje de seas, el alfabeto manual, el lenguaje oral, braille y otra ayuda tcnica y
aparato, son usados como importantes vas para lograr una efectiva comunicacin, que
puede ser seguida a travs del sentido del tacto. Se les deben ofrecer a los individuos
sordociegos, con urgencia, diversos mtodos de comunicacin para poder brindarles la
mayor flexibilidad posible, a fin de lograr una fluida comunicacin tanto receptiva como
expresiva.

22

Revista Internacional para Sordociegos (N5/1989), edicin espaola de the International for the DeafBlind, publicacin trimestral editada por Direccin General de la ONCE, pg. 17 art. X de la Declaracin de
la U.M.C.,(Unin Mundial de los Ciegos)

29

Cada pas del mundo deber proveer oportunidades en educacin especializada, destinada a
satisfacer las necesidades de las personas sordociegas. Tambin deber evaluar
cuidadosamente el enfoque educativo que escoja para mejor capacitacin de su poblacin
de nios/as sordociegos.

La prdida de la vista y de la audicin de s misma no constituye un impedimento para la

productividad de las personas sordociegas. Debe considerarse un ejemplo remunerado para
cada persona sordociega con potencialidad para el trabajo, en entorno menos restrictivo
posible. Las personas sordociegas debe participar en la planificacin de programas que
hagan posible el mximo desarrollo de potencialidades.

Con frecuencia requiere la presencia de un intrprete para que las personas sordociegas
logren una efectiva comunicacin. Es necesario que cada pas preste especial atencin al
entrenamiento profesional de intrpretes. Deben tenerse en cuenta que hay importantes
diferencias entre la interpretacin para personas sordas, y la interpretacin de las personas
sordociegas. Los servicios de interpretacin constituyen un componente esencial para todo
el sistema de servicios.

Los adultos sordociegos necesitan oportunidades alternativas de vivienda. Deber hacerse

todo el esfuerzo posible para rodear a las personas sordociegas de un lugar de residencia
que le proporcione un entorno lo ms similar al de una comunidad normal, tanto como sea
factible. Debern respetarse sus preferencias y capacidades.

Las oportunidades para la recreacin y la interaccin social como para cualquier miembro
de la comunidad. La sociedad debe contribuir a ellos, ya que a menudo las personas
sordociegas son incapaces de alcanzar estas oportunidades por s mismas. La interaccin
con los propios pares pueden tener una influencia significativa y promover un positivo
desarrollo personal.

La toma de conciencia pblica de las necesidades, habilidades y adquisiciones de las

personas sordociegas son muy importante para asegurar la asistencia gubernamental y
comunitaria, a fin de desarrollo y mantener los servicios requeridos por ellas.

30

Para atender a las necesidades educativas de las personas con sordoceguera y retos
mltiples y facilitar el desarrollo de sus potencialidades es importante:

Intervencin educativa

individualizada, elaborando programas

enmarcado dentro de

currculos funcionales cuyo objetivo principal es lograr el mximo la inclusin del alumno
en su medio escolar, familiar y social inmediato.

El currculo que comprenda los siguientes frentes: Estimulacin multisensorial,

Integracin neurosensorial, facilitacin neuromuscular, aprendizaje de destrezas para el
auto- cuidado, comunicacin alternativa y habilidades

1.6.2. Educacin Individualizada.

La sordoceguera presenta necesidades muy diferentes segn sea congnita o adquirida; en

un caso, se debe construir el mundo, y en el otro caso, reconstruir un mundo ya conocido.
Tambin influir la edad en que aparece, el grado de la lesin, la etiologa, nivel intelectual
y cognitivo, otras enfermedades o discapacidades asociadas.

Por ello, van a tener necesidades especiales y requerirn de servicios especficos, siendo
fundamental un programa individualizado en funcin de ello. Enmarcada dentro de un
abordaje integrativo y con programas abiertos y flexibles, tomando en cuenta
particularidades y manera de aprender y a sus propios intereses, teniendo como objetivo
facilitar un desarrollo evolutivo normalizado en todas las reas, de acuerdo a la realidad
del estudiante sea en escuela especial o sea integrado en escuela regular.

En la elaboracin del programa individualizado, se considera la habilidad comunicativa de

cada alumno para que tenga una manera de expresar sus necesidades, preferencias y pueda
desarrollar su autonoma y su participacin en los diferentes contextos: familiar, escolar,
social al igual que el resto de los nios/as de su misma edad.

31

1.6.3. El proceso de Enseanza-Aprendizaje Basado en el Enfoque Ecolgico.

El aprendizaje consiste en la realizacin de tres prcticas que pueden ser: comprender,

reflexionar y expresar; con esto se logra profundizar en el conocimiento de s mismo, es
decir hasta donde somos capaces de llegar y lo que somos capaces de hacer.

Y para que sea efectivo debe basarse en cuatro momentos que fija el ciclo del aprendizaje:
experiencia, reflexin, conceptualizacin y aplicacin, considerando que en este proceso
de aprendizaje el alumno llegue a comprender los contenidos en estudio y sea capaz de
aplicarlos en la vida diaria.

En las personas con sordoceguera y retos mltiples para que lleguen a adquirir
conocimientos y aplicarlo en la vida diaria, debe enfocarse en los nuevos paradigmas
educativos como es el modelo ecolgico funcional Y es Brown, Branston, Nb Nietupski,
Cern, N y Gruenwald, que en (1979) proponen el currculo ecolgico funcional para los
estudiantes con nivel severos de discapacidad, que se basa en la enseanza de destrezas/
habilidades que se ensean en un contexto natural tomando en cuenta lo que el estudiante
sabe y lo que va a necesitar para su futuro, considerando su funcionalidad, su edad
cronolgica y no el coeficiente Intelectual ni edad mental.23

Este enfoque funcional va ha permitir aprendizaje no solamente acadmico sino que

incluye todos los de aprendizaje social, autoestima, autodeterminacin y la relacin con
pares, aplicndose en ambientes naturales y contextuales de la vida cotidiana. Con miras
en desarrollar habilidades funcionales y potencialidades de los nios/as, con el nico
objetivo de lograr que estas habilidades funcionales permitan controlar y desenvolverse
en el medio que los rodea. Para lo que se debe tener en cuenta sus particulares, la manera
de aprender y sus propios intereses y no subestimar la inteligencia con un programa
inadecuado, considerar la interaccin con su entorno, la mediacin de otros sujetos, con el
fin de conocer lo que acontece a su alrededor,

considerar a los padres, trabajar en

comunidad y en ambientes reales. La familia es parte integral desde la evaluacin por ello

23
Laynes, G. Mara. 2009. Proyecto de Inclusin y Educacin Especial de los nios, nias y adolescente
con discapacidades en las provincias de la regin amaznica, Ministerio de Educacin del Ecuador.
Unesco. Quito, Pag.15.

32

se sabe lo que pasa en su ambiente y como acta. Adems contar con servicios con
especialista para satisfacer sus necesidades bsicas, e intrpretes especializados que le
permita encontrar trabajo apropiado y un lugar para vivir.

Los nuevos paradigmas educativos que esta creando cambios sustanciales en muchas
propuestas del currculo educativo actual son:

Enfoque Ecolgico Bronfenbrenner, que surge en 1979, refiere a la adaptacin o ajuste

contino del individuo y su entorno, que es un proceso de adaptacin mutua y progresiva
que ocurre a lo largo de la vida entre los individuos en crecimiento y su entorno cambiante.
Considera importante el marco de la persona donde se desenvuelve lo familiar, escolar y
social. Y menciona el microsistema, que son las propias caractersticas de la persona,
meso sistema constituyen las relaciones con sus profesores y sus pares son, el macro
sistema las relaciones con sus amigos, escuela en su contexto ms amplio, su mundo
social, cultura son, los cronosistemas, en lo relacionado a la dimensin del tiempo, el grado
de estabilidad o cambio en el mundo de un nio. Desde el punto de vista sistemtico, el
comportamiento y los aprendizajes estn implcitos en la naturaleza interactiva del
desarrollo.24

Tobn, Sergio 2005, p33. Indica que: el enfoque de las mltiples inteligencia de Gardner.
(1987, 1988,1993) neuropsiclogo e investigador educativo en la universidad de Harvard,
define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o de crear productos
que sean valiosos en uno o mas ambientes culturales.25 De acuerdo a (lvarez, Francisco,
2004, p72), menciona nueve tipos de inteligencias mltiples que deben considerarse en las
etapas de desarrollo del nio a fin de lograr un desarrollo integral, y que en el sistema
escolar no las trata por igual, dndole mayor preponderancia a los logros de la inteligencia
lgico-Matemtico y la inteligencia lingstica- verbal, hasta el punto de olvidar las
dems,26 por lo consiguiente es de importancia en el sistema escolar tomarse en cuenta en
las diferentes reas de aprendizaje el cual exige disear un curriculum que pueda ofrecer a

24

Papalia E. Diane. Olds Sally. Feldman Ruth. Desarrollo Humano. Novena edicin. Editorial McGraw
Hill/interamericana editores. S.A.DEC.V. 2005.pag.42-45.
25
Tobn Sergio. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Segunda edicin. Bogot: Ecoe
Ediciones, 2005.pag.33
26
Alvarez H, Francisco, Estimulacin Temprana. Una puerta hacia el futuro. Sexta edicin. Bogot; Ecoe
Ediciones,2004.pag.72.73.

33

los estudiantes oportunidades en diferentes ambientes, dominios, y que tengan oportunidad

de intercambiar y compartir sus conocimientos.

Los profesores deben entender este fenmeno y brindar posibilidades de trabajar con cada
una de estas inteligencias para que el alumno pueda identificar sus fortalezas y debilidades,
especialmente cuando se tiene un proceso de maduracin cerebral y se cumple los primeros
contactos con el medio ambiente y con el juego en los primeros dos aos, siendo elementos
necesario para el desarrollo de sobrevivencia de un sujeto en particular y de la sociedad en
general.

Para dar repuesta educativa a estas personas es importante abordarlo como un ser nico,
dando nfasis en un desarrollo integral, en camino de constante toma de conciencia de s
mismo, en proceso de autorrealizacin, abierto a la experiencia y en continuo aprendizaje.
Y aqu es donde la educacin, facilita y brinda las oportunidades para orientar y canalizar
dicho desarrollo ayudando a superar las diferentes dificultades posibilitando que cada
persona sea lo que ella mismo ha construido como perspectiva y horizonte.

La filosofa del programa debe basarse en la idea de ofrecerles una asistencia global
objetivando atender a sus necesidades especficas proporcionndoles el desarrollo de sus
habilidades. Que debe ser enseada en un contexto natural partiendo de lo que sabe el
estudiante y lo que va a necesitar para su futuro, enfocar experiencias de la vida propia de
la comunidad, conociendo sus necesidades especificas, trabajando las reas vocacionales y
ayudando a resolver problemas en sus propios ambientes, teniendo como uno de los
objetivos que los nios/as y jvenes se preparen a la vida futura laboral de sus propias
comunidades. Tomando en cuenta su funcionalidad, su edad cronolgica y no el cociente
intelectual ni edad mental.

Las reas curriculares que son vitales en la educacin de las personas sordociegos tenemos:

El lenguaje y la comunicacin, en todas sus formas: habla, la escritura, dibujo, braille,

gestos, lengua de seales, objetos o cualquier otro sistema de comunicacin
aumentativo alternativo.

34

rea de orientacin y movilidad, habilidad que debe ser adquirida desde la infancia
para llevar vida independiente o semiindependiente en la medida de su capacidad.

El docente como mediador debe propiciar participacin activa con el estudiante, en un

ambiente interactivo de comunicacin continua. Organizando el tiempo y enfatizar que el
estudiante tome decisiones, que tenga autonoma y autodeterminacin. Pues la funcin del
maestro es facilitar el desarrollo, en lugar de solo intervenir cuando se presenten conductas
inapropiadas, de acuerdo a (Layne, 2009, p.10- 11).

1.6.4. Planeacin del Futuro.

Son propuestas que se ventilan en estos paradigmas educativos, en la que la planificacin

se centra en la persona, enfatizan el empoderamiento y autodeterminacin. Reclama el
respeto por la persona y el compromiso activo en el proceso de aprendizaje; atribuye a la
educacin el papel de preparar a los estudiantes para toda la vida, responsabilizando a las
escuelas a hacerlo bien desde el principio.

Esta planeacin centrada en la persona surgi como reconocimiento de la necesidad de

respeto y dignidad de las personas con NEE y sus familias e implica que ellos son capaces
de decidir sobre los servicios de apoyo que quieren y necesitan.
La familia es parte central en la planeacin futura del estudiante, se tiene que involucrar
en la escuela y comunidad en las diferentes valoraciones o Mapas, lo que respalda el plan
educativo individual PEI. Estos mapas permiten conocer toda la historia del nio/a, su
relacin con la familia, su historia, sus preferencias.
1.6.5. Planificacin de la Transicin a la Vida Adulta.
La transicin de la vida adulta significa una identidad adulta, la seguridad de que se es
competente y que puede sobrevivir sin el apoyo familiar, el paso de la condicin del nio a
la de adulto

puede definirse como el proceso gradual de construir la autoestima y

seguridad en la propia capacidad para valerse por s mismo, poder solicitar el apoyo
cuando se necesite, pero no vivir permanentemente con l, como en la niez. Todo lo cual
es posible, si el nio o nia ha recibido una educacin que lo catapulte a esta etapa de la
vida.
35

Este proceso es difcil para todos los jvenes, especialmente para la personas con
sordoceguera y retos mltiples. Para estas personas, el concepto de transicin implica hacer
una aproximacin a las necesidades especificas de estos jvenes, no nicamente educativa
sino tambin de orden social, laboral y de ocio, que las personas jvenes experimentan a lo
largo de la vida y establecer sistemas de ayuda con objeto y de que su insercin en el
mundo adulto sea lo ms satisfactorio posible.

1.6.6. Integracin Laboral.

Los nuevos paradigmas existente respectos a las personas con discapacidad, permiten
orientar la labor pedaggica de las instituciones de educacin especial hacia las reas que
no han sido afectada por la discapacidad, para potenciarla y convertirla en lo posibles en
las herramientas para el desarrollo y destrezas que faciliten su ingreso educativo y/o
laboral, como ciudadanos que se incorporen en forma efectiva a la produccin de bienes y
servicios para alcanzar el desarrollo econmico y social de nuestro pas

El acceso al mundo laboral en la persona sordociega es algo que no siempre es factible,

bien por la falta de preparacin, por la necesidad de informacin a este respecto o por la
actitud de la sociedad, a la que todava le cuesta creer o confiar en las posibilidades de este
colectivo. Sin embargo, cuando la persona sordociega realiza una actividad laboral, esta le
proporciona adems de la independencia econmica y personal la satisfaccin de sentirse
til e integrada en la sociedad, sentimientos que revertirn en una mayor seguridad y
confianza en s misma y en sentirse reconocida y capaz.

1.7.-APOYO FAMILIAR.

La familia es el conjunto de individuos que se agrupan de acuerdo a una serie de

caractersticas biolgicas, emocionales y de conveniencia econmica para vivir
conjuntamente compartiendo relaciones, intereses, lugar para habitar, expresiones diversas
y satisfacer sus necesidades bsicas a todo nivel

El apoyo a la familia es uno de los trabajos ms importantes para favorecer el buen

desarrollo del nio con deficiencia, proceso fundamental e imprescindible para el progreso
de la adaptacin. Muchas veces la familia puede constituirse en una gran barrera, al no
36

aceptar el problema de su hijo, buscan un sin nmeros de referencias mdicas, buscan el

milagro y solo finalmente, cuando se ahoga todas alternativas, es cuando se deciden buscar
especialista.

La familia debe conocer y ayudar a una persona sordociega a interactuar con el medio,
relacionarse con los dems, y marcarse sus propios retos, necesita el contactos con otras
personas sordociega, que es la que le va ayudar a darse cuenta que no son los nicos, y que
se sientan en un colectivo con identidad propia y asimilar su discapacidad, sus limitaciones
y marcarse objetivos ms reales. normales que viven en familia y compaeros de trabajo
que valoran su presencia y estn contribuyendo al mundo que les rodea.

1.7.1. Trabajo en Equipo con la Familia.

Es importante el apoyo de profesionales, a la familia de las personas sordociegas, pues

ayuda a conseguir cambios de actitudes, apoyo adecuado a sus hijos, mejorar la dinmica
familiar respetando su nivel cultural y social. Los padres necesitan cambiar sus
expectativas y percepciones, hacindoles ver que muchas personas sordociegas estn
involucradas en actividades.

En la educacin de las personas sordociegas es una tarea compartida por padres, profesores
y especialistas. La participacin de los padres en el proceso educativo de sus hijos,
contribuye notablemente con su adecuado desarrollo. Es fundamental que colaboren con
las acciones de la escuela, cooperen con las actividades curriculares, apoyen los
aprendizajes del nio en el hogar y realicen el seguimiento de los progreso.

1.7.2. Dinmica Emocional de la Familia.

La actitud de la familia y el entorno socio afectivo en que mueve la persona sordociega es

determinante para el desarrollo de la comunicacin del mundo que le rodea.

Con respecto a la unidad familiar hay que destacar que, en muchas ocasiones, resulta difcil
para los diferentes componentes de la misma, aceptar y potenciar la capacidad de la
persona con sordoceguera de desarrollar su propia madurez, tomar sus propias decisiones y
comenzar su andadura autnoma o semi-independiente.
37

1.7.3. Necesidades de la Familia.

Una de las necesidades ms importante y difcil de asumir es el de la comunicacin, es un

reto para ellos aprender un nuevo sistema de comunicacin pues implica nuevo
aprendizaje. Otras necesidades son:

Necesidades mdicas, Necesidades econmicas, Necesidades de apoyo psicolgico

Necesidades formativas, Necesidades de asociacionismo con otras familias.

Programas de respiro familiar que cumplen esta finalidad enunciada de descargar de

responsabilidades, de forma temporal, a la unidad familiar, reportando adems este tipo
de programas un beneficio directo en el individuo con sordoceguera. Las actividades
diseadas con estos objetivos son:

Campamentos para nios/as/as y jvenes sordociegos.

Convivencias para jvenes y adultos sordociegos.
Otras actividades de ocio y tiempo libre.

Cambio de rgimen (temporal) de asistencia a centro especfico, permitindose la estancia

en internado de algn nio/a externo.
Presencia de voluntarios en ocasiones concretas.

1.7.4. Necesidad de Asociacionismo Familiar.

El trabajo con grupos de familias es positivo para los padres por varias razones:

o Encontrar en otras familias, a su vez receptivas y sensibilizadas sobre el problema

concreto, una va cercana de desahogo de sentimientos y emociones contenidas.
o Compartir experiencias similares con familias que presentan parecida o igual
situacin.
o Observar la experiencia previa de otras familias y buscar la solucin de problemas
derivados especficamente de la sordoceguera.

38

1.8. LA COMUNICACIN

COMO

BASE

DE LA EDUCACIN Y

REHABILITACIN EN LAS PERSONAS CON SORDOCEGUERA Y RETOS

MLTIPLES.

La combinacin de la perdida visual y auditiva ocasiona graves problemas de

comunicacin y lenguaje

La comunicacin.- es la transmisin de informacin a travs de muchas formas,

permitiendo a los seres humanos que estn conectados unos a otros. Esto significa

la

recepcin y la expresin de las informaciones

Lenguaje- es la utilizacin de cdigos de signos y smbolos para expresar o comunicar

un mensaje establecido por una comunidad de individuos para interactuar con su entorno,
as mismo, el lenguaje requiere de procesos elaborados de codificacin y decodificacin de
informacin percibida por medio de nuestros sentidos y almacenada en nuestra memoria.

Comunicacin receptiva.- Es el proceso de recibir y comprender un mensaje, el tipo de

mensaje entendido depende de lo auditivo y visual, y cuanto l o ella entiende el mundo

Comunicacin expresiva.- .Es el significado por el cual se expresa los sentimientos,

deseos, gustos, disgustos, comentarios e intentos hacia otros.

La expresin comunicativa es la manera en la cual el nio le permite a otro saber lo que l

desea, siente y gusta. Es importante saber como un nio expresa y que es lo que est
siendo expresado.

La combinacin de la perdida visual y auditiva ocasiona graves problemas de

comunicacin y lenguaje. Siendo que el nio sordociega es un individuo nico, y como
cualquier individuo tienen derecho de adquirir una lengua. De interactuar con su entorno
como sujeto activo, constructor de su aprendizaje, centrando la atencin en procura de
normalizar las condiciones en que se vea optimizado su desarrollo.

El desarrollo de habilidades y competencias de la comunicacin expresiva y receptiva

ocupa el primer lugar en la educacin de la persona con sordoceguera, es la que va a
39

posibilitar comunicar los mensajes acorde con los requerimientos de una determinada
situacin, as como: interpretar textos atendiendo a las intenciones comunicativas, a sus
estructuras y a sus relaciones.

En este sentido, las personas con sordoceguera no son todas iguales y la experiencia social
y comunicativa de cada una de ellas es muy particular, dependiendo casi siempre del
alcance funcional de la visin y de la audicin o de la posibilidad de obtener la
informacin sobre el mundo a travs del tacto u olfato.

De all, que la educacin de estos nios/as tendr como objetivo prioritario la enseanza de
varios sistemas de comunicacin que le proporcionen estrategias, tanto a nivel expresivo
como receptivo desde temprana edad, aprovechando de los dems sentidos que dispone y
conectndolo con la realidad de su entorno.

1.8.1. El desarrollo temprano de la comunicacin.

La comunicacin debe iniciarse desde las primeras etapas del desarrollo, y debe estar lo
ms tempranamente posible en un ambiente que propicie la comunicacin y la interaccin
lingstica con su lengua natural, que comprenda el mundo que le rodea, de saber lo que
ocurre a su alrededor, que aprenda a desarrollar habilidades para captar la informacin y
aprenda a comunicarse a travs del tacto, siendo sus manos el tesoro del que dispone, para
que puedan lograr interiorizar la mayor cantidad de informacin y comprender de mejor
manera al mundo.

En los ltimos tiempos en la enseanza de estudiantes deficientes sensoriales y plurideficientes se viene aplicando un enfoque basado en el movimiento con base en el
Enfoque de Van Dijk aplicado a sordociegos, multimpedidos y autistas ya sea por
limitacin en la comunicacin, interaccin con el entorno y por ende la construccin del
lenguaje y el conocimiento. Este enfoque de Van Dijk, es citado por (Troconis 2008, 69):
se centra en el desarrollo, en el contexto de interacciones sociales, de las habilidades que
conducen al funcionamiento representacional y simblico en donde la comunicacin es
vista como un aspecto de la cognicin y reflejo del desarrollo cognitivo.

40

Para que el nio alcance un nivel simblico de comunicacin es muy necesario velar los
acontecimientos durante las siguientes etapas de su desarrollo de acuerdo a27:
Relacin de Apego, actividades conjuntas, es decir que haya una relacin reciproca entre
el nio y el adulto. y que la funcin del profesor. Fenmeno de resonancia es la etapa
inicial para desarrollar dialogo a travs del movimiento, utilizando la rutina del calendario.
Movimiento coactivo, es movimiento en conjunto y bien cercano al nio. Imitacin, es la
continuacin del movimiento coactivo con el aumento de distancia entre el maestro y el
nio.

Cuando el nio/a ya ha alcanzado un nivel de comunicacin es capaz de reconocer objetos,

personas o acciones por las cualidades significativas que las caracterizan, es decir mediante
referencias y estas le ayudan a seguir secuencias, ejecutar tareas o emitir demandas sin la gua
directa del adulto.

El desarrollo de lo simblico puede ser desde los gestos naturales a la etapa de lenguaje
(comunicacin simblica abstracta) para representar entidades del medio ambiente, y por
ltimo la comunicacin simblica formal, que se refiere al uso de reglas estructurales del
sistema arbitrario de smbolos, combinaciones ordenadas de dos o ms smbolos, acorde
con reglas sintcticas. Y los procesos se deben hacer de forma pragmtica, en un contexto
natural donde el aspecto ms importante este centrado en la comunicacin. Se debe proveer
actividades que propicien la interaccin con un interlocutor para desarrollar competencia
comunicativa en donde estn implcitas habilidades para expresar sentimiento y
experiencias.

El lugar donde ocurren todas las acciones que desempeamos diariamente tiene un
profundo significado en las experiencias y aprendizajes que obtenemos de ellas. La
educacin debe ocurrir en ambientes naturales y contextuales de la vida diaria. Se debe
trabajar con miras en las habilidades y potencialidades de los nios/as y no en las carencias
o en las habilidades que los nios/as no llegarn a alcanzar.

Para la intervencin el educador debe conocer el nivel de comunicacin de su alumno que

le permita ubicar y crear situacin adecuada

para desarrollar e incrementar

la

27

Troconis, Nery. 2008. Discapacidad Visual y trastornos Asociados, Quito: modulo, U. politcnica
salesiana. pg. 69

41

comunicacin de manera acertada, debe asumir una actitud abierta y estar realmente
comprometido con el proceso de enseanza de nios/as con discapacidades mltiples.
Debe ser creativo e involucrar todos los elementos posibles para ensear los temas o
conceptos a los nios/as. Puesto que se deben usar todas las entradas sensoriales del nio,
no solo aprovechar los restos ya sean visuales y/o auditivos, sino involucrar los sentidos
restante

1.8.2. La Integracin sensorial.

La integracin sensorial es la organizacin de las sensaciones para producir conductas

adaptativas y aprendizajes. Permite el adecuado funcionamiento del cerebro y del cuerpo.
Se realiza en las reas sensoriales del cerebro a partir de la informacin que
constantemente llega a l procedente de cada una de las partes de nuestro cuerpo y el
medio ambiente gracias a la funcin de los sentidos sensoriales ubicados fuera del cerebro.
Hasta los siete aos el cerebro del nio/a es una mquina de procesamiento sensorial, lo
que significa que aprende significado directamente de sensaciones y es capaz de hacer
frente a las demandas del medio ambiente

logra responder eficiente, creativo y

satisfactoriamente, obteniendo seguridad en s mismo.

Sin embargo, muchos nios/as se demoran en aprender a organizar los estmulos

sensoriales y en consecuencia no responden a ellos de manera apropiada, y como viven la
etapa sensorio motora, el desarrollo de las tareas ms simples de la vida diaria se ve
limitado, pues el nio no sabe como buscar los estmulos y/o como interpretarlos. La vida
de un nio que tiene este tipo de problemas es parecida al trfico en una hora pico28

Las personas con problema de visin y audicin no son capaz de entender lo que est
viendo y escuchando, no comprenden ni interpretan los estmulos que recibe a travs de
su piel (sistema tctil) y se desubican espacialmente cuando su cuerpo se mueve (sistema
vestibular).

28

Palacios, Ayola, Integracin Sensorial. Terapeuta Ocupacional, Universidad de Rosario

www.agapasm.com.br/Artigos/Integracion%20sensorial.pdf Similares

42

1.8.3. Sentido tctil.

Toda la informacin que recibimos a travs de los sentidos de la vista y el odo llega al
cerebro a travs de las terminaciones nerviosas. Lo mismo ocurre con la piel. La superficie
de la piel, llamada epidermis, contiene muchas terminaciones nerviosas por todo el cuerpo
que transmiten sensaciones al cerebro y nos indican el tipo de cosas que estamos tocando.29

El sentido del tacto (o la percepcin tctil) es uno de los ms importantes sentidos y quiz
el ms conocido de los tres sistemas sensoriales bsicos; se tiene a lo largo de todo el
cuerpo y se mantienen en contacto con la realidad que rodea a la persona. Es el primero
que utiliza los nios/as/as antes que el de la vista y el odo. Siendo las manos, los pies y la
boca

las reas ms sensibles de nuestro cuerpo porque ellas tienen muchas clulas que

responden al tacto, dependemos de la informacin tctil de estas reas para llegar a

desarrollar la mayora de las destrezas manuales.

Las persona sordociega para acceder a la informacin del mundo que le rodea y de todo lo
que ocurre a su alrededor requiere desarrollar habilidades tctiles, que sus manos se
conviertan en su tesoro ms preciado, pues es a travs de ellas que adquiere informacin y
lograr interiorizar la mayor cantidad de informacin y comprender mejor el mundo y en
ocasiones cuando exista remanente visual y auditivo funcional que pueda acceder a
sistemas perceptivos como fuente de apoyo.

1.8.4. El Sistema Vestibular.

El sistema Vestibular es el sentido del movimiento y la gravedad, se localiza en el odo

interno y lo conforman los canales semicirculares y el utrculo y sculo.

Es a travs de l que se desarrolla las relaciones con la tierra, las relaciones espaciales y
temporales. El sistema Vestibular es el sistema unificador, todos los otros tipos de
sensaciones son procesadas en referencia a la informacin Vestibular.

La actividad del

29

Martin. Post. Sentidos del Ser Humano...Enfs. y Enfermos (Megapost)

http://new.taringa.net/posts/info/1692167/Sentidos-del-Ser-Humano_Enfs_y Enfermos-(Megapost).html

43

sistema Vestibular nos proporciona un marco de referencia para los otros aspectos de
nuestra experiencia vital30

Una funcin fundamental del sistema Vestibular es permitir: la coordinacin de los

movimientos de los ojos y la cabeza. Permite el desarrollo y mantenimiento del tono
muscular que permite desarrollar, asumir y mantener las posiciones corporales. Permite a
mantener la cabeza y el cuerpo erguido, muchos nios/as con problemas vestibulares se
acuestan en el pupitre, sostienen la cabeza entre las manos y su cuerpo en general luce
desmaado y sin fuerza. Permite un buen balance y equilibrio y la habilidad para coordinar
ambos lados del cuerpo. Finalmente algunos aspectos del lenguaje estn relacionados con
la manera como este sistema procesa la informacin.

1.8.5. La Propiocepcin.

As como nuestros ojos y odos envan informacin al cerebro de lo que vemos y

escuchamos, de la misma manera los msculos y articulaciones sienten la posicin del
cuerpo y tambin envan estos mensajes al cerebro. Dependemos de esta informacin para
conocer de manera inconsciente, donde est con exactitud, cada parte del cuerpo y planear
los movimientos.

As como la Propiocepcin nos ayuda en estas funciones bsicas, un problema en este

sistema puede causar una gran cantidad de dificultades que frecuentemente pasan en el
nio que no presta atencin a las cosas. l puede estar usando la visin para compensar y
hacer los ajustes, pero esto le demanda una gran cantidad de energa. El nio/a puede
sentirse torpe, frustrado y temeroso en algunas situaciones. Por ejemplo el nio/a podra
sentir pnico de bajar escaleras si l no est seguro de donde est su pie.

En los nios/as sordociegas congnitas con retos

mltiples, el tono muscular

excesivamente alto o bajo generalmente est asociado con una modulacin pobre de los
sentidos tctiles y propioceptivos, ellos pueden tomar la posicin de defensivo tctiles, y
posiblemente ellos va a fluctuar la conciencia al tacto, dolor y temperatura y tomar
posiciones especificas, como piernas flexionadas, dedos cruzados, manos cerradas etc.

30

Palacios, Ayola, Integracin Sensorial. Terapeuta Ocupacional, Universidad de Rosario

www.agapasm.com.br/Artigos/Integracion%20sensorial.pdf Similares

44

1.8.6. El Desarrollo de un mtodo multisensorial.

Es utilizar uno o ms sentidos en el aprendizaje, segn estudios realizados por el National

Institutes of Child Health and Human Development (Instituto Nacional de la salud infantil
y desarrollo humano EEUU) han demostrado que el mtodo de enseanza multisensorial
es el ms eficaz para conseguir que los nios/as con dificultades en lecto escritura las
superen.

El aprendizaje multisensorial a ms de ser divertido, a nivel cerebral se produce nuevas

conexiones cerebrales cada segundo, y entre ms elaboradas las conexiones hechas en su
cerebro, ms profundo es su aprendizaje.

Para los nios/as con doble discapacidad sensorial, un enfoque sensorial integrado, es
importante utilizar para satisfacer las necesidades, sin tener en cuenta en que categora se
sitan o en donde estn ubicados. Siempre es recomendable trabajar con mtodo
multisensorial ya que son necesarios para proporcionarle la imagen ms clara posible del
mundo que le rodea.

Bajo la premisa de la plasticidad cerebral, este mtodo estimula los restos auditivos y
visuales y enriquece los otros sentidos para que se compense por la falta de visin y
audicin. Incrementado la capacidad sensorial del nio/a y le ofrece ms caminos para el
aprendizaje y la comunicacin.

1.8.7. Sistemas alternativos de comunicacin que utilizan la personas con

sordoceguera.

Existen innumerables sistemas de comunicacin utilizados por las personas con

sordoceguera, todos ellos se encuentran dentro de los sistemas aumentativos y alternativos
de comunicacin.

Al optar por uno de los sistemas de comunicacin aumentativo u alternativo se debe

considerar la perspectiva del mejoramiento de la vida cotidiana, que conduzca a la vida
futura ms rica y significativa permitindole a la persona desarrollar al mximo sus
potencialidades.
45

La selecciona del sistema debe ser de acuerdo a las necesidades y caracterstica de cada
persona, grado de sordoceguera (congnita o adquirida), del tipo, de la causa, del modo y
orden en que pierden la visin y audicin, con la facilidad de acceso a nivel tecnolgico e
interactivo con otras personas, tambin debe ser seleccionado de acuerdo a su
discapacidad.

La comunicacin es la clave del aprendizaje, de la adquisicin de conocimientos y de la

interaccin con otras personas, por lo tanto la prioridad con los estudiantes sordociegos es
la enseanza de mtodos de comunicacin efectivos, evitando as el aislamiento causado
por su limitacin visual y auditiva, promoviendo un alto nivel de independencia.

Los sistemas de comunicacin ms utilizados por las personas sordociegas: como la

utilizacin de los S.A.C. (Sistemas alternativos de comunicacin), que constituyen un
conjunto estructurado de cdigos, con soporte fsico o no, a travs de los que se pueden
llevar a cabo actos de comunicacin funcional, espontnea y generalizable por s solos o en
conjuncin con cdigos vocales, o como apoyo parcial. Se utilizarn para incrementar el
nmero de posibilidades de comunicarse, diferenciando lo que es capaz de comprender y
de expresar.

Tenemos varios grupos:

Lenguaje de Signos,
Sistemas de signos y
Sistemas Representativos

46

1.8.8. Diferentes sistemas de comunicacin utilizados por las personas sordociegas.

SISTEMA DACTILOLGICO
Visual en el aire
Visual- Tctil
SISTEMAS ALFABTICOS

Tctil o en la Palma
Escritura en letras maysculas
El dedo como el lpiz , alfabeto lorm, braille manual
Lenguaje de signos naturales
Lengua de signos
Lengua de signo en campo visual

SISTEMAS NO ALFABETICOS O DE SEAS

Lengua de signos a corta distancia

Lengua de signos apoyada en la mueca, Lengua de signos tctil
o apoyada

SISTEMAS BASADOS EN LA LENGUA ORAL

Lengua oral adaptada

Lectura labio Facial, Tadoma
Escritura en carteles ordinarios

SISTEMAS BASADOS EN CODIGOS DE

ESCRITURA

En papel
A travs de medios tcnicos
Escritura en Braille, En papel , A travs de los medios tcnicos
Tablilla de comunicacin
Tarjeta de comunicacin

RECURSO DE APOYO A LA COMUNICACIN.

Otros

Mensajes breves en caracteres ordinarios.

Mensaje breve en braille.
Dibujos, Dactily, Bimodad

Estos sistemas de comunicacin facilitan para:

Pedir atencin/interaccin
Comunicarse con sus compaeros
Que sus actos comunicativos sean reconocidos
Pedir y obtener informacin
Solicitar objetos, actividades, personas y/o expresar preferencias
Rechazar objetos, personas, actividades
Recibir informacin de personas y de actividades de su ambiente
Comunicar mensajes e informacin de la manera que se prefiera
Socializar e interactuar dentro de un grupo
No ser discriminados por ser un grupo minoritario
Contar con un programa que se adapte a sus necesidades
47

1.8.9. Orientacin y movilidad.

La orientacin y movilidad en definida como unas series de tcnicas y estrategias para

ensear el desplazamiento seguro e independiente.

En el nio/a sordociega la falta de orientacin y movilidad retrasa los procesos de

maduracin perceptiva, de separacin y diferenciacin, de creacin de imgenes mentales,
de aparicin de deseos, de iniciativa, preferencias, adems favorece la aparicin de
estereotipias motoras, con confucionismo y de pasividad, apareciendo la desconexin con
el entorno por falta de comprensin del mundo en que se encuentra, provocando la
dificultad de realizar movilidad voluntaria.

Las personas con retos mltiples tienen la misma necesidad de movilizarse de manera
segura e independiente en el medio ambiente que tenemos todo por eso es fundamental
iniciar intervencin, en orientacin y movilidad en estas personas,

en la tarea de aliviar

los miedos, facilitar el acceso a la informacin, construir una sensacin de seguridad y

control, y presentar estrategias y tcnicas que permitan a los estudiantes movilizarse e
interactuar con el medio fsico y social de la manera ms independiente posible .31

1.8.10. Las actividades de la vida diaria y tiempo de recreacin.

Actividades de la vida diaria.- Son todas aquellas acciones que el nio/a, adolescente con
discapacidad de Sordoceguera y Retos Mltiples, realiza para satisfacer sus necesidades y
as llegar al desarrollo de su autonoma personal.

El objetivo de la enseanza de esta destreza de la vida diaria es que los estudiantes

aprendan a entender sus actividades de la vida cotidiana, con o sin equipos adaptados para
ayudarles a ser ms independientes.

El aprendizaje de actividades como parte de su vida diaria es la forma ms natural para

apoyarlos en su desarrollo. Esto es lo que se llama una

aproximacin curricular

31

Mon, Fabiana y Pastorino Norma (Comps).2006. Discapacidad Visual. Aporte interdisciplinario para el
trabajo con ceguera y la baja visin. Buenos Aires: 1era Edicin. Pag.117

48

funcional. El nio/a aprende actividades que en su vida son significativas, permitiendo

desarrollar conceptos y habilidades en forma natural.

Estas acciones deben ser programadas y trabajadas sistemticamente con la utilizacin de

tcnicas y metodologas especificas en las personas sordociegas enseadas y adaptadas a
sus condiciones que favorezcan la autonoma personal y por ende la integracin.

1.8.11. Servicios de Apoyo Humano.

A.- Equipo transdisciplinario. Es aquel en el que sus componentes adquieren conocimiento

de otras disciplinas relacionadas y las incorporan a su prctica. Un solo profesional del
equipo asume la responsabilidad de la atencin al nio /o el contacto directo de la familia.

Este modelo se caracteriza por transferir, compartir informaciones acerca de las

habilidades que adquiere el nio. En contraste a los acercamientos multidisciplinario e
interdisciplinario, el modelo transdisciplinario, incorpora servicios directos con el nio.
Cada uno realiza diferente funcin, pero persigue un objetivo comn. Las tareas la realizan
recprocamente. Las responsabilidades son compartidas. Ponen en prcticas un programa a
desarrollar con el nio, con estrategias teraputicas y actividades funcionales. Esta
modalidad de trabajo permite la interaccin entre los miembros. Todos colaboran con sus
conocimientos para unificar las metas y dar solucin al problema, debe haber interaccin
sistemticas.

El equipo transdisciplinario deber brindar a la comunidad en general y el especial a la

persona con sordoceguera asesora y atencin directa, que canalice sus potencialidades
sensoriales, cognitivas, comunicativas y ocupacionales tras la bsqueda de la
independencia, la autonoma y el crecimiento personal y social.

B.- El Mediador.

Es aquel profesional que acta como medio de contacto entre la persona sordociega y el
mundo, debe intervenir:

49

Siguiendo un programa diseado previamente para atender las necesidades individuales de

los sordociegos ha quien apoya para que ellos aprendan a tomar sus propias decisiones.
Puede ser, un compaero de trabajo competente en cuanto al uso de un sistema alternativo
de comunicacin u otro aspecto comunicativo, pero tambin puede ser otra persona no
profesional, un amigo,

profesionales de diferentes perfiles que pueden estar como

mediadores, pero necesitan estar siempre implicado en este proceso de mediacin.

Debe saber lo que se espera de l y estar formado en todos aquellos aspectos relacionados
con lo que implica la sordoceguera: qu significa tener sordoceguera, distintas formas de
ver y or de las personas con sordoceguera (qu y cmo se percibe), el proceso del
desarrollo de la comunicacin y la adquisicin del lenguaje, comunicacin adaptativa
(cmo negociar significados), la relacin entre los problemas de comunicacin y los de
comportamiento, cmo ser un buen gua y cmo apoyar a la persona con sordoceguera para
que sea independiente en su vida diaria y hbil en la relacin social.32
Realizar trabajo individual con el estudiante sordociego y recibir capacitacin respecto a
los mtodos de comunicacin

y hacer las modificaciones necesarias para que

el

estudiante tenga acceso a informacin en su ambiente.

Debe tener experiencia en el trabajo con personas discapacitadas, ser un buen
comunicador, buenas habilidades sociales, habilidades para trabajar en equipo, mucha
iniciativa, actitud positiva, entusiasmo, voluntad y flexibilidad. Participar en los programas
educativos y apoyado por otros profesionales del equipo multidisciplinario de acuerdo a la
actividad a desarrollar.

C.-Del Gua- Intrprete.

Un intrprete intercede entre la persona sordociega y el medio ambiente, de tal manera que
minimiza los efectos de la privacin de varios sentidos, y le da la capacidad al individuo
para controlar su vida, es preciso que el intrprete tenga:

32

Interventores para Alumnos con Sordoceguera en Texas. Modelo de Apoyo Individual para Proporcionar
Acceso Apropiado a la Educacin de Alumnos Sordociegos.
http://www.tsbvi.edu/.../1887-interventores-para-alumnos-con-sordoceguera-en- texas - En cach

50

Habilidad y velocidad en el sistema de comunicacin que utiliza la persona

sordociega

Buena capacidad de sntesis para seleccionar la informacin ms importante, lo que

le permitir dejar espacio para que pueda trasmitir informacin visual, que permita
la contextualizacin.33

Es importante mencionar que si la persona tiene un alto nivel de funcionamiento siempre

va utilizar el servicio de un gua intrprete.

1.9. ADECUACIN DEL ESPACIO FSICO AMBIENTAL.

Un espacio

organizado

posibilita la integracin del estudiante sordociego y con retos

mltiples, y para ofrecer una correcta intervencin se debe crear las condiciones fsicas:
proveer las ayudas y recursos fsicos, personales y materiales oportunas en el centro
escolar, para que el estudiante con necesidades educativas especiales puedan desempearse
con mayor grado de autonoma y lograr el mximo de sus potencialidades

A.-Aulas Pedaggicas Funcionales.

Son aula provista de recursos donde el estudiante va a descubrir y conocer conceptos,

formar y lograr relacionar los objetos, los contextos, los aprendizajes debe ser significativo
con medios reales.

El docente debe ofrecer oportunidades significativas de aprendizajes

con contenidos y procedimientos que puedan ellos experimentar. Los materiales deben ser
motivadores

y tener relaciones uno con otro, no materiales aislados sin significado,

materiales que les permita participar con espontaneidad.(Laynes 2009, pg.13)

Deben contar

con recursos didcticos adecuados para las diferentes necesidades

educativas, lo que implica que, adems del material didctico que habitualmente se utiliza
para el proceso del inter-aprendizaje de las distintas reas curriculares, sean necesarios
(segn los casos) amplificadores de sonido, de imagen, materiales multisensorial,
instrumentos y equipos de nueva tecnologa.

33

Interventores para Alumnos con Sordoceguera en Texas. Modelo de Apoyo Individual para Proporcionar
Acceso Apropiado a la Educacin de Alumnos Sordociegos.
http://www.tsbvi.edu/.../1887-interventores-para-alumnos-con-sordoceguera-en- texas - En cach

51

B.- Aula Multisensorial en Educacin Especial.

Las aulas de estimulacin multisensorial son espacio fsico con unas caractersticas
determinadas donde se pueden trabajar de una forma diferente los sentidos, con materiales
determinados diseados para que los nios/as con algn tipo de discapacidad puedan
interactuar con el medio a travs de la estimulacin de los sentidos, estn expuestos a
estmulos controlados, con el objetivo de favorecer su nivel de integracin sensorial
facilitando as los aprendizajes bsicos y abriendo puertas a relaciones ms significativas.
Siendo el objetivo dar experiencia sensorial en forma libre, que los nios/as busquen sus
propias satisfaccin, el placer y el descanso, y respetar la motivacin y el ritmo de la
persona, y que ellos sean y se sientan parte activa de la sociedad, que tome conciencia de
que sus hechos pueden modificar lo que sucede a su alrededor.

Muchos estudios han demostrado que las aulas multisensorial han tenido repercusin
positiva en el campo de la educacin de nios/as discapacitados. Siendo utilizada desde los
aos ochenta, en que se crearon los primeros espacios multisensorial para que las personas
reciban estimulacin integral

C.- Rincones en el Aula.

Tiene como objetivo responder metodolgicamente a las necesidades evolutivas de los

estudiantes/as tanto individualmente como en pequeos grupos. Permitir el juego libre y
simblico organizando diferentes espacios en la clase. Dar respuesta a las diferentes
velocidades con que el alumnado acaba sus trabajos, ofreciendo un espacio dentro del aula
para poder realizar una actividad de su inters mientras, los otros continan o acaban sus
tareas. Esta medida se desarrolla fundamentalmente en infantil y primer ciclo de primaria
siendo las responsables las tutoras y las profesoras de apoyo

1.9.1. Adaptaciones y equipamientos.

Las adaptaciones y recursos materiales deben responder a la capacidad visual y auditiva de

cada estudiante. El entorno muchas veces se convierte en una barrera para las personas
52

con sordoceguera. Siempre va a necesitar buena iluminacin, reduccin de ruidos

ambientales, uso de colores de contraste, informacin tctil sobre el piso y una clara
sealizacin o sealizacin tctil pueden ayudar a movilizarse y sentirse seguras en el
entorno, libro de texto en braille etc.

La disponibilidad de equipos especializados ha marcado una gran diferencia para las

personas sordociegas en varios pases donde la tecnologa es econmica y de fcil acceso.
Ir de compra, leer correo, visitar el doctor, son algunas tareas que pueden hacer con
facilidad. En el lugar de trabajo, los adelantos tecnolgicos han significado un gran
cambio, pero siempre con ayuda de otras personas.

Las personas sordociegas necesitan acceder a equipos especializados y deberan recibir

capacitacin necesaria para poder utilizar y mantener equipos a fin de garantizar la
igualdad de oportunidades.

A.- Nuevas Tecnologa y Equipos Tcnicos.

Segn la norma UNE-EN-ISO 9999 se define ayuda tcnica, especficamente entendida

para personas con discapacidad, como cualquier producto, instrumento, equipo o
sistema tcnico usado por una persona con discapacidad, fabricado especialmente o
disponible en el mercado, para prevenir, compensar, mitigar o neutralizar la deficiencia,
discapacidad o minusvala34.

Las nuevas tecnologas son las ayudas tcnicas que incorporan el tratamiento digital de la
informacin y los soportes de tipo informativo (programable). Con la implementacin de
las nuevas tecnologas aparece un nuevo tipo de ayuda tcnicas basadas en los nuevos
desarrollos tecnolgicos, se abren nuevas posibilidades y se sofistican ms los recursos de
apoyo a las personas con discapacidad.

34

Arregui, Beatriz y Eugenio Romero. 2004: Ayudas tcnicas para personas con sordoceguera Primera
edicin: Madrid. http://www.once.es/otros/sordoceguera/HTML / indice.htm

53

Los medios

tecnolgicos en el proceso educativo

permiten la

adquisicin de

conocimientos, el desarrollo de habilidades y competencias.

B.- Aprendizajes de Medios Tiflotcnico.

La Tiflotecnologa es la adaptacin y accesibilidad de las tecnologas de la informacin y

comunicacin para su utilizacin y aprovechamiento por parte de las personas con ceguera
y deficiencia visual

El dominio de cualquier aparato o equipo tiflotcnico, le permite a la persona sordociega,

ampliar sus conocimientos

sobre aplicaciones y programas de inters, y posibilitar

alternativas comunicativas con

personas de igual o distintos cdigos comunicativos,

mejorando las posibilidades de integracin en sus grupos de referencia al compartir los

mismos medios
La accesibilidad favorecer la independencia cultural social diferentes mbitos de su
autonoma y bienestar: vida diaria, movilidad, educacin, empleo, ocio, cultura, etc

1.10. El docente en la atencin a los nios/as sordociegos y retos mltiples.

El docente debe estar actualizado en las nuevas corrientes pedaggicas- didcticas y en la

extraordinaria ampliacin de los contenidos de las diversas disciplinas, frutos del avance
cientfico y del conocimiento.

La funcin docente no es mirar lo que falta, lo que no tiene, sino ver lo que tiene, la del
ser, es imposible forzar el aprendizaje sin no est constituido el ser (que se forma en el
seno de la estructura familiar, en relacin con los otros significativos que le otorgan un
determinado lugar para lo que naci organismo sujeto.)
Que el tiempo que el nio pasa con el docente sea un tiempo vivido, significado,
constitutivo. Cmo?:

Entrevistando a los padres, hablar con docentes anteriores, todo en ara de conocer la
historia de cada uno de los estudiantes, y el lugar que est ocupando en la dinmica
familiar.
54

Debe abandonar el furor por ensear, descentrndose del discurso educativo, creando
espacio de accin, expresin y creacin, en los que, liberando la palabra, el sujeto pueda
hacer circular algo de su deseo, algo de su eleccin.

Debe crear un espacio para interactuar con los padres, en interaccin con el equipo
psicopedaggico de la escuela.

Debe crear en el aula una atmsfera de comprensin y respeto para todos, aceptando la
existencia de diferencias individuales.

Debe tener en cuenta los diferentes aspectos

en la intervienen

de este colectivo,

conociendo primero del significado de la sordoceguera y sus implicaciones o de la

competencia comunicativa en los distintos sistemas que maneja hasta aquellos que
implican la tolerancia al tacto y la adaptabilidad al ritmo y a la situacin comunicativa.

Planificar la actividad educativa de acuerdo a sus limitaciones en su autonoma personal,

para el adecuado desarrollo del currculo dentro del marco organizativo pedaggico y
didctico.

Todo educador comprometido con su tarea debe pensar como trabajar con la diversidad,
con currculo significativo adaptado a sus necesidades particulares. Y todo el desarrollo
curricular que haga el docente debe tener en cuenta las potencialidades de cada uno de sus
estudiantes, de forma tal que pueda atender, en todas sus dimensiones, a las diferencias
individuales, es decir, la diversidad cultural, cognitiva y social de la clase:35

Debe motivar y despertar el inters de las personas, usando su creatividad y habilidad,

adems de aportarle recurso que favorezcan la bsqueda de estrategias capaces de ofrecer
soluciones a sus verdaderas necesidades personales.

Debe aplicar mtodos orientados a la educacin de los sentidos, guiados al desarrollo de

una capacidad creadora que le permita al estudiante resolver los problemas ms complejos

35

Schneider, Sandra. 2006. Como desarrollar la inteligencia y promover capacidades, Buenos Aire:
Republica de Argentina: crculo latino austral /Cadie International, 2004. pag.71

55

con la mayor simplicidad. Y

que permita construccin de conocimiento

activo y

dinmico, y que las prcticas sean de verdadera experiencia investigativa para que el
estudiante cuando se enfrente a problemas en su entorno pueda identificarlos, resolverlos, y
solucionarlos, Aqu en este proceso el nio tiene la oportunidad de ejercitar su expresin,
espontaneidad, capacidad creadora y comunicacin : ( Cerda 2000, 48 )36.

36

Cerda, Hugo. 2000. la creatividad en la ciencia y en la educacin. Bogot: cooperativa Editorial

Magisterio.pag.48

56

CAPITULO II

2.- LA INVESTIGACIN.

La presente investigacin es realizada en el Instituto de Educacin Especial Mara Buitrn

de Zumrraga de la ciudad de Portoviejo, tuvo como finalidad conocer el proceso de
atencin educativa en los servicios que la institucin brinda a los estudiantes Sordociegos y
Retos Mltiples.

El Instituto de Educacin Especial Mara Buitrn de Zumrraga es una institucin fiscal,

que en el ao lectivo 2009-2010, atendi a 190 estudiantes, el mayor nmero de
estudiantes tiene discapacidad intelectual, de los cuales 23 estudiantes tienen
multidiscapacidad, 18 con retos mltiples y 5 con sordoceguera.

La institucin labora con: 19 maestros, 9 profesionales de diferentes reas que son

integrantes de equipo Multidisciplinario, 1 secretaria, 1 inspectora, 1 auxiliar de servicios.

Se encuentra distribuida por reas:

rea Tcnica: Dos consultorios mdicos y un odontolgico, reas de trabajo social,

psiclogo educativo, terapia ocupacional (rea con ciertos implementos para el trabajo en
actividades de la vida diaria), terapia fsica, dos reas de terapia de lenguaje, una rea de
audiologa (audimetro, entrenadores auditivos).

reas pedaggicas: 13 aulas

reas de servios: 1 comedor, sala de reuniones, 1 cocina.
reas de deporte y recreaciones, 1 cancha con doble uso indor futbol y bsquet, juegos
mecnicos.

El tipo de investigacin aplicada fue el descriptivo, ya que se trat de una investigacin

emprica mediante la observacin y encuestas a docentes sobre la atencin educativa de
que recibe la poblacin sordociega que estudia en la institucin, a los padres de familia se
les consult a travs de la encuesta sobre su participacin en las actividades pedaggicas,
adems se aplic la ficha de observacin a los estudiantes con Retos Mltiples y
57

Sordoceguera para conocer su nivel de conocimientos en las reas de comunicacin, social

y actividades de la vida diaria.

Se tabularon las encuestas en base a normas estadsticas bsicas para luego, analizar los
resultados y en base a este anlisis establecer la propuesta de mejoramiento de los servicios
educativos para los nios/as con Retos Mltiples y Sordoceguera en la institucin.

2.1.- Poblacin y Muestra.

La poblacin que se tomo como muestra para la realizacin de la presente investigacin

estuvo constituida por: 8 docentes y 2 autoridades, 17 padres de familia, 11 estudiantes con
Retos Mltiples y 6 estudiantes con Sordoceguera del Instituto

Mara Buitrn de

Zumrraga.

Las unidades de anlisis quedaron conformadas de la siguiente manera:

Extractos

poblacin

Muestra

10

100

10

17

100

17

Padres de familia

17

100

17

Total

44

100

44

2 Autoridades
8 docentes
6 Nios/as Sordociegos
11 Nios/as con Retos Mltiples.

58

2.2. DIAGNS
D
STICO DE LOS RESULTADOS
S
Entrrevista a doocentes y autoridades
a
de la insttitucin coon el

obbjetivo de: Recabar

inforrmacin sobbre los serviicios educattivos que ex

xisten en la institucin y conocer sobre
s
los
proceesos de enseeanza apreendizaje quee se da a loss nios/as Sordociegos
S
y Retos M
ltiples.
Preggunta N1
Tieene usted coonocimienttos sobre laa aplicacin
n del Currculo Ecolgico Funciional en
la ed
ducacin dee los estudiaantes Sordociegos y Retos
R
Mltiiples?
Cuadro N 1
Alternattivas

N F

Tiene coonocimiento

60

Poco conocimiento

40

Ningnn conocimientoo

Total

10
0

100

Fuente: Innstituto Mara Buuitrn de Zumrraaga

Elaboradoo: Cristina Marciillo

Graficco N 1

C
CONOCIMIEENTODELO
OSDOCENTTESSOBREEEL
C
CURRICULO
ECOLOGICO
O

Nottienen
MIENTO SOB
BRE EL
PocoCONOCIM
P
CURRICU
ULO
ECOLOG
GICO
FUNCIO
ONAL
conoci
mientos
conoccimientos
0
0%
4
40%
Tieenen
conocim
mientos
60
0%

Anllisis e Interrpretacin:
Del 100%
1
de loos docentes y autoridaddes encuestaadas, 6 que es 60% tieenen conociimientos
sobree la aplicaccin del cuurrculo ecolgico fun
ncional. 4 que es el 40%

tienen poco

conoocimientos.
Los resultados de la encueesta nos peermiten visu
ualizar que existe connocimiento sobre el
currculo funcioonal, mismoo que est siendo aplicaado, en un 60%,
6
se dem
muestra con esto que
los docentes
d
y autoridadess, tienen unaa base teriica de esta propuesta
p
pedaggica, faltando
un 400% en asum
mir el currcuulo funcionnal como su prctica edducativa
59

Preggunta N2
Usttedes comoo docentes,, en la valooracin ecolgica fun
ncional aplica la tcn
nica del
mapeo para preparar
p
p
programa
individualizado acoorde a lass necesida
ades del
estud
diante?
Cuadro N 2
Altternativas

N F

Si

300

Noo

200

A veces
v

500

Tootal

10

1000

Fuente: Insttituto Mara Buittrn de Zumrrag

ga
Elaborado: Cristina Marcilllo

Grafico N 2
APLICA
ACIONDEP
PROGRAMA
AINDIVIDU
UALIZADO
Si
30%
Aveces
50%

No
20%

Anllisis e interppretacin:
Del 100% de personas enncuestadas, 5 que corrresponden al 50% opiinan que ap
plican la
tcniica del mappeo para deesarrollar prrogramas in
ndividual enn la enseannza de las personas
p
con Retos
R
Mltiiples y Sorddoceguera, 3 que es el 30% opinaan que si loo aplican y 2 que es
el 200 % no apliccan la tcniica del mapeeo en el aprrendizaje dee los estudiaantes.
El 500% de doceentes que coonocen sobbre el Currcculo Ecolggico Funcioonal al exprresar que
solam
mente a vecces aplican la tcnica del
d mapeo nos
n demuestra que no sse lleva con
n rigidez
el cuurrculo funccional pues esta es una actividad que
q exige seer aplicada ssiempre.
60

Preggunta N3
En el procesoo enseanzza aprendizzaje, aplicca usted laas estrategiias metodolgicas
comoo anlisis de
d tarea, paara mejoraar la comprensin de conceptoss abstracto
os en los
estud
diantes sorrdos-ciegos y retos-m
ltiples?
Cuadro N 3
Alternatiivas

N
N

Siempre

40

A veces

50

No

10

Total

10

100

Fuente: Institutto Mara Buitrnn de Zumrraga

Elaborado: Criistina Marcillo

Grfico N 3
APLIC
CACIONDEESTRATEGIIASPORPA
ARTEDEL
DO
OCENTEPAR
RAMEJORA
ARAPREND
DIZAJE
no
10%
1

siemprre
40%

Aveces
50%

Anllisis e interppretacin:
Del 100% de personas
p
enncuestadas, 5 que es el
e 50% oppinan que a veces apllican los
anliisis de tareaa que perm
mita mejoraar la comp
prensin de
d conceptoos abstracto
os en los
estuddiantes, mientras 4 quue es el 40%
% opinan qu
ue s las utiilizan, mienntras que el 10% no
lo estn utilizando.
os es importtante que see aplique ell anlisis
Para mejorar la comprensin de conceeptos bsico
de taarea esta acctividad lo realizan
r
un 40% y el 50%
5
lo realliza a vecess, demostrndose la
necesidad de reforzar
r
la aplicacin del currculo funcionnal con toodos sus ellementos
consttitutivos.
61

Preggunta N4
Loss programaas educativvos cubren las necesid
dades e inttereses de llos estudian
ntes, del
entorno familiaar y de la comunidaad a la quee pertenecee el alumn
no a los efeectos de
favorecer la traansicin exitosa de la escuela al hogar,
h
y a la
l comunid
dad?
Cuadro N
N 4
Alternativas

satisfactorioo

30

No satisfacttorio

20

Poco satisfacctorio

50

Total

10

100

Fuente: Instituto Mara Buitrn de Zumrraga

Elaborado: Crisstina Marcillo

Grafico N 4
PR
ROGRAMASSEDUCATIV
VOSCUBRENLAS
NECESIDADESDELEESTUDIANTE
No
satisfactoria
30%

Satisfactoria
20%

Poco
satisfactorria
50%

Anllisis e interppretacin:
Del 100% de personas
p
encuestadas 5 que repreesenta el 500%, sostiennen que a veces
v
los
progrramas educcativos cubbre las neccesidades del
d alumno del entornno y de laa familia
favorreciendo laa transicinn exitosa de
d la escuela, hogar-ccomunidad, 3 que es el 30%
maniifestaron quue s, 2 que corresponde
c
en al 20% opinaron
o
quue no.
De acuerdo
a
a loos resultadoos obtenidoos se deducee que los programas
p
eeducativos no
n estn
relaccionados conn el entornoo donde se desenvuelv
ve el estudiaante por lo tanto no cu
ubren las
expectativas y necesidades de los estudiantes, dificultanddo el proceeso de tran
nsicin a
escueela hogar.--comunidadd.
62

Preggunta N5
Tieene conocim
miento sob
bre la im
mportancia de desarrrollar alg
n mecaniismo de
comu
unicacin en
e el processo enseanza aprendiizaje de estos estudian
ntes?
Cuadro N 5
A
Alternativas

P
Poco
conocimieento

70

m
mucho
conocim
miento

N
Ningn
conocim
miento

30

T
Total

10

100

Fuente: Institutoo Mara Buitrn de

d Zumrraga
Elaborado: Crisstina Marcillo

Grafico N 5

CO
ONOCIMIEN
NTOSDELASDIFERENTTES
A
ALTERNATIV
VASDECOM
MUNICACIO
ON
Ningn
con
nocimiento
30%

Pocco
conocimiento
70%

Muccho
conocimiiento
0%

Anllisis e interppretacin:
Del 100% de personas enccuestadas, 7 que correesponde el 70%
7
maniffestaron ten
ner poco
conoocimiento para
p
aplicarr tcnicas de

comu
unicacin enn el aprenndizaje de nios/as

Sorddociegos y Retos
R
Mltiiples, 3 quee es el 30%
%, de los doccentes no tiienen conoccimiento
sobree las diferenntes tcnicas para comuunicarse con
n los estudiaantes.
Estoss resultadoos son preeocupante ya que ell 70% de los docenntes

tieneen poco

conoocimientos para
p
aplicarr las tcnicaas de comun
nicacin, yaa que de sttos dependee el inter
aprenndizaje de los estudianttes.

63

Preggunta N6
Creee usted qu
ue las adecu
uaciones dee los espaciios fsico-am
mbientales estn acorrde a las
caraactersticas y necessidades dee los esttudiantes y que p
permita el
e libre
desp
plazamientoo?
Cuadro N 6
Alternnativas

Adecuuado

40

Poco adecuado
a

60

Total

10

100

Fuente: Insttituto Mara Buittrn de Zumrrag

ga
Elaborado: Cristina Marcilllo

Grafico N 6
ESP
PACIOACOR
RDEALASN
NECESIDADESDEL
ESTUDIAN
NTE

poco
adecuado
a
60%

Adecuado
40%

Anllisis e interppretacin:
Del 100%
1
persoonas encuestadas, 6 quee es el 60%
%, indican quue existe pooca adecuaccin para
el deesplazamiennto seguro del
d Sordocieego y Retoss Mltiples, 4 que es ell 40 % opin
na si hay
adecuuacin que le permita seguridad
s
en el desplazzamiento.
Por lo
l tanto, loss resultadoss demuestraan que el esspacio, las sealizacion
s
nes y los co
ontrastes
que actualmente
a
e tiene la innstitucin no
n son los adecuados
a
p
para
el libree desplazam
miento de
las personas Sorrdociegas y Retos Mlttiples.

64

Preggunta N7
Creee usted qu
ue la adecu
uacin de riincones ped
daggicos en
e el aula d
de clase perrmiten a
los estudiantes aprendizajje de formaa?:
Cuadro N
N 7
Alternativaas

N
N

Satisfactorria

60

Poco satisffactoria

30

No satisfacctoria

10

total

10

100

Fuente: Insttituto Mara Buittrn de Zumrrag

ga
Elaborado: Cristina Marcilllo

Grafico N
N 7
ADEECUACIONDERINCON
NESPEDAGO
OGICOS
No
satisfactoria
10%

Poco
satisfactoria
30%

Satisfacto
oria
60%

Anllisis e interppretacin:
Del 100% de docentes
d
y autoridadees de la in
nstitucin enncuestadas, 6 que es el 60%
sostuuvieron com
mo satisfacttoria la adeccuacin de los rinconees pedaggiicos, 3 que es 30%
maniifestaron pooco satisfacttorio y finallmente 1 qu
ue es el 10%
% como no satisfactoriio.
La mayora
m
de los
l docentess y autoridaades ven imp
portante inttegrar en lass aulas de clases los
rincoones pedaggicos ya quue permite mejorar
m
el aprendizaje
a
de manera ssatisfactoriaa.

65

Preggunta N8
La capacitaciin docentte que usted ha reecibido sob
bre Currcculo con Enfoque
E
Funccional y esttrategias metodolgic
m
as en la enseanza ap
prendizaje lo ha obten
nido por
mediio de?:
Cuadro N 8
Altternativa

Post Grado

20

Taller en su instituucin

60

Cuurso dictado porr la universidadd

10

Dirreccin provinccial de Educacin

10

Tootal

10

100

Fuente: Insttituto Mara Buitrrn de Zumrraga

Elaborado: Cristina Marcilllo

Grafico N 8
Direccin
de
provinciald
educacin
n
10%

CAPA
ACITACIOND
DOCENTE

Cursos
dictadopor
Universidad
10%

Po
ostgrado
20%
Talleressensu
institu
ucin
60%

Anllisis e interppretacin:
Del 100 de docentes
d
enncuestadas, 6 que reepresenta el
e 60% maanifestaron que la
capacitacin doccente sobre el Currcullo Funcionaal los han reccibidos por talleres dicctados en
la insstitucin, ell 2% por poost grado, siiendo el 1%
% a travs dee la direccin de Deparrtamento
Provvincial de edducacin Esspecial. Dicchos resultaados demuesstran que, eel 60% de docentes,
d
la maayora de taalleres de caapacitacin sobre Currculo Ecolggico Funcioonal, lo han recibido
en el Instituto de Educaciin Especiaal, observn
ndose que la instituciin educatiiva tiene
progrramas de auuto capacitaacin y de trrabajo colab
borativo enttre docentess como estraategia de
actuaalizacin y formacin
f
d
docente.

66

Preggunta N 9
En base a quee expectativva docente le gustara
a continuarr capacitnd
dose para mejorar
m
su deesempeo profesional
p
l?
Cuadro N 9
Allternativas

Cuurrculo funcional

50

M
Materiales
didcticos

20

Tcnicas y Estrrategias didctticas

30

Tootal

10

1000

Fuente: Instittuto Mara Buitrn de Zumrraga

Elaborado: Cristina Marcilllo

G
Grafico
N 9

ENB
BASEAAQUELEGUSTTARIACAPA
ACITARSE
Estrategias
didcticas
30%

0%

Currcu
ulo
funcion
nal
50%
%

Materiales
M
didcticos
d
20%

Anllisis e interppretacin:
Del 100%
1
de doocentes encuuestadas, 5 que represeenta el 50% manifestaroon que les gustaran
g
contiinuar capacitndose enn la temticaa del Currculo Funcionnal para mej
ejorar su dessempeo
docente, y 3 quee son el 30%
% por estrattegias didccticas y finalmente 2 quue representta a 20%
se inclinaron poor los materiiales didctiicos.
De acuerdo
a
a los resultados, se obseerva que el personal esta
e
dispuessta a actuallizar sus
conoocimientos y capacitarrse en un 50%

de docentes, se inclinaa por contiinuar su

capacitacin deentro de la temtica del

d Currcullo Ecolgicco Funcionaal, para meejorar su
desem
mpeo doceente.

67

Valooracin Fun
ncional de las
l Personaas con Sord
doceguera y Retos M
ltiples.
Objeetivo.- Deteerminar com
mo se realizar la Valo
oracin Funncional durrante el pro
oceso de
enseanza-aprenndizaje de las
l personass con Sordo
o ceguera y Retos Mltiples, con el fin de
conoocer las habbilidades y destrezas en
e la comu
unicacin, competencia
c
a desenvolv
vimiento
indeppendiente, y habilidaddes sociales que han adquirido
a
coon la aplicaacin del Currculo
C
Funccional.
1. Por
P sexo dee los estudiaantes de Soordoceguera
a y Retos Mltiples.
M
C
CUADRO
N
N 10
Alternaativas

N freccuencia

Femenino

41.7

Mascullino

10

58.8

Total

17

99.9

Fuente: Instituto Mara Buitrn

B
de Zumrraga
Elaboraado: Cristina Maarcillo

Grafico N 10
SEXOS
Femenino
41%

masculino
59%

Anllisis e interppretacin:
De loos 23 persoonas sordociega y retoss mltiples valorados,, 13 que reppresenta ell 56.5 %
son del
d sexo maasculino, y 10
1 que es el 43.4% son del sexo feemenino.
La prevalencia
p
de la Sordooceguera y Retos
R
Mltiiples est enn el sexo maasculino maas que en
el sexxo femenino.

68

2. Por discapaccidad de Soordoceguerra y Retos Mltiples.

M

C
CUADRO
N
N 11

Alternaativas

N Freecuencia

Retos Mltiples.
M

11
1

644.7

Sordocciegos

35.2

total

17
1

99.9

Fuente: Instituto
I
Mara Buitrn
B
de Zumrrraga
Elaboraddo: Cristina Marcillo

Grafico N 11
PO
ORDISCAPAC
CIDAD
sordociegos
35%

multim
mpedida
s
6
65%

Anllisis e interppretacin:

Del total
t
de 17 personas evaluadas
e
,111 que es el
e 64.7% correspondenn a la discaapacidad
multii-impedida,, 6 que es ell 35.2% corrresponden a los sordocciegos.

a
a laa valoracinn funcional realizada, se deduce que
q en la innstitucin educativa
De acuerdo
hay ms
m estudiaantes con Retos
R
Mltipples que co
on Sordocegguera, dato importantee para la
planiificacin edducativa.

69

3. Edad
E
de los estudiantes con sordooceguera y retos mlttiples.

C
CUADRO
N
N 12
Altternativas

N Frecueencia

1 -6
- aos

23..3

6-12

10

58.8

122-18

11.7

188-23

5.8

Tootal

17

99.9

Fuente: Instittuto Mara Buitrn de Zumrraga

Elaborado: Cristina
C
Marcillo

Grafico N 12
EDADES
1218
15%

1823
7%

23
3.3

612
75%

Anllisis e interppretacin:

dociegas y Retos
R
Mltipples estn entre
e
1-6
La eddad de mayor incidencia en las personas Sord
aos el 23%, de 6-12 aos, el 58,8%.
Los estudiantess que asistten a la innstitucin y que pressentan Sorddoceguere y Retos
Mlttiples estn entre las edades de 1 a 12 aos, en su mayyora, inform
macin que permite
visuaalizar que laa edad de loos estudianttes correspo
onde a lo quue se estipulla en el Reg
glamento
de Edducacin Esspecial, estoo permitir aplicar cuallquier progrrama educattivo

70

4. Orden
O
de ap
paricin de la sordoceeguera.

C
CUADRO
N
N 13
Alternnativas

N Frecueencia

Congnita

33.3

Adquuirida

66.6

Total

99.9

Fuentte: Instituto Marra Buitrn de Zum

mrraga
Elabborado: Cristina Marcillo
M

Grfico N 13
ORD
DENDEAPA
ARICIONDELLASORDOCEEGUERA

Congn
nita
33%

ad
dquirida
67%

Anllisis e interppretacin:

De las 6 perssonas con Sordoceguuera, 4 qu

ue represennta al 66.66% corresp
ponde a
Sorddoceguera addquiridas, y 2 que es el
e 33.3% son
n de Sordocceguera conngnita.
Los estudiantes que asisteen a la instiitucin edu
ucativa, en su mayoraa han adquiirido la
e edades teempranas.
discaapacidad y en

71

5. Tipo
T
de prd
dida auditiiva.
C
CUADRO
N
N 14
Alternnativas

N freecuencia

Condductiva

Neurrosensorial

1000

Totall

1000

Fuente: Instituto Mara Buitrn

B
de Zumrrraga
Elaboraado: Cristina Marrcillo

Grafico N14
Tipodeperdidaauditiva
Conducttiva
0%

neurosensorri
al
100%

Anllisis e interppretacin:
Del total
t
de 6 peersonas conn sordocegueera el 100%
% correspondden a perdidda neurosen
nsorial.
La affectacin paara el apareecimiento dee la discapaacidad son loos problemaas dados a nivel
n
del
sistem
ma neuronaal afectandoo al sistema nervioso.

72

6. Grado
G
de prdida audiitiva en las personas sordociegas
s
s.
C
CUADRO
N
N 15
Alteernativas

N Frecuencia

modderado

Severo

50

Proffundo

50

Totaal

1000

Fuentee: Instituto Maraa Buitrn de Zum

mrraga
Elaboorado: Cristina Marcillo
M

Grafico N 15
Grado
odePerdidaaAuditiva
profundo
o
50%

Severo
50%

Anllisis e interppretacin:

De 6 personas sordociegos
s
s valorados,, 3 que es el
e 50% preseentan prdiddas auditivo
o de tipo
severro y el otroo 50% tienenn problemass auditivos de tipo proffundo.

La perdida
p
audditiva es muy
m
signifiicativa por lo que noo les perm
mitir acced
der a la
inforrmacin porr la va audiitiva.

73

7. Tipo
T
de perd
dida visual.

C
CUADRO
N
N 16
Alteernativas

N Freecuencia

Baj
aja visin

1100

Ceeguera

Tottal

1100

Fuennte: Instituto Maara Buitrn de Zuumrraga

Elabborado: Cristina Marcillo

Grafico N 16

cceguera
0%

Tipo
odePrdidaaVisual

Bajavision
100%

Anllisis e interppretacin:
De 6 personas con Sordoceeguera el 100% son de Baja Visinn.
Inforrmacin quue nos perm
mite estableecer que tieenen un remanente viisual por lo
o que si
puedden distinguuir la luz.

74

8. Grado
G
de prdida visual.

C
CUADRO
N
N 17
Alternnativas

N Frecu
uencia

Leve

500

Mediaa

16.6

Profunnda

33.3

Total

99.99

Fuente: Instituto Mara Buitrn

B
de Zumrrraga
Elaboraado: Cristina Marrcillo

Grafico N 17
Grad
dodePerdid
daVisual
Profunda
33%

Leeve
50%
%

Media
17%

Anllisis e interppretacin:

De 6 personas con
c Sordoceeguera un 500% su visi
n es de graddo leve, el 333.3% son de
d grado
profuundo y el 166.6% son dee grado meddio.

El 500% de las personas

p
Soordociegas su
s grado vissual es de tipo
t
leve lo que ameritta que se
puedde estableceer la prograamacin inddividualizad
da con la adecuacin ddel ambien
nte fsico
con contraste,
c
iluminacin, apoyos ptticos y recu
ursos materiiales.
75

T
de adaaptaciones que utilizaan en el pro
oceso ense
anza apren
ndizaje.
9. Tipos

C
CUADRO
N
N 18

Altternativas

N Frecueencia

b-c

66.6

a-b--c

33.3

totaal

99.9

a) Atril
A
b) Audditivos c) Apoyos
A
ptticos
Fuuente: Instituto Mara
M
Buitrn de Zumrraga
Z
Elaaborado: Cristinaa Marcillo

Grafico N 18

Tip
posdeAdapaataciones
abc
33%

bc
67%

Anllisis e interppretacin:

De 6 personas con
c Sordoceeguera el 666.6% utilizaa adaptacionnes de atril y prtesis au
uditivas,
el 333.3% utiliza atril, prtessis auditiva y ayudas p
pticas

De acuerdo
a
al anlisis see deduce que
q 66.6%, de estudiaantes no eestn utilizaando las
diferrentes adapttaciones dee materialess de apoyo
o necesario,, dificultanddo su acceso a los
proceesos de enseeanza apreendizaje.

76

10. Nivel
N
de comunicacinn de los nios/as con Sordoceguer
S
ra y Retos M
Mltiples.
C
CUADRO
N
N 19
A
Alternativas

N Frecuenccia

Pre intencional

Inntencional

Pre simbliica no convenncional

111,6

Pre simblica convenciional

5,,8

Simblica concretaa

477,0

Simblica abstractaa

Simbblica formal

299,4

Total

17

999.9

Fuente: Instituto Mara

M
Buitrn de Zumrraga
E
Elaborado:
Cristinna Marcillo

Grfico N 19

Simblica
formal
31%

G Pre eComu
Gradode
nicacin
nPresimblicca
Intencio
onal
intencional
0%

Sim
mblica
absstracta
0%

0%

mblica
Sim
co
oncreta
50%

no
convencionaal
13%

Presimblicca
convencional
6%

Anllisis e Interppretacin.

De 17
1 estudianttes valoradoos el 8 que es el 47% estn
e
en la etapa
e
simblica concretta, 5 que
es ell 29% estnn dentro de la etapa siimblica formal que soon los nios/as Sordocciegos, 2
que corresponde
c
e al 11-6% en la etapaa pre-simb
lica no connvencional, y 1 que es el 5.8%
est en
e la pre-sim
mblica connvencional
El niivel de com
municacin de los estudiantes en 47% est en
e la etapa simblica concreta,
c
amerrita elevar la etapa de comunicaciin esto fav
vorece los proceso
p
enseeanza apreendizaje,
con programa
p
inndividualizaado adecuaddo para cadaa alumno.

77

11. Nivel de deesarrollo de

d competen
ncia desenv
volvimiento independ
diente y h
bitos en
o/a sordoociega.
el ni
C
CUADRO
N
N 20
Alternnativas

N Frrecuencia

Indepeendiente en AVD

16.6

Depenndiente en AVD
A

16.6

Semiinndependientte

66.6

Total

99.9

Fuente: Instituto
I
Mara Buitrn
B
de Zumrrraga
Elaboraddo: Cristina Marcillo

Grfico N 20
DESARRO
OLLODECOMPETENCIA
A
HBITOSENALLUMNOSCO
ONSORDOCEEGUERA
semiindepen
diente
17%

Independiien
teenAV
VD
67%

Dependiente
enAVD
16%

Anllisis e Interppretacin:
Se obbserva que el 66.6 % de las perssonas con Sordoceguer
S
ra son semii independiientes en
activvidades de laa vida diariaa, el 16,6 % son indepeendientes y el 16.6 % dependientes en las
diferrentes activiidades de laa vida diariaa.

Se deeduce que la
l mayora de los nioos/as Sordocciegos valorrados son ssemi indepeendientes
en laas actividaades de la vida diariaa, informaccin validaa para reallizar prograamas de
fortaalecimiento para alcanzzar una indeependencia en actividaddes necesarrias para pro
oceso de
aprenndizaje autnomo.

78

12. Nivel
N
de competencia
c
a desenvolvimiento in
ndependien
nte en activvidades dee la vida
diariia (AVD) en
e el nio con
c retos mltiples.
m
C
CUADRO
N
N 21
Alternaativas

N Frecuencia
F

Indepeendiente en AVD
A

9.0

Dependdiente en AVD
A

445.5

Semiinndependientte

445.5

Total

11

9 9.9

Fuentee: Instituto Maraa Buitrn de Zum

mrraga
Elaboorado: Cristina Marcillo
M

Grafico N 21
Com
mpetenciasenHbitosen
nalumnosco
onretos
multipless

In
ndependient
eenAVD
13%

se
emiindepen
diente
65%

Dependieente
enAVD
22%

Anllisis e interppretacin:
De 11
1 nios/as// encuestaddos 5 que corresponde
c
e al 45.5% son dependiente, 5 que
q es el
45.5%
% dependieentes de suss padres y solo
s
el 9.0%
% tienen inddependenciaa en Activid
dades de
la Viida Diaria.

p
d estudianttes que son
de
n dependienntes de la fa
familia paraa realizar
Existte un alto porcentaje
activvidades quee para su edad debenn realizarlo
o solos, poor lo tanto amerita fo
ortalecer
activvidades que le permitann al estudianntes ser indeependientes.

79

13. Niveles
N
de respuesta
r
soocial el ni
o Sordocieego y Retos Mltiples.
C
CUADRO
N
N 22
Alternnativas

Propiccia cierta innteraccin

17.4

Permiite reprociciidad

41.1

Son soociables

41.1

Total

17

99.9

Fuente: Instituto
I
Mara Buitrn
B
de Zumrrraga
Elaboraddo: Cristina Marccillo

Grafico N 22

R
RESPUESTAS
SOCIAL
son
sociables
41%

Propicia
cierta
in
nteraccin
18%

Permite
rreprocicidad
41%

Anllisis e interppretacin:

e 41.1% haan alcanzaddo un cierto nivel de

De 17 estudiantes Sordocieego y Retos Mltiples el
recipprocidad lo que le perm
mite mejorarr su nivel comunicativ
c
vo, el 41.1%
% son sociaables y 3
que es
e el 17.4 % permiten cierta
c
interaaccin sociaal

La mayora
m
de estudiantes
e
tienen dificcultades en
n su nivel coomunicativoo lo que less impide
tenerr mejores reelaciones sociales entree sus pares.

80

Padrres de Fam
milia.

Encuuesta realizaadas a los padres

p
de faamilia para recabar info
formacin soobre su critterio que
tieneen sobre loss servicios educativos
e
y del ambiente familiaar en el quee se desenv
vuelve el
estuddiante.

mbiente dee aula de clase donde se

s desarrolllan las diferentes
1.- Cmo conssidera el am
activvidades de aprendizaj
a
e de sus hijjos?
C
CUADRO
N
N 23
Altternativa

N Freccuencia

Addecuado

Poco adecuado

41.1

Noo adecuado

10

58.8

Toota.

17

99.9

Fuentte: Instituto Marra Buitrn de Zum

mrraga
Elabborado: Cristina Marcillo
M

Grafico N 23
Ambie
entesdeAulaaadecuado
Noadecu
uado
41%

Adecuado
A
0%
Poco
do
adecuad
59%

Anllisis e Interppretacin
Del total
t
de 17 padres de familia
f
encuuestada 10 que
q representa l58.8% opinaron como no
adecuuado el am
mbiente del aula
a
para laas actividad
des de aprenndizaje de eestos nios//as. El 7
que corresponde
c
e al 41,1% manifestaroon como poco
p
adecuaado y que neecesita mejo
orarse el
ambiiente.

Deduucindose por
p los resulltados obtennidos que laa mayora de
d los padrees manifestaaron que
no ess adecuada el aula de clase,
c
que es
e importan
nte mejorar el espacio ffsico ambieental del
aula,, donde los nios/as se sientan, seguros,
s
co
onfiados y activos
a
quee le predisp
ponga un
aprenndizaje activvo y particiipativo.

81

2. P
Participa laa familia en
n actividad
des recreatiivas con su hijo?
C
CUADRO
N
N 24
Alteernativa

N Frecu
uencia

Mucho

13

76.44

Pocco

17,6

Nunnca

5.88

Tota.

17

99.9

Fuente: Insstituto Mara Buiitrn de Zumrragga

Elaborado: Cristina Marcilllo

Grafico N 24

PARTICIPA
ACIONDEFA
AMILIAS
Poco
18%

Nunca
6%

Mucho
76%

Anllisis e interppretacin.

q el 52% de los paddres estn co

onscientes que
q las actiividades reccreativas
Se coomprueba que
familliares son im
mportante en
e el processo aprendizaaje de sus hijos. Son ell 3 que repreesenta el
17% que sus fam
miliares pocco participann y el 5.8%
% nunca partticipan.

l mayora de los padrres han tomado concienncia de la im

mportancia que son
Se deeduce que la
las acctividades recreativas
r
d sus hijoss en el proceeso de enseanza aprenndizaje.
de

82

3. E
Est usted de
d acuerdoo con los caambios en los
l procesoos educativoos relacion
nado con
la en
nseanza aprendizajee de sus hijos, que acttualmente se est llevvando a cab
bo en el
instittuto de Edu
ucacin Especial?
C
CUADRO
N25
N
Alternnativa

N Frecueencia

Si

15

88.22

No

11.77

Total.

17

99.99

Fuente: Instituto Mara Buitrn de Zumrraga

Elaboraado: Cristina Maarcillo

Grafico N 25

A
ACUERDOEN
NELCAMBIO
OSDEENSE
ANZA
APRENDIZA
AJE
No
%
12%

Si
88%

Anllisis e Interppretacin

De 100% de loss padres enccuestados, el 88.2 % qu

ue son 15 paadres responndieron quee si estn
a
coon las nuevva innovacciones acad
dmicas, 2 que corresponde all 11.7%
de acuerdo
maniifestaron quue los cambbios no son necesarios,, porque noo quieren tenner un com
mpromiso
direccto en el trattamiento dee su hijo com
mo lo consid
dera la nueeva modaliddad educativ
va.

La mayora
m
de los padress opinaron que estn de acuerddo a las nuuevas innov
vaciones
acadmicas y que se compromete
c
en decidid
damente enn las difeerentes acttividades
pedaaggicas de sus hijos.

83

4 P
Participa usted
u

apooyando en los diferentes activiidades escoolares de su hijo,

especialmente en
e la comunicacin?
C
CUADRO
N
N 26
Alternaativa

N Frecuen
ncia

Si

35.33

No

11.88

A vecees

52.99

Tota.

17

100.

Fuentee: Instituto Maraa Buitrn de Zum

mrraga
Elaboorado: Cristina Marcillo
M

Grafico N26
PARTICIPACIOND
DEPADRES
Si
%
35%

Avecces
53%
%

No
12%

Anllisis e interppretacin:

Del 100% de loos padres de

d familia, 9 que es el 52.9 % considera quee a veces participa
p
direcctamente enn las difereentes activvidades esccolares de sus
s hijos, 6 que es el
e 35.3%
consiidera que sii participa directament
d
e en las dife
ferentes actividades de aprendizajee. Y solo
el 11.8% que coorrespondenn a dos padrees de familiia dicen quee no particippan.

Deduuciendo de acuerdo a los resultaados, menoss de la miitad de los padres paarticipan

direcctamente enn las diferenttes actividaades escolarres de sus hijos.
h
Del nivel de coomunicacin que adquuieren los estudiantess depende ssu nivel dee

su

autoeestima e inddependenciaa.

84

5. Cree que los professionales del equipo multidisciiplinario ccoordinan con los
maesstros de au
ula y padress en los proogramas ed
ducativos in
ndividualizzados?

C
CUADRO
N
N 27
Alternaativa

N Freccuencia

Si

229.4

No

223.5

A vecees

447.0

Tota.

17
7

999.9

Fuente: Instituto Mara Buitrn de Zumrraga

Elaboraado: Cristina Maarcillo

Grafico N 27
COORDINA
ACIONCONLLOSMAESTR
ROS
Si
29%

Aveces
47%

No
24%

Anllisis e Interppretacin

Del 100
1 % de loos padres dee familia, ell 47 % que correspondden a 8 padrre manifestaaron que
solo a veces inntervienen los profesioonales del equipo
e
multidisciplinarrio en el programa
p
indivvidualizado de sus hijos, 5 que es el 29.4% diijeron que si,
s y el 23.5 % opinaron
n que no
intervvienen en loos programaas individuaalizados de sus hijos.

El 47%
4
de los padres

opinan quue no existe una bueena coordiinacin dell equipo

multiidisciplinario de la innstitucin con

c
los do
ocentes y padres
p
paraa trazar prrogramas
adecuuados que cubra
c
todas las necesiddades de cada persona sordociegaa y retos m
ltiples y
le offrezca las opportunidadees para consseguir el mximo desarrrollo de suus potenciallidades y
habillidades.

85

2.3. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO.

De la investigacin realizada a Directivos Institucionales, Personal Docente, Padres de

Familia, estudiantes con Sordoceguera y Retos Mltiples. A travs de las encuestas
aplicadas, podemos concluir en lo siguiente:

Existe una poblacin que presenta Retos Mltiples y Sordo Ceguera, siendo en su mayora
hombres y la edad que tienen los estudiantes que asisten a la instituciones flucta con
mayor prevalencia entre los 6 a 12 aos de edad, la afectacin est en el sistema neuronal,
datos importantes que permitirn realizar programaciones individualizadas acodare con sus
necesidades y potencialidades.

De la encuesta aplicada a los estudiantes se demuestra que no tienen independencia, que

son dependientes de sus padres o familiares para realizar actividades tanto pedaggicas
como de la vida diaria, por lo que los docentes deben trabajar ms en est rea.

Los docentes y autoridades de la institucin tienen conocimientos sobre el currculo

funcional, resultado de la capacitacin recibida al interior de la propia institucin.

El Currculo Ecolgico Funcional no est siendo aplicado en todos sus componentes ms

del 50% de docentes expresan que ejecutan la programacin en forma parcial dejando a un
lado componentes que son de ejecucin obligatoria como es el mapeo.

Para el desarrollo de los procesos de enseanza aprendizaje es importante que los docentes
apliquen el anlisis de tarea, se demuestra en la encuesta realizada que en un 50%, no la
realizan.

La propuesta educativa que la institucin oferta para todos los estudiantes incluidos los
que tienen Retos Mltiples y Sordo ceguera, en la actualidad no estn relacionados con el
entorno donde se desenvuelve el estudiante por lo tanto no cubren las expectativas tanto de
los padres de familia como de los estudiantes.

86

Los docentes a pesar de que tienen cierto conocimiento sobre el Currculo Ecolgico
Funcional, sin embargo no tienen estrategias para aplicar tcnicas de comunicacin
alternativa necesarias para el inter aprendizaje con sus estudiantes.

Para el 60% de los docentes aducen que los espacios, las sealizaciones y contraste
ameritan adecuarse de mejor manera para el desplazamiento seguro e independiente de los
estudiantes dentro de la institucin.
La infraestructura institucional es amplia con espacios fsicos, tanto para la recreacin y
parte pedaggica, sin embargo no estn adecuadas con las sealizaciones para la movilidad
de los estudiantes, el 50% de los docentes consideran poco satisfactorio la estructuracin
ambiental y los materiales didcticos para el aprendizaje de los estudiantes ya que las
adaptaciones y recursos materiales deben responder a la capacidad visual y auditiva de
cada estudiante

Los docentes y directivos en un 60% consideran importante la capacitacin sobre

diferentes temas, de manera preferencial sobre el currculo con enfoque ecolgico
funcional a fin de continuar mejorando la calidad en el desempeo docente.

El 52.9% de los padres de familia, demandan de la institucin el mejoramiento de los

servicios porque tienen conciencia de la importancia de la aplicacin de programas
individualizados, si embargo tienen poca participacin en las diferentes actividades
escolares programadas por el docente para la educacin de sus hijos, dificultando la
continuidad de los procesos educativos que deben ser reforzados en los hogares.

El 88.2 %, de los padres manifestaron estar de acuerdo con las innovaciones escolares que
se aplica en la institucin, y opinan que debe existir una mejor coordinacin del equipo
multidisciplinario de la institucin con los docentes y padres para trazar programas
adecuados que cubra todas las necesidades de cada persona Sordociega y Retos Mltiples,
ofertndoles las oportunidades para conseguir el mximo desarrollo de sus potencialidades
y habilidades.

87

2.4. RECOMENDACIONES.
Del anlisis de las conclusiones llegadas luego del proceso de investigacin se recomienda
la realizacin de una propuesta de mejoramiento de los servicios educativos para los
nios/as y jvenes con Retos mltiples y Sordoceguera del Instituto de Educacin Especial
Mara Buitrn de Zumrraga.

88

CAPTULO III

3. PROPUESTA.

De acuerdo a los resultados de investigacin de campo realizada en donde se concluye que

existe una demanda de estudiantes y asisten a la institucin, estudiantes con Sordo ceguera
y Retos Mltiples los mismos que no estn siendo atendidos de acuerdo a las necesidades
educativas que ellos presentan, no existe una estructuracin del servicio de manera
planificada, su docentes conocen muy superficialmente de cmo deben trabajar con la
poblacin, falta de adecuacin de la infraestructura, de materiales, pero sobre todo el no
brindar una respuesta educativa funcional que le permita al estudiante alcanzar las
habilidades y destrezas para poder desenvolverse de una manera autnoma e independiente
y lograr as su inclusin social en el entorno donde ellos viven.

Por lo tanto el presente trabajo tiene por objetivo el mejoramiento de los servicios
educativos para los nios/as/as y jvenes con Retos Mltiples y Sordoceguera del instituto
de educacin especial Mara Buitrn de Zumrraga de la ciudad de Portoviejo, provincia
de Manab.

Autora de la Propuesta.

Cristina Gald Marcillo Tumbaco.

Participantes del Proyecto:

o La maestrante
o Las autoridades de la institucin
o Los docentes y
o El equipo multidisciplinario

Institucin beneficiada.

Instituto Fiscal de Educacin Especial Mara Buitrn de Zumrraga del Cantn Portoviejo.
Provincia de Manab.
89

3.1.- Componentes de la Propuesta.

o Base terica de la propuesta.

o Estructuracin de la propuesta en base a:
9 Respuesta educativa para la educacin (Currculo con enfoque Ecolgico
Funcional)
9 Apoyos internos a la institucin.
9 Espacio fsico.
9 Materiales tcnicos y tecnolgicos.
9 Capacitacin a docentes y padres.
9 Presupuestos.

3.2.- Desarrollo de la Propuesta.

Resea histrica del Instituto Fiscal de Educacin Especial Mara Buitrn de Zumrraga.-

El Instituto Fiscal de Educacin Especial Mara Buitrn de Zumrraga de la ciudad de

Portoviejo, se cre con el gran objetivo de brindar una educacin acorde a las necesidades
de un centro especializado para nios/as, jvenes con discapacidad intelectual, auditivos,
visuales y mltiples discapacidades.

Se inici el 1 de mayo de 1975, fecha en la que fueron entregadas las credenciales a los
primeros maestros y maestras. Empieza su labor pedaggica el 2 de mayo del mismo ao
con un nmero de 36 estudiantes.

La institucin fue mentalizada por la filntropa Mara Buitrn de Zumrraga, Presidenta

del Patronato Nacional del Nio en ese entonces y un grupo de damas voluntarias de dicha
institucin. En sus inicios no contaba con local propio para desarrollar sus actividades, por
tanto se labor en diferentes locales que gentilmente nos prestaron las instituciones de la
localidad, entre las que podemos anotar: Escuela 18 de Octubre, Jardn Corina del Parral de
Velasco Ibarra, Jardn El Rosario. Escuela Mxico,

Mediante Acuerdo Ministerial 2375 del 15 de septiembre de 1975, se crea el Instituto por
parte del Ministro de Educacin y Cultura.
90

Por las gestiones de Doa Mara Buitrn de Zumrraga se consigue del Banco Ecuatoriano
de la Vivienda, el terreno y la infraestructura, inaugurada la obra en el ao de 1979.

El 19 de diciembre de 1988 se le dio la categora de Instituto mediante el acuerdo

ministerial N 2323 emitido por el Ministerio de Educacin y Cultura.

En junio de 1992 el Instituto Nacional del Nio y la Familia entreg en comodato el

edificio y los bienes muebles al Ministerio de Educacin y Cultura, dicho convenio en un
comienzo se estableci para 10 aos, pero luego se ampli a 30 aos, lo que contina
vigente.

Situacin actual:

La institucin est ubicada la avenida 18 de octubre, avenida Manab y amazonas, junto al

Instituto Nacional de la Familia, telfono 053901252. Correo.Gildamon_10@ yahoo.com.

La institucin es fiscal, sus docentes y profesionales especializados y administrativo son

pagados por el Estado.

La institucin dispone de una infraestructura fsica, en un rea de 322 metros cuadrados y

ms de 540 metros cuadrados, de espacios con rboles, frutales y cancha.

La organizacin de la institucin est dada por lo que trata la normativa legal que se
estipula en el reglamento de educacin especial Publicada en el REGISTRO OFICIAL n
2323. Acuerdo: reconocer como Instituto como educacin especial Mara Buitrn de
Zumrraga de la ciudad de Portoviejo, provincia de Manab, de conformidad con lo
dispuesto por el artculo 17 del reglamento general de la ley de educacin vigente.

Tiene elaborado el Proyecto educativo institucional, la Plan Operativo Anual, El Proyecto

curricular Institucional.

Al ser una institucin que labora en la regin costa sus labores educativas empiezan el 15
de Marzo y termina el 31 de enero.

91

Cuenta con Equipo Multidisciplinario compuesto por mdico clnico, (2) odontlogo,
psicopedagoga, terapista de lenguaje, (2) terapista ocupacional, (2) terapista fsica, que se
encargan de evaluar, diagnosticar y dar tratamiento y ubicacin del nivel en que debe estar
el estudiante.

El rea pedaggica comprende los siguientes niveles o aos bsicos con sus
correspondientes caractersticas:

Deficiencia Auditiva:
Nivel I

Retardo Mental:
Nivel de Estimulacin Temprana I y II,
Niveles bsicos I, II, III, IV, V, VI,
3 niveles de Retos Mltiples y sordoceguera, ubicadas en dos reas.

Preparacin para la vida adulta:

Pre -vocacional,

Taller de Hombres y taller de Mujeres,

un rea de economa domstica, se lleva tambin programa de inclusin.

Maestros de apoyo:

Un rea de educacin musical

rea de artes plsticas y

rea de Cultura fsica

Ofrece los servicios de:

Intervencin temprana
Atencin Individual
Atencin Grupal
.Educacin y Habilitacin para el Trabajo
Orientacin para Padres
Programa para retos mltiples y Sordociegos de nios/as y adolescentes

92

3.3. Recursos Humanos.

La institucin cuenta con el siguiente personal:

19 maestros, 9 integrantes de equipo Multidisciplinario, 1 secretaria, 1 inspectora
1 auxiliar de servicios.

3.4. reas de Atencin

La institucin cuenta con los siguientes ambientes:

rea Tcnica: Dos consultorios mdicos y un odontolgico, reas de trabajo social,

psiclogo educativo, terapia ocupacional (rea con ciertos implementos para el trabajo en
actividades de la vida diaria), terapia fsica, dos reas de terapia de lenguaje, una rea de
audiologa (audimetro, entrenadores auditivos).

reas pedaggicas: 13 aulas

reas de servicios: 1 comedor, sala de reuniones, 1 cocina

reas de deporte y recreaciones, 1 cancha con doble uso indo futbol y bsquet, juegos
mecnicos.

3.5.- Justificacin.

A la institucin asisten nios/as y jvenes con Sordo Ceguera y Retos Mltiples que
presentan necesidades educativas especiales quienes histricamente han sido atendidos de
acuerdo a discapacidad prevalente sea como sordos o como ciegos. No se ha establecido
una planificacin adecuada para que su respuesta educativa acorde a lo que su
discapacidad demanda.
Los ambientes y servicios en su espacio fisco no brinda las facilidades para el
desplazamiento de estos estudiantes.

93

La respuesta educativa est en base al modelo psicopedaggico dando mayor importancia

al aprendizaje de contenidos curriculares dejando aspectos fundamentales que los permita
adquieran habilidades y destrezas y que lleguen a ser personas independientes y puedan
incluirse a la sociedad como entes productivos.

3.6.-Caractersticas de las personas con necesidades educativas mltiples que asisten a

la institucin.

En los estudiantes con Retos Mltiples y Sordoceguera se evidencian problemas de

aprendizaje y conductuales, su aprendizaje es lento, tienen dificultades en el lenguaje que
dificulta la comunicacin, su conducta en muchos casos es agresiva existiendo un grupo
que se aslan sin querer participar en ninguna actividad curricular, adems presentan:

Retraso maduracional ocasionando deterioro en el aspecto de la conducta

adaptativa, lo que limita su capacidad para alimentarse, vestirse, de manera
independiente.

Problemas conductuales: movimientos estereotipados, conductas de automutilacin.

Retraso en el desarrollo fsico, en general, tanto a nivel motor como sensorial.

En muchas ocasiones evidencian retraso a nivel sensorial y que presentan algn

reto de tipo visual y/o auditivo.

En relacin al desarrollo y destrezas cognitivas, pueden evidenciar retraso mental

que pueden ser de leve a profundo. Su aprendizaje puede ser pasivo, presentando
problemas de atencin, percepcin, discriminacin, simbolizacin y abstraccin.

3.7.-Necesidades bsicas de las personas con Retos Mltiples y Sordoceguera

Necesidad de sentirse seguro.

La exploracin del entorno es lo que le va a permitir aprender conceptos nuevos y

practicar patrones de interaccin, a aprender a desarrollar nociones de movimiento,
tiempo y posicin y de adquirir autonoma y auto-estima.

La necesidad de comunicarse.
94

La comunicacin verbal, seas, u otras formas de comunicacin, son limitadas por

lo que en estos casos se debe buscar o descubrir manera de expresar sus necesidades
y deseos.

La necesidad de control.

Es hacer eleccin y tomar decisiones de manera independiente, se le debe dar

oportunidad al nio de tomar decisiones y de equivocarse para que aprenda a
resolver problemas an con el mnimo movimiento que posea.

Necesidad de consistencia y rutinas en la actividad diaria.

Es la transicin de una actividad a otra. Permite al nio concentrarse en nuevas

experiencias o simplemente disfrutar de la interaccin con el medio que lo rodea.

La necesidad de una movilidad significativa.

Es aplicar actividades que le sean significativas para el nio, como juegos y

actividades cotidianas para provocar movilidad y orientacin.

3.8.- Respuesta educativa actual de la institucin.

La mayora estudiantes que asisten a la institucin no han recibido de forma satisfactoria

una respuesta educativa en base a lo que ellos necesitan para desarrollar autonoma y
autodeterminacin.

3.9.- DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA.

3.9.1.- Objetivo general.

Mejorar el nivel de atencin de los nios/as/as y adolecentes sordociegos y retos mltiples

del Instituto de Educacin Especial Mara Buitrn de Zumrraga mediante la
implementacin de

espacio fsico- ambiental especialmente adaptado, la ejecucin de una

metodologa pedaggica apropiada a las necesidades educativas y con la participacin de

un equipo humano idneo.

95

3.9.2.- Objetivos Especficos:

Desarrollar una metodologa funcional lo ms completa posible,

adecuada a las

edades y necesidades especficas del nios/as/as y el adolecentes sordociegos y de

retos mltiples.

Capacitar a docentes y equipo multidisciplinario para fortalecer los conocimientos

necesarios a fin de lograr las mejor atenciones de los nios/as, nias y adolecentes
con sordoceguera y retos mltiples.

Adecuar espacios en las aulas con rincones pedaggicos dotados de materiales y

recursos en las diferentes disciplinas y con respectivas sealizaciones y un rea
tecnolgica que permita la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y competencias.

Capacitar a padres sobre su participacin en el proceso educativo de sus hijos.

3.9.3.- Respuesta educativa a los estudiantes con retos mltiples y sordoceguera.

Las respuesta curricular que se plantea para los estudiantes con retos Mltiples y Sordo
ceguera es el Currculo con Enfoque Ecolgico funcional, el mismo que est diseando
para ofrecerles una asistencia global objetivando atender a sus necesidades especficas y
proporcionndoles el desarrollo de sus habilidades para crear en el estudiante
independencia en el hogar, comunidad y recreacin en el medio laboral como

Para el planteamiento del Currculo Ecolgico Funcional su base terico y cientfica es la

propuesta de profesora Troconis N, Mara (2008)37

37

Troconis, Nery. 2008. Discapacidad Visual y Trastornos Asociados. Quito: Mdulo. Universidad
Politcnica Salesiana.pag.119 -125

96

3.9.4.- La perspectiva funcional y ecolgica:

. El desarrollo de habilidades que el alumno necesita para ser en el futuro lo ms

autnomo posible, integrado en la familia, escuela y comunidad;

. El ambiente fsico y social donde vive el alumno. El conocimiento de ese

ambiente es fundamental para la evaluacin de los comportamientos
comunicativos;

El nfasis de los comportamientos comunicativos en un contexto de habilidades

prcticas - actividades de vida diaria, escuela, trabajo y distracciones. De esa
manera, los comportamientos comunicativos del alumno tienen mejor evaluacin
y comprensin en una situacin de interaccin con otros en distintas
circunstancias;

La identificacin y comprensin por los profesionales de los distintos factores

situacionales y ambientales que influyen y hacen cambiar los comportamientos
comunicativos;

El aprendizaje de habilidades en la vida diaria por el alumno, para una

integracin en la escuela, familia y comunidad;

Las observaciones, evaluaciones e intervenciones del profesional, realizadas en

un contexto de actividades naturales y significativas;

La intervencin dirigida a la estructuracin de un ambiente fsico, escolar y social

teniendo en cuenta las necesidades del alumno, sus preferencias, habilidades e
intereses. Esa estructuracin es un requisito para el xito de una intervencin;

Las interacciones entre el alumno y sus amigos de clase, familiares, educadores,

profesionales y miembros de la comunidad. Esas interacciones son consideradas
an ms importantes que el aumento cuantitativo de los comportamientos
comunicativos especficos del alumno;

Estrategias para ayudar otras personas a reconocer las oportunidades en que

pueden relacionarse con el alumno, ensendoles los medios ms efectivos

3.9.5.- Metas de aplicacin de un currculo ecolgico funcional

Con la aplicacin del Currculo con Enfoque Ecolgico Funcional se ofrece lo que
realmente estas personas necesitan, un programa funcional debe ser desarrollado
97

en las actividades de la vida diaria en que se desenvuelven, en la vida real, en un

ambiente real.

Ayudarlo a tener amigos: se le debe ayudar a disminuir las diferencias entre l

como sujeto con necesidades educativas especiales y sus pares regulares.

Darle un lugar en la comunidad, estas personas podrn actuar con xito y

productividad en el futuro y en medio ambiente.

reas de atencin.

Comunicacin

Integracin sensorial

Emocional

Desenvolvimiento independencia

Orientacin y movilidad

Estimulacin: Tctil, visual, olfativa, gustativa, auditiva.

3.9.6.- Componentes del currculo ecolgico funcional.

Valoracin Funcional.

La valoracin funcional es un proceso para reunir informacin para ayudar a comprender y

buscar objetivos educacionales para estas personas.

A todos los estudiantes se les realizar una valoracin funcional a travs de tcnica del
Mapeo. El mapeo es una tcnica de planificacin, que se basa en recopilacin de los
hechos mas relevantes de la vida del nio/a, de su entorno tanto familiar como comunidad,
y permite realizar planes de accin y que orienten el proceso educativo, adems permite
hacer las respectivas adecuaciones de materiales y equipamiento en su hogar en relacin a
su habilitacin y rehabilitacin.

98

Esta valoracin ayuda a integrar a los nios/as sordociegos a una vida fructfera e integra
en la sociedad con la asimilacin consciente de sus padres. Compromete de forma sencilla
y asequible a la familia en la educacin del nio. Se buscan soluciones que responda a la
realidad el nio. Sensibiliza a la familia. Se trazan estrategias de intervencin.

Propsito de la valoracin mediante el mapeo

Desarrollo de sus habilidades

Encontrar las necesidades reales para su integracin, hogar, escuela, comunidad.
Aumentar la autoestima de la familia
Intercambio y ayuda mutua en el equipo
Respetar los valores y creencias de las familias.

La valoracin funcional es un proceso para reunir informacin para ayudar a comprender y

buscar objetivos educacionales para estas personas.

La evaluacin debera identificar las fortalezas tanto como las necesidades. Puede registrar
progreso, lo que hace y lo que puede hacer y seguir las intervenciones para favorecer un
mejor crecimiento.

Valoracin multisensorial. Para determinar si el nio/a usa los restantes sistemas

sensoriales, (tacto, odo, vista,

gusto y olfato), para conocer su entorno inmediato;

principalmente la utilizacin del odo y del tacto, en el proceso de la comunicacin que son
los principales apoyos de la visin para aprender en estos primeros aos de vida.

Valoracin psicopedaggica.-

Para

determinar los aspectos evolutivos del beb

sordociego y con retos mltiples desde las primeras etapas de la vida, se debe realizar
una valoracin exhaustiva de su nivel de maduracin en las distintas reas del desarrollo

Actividades funcionales enmarcadas en los dominios

Acadmicos: tamao, posiciones, funciones bsicas manejo de pre-escritura, pre

calculo, lectura, escritura estimulo visual. Nociones temporales debe drselas en la

99

vida practica, en receta de cocina. Las enseanzas deben ser significativas, darles
oportunidades de resolver problemas, que veamos sus talentos, y no lo que no tiene.

Domstico: para su mundo independiente, en la alimentacin, aseo, vestir, norma

de cortesa es conocer, aprender a comer,

Recreativo: juegos con otros, msico terapia, danza, yoga,

mover su cuerpo,

desplazamiento.

Vocacional: como y que le gusta aprender, puntualidad, destrezas, hbitos sociales,

tolerancia, rutina, respeto, turnos, empezar y terminar es manipular , que realice su
trabajo, desarrolle prensin.

Comunidad: es estar en relacin con todo lo que le rodea, explore .busque,

encuentre, bus, avin etc. Vecinos, parques, iglesias, mercados.

Planificacin Funcional.

En la planificacin funcional requiere tomar en cuenta:

Competencias para la vida

La audicin

Habilidades de visin

La comunicacin

Desenvolvimiento en la familia, escuela y en la comunidad.

Metas de la planificacin funcional.

Desarrollo integral y mtodos para la comunicacin

La evaluacin y Estimulacin de habilidades auditivas y visuales

La evaluacin habilidades aprendidas y partir de all.

Enfoque de la Planificacin.
La planificacin de los planes deben ir enfocados en el lenguaje y la comunicacin, en
todas sus formas: el habla, la escritura, dibujos, braille, gestos, lengua de seales, objetos o
cualquier otro sistema de comunicacin aumentativa alternativa para propender desarrollo
integral, en el desarrollo de independencia y ampliacin

de su insercin social

en la

comunidad.
100

3.10.- DISEO DE INTERVENCIN EDUCATIVA

El diseo de las intervenciones educativas que deben realizarse con los nios/as
sordociegos especialmente congnitos y con retos mltiples, se basa fundamentalmente, en
las necesidades especificas que se derivan de su realidad visual y auditiva. Por ello en la
elaboracin del programa se insistir en las siguientes reas de intervencin:

a.- la comunicacin y siempre que se posible el lenguaje para desarrollar su potencial

individual. Este objetivo implica la bsqueda de un desarrollo cognitivo, comunicativo y
lingstico acorde a con las caractersticas personales, a travs del contacto con la realidad
en que se desenvuelve.

El desarrollo de habilidades y competencias de la comunicacin ocupa el primer lugar en la

educacin de la persona con sordoceguera, es la que va a posibilitar comunicar los
mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situacin, as como:
interpretar textos atendiendo a las intenciones comunicativas, a sus estructuras y a sus
relaciones.

En la persona con sordoceguera congnita necesita interlocutores expertos especiales

capaces de: adaptar las situaciones de interaccin a sus posibilidades perceptivas, utilizar
formas comunicativas y lingsticas tctilmente asequibles y tambin de captar e
interpretar expresiones particulares que la persona sordociega pueda hacer referida a
expresiones propioceptivos.

Algunas estrategias que apoyan la comunicacin.

La anticipacin. La anticipacin es conocer que suceder, con apoyos tctiles,

auditivos y visuales, ejemplo: hablndole, mostrndoles objetos, etc.

Las rutinas diarias. Son repeticiones en el mismo orden de las actividades.

Un ambiente estructurado y comunicativo. Permite al estudiante recibir

informacin sensorial con significado.

Tctiles. Paredes y pisos que le den informacin sensorial con significado.

101

Visuales: son los contraste de colores que se deben considerar y la iluminacin de

acuerdo a los restos visuales del estudiante.

Sonoro: Fuentes sonoras que guen al estudiante. tctil/adaptaciones de tacto

(juguetes que vibran, velcro u otros materiales tctiles atados a un interruptor para
encender y apagar o a objetos personales)

Espaciales: son los que le van a dar orientacin espacial

y lo ayudan a la

adquisicin del proceso del pensamiento.

Espacios estructurados: son los que le ayudan a comprender el concepto de tiempo

a igual que los calendarios, las anticipaciones, las secuencias, el mencionarles se
acabo una actividad.

b- Orientacin y movilidad.

En los programas educativos para personas sordociegas debe hacerse adaptaciones

curriculares para que las personas con sordoceguera y retos mltiples puedan desarrollar:

Autosuficiencia y la autonoma que le permita se independiente en el hogar y en el

trabajo.
Metodologa del programa de orientacin y movilidad.

Referente a los objetivos.

Objetivos: Que la persona sordociega logre el desarrollo global en: lo social emocional, la
comunicacin, motor, espacial- temporal y desarrollo conceptual.

Siendo los objetivos propiamente de movilidad que contemplen los diferentes aspectos que
intervienen en el desplazamiento y orientacin en el espacio: inicio de movilidad, dentro y
fuera del aula, movilidad en exteriores de la escuela, punto de referencia, seguimientos
tctiles desniveles y obstculos.

Siempre se partir de las posibilidades motoras del nio/a y deben ser secuenciados y con
un grado de dificultad muy pequeo en relacin al saber del nio/a:

102

Referentes al espacio.

Espacios organizados.

Reconocer nuevos espacios.

Referentes al punto de referencias.es lo que el nio sea capaz de entender:

objetos tridimensionales, grandes, de colores vivos, sonoros y con tacto
diferentes.

Referentes al resto visual. En este caso se coordinar con el estimulador visual.

c.- Estimulacin de los restos visuales y auditivo. El objetivo que este Entrenamiento
persigue es: Potenciar la Eficacia en el Funcionamiento Visual, del alumnado, mediante
la aplicacin de Tcnicas e Instrumentos de Carcter Especfico.

Las posibilidades de que el nio/a

tenga mejor o peor visin en un futuro, se hallan

correlacionadas: con el momento en que aparecen las primeras respuestas a estmulos

visuales y con la rapidez con que se incrementan dichas respuestas. Un aumento
relativamente rpido de stas y cierta calidad de las mismas, presente ya en los primeros
aos de vida, nos pueden orientar hacia un buen pronstico visual, SIEMPRE, claro est,
que el diagnstico oftalmolgico, nos permita pensar en esta posibilidad.

d - La Estimulacin Multisensorial. El objetivo que este entrenamiento persigue es:

Potenciar la capacidad de obtener informacin en el nio/a con sordoceguera y retos
mltiples a travs de los otros sentidos, para as ayudarles a utilizar mejor la informacin
que reciben de su entorno y a integrar la informacin visual, si la reciben.

El nio/a sordociega y con retos mltiples, necesita conferir un significado a los estmulos
que reciben de su entorno y para ello necesita toda la informacin que lo puedan dar los
dems sentidos con los que pueda contar. Para que nuestros nios/as/as consigan un
desarrollo adecuado de sus otros sentidos, el Programa que se establezca debe tener
siempre en cuenta las escalas de sus respectivos desarrollos evolutivos, especialmente del
tacto, que en este caso en las personas con sordoceguera es el sentidos que ms relacin
guardan con el desarrollo cognitivo.

103

e.- La Estimulacin Psicomotriz. El objetivo que este entrenamiento persigue es: Lograr
que los nios/as/as con sordoceguera y retos mltiples, se orienten e integren en su mundo
exterior lo ms autnomamente posible.

Para que el nio/a sordociega y con retos mltiples consiga el objetivo anterior, es vital
que controle su movilidad y sus actitudes corporales; normalmente stas aparecen en los
nios/as/as sin problemas alrededor de los 9 meses y se siguen desarrollando hasta los 3-4
aos; en nuestros nios/as/as , el inicio de estas habilidades psicomotrices siempre van a
estar atrasado cuando no se lo asiste tempranamente No obstante nuestro trabajo como
especialistas es precisamente el insistir en estos aprendizajes para lograr que se acerquen lo
ms posible a la normalidad de los nios/as videntes, aunque ellos siempre van a necesitar
personas como gua, entre las reas a considerarse.

f.- La Estimulacin de sus Capacidades.- para que los nios/as/as con sordoceguera y
retos mltiples, lleguen a conocer y controlar su realidad se debe, en primer lugar, trabajar
todas las competencias indicadas en los apartados anteriores, y, en segundo lugar,
potenciar todos los elementos relevantes de su individualidad cognitiva: su estilo de
aprender (motivacin, autonoma, ritmo que tiene, etc.) y su potencial para controlar las
tareas que forman parte de su aprendizaje (memoria, atencin, razonamiento, etc.).

g.- Desarrollo de las habilidades vocacionales: se incluye las destrezas necesarias para
desarrollar experiencias reales de trabajo, de la manera ms natural que sea posible,
incluye.

Desarrollo socio/emocional,

Desarrollo recreativo y de tiempo libre: actividades en la escuela. Actividades para

realizar independientemente. Actividades para realizar con familia y los amigos y
actividades de educacin fsica.

h.- Actividades de la vida diaria y tiempo de recreacin.

Las actividades fuera del aula o extracurriculares es donde van a poner en prcticas los
estudiantes habilidades aprendidas dentro del aula de clase. Se las define como un factor
que permite unificar integracin del individuo dentro de la sociedad y la cultura ayuda a
104

establecer reglas de valores de autoconciencias y de relaciones con sus pares y otros. Es un

mtodo de organizacin duradera de los procesos de motivacin emocionales,
perceptuales, cognitivas y de relacin al mundo del individuo.

El propsito es involucrarlo en situaciones que les motive y tengan significado, pues les
estimula:

Independencia y autonoma

Orientacin y movilidad

Desarrollo motor grueso y fino

Socializacin

Cognicin

Lenguaje y comunicacin

Creatividad.

i.- Programa de Transicin a la vida adulta.

Un proceso de transicin debe considerar las capacidades de los jvenes y su desarrollo

dentro de un contexto que contemple no slo sus caractersticas individuales sino
familiares, culturales y de la comunidad de la cual forma parte.

Los objetivos que se debe plantear en este proceso son38:

Una planificacin basada en la persona: planificacin Futura personal como una

herramienta esencial para la valoracin y la planificacin del proceso de transicin,
para extraer los deseos, visiones y aspiraciones futura con relacin al joven y los
Mapas como instrumentos de evaluacin que involucra a la familia y a la
comunidad, utilizado ms en el proceso de evaluacin en edad escolar.

38
Extrado de: Gicklhorn C. y Bridgeo W., School to work program. Perkins School for the Blind.1997.
www.agapasm.com.br/Artigos/deescuelaavidaadulta _primera.pdf

105

El trabajo en equipo como elemento esencial para optimizar los recursos.

Considerar que solo es posible el alcance de los objetivos y meta con el

compromiso del estudiante, los padres y la familia.

Un programa de transicin para la vida adulta, dentro del marco escolar, debe considerar
ciertas metas durante su realizacin:

Desarrollo de estrategia de comunicacin

Aprendizaje de destreza social adecuada.

Aprendizaje de conceptos relacionados al trabajo: clasificacin, seriacin.

Aprendizaje de destrezas relacionadas con la independencia.

Exploracin de diferentes opciones laborales para poder desarrollar las

preferencias.

Exploracin de diferentes opciones recreativas para poder desarrollar sus

preferencias.

Un programa de entrenamiento y educacin vocacional que considere la importancia de

interaccin con la comunidad debe proporcionar al alumno experiencias laborales en el
mbito familiar de la escuela pero adems prepararlo para interactuar en lugares tpicos de
trabajo dentro de la comunidad

3.11.- Estrategias y Metodologa de enseanza.

La enseanza en el rea de la multidiscapacidad requiere de metodologas especficas que

contemplen las caractersticas individuales y su edad cronolgica y como docentes
debemos pensar que:

La transdisciplinariedad se hace notar ms en los programas de estudiantes con nivel de

comunicacin pre lingstico, necesitan de un trabajo totalmente individualizado, con un
nico profesional actuando. En cambio, el programa es elaborado, discutido al mismo
tiempo que el profesional facilitador es orientado por diversos otros profesionales
necesarios para el programa.
106

La enseanza debe ser individualizada y relacionadas con las necesidades, habilidades y

estadio psicolgico, cognitivo del alumno y tener presente la edad cronolgica de los
estudiantes, estilo de aprendizaje, sus preferencias personales, el valor funcional de la
tarea, anlisis de tareas y rutinas y lo que se desea conseguir a travs de ella y algo muy
importante es el establecer vinculo afectivo para que se produzca el aprendizaje.

Dependiendo de sus niveles de privacin sensorial, se van a necesitar unos programas y

tcnicas especiales para desarrollar al mximo sus potenciales.

Entre las estrategias metodolgicas, tenemos de dos tipos:

3.11.1.-Estrategias metodolgicas complementarias.

Modificaciones que se aplican al conjunto de la clase que facilitan la inclusin del

estudiante, y no lo afectan solo a l, aunque estn promovidas por su causa. Entre estas
modificaciones estn:

Utilizacin de un lenguaje preciso y explicativo por parte del profesor, utilizar voz
alta lo que escribe en la pizarra.

Verbalizar la informacin visual que se da en el aula.

Acompaar con expresiones orales el lenguaje de gestos que utiliza para

comunicarse.

Introducir conceptos nuevos a partir de elementos concretos para llegar a la

abstraccin para asegurar el significado de las palabras.

Evitar el verbalismo.

3.11.2.-Estrategias Metodolgicas Especficas.

Son modificaciones que se realizan cuando el alumno tienen dificultades para asimilar
determinados contenidos con los mismos procedimientos que sus compaeros, y son:
aparatos de ayudas como: Sistema braille y materiales tiflotecnlogicos, lenguaje de seas
etc.

107

3.12.-Adaptaciones curriculares individualizadas.

Con las personas multidiscapacidad, por tener

dos

combinaciones diferentes de

deficiencia: requieren adaptacin curricular a sus necesidades educativas de tipo

permanente, y del seguimiento correspondiente, as como la facilitacin y la coordinacin
de los recursos existentes, el asesoramiento tanto a los padres como al centro escolar
sobre el proyecto educativo y curricular del alumno.

Las adaptaciones en la educacin de las personas con sordoceguera, es crear condiciones

viables para que ellas se desenvuelvan y vivan en sus ambientes escogidos, logrando un
desarrollo autnomo, independiente y desarrollando posibilidades para tomar parte activa
en la vida social de la comunidad en la que se desenvuelven. Igualmente, los lineamientos
a seguir para atender a esta poblacin en una institucin educativa se deben implementar
teniendo en cuenta el grado de prdida sensorial.

Los programas se disean de manera que responda a las necesidades educativas

individuales:

Para los que presentan Hipoacusia y Ceguera, se recomienda una Educacin Formal,
adecuaciones curriculares, adaptacin de audfonos, entrenamiento auditivo, entrenamiento
en la movilidad y orientacin a travs de la educacin fsica y el uso del sistema Braille
para el aprendizaje de la lectura.

Sordera Profunda y Baja Visin: institucin Bilinge o aula para sordos, adecuaciones
curriculares para visin (iluminacin, contraste, ayudas pticas, etc.), el canal de acceso al
currculo es la Lengua de Seas, en preescolar y primaria y en secundaria, un intrprete en
Lengua de Seas.

Dependiendo si es un Sordociego Pre-simblico (naci sordociego o qued as antes de

desarrollar un proceso lingstico), la propuesta educativa es la siguiente: Atencin
educativa en educacin no formal, establecer sistemas de comunicacin aumentativa y
alternativa, instaurar dispositivos bsicos de aprendizaje, adquirir habilidades de la vida

108

diaria, erradicacin de conductas disruptivas, trastorno de sueo y alimenticios (nutricin)

y movilidad independiente.

Sordociego Simblico: pudo desarrollar el lenguaje y as trabajar con signos, esto le facilita
aprender mejor sistemas de comunicacin como la Lengua de Seas, Braille, comunicacin
total y sistemas de comunicacin asistida. Y de un mediador.

3.13.-Equipos de apoyo.
Equipo transdisciplinario.
Otro aspecto importante en el desarrollo de un programa funcional y ecolgico es la
transdisciplinariedad. En esa forma de trabajo, los profesionales que observan y/o actan
con el alumno, no hacen slo parte de un equipo de varios profesionales que trabajan
juntos, sino que tambin comparten conocimientos acerca de sus respectivas disciplinas o
especialidades. Esta filosofa es distinta de la multidisciplinariedad, donde distintos
profesionales actan.

Existen algunos factores que influenciaron la evolucin de las visiones un, multi e
interdisciplinaria hacia la transdisciplinariedad:

nfasis en la evaluacin funcional y prctica, buscando las actividades que hagan

sentido para el alumno;

Gran participacin familiar para descubrir las necesidades del alumno y en la

elaboracin del programa;

Oportunidades de educacin inclusiva, en clases regulares, segn la legislacin de

algunos pases;

Terapia integrada como un gran beneficio, pues cada rea del desarrollo tiene gran
impacto sobre las otras. Todos los profesionales trabajan bajo la misma orientacin.

Profesionales de apoyo.
Oftalmlogo: evala la agudeza y campo visual
Audiologo: determina el umbral auditivo
109

Psiclogo: Diagnostica y evala problemas psicolgicos; disea y aplica programas

psicoteraputicos en coordinacin con cuantos participen en el proceso educativo y/o
rehabilitador de las personas sordociegas, a fin de conseguir la ptima adaptacin y el
desarrollo integral

Especialista en mtodos de comunicacin: Ensee las diferentes alternativas de

comunicacin.

Logopeda: que se encargue de valorar e intervenir en el rea del desarrollo auditivo, los
niveles de adquisicin del lenguaje oral y de los otros sistemas de comunicacin

Trabajador social: Estudia la problemtica de las personas sordociegas en materia de

bienestar social; informa y orienta a los mismos e interviene en dicha problemtica
gestionando las ayudas ms convenientes en cada caso segn el mbito de actuacin;
confecciona informes preceptivos a fin de facilitar el acceso a las prestaciones y servicios
de la institucin.

Especialista en rehabilitacin: Que planifique, disee y aplique programas de autonoma

personal, que incluyen reas como adiestramiento sensorial, aspectos corporales,
espaciales, temporales y ambientales, orientacin, movilidad, habilidades para la vida
diaria, estimulacin visual y entrenamiento en el uso de ayudas pticas, no pticas y
electrnicas, para el mejor aprovechamiento funcional de la visin residual, al objeto de
prestar servicios de calidad, facilitando que la persona sordociega realice sus actividades
de una manera segura y eficaz.

Profesor: Planifique la actividad educativa, as como actividades especficas relacionadas

con la limitacin que la sordoceguera comporta en la autonoma personal, para el adecuado
desarrollo del currculo dentro del marco organizativo pedaggico y didctico.

Instructor tiflotcnico: Instruye a las personas sordociegas en el dominio de cualquier

aparato o equipo tiflotcnico, impartiendo conocimientos informticos sobre aplicaciones y
programas de inters, valorando e informando sobre dichos equipos con objeto de

110

colaborar en la consecucin de la autonoma personal, acadmica y profesional de las

personas sordociegas.

Mediadores competentes: En cuanto al uso de sistemas alternativos de comunicacin y

otros aspectos comunicativos, que conduzca la relacin sin dirigirla, y lo hace con el
objetivo de ofrecer la mejor respuesta a las necesidades de esa persona.

Guas - interpretes: Que permita transmitir toda la informacin del entorno que la persona
sordociega necesite para que la situacin que est viviendo le resulte coherente, lo que
habitualmente incluye informacin visual y auditiva.

3.14. Adecuacin del Espacio Fsico.

Adecuar el espacio fsico desde los primeros aos para que el nio aprenda a:

Explorar con sus sentidos

Experimentar por si mismo

Que facilite el proceso de enseanza aprendizaje

Que se adapte a las posibilidades de cada persona

Que sea dinmico y funcional

Que sea accesible para facilitar su independencia.

3.14.1.-Caractersticas bsicas para adaptar el espacio fsico y/o los materiales.

Se debe tener en cuenta para la adaptacin, tanto del medio fsico como de los materiales,
las siguientes pautas:

Orden.- Importante para que haya un desplazamiento sin dificultad ni temores y

sepan encontrar lo que buscan.

Iluminacin.- Especialmente para aquellas personas que presentan resto visual. La

luz debe provenir de una fuente natural. O la fuente artificial debe estar distribuida
de tal manera que no produzca sombra sobre el objeto.

Colores.- Es importante considerar los contrastes entre la figura y el fondo, usar

colores estimulantes, preferentemente los colores primarios y opacos.
111

Cantidad de elementos. Reducir el nmero de elementos alrededor del objeto que se

le va a presentar para evitar distraccin.

Oportunidad. Determinar en qu situacin la persona funciona mejor para evaluar

los colores y tamaos de los objetos.

3.14.2.- Aspectos Metodolgicos y Organizativos

del espacio fsico para el

Aprendizaje.

El propsito es mejorar la estructuracin de los espacios fsicos, ambientacin de aulas con

la adecuacin de materiales didcticos y tecnolgicos, afianzar programa educativo acorde
a sus necesidades especiales de la siguiente manera:

a.- Diseo y Organizacin del Espacio en el Aula.

Se cuenta con dos espacios fsicos de aproximadamente 60 x 60 metros cuadrados, cada

uno con bao complementario se lo adecuar para las atender las necesidades de los
estudiantes.
Adecuar aula pedaggica funcional o aula multisensorial.

Un rea para Estimulacin multisensorial con rincones pedaggicos.

Un rea pedaggica, con materiales que sean significativos. Apoyado con el

currculo funcional ecolgico, dividido por zonas de ambientacin

Un espacio para nuevas tecnologas: equipamientos para comunicacin y de

orientacin y movilidad.

Ambientacin del aula.

La ambientacin del aula debe estar enfocada en incentivar la imaginacin de los

estudiantes, en crear para ellos un ambiente acogedor y motivador, en favorecer el
desarrollo de procesos cognitivos como la atencin, memorizacin, la discriminacin
visual, la expresin oral.

112

Aulas multi-sensoriales.

La estimulacin multisensorial (EMS) de un nio/a pequeo es fundamental para su

existencia futura. La presentacin de estmulos debe seguir un cronograma estricto; tan
importante es esta observacin que si el momento crtico de incorporacin de un estmulo
ha pasado, no ser lo mismo brindar ese estmulo en otro tiempo.

La aplicacin de programas de intervencin en forma adecuada, especfica y oportuna,

permitir, dentro de las posibilidades de cada nio, acompaarlos en el desarrollo de sus
habilidades y capacidades. Se destaca:

Practicas pedaggicas individualizadas con actividades variadas y funcionales los planes

personalizados mediantes lo ajustes del currculo a las necesidades formativas del
estudiante mediante operaciones de acomodacin, modificacin o individualizacin,

El trabajo cooperativo.
La enseanza multinivel y
Tutorizacin entre iguales.
Los rincones pedaggicos.

Son espacios con funciones determinados, se deben tener iluminacin y oscurecimiento

independiente en cada zona. Los elementos decorativos motivadores deben variar a lo
largo del curso. La distribucin del aula debe facilitar el acceso fcil de los nios/as y nias
a los objetos y materiales que precisen.

Se fortalecern rincones de:

Matemticas aprendizaje funcional. La utilizacin de los materiales didcticos ser

libre y sern de acuerdo a los objetivos

Lenguaje, noticias, cuentos..

rea plstica. Rincn del barro, talleres de tteres y marioneta,.

113

rea de nueva tecnologa, msicas, fotos

b.- Organizacin del espacio fsico.

El espacio fsico juega un papel importante en el proceso enseanza aprendizaje, se lo debe

adecuar con las siguientes caractersticas:

Ser agradable con material didctico impreso o no, que facilite el desarrollo y aprendizaje,
deben estar en lugares especficos debidamente sealizados, organizados con el fin que las
personas adquieran progresiva autonoma y asuma pequeas responsabilidades.

La accesibilidad de ambientes arquitectnicos, que se propone es acondicionar espacios

como puertas de acceso para sillas de ruedas en salones y baos, pasamanos en los
corredores y baos, rampas en lugares de circulacin y otras que sean necesarias de
acuerdo al tipo de discapacidad de la persona.
Material didctico como mediador del aprendizaje.

Los materiales didcticos son instrumentos o recursos que mediante su manipulacin

ofrecen:

Oportunidades de aprender y Enriquecer experiencias sensoriales.

Estimula la participacin y la creatividad de los estudiantes.

Focalizar el inters del educando y permitir el aprendizaje

Favorecer la comprensin de hechos y conceptos.

Dinamizar la enseanza,

que ayude a aprender los procesos y funciones no

haciendo trabajar al nio con smbolos netamente verbales y visuales.

Adaptaciones y equipamientos.

El Entorno muchas veces se convierte en una barrera para las personas con sordoceguera,
se va a necesitar:

Buena iluminacin y uso de colores de contraste

Reduccin de ruidos ambientales.

114

Informacin tctil sobre el piso y una clara sealizacin o sealizacin tctil

pueden ayudar a movilizarse y sentirse seguras en el entorno.

Los edificios pblicos pueden ser restrictivos para estas personas, los vidrios no se
ven con facilidad, el mrmol y algunas superficies emiten brillo que pueden ser
obstculos para su desplazamiento con seguridad.

Los salones de recepcin y reunin pblicas deberan estar diseados para permitir
el fcil acceso.

Los diseos de los enseres domsticos y aparatos especializados deberan tener en

cuenta las necesidades particulares de los sordociegos.

Las personas sordociegas necesitan acceder a equipos especializados y deberan

recibir capacitaciones necesarias para poder utilizar y mantener los equipos a fin de
garantizar la igualdad de oportunidades. Entre los ms importantes:

Adaptaciones para el ordenador (tiflotcnicas visuales, tcticas y auditivas)

Programas de ampliacin de caracteres (dependiendo del resto visual de estos

estudiantes)

Lectores de pantalla con voz, braille o una combinacin.

Estudiantes de ceguera severa:

Lnea braille muy til en sordoceguera al reproducir la pantalla lnea a lnea.

Adems se requieren de ordenador, son pequeos y disponen tambin de un teclado

braille, con funciones muy concretas:

Editor de texto, agenda, calculadora etc.

Ayudas no pticas:

lentes/otras ayudas visuales (lente de aumento, colores brillantes, dibujos en lugar

de fotografas)

Atriles y tablas abatibles, iluminacin adecuada

Filtros que favorezcan la adaptacin a la luz o a la oscuridad y que reduzca el

deslumbramiento

Ayudas pticas, para distancias cortas

Lupas que amplan imgenes que puedan utilizarse en tareas como la lectura
115

Microscopios montados sobre las gafas para tareas de visin cercana, lectura y
escritura.

Tele microscopios que permitirn al estudiante situarse ms alejados de la tarea

cundo utilizan ayuda pticas.

Lupa televisin que amplan las imgenes mediante un monitor.

Ayudas tcnicas para el acceso a la informacin y a la comunicacin:

audfonos/otras adaptaciones para la amplificacin de sonido (tal como sentarse

ms cerca de la fuente del sonido, y usar juguetes con sonido)

tctil/adaptaciones de tacto (juguetes que vibran, velcro u otros materiales tctiles

atados a un interruptor para encender y apagar o a objetos personales)

Computador Porttil, Parlante Audio Braille.- Es un computador porttil con

teclado braille de 8 teclas, que permite el traspaso de informacin de un PC al
Audio Braille y viceversa

Braille-n-Print: Dispositivo que, acoplado a la base de una mquina de escribir

braille (Perkins) y conectado a una impresora convencional, convierte el texto
mecanografiado en braille en letra impresa en tinta. Externamente el Braille-n-Print
es una placa que sustituye a la cubierta inferior de la Perkins

Terminales Braille dirigidos por hardware: Son terminales braille que pueden leer
la memoria de la pantalla directamente en modo texto. Es posible usarlos para
trabajar con Linux en casi cualquier cosa que un usuario con visin normal pueda
hacer, no obstante requiere de un parche para ello39.

Los vibro tctiles para Estimulacin vibro tctil, ayudar a compensar la prdida de
audicin, proporcionando una entrada sensorial distinta a travs de vibraciones de
la piel.

Telfonos adaptados

Tele braille

Ayudas tcnicas para la orientacin y movilidad:

39
Intercomunicadores: que permiten percibir al tacto el timbre de la .... http://www.sidar .org http://www.asocide.org ; http: //sordoceguera.

116

El sentido haptico va a ser el sentido ms conservado y desarrollado de este

alumno, por lo que se utilizaran mapas tctiles o braille para ayudarle en su
movilidad.

El bastn largo ser, sin duda, la principal ayuda fsica en movilidad. El bastn
lser de transmisin vibrtil puede ser de gran ayuda para estas personas.

Otros como:

El mowar sonar. Se utiliza como ayuda secundario conjuntamente con el bastn

largo, funciona emitiendo energa ultrasnica de tal manera que cuando el objeto se
encuentra dentro del campo de accin, un sensor vibre en la mano del portador.

c.- Distribucin de tiempo.

La organizacin del tiempo se realizara teniendo en cuenta las dimensiones

fisiolgicas, sociales, econmicas y culturales, el momento evolutivo, las
necesidades e intereses etc.

Para desarrollar secuencias horarias en el aprendizaje, podemos tener en cuenta

diferentes enfoques:
1. El trabajo en torno a proyectos,
2. el trabajo en torno a unidades didcticas,
3. el trabajo en torno a experiencias,,

Otro aspecto importante es en la organizacin del tiempo es comprobar el periodo

que cada alumno necesita para promocionar a cada uno de los ciclos.

La ubicacin puede ir de acuerdo a su edad cronolgica o con una diferencia de dos

aos respecto a su compaero.

Tambin en caso de inclusin educativa compaginar un horario escolar.

3.15.-Capacitacin a docentes

La capacitacin permanente a los docentes con el fin de mejorar la calidad de la enseanza

aprendizaje en los nios/as sordociegos y retos mltiples, mediante la utilizacin de
tcnicas funcionales aprendidas, y puedan atender a los estudiantes de forma interactiva,
motivadora y dinmica, cumpliendo con los objetivos deseados.

117

Es decir, continuar con los talleres de capacitacin docentes que se vienen llevando a cabo
en el Instituto de Educacin Especial, bajo la responsabilidad de docentes capacitados en el
programa Nacional de Sordoceguera apoyado por la Fundacin Hilton Perkins.
Temas de capacitacin profesional para detectar un nio sordo ciego y retos
mltiples.
Necesidades educativas en estas personas.
Importancia del currculo con enfoque ecolgico funcional en la educacin.
Aplicacin del currculo funcional en los programas educativos
Programa de transicin a la vida adulta.
Orientacin a padres de familia sobre su responsabilidad en las actividades de la
vida diaria y recreativo.
Metodologa de capacitacin.

La presente propuesta de capacitacin se estar llevando a cabo mediante la elaboracin de

un mdulo y desarrollado en forma de seminario taller, el cual tienen los contenidos que
se indican anteriormente.

Se utilizar metodologa participativa trabajando en funcin de los problemas ms

apremiantes.

Para el desarrollo de las temticas se apoyar mediante la exposicin de da - positivas en

los diferentes contenidos, as como tambin de las actividades prcticas para aplicarlo en el
proceso de enseanza aprendizaje.

3.16.- Orientacin a Padres y Madres de Familia.

La orientacin al padre y madre de Familia se estar llevando a cabo mediante: Charlas de

concientizacin sobre su participacin en este proceso educativo y sobre sus propios
derechos y el de sus hijos.

118

3.17.- Organizacin de la Institucin para la aplicacin de la propuesta.

Al ser una propuesta especfica para los estudiantes con Sordoceguera y Retos Mltiples la
institucin debe ajustarse a las necesidades de todos sus estudiantes por lo que se propone
que se desarrolle institucionalmente lo siguiente.
Programa de Valoracin con la intervencin de equipo profesional
Programa de atencin temprana (0-5aos)

Atencin sistemtica ofrecida a los padres o personas a cargo del alumno,

informacin de la deficiencias y dar orientacin en relacin de su desarrollo.

Visitas domiciliarias para orientar y hacer adaptacin de ambientes, materiales y

equipamientos;

Asistencia teraputica de grupo de equipo transdisciplinario, segn las necesidades

Terapia Ocupacional, Audiologa, Estimulacin Visual

Desarrollo de comunicacin y lenguaje en todas las actividades diarias

Aprendizaje con materiales Multisensorial

Desarrollo cognoscitivo; Desarrollo Socioemocional; Integracin Sensorial y

motora

Actividades de Vida Diaria(baarse, comer, vestirse)

Experiencias con el currculo de pres-escolar

Experiencias sociales, participacin en grupos pequeos

Horario flexible referente al nmero de horas y das de trabajo en la semana.

Programa de aula especificas (5-12 aos) fortalecimiento pedaggico funcional.

Atencin individual (1:1);

nfasis en el desarrollo global;
Crear posibilidades para que los nios/as menores sean lo ms independientes
posible;
Actividades de vida diaria y cuidados personales
La comunicacin es enfatizada en todas las actividades del da;
Desarrollo socioemocional;
Integracin sensorial y motora;
Crear posibilidades para la adquisicin de habilidades cognoscitivas y
119

acadmicas cuanto antes posible;

Desarrollo del juego simblico
Facilitar la participacin en grupos
Aprendizaje de reglas y de comportamientos sociales
Experiencias en la comunidad
Orientacin teraputica y actividades con enfoque clnico, atendiendo a las
necesidades de cada alumno;
Visitas domiciliarias para orientacin a la familia, adaptacin al ambiente,
materiales y equipamientos;
Orientacin sistemtica a los padres y responsables.

Programas de aulas para inclusin (6-18 aos) en personas con sordoceguera sin problemas
asociados.

nfasis en Lenguaje y Comunicacin en todas las actividades;

Integracin sensorial y motora;
Desarrollo socioemocional;
Actividades acadmicas en las siguientes disciplinas:
Matemticas
Estudios Sociales
Ciencias
Educacin Sexual
Habilidades de Vida Diaria y Cuidados Personales;
Recreo y Distracciones;
Desarrollo de Habilidades y Comportamientos Sociales;
Participacin en actividades en la Comunidad;
Orientacin familiar regular, los padres siguen la programacin escolar;
Visitas domiciliarias para adaptacin de ambientes, materiales y
equipamientos.

Nivel acadmico y funcional - educacin y preparacin para el trabajo.

Para estudiantes de 12 a 22 aos de edad.

Aprendizaje de actividades acadmicas prcticas para la vida adulta;

Actividades enseadas en ambiente natural y en rutinas naturales;

Desarrollar habilidades comunicativas funcionales;

Desarrollar habilidades cognoscitivas funcionales;

Desarrollar habilidades manuales;

120

Desarrollar habilidades y comportamientos sociales;

Los recursos educativos sern de acuerdo a las edades de los estudiantes sordociegos
(nios/as, jvenes y adolescentes), tanto en su programa educativo y rehabilitacin.
Programa de dactilolgico.
Programa de vida independiente.
Programa de braille.
Programa de lenguaje.
Programa de inicio a la comunicacin, con programa de comunicacin alternativa.

Este programa coordinara acciones con los diferentes organismos correspondientes de

educacin para:

Programa de Rehabilitacin Integral.

Programa de logopedia y rehabilitacin de implantes cocleares.
Programa de Tiflotecnologa.
Programa de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Programa de atencin a padres.
Programa de intervencin social.

3.18.-Matriz resumen de la propuesta.

INDICADORES

MEDIOS DE
VERIFICACIN

SUPUESTOS

Apoyo econmicos de
fundaciones

FIN
Mejora la atencin de los servicios
educativos en los estudiantes sordociegos y
retos mltiples del instituto especial Mara
Buitrn de Zumrraga.

En el ao 2014 el 95% del los

estudiantes sordociegos y retos
Mltiples, desarrollan
competencia laboral para
incluirse en el campo laboral

Estadsticas de los
organismos
especializados:
CONADIS, centros de
trabajo.

internacionales se
mantiene estable.
Apoyo Econmico de
instituciones nacionales
y provinciales
correspondiente se
mantienen estables

PROPSITO
Mejorar los servicios educativos de los

En el ao 2012 el 80% de los

estudiantes sordociegos y retos mltiples,

estudiantes sordociegos y retos

El apoyo de las

mediante la adecuacin de un aula

mltiples reciben atencin

autoridades y docentes

pedaggicamente funcional a sus y6 la

educativa especializada

Registros de

participacin de un equipo humano idneo

favoreciendo su nivel de

valoraciones

en el

aprendizaje.

funcionales que se lleva

instituto de Educacin Especial

se mantienen establece.

121

Mara Buitrn de Zumrraga

en la Institucin
El Estado apoya de

rea fsica adecuada, con

COMPONENTE 1
Adecuacin y equipamiento del espacio
fsico.

forma continua la

rincones pedaggico

gestin y el trabajo del

multisensorial y equipamiento
tcnicos y tecnolgicos

Constatacin fsica

necesario para el desarrollo de

mantienen estables.

100% de profesionales
COMPONENTE 2
Desarrollo e implementacin de
metodologa de atencin.

de trabajo adecuada a las

necesidades especficas de los
NNA sordociegos y retos

Apoyo de organismo
correspondiente se

las actividades planificadas.

implementando una metodologa

Instituto.

Los profesionales y
Registros de procesos

Directivos del Instituto

evaluativos internos del

participan de forma

Instituto.

activa
En el proceso

mltiples.

metodolgico

El departamento de
COMPONENTE 3
Capacitacin del equipo humano: docentes,
autoridades y equipo multidisciplinario para
la atencin a los NNA.

educacin especial
apoya de forma

% de los docentes, autoridades y

equipo multidisciplinario tienen
conocimiento en la aplicacin de
el currculo ecolgico funciona l

Control interno y
evaluaciones, registro
de asistencia.

permanente.
El Estado apoya de
forma continua la
gestin y el trabajo del
Instituto.

Actividades

Documento de

1.1. Reunin de trabajo con docentes y

autoridades

reas adecuadas de acuerdo a lo

1.2. Disear y adecuar con materiales

planificado.

especficos para cada rincn.

citaciones y asistencia a

Docentes autoridades y

la reunin

padres de familia apoya

Facturas

de forma continua.

Registro de

1.3. Ejecucin del trabajo a adecuarse.

2.1. elaboracin de de metodologa
aplicados en el aprendizaje
2.2 elaboracin del Material didctico.
Ejecucin de la metodologa.

Aplicacin adecuada de la
metodologa por los docentes.

Registros de

Docentes autoridades y

planificacin por los

padres de familia apoya

docentes

de forma continua

El departamento de
educacin especial

3.1. contratar al profesional para dictar los

seminarios
3.2 elaborar programa de capacitacin
3.3 ejecutar el programa establecido.

Actas de convenios,
Docentes capacitados

registro de asistencia
convocatorias

apoya de forma
permanente.
El Estado apoya de
forma continua la
gestin y el trabajo del
Instituto

122

3.19. Recursos Humanos y Financieros, necesarios para la implementacin de la

propuesta.
Presupuesto.
RUBRO
Diseo

del

COSTO

rincn de

500,00

Estimulacin sensorial
Materiales varios

600,00

Diseo e implementacin de

2.000,00

rincn pedaggico
Diseo e implementacin

5.000,00

del rea tecnolgica

Docentes especializados.

7.000,00

Materiales

1.000,00

para

sealizaciones y arreglos en
el espacio fsico.
Materiales
visuales

para
auditivos

apoyo

10.000,00

materiales.
TOTAL

26.100,00

3.20.- Recursos.
Humanos

Autoridades del plantel

Docente

Miembro del Departamento

Facilitadores.

Padres de familia.

Estudiantes.

Comunidad en general

123

MATERIALES.

Resma de papel

Pliego de

Cartulina

Hojas de papel Bon

Fotocopia del material bibliogrfico

Marcadores

Cinta Masking

Invitaciones

EQUIPOS TECNOLOGICOS.

Proyector

Computadora

Televisor

Pizarra de tiza liquida

3.21.- Metodologa de Implementacin de la propuesta.

La propuesta es factible realizarla, existen los recursos humanos, infraestructura y sobre
todo la voluntad y compromiso de las autoridades y personal docente para su implantacin
Se la realizar por etapas, inicindose con las que se necesite menor presupuesto.
Etapa uno, socializacin de la propuesta a nivel institucional.
Etapa dos.
Capacitacin al personal docente y profesional de la institucin.
Orientacin a Padres de Familia.
Etapa tres.
Concomitante con la consecucin de los recursos econmicos se puede ir trabajando en la
reestructuracin organizativa institucional en los aspectos que no requieran presupuesto.
124

Etapa cuatro.
Consecucin del recurso econmico para las adecuaciones de infraestructura y
adquisicin del material.
3.21.1.- Seguimiento y Apoyo
Se realizar un seguimiento y apoyo para la implementacin, de manera sistemtica, para
el efecto se solicitar a la administrativa educativa nacional y provincial su asistencia
tcnica y econmica a travs de la elaboracin, y presentacin de proyectos, as como a
organismos internacionales que trabajan en el rea para que faciliten expertos en el tema o
apoyen con recursos financieros.

125

CAPITULO IV

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

4.1. CONCLUSIONES:

El Instituto Mara Buitrn de Zumrraga, recibe en sus aulas estudiantes con Sordoceguera
y Retos Mltiples, los mismos que tienen que recibir una educacin de calidad
independientemente de sus condiciones personales.

El mejoramiento de los servicios educativos de la institucin permite replantear las

prcticas de gestin institucional, mirar al interior de cmo se estn desarrollando los
procesos de enseanza aprendizaje, en definitiva la institucin se transforma de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes ms no de los docentes.

El personal docente se obliga a cambiar sus prcticas educativas, y busca alternativas de

superacin profesional, a travs de auto capacitacin, actualizacin docente sobre la
propuesta del enfoque ecolgico funcional, para conseguir de sus estudiantes un
aprendizaje significativo.

Los padres de familia sienten que son parte de la institucin expresan su deseo de apoyar
todas las actividades planificadas por las autoridades y docentes respecto a la nueva forma
de cmo estn siendo vistos y tratados sus hijos en la institucin.

La comunidad educativa a establecido un compromiso institucional para que se mejoren

los servicios y consideran que es procedente el Plan de mejora, porque les permite corregir
errores, aprenden nuevas cosas y sobre todo les ayuda al perfeccionamiento docente.

La propuesta revoluciona la misin y visin institucional se optimizan los recursos y se

trabaja con la comunidad, han tenido que abrir sus puertas para que la escuela vaya y se
relacione con el entorno donde se desenvuelven los estudiantes.

126

4.2. RECOMENDACIONES.

Dar sostenibilidad al proceso de mejoramiento de los servicios institucionales con el

empoderamiento de la propuesta de toda la comunidad educativa, ya que existe un pequeo
grupo de docentes que no aceptan el cambio.

Conseguir de las autoridades nacionales y provinciales el acompaamiento en el proceso

de implementacin con asesora capacitacin y apoyos materiales, humanos, y
tecnolgicos.

La trasformacin institucional se fortalece con los procesos de capacitacin y actualizacin

docente, por lo tanto se debe ejecutar lo que se propone en el plan respecto a este
componente, gestionando la presencia de expertos y construyendo crculos de estudio y las
otras estrategias propuestas.

La propuesta est basada en las necesidades de los estudiantes, es el nio/a el objetivo

central del trabajo institucional, al que se le debe facilitar la accesibilidad fsica, por lo
tanto progresivamente se debe ir eliminando las barreras arquitectnicas que impiden una
movilidad de los estudiantes Sordo ciegos y con Multi -retos.

Al ser un actor importante el padre de familia y al demostrar su voluntad de participar en la

transformacin institucional se le debe proporcionar las herramientas para que apoye la
gestin de los directivos, y ayude a sus hijos en la consecucin de los objetivos
pedaggicos, para que alcancen una formacin integral con aprendizajes significativos.

Adecuar las aulas para que sean espacios pedaggicos funcionales donde los estudiantes
Sordociegos y Retos mltiples tengan las condiciones fsicas necesarias para su orientacin
y movilidad, con la ayuda de recursos fsicos, personales y materiales motivadores puedan
desempearse con mayor grado de autonoma logrando el desarrollo mximo de sus
potencialidades.

127

Coordinar con las autoridades institucionales para la formacin de un equipo

transdisciplinario para el apoyo interno que requieren los estudiantes, padres de familia y
docentes que permita elevar la calidad de la atencin educativa en la institucin.

Construir los mecanismos necesarios para que exista un buen proceso de implementacin
de los programas de transicin de la vida joven a la vida adulta y lograr alcanzar una vida
autnoma e independiente y puedan entrar al mundo del trabajo.

Con la comunidad educativa y las autoridades educativas realizar actividades de

concienciacin a la comunidad en general a travs de la demostracin del trabajo que se
desarrolla en la institucin, haciendo efectivo el derecho que tienen todos los ciudadanos
independientes de sus condiciones para acceder a los todos los servicios que la sociedad
oferta.

128

4.3.-BIBLIOGRAFA.
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130

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Sordoceguera: Una discapacidad Singular. Tema 3.

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La Educacin de la Persona con Necesidades Mltiples y Sordociega. El Reto de
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Ecuador
http://new.taringa.net/posts/info/1692167/Sentidos-del-Ser-Humano___Enfs_-yEnfermos Educacin del adulto y formacin para la vida y el trabajo de personas con retos
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http://www.cbvigrupo12.blogspot.com/.../definicin-ceguera-legal.htm-En cach
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http://www.agapasm.com.br/Artigos/Integracion%20sensorial .pdf Similares
La Sordoceguera, un enfoque multidisciplinar. TEMA 6 El mediador como
http://www.signapuntes.8forum.info/sordoceguera .../el-mediador-tema-librosordoceguera-t65.htm .
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Interventores para Alumnos con Sordoceguera en Texas. Modelo de Apoyo
Individual para
Proporcionar Acceso Apropiado a la Educacin de Alumnos
Sordociegos.
http://ww.tsbvi.edu/.../1887-interventores-para-alumnos-con-sordoceguera-entexas - En cach
Per. Centro de Recursos. Para Padres. Para Maestros y Prof. Organizaciones
Latinas... http://www.sordoceguera.org/vc3/para-padre
M. Victoria Puig Samaniego .
http://www.once.es/otros/sordoceguera/DOC/capitulo05.doc - Similares
Intercomunicadores: que permiten percibir al tacto el timbre de la....
http://www.sidar.org.http://www.asocide.org; http://www.sordo.ceguera.org
131

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Universidad de Costa Rica.p.7
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www.salud.discapnet.es/Castellano/Salud/ .../W/Wolfram/.../default.aspx
www.64.76.190.172/drupal/files/.../definicin _y_caract_sordociegos.pdf Similares
www.avizora.com/.../0020_personas_necesidades_educativas _multiples.htm

132

4.4. GLOSARIO DE TERMINOS

Adaptacin curricular.- es el propio desarrollo del currculo. En el sentido ms

restringido es el conjunto de ajuste o modificaciones que se efecta en la oferta educativa
comn para dar una respuesta adecuada a los alumnos con necesidades educativas
especiales, en un continuo de respuesta a la diversidad
Adecuacin curricular.- entendemos por adecuacin curricular pequeas modificaciones
o ajustes cotidianos del currculo que todo profesor realiza para hacer lo posible, o resaltar
determinados aspectos ante un alumno o grupo de alumnos en un momento determinado.
Alumno con discapacidad mltiples- Es aquel o aquella que presenta una deficiencia
fsica, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza
permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o ms actividades de la
vida diaria, y puede ser agravada por el entorno econmico y social. Estos alumnos o
alumnas pueden o no presentar necesidades educativas especiales, dependiendo del
contexto y de la atencin educativa que se les brinde
Atencin temprana.- Conjunto de acciones que tiende a proporcionar al nio las
experiencias que este necesita para desarrollar al mximo sus potencialidades.
Baja visin.- Permite el uso de la visin como canal primario para aprender y adquirir
informacin.
Campo visual.- rea que se puede observar sin desviar la mirada.
Centro de Atencin Mltiple (CAM).- Servicio que ofrece Educacin Inicial, Bsica
(Preescolar, Primaria y Secundaria) as como formacin para la vida y el trabajo a nias,
nios y jvenes con discapacidad, discapacidad mltiple y trastornos graves del desarrollo;
condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Su atencin requiere de la
elaboracin de programas y materiales de apoyo didctico, as como de recursos
adicionales necesarios para el logro de su autnoma convivencia social y productiva. Se
considera Mltiple por la variedad de recursos especializados que ofrece para asegurar el
proceso educativo de los alumnos; por la diversidad de necesidades educativas especiales
que pueden manifestar los alumnos con discapacidades transitorias o definitivas, y por la
posibilidad de que en un centro escolar existan dos o tres niveles educativos: inicial,
133

preescolar o primaria en escuelas de turno matutino, vespertino y de turno continuo y por

las alternativas de atencin que podra ser de tiempo completo. Opera en dos modalidades:
Bsico y Laboral.
Desarrollo sensorial.- Proceso de maduracin e interdependencia del sistema
neurosensorial.
Deficiencia visual.- Nivel de funcionamiento visual.
Diagnstico funcional.- El diagnstico funcional constituye la determinacin cualitativa y
cuantitativa de los

trastornos o disfunciones. Constituye la informacin bsica para

comprender la problemtica del nio, considerando la interaccin familiar y la de su

entorno cultural, sus capacidades y su posibilidad de desarrollarlas. El diagnstico
funcional es imprescindible para poder elaborar los objetivos y estrategias de la
intervencinEstereotipias.- Movimientos repetitivos no orientados a un fin. Se emplean tambin los
trminos manierismo, blindismo o cieguismo, aunque algunos autores matizan el empleo
de cada uno de ellos.
Evaluacin funcional de la visin.- Procedimiento evaluativo consistente en la
observacin sistemtica del uso que, de la visin, hace el sujeto en distintos ambientes,
bajo condiciones diversas de iluminacin, contraste y tamao de las cosas
Habilidades sociales.- Capacidades para desenvolverse en situaciones de relacin
interpersonal.
Impresora braille.- Perifrico que tiene como misin imprimir en el cdigo de lectoescritura braille textos enviados desde un dispositivo externo (ordenador, anotador
parlante...).
Inclusin.- Inclusin es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor participacin en el aprendizaje,
las culturas y las comunidades, reduciendo la exclusin en la educacin. Involucra cambios
y modificaciones en contenidos, enfoque estructuras y estrategias, con una visin comn
que incluye a todos los nios, nias del rango de edad apropiado y la conviccin de que
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nios, nias.

134

Mapas tctiles.- Adaptacin en relieve de mapas, planos, etc., especialmente diseados

para hacer percibidos tctilmente a travs de la va hptica. Son utilizados primordialmente
en adaptacin y movilidad.
Mquina Perkins.- Mquina de escribir braille. Consta bsicamente de un tambor
giratorio en el que se aloja el papel braille y seis teclas que accionan punzones
(correspondientes a los puntos del signo generador braille), con las que se van
componiendo, al presionarlas, las braille introducido en el tambor
Necesidades educativas especiales (NEE).- Cuando las personas presentan dificultades
mayores que la del resto de los alumnos para acceder al currculo comn de su edad y
necesita para compensar esas dificultades unas condiciones especialmente adaptadas en los
diferentes elementos de la propuesta curricular ordinaria y/o la provisin de unos recursos
especficos distintos de los que la escuela ofrece a la mayora de los alumnos.
Percepcin hptica (o simplemente hptica).- Sistema de percepcin y captacin de la
informacin a travs del tacto activo, mucho ms completo que la percepcin tctil
(sistema cutneo) y cenestsico (sistema motor) por separado y supone la combinacin de
las mismas, que proporciona al perceptor informacin valida sobre los objetos del entorno
Percepcin tctil.- sistema de percepcin en el que la informacin se adquiere
exclusivamente a travs de los receptores cutneos de la piel. Este tipo de percepcin se
logra cuando el observador adopta una postura esttica durante todo el tiempo que dura el
procesamiento de la informacin. Los estmulos son movidos por la informacin. Los
estmulos son movidos por la zona cutnea de contacto.
Percepcin visual.- Es la capacidad para construir una imagen visual, para hacer
distinciones en trminos de la diferenciacin de caractersticas y para darle algn
significado a lo que uno ve.
Plurideficiencia.- Ocurrencia de dos o ms discapacidades, de distinto orden (fsica,
psquica, auditiva, visual) en una misma persona.
Problemas de comunicacin.- Se refieren a las dificultades en los procesos de
estructuracin del lenguaje, adquisicin y expresin de vocabulario, as como en el
intercambio de ideas.

135

Sordoceguera.- Es una discapacidad de caractersticas nicas que implica la existencia de

una deficiencia auditiva y un deficiencia visual lo suficientemente severa como para
afectar la comunicacin, la movilidad y el acceso a la informacin y al entorno, las
personas sordociegas pueden tener tambin otras discapacidades fsicas cognitivas. Solo
una pequea proporcin de sordociegos son completamente sordos y completamente
ciegos. En consecuencia, la planificacin y prestacin de los servicios necesario requieren
la elaboracin de respuestas o estrategias adecuadas.
Transcripcin de Bralle.- Proceso de transformacin de un texto en tinta a sistema le
lectoescritura bralle.
Visin funcional.- Existencia de suficiente visin til que permite a la persona utilizarla
como principal canal de aprendizaje.

136

ANEXO

137

UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA

ENCUESTA REALIZADA A DOCENTES Y AUTORIDADES DE LA INSTITUCIN

El cuestionario tiene la finalidad de auscultar el criterio docentes y autoridades de cmo se

est llevando actualmente los servicios educativo que presta el instituto de educacin
especial Mara Buitrn de la ciudad de Portoviejo.

Objetivo:
Recopilar informacin sobre los servicios educativos en el aprendizaje de los nios/as
Sordociegos y Retos Mltiples.
Solicito de la manera ms comedida se sirva llenar la presente encuesta, marcando con una
x en el lugar de la respuesta que a su criterio es la ms conveniente

1.- Tiene usted conocimientos sobre la aplicacin del currculo funcional en la educacin
de los estudiantes sordociegos y retos mltiples?
Tienen conocimientos

( )

Pocos conocimientos

( )

No tienen conocimientos ( )

2.- Usted como docentes en educacin especial, aplica la tcnica del mapeo para
desarrollar programas individualizados acorde a las necesidades individuales de

los

estudiantes?
si ( )

no

()

a veces( )

3.En el proceso enseanza aprendizaje, aplica usted las estrategias metodolgicas como
anlisis de tarea, para mejorar la comprensin de conceptos abstractos en los estudiantes
sordos-ciegos y retos-mltiples?

Siempre

()

A veces ( )

No ( )

4 Los programas educativos cubren las necesidades e intereses de los alumnos, del
entorno familiar y de la comunidad a la que pertenece el alumno a los efectos de favorecer
la transicin exitosa de la escuela al hogar, y a la comunidad?
Satisfactorio ( )

Poco

Satisfactorio ( )

No Satisfactorio

( )

5.- Tiene conocimiento sobre la importancia de desarrollar algn mecanismo de

comunicacin en el proceso enseanza aprendizaje de estos estudiantes?
Poco conocimiento ( )
Mucho conocimiento ( )
Ningn conocimiento ( )
6.-Cree usted que las adecuaciones de los espacios fsico-ambientales estn acorde a las
caractersticas y necesidades de los estudiantes y que permita el libre desplazamiento ?
Adecuado ( )

No Adecuado ( )

7 Los conocimientos que tiene sobre los mecanismos de comunicacin utilizados en las
actividades de aprendizaje lo transfieren a sus padres para continuar las actividades en el
hogar?
Si ( )

no ( )

a veces ( )

8.-Cree usted que la adecuacin de rincones pedaggicos en el aula de clase permiten a

los alumnos aprendizaje de forma
Forma satisfactoria ( )
Poco satisfactoria ( )
Nada satisfactoria ( )

9.-La capacitacin docente que usted ha recibido sobre currculo funcional y estrategias
metodolgicas en la enseanza aprendizaje la ha obtenido por medio de:
Post grado ( )
Talleres en al Institucin ( )
Curso dictado por la Universidad ( )
Direccin provincial de Educacin. ( )

10. En base a que expectativa docente le gustara continuar capacitndose para mejorar su
desempeo profesional?
Currculo funcional ( )

Materiales didctico ( )

estrategias didcticas ( )

UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA

ENCUESTAS A LOS PADRES DE FAMILIA

Encuesta realizadas a los padres de familia para recabar informacin sobre el desarrollo
acadmico y del ambiente familiar

1. Considera usted que el ambiente en el aula de clase se presta para desarrollar las
actividades de aprendizaje de sus hijos es?
Adecuado ( )
Poco adecuado ( )
Nada adecuado ( )

2. Participa la familia en actividades recreativas con su hijo?

Mucho

()

Poco

()

Nunca

()

3. Est usted de acuerdo con los cambios en la enseanza aprendizaje de sus hijos, que
actualmente se est llevando a cabo en el instituto de educacin especial?
Si ( )

no

()

4. Participa usted en las actividades

apoyando en los diferentes actividades escolares

de su hijo?
Si

()

no

()

a veces ( )

5. Cree que los profesionales del equipo multidisciplinario coordinan con los maestros
de aula padres en los programas educativos individualizados de su hijo?
Si

()

no

()

a veces ( )

UNIVERSIDAD POLITECNICA SALESIANA

Valoracin funcional

Nombre.

edad.

Sexo

Objetivo.- Realizar Valoracin Funcional durante el proceso de enseanza-aprendizaje

de las personas con Sordo ceguera y Retos Mltiples, con el fin de conocer las habilidades
y destrezas en la comunicacin,

competencia desenvolvimiento independiente, y

habilidades sociales que han adquirido con la aplicacin del currculo funcional.

1.- tipo de discapacidad.

Sordociego
Retos Multiples.

2.- Orden de aparicin de la sordoceguera

Congnita
Adquirida

3.- Tipo de prdida auditiva

Conductiva
Neurosensorial

4.-. Grado de prdida auditiva en las personas sordociegas

Moderado
Severo
Profunda.

5.- Tipo de prdida visual

Baja visin
Ceguera.

6.- Grado de prdida visual

Leve

Moderada
Profunda

Tipos de adaptaciones que utilizan en el proceso enseanza aprendizaje

a) Atril

b) Auditivos

c) Apoyos pticos

7.-Nivel de comunicacin de los nios con sordoceguera y retos mltiples

Intencional
Pre simblico no convencional
Pre simblico convencional
Simblico concreta
Simblica abstracta
Simblica formal

8.-. Nivel de desarrollo de competencia desenvolvimiento independiente y hbitos en el

nio sordociego
Independiente en AVD
Dependiente en AVD
Semidependiente.

9.- Niveles de respuesta social el nio sordo ciego y retos mltiples.

Propicia cierta interaccin
No Propicia cierta interaccin
Son sociables

Declaracin sobre las necesidades bsicas de los sordociegos, emitida por la cuarta
conferencia mundial Helen Keller, que tuvo lugar en Estocolmo entre el 29 de
Septiembre y el 2 de octubre de 1989.Se cita algunos de los puntos salientes de ese
documento.

Las estadsticas indican que hay personas sordociegas en todo los pases del mundo. Se
hace necesario un relevamiento democrtico de la poblacin sordociega ha fin de planificar
los servicios necesarios para el pleno desarrollo de su potencialidades como ciudadanos.

La sordoceguera no es ceguera con sordera agregada, ni es sordera con ceguera agregada:

es una discapacidad nica que requiere servicios especializados.

Se necesita un entrenamiento altamente especializado de profesionales para que puedan

tener en cuenta ambas discapacidades, la sordera y la ceguera.

Es responsabilidad de cada pas entrenar a calificados profesionales para asesora en forma

efectiva y evaluar el potencial de estos ciudadanos sordociegos. Aquellos pases que no
cuenten expertos, debern requerir asistencias de pases que cuenten con servicios para esta
discapacidad nica. Todos pases deben asegurar un nivel bsico de caridad en el servicio
que preste.

La comunicacin es la barrera ms importante que deben afrontar las personas sordociegas.

Es la llave del aprendizaje, de la adquisicin del conocimiento y del acceso a los otros. Por
ello es prioritario entrenar a individuos sordociegos en mtodos efectivos de comunicacin.
El lenguaje de ser seas de cada pas, alfabeto manual, el lenguaje oral, braille y otra ayuda
tcnica y aparato, son usados como importantes vas para lograr una efectiva comunicacin
, que puede ser seguida a travs del sentido del tacto. Se les deben ofrecer a los individuos
sordociegos, con urgencia, diversos mtodos de comunicacin para poder brindarles la
mayor flexibilidad posible, a fin de lograr una fluida comunicacin tanto receptiva como
expresiva.

Cada pas del mundo deber proveer oportunidades en educacin especializada, destinada a
satisfacer las necesidades de las personas sordociegas. Tambin deber evaluar

cuidadosamente el enfoque educativo que escoja para mejor capacitacin de su poblacin

de nios sordociegos.

La prdida de la vista y de la audicin de s misma no constituye un impedimento para la

productividad de las personas sordociegas. Debe considerarse un ejemplo remunerado para
cada persona sordociega con potencialidad para el trabajo, en entorno menos restrictivo
posible. Las personas sordociegas debe participar en la planificacin de programas que
hagan posible el mximo desarrollo de potencialidades.

Con frecuencia que requiere la presencia de un intrprete para que las personas sordociegas
logren una efectiva comunicacin. Es necesario que cada pas preste especial atencin al
entrenamiento profesional de intrpretes. Deben tenerse en cuenta que hay importantes
diferencias entre la interpretacin para personas sordas, y la interpretacin de las personas
sordociegas. Los servicios de interpretacin constituyen un componente esencial para todo
el sistema de servicios.

Los adultos sordociegos necesitan oportunidades alternativas de vivienda. Deber hacerse

todo el esfuerzo posible para rodear a las personas sordociegas de un lugar de residencia
que le proporcione un entorno lo mas similar al de una comunidad normal, tanto como sea
factible. Debern respetarse sus preferencias y capacidades.

Las oportunidades para la recreacin y la interaccin social como para cualquier miembro
de la comunidad. La sociedad debe contribuir a ellos, ya que a menudo las personas
sordociegas son incapaces de alcanzar estas oportunidades por s mismas. La interaccin
con los propios pares

pueden tener una influencia significativa y promover un positivo

desarrollo personal.

La toma de conciencia pblica de las necesidades, habilidades y adquisiciones de las

personas sordociegas son muy importante para asegurar la asistencia gubernamental y
comunitaria, a fin de desarrollo y mantener los servicios requeridos por ellas.

La Declaracin de la Cuarta Conferencia Mundial Helen Keller (1989), termina sugiriendo

de la semana del 27 de junio, fecha de nacimiento de Hellen Keller, sea declarada Seman

Heller Keller de concientizacin de la sordoceguera en todo el mundo, como un recuerdo

simblico de tan destacado personaje histrico.

ESTUDIANTES SORDOCIEGOS Y RETOS MULTIPLES QUE ASISTEN AL

INSTITUTO FISCAL DE EDUCACION ESPECIAL MARA BUITRN DE
ZUMRRAGA

ESTUDIANTE CON RETO MLTIPLE EN SU HOGAR, CON PROBLEMA DE

HIPERACTIVIDAD, PERMANECIA ENCERRADO EN UNA HAMACA.

AHORA, EL ESTUDIANTE CON MULTIPLE RETO ESTA ASISTIENDO A LA

INSTITUCIN, SE OBSERVA AQU REALIZANDO ACTIVIDADES
RECREATIVAS CON SUS MAESTRAS.

ESTUDIANTE MULTI-RETO TRABAJANDO EN ACTIVIDADES

ESTIMULACIN SENSORIAL CON LA MAESTRA Y SU MADRE.

DE

VISITA AL HOGAR DEL ESTUDIANTE, LA FISIOTERAPISTA

DA
SUGERENCIAS SOBRE LOS EJERCICIOS QUE DEBE REALIZAR EL NIOS
CON AYUDA DE SU FAMILIA

PROGRAMA DE INCLUSIN EDUCATIVA, VISITA ESCUELA REGULAR

PARA COORDINAR LAS RESPECTIVAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

ESTUDIANTE SORDOCIEGO EN ACTIVIDADES DE LA VIDA DIARIA.

ESTA APRENDIENDO A COMER CON SUS MANOS.

ESTUDIANTE

SORDOCIEGA,

INCLUIDA

EN

EDUCACION

REGULAR

RECIBIENDO CLASE INDIVIDUALIZADA.

ESTUDIANTE SORDOCIEGA, EN ACTIVIDADES RECREATIVAS, VISITANDO

UN CENTRO COMERCIAL

ESTUDIANTE CON SORDOCEGERA, REALIZANDO TEREA EN SU HOGAR

CON AYUDA DE ATRIL.

ESTUDIANTE SORDOCIEGA, INCLUIDA EN EDUCACION REGULAR

ESTUDIANTE SORDOCIEGA, APRENDIENDO LENGUAJE DE SEA EN LA

ESCUELA ESPECIAL.

ESTUDIANTE CON RETOS MLTIPLES EN CLASE DE ESTIMULACION

TEMPRANA.