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JARDIN DE NIOS

PLAN DE TRABAJO
23 de mayo
CICLO ESCOLAR
TERCERO A

CUITLAHUAC
del 12 AL
2013 - 2014

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje
oral
Aprendiza
jes
esperados

da)

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

-Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de


sucesos.
-Crea, colectivamente, cuentos y rimas.

Situacin de aprendizaje
(tics)

Miremos y narremos

(actividades para empezar bien el

Inicio: Reunidos en el centro del aula, sentados en sus almohadas, invitarlos a observar la proyeccin de
un cuento. Explicarles que deben de observar con atencin pues es un cuento muy especial.
Desarrollo: Proyectar la primera imagen del cuento y preguntarles qu observan, por turnos mencionarn
sus ideas respetando y escuchando a los dems. Leern el ttulo del libro y preguntar de qu creen que
trate este cuento. Pasando a la siguiente imagen preguntarles qu observan y porque es un cuento
especial. Propiciando que se den cuenta de que no contiene texto.
-Al hacer la observacin preguntarles si el cuento no contiene texto, se puede leer? Cmo lo haremos,
como saber de qu trata el libro? Escuchar sus propuestas.
-Tomar algunas propuestas de los nios para observar y crear la historia que imaginamos.
-Escribir la historia que se vaya creando con las aportaciones de los nios.
-Propiciar la participacin de Betzabeth, Aline, Melani, Giovani, Jess, Jos Guadalupe, Fernando.
-Realizaremos la construccin de la historia en tres sesiones.
-Cada da recordaremos lo que hemos escrito de la historia.
-Al finalizar la historia la proyectaremos y le pediremos a algunos compaeros que narren el cuento.
Cierre: En otro momento, proyectar la narracin real del cuento y encontraremos las similitudes o
diferencias de nuestro relato. Conversaremos si fue fcil crear la historia solo observando las imgenes, se
pueden leer las imgenes aun si texto.

Recursos: computadora, proyector, video y cuento en pdf.

Tiempo estimado: 3 sesiones

PENSAMIENTO MATEMATICO
Medida

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir

Aprendiza
jes
esperados

magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos


instrumentos de medicin.
- Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
-Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Situacin de aprendizaje

Midiendo insectos

Inicio: Pedirles con anticipacin una regla que tengan en casa. De manera grupal, preguntarles para qu
nos sirve la regla y qu podemos medir con ella, donde la han utilizado y que han medido.

Desarrollo: Proponerles hacer uso de su regla para medir algunos insectos. Se reunirn por pares y se les
repartirn imgenes de insectos, una regla, lpiz y una tabla de registro. Mencionarles que tendrn que
medir los insectos con su
regla. Les explicar que al igual que la cinta mtrica tiene nmeros del 1 en adelante que representan
centmetros que haciendo uso de su regla mediremos los insectos y registrarn el nmero de centmetros.
Pero antes debern hacer estimaciones sobre cuantos centmetros creen que medir la araa por ejemplo,
anotar sus estimaciones y comprobarlo con la regla.
Cierre: Comparar sus resultados, pudieron acertar con sus estimaciones, que resultados obtuvieron, iguales
o diferentes.
Recursos: regla, lpiz, imgenes de insectos por pares.

Tiempo estimado: 30
min

Actividad del

Situacin de aprendizaje

Qu podemos hacer en un minuto?

Inicio: De manera grupal, mostrar un reloj de arena confeccionado con dos botellas de plstico y sal de
colores (dejando que caiga la arena) realizar las siguientes preguntas quin sabe que tengo en mis manos?
Para qu servir? Cmo creen que se usa? Qu se puede medir con l? Qu saben sobre lo que es un
minuto? Qu acciones creen que se pueden hacer en un minuto? Anotar las ideas de los nios se podr
saltar/abrazar/cantar una breve cancin en un minuto?, aplaudir?
Desarrollo: Proponerles usar el reloj de arena, haciendo un experimento de medicin, para lo cual ponemos
en funcionamiento el reloj de arena y pedirle a un nio/a que realice una determinada actividad como por
ejemplo: ir a tocar la puerta del saln y volver. Antes de comenzar la accin, promover un intercambio
donde los nio/as formulen hiptesis acerca del tiempo que se demorara su compaero, registrando los
supuestos.
-Se realizan variados ejercicios de medicin, entre los cuales se puede incluiremos contar la secuencia
numrica: por ejemplo: en un minuto.
-Invitarlos a confeccionar sus propios relojes de arena y ponerlos en funcionamiento, realizando ejercicios
de medicin junto con otros compaeros/as o en forma individual.
Cierre: Para finalizar en su cuaderno dibujar aquella accin o situacin que demoro ms tiempo o menos
tiempo, justificando su respuesta. Mostrar sus dibujos y comentar las siguientes preguntas: hasta qu
nmero se podr contar en un minuto? De qu otra manera podramos medir el tiempo? Alcanzaste a
hacer lo que queras, en un minuto?, etc.

Como tarea en casa medir el tiempo que se demora su propio reloj de arena en funcionar (la arena en
caer), ejercitando con acciones realizadas por la familia.

Medida

Aprendiza
jes
esperados

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir


magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
-Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

Situacin de aprendizaje

Stop

(actividad para empezar bien el da)

Inicio: Invitarlos a realizar un juego llamado stop en el patio o en el aula de cantos y juegos. Explicar las
reglas en el aula antes de salir al patio.
Desarrollo: Reunidos en el patio, utilizando un pandero, se les indica caminar por todo el espacio
mientras se escucha el sonido del pandero, cuando el pandero se detenga todos harn lo mismo.

-Indicar a alguien que diga cuantos pasos largos o cortos separan a Melani de Victor por ejemplo.
(Preguntar primero a Giovani, Fernando, Michel, Melani, Emily, Jess).
-Para probarlo, debern dar los pasos contndolos. Gana quien acierte la distancia.
Cierre: De regreso al aula, conversar sobre la actividad, si les gust realizarla, quienes acertaron, cmo lo
hicieron, les fue fcil o difcil estimar cuantos pasos los separan.

Recursos: pandero.

Tiempo estimado: 30 min

EXPRESION Y APRECIACION ARTISITCAS


Expresin y
apreciacin de la
danza
Aprendizajes
esperados

Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento


del canto y de la msica.

-Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos.


-Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo

Situacin de aprendizaje

Cmo crear msica

(juego y aprendo)

Inicio: De manera grupal preguntarles cmo podemos producir sonidos usando las partes del cuerpo.
Escuchar sus propuestas y realizarlas.
Desarrollo: Despus de realizar las propuestas mostrarles las imgenes de los movimientos propuestos
en el libro. Pedirles que los interpreten y ejecuten.
-Practicarlos varias veces hasta dominarlos.
-Dividir al grupo en equipos quienes ejecutarn uno solo de los movimientos.
-Presentar la secuencia y ejecutarla segn el movimiento que corresponda.
Cierre: Conversar sobre qu les pareci la actividad, lograron hacerlo, se les dificult.
Recursos: libro pg. 91

Expresin y
apreciacin de la
danza
Aprendizajes
esperados

Tiempo estimado: 2 sesiones 20


min

Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento


del canto y de la msica.

-Baila
espontneamente
acompandose
de
mascadas,
lienzos,
instrumentos de percusin, pelotas, bastones u otro objeto, para expresar el
ritmo.
-Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en
el espacio y utilizando diversos objetos.

Situacin de aprendizaje

Bailando con listones

(arte y cultura)

Inicio: Pedirles con anticipacin un listn ancho del color que quieran aproximadamente de 1.5m.
Reunidos en el aula de cantos y juegos explicarles que utilizaremos un listn para realizar diferentes
movimientos con l.
Desarrollo: Poner algunas melodas y pedirles que se muevan libremente al escuchar la msica. Despus
de un tiempo, proponer algunos movimientos.
-Pedirles que propongan nuevos movimientos.
-Despus de dos o 3 sesiones proponerles utilizar sus listones para representar una nueva danza.

-Ensear los movimientos que realizarn y cuando los tengan dominados los haremos con msica de la
danza (xochipitzahuatl).
Cierre: Formar la coreografa dancstica con la meloda y representarla.
Recursos: listones, msica variada.

Expresin y
apreciacin de la
danza
Aprendizajes
esperados

Tiempo estimado: mayo a junio 3 veces por


semana

Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento


del canto y de la msica.

-Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo.


-Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y
personajes de su preferencia.

Situacin de aprendizaje

Comunicando con el cuerpo

(arte y cultura)

Inicio: De manera grupal, recordaremos las acciones que representamos con mmica, lo que es un mimo,
como se comunica y los videos que hemos observado. Proponerles convertirnos en mimos.
Desarrollo: En un primer momento participaremos en juegos de acciones:
-"Mi ta ha venido de Japn". El juego consiste en pasar esta consigna de uno a otro y se responde:
"y qu te ha trado?" "Un abanico". Todos los participantes se sitan sentados en crculo, inicio con la
pregunta, cada regalo del Japn hay que escenificarlo y en cada vuelta se ir aadiendo uno: abanico,
mecedora, mueca... Al final todo el grupo estar en movimiento imitando de forma seguida cada uno de
los gestos.
-Leer los labios por parejas: Por parejas, cara a cara, intentaran decir frases sin ruido, se trata de leer
los labios del otro. Irn cambiando los papeles y las parejas. Primero lo haremos de manera grupal
despus en pares.
-Dnde estamos?: De manera grupal, mencionar un lugar donde nos encontramos, por ejemplo: en la
carretera. Todos los alumnos debern convertirse en elementos que podemos encontrar all: semforos,
coches, peatones etc.
No soy yo: nos distribuimos por el espacio desplazndonos como nos d la gana e imitamos a un
compaero sin que se d cuenta. Cuando este se d cuenta debemos cambiar de compaero.
-Las profesiones: Por parejas tendrn que adivinar uno la profesin que interpreta el otro. Tambin se
puede hacer en grupos de cuatro o gran grupo.
-Nos "quitamos el polvo" con las manos: Se trata de quitar el polvo del compaero y despus limpiarlo
con delicadeza sin olvidarnos de ninguna parte de su cuerpo. Aadiremos jabn (imaginario), agua etc.
-Bola Energtica: nos situamos en crculo y nos pasamos varias pelotas imaginarias. Unas pesan mucho
y otras pocas. Introduciremos variantes como la forma, el material o la cantidad.
-En otro momento continuaremos con actividades ms complejas como escenificar una cancin o breves
historias a travs de la mmica.
Cierre: Conversar sobre lo que sintieron al no poder comunicarse verbalmente y/o al representar acciones
con objetos imaginarios etc.
Recursos: videos, msica.

Tiempo estimado: mes de mayo y junio 3 sesiones por


semana.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL


Identidad
Personal
Aprendiza
jes
esperados

Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que
participa.
-Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una
situacin que le causa conflicto.

Situacin de aprendizaje

Proyeccin de un cuento

(tics)

Inicio: Reunidos frente al pizarrn, sentados en su almohada invitarlos a observar y leer el cuento. Ni un
besito a la fuerza en el cual conoceremos los diferentes tipos de besos que recibimos por parte de
diferentes personas y en distintas situaciones, reconoceremos las emociones que nos hacen sentir.
Desarrollo: Comenzar con la lectura de manera que queden claras las situaciones y besos recibidos. En
cada uno de ellos, hacer una pausa para realizar preguntas por ejemplo, en el beso de las buenas noches,
quienes lo reciben y quienes se los dan. Realizar preguntas similares al mencionar otro tipo de besos.
-Permitir a los nios y nias que compartan sus experiencias personales de manera espontnea.
-En la parte que se menciona las emociones y sensaciones que sentimos al recibir muestras de afecto
como los besos, rescatar las ideas en donde se menciona tambin que hay situaciones en las que no
podemos sentir incomodos o sentir sensaciones desagradables cuando alguien quiere dar un beso y no
queremos recibirlo.
-Preguntarles si alguna vez se han sentido as, con qu personas han sentido eso. Tal vez con algn
conocido en el hogar, en la escuela o en otro lugar.

Cierre: Rescatar el mensaje que nos da el contenido del cuento, tenemos derecho decir NO y contrselo a
alguien de confianza.

Recursos: cuento, almohadas.

Tiempo estimado: 30 min

DESARROLLO FISICO Y SALUD


Promoci
n de la
salud
Aprendiza
jes
esperados

Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as como


para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

-Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que
experimenta despus de estar en actividad fsica constante.
-Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico.
-Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las
posibilidades personales.

Situacin de aprendizaje

Los deportes

(vida saludable)

Inicio: Plantear una situacin problemtica a los nios, la cual cuestione sus ideas y conocimientos previos.
Por ejemplo: Karla fue al mdico y le dijo que debe hacer deporte o actividad fsica Cuestionar lo siguiente:
Qu puede hacer?, Dnde?, Por qu?, Ustedes hacen deportes?, Cules?, Su papas hacen actividad
fsica?, Cmo?, Cundo?, Para qu?, Cmo los hace sentir?
Desarrollo: Armar un cuadro de dos entradas: lugares y deportes que mencionen los nios y anotar quines
Calle
Ftbol
Bsquet

Escuela

XXXX

Terreno baldo
XX

XX

Voleibol
bisbol

XX

asisten. Por ejemplo:

-Analizar la grfica y comentar sobre cul deporte se practica ms y por qu creen que esto suceda.
Cuestionar sobre el deporte favorito de cada nio. Realizar un dibujo de una persona realizando ejercicio
una por nio. -Mencionar a quin dibujaron, qu est haciendo, donde y para qu
-Mostrar al grupo algunos dibujos y comentar sobre la importancia de realizar deporte.
-Pedir previamente de peridicos y revistas, fotos de personas practicando algn deporte, y pegarlas en un
papel bond.
-Colocar el papel en una pared, y mencionar las partes del cuerpo que parecen estar siendo ejercitadas: por
ejemplo; piernas, ciclista., brazos y espalda nadadores.
-Solicitar a los padres de familia, fotos, folletos con informacin de lugares deportivos que conozcan, donde
diga la ubicacin y que actividades se llevan a cabo ah, en especial actividades para nios.
-Elaborar carteles, dnde se exhiban avisos de centros deportivos y actividades para nios de la colonia.
Cierre: Finalizar en la importancia que nos han trado reconocer los deportes, el conocerlos para poder
llevar a cabo una vida ms sana. Por medio de practicarlos diariamente.

Recursos: imgenes, hojas, colores, lpices, imgenes deportivas.

Tiempo estimado: 3 sesiones

EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO


Natural

Aprendiza
jes
esperados

Busca soluciones y respuestas a problemas y preguntas sobre el mundo natural.

Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder


cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
-Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de las
de sus compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo
funcionan y de qu estn hechas las cosas.
-Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al
experimentar.

Situacin de aprendizaje

Qu hay dentro?

Inicio: Pedir con anticipacin aparatos que ya no funcionen y se puedan desarmar. Algunas herramientas
como pinzas y desarmadores. Reunir los aparatos y herramientas en el centro de una mesa, colocarse
alrededor de la misma preguntarles si conocen estos aparatos y cmo funcionan o para qu sirven.
Desarrollo: Escuchar sus ideas y preguntarles qu hace funcionar a estos aparatos? Mostrar los
aparatos, mencionar su nombre, para que los usamos, para que sirven, como funcionaban. Proponerles
conocer los aparatos por dentro.
-Mostrar las herramientas decir su nombre y para qu se usan y cmo, que medidas debemos tomar para
usar estas herramientas.
-Explicarles lo que haremos, conocer los aparatos por dentro, para lo cual tendremos que desarmarlos
utilizando las herramientas. Mencionar la importancia del uso adecuado de las herramientas y las medidas
de seguridad y que puede pasar si alguno no respeta las reglas.
-Reunirse por equipos y explorar su aparato, uno a la vez usar las herramientas necesarias para
desarmarlo, reunir las piezas encontradas, observarlas y pegarlas en un cartoncillo con cinta adhesiva lo
que me haca funcionar escribir los nombres de las piezas encontradas.
-Comparar las piezas encontradas qu piezas se encontraron en la mayora de los aparatos, que forma
tienen dichas piezas.

Cierre: Conversar sobre lo que descubrimos de los aparatos, es importante conocer cmo funcionan o que
hay dentro que los hace funcionar, qu hacemos con los aparatos que ya no sirven.
Recursos: diferentes aparatos como control de tv, celulares, juguetes etc.
Herramientas.

Tiempo estimado: 30
min

LENGUAJE Y COMUNICACIN
Lenguaje
oral
Aprendiza
jes
esperados

Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.

-Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera


cada vez ms precisa.

Situacin de aprendizaje

Nuestros objetos

(fortalecimiento de los aprendizajes)

Inicio: De manera grupal, recordaremos el diario del abuelo, preguntar qu escribi en l y cmo lo hizo.
Escuchar a los nios y mencionar que en el diario el abuelo describa los objetos de sus viajes sin
mencionar sus nombres. Invitarlos a jugar a describir objetos del aula sin mencionar sus nombres.
Desarrollo: Por turnos elegir a un participante quien pensar en un objeto y mencionar cmo es
(describindolo) sin mencionar su nombre. Quien adivine de qu objeto se trata podr describir un nuevo
objeto.
-Como tarea en casa realizarn con apoyo de un adulto, la descripcin de un objeto elegido por los nios.
Traern en una tarjeta escrita la descripcin. Por turnos jugaremos a describir objetos nuevamente.
-Traern el dibujo o recorte del objeto descrito para formar un fichero.
Cierre: integrar el fichero de los objetos favoritos en la biblioteca. Podrn utilizarlo cuando lo deseen.
Recursos: objetos del aula, fichas, dibujos, hojas para formar el fichero.

Tiempo estimado: 30 min 2


sesiones.

PENSAMIENTO MATEMATICO
Medida

Aprendiza
jes
esperados

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir


magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
-Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos
y objetos.

Situacin de aprendizaje

Preparemos agua de limn

(libro matemticas preescolar)

Inicio: Conversar de manera grupal sobre la importancia de hidratarse y proponerles preparar agua de
limn. Preguntarles qu necesitamos para prepararla.
Desarrollo: Cuestionarlos sobre los ingredientes, la cantidad, los utensilios requeridos. Registrar lo que los
nios mencionen. Mostrarles una receta sobre la preparacin de agua de limn para completar la
informacin sobre las medidas y las unidades de medida que se utilizan.
-Organizar al grupo en equipos de 8 integrantes y de manera grupal ponerse de acuerdo quienes traern
los ingredientes y utensilios necesarios.
-Al da siguiente organizarse por equipos y proceder a preparar el agua. Preguntarles Cmo podemos
saber si el agua que prepararemos nos va a alcanzar para todo el equipo? Recuperar las respuestas que
estn orientadas a sealar el uso de las unidades de medida no convencional.
-Enfatizar en las normas de higiene y de seguridad que se deben considerar. Apoyarlos en la preparacin
para que tengan presente el uso de las unidades de medida.

-Al tener el agua lista, mostrar el vaso de plstico y preguntarles Cuntos vasos como este creen que se
puede llenar con la jarra de agua que prepararon?
-Registrar las respuestas de cada equipo, indicarles que tomen el nmero de vasos que consideraron y
verifiquen su estimacin.
Cierre: Repartir los vasos de agua asegurndose que cada integrante del equipo tenga uno, reflexionar
sobre si a todos les toc la misma cantidad de agua, si, no por qu. Recordarles la importancia del uso de
medidas no convencionales en actividades cotidianas si no se cuenta con un instrumento convencional.
Recursos: receta para preparar agua de limn, jarras, vasos, cucharas,
limones, exprimidores.

Medida

Tiempo estimado: 2 sesiones

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir


magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
-Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
-Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos
y objetos.

Aprendiza
jes
esperados

Situacin de aprendizaje

Cunto pesa?

(Libro matemticas preescolar)

Inicio: De manera grupal, preguntar si alguien sabe cunto pesa, donde han medido su peso. Escuchar sus
respuestas y mostrar a dos compaeros considerando que su peso sea equivalente y preguntarles a los
dems quien creen que pesa ms. Cmo podemos saberlo?
Desarrollo: Proponerles utilizar un costal o una almohada para indagar quien pesa ms. Utilizar el costal
como carretilla, un integrante jala el costal con su compaero sentado encima de l y comprobar quien
pesa ms. 2 o 3 compaeros verificarn jalando el costal.
-Una vez que los nios definan el peso de sus compaeros preguntarles Cmo podemos saber en realidad
el peso de los nios?
-Invitarlos a usar una bscula y a comparar el peso. De cada uno. Registrar sus resultados.
Cierre: Conversar sobre los resultados quienes pesan ms o menos, sus estimaciones fueron acertadas.

Recursos: costal, plumones, hojas, bascula.

Espacio
Aprendiza
jes
esperados

Tiempo estimado: 30 min

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

-Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.


-Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias
propias.
-Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera

Situacin de aprendizaje

Recorridos"

(fortalecimiento de los apzjes)

Inicio: Reunidos en parejas repartir una tabla perforada, recordar el cuento de Juan sin miedo y utilizando
pijas por turnos un compaero dar las indicaciones para que el otro coloque las pijas en la direccin que
se le indica hasta llegar al otro extremo de la tabla.

Desarrollo: Cuando termine de colocar las pijas y hacer el recorrido, explicar el recorrido. Y cambian de
rol.
-Mientras que unos trabajan con las tablas y las pijas, otros tendrn el juego del gato con las tortugas, por
pares y utilizando algunos bloques de colores uno dar las instrucciones al otro de colocarlos en el tablero
(coloca el bloque rojo en medio, el azul, debajo del rojo, el verde abajo a la izquierda) despus se
realizar el juego tradicional con las tortugas.
-Otros utilizarn el pentominio.
-Despus se rotarn el material.
Cierre: conversar sobre las actividades, cuales les han sido ms fciles de realizar.

Recursos: tablas perforadas, pijas, pentominio, tableros del gato, tortugas.

Situacin de aprendizaje

Tiempo estimado: 3 sesiones

Un paseo en la ciudad

Inicio: Invitarlos a utilizar las cajas de establecimientos que han llevado al aula y jugar a dar un paseo.
Distribuir las cajas en todo el espacio y colocarlos a los lados.
Desarrollo: Pedirles observar los establecimientos y realizar algunas preguntas como Dnde est el
kiosco? Qu hay en medio de la iglesia y la florera? La tienda est lejos o cerca de? Ests lejos o
cerca de?
Por turnos, pedirles que pacen al centro y recorran las diferentes avenidas de nuestra ciudad pasar primero
a (Melani, giovani, Fernando, Jess, Itzani, Daniel, Aline, Betzabeth, Michel, Rodrigo).
-Pedirles detener su recorrido y preguntarles por su ubicacin.
-Jugar a estar perdido o a travs de algunas historias elegir a dos chicos y darle instrucciones para que se
dirijan a algn lugar partiendo de
-Reunirse por parejas y uno de ellos le pregunta a otro como llegar a si estoy en el otro dibuja un
croquis y le explica a su compaero para que realice su recorrido.
Cierre: Conversar sobre la importancia de saber dnde estamos ubicados y como explicarles a los dems.
Sobre la utilidad del croquis.

Recursos: hojas, lpices, cajas.

Tiempo estimado: 40 min

DESARROLLO FISICO Y SALUD


Promoci
n de la
salud
Aprendiza
jes
esperados

Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as


como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

-Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al jugar
o realizar algunas actividades en la escuela.
-Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto
entre sus compaeros y entre los adultos.

Situacin de aprendizaje

Cmo me cuido?

Inicio: Conversar de manera grupal los ltimos acontecimientos donde algunos nios y nias se han
lastimado. Preguntarles por qu creen que ha pasado? Cmo se pudieron evitar esos acontecimientos?

Desarrollo: Continuar la conversacin rescatando la importancia del cuidado de uno mismo y del otro.
Sobre la realidad de que solo tenemos un cuerpo y que debemos cuidarlo y respetarlo para no lastimarlo ni
lastimar a los dems.
-Retomar con los nios los acuerdos en cada momento al realizar cualquier accin o actividad en especial
al trasladarse a otros espacios de la escuela, como el comedor, el patio, el bao, bajar y subir escaleras, el
aula de cantos o rea verde.
-Como primera medida antes de ir al bao recordaremos lo que deben hacer para cuidarse mientras entran
al bao y esperan su turno para entrar o lavarse las manos. Escenificar ese momento con ayuda de
algunos chicos y despus llevarlo a la prctica.
-Para ir al comedor, a cantos, patio o rea verde mencionaremos como debemos bajar para no lastimarse y
cuidarse a uno mismo y a los otros. A los nios que se les dificulta respetar los acuerdos, que se alejen o
realicen alguna accin que los ponga en riesgo, recibirn el apoyo de un compaero tomndolo de la mano
para acompaarlo, tomando esta medida hasta que por s mismo actu con precaucin.
-Invitar a los nios y nias que se les dificulte respetar los acuerdos a comprometerse a cambiar de
actitud.
Cierre: De regreso al aula conversaremos sobre lo observado durante los traslados, preguntarles cmo lo
hicimos, lograron todos trasladarse sin ponerse en riesgo, si lo logramos que es mejor, cuidarse o ponerse
en riesgo, que nos hace falta poner en prctica para mejorar.
Recursos: humanos.

Promoci
n de la
salud
Aprendiza
jes
esperados

Tiempo estimado:
permanente.

de

manera

Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para preservar su salud, as


como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella.

-Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela


ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros.

Situacin de aprendizaje

Los fenmenos o desastres naturales

Inicio: Previamente pedirles a los nios que de tarea escriban en una hoja de rbol (de papel) algn o
algunos peligros que conozcan en su comunidad y que podran causarles dao. De la misma manera
escribirn detrs del fruto (de papel), lo que consideren les hace sentirse seguros o protegidos de los
peligros existentes en su comunidad.
Desarrollo: Colocar un rbol dibujado en un papel en el pizarrn y reunirse en medio circulo, colocar las
hojas y frutos en el rbol de la vida y preguntarles en qu se parece la vida del rbol a la vida humana.
Leer al azar dos o tres hojas e igual cantidad de frutos, analizando cada una a travs de las siguientes
preguntas: Cul creen que es el problema?,
Qu puede hacer la comunidad frente a estos peligros?, Qu pueden hacer ustedes para protegerse de
este peligro?, Cul de estas situaciones o peligros han vivido y cmo se han sentido?.
En el caso de los frutos: Por qu es necesario saber lo que nos hace sentir seguros?, Cules son los
lugares ms seguros ante nuestros peligros?, Quines se han sentido seguros ante peligros?, Cmo se
sienten al saber que estn seguros frente a los peligros?.
-Relatar la historia de Toby. Y preguntar Cmo creen que se sentan los chihuahua ante la inundacin?
Por qu creen que se sentan as? En qu sirvi lo que Toby les ense? Cmo se hubieran sentido
ustedes? Cmo creen que se sinti Toby al ayudar a sus amigos? Qu podramos hacer para que no nos
pase lo mismo que a los chihuahuas? Qu diferencia hay entre el seor Terremoto y la seora Erupcin?
-Revisar las pginas 68 y 69 para comentar las situaciones que se presentan. (Libro juego y aprendo)
Cierre: Conversar sobre la importancia de saber qu hacer ante un desastre o fenmeno natural, conocer
las instituciones que nos pueden ayudar y que acciones realizar.

10

Recursos: libro, cuento, hojas y frutos de papel, rbol.

Tiempo estimado: 30 min

ACTIVIDADES PERMANENTES
-Mndalas con plastilina, lectura y escucha de cuentos, uso del reloj de arena, ensayo de la danza.

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