PROYECTO DE MEJORA

1. Introduccin
La educacin inclusiva en una escuela surge como un continuo,
fruto de sucesivas reflexiones y aportaciones, se construye sobre
la participacin y los acuerdos de todos los agentes educativos
que en ella confluyen.
Cuyo objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos
alumnos y alumnas se encuentran en algn momento durante su
recorrido escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el
reconocimiento del derecho que todos y todas tienen a ser
reconocido y a reconocerse a s mismos como miembros de la
comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea su
medio social, su cultura de origen, su ideologa, el sexo, la etnia o
situaciones personales derivadas de una discapacidad fsica,
intelectual, sensorial, o de la sobredotacin intelectual.
En esta institucin se propone, un ambiente fraterno, donde el
desarrollo de la convivencia se realiza a travs del dialogo. Los
conflictos se transforman en una oportunidad para el desarrollo
personal y social, porque permite la aproximacin entre los
agentes en conflicto y el desarrollo de su aprendizaje, logrando el
cambio de las mentalidades respecto de la diversidad, al educar a todos
los nios, nias, y los y las adolescentes juntos, y sentar as las bases de
una

sociedad

justa

no

discriminatoria.

Dejando

fuera

las

desigualdades,

las

jerarquas

que

son

las

que

finalmente

configuran el paradigma de la exclusin.

En definitiva con este proyecto de mejora se pretende acentuar las
dimensiones inclusivas de la institucin, y de manera singular a los
y las estudiantes del ciclo bsico superior que ingresan a los
laboratorios de informtica, logrando una autentica educacin
para la diversidad, y una institucin comprensiva e integradora.
2. Anlisis del contexto
2.1.
Las mejoras que se pretenden lograr para avanzar hacia una
escuela

mas

inclusiva,

convergen

en

el

laboratorio

de

computacin para el ciclo bsico superior, en donde se palpa la

necesidad

de

generar

espacios

de

dialogo,

en

donde

se

transforme los conflictos en oportunidades para el aprendizaje

duradero, un lugar donde no existe rivalidades, ni jerarquas de
grupos, mas all de una simple aula donde se aprende a
manipular maquinas tecnolgicas, donde se aprende a manejar
paquetes informticos, adems del internet, se convierta en un
lugar

donde

se

respire

ciencia,

investigacin,

innovacin,

reflexin, creatividad, y fraternidad en cada uno de los rincones

del laboratorio de informtica.
2.2.
El rea de informtica realizo entrevistas con 40 estudiantes
entre ellos alumnos y alumnas que visitan el laboratorio, 10
padres de familia, y 3 profesores. Adems se hizo la revisin de
documentos, informacin sobre el desempeo estudiantil y otras
evidencias

proporcionadas

por

el

rea

de

informtica.

Especficamente se examin lo siguiente dentro del rea de las

Tics:
2.2.1.

Estadsticas y documentos que permitieron analizar el

avance de aprendizaje acadmico.

2.2.2.
Pedagoga y estrategias para el logro eficiente de
resultados acadmicos y de comportamiento.
2.2.3.
Problemas de aprendizaje en los estudiantes
Una vez examinado cada uno de los anteriores puntos, los
resultados reflejan algunos factores negativos sobre todo en la
convivencia

escolar

dentro

del

laboratorio

de

informtica,

produciendo estos conflictos, rivalidades, individualidades dentro

de los grupos que generan trastornos en las clases, razn por la
cual la necesidad es implantar un plan de mejora, que permita
reconciliar

el aprendizaje con un ambiente de colaboracin y

formacin, generando compromisos que demuestren un trabajo

arduo de todo el rea de informtica, basado en principios y
valores, adems de empujar a los y las adolescentes del ciclo
bsica superior a ser parte de este cambio positivo, para
optimizar los recursos, que den como resultado una eficiencia en
la enseanza, aprendizaje y convivencia de la comunidad
educativa.
3. Objetivo
Mejorar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje, que
garantice la excelencia acadmica, priorizando y favoreciendo la
igualdad

de

personalizada,

oportunidades,

proporcionando

fomentando

participacin,

la

una
la

educacin

solidaridad,

la

cooperacin

entre

alumnos,

desarrollando

estrategias

de

intervencin, adems de medidas de apoyo necesarias para detectar

y atender las necesidades y caractersticas personales de cada
alumno, erradicando todo tipo de exclusin educativa.
4. Metodologa
4.1.
Generar un ambiente fraterno y un clima del aula
inclusiva.
4.1.1.
Demuestran una consideracin positiva hacia todos los
alumnos, durante todo el ao lectivo.
4.1.2.
Los y las estudiantes del ciclo bsico superior que
ingresan a los laboratorios de las Tics.
4.1.3.
Sern responsables los docentes que conforman el
rea de administracin sistemas.
4.1.4.
Se utilizara como recursos: computadoras, marcadores
tiza

liquida,

papelotes,

esferogrficos,

documentos

relacionados al tema, paquetes informticos, y dispositivos

multimedia.
4.1.5.
Se evaluara durante el proceso, utilizando como
referencia el comportamiento, participacin de las y los
educandos, adems de la demostracin de equidad, y respeto
por las diferencias.
4.2.
Orientacin pedaggica basada en el constructivismo
4.2.1.
La concepcin constructivista del aprendizaje y la
enseanza plantea que la escuela debe proporcionar a sus
alumnos,

junto

al

conocimiento

tradicional,

aspectos

fundamentales como los referidos a las capacidades motrices,

al equilibro personal y emocional, a su insercin social, a las
relaciones interpersonales, etc., todo lo cual implica otorgar un

carcter activo al aprendizaje para que ste sea fruto de una

construccin

personal

donde

tambin

intervienen

otros

agentes personales, para la consecucin de esta actividad se

plantea planificaciones, micro curriculares que permitan a las
y los estudiantes ser constructores de su propio conocimiento,
mediante actividades integradoras que expresen fluidez,
flexibilidad,

originalidad,

incluyendo

adaptaciones

elaboracin

curriculares

del

para

aprendizaje,
atender

las

diferentes necesidades de todos los estudiantes desde una

perspectiva inclusiva.
4.2.2.
Los y las estudiantes del ciclo bsico superior que
ingresan a los laboratorios de las Tics.
4.2.3.
Sern responsables los docentes que conforman el
rea de administracin sistemas.
4.2.4.
Se utilizara como recursos: computadoras, marcadores
tiza

liquida,

papelotes,

esferogrficos,

documentos

relacionados al tema, paquetes informticos, y dispositivos

multimedia.
4.2.5.
Se evaluara durante el proceso, utilizando como
4.3.

referencia, los resultados acadmicos.

El agrupamiento como estrategia organizativa y de

aprendizaje
4.3.1.
Utilizar recursos que permitan aportar diversidad en la
forma de trabajar en el aula, el agrupamiento de los y las
estudiantes permitir la interaccin de forma diferente y con
compaeros

distintos,

permitiendo

las

respuestas

las

necesidades

de

todos

los

educandos,

siendo

la

clave

primordial para lograr el ambiente cooperativo ptimo de una

aula inclusiva, estas actividades sern planificadas durante
todo el ao lectivo.
4.3.2.
Los y las estudiantes del ciclo bsico superior que
ingresan a los laboratorios de las Tics.
4.3.3.
Sern responsables los docentes que conforman el
rea de administracin sistemas.
4.3.4.
Se utilizara como recursos: computadoras, marcadores
tiza

liquida,

papelotes,

esferogrficos,

documentos

relacionados al tema, paquetes informticos, y dispositivos

multimedia.
4.3.5.
Se evaluara durante el proceso, utilizando como
referencia, los resultados acadmicos.
5. Para medir el logro alcanzado con el proyecto de mejora para avanzar
hacia una escuela ms inclusiva se tomara en cuenta los siguientes
instrumentos: Cuadernos de observacin, donde cada docente pueda
registrar observaciones durante el trabajo en el aula; listas de control
que pueden ser muy tiles para evaluar el funcionamiento del grupo
de trabajo, cuestionarios para evaluar el conocimiento, grado de
comprensin, asimilacin, y desarrollo de la tarea en cada alumno, a
modo individual; portafolios donde se recopile los diferentes trabajos
de un o una alumna.