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LIDERAZGO, GESTIN, EVALUACIN Y MEJORA DE ORGANIZACIONES ED UCATIVAS.

4 PEDAGOGA, 2014/15

TEMA 5. EL LIDERAZGO EDUCATIVO EN LOS CENTROS ESCOLARES:


ACOTACIN Y RASGOS DEFINITORIOS
Alvarez Arregui E. y Rodrguez martn, A. (2012, julio y agosto).El director influye en los resultados, tanto directa
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INTRODUCCIN
En este tema veremos algunas cuestiones relacionadas con el liderazgo pedaggico entendido como
una faceta de la funcin directiva del centro.
En lneas generales la idea bsica del tema es la de que el director o directora es una figura clave tanto
para la adecuada gestin del centro como para la calidad de la enseanza que se oferta en l y que
tiene que desempear un papel relevante aunque no en exclusiva, pues tambin otros miembros
habran de compartir esa responsabilidad- en dinamizar el funcionamiento educativo del centro
de cara a que todo el alumnado alcance mejores aprendizajes y formacin.
1

Como ya vimos en el anterior tema, la gestin en el centro escolar es un asunto importante, y lo es


porque para que ste funcione es necesario:
- Atender a que las tareas y operaciones rutinarias se realicen adecuadamente y se puedan
desarrollar en condiciones adecuadas los procesos de enseanza-aprendizaje
- Asegurar que en las aulas se responda a lo establecido desde las instancias polticas, recogido en las
correspondientes normativas, respecto a la enseanza, a la gestin de cambios y reformas externas
-Atender a que en el centro se eche mano de los procedimientos administrativos adecuados y, en
definitiva, se genere una atmsfera ordenada y orientada-a-tarea
Contextos educativos como el nuestro se han caracterizado por regular la figura de la direccin en
los centros escolares asignndole mltiples responsabilidades y obligaciones de gestin. Se le ha
dado, as, gran importancia a las funciones de mantenimiento del centro escolar, poniendo el nfasis
en

los sistemas, procedimientos y tareas que aseguren su funcionamiento diario sin mayores

problemas administrativo- burocrticos Esa gran cantidad de obligaciones de gestin no siempre


facilita el que un director atienda a asuntos ms dinmicos y complejos, ligados al funcionamiento
educativo del centro, como son, por ejemplo
-La identidad y orientacin pedaggica del centro,
-Los valores que han de presidir una educacin para todos y su vertebracin en un Proyecto
Educativo,
-La bsqueda de una mayor coordinacin y coherencia en el trabajo educativo a la luz de las metas del
centro
-La superacin del individualismo profesional y el cultivo de la colaboracin
-La respuesta organizativa (como centro) a asuntos de convivencia, diversidad, ciudadana;
-Las conexiones y coperacin del centro con la comunidad
-etc.
Asuntos que, en tanto que educativos, estn saturados de componentes valorativos y ticos y, por
tanto, transcienden la mera gestin tcnica; o dicho de otro modo, los hay que liderar.
Desde luego, un centro educativo precisa de una cierta estabilidad en su discurrir cotidiano, pero los
aspectos administrativos, las tareas burocrticas, la elaboracin
estructuras y procedimientos,

las finanzas, etc., no lo son todo

de documentos formales,

la

en una organizacin como la

escolar/educativa cuyo ncleo y razn de ser es desarrollar procesos curriculares y de enseanza


orientados al aprendizaje de los alumnos y en la que lo gerencial, en todo caso, habra de contribuir
a fortalecer ese ncleo educativo, no a dejarlo de lado.
2

As pues, an reconociendo que es necesario que el centro escolar est bien gestionado, actualmente (
en un contexto en el que se contempla la autonoma de los centros, la presin por los resultados, la
rendicin de cuentas ) se insiste en que adems de

gestionar, un director o directora tambin

tienen que contribuir a movilizar al centro escolar en lo que se refiere a ir mejorando los procesos de
enseanza que se desarrollan en el centro y los aprendizajes que se garantizan a todos los alumnos.
La direccin del centro educativo exige una cierta dosis de liderazgo, pero adems en los ltimos aos
se insiste en que es necesario un liderazgo pedaggico, que ste constituye una faceta nuclear del
trabajo de un director y, como veremos, tambin de otros miembros en el centro educativo.
Es un asunto complejo y, en cierto modo, alejado de lo que ha venido siendo el discurso, el lenguaje
y las prcticas ms habitualmente mantenidas en nuestro Sistema Educativo. Por un lado, porque la
Administracin regula las funciones directivas y por otro, porque es bastante habitual que en los
propios centros educativos directores y directoras

tiendan a focalizarse ms claramente en lo

gerencial que en lo pedaggico. Esa tendencia est refrendada por lo formalmente establecido en las
normativas sobre las funciones de los directivos pero tambin reforzada y favorecida por una cultura
escolar en la que, el curriculum, la enseanza y el aprendizaje es algo que se vincula directamente con la
profesin docente, no con la funcin directiva. Est, as, asumida la creencia de que los docentes son
los que se ocupan de lo educativo en las aulas y los directivos de lo organizativo en el centro.
Por eso, en estos momentos hay profesionales de la educacin que entienden que son muchas las
barreras y limitaciones para que se pueda desarrollar una direccin pedaggica, aunque se regule
formalmente su desempeo como en su momento estableci la LOE (2006) y ahora la LOMCE (2013).
Sin embargo, las circunstancias sealadas no impiden mirar y tomar en consideracin reflexiones,
perspectivas, experiencias y conocimiento acumulado en este campo de estudio, a nivel internacional.
Un conocimiento que NO nos va a aportar una receta mgica para liderar pedaggicamente el centro
educativo, pero SI pautas, criterios y ejes sobre los que se podra articular y fomentar en un centro
educativo tal liderazgo
Este tema se ha estructurado en 2 apartados destinados a comprender a qu nos referimos y qu
caractersticas definen al liderazgo pedaggico :
1.- Cmo entender o qu se puede incluir bajo ese calificativo pedaggico. Se aludir para ello a
que el director o directora no slo ha de gestionar el centro educativo, sino tambin ejercer liderazgo
en l, y a que ese liderazgo debe ser educativo o pedaggico (veremos cmo entender o qu se puede
incluir bajo el calificativo pedaggico).

2.- Una caracterizacin de este liderazgo, sealando algunos rasgos que lo definen como tal: Su foco
en lo educativo y la mejora de los aprendizajes de los alumnos; el carcter indirecto de la influencia
del liderazgo pedaggico y su naturaleza necesariamente distribuida.
( en el tema 6 nos centraremos en algunas de las dimensiones, grandes mbitos de actuacin o
resortes que conviene tocar y actuaciones que habran de ser movilizadas en los centros educativos
para hacer posible que ese liderazgo se pueda desplegar)
1. LIDERAZGO PEDAGGICO: DE QU ESTAMOS HABLANDO
La expresin liderazgo pedaggico se utiliza frecuentemente, al menos en la bibliografa
internacional, para referirse a

actuaciones de liderazgo orientadas a mejorar los resultados de

aprendizaje de los alumnos y alumnas. Es esa orientacin lo que, como apunta Robinson (2007) y
Robinson et al. (2008, 2009), distingue especficamente a este liderazgo:
.un propsito clave del Sistema Educativo es mejorar los resultados educativos y sociales de todos los
alumnos, con un nfasis particular en elevar los logros de aquellos con mayores dificultades. Son estos
propsitos los que distinguen al liderazgo educativo de otros tipos de liderazgos () el propsito del
liderazgo educativo no es slo (por ejemplo) desarrollar una cultura cohesiva, tener buenos canales de
comunicacin con profesores y alumnos, o controlar y evaluar la enseanza; es hacer todo esto de manera
que mejore la enseanza y el aprendizaje. (2009: 69)

Alude a prcticas de liderazgo que marcan una diferencia en el aprendizaje de los estudiantes. El
liderazgo, dice Bolvar (2012), es capacidad de ejercer influencia, y cuando esa influencia va dirigida a
la mejora de los aprendizajes, hablamos de liderazgo educativo o pedaggico (p.216).
Est, pues, estrechamente relacionado con procesos curriculares y de enseanza- aprendizaje que
ocurren en el centro escolar y sus aulas. As lo reiteran distintos autores:
-Lpez Leiva (2010): es un liderazgo capaz de influir en los procesos pedaggicos del aula
-Fernndez Serrat (2010): la direccin pedaggica tiene que ver con acciones directivas encaminadas a la
consecucin de objetivos pedaggicos.
- Bolvar (2009, 2010, 2012): es un liderazgo dirigido a transformar los modos habituales de enseanza en
nuevos escenarios de aprendizaje...que se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver
con la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje que llevan a cabo profesores y alumnos....
Web (2005): Es un liderazgo orientado a la mejora continua en la enseanza y el aprendizaje, a que el centro y
los que trabajan en l proporcionen las necesarias oportunidades de aprendizaje a todos sus alumnos. Un
liderazgo tal debe ser de mxima importancia para la direccin

Acotaciones como las anteriores apuntan a que, cuando un director o directora no circunscribe su
labor

nicamente a gestionar le centro sino tambin a liderarlo pedaggicamente, pondr su

mirada en trasformar y mejorar tanto aquellos aspectos del centro escolar de los que ms dependen
los aprendizajes de los alumnos, esto es, el currculo, la enseanza, la evaluacin, el desarrollo de
oportunidades de aprendizaje

ajustadas a la diversidad de necesidades educativas, como

las

condiciones y dinmicas organizativas relaciones profesionales, dinmicas de trabajo en el centro y


con el entorno, etc.- que influyen en lo que ocurre en las aulas. Constituye un elemento esencial, casi
podra decirse obligatorio, en los centros educativos, habida cuenta de que stos son organizaciones
cuyo objeto no es otro que garantizar que los alumnos y alumnas adquieran aquellos aprendizajes
necesarios para una vida personal, laboral y social plena y digna.
Por lo dems, otras acotaciones de liderazgo pedaggico no slo aluden al aprendizaje de los
alumnos sino tambin al de los docentes y de la organizacin como tal. Suele utilizarse, en este caso,
la expresin liderazgo para el aprendizaje ms que la de pedaggico, insistiendo con ello en un
liderazgo que sita en el corazn de la organizacin escolar el aprendizaje de los alumnos y el de los
profesores (Rhodes y Brundett, 2010), que se orienta a hacer del aprendizaje un modo de vida
organizativo en orden a mejorar las vidas y resultados de los alumnos (Walker, 2010: 189) o, dicho en
otros trminos, orientado a configurar y sostener en el centro culturas de aprendizaje (p. 187). Es
esencial lograr que los alumnos progresen, se desarrollen y alcancen los aprendizajes necesarios
para desenvolverse en el mundo actual, pero tambin es evidente que ello requiere cambios en el
centro escolar y en las aulas y que stos no se producen sin el aprendizaje de los docentes.
para los adultos en la escuela, mantener el ritmo y enfrentarse con la complejidad e influencia de una pltora de
cambios que impactan su trabajo diario, el aprendizaje es tambin esencial. Desde luego, el cambio significa
aprendizaje (Stoll, 200, p.2).

En esta lnea, el liderazgo del director habra de encaminarse a hacer de los centros organizaciones
de y para el aprendizaje del alumnado y del profesorado pues ste no es sino un medio para asegurar
que el centro educativo satisfaga su cometido en lo que respecta a los aprendizajes del alumnado.
Independientemente del calificativo que se utilice (pedaggico, de aprendizaje), es evidente que en
cualquier caso ambas denominaciones se refieren a procesos de liderazgo que ponen el acento o la
mirada ms en el aprendizaje que en la enseanza.

Un breve comentario sobre el particular

contribuir a perfilar algo ms el significado de pedaggico: Si a finales del pasado siglo se defendi,
(especialmente desde Norteamrica) la necesidad de desarrollar liderazgo instructivo, poniendo en
un primer plano la necesidad de liderar procesos de enseanza, en la actualidad el foco se ha
trasladado al aprendizaje. Como apuntan Du Four y Marzano (2009: 62): ...si el propsito fundamental
de las escuelas es asegurar que todos los estudiantes aprendan a niveles altos, entonces las escuelas no
necesitan lderes instructivos, necesitan lderes que se focalicen sobre evidencias de aprendizaje.
5

Ser lderes de aprendizaje, continan estos autores, significa que en lugar de preguntar Qu se
ense? o Cmo se ense? se planteen las cuestiones ms importantes de Qu se aprendi? y Cmo
podemos utilizar evidencias de aprendizaje para reforzar la prctica profesional? Es un cambio en el
foco que tiene repercusiones en el trabajo diario de un director/a.
Bolvar (2012) expresa una idea similar al afirmar que ejercer liderazgo pedaggico por parte del
director o directora no quiere decir que tenga que gestionar la enseanza (diluyendo de esa manera
la responsabilidad por los aprendizajes) sino que su responsabilidad central es la de garantizar el
xito educativo de todos los alumnos .

2. RASGOS CARACTERSTICOS DEL L. PEDAGGICO


2.1. FOCALIZADO EN LO EDUCATIVO, LO PEDAGGICO, LOS APRENDIZAJES
Lo dicho hasta aqu refleja un primer rasgo caracterstico de la direccin pedaggica, que puede
quedar formulado as: Es una direccin articulada sobre la idea bsica de que el aprendizaje del
alumnado es el foco de inters y todo lo que ocurra en el centro ha de girar en torno a ese foco y
redundar en l. Una direccin que presta una atencin prioritaria a las facetas ms genuinamente
educativas del centro escolar: las referidas a la provisin de una enseanza de calidad en el conjunto
del centro educativo, en orden a garantizar buenos aprendizajes y resultados de aprendizaje a todos
los alumnos. Conviene no pasar por alto, sin embargo, como se seal antes, que tal liderazgo est
prcticamente ausente entre quienes desempean tareas directivas en nuestros centros (Gago, 2004,
Muoz, 2007), y ello hace que revista una enorme complejidad su desarrollo en la prctica.
Adems de su foco de atencin en lo educativo, lo pedaggico y los aprendizajes, como ya se acaba de
comentar, otros rasgos del liderazgo pedaggico que conviene tener en cuenta si se pretende
desplegarlo en el conjunto del centro educativo son : a) su incidencia en el aprendizaje de los alumnos
se produce de un modo indirecto, y b) difcilmente ese liderazgo puede ser ejercido en solitario.
2.2. INCIDE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE MANERA INDIRECTA
La relevancia de un liderazgo pedaggico centrado en el aprendizaje de los alumnos aparece avalada,
en estos momentos, por diversas investigaciones y revisiones de investigacin que se han realizado
en los ltimos aos,

particularmente en mbitos anglosajones,

y que han ido constatando la

incidencia de tal liderazgo en la mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo,
- Leithwood et al. (2004, 2006): Concluyen que el segundo factor con mayor incidencia en el
aprendizaje de los alumnos, despus de la enseanza de aula, es el liderazgo ejercido por el director;

-Robinson (2007) y Robinson et al (2008, 2009), en Nueva Zelanda, afirman que est ampliamente
constatado que

cuanto ms centran los lderes su influencia, su aprendizaje, y sus relaciones con los

profesores en la empresa nuclear de la enseanza y el aprendizaje, mayor es su probabilidad de influir en


el logro de los alumnos (Robinson et al, 2009:15).
Es cierto que la investigacin desde la que se documenta tal constatacin se ha llevado a cabo en otros
contextos escolares, con directivos cuya formacin y funciones no son ni mucho menos similares a las
de nuestros directores y directoras. Tambin los es que en este mbito no hay frmulas ni recetas
aplicables al margen de las polticas educativas sobre direccin de centros, o de las circunstancias y
contextos particulares como tampoco hay un nico camino para desplegar un liderazgo que influya
en el logro de buenos resultados de aprendizaje. En cualquier caso, la incidencia en tales resultados,
constatada en otros contextos escolares es, cuanto menos, un motivo para reflexionar sobre el tema.
Esa influencia no se produce de modo directo sino indirecto, a travs de rasgos, procesos y
condiciones organizativas cultivadas por el liderazgo en el centro escolar.
Mltiples prcticas de liderazgo tendran ese efecto indirecto:
-Las que influyen, por ejemplo, en la motivacin, compromiso, condiciones de trabajo

de los

docentes, -que afectan a cmo realizan su trabajo y ello, a su vez, a los aprendizajes de los alumnos y
alumnas.
-Las que posibilitan que otros miembros puedan ejercer tal liderazgo en el centro o en sus unidades
organizativas (ej. departamentos, equipos docentes...).
- Las orientadas a generar condiciones organizativas que sustenten contextos ms o menos propicios
para el desarrollo de un curriculum y enseanza ajustado a las caractersticas y necesidades de los
alumnos y, por tanto, para el desarrollo de aprendizajes valiosos para todos ellos (condiciones para
que se trabaje bien en las aulas)
Colocar en el ncleo del liderazgo ejercido en el centro la mejora de aprendizajes de alumnos que,
como es sabido, est ligada al curriculum y procesos de enseanza desarrollados en lo cotidiano NO
conlleva necesariamente que un director entre en las aulas y ejerza supervisin y control sobre las
prcticas educativas que all se llevan a cabo. (Entrar y supervisar el trabajo del aula requerira, dicen
algunos estudiosos del tema, entre otras condiciones un tiempo enorme; tendra repercusiones
nicamente en aulas y docentes aisladamente considerados, no en el conjunto del centro escolar y,
desde luego, sera muy complejo desarrollar una direccin pedaggica as entendida en centros de
secundaria, dadas sus caractersticas curriculares y organizativas).

Sin embargo, S conlleva estar atento a las coordenadas organizativas y humanas en las que
trascurren dichos procesos curriculares y de enseanza y los resultados que provocan, pues pueden
facilitar o impedir esa buena enseanza y su mejora.
Debajo y sustentando esta manera de entender el liderazgo pedaggico estn algunas ideas-base:
1) Que lo organizativo y lo educativo no son aspectos separados, sino dos facetas indisociables del
funcionamiento de un centro educativo: determinadas condiciones organizativas posibilitan o
impiden determinados modos de trabajo curricular y de enseanza en el centro en su conjunto y
en las aulas particulares Lo organizativo, ha de ser un elemento de apoyo a lo que acontece en las
aulas. (en otros trminos: lo que ocurre en las aulas y lo que los alumnos aprenden o dejan de
aprender en ellas no es independiente del contexto organizativo del que forman parte: el centro
escolar. Sus estructuras, sus relaciones y dinmicas organizativas, sus prioridades, los valores y
creencias sobre las que se sustentan las rutinas y modos de actuar habituales pueden hacer de l
un contexto ms o menos propicio y comprometido con mejorar la enseanza, condicionando, as,
la experiencia escolar y aprendizajes de los alumnos y de los mismos profesores.
2) Que

si bien lo que

influye

de forma directa en el aprendizaje del alumno est ligado

primariamente a lo que ocurre en el aula (conocimientos y habilidades del docente,// cmo utiliza
los recursos y apoyos con que cuenta// cantidad de tiempo disponible para el aprendizaje //apoyo
acadmico y social que se le brinda a los alumnos// su implicacin, motivacin...-) hay otros
aspectos de carcter ms organizativo que tambin tienen incidencia en potenciar o socavar el
trabajo en el aula y los aprendizajes de los alumnos, a los que habra de prestar atencin la
direccin del centro a travs del ejercicio de su liderazgo : la capacidad profesional de los docentes
para trabajar juntos //un currculo y sistema de enseanza bien asentado y coherente //un clima
de seguridad y apoyo a los alumnos //el establecimiento de relaciones estrechas con las familias y
la comunidad.
As pues, desarrollar un liderazgo pedaggico en el centro educativo NO significa necesariamente,
entrar en las aulas, supervisar lo que se hace en ellas o marcar directrices y pautas respecto al trabajo
con los alumnos, sino ms bien, generar las condiciones y procesos que apoyen la enseanza y el
aprendizaje efectivos y que contribuyan a construir capacidad para el aprendizaje profesional y la
mejora.
2.3. UN LIDERAZGO QUE DIFCILMENTE PUEDE SER DESEMPEADO EN SOLITARIO
Reclamar una dimensin educativa de la direccin y el liderazgo no est vinculado a reclamar ms
poder para quien ocupa formalmente la direccin, pues se entiende, cuando se habla de este liderazgo
que se trata de una influencia que est horizontalmente distribuida entre todos los miembros.
8

Al fin y al cabo la capacidad de mejora y cambio de un centro no depende de la cspide en un modelo


vertical y burocrtico, sino de propiciar el liderazgo mltiple de los miembros del centro, siendo, as,
un liderazgo compartido (una cualidad de la organizacin).
Hoy se cuestiona la concepcin del liderazgo en la organizacin escolar como proceso unidireccional en el cual el
lder- en este caso, el/la directora/a- conduce a los dems miembros de acuerdo con la visin que se ha forjado de lo
que ha de ser y cmo ha de funcionar el centro. Una concepcin as, jerrquica y formal del liderazgo ligado a una
sola persona, entra en conflicto con la nocin de democracia y participacin escolar, y con la apelacin, tan comn
en nuestros das, al compromiso de los docentes con las mejora escolar, a su implicacin, su responsabilidad y a la
toma de decisin compartida sobre asuntos que conciernen al funcionamiento educativo del centro escolar en su
conjunto. ()
Asumir que es el director el responsable de liderar la organizacin conlleva, al tiempo, considerar a los dems
miembros son seguidores, pasando as por alto que al lado de las ideas o la visin del director acerca de hacia qu
centro hay que ir trabajando coexisten las que defienden, sostienen y mantienen otros integrantes de la comunidad
escolar. La visin del director puede ser muy loable, pero no necesariamente mejor que la de, por ejemplo, los
docentes. Y aunque tampoco las de stos tienen porque ser consideradas como buenas e incuestionables slo por su
procedencia, lo cierto es que no se pueden ignorar y pasar por alto. De ah la reclamacin de la necesidad de un
liderazgo participativo, compartido, democrtico, colaborativo, inclusivo, etc. Nociones todas ellas que se alejan de
concepciones burocrticas, verticales y jerrquicas del liderazgo ()
Gonzlez, MT. 2011

En el centro educativo no sirven enfoques gerencialistas; los propsitos y metas han de ser
establecidas de modo consensuado, y hay que lograr que en torno a ellas todos estn comprometidos;
y eso plantea retos necesariamente a los equipos directivos que tienen que tender a hacer de la
escuela un proyecto conjunto de accin sin el cual es muy difcil hablar de liderazgo pedaggico.
Est claro por parte de los estudiosos del tema en los ltimos aos que:
-

En asuntos educativos y pedaggicos el liderazgo no queda circunscrito al ejercido por el


director o directora, pues tambin puede ser desplegado por otros miembros involucrados en
procesos de movilizar actuaciones en el centro y aulas con el propsito de mejorar

los

aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes.


-

En cuestiones educativas y pedaggicas no se puede equiparar (como se ha hecho con cierta


frecuencia) direccin y liderazgo, ni asumir que quien ocupa el cargo formal de director es el
lder de la organizacin (el liderazgo no se circunscribe ni es prerrogativa de los puestos formales)

Un liderazgo que est centrado en lo pedaggico y en el aprendizaje tiene que estar distribuido de
modo que existan muchos lderes centrados en el aprendizaje. Dice Donalson (2006:4) que se
requiere una comunidad de lderes para movilizar verdaderamente a un centro escolar de modo
que la enseanza-aprendizaje cambie y mejore. El director, comenta dicho autor, es, en ese
contexto, un actor ms en la mezcla del liderazgo. Cmo se funde en esa mezcla para cultivar
liderazgo por todas partes determina su contribucin a mover la escuela hacia adelante (p.4).

En esa lnea de argumentacin, una idea que hoy por hoy es clave para pensar el liderazgo pedaggico
es la de que el director no podr liderar en solitario asuntos tan complejos, inciertos y saturados de
9

componentes valorativos como son los pedaggicos entre otras razones porque el conocimiento y
experiencia sobre este tipo de cuestiones no slo est en manos de quienes desempean cargos
formales: tambin otros miembros poseen experiencia y conocimientos valiosos y esenciales para la
mejora de los aprendizajes en el centro. Elmore (2000), desarroll hace unos aos con claridad esta
idea de que si el conocimiento pedaggico est distribuido entre los miembros, el liderazgo tambin
ha de estarlo. Y eso conlleva

que no se debera pensar el liderazgo como un proceso vertical, de

arriba-abajo. Ms bien tiene que ser pensado (entendido) y como un proceso en el que

se ponga en juego y no se pase por alto el potencial de liderazgo que poseen quienes estn ms
cercanos al aula, los docentes,

se rentabilice la posibilidad de que unos influyan sobre el modo de construir la prctica de


otros colegas que trabajan con ellos (Donalson, 2006, 2007). En ese sentido,

resultara muy

improbable que en un centro educativo exista liderazgo pedaggico


o

si no se moviliza el trabajo conjunto, el compartir decisiones y riesgos y

o si no se asume el compromiso de que hay que empujar entre todos para propiciar
aprendizajes valiosos para los alumnos, los docentes y la propia organizacin.
En este escenario, una cuestin a plantear es cmo contribuye el director que lo es del conjunto del
centro educativo - y cmo contribuyen otros miembros o unidades organizativas, como por ejemplo
equipos de ciclo o departamentos a que el centro est pedaggicamente liderado (En equipos
/departamentos descansan al menos formalmente hablando- las decisiones curriculares ms
concretas y por tanto, de ellos depende, en gran medida, que se pueda proporcionar efectivamente
una buena educacin para todos los estudiantes y posibilitar mejoras en los aprendizajes.)
Es un dilema que remite a plantear cmo articular lo global del centro con lo particular de cada
departamento, equipo de ciclo, grupo de trabajo. Sin entrar en ms detalle, cabe subrayar dos ideas
fundamentales, pensando en la figura del director:
1- Su contribucin al liderazgo pedaggico se cifra, de manera esencial, en mantener la unidad en la
organizacin y articular su funcionamiento educativo alrededor del propsito de ofrecer una
buena educacin y aprendizajes valiosos para todos los alumnos y alumnas, movilizando a los
miembros a compartir sus ideas valores y experiencia para ponerla al servicio de ese propsito y
actuar concertadamente en pos del mismo. El liderazgo del directivo se orientara, pues, a que el
centro educativo no funcione en parcelas fragmentadas en las que se defiendan intereses, valores
y modos de hacer particulares que erosionan la coherencia curricular y educativa y no benefician,
en ltima instancia, el aprendizaje de los alumnos ni de los docentes;
2- Sin renunciar a perspectivas de conjunto, atender a que equipos, departamentos, personas
profesionalmente valiosas en el centro

puedan desplegar todas sus

potencialidades,
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complementar y ajustar sus propias iniciativas y aprovechar sus contribuciones para responder a
las prioridades curriculares del centro, a las necesidades de los alumnos y a la mejora de sus
resultados de aprendizaje.
Por lo tanto, y en relacin con el liderazgo pedaggico, ideas bsicas que se plantean en estos
momentos son:

Ha de estar distribuido.

Es el conjunto del centro educativo quien

ha de asumir

ciertas prioridades, procesos y

compromisos educativos con la mejora de los aprendizajes y contribuir al adecuado desarrollo de


los mismos,
Pero eso no significa devaluar la figura de la direccin, o admitir que haya de desentenderse del
tema ( de lo educativo). Al contrario, su contribucin en este terreno es clave pues habra de

Propiciar las condiciones organizativas que contribuyan a asentar y sostener la creencia de que
los propsitos educativos del centro no se lograrn tanto por el efecto agregado de las iniciativas y
actuaciones de unidades organizativas o personas actuando aisladamente, sino por la influencia
recproca que ocurre cuando aquellas trabajan de manera conjunta

y generan accin en

concierto.

Desarrollar, en definitiva, modos de movilizarse conjuntamente para abordar el propsito


fundamental del centro: mejorar los aprendizajes de los alumnos. Para caminar hacia ese
propsito es preciso contar con la energa que se genera colectivamente cuando los individuos
trabajan juntos, toman y comparten iniciativas y responden y construyen sobre ellas. El liderazgo,
como plante Gronn (2003) es esa energa. O en palabras de Donalson (2006: 47): El liderazgo no
es una cualidad de la que estn imbuidos los individuos o un proceso en el que unos individuos
seleccionados conducen a unos seguidores; ms bien, es una forma de relacin entre las personas que
tiene el efecto de movilizarlas en orden a lograr propsitos que consideran valiosos.

M Teresa Gonzlez, Octubre 2014

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