ESTUDOS

O aluno da escola pblica: o que

dizem as professoras*
Alda Judith Mazzotti

Resumo
Apresenta resultados de uma pesquisa que investigou as representaes de aluno
da escola pblica construdas por professores da rede pblica de ensino fundamental do
Rio de Janeiro. Utilizando a abordagem estrutural de Abric, concluiu-se que o ncleo da
representao constitudo pelos elementos pobre e aprende a se virar sozinho. Cotejando-se estes resultados com os obtidos nas etapas anteriores da pesquisa, observa-se
que, para os professores, o aluno tem que aprender a se virar sozinho porque pobre e
a pobreza implicaria desagregao familiar e luta pela sobrevivncia, impedindo os pais
de oferecerem aos filhos a ateno de que necessitam. Dadas todas estas caractersticas,
esse aluno representaria um desafio para os professores, desafio este que eles se sentem
impotentes para enfrentar.
Palavras-chave: representaes sociais; aluno da escola pblica; famlia e escola;
fracasso escolar.

Abstract

The public school student: what teachers say

The article presents a research that investigated the representations of the public
school student constructed by public elementary school teachers of Rio de Janeiro. Using
the structural approach proposed by Abric, one concluded that the nucleus of the
representation is constituted by the elements poor and learns to make it on his own.
Comparing these results with those obtained in the previous steps of the research, it can
be observed that, to the teachers, the student has to learn to make it on his own because
he is poor and poverty would imply family desegregation and struggle for survival,
preventing the parents from providing their children with the attention they need. Given
all those characteristics, this student would represent a challenge to the teachers, but this
is a challenge they feel they are impotent to cope with.
Keywords: social representations; public school student; family and school; school failure.

Pesquisa apoiada pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).

R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 87, n. 217, p. 349-359, set./dez. 2006.

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Alda Judith Mazzotti

Introduo

Penin (1992) assinala a origem histrica dessas representaes, construdas

quando a clientela da escola pblica era
constituda basicamente por alunos de
classe mdia e os pais assessoravam os filhos em suas tarefas escolares. A autora
conclui pela necessidade de levar os professores a refletirem sobre as contradies
entre suas representaes e a realidade de
seus alunos e suas famlias. De fato, alguns estudos sugerem que grande parte
dos professores desconhece ou
desconsidera as condies materiais de
existncia do aluno pobre e de suas famlias, bem como os valores e interesses da
classe trabalhadora, o que os leva a preencher esse vazio de informaes com contedos ideolgicos que circulam nas classes mdias, construindo imagens
preconceituosas a respeito desses alunos
e de suas famlias.3
Considerando que atualmente a imensa maioria dos alunos que freqentam a
escola pblica provm de famlias pobres,
procuramos investigar como professoras
de escolas pblicas de ensino fundamental representam esse aluno, bem como suas
expectativas com relao a essa clientela.

A discusso sobre o fracasso escolar

das crianas oriundas das camadas mais
pobres da populao j tem uma longa histria. Estudos sobre esse fracasso se sucederam, responsabilizando-se ora a natureza da prpria criana, que no teria
as aptides exigidas pela aprendizagem
escolar, ora seu meio cultural, que no ofereceria estmulos e recursos necessrios ao
seu desenvolvimento, ora o sistema escolar, que zelaria pela reproduo do sistema social vigente. Tais explicaes, porm,
levavam a um certo imobilismo, pouco tendo contribudo para uma mudana efetiva
das prticas escolares e dos mecanismos
de excluso nelas embutidos.
Mais recentemente, as pesquisas vm
buscando caminhos mais promissores, voltando o foco das atenes para o estudo das
prticas docentes e, em particular, das
interaes professor/aluno. Tais estudos indicam consistentemente que: a) o baixo nvel socioeconmico do aluno tende a fazer
com que o professor desenvolva baixas expectativas sobre ele; b) os professores tendem a interagir diferentemente com alunos
sobre os quais formaram altas e baixas expectativas; c) esse comportamento diferenciado freqentemente resulta em menos
oportunidade para aprender e diminuio
da auto-estima dos alunos sobre os quais se
formaram baixas expectativas; e d) os professores tendem a atribuir o fracasso escolar a traos sociais e psicolgicos do aluno
e a condies econmicas de sua famlia,
eximindo-se de responsabilidade sobre esse
fracasso.1 Tomados em seu conjunto, esses
resultados explicam um dos mecanismos
bsicos pelos quais se produz o fracasso
escolar das crianas pobres, configurando
a chamada profecia autoconfirmada.2
Complementando esse quadro, outras
pesquisas indicam que os professores tendem a ser pouco crticos com relao ao que
esperam de seus alunos pobres e de suas famlias, baseando-se numa viso de mundo
caracterstica da classe mdia, viso esta considerada como a nica legtima (Dauster,
1991; Gama et al., 1991; Mello, 1992; Penin,
1992). Em outras palavras, os professores
adotam um modelo ideal de aluno que no
corresponde ao aluno concreto que hoje
constitui a maior parte da clientela da escola pblica do ensino fundamental: a criana
pobre, cujos pais tm baixa ou nenhuma escolaridade e lutam pela sobrevivncia.

Abordagem tericometodolgica
Adotamos neste estudo a abordagem
estrutural da representao social, proposta por Jean Claude Abric e consolidada em
inmeras pesquisas ao longo dos ltimos
anos. Abric (1996) define a representao
social como um conjunto organizado e
hierarquizado de julgamentos, atitudes e
informaes que um dado grupo social
elabora sobre um objeto, como resultado
de um processo de apropriao e reconstruo da realidade em um sistema simblico. Nesta perspectiva, a representao
vista como um sistema sociocognitivo
particular composto de dois subsistemas:
o ncleo central e o sistema perifrico. O
primeiro, constitudo por um nmero bastante reduzido de elementos, responsvel pelo significado e pela organizao
interna da representao e, tambm, por
sua estabilidade, resistindo s mudanas
e assegurando, assim, a permanncia da representao. Constitui a base comum e
consensual da representao aquela que resulta da memria coletiva e do sistema de
normas do grupo. J o sistema perifrico,
350

Ver, por exemplo, Alves, 1983;

Aronson, 2002; Brophy, 1979;
Gama et al., 1991; Weber,
1996; Patto, 2000.
Grande parte desses estudos
teve como inspirao o estudo seminal sobre expectativas
dos professoras (Rosenthal;
Jacobson, 1968), que demonstrou a importncia das expectativas do professor no desempenho escolar do aluno, fenmeno que ficou conhecido
como "efeito de Pigmalio".
Ver, por exemplo, AlvesMazzotti, 2004; Mello, 1992.

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O aluno da escola pblica: o que dizem as professoras

constitudo pelos demais elementos da

representao, dotado de grande flexibilidade e preenche as seguintes funes: a)
permite que a representao seja formulada em termos concretos e compreensveis,
ancorados na realidade imediata; b) permite a adaptao da representao s mudanas no contexto, integrando elementos
novos; c) permite modulaes individuais
relacionadas histria de vida de cada um;
d) sendo um esquema, permite o funcionamento da representao como guia instantneo de leitura de uma dada situao;
e e) protege o ncleo central, absorvendo
e reinterpretando as mudanas nas situaes concretas (Abric, 1998, 2003).
A anlise de uma representao social tal como definida por Abric exige que
sejam conhecidos seus trs componentes
essenciais: seu contedo, sua estrutura
interna e seu ncleo central.

como regente de turma, 53,85% tinham

entre 8 e 15 anos e 23,08% tinham acima
de 15 anos. Quanto formao profissional, 56,67% completaram o curso superior, 26,67% ainda estavam cursando e uma
completou a ps-graduao. Apenas trs
professoras (10%) tinham somente o 2
grau. Cabe assinalar que a maioria das professoras provm da classe mdia baixa.

Associao livre
A utilizao desta tcnica teve o objetivo no apenas de complementar a investigao do contedo, mas, tambm, de fornecer o material que serviria de base para a
pesquisa da estrutura da representao. Essa
tcnica consiste em, a partir de uma ou mais
palavras indutoras, pedir ao sujeito que as
associe s primeiras palavras ou expresses
que lhe venham cabea. A caracterstica
de espontaneidade e a dimenso projetiva
desse tipo de produo permitem chegar
mais facilmente que na entrevista aos elementos que constituem o universo semntico do termo ou do objeto estudado, favorecendo a emergncia de elementos latentes que seriam ocultados ou mascarados nas
produes discursivas (Abric, 1994).
Duas expresses indutoras foram utilizadas: aluno ideal e aluno da escola
pblica. Isto foi feito com o objetivo de
verificar em que medida a representao
do aluno real se distancia do ideal. Para
evitar possveis contaminaes entre as
diferentes fases da coleta de dados, o teste
de associao livre foi feito antes das entrevistas, e o estmulo aluno ideal foi
apresentado em primeiro lugar. A comparao entre as respostas mais freqentes
relacionadas aos estmulos apresentados
mostrada na Tabela 1.

Investigao do contedo
O levantamento do contedo foi feito
por meio de um teste de associao livre e
de entrevistas individuais. Em se tratando de um estudo de natureza essencialmente compreensiva, no trabalhamos
com amostras nem pretendemos fazer generalizaes de tipo estatstico; as escolas, assim como as professoras, foram
selecionadas de maneira acidental, entre
aquelas que aceitaram participar. Assim,
foram includos no estudo 30 professoras
regentes de turmas de 1 a 4 srie do ensino fundamental, atuando em escolas pblicas municipais e estaduais do Estado
do Rio de Janeiro (3 na zona sul, 3 na zona
norte, 5 em Niteri e 9 na Baixada
Fluminense). Nenhuma das professoras
tinha menos de quatro anos de experincia

Tabela 1 Associao livre com as expresses

aluno ideal e aluno da escola pblica
Ordem

Aluno ideal

Aluno da escola pblica

interessado

sem apoio da famlia

participativo apoiado pela famlia

pobre carente de afeto

assduo

desinteressado

tem um objetivo

enfrenta muitas dificuldades

com base de conhecimentos

sem base de conhecimentos

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Os resultados da Tabela 1 deixam claro que, para a grande maioria das professoras, o aluno da escola pblica est muito distante da imagem que elas tm de um
aluno ideal, uma vez que as qualidades
mais freqentemente atribudas a este se
encontram praticamente ausentes na descrio do aluno real. As maiores discrepncias se referem ao interesse do aluno,
ao apoio da famlia e base de conhecimentos com que o aluno ingressa na escola, elementos destacados no aluno ideal e
explicitamente apontados como ausentes
no aluno da escola pblica.
Outras qualidades do aluno ideal
no citadas com relao ao aluno da escola pblica foram: estudioso, disciplinado, crtico, responsvel, inteligente,
pontual. As palavras e expresses
evocadas pelas professoras ante o estmulo aluno ideal parecem, em parte,
confirmar o que diz Penin (1992) quanto
valorizao das qualidades encontradas nos alunos da antiga escola pblica,
cuja clientela era constituda basicamente por crianas de classe mdia. Cabe, entretanto, assinalar que a falta de apoio
da famlia parece estar mais relacionada
a mudanas sociais e culturais mais amplas, como a maior participao da mulher no mercado de trabalho, do que simplesmente a uma questo de classe social. Mas se vrios elementos enfatizados
na representao de aluno ideal esto
ancorados na memria de pocas passadas, outros como participativo, crtico,
consciente parecem estar ancorados aos
contedos veiculados nos cursos de formao e aperfeioamento freqentados
pelos professores.

tpico da escola pblica. A seguir, diferentes aspectos desse perfil interesses,

necessidades, aspiraes, conhecimentos
e hbitos foram explorados em detalhe.
No perfil traado livremente, os aspectos que mais se destacam so a pobreza e
a situao de abandono em que se encontram os alunos, as quais, por sua vez, resultam em inmeras carncias, assim resumidas por uma professora:
desamparado... No tem o apoio da
famlia. A famlia joga na escola e delega tudo para a escola. Voc vai alimentar, educar, orientar. Eu acho que tambm faz parte do nosso papel, mas em
conjunto [com a famlia]. Eu no acho
que minha funo

A viso das professoras sobre a famlia dos alunos coerente com esse perfil:
uma famlia pobre e desestruturada, ocupada demais na luta pela sobrevivncia,
que no d assistncia aos filhos e ausente da escola. Os pais so tambm vistos como tendo, eles prprios, muitas carncias analfabetos, ignorantes, violentos , as quais, ao lado da pouca disponibilidade de tempo, os impedem de dar aos
filhos uma formao adequada e os levam
a delegar escola esse papel. A fala que se
segue ilustra essa viso:
[Famlias] desestruturadas, muito
desestruturadas, muito. a me que sai
pra trabalhar, entendeu? o pai que
tem que sair pra batalhar tambm, ou
uma me solteira ou ento uma criana, um adolescente que vive com a
av [...] com uma outra famlia e que a
me no t nem a, entendeu?

Entrevistas

Indagadas sobre como o cotidiano

desses alunos fora da escola, as professoras retratam uma vida com poucos
atrativos. Alm de eventuais brincadeiras e diverses prprias da idade jogar
futebol, bola de gude, baile funk, pagode , destacam a televiso como a principal ou a nica fonte de lazer, o que
freqentemente ocorre, principalmente
com as meninas, em face do meio violento em que vivem:

As entrevistas foram de tipo noestruturado, deixando que as professoras se

expressassem livremente sobre os temas
propostos. As opinies, crenas, informaes, imagens e atitudes contidas nas falas
foram submetidos anlise de contedo
(Bardin, 1977), procurando-se descrever o
contedo das representaes de aluno da
escola pblica atravs da freqncia dos
temas e da importncia e sentido a eles atribudos pelos respondentes.
A entrevista foi iniciada solicitandose, de maneira bastante livre, que as professoras nos dessem um perfil do aluno

Eles passam o dia vendo televiso; na

maioria dos casos, vendo televiso o
dia inteiro, ou ento eles vo para a
rua, pra laje soltar pipa. Muitos ficam
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R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 87, n. 217, p. 349-359, set./dez. 2006.

O aluno da escola pblica: o que dizem as professoras

Quanto s necessidades percebidas

nesses alunos, as professoras destacam a
necessidade de ateno, de apoio e afeto
da famlia e, tambm, de alimentao:

olhando os irmos menores. Alguns

ficam trancados dentro de casa, porque no podem sair por causa do morro. O que eles vem do mundo o que
a televiso passa. Eles no tm muita
vivncia...

A necessidade principal a alimentao, entendeu? Eu posso at florear, falando de outras coisas, mas a grande
verdade essa. Depois da carncia alimentar, vem a carncia afetiva.

A presena da violncia no cotidiano dos alunos, bem como seus efeitos

sobre suas vidas, destacada pelas professoras de vrias outras maneiras. A
maioria faz referncia violncia com que
obrigada a conviver em seus locais de
moradia, incluindo tiroteios e assassinatos de parentes e amigos. Algumas professoras mencionam tambm a violncia
domstica, afirmando que a relao dos
pais com os filhos muito violenta, s
no tapa. Em decorrncia do contato cotidiano com essa violncia, os alunos se
tornariam agressivos, uma agressividade
que as professoras identificam na fala, nos
gestos e nas atitudes com os colegas, e
que parece ser parte de um esquema de
sobrevivncia:

Outras apontam necessidades mais

relacionadas falncia dos servios de sade pblica:
Essas crianas tm muitos problemas
de fala, muitos problemas neurolgicos, e tm dificuldade de tratar isso
porque vo no Posto, no tem
fonoaudiloga, no tem neurologista,
no tem mdico, no tem dentista...
Quer dizer, no tem nada!

Indagadas sobre os interesses dos

alunos e o que mais eles valorizam na
escola, a quase totalidade das professoras deixa claro que os contedos acadmicos so o que menos interessa s crianas. De fato, os aspectos priorizados
so novamente a alimentao, as atividades extraclasse, a ateno e o carinho das professoras e o convvio com
os colegas. Entre as atividades
extraclasse destacam recreao, esportes, educao fsica, canto, dana, interpretao, artes, visitas a museus e
biblioteca. As afirmaes que se seguem so ilustrativas:

Eles vivem numa comunidade violenta. Ento, quando a gente ensina

que no se trata [o outro] com violncia, que tem outras formas de viver, s vezes a gente se sente como
se tivesse tirado as armas de sobrevivncia dele, fazendo com que ele
fique to manso que no saiba se defender no seu meio.

Ao falarem sobre os hbitos que os

alunos trazem para a escola, as professoras apontam apenas aspectos negativos: a
maioria dos alunos no apresenta os requisitos mnimos de socializao bsica,
necessrios no apenas aprendizagem
escolar, mas ao convvio social civilizado.
No tm hbitos de higiene e limpeza (escovar os dentes, pentear o cabelo, andar
com roupas limpas, conservar limpo o
ambiente em que vivem) e desconhecem
as regras de polidez (no sabem se sentar,
falam gritando, no sabem pedir um favor
nem agradecer):

[O que eles mais valorizam] o convvio e a merenda [...] de estudar eles no

gostam muito no...
[Os alunos] no sabem exatamente o
que esto fazendo ali. Parece que vo
para a escola para dizer que vo. [...]
Aquelas crianas no tm interesse
nenhum.

Algumas professoras admitem que

esse desinteresse se deve, pelo menos em
parte, aos contedos e mtodos tradicionais utilizados nas escolas, afirmando
que eles no se enquadram naquela
aprendizagem tradicional, de sala de
aula, caderno.
Duas professoras associam a questo
do desinteresse pela escola violncia

So uns bichinhos, a gente aqui tem

que ensinar tudo. [...] Eles sujam os banheiros, fazem xixi fora do vaso, molham tudo [...] esto habituados a fazer
xixi na rua, normalmente. Eles trazem
maus hbitos pra c e a professora sozinha no d conta de tudo...
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Alda Judith Mazzotti

do meio em que vivem. A primeira atribui a esta o desinteresse dos alunos pelo
estudo; a segunda a relaciona ao valor
que as crianas atribuem ao espao da
escola:

Eles dizem: ah, eu quero ser fazer medicina, ser mdico. Eu fico com vontade assim de rir e de chorar ao mesmo tempo quando eu escuto um negcio desses... [...] Eu me sinto meio
num filme de Fellini quando eu escuto um negcio desses na periferia...
Juro por Deus!

Se ele vai morrer daqui a pouco com

um tiro, vai ser um empacotador de cocana. ento no vale a pena estudar...

O horizonte deles bem pequeno; tipo

assim, se o pai mecnico, eles acham
que o mximo que eles podem ser
mecnico. O horizonte deles bem
restrito.

Eu acho que [o que eles valorizam] o

espao e a tranqilidade da escola. Eles
buscam na escola uma tranqilidade
que eles no tm nos lugares onde eles
moram, por causa da violncia. [...] Eu
acho que, na cabecinha deles passa que
aqui a bala no vem, aqui o assaltante
no entra, a polcia no entra [...] o
espao que eles precisam pra correr,
pra brincar, o espao dele, que ele l
fora no est tendo.

Quanto s expectativas das prprias professoras com relao aos seus alunos, elas so, em sua maioria, extremamente pessimistas, indicando que a
perpetuao da situao de pobreza lhes
parece um destino inexorvel. A frustrao e a impotncia das professoras diante das dificuldades da tarefa que lhes
cabe esto expressas nas falas que se
seguem: 4

Quanto aos conhecimentos que os

alunos trazem para a escola, as professoras se referem de maneira vaga a conhecimentos da prpria comunidade
que geralmente se resumem a msica,
dana (samba, capoeira), religio e, no
caso das escolas rurais, conhecimentos
relativos a plantas e animais e, tambm, a experincias adquiridas no trabalho e na vida cotidiana (fazer troco) e
a informaes veiculadas pela televiso.
Estas ltimas, porm, so bastante
criticadas:

Olha, eu no vejo um horizonte [...].

O nmero de alunos que passaram
pelas minhas mos, o futuro de muitos que eu vi, [...] ao abrir o jornal e
ver l [como vtima ou agente da violncia]. Eu falo que eles tm capacidade, conto casos de pessoas pobres
que venceram na vida, que a gente tem
que ter determinao, garra! [...] Todo
dia eu falo a mesma coisa pra ver se,
de repente, eu consigo lanar alguma
coisa pra ficar

A escrita pssima, mesmo porque o

vocabulrio no bom. Eles vem televiso, todos tm televiso, mas vem
Ratinho Livre, Gugu, Fausto. [...] Ento
isso a bagagem deles.

Sou at muito nova no magistrio pra

estar assim to desanimada, n? Mas
eu vejo muito pouco, muito pouco, a
perspectiva mnima. Porque eu vejo
que, a cada ano, o nmero de repetentes aumenta, o nmero de alunos dentro da sala aumenta... Eu estou muito
desgastada [...] No nem o esgotamento fsico, nem o esgotamento mental,
mas o esgotamento emocional, a carga
emocional...

Indagados sobre as aspiraes dos

alunos, as professoras indicam prioritariamente questes ligadas a uma futura
profisso e a continuidade dos estudos.
Entre as profisses destacam as opes
por profisses liberais (mdico, professor, veterinrio) e glamurosas (atriz, cantora, jogador de futebol, piloto de Frmula 1), ou ento dizem que eles falam
em seguir a profisso dos pais (pedreiro, carpinteiro, etc.). As professoras parecem confusas com relao a essas aspiraes, uma vez que as primeiras so
consideradas pouco realistas e as ltimas, falta de ambio, como indicam as
falas que se seguem:

As falas que procuram ser otimistas

parecem revelar mais um desejo do que
propriamente uma expectativa:
Eu gostaria de poder oferecer a essas
crianas o melhor, eu gostaria que eles
aprendessem assim... a se virar no
354

As descries feitas pelos

professoras sobre como se
sentem atualmente em seu
trabalho so muito semelhantes aos sintomas do "desamparo adquirido" (learned
helplessness) descritos por
Seligman (1977). Segundo
esse autor, o desamparo um
estado psicolgico que se caracteriza por depresso, ansiedade, sentimento de impotncia e passividade e que
se manifesta em decorrncia
de situaes problemticas
que afetam o sujeito mas esto fora do seu controle.

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O aluno da escola pblica: o que dizem as professoras

reformular continuamente mtodos e contedos, adaptar livros e outros materiais

didticos, usar recursos auxiliares atraentes (msica, histrias), mas o que se observa que a maioria delas parece sentir
que esse esforo solitrio estressante e
insuficiente. As falas que se seguem expressam esses sentimentos:

mundo, entendeu? Sozinhos, j que

eles tm pouca assistncia de pai, de
famlia, [...] se defender sozinhos, procurar trabalhar sozinhos, conseguir
seu sustento sozinhos.
Eu queria tudo de bom, eu queria que
eles sassem dessa, que tivessem uma
viso melhor do futuro... horrvel ficar sem viso, n?

uma angstia muito grande porque,

as solues, ns no podemos arcar com
elas porque esto numa esfera muito
maior. A gente j se desdobra em sala
de aula para tentar fazer o mximo, mas
muita coisa a gente esbarra, v que
no depende mais de ns.

Quanto escola, as professoras so

unnimes em afirmar que ela precisa mudar para se adaptar aos novos tempos.
Entre as medidas mais necessrias e urgentes citam a capacitao e reciclagem
dos professores, a contratao de professores para atividades extraclasse e para
outras atividades que exigem formao
especfica (como educao fsica, recreao, msica, teatro, artes plsticas,
informtica) e o oferecimento de tempo e
espao no horrio escolar para atualizao e discusso de problemas. Outras medidas citadas foram apoio psicopedaggico
(orientadores, supervisores), recursos
materiais suficientes e atualizados, turmas
menores e maior segurana nas escolas.
As falas que se seguem ilustram as principais reivindicaes:

A gente no pra um minuto, ento

um stress muito grande. Muitas professoras pedem licena, ficam doentes.
No decorrncia de doenas do organismo, so doenas psicossomticas [...]
Eu agora estou perdendo a voz...
Eu vim com uma srie de idias de pessoas crticas... Paulo Freire pessoas
que esto avanadas na viso crtica da
sociedade. Mas pra gente colocar na prtica, muita coisa no funciona, voc tem
que estar toda hora reavaliando, toda
hora tentando se reformular [...] Eu no
posso desanimar ...

A gente antigamente tinha tempo para

se reciclar, a gente tinha por direito.
Agora para a gente se encontrar para
fazer alguma coisa ou tem que ser meio
que nos corredores, ou meio que extraoficial. um espao que a gente tinha
antigamente que o Governo de certa
forma est tirando...

Investigao da estrutura
Segundo Moliner (1994), as cognies
centrais de uma representao apresentam quatro caractersticas bsicas: valor
simblico, poder associativo, salincia e
conexidade. A primeira se refere ao fato
de que as cognies centrais mantm
com o objeto uma relao necessria,
no negocivel. Isto quer dizer que, na
viso do grupo considerado, elas no
podem ser dissociadas do objeto da representao, sob pena de este perder
toda a significao. Poder associativo diz
respeito polissemia das noes centrais e sua capacidade de se associar
aos outros elementos da representao,
uma vez que elas condensam o conjunto de significaes. A salincia est diretamente relacionada s duas caractersticas anteriores: graas ao seu valor
simblico e sua polissemia, as
cognies centrais ocupam um lugar privilegiado no discurso, sendo evocadas

Olha, o que ns temos aqui de material nada. o que voc est vendo
aqui, giz, quadro e um mimegrafo
a lcool. E voc no pode pedir material para o aluno. [...]. Estamos na era
do computador e ns trabalhando
com mimegrafo a lcool. [...]. Ns
precisaramos de professoras
extraclasse para trabalhar esse outro
lado do aluno. S eu dentro de sala.
Eu dou a recreao, eu dou msica,
eu dou artes, eu dou tudo... E tomo
conta da merenda, do recreio...

Quanto s mudanas que procuram

imprimir em sua prpria prtica para
adequ-la s caractersticas dos alunos,
as professoras dizem que tentam
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Alda Judith Mazzotti

evocadas na associao livre , pedimos

aos sujeitos que formassem duplas com
aquelas que lhes parecessem andar juntas. Para isso, foram preparadas 16 fichas de cartolina, cada uma correspondendo a um elemento daquele conjunto.
Depois de realizados os pareamentos,
perguntava-se ao sujeito porque ele havia associado os elementos de cada par,
para identificar o tipo de relao feita
(semelhana de sentidos, implicao,
contraste, etc.). Participaram desta fase
15 professoras.5
A apurao dos resultados foi realizada estabelecendo-se a freqncia de
cada elemento. A anlise desses
pareamentos, uma vez que um mesmo
elemento pode ser escolhido vrias vezes, permitiu conhecer os termos
polarizadores, isto , aqueles que so
mais freqentemente associados a outros
elementos da representao e que, portanto, tm maior poder associativo e
maior conexidade, o que lhes confere
alta probabilidade de constituir o ncleo
central. Alm disso, a anlise permitiu
conhecer o sentido dos termos utilizados pelos sujeitos, reduzindo a
polissemia. A Tabela 2 apresenta os termos polarizadores identificados.

mais freqentemente que as demais. Finalmente, a conexidade decorrente do

poder associativo: em funo dessa capacidade, as cognies centrais so
aquelas que apresentam maior nmero
de relaes com os demais elementos da
representao.
A salincia foi verificada atravs da
freqncia de ocorrncia do elemento nas
falas e associaes livres feitas pelos sujeitos. Entretanto, para completar a identificao dos possveis elementos do ncleo
central, foram investigadas as relaes
estabelecidas entre eles (poder associativo
e conexidade), bem como a hierarquia entre esses elementos (valor simblico e tambm salincia). Para isto, duas tcnicas
propostas por Abric (1994) foram utilizadas: constituio de duplas de palavras e
escolhas hierarquizadas sucessivas.

Constituio de duplas
de palavras
Esta tcnica teve por objetivo investigar as relaes entre os elementos da
representao. A partir de um conjunto
de 16 palavras ou expresses as 16 que
alcanaram maior freqncia entre as

Tabela 2 Expresses escolhidas com maior freqncia nos pareamentos

Ordem

Elementos

sem apoio da famlia

um desafio para o professor

enfrenta muitas dificuldades sem apoio

da escola aprende a se virar sozinho

que eles atribuem as dificuldades enfrentadas pelas crianas pobreza, e a carncia afetiva falta de amparo de famlia.

Uma outra possibilidade de analisar

os dados provenientes da constituio de
duplas verificar a quantos elementos diferentes os termos polarizadores foram associados. Assim, os termos um desafio
para o professor e aprende a se virar sozinho foram associados, respectivamente, a
10 e 9 elementos diferentes. As duplas
mais freqentes foram pobre e enfrenta
muitas dificuldades e sem amparo da famlia e carente de afeto. Essas duplas ajudam a esclarecer o sentido atribudo pelos professores s expresses por eles
evocadas nas etapas anteriores, sugerindo

Escolhas hierarquizadas
sucessivas
Esta tcnica foi utilizada com o objetivo de identificar a hierarquia entre os elementos da representao. Com os mesmos
sujeitos que participaram da etapa anterior e tomando por base o mesmo conjunto
de 16 elementos usado nos pareamentos,
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Na anlise da estrutura no
houve necessidade de incluir mais de 15 professoras,
graas ao alto grau de redundncia obtido nas respostas.

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O aluno da escola pblica: o que dizem as professoras

solicitou-se a cada professor que separasse os 8 que considerava mais caractersticos do objeto. Tomando-se apenas os 8
elementos selecionados, recomeou-se a
operao, pedindo-lhe que escolhesse os
4 mais representativos, e assim sucessivamente, at se chegar quele considerado o mais representativo do objeto. Obteve-se, ento, uma classificao, por ordem
de importncia, do conjunto de elementos apresentado.
Para analisar esses resultados, apurouse, primeiramente, a freqncia de cada
elemento nas quatro escolhas sucessivas,
isto : os 8 elementos mais significativos;
destes, os 4 mais significativos; destes,
os 2; at se chegar ao mais significativo
dos elementos apresentados. Atribuiu-se

pesos crescentes aos itens em cada uma

das quatro etapas de escolhas, de modo
que estes correspondessem importncia
atribuda ao item pelo sujeito. Assim, se
o item que figurava entre os 8 elementos
selecionados como os mais significativos
entre os 16 apresentados recebia peso 1;
se permanecia entre os 4 ltimos, recebia
peso 2; e assim por diante. A partir do
clculo da freqncia ponderada, foi possvel estabelecer a classificao dos itens
segundo a importncia atribuda pelos
grupos. Os elementos que obtiveram valores mais altos na hierarquia so aqueles que tm maiores probabilidades de
constituir o ncleo central da representao. Os elementos mais destacados so
apresentados na Tabela 3.

Tabela 3 Escolhas hierarquizadas

Ordem

Elementos

enfrenta muitas dificuldades

um desafio para o professor

precisa de afeto

aprende a se virar sozinho

sem apoio da famlia

dizer se ele: a) provavelmente um aluno da escola pblica; b) provavelmente

no um aluno da escola pblica; ou se
c) no sabe responder. Colocando-se em
questo, sucessivamente, todos os elementos destacados, possvel identificar
aqueles cuja ausncia implica em no reconhecimento da representao. Estes
so os elementos do ncleo central; os
demais so perifricos.
Os resultados deste teste evidenciaram que os elementos que constituem o
ncleo central da representao de aluno da escola pblica so pobre e aprende a se virar sozinho. Relacionando estes
resultados aos obtidos nas etapas anteriores, parece vlido afirmar que, para os
professores, os alunos enfrentam muitas
dificuldades porque so pobres (dupla
mais freqente). Alm disso, a pobreza
est relacionada desagregao familiar
e luta pela sobrevivncia, impedindo
os pais de oferecerem aos filhos o apoio
e a ateno de que necessitam, o que faz

Conforme indicam os dados da Tabela 3, os elementos que ocupam as posies

mais altas na hierarquizao feita pelos
professores so praticamente os mesmos
que foram destacados nos pareamentos.

Teste do ncleo central

A ltima etapa da pesquisa
correspondeu ao teste da centralidade
dos elementos postos em evidncia pelas anlises anteriores, recorrendo-se,
para isto, a uma adaptao da tcnica
de questionamento ou mise en cause
(Campos, 1998). A tcnica utilizada
consistiu em apresentar aos sujeitos um
conjunto de frases com os elementos
mais destacados nas etapas anteriores,
solicitando-lhes que respondessem se a
afirmao contida em cada uma das frases ou no pertinente ao objeto focalizado. Em nosso caso, elas descreviam um
personagem, e os professores deveriam
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 87, n. 217, p. 349-359, set./dez. 2006.

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Alda Judith Mazzotti

com que eles sejam carentes de afeto e

que tenham que aprender a se virar
sozinhos (conforme indicado nas entrevistas e nos pareamentos). Dadas todas
estas caractersticas, esse aluno representa um desafio para o professor (elemento destacado na hierarquizao). Entretanto, segundo o que foi evidenciado
nas entrevistas, este um desafio que
os professores se sentem impotentes
para enfrentar.

suprir as carncias e despertar o interesse dos alunos pelos contedos que

julgam essenciais superao de sua
situao atual, esse esforo nunca suficiente, porque grande parte do problema est em outras esferas que fogem
ao seu controle. Como disse uma professora, o mundo a fora muito mais
forte. Tais resultados confirmam a
concluso de estudo realizado por Melo
(1998), segundo a qual o aluno pobre
percebido como no tendo condies
de competir com alunos de origem social superior.
O quadro aqui descrito parece explicar por que os professores se mostraram
to ambguos quanto s aspiraes dos
alunos, to pessimistas quanto ao futuro
deles e to evasivos quanto s suas prprias expectativas com relao a esses
alunos. Como vimos, as falas oscilam
entre expectativas extremamente pessimistas e vagos desejos, sonhos, sem
muita esperana de concretizao, o que
denunciado pelo uso do imperfeito (eu
queria, eu gostaria).
As baixssimas expectativas das professoras sobre o aluno da escola pblica constituem um dado preocupante.
Como foi anteriormente mencionado, a
vasta literatura de pesquisa sobre
interaes em sala de aula indica, de
modo consistente, que as baixas expectativas dos professores freqentemente
resultam em menores oportunidades
para aprender e diminuio da auto-estima dos alunos sobre os quais se formaram essas expectativas, depreciando
ainda mais o desempenho desses alunos, configurando uma profecia
autoconfirmada. Considerando-se que
o contedo da representao de aluno
da escola pblica indica uma forte associao com pobreza familiar, tais expectativas passam a constituir um obstculo adicional ao sucesso escolar das
crianas pobres.
Este um dado que no pode deixar de ser considerado nos cursos de formao de professores, principalmente
pelo fato de que o comportamento diferenciado do professor nas interaes
com os alunos sobre os quais mantm
baixas expectativas tende a ser inconsciente,6 podendo ser revertido por meio
da reflexo sobre esse comportamento
e suas conseqncias sobre o desempenho daqueles alunos.

Concluses
Considerando os resultados obtidos
nas diferentes etapas deste estudo, somos
levados a concluir que, para os professores que participaram do nosso estudo, o
aluno tpico da escola pblica hoje a criana de famlia pobre que luta pela sobrevivncia e d pouca ou nenhuma assistncia aos filhos, delegando escola
funes que tradicionalmente cabem
famlia. Esta imagem, como vimos, est
muito distante daquelas que os professores concebem como ideal.
Tal situao, aliada crescente carncia de recursos materiais e humanos
existente nas escolas, faz com que esses
profissionais vivenciem uma situao de
desamparo, por ter que assumir responsabilidades cada vez maiores, contando
com apoio cada vez menor. Alm das funes que cabiam famlia, tarefas que
eram desempenhadas por inspetores,
pessoal de secretaria e mesmo por serventes foram sendo transferidas aos professores, medida que aqueles profissionais foram escasseando nas escolas.
Tambm os especialistas, que ofereciam
apoio psicopedaggico, e os professores
de msica, artes e educao fsica, que
enriqueciam e amenizavam seu trabalho,
desapareceram das escolas. Os espaos
de discusso, que permitiriam a reflexo
conjunta e a troca de experincias, tambm lhes foram tomados.
A sensao de desamparo tem, portanto, bases muito concretas. E a angstia, o estresse, a frustrao, o esgotamento emocional, o cansao e o desnimo
termos que perpassam o discurso de
grande parte dos professores so indicadores eloqentes desse desamparo.
Outro importante indicador o sentimento, expresso pelos professores, de que por
mais que faam, que se desdobrem para
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Ver, por exemplo, Brophy,

1979; Aronson, 2002.

R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 87, n. 217, p. 349-359, set./dez. 2006.

O aluno da escola pblica: o que dizem as professoras

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Alda Judith Mazzotti, Ph.D em Psicologia da Educao pela New York University,
Coodenadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estcio de
S (Unesa).
aldamazzotti@estacio.br
Recebido em 18 de julho de 2006.
Aprovado em 22 de setembro de 2005.
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 87, n. 217, p. 349-359, set./dez. 2006.

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