Universidade Federal do Paran

Pedagogias alternativas no ensino mdio: o Colgio SESI.

Trabalho apresentado disciplina de didtica
sob orientao da Prof. Dr. Eliane A Precoma.
Alunos:
Luciane Corsico
Matheus Lincoln Borges dos Santos
Rafael Pires de Mello

Curitiba, novembro de 2013.

1. Colgio SESI Contexto e funo social, metodologia e relatos.

A adoo do colgio SESI como alvo de nossa pesquisa, se deu aps
negativas de anlise de outras propostas de metodologias de ensino. O foco do
grupo era o de analisar pedagogias alternativas, entendendo como pedagogia
alternativa formas de ensino e convivncia escolar que busquem quebrar os
paradigmas da escola tradicional, oferecendo novas metodologias de ensino. A
primeira tentativa de trabalho foi a de visitar o Centro Social Marista Ecolgica,
situado na cidade de Almirante Tamandar que oferece educao integral e
gratuita para jovens e adolescentes em situao de vulnerabilidade social na
faixa de ensino do fundamental II. Apesar de uma aproximao amigvel num
primeiro momento, a escola optou por vetar a visita do grupo alegando
problemas de agenda. Uma segunda tentativa foi a de investigao da
pedagogia Waldorf aplicada na escola Turmalina, em Curitiba. O grupo obteve
xito ao entrevistar pesquisadores da Universidade Federal do Paran que
conhecem esta pedagogia, porm, no foi possvel efetuar uma visita escola.
A terceira opo de estudo, era a rede de colgios SESI, que possui uma
metodologia inovadora aplicada ao ensino mdio. Desde o primeiro contato,
percebemos a pedagogia do dilogo e da abertura presentes na direo do
colgio, que foi receptivo e abriu suas portas para o nosso trabalho.
A rede de colgios SESI nasceu de um projeto do Servio Social da
Indstria, SESI, que entende que a entidade possui uma responsabilidade
social de promover aes educativas para contribuir com a formao bsica do
cidado, sobretudo, no apoio do fortalecimento da educao bsica do pas. O
SESI considera ainda que uma educao forte proporciona desenvolvimento
econmico e social ao pas, melhora os ndices de produtividade e garante
condies de vida digna aos assistidos e aumenta a capacidade do pas de
absorver e gerar novas tecnologias.
O colgio nasce com o objetivo de se alinhar s polticas nacionais,
sobretudo atravs da lei 9394/96, a LDB, que considera o ensino mdio como
educao bsica e que define suas estruturas curriculares. Alm de estar
alinhado com a LDB, a proposta pedaggica do colgio busca acompanhar as

rpidas mudanas que ocorrem na rea do conhecimento, ter ousadia e se

mostrar prospectiva. Os colgios SESI foram implantados na gesto da FIEP
(Federao das Indstrias do Estado do Paran) em 2005, oferecendo uma
metodologia diferenciada para a formao dos jovens.
A rede de colgios se fundamenta em um conceito de educao
participativa, que aposta no dilogo de saberes e na interao entre pares para
a soluo de desafios que despertam o prazer em aprender. Os projetos e
aes pedaggicas so pautados em eixos estruturantes constantes na Poltica
e Diretrizes Nacionais da Rede SESI de educao, sendo eles a ecosustentabilidade, o empreendedorismo, inovao e criatividade e por fim a
responsabilidade social.
O colgio SESI tem por misso formar lderes atuantes nas
comunidades em que est inserido, tornando-se um referencial na formao de
profissionais empreendedores, criativos, ticos e inovadores. Com esta
misso, o colgio SESI chega a marca de 50 unidades no estado do Paran
atendendo aproximadamente 13 mil alunos.
Dentre as unidades do colgio SESI, visitamos o colgio SESI
FAMEC, que fica na Avenida Rui Barbosa, 5881, bairro Afonso Pena em So
Jos dos Pinhais, regio metropolitana de Curitiba. A unidade visitada conta
com alunos oriundos, em sua grande maioria, de escolas pblicas da regio.
Cerca de 70% dos alunos estudam no colgio na condio de bolsistas. A
grande oferta de bolsas, alm de ser uma ao de responsabilidade social do
SESI, serviu para a popularizao do nome do colgio entre o pblico alvo
pretendido. Para os prximos anos, o colgio buscar equilibrar o nmero de
alunos bolsistas com o nmero de alunos pagantes. A partir do segundo ano do
ensino mdio, o aluno pode optar por fazer um curso tcnico em parceria com
o SENAI.
Ao visitarmos o colgio, num primeiro momento, tem-se a sensao de
turmas abandonadas. Os alunos ficam concentrados em grupos, compostos
por alunos do primeiro ao terceiro ano do ensino mdio, alguns utilizam seus
tablets e smartphones, outros folheiam livros e fazem anotaes. O professor
se mistura entre eles e por vezes permanece despercebido. Para quem

acostumado com a escola tradicional, pode at se assustar, mas passado o

choque inicial, percebe-se que tudo flui com normalidade e controle. Os alunos
e professores esto vivenciando uma nova metodologia de trabalho, baseada
em oficinas de aprendizagem, trabalhando de forma coletiva em busca da
construo do conhecimento.
A metodologia utilizada nas aulas a das oficinas de aprendizagem
que foi desenvolvida pela pedagoga Mrcia Rigon no livro Prazer em
aprender: o novo jeito da escola. No incio do bimestre, cada oficina lana um
desafio equipe de alunos. Este desafio transversal a todas as disciplinas do
ensino mdio. A partir do tema so trabalhados os contedos do currculo do
ensino mdio. Os alunos aprendem os contedos de maneira interdisciplinar
com o objetivo de solucionar o desafio proposto. Ao final do bimestre os alunos
decidem como iro apresentar o contedo aprendido e a soluo proposta para
o desafio apresentado.
Cada oficina possui uma teia de contedos que sero trabalhados nela e
cabe aos alunos a deciso de que oficina participar. Em cada oficina, os
professores atuam como tutores, orientando os alunos nos trabalhos e
ensinando os contedos propostos. Os professores possuem encontros com os
alunos para a orientao dos trabalhos e reunies com toda a equipe
pedaggica para a realizao de debates sobre o andamento dos trabalhos e o
planejamento dos mesmos.
Durante a nossa visita entrevistamos uma professora de fsica que nos
relatou que prefere trabalhar com a metodologia do SESI, pois segundo ela,
nela o aluno sai do papel passivo que possui em outras escolas e passa a se
tornar o protagonista do seu caminho educativo. Nas palavras da professora, a
metodologia se aproxima muito mais dos alunos da chamada gerao Y do que
o modo tradicional de ensino. Ela relata ainda que cada disciplina possui, no
mnimo, a indicao de trs livros de referncia, ficando os alunos livres para a
escolha do autor que utilizaro em seus trabalhos. Os celulares e tablets
tambm so utilizados para a realizao de pesquisa e trabalhos em sala de
aula. Essa liberdade na escolha do material didtico utilizado desafia o
professor a buscar sempre atualizao em sua rea de ensino, pois os alunos

podem aparecer com novidades e artigos recm-escritos, aumentando a

responsabilidade do professor na hora de ensinar os alunos a filtrar as fontes
utilizadas. As turmas no so seriadas e os grupos de trabalhos envolvem
alunos de todo o ensino mdio. Segundo a professora, os grupos so
acompanhados de perto, facilitando assim a avaliao do trabalho de cada um.
A professora relata ainda que os alunos esto obtendo excelentes resultados
em exames por reas do conhecimento, como o Exame Nacional do Ensino
Mdio, o ENEM.
O segundo entrevistado, um professor, j se mostrou totalmente
contrrio a metodologia adotada no SESI. Segundo suas palavras, aqui
transcritas literalmente, incluindo palavras de baixo calo por ele proferidas:
mil vezes o ensino tradicional do que essa baguna que privilegia o aluno
vagabundo que no faz nada. O professor relata que tem dificuldade em
acompanhar em que parte do contedo est os alunos, que a avaliao
confusa e que o trabalho em grupo faz com que alguns alunos trabalhem
enquanto outros s ganham nota.
No contato com os alunos, percebemos que a grande maioria gosta da
metodologia adotada. Segundo eles, bom porque sempre tem coisas
diferentes para ns desenvolvermos, diferente da escola antiga que era sempre
a mesma coisa. Os alunos relatam ainda os prs e contras do trabalho em
grupo. Alguns apontam como vantajoso o trabalho, pois eram tmidos e
possuam problemas de comunicao, o novo tipo de trabalho fez com que eles
desenvolvessem essas habilidades. Como pontos negativos do trabalho, os
alunos citaram fatos como problemas na hora de organizar uma tarefa onde
cada pessoa possui uma opinio e ningum busca ceder em prol do bem
comum e o fato de ter muita gente que no leva os desafios srio. Outro fator
apontado pelos alunos que nem sempre bom ser obrigado a trocar de
grupo todo bimestre, pois s vezes voc acaba caindo num grupo ruim e se
prejudica. Os alunos tambm relataram que as disciplinas extracurriculares
oferecidas, como psicologia, desenho geomtrico e produo textual auxiliam
ainda mais seu aprendizado. Os alunos tambm reclamam que em
determinados assuntos eles se aprofundam demais, quanto que em outros
tudo visto de maneira superficial.

Os alunos so avaliados atravs de conceitos que vo de insuficiente

at excelente, sendo reprovado o aluno que obtiver trs insuficientes durante
um ano. Para que no haja perca de contedos e para que se tenha a garantia
de que o aluno estudou todos os contedos do ensino mdio necessrio que
o mesmo permanea no colgio durante todo o ensino mdio, uma vez que a
ordem dos contedos estudados pode possuir inmeras possibilidades.
Para professores e alunos entrevistados, ser professor e aluno nos dias
atuais se resume a frase de Cora Coralina, amplamente exposta pelo colgio,
que diz: Feliz daquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina..
2. Autoconhecimento para realizao pessoal plena e preparo para o
mercado de trabalho moderno podem andar juntos? Contrastes e
possveis convergncias entre o mtodo de ensino do SESI
(oficinas de aprendizagens) e a pedagogia proposta por Steiner
(Pedagogia Waldorf).

Sugerimos que este captulo seja lido ao som de Por quem os sinos
dobram do Raul Seixas que os alunos da pr-escola atendidos por um dos
integrantes do grupo curtem cantar e achamos que combina:
Nunca se vence uma guerra lutando sozinho
C sabe que a gente precisa entrar em contato
Com toda essa fora contida e que vive guardada
O eco de suas palavras no repercute em nada (...)
Coragem, coragem, se o que voc quer aquilo que pensa e faz
Coragem, coragem, eu sei que voc pode mais...

2.1 Recortes e possibilidades de convergncia

... nova proposta de uma escola voltada para a formao de empreendedores, com forte
viso de mercado de trabalho, baseado na cincias das relaes ( Filosofia, Sociologia e
Psicologia) buscando o trabalho em equipe, com competncia tcnica... (Rigon, 2010.
pag13).
No h, basicamente, em nenhum nvel, uma educao que no seja a auto-educao.
[...] Toda educao auto-educao e ns, como professores e educadores, somos, em
realidade, apenas o ambiente da criana educando-se a si prpria. Devemos criar o mais
propcio ambiente para que a criana eduque-se junto a ns, da maneira como ela precisa

educar-se por meio de seu destino interior. Rudolf Steiner, A Prtica Pedagogcia (So
Paulo: Ed. Antroposfica), palestra de 20/4/1923

Antes da realizao da visita ao Colgio SESI, ao pesquisarmos sobre

pedagogias alternativas e na possibilidade de visitar a Escola Turmalina,
conhecemos um pouco, teoricamente, sobre a pedagogia Waldorf e durante a
visita ao SESI esse estudo introdutrio do mtodo de Rudolf Steiner serviu para
problematizao e comparao entre essas propostas.
A Pedagogia Waldorf foi fundada por Rudolf Steiner (com base na
Antroposofia, do grego "conhecimento do ser humano", do prprio Steiner) em
1919, em Stuttgart, Alemanha, inicialmente em uma escola para os filhos dos
operrios da fbrica de cigarros Waldorf Astria. A Antroposofia pode ser
caracterizada como um mtodo de conhecimento da natureza do ser humano e
do universo, que amplia o conhecimento obtido pelo mtodo cientfico
convencional, bem como a sua aplicao em praticamente todas as reas da
vida humana. Distinguindo-se desde o incio por ideais e mtodos pedaggicos
at hoje revolucionrios as escolas Waldorf sempre foram integradas da
primeira oitava (ou nono ano) sries, e at a dcima segunda quando
possuem o ensino mdio, de 4 anos. No h repeties de ano, e nem
atribuio de notas no sentido usual, fazendo nesse momento o primeiro
paralelo com o mtodo do SESI nesse tambm no h atribuies de notas e
sim de conceitos, porm o rendimento do aluno pode sim ser considerado
insatisfatrio resultando na reprovao, segundo a pedagoga o ndice de
reprovao no colgio SESI no alto, por conta inclusive da possibilidade de
recuperao no conceito j na sequncia de cada

atividade. Uma das

principais caractersticas da Pedagogia Waldorf o seu embasamento na

concepo de desenvolvimento do ser humano introduzida por Rudolf Steiner
essa concepo leva em conta as diferentes caractersticas das crianas e
adolescentes segundo sua idade aproximada. O ensino dado de acordo com
essas caractersticas: um mesmo assunto nunca dado da mesma maneira
em idades diferentes, nesse sentido seria imediato pensar uma grande
diferena entre o Ensino em uma escola Waldorf e no SESI visto que no h
turmas com idades especificas no SESI, porm, importante ressaltar que
esses estudos das idades realizados por Steiner so mais para caracterizar

ciclos e as escolas Waldorf tambm no so to rigorosas com a diferena de

idade nas turmas, ao contrrio essa questo tratada de forma bastante
flexvel e natural segundo relatos.
Na pedagogia fundada por Steiner o aluno encarado do ponto de vista
fsico, anmico e espiritual, e o desabrochar progressivo desses trs
constituintes de sua organizao abordado diretamente na pedagogia. Assim,
por exemplo, cultiva-se o querer (agir) atravs da atividade corprea dos
alunos em praticamente quase todas as aulas; o sentir incentivado por meio
de abordagem artstica constante em todas as matrias, alm de atividades
artesanais, especficas para cada idade; o pensar vai sendo cultivado
paulatinamente desde a imaginao dos contos, lendas e mitos no incio da
escolaridade, at o pensar abstrato rigorosamente cientfico no ensino mdio.
O fato de no se exigir ou cultivar um pensar abstrato, intelectual, muito cedo
uma das caractersticas marcantes da pedagogia Waldorf em relao a outros
mtodos de ensino. Assim, no recomendado que as crianas aprendessem
a ler antes de entrar na 1a srie e o brincar e incentivado a priori. No SESI
como j mencionado os estmulos so mais voltados autonomia, a
criatividade, ao empreendedorismo e a capacidade de trabalhar em grupo
visando o mercado de trabalho atual, entretanto apesar das finalidades
parecerem bastante diferentes, os caminhos e propostas para o alcance
desses fins se esbarram em muitos pontos, em ambos a formao se d de
maneira continuada, visando muito mais o todo. O trabalho com temas
privilegiando a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade tambm ponto
convergente e destacvel nas duas propostas.
Como o computador fora um pensamento lgico-simblico, nenhuma
escola Waldorf digna desse nome utiliza essa mquina, sob qualquer forma,
antes do ensino mdio (9a srie na seriao Waldorf) em oposio aos
colgios do SESI que propiciam e estimulam o uso de todos os meios de
acesso a informao, incluindo o computador. Os professores entrevistados no
SESI relataram que, apesar de casos isolados, os alunos no geral fazem um
uso bem consciente dos seus celulares e computadores, citam que feito um
combinado com eles nesse sentido do uso ser direcionado para a resoluo
dos problemas trazidos para oficinas.

Em ambos os caminhos pedaggicos, os alunos tm uma srie de

atividades extracurriculares, cada qual apontando para suas especificidades.
Na Waldorf essas propostas so principalmente: nas reas artsticas, trabalhos
manuais e eurritmia (atividade de movimento para dar significao corprea
msica baseada na antroposofia). No SESI destacam-se as aulas de
psicologia, desenho geomtrico, produo de texto e lnguas estrangeiras.
Apesar da liberdade na sequncia dos assuntos e na construo dos
conhecimentos, todo o contedo proposto pelo MEC coberto pelas escolas.
No colgio do SESI alguns alunos relataram que consideram que ha muitos
contedos passam batidos enquanto outros so esmiuados at cansar. Os
colgios no adotam material didtico. Nas escolas Waldorf os alunos so
responsveis por fazerem seus prprios cadernos e usam apostilas criadas
para cada aula especfica. No SESI h uma diversidade imensa de
possibilidades de materiais (sendo no mnimo 3 livros diferentes por grupo de
oficina) e de recursos para obteno de conhecimentos que serviro para
resoluo dos problemas apresentados.
As escolas Waldorf so totalmente livres do ponto de vista pedaggico,
pertencendo em geral a uma associao beneficente sem fins lucrativos.
Idealmente, a administrao escolar feita pelos prprios professores,
familiares de alunos e comunidade. Cada escola independente da outra: o
nico lao que as une, segundo os participantes o ideal de concretizar e
aperfeioar a pedagogia de Steiner, visando formar futuros adultos livres, com
pensamento individual e criativo, com sensibilidade artstica, social e para a
natureza, bem como com energia para buscar livremente seus objetivos e
cumprir os seus impulsos de realizao em sua vida futura. Outra proximidade
entre as duas propostas so o fato de serem ambientes de incluso social e
terem ampla concesso de bolsas para estudantes.
O desafio de incluir os professores, de forma ativa e consciente,
exposto em ambos os casos.

Na Waldorf os professores so preparados

atravs de cursos e seminrios, e preciso que o mesmo esteja em profunda

consonncia com a pedagogia Waldorf, pois a sua insero na vida dos alunos
bastante grande, idealmente durante os 8 anos do ensino fundamental cada

classe tem um nico professor que d todas as matrias principais, isto , fora
artes, artesanato, educao fsica e lnguas estrangeiras (em geral duas, nos
12 anos de escolaridade). No ensino mdio h um professor que, durante os 4
anos, assume o papel de tutor da classe. Uma particularidade nas escolas
Waldorf a presena do mdico escolar que possui um papel fundamental de
apoio mdico-pedaggico aos professores, e deve conhecer profundamente a
pedagogia. No SESI os professores tambm fazem um curso inicial para
assimilao do trabalho com oficinas de aprendizagens e teias de
conhecimentos. H declaraes de professores que adoram e daqueles que
detestam a metodologia aplicada no SESI. No caso das escolas Waldorf, de
maneira geral os professores so tambm conhecedores e admiradores do
Antroposofismo, mas h relatos de sobrecarga e afastamento por parte de
alguns profissionais.
E pra no dizer que no falamos de resultados: o Colgio SESI tem
apresentado um bom rendimento dos alunos no ENEM e nos vestibulares. Em
muitos pases, as melhores universidades costumam aceitar com preferncia
os ex-alunos Waldorf, e destacam que se trata de jovens diferenciados, com
uma vasta cultura, com capacidade de concentrao e aprendizado, e alta
criatividade.
Importantes so todos os movimentos pedaggicos que surgiram como
alternativa grande formatao que os processos educativos receberam
durante sua historia, pois, esses movimentos ampliam nossas concepes de
educao e fazem a cincia pedaggica avanar. Mesmo que de maneira
superficial, frente a vastido dessas propostas pedaggicas, a inteno foi aqui
destacar prticas, positivas e coerentes, que assim como tudo no campo da
educao(ou em qualquer outro) podem ser

questionadas, combatidas e

repensadas. Cresce aos olhos que apesar de alguns fundamentos primordiais

diferentes h prticas similares nas duas propostas que apontam questes
importantes na educao como: desenvolvimento do autoconhecimento e da
autonomia, relao com o outro, finalidades da educao, cidadania (no s
terica). Estando elas assim prximas o suficiente para um abrao do qual
pode vir algo ainda mais novo...

E como tudo acaba e comea em Freire mesmo que indiretamente,

essas duas propostas, cada uma a sua maneira, parecem tentar caminhar no
sentido do ideal de educao por ele apontado:
Uma educao que possibilitasse ao homem a discusso corajosa de sua problemtica. De
sua insero nesta problemtica. Que o advertisse dos perigos de seu tempo, para que,
consciente deles, ganhasse a fora e a coragem de lutar, ao invs de ser levado e arrastado
perdio de seu prprio eu, submetido s prescries alheias. Educao que o
colocasse em dilogo constante com o outro. Que o predispusesse a constante revises.
anlise crtica de seus achados. (FREIRE, 1986, p. 89-90)

3. Concluses sobre teoria e prtica no Colgio SESI

Em busca de uma metodologia que se diga alternativa, fomos ao colgio
SESI de So Jos dos Pinhais, aps tentativas fracassadas e algumas
desistncias por parte de outras escolas foi nesta que focamos a parte
direcionada a pesquisa de campo. Nosso trabalho consistiu em realizar
entrevistas com funcionrios, professores e alunos com a finalidade de
compreender o porqu da metodologia desta escola ser considerada alternativa
e como se d, na prtica, esta empreita.
Primeiramente convm ressaltar esta nomenclatura alternativa. Se no
so poucas as teorias sobre metodologias escolares como um grupo de teorias
em especial podem ser considerado alternativos? Um mtodo alternativo o
que se prope diferente ao mtodo hora utilizado, no caso da maioria das
escolas paranaenses o mtodo tradicional que consiste em transmisso de
conhecimentos do professor ao aluno atravs do cotidiano escolar, um
esclarecimento sobre o que tal metodologia pode se encontrar nos
parmetros curriculares nacional A pedagogia tradicional uma proposta de
educao centrada no professor, cuja funo se define como a de vigiar e
aconselhar os alunos, corrigir e ensinar a matria (PCN, p.30)
Embora as Orientaes curriculares para o ensino mdio (cincias
humanas e suas tecnologias) no explicitem nenhuma metodologia em
especfico, salientam a importncia da contextualizao, do debate e do
esforo do professor para melhor adaptar sua metodologia na prtica escolar o

que se v na realidade algo bem diferente: aulas tradicionais, memorizao e

avaliaes com base estritamente em contedo, deixando de lado muitas
vezes as capacidades e habilidades particulares dos estudantes alm de no
levar em conta fatores extraescolares como violncia, dificuldades de
aprendizado e desinteresse muitas vezes causado pelo prprio mtodo, ou
ainda pela soma destes fatores .
O importante para o debate sobre a concepo de educao que se
deve ter no pode flutuar na rasa investigao dos culpados, no somente os
professores nem somente o estado. Tanto um como o outro detm sua parcela
de culpa e de potencial de mudana. O estado por seu desinteresse evidente, e
intencional em muitos casos, para com o ensino pblico, e, os professores que
pecam da mesma forma se colocando como vtimas do seu prprio descaso e
falta de engajamento.
Relembrando Plato, famoso discpulo de Scrates, em uma passagem
do dilogo Laques onde h uma discusso entre Lismaco e Melsias sobre a
educao dos filhos. Os pais pedem aos generais Ncias e Laques que
acompanhem o treinamento de um mestre em armas a hoplomaquia para
melhor aconselh-los sobre o futuro dos filhos, a dvida dos pais era em saber
qual melhor formao a dar a seus filhos: uma formao slida e cvica ou uma
formao guerreira. Scrates chamado para a conversa e acaba colocando a
questo de outra forma: se busca o que com o ensino de civismo? E tambm: o
que se pretende com a hoplomaquia? Eis que a partir de sua maiutica salta
aos olhos as questes por detrs destas, a saber, o que a coragem e o
porqu de escolher tais opes.
Pode-se

colocar

tais

questionamentos

tambm

ao

ensino

contemporneo, isto , o que se pretende com o modelo e estrutura que se tem

hoje? O plano de fundo desta questo desvela outra: que tipo de pessoas se
pretende formar com este modelo? So questionamentos que no podem ser
ignorados em meio a todas a vozes que se levantam quando o assunto
ensino.

No meio deste emaranhado de ideias, concepes, lutas que surge o

SESI, agora com mais clareza quanto ao seu cunho alternativo uma vez
identificado o objeto no qual se coloca como tal.
O primeiro impacto que se tem na comparao entre o mtodo que
chamaremos tradicional que diz respeito a grande maioria das instituies
de ensino paranaenses (inclui-se a todos os mbitos de ensino, do
fundamental ao superior) e o mtodo praticado no SESI a relao entre
estudante e professor. Se no tradicional o aluno se encontra militarmente
alinhado em suas carteiras, no SESI os alunos escolhem livremente a maneira
de se portar em sala, aos tradicionalssimos olhos de um professor oriundo do
quadradismo tradicional uma cena insuportavelmente catica.
Sem se prender a anlises superficiais que no fogem do campo das
primeiras impresses, convm entender o que diz respeito este acomodamento
dos alunos com a metodologia de ensino. As carteiras feitas especialmente
para se trabalhar em grupo revelam a guinada central do mtodo, isto o
estudante. Se no tradicional o principal o contedo, no SESI a centralizao
se concentra no estudante.
A idealizadora deste projeto inovador a educadora Mrcia Rigon. A
proposta consiste em uma aprendizagem significativa e participao ativa dos
estudantes nas aulas. Em todo o percurso pela escola nota-se esta mudana,
os mtodos de avaliao, o relacionamento entre alunos e professores, as
oficinas de ensino entre outras situaes que evidenciam a potencialidade de
tal mudana.
Mrcia Rigon publicou a ideia no seu livro Prazer em aprender, nossa
pesquisa porm consiste em fazer o caminho inverso da autora, isto , ao invs
de ver a aplicabilidade da teoria na pratica escolar, tentamos ver nas teorias
pedaggicas a prtica escolar.
Uma das entrevistas mais significativas por parte dos profissionais da
escola foram a de uma pedagoga e a de uma professora de fsica. A medida
em que a conversa ia se desenrolando as teorias de Paulo Freire apareciam tal
como vaga-lumes no morrer da tarde.

Devido a prtica das oficinas, os alunos devem incorporarem s suas

pesquisas pelo menos trs fontes tericas, o que exige do professor um
esforo muito grande, pois os mesmos devem orientar os estudantes nos
trabalhos e para isso conhecer de antemo as fontes que possivelmente
aparecero, nas palavras de Freire No h ensino sem pesquisa e pesquisa
sem ensino (Freire p.30)
A prtica do ensino baseado em oficinas exige dialeticamente tanto do
professor como do aluno esforos mtuos para se concretizar no final o
resultado esperado, que refletem a ambos o desempenho exercido. Para o
professor o desempenho no se deve somente no campo de pesquisador, mas
tambm de incentivador, e no colocar um conhecimento em detrimento a
outro, parafraseando Paulo Freire, ensinar exige respeito aos saberes trazidos
de fora da escola.
Ainda sobre este mtodo de oficinas de aprendizagem cabe ao
professor, no intuito de aplicar a interdisciplinaridade, desenvolver o seu prprio
senso crtico, para desenvolver a curiosidade epistemolgica dos alunos e
situar o contedo cientificamente desenvolvido para o desenvolvimento no
campo social de tal contedo, ou seja, o professor acaba se colocando como
participante das oficinas de uma forma indagadora, como um ser inacabado
que desperta a curiosidade para que se busquem respostas ao invs de
colocar respostas para cobrar a capacidade computadorizada de guardar
dados: ensinar no transferir conhecimentos, mas criar possibilidades para a
sua prpria produo ou sua construo (Freire, p. 47)
claro que o SESI no concentra em si todo o ideal de educao
desenvolvido por Paulo Freire, mas muitas das reflexes desenvolvidas pelo
autor da Pedagogia do oprimido so visveis na escola, e por que no tambm
caractersticas de Piaget na prtica construtiva do conhecimento, analisando
pelo menos a liberdade na qual os alunos tem para escolher a melhor forma da
execuo do seu trabalho.
De parte dos alunos, fazendo um recorte das falas que versam somente
da questo de mtodo, se tem algo comparativamente interessante com os
alunos de ensino regular: o gostar do aprendizado. A proposta de oficina sana,

pelo menos em partes, o to reclamado desinteresse por parte dos alunos. A

partir do momento em que o contedo posto no como objeto sagrado,
imutvel, formatado para o estudante e sim como um desafio, algo a se
descobrir a se desbravar o mais desinteressante dos contedos se torna o
mais interessante.
Maria Augusta Sanches Rossini escrevendo sobre a educao infantil
em seu Aprender tem que ser gostoso nos d uma pista para o sucesso de tal
formato:
Qualquer atividade educacional antes de ser proposta ao aluno deve
ser avaliada com base na seguinte pergunta: do interesse dele? (Sances
p.14)
Obviamente que o mtodo do SESI tem suas similaridades com as
propostas de Paulo Freire, porm esta semelhana talvez no ultrapasse o
campo da prtica uma vez que o mtodo freireano no prtica por si s, mas
tambm um posicionamento ideolgico e poltico, se pelo SESI (conforme as
entrevistas e seu panfleto de propaganda diz) o ensino voltado para o
mercado de trabalho contemporneo, dinmico como tal, o de Paulo Freire
voltado para a emancipao humana.
Contextualizando o momento de pr-golpe na dcada de 1960 o
pensador brasileiro Roberto Schwarz aponta o mtodo freireano de educao
de jovens e adultos como um fator de peso na conscientizao das classes
camponesas, que juntamente com os CPCs (centro popular de cultura) a
msica, o cinema e a literatura forjaram uma massa crtica que despertou a
insegurana tanto da alta burguesia como dos latifundirios que culminou no
golpe civil-militar de 1964.
A aplicao de fato do mtodo e das ideias de Paulo freire no ensino de
adultos, embora por um curto perodo de tempo, implicou em mudanas
significativas, nas palavras de Schwarz:
Este mtodo, muito bem sucedido, na prtica, no concebe a leitura
como uma tcnica indiferente, mas como fora no jogo da dominao scia.
Em consequncia, procura-se acoplar o acesso do campons palavra escrita

com a conscincia de sua situao poltica. Os professores, que eram

estudantes, iam s comunidades rurais, e , a partir da expericencia viva dos
moradores alinhavam assuntos e palavras chaves palavras-geradoras na
terminologia de Paulo Freire que serviriam simultaneamente para discusso e
alfabetizao. Em lugar de aprender humilhado aos 30 anos de idade que o
vov v a uva o trabalhador rural entrava num mesmo passo no mundo das
letras e dos sindicatos (Schwarz p. 19)
A anlise e comparao com o mtodo SESI e de Paulo Freire nos d
uma resposta positiva se levarmos em conta a o mtodo freireano, a partir de
uma perspectiva tcnica de aplicabilidade em sala de aula, pois a mesma
facilitadora do trabalho conjunto e dialtico, pois exige dos dois sujeitos
professor e aluno igual participao e interao nos estudos; porm, se o que
se est em discusso a inteno educacional como um todo o mtodo no
aplicado em sua totalidade terica, pois no visa a emancipao do estudante
como um membro construtor e atuante numa sociedade de classes, e sim um
lder apto para o mercado de trabalho, um lder autnomo e empreendedor de
novas ideias, porm ainda assim a servio do capital, ao mesmo tempo verstil
e adaptvel, criativo e tambm obediente da lgica econmica instaurada.

Referncias Bibliogrficas
Orientaes Curriculares para o ensino mdio - Cincias humanas e
suas tecnologias Braslia: Ministrio da educao, 2008.
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ANEXOS