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Kristen Rix

Mardi le 20 janvier 2015


Le contrepoids dans la pdagogie immersive

Dans larticle Le contrepoids dans la pdagogie immersive , lauteur discute six tudes
dvaluations des programmes dimmersion au Canada. Les lves en immersion dveloppent
des comptences en comprhension crite et loral et des comptences en communication,
particulirement avec la fluidit verbale et de confiance dans lutilisation de la langue seconde.
Avec lenseignement de la langue seconde, on sous-estime leffort qui devrait tre mis sur la
langue cible pendant lenseignement de contenu. Le but de larticle cest dexplorer les
comptences en langue seconde, limmersion, qui pourrait tre amliore avec laide de
lenseignement systmatique de la langue et du contenu.
Lauteur, Roy Lyster, dclare que lenseignement centr sur la forme cest une manire de
mettre laccent sur lenseignement de la langue seconde dans limmersion. Cet enseignement
inclut un accent sur lenseignement direct de la langue et des corrections appropries aux erreurs
des lves. Le but de cet enseignement cest dassurer que les lves peuvent faire le transfert de
ce quils apprennent en salle de classe des situations de communications en dehors de lcole.
Six tudes sont discutes dans cet article. Ces tudes comprennent des interventions de la
langue quasi exprimentale qui permettent des comparaisons entre des groupes dlves pour
vrifier la russite de ces stratgies denseignements. Les stratgies mettent laccent sur des
activits de conscientisation langagire qui permettent aux lves de faire des liens de
reprsentation interlinguale et des activits de rptition avec ces nouveaux concepts de la langue
cible.
La premire tude par Harley (1989) observe des lves de la 6e anne qui apprennent les
temps de verbe du pass (imparfait et pass compos). Les lves font diverses activits
personnalises qui les permettent de voir quand et pourquoi utiliser ces temps de verbes. La
deuxime tude par Day et Shapson (1991) avec les lves de la 7e anne se penche sur

lutilisation du conditionnel. Cest ltude quon a lue pour le premier rsum, propos de la
colonie spatiale imaginaire. La troisime tude, Wright (1996), menait une intervention avec les
4e et 5e annes. Wright travaillait diffrents verbes de mouvement. Lenseignante amenait les
lves voir ce quils ont lhabitude de dire et l par la suite ce qui est le bon verbe quils
devraient utiliser. Lyster (1994) a examin lutilisation des pronoms de la deuxime personne
pour les lves de la 8e anne. Lenseignant faisait des liens entre la langue maternelle et la
langue cible et les lves jouaient des jeux ou ils avaient loccasion de pratiquer ces pronoms
dans diffrents contextes rels. La cinquime tude faite par Harley (1998) mettait laccent sur
les mots masculins et fminins pour les lves de la 2e anne. Les lves participaient dans des
activits de conscientisations, par exemple la cration de leurs propres dictionnaires, et des jeux.
La dernire tude par Lyster (2004) avec les lves de la 5e anne examinait le genre aussi, mais
cette fois si la langue cible tait intgre dans les programmes de sciences naturelles, lhistoire et
franais. Chaque mois, il y avait des activits de perceptions qui tiraient lattention des lves
vers un concept prcis.
Les rsultats de ces tudes ntaient pas tous semblables. Les deux premiers nont pas eu
les amliorations long terme quon aimerait voir, spcifiquement dans la production orale. Par
contre, les quatre dernires tudes ont men des rsultats positifs. La raison est parce que ces
approches pdagogiques mettaient laccent sur des lments diffrents; ils avaient un accent sur
des activits de perception et de conscientisation. Les activits principales des deux premires
tudes ntaient pas diffrentes assez des activits rgulires dimmersion tandis que dans les
dernires quatre tudes, laccent a t mis sur lexactitude linguistique et a encourag les lves
utiliser les formes cibles dans leurs productions orales, mais en faisant attention que ces activits
soient ralistes pour la vie quotidienne des lves.

Il y a plusieurs activits et stratgies dans cet article que jaimerais beaucoup faire dans
ma salle de classe. Cest bien de lire propos des classes dimmersion llmentaire, car mon
deuxime stage va tre dans ce domaine. Jaime beaucoup dans ltude de Harley (1998) le jeu
de Jaques a dit et lactivit ou les lves cre leurs propres dictionnaires. Je trouve que ces
activits sont plaisantes, mais aussi efficaces comme enseignement de la langue cible. Les
dictionnaires donnent loccasion de la personnalisation pour les lves, mais aussi une chance de
rvision. Jaime aussi lactivit de cartes clair avec les devinettes dans ltude de Lyster (2004).
Je donnerai la tche aux lves de crer leurs propres cartes clair pour des sujets ou thmes et ils
pourraient jouer en partenaires pendant des temps libres sils ont fini un travail avant les autres
lves. Jaime des activits comme celles-ci parce quelles sont trs transfrables. Je pourrais les
faire avec nimporte quel niveau ou sujet! La dernire chose qui ma frapp pendant ma lecture
cest linefficacit de la premire tude. Je pensais que la stratgie dencourager les lves
dduire les diffrences entre le passe compose et limparfait eux-mmes seraient une excellente
manire de les enseigner ces temps de verbes pour quils comprennent quand et pourquoi on les
utilise.
En conclusion, ces tudes nous ont dmontr limportance de mettre laccent sur la forme
linguistique pendant lenseignement. Les tches de perception et de conscientisation sont les plus
efficaces dans lenseignement de la langue et ils entrainent des changements plus solides. Quand
lintervention pdagogique est diffrente de la routine, cest plus efficace comme format
denseignement, car lutilisation de la langue peut tre effectivement modifie. Cest ce quon
appelle le contrepoids de limmersion, car lorientation est dans la direction oppose celle donc
les lves sont habitues.

Kristen, trs bon rsum Bravo! Toutes les grandes ides sont l. Tu sembles avoir bien
compris larticle qui nest pas trs facile des fois tant donn le ct un peu trop thorique de
Lyster. Bravo ! P