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Aceptado: 26/09/2012
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ABSTRACT
de
la
Universidad
de
Carabobo.
Docente
Asociada,
DAC.
analeal@ucla.edu.ve
INTRODUCCION
El perfil del egresado del DAC involucra ciertos trminos que requieren
ser considerados como claves durante el desarrollo de su preparacin, estos son: ``la
preparacin de un profesional que resuelva problemas , ``que interprete la realidad
, ``que genere conocimiento, ``que posea sentido crtico y analtico.
Estos aspectos del perfil del egresado tienen que ver directamente con su
formacin en el rea matemtica. Todo profesional de nuestro tiempo debe formarse
``Matemticamente para lograr el desarrollo de la intuicin (naturaleza intuitiva de
las matemticas) y la creatividad (naturaleza constructiva de las matemticas),
demostrando la capacidad para utilizar modelos matemticos acorde a sus
necesidades y tambin sealar el mtodo (naturaleza deductiva de las matemticas)
ms adecuado para resolver sus problemas desarrollando sus propias estrategias de
resolucin.
La integracin de los elementos intuitivos-constructivos-deductivo deben estar
siempre presente en la enseanza de la a matemtica, con ello se ayuda al desarrollo
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ha sido objeto por la mayora de los estudiantes y al poco dominio de la misma en los
diferentes niveles educativos.
Especficamente en el DAC, el rendimiento acadmico en esta rea ha sido
muy bajo, durante el lapso I 2003 ste fue de 7,86 puntos en la escala de 1 a 20 segn
datos suministrados por control
DAC
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Matemtica Bsica en el I
METODOLOGIA
El Universo consisti en los 434 alumnos de nuevo ingreso en las carreras de
Administracin comercial y Contadura Pblica de la Universidad Centroccidental
``Lisandro Alvarado durante el II lapso 2003.
En la recoleccin de datos no se controlaron variables, de los 434 alumnos, 376
presentaron la diagnosis, los 58 alumnos restantes no asistieron el da de la aplicacin de
la misma. La prueba se administr en los tres turnos (maana, tarde y noche) en el
horario correspondiente a la clase de Matemtica del I semestre, el profesor del rea fue
el encargado de aplicarla.
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INSTRUMENTO
El instrumento fue sometido al juicio de expertos para determinar su validez y
confiabilidad. El mismo consisti en una prueba de desarrollo constituida en siete partes,
como se describe en el cuadro a continuacin
Cuadro 1
Parte
No de tems
Contenido
Operaciones aritmticas
Nmeros Reales
Factorizacin
algebraicas
de
Amplificacin
algebraicas
de
% de del
instrument
o
con
Valor sobre 20
ptos.
29,41
expresiones
11.765
expresiones
11,765
Productos algebraicos
11,765
5,88
Grficas en el Plano
5,88
17,65
Resolucin de un problema a
travs del uso del razonamiento
Lgico
5,88
Total
17
100
20
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A B
Correctas
6
5
2
3
4
7
7
3
3
1
1
7
2
2
6
6
7
1
9
2
1
1
7
4
2
2
0
9
1
2
5
2
5
6
7
42
25
117 163
1218 152
40,4
2
8
4
21
7
1479 185
49,2
376
100
Incorrectas
No Respondidas
Total
1
2
1
1
9
2
4
5
188
Total Prome %
dio
311 39
10,4
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Porcentaje de respuestas
Correctas
Incorrectas
No respondidas
Partes
A
B
C
D
E
F
G
H
17
3
9
18
11
7
11
7
62
32
31
51
56
18
31
43
21
65
60
31
33
75
58
50
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El resultado de la aplicacin del Instrumento, evidenci la necesidad de los
alumnos de nuevo ingreso al Decanato de Administracin
y Contadura, de ser
nivelados en los conocimientos matemticos que debieron ser adquiridos en los niveles
educativos previos a educacin superior.
Se evidenci que el mayor nmero de respuestas incorrectas correspondi a la
parte del instrumento conformada por las operaciones aritmticas con nmeros reales.
Tambin presentaron alto porcentaje de respuestas incorrectas las partes B y C
correspondientes a expresiones algebraicas. Estos resultados coinciden con los
sealamientos que hacen Ruiz (1999), Camacho (1999) y Salcedo (1999)
La parte F correspondiente a la representacin de una ecuacin lineal en el Plano
R
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los procedimientos para el despeje de la variable, lo cual coincide con los sealamientos
hechos por Gallardo (1987) y Camacho (1999).
Las partes G, correspondiente a los elementos de lgica obtuvo un porcentaje
11% muy bajo de respuestas correctas al igual que la parte H sobre razonamiento lgico
el cual obtuvo el 7% de respuestas correctas. Los porcentajes de estas partes superan el
50% de no respondidas.
Con respecto al 100% de las respuestas, el porcentaje mayor 49,2%
correspondi a las no respondidas.
RECOMENDACIONES.
Las recomendaciones de este estudio son las siguientes:
Implementar el programa de Matemtica Bsica en el I semestre de las carreras
de Administracin Comercial y Contadura Pblica que ofrece el DAC.
Trasladar la Matemtica que actualmente contempla el pensum de estudios de
dichas carreras, del I semestre para el II semestre.
Hacer algunas modificaciones en el programa de esta matemtica, ellos son:
iniciar la Unidad I con el tpico Funciones e incorporar las funciones Logartmicas y
Exponenciales, la Unidad II: Lmite de una funcin en un punto, Unidad III: Derivada y
Unidad IV: Aplicaciones de la Derivada, incorporando a esta unidad, integrales sencillas
y la Elasticidad de la Demanda.
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LA PROPUESTA
El Objetivo General de Matemtica Bsica es:
(a) Motivar en el alumno de nuevo ingreso sobre la importancia que tienen las
matemticas dentro de esta carrera, como componente curricular y como parte
de su formacin integral.
(b)
(c)
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(b)
(c)
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RECOMENDACIONES
Para iniciar el estudio de cada unidad, es importante conocer el grado de
conocimientos que los alumnos poseen del tema a tratar, por ello se recomienda una
evaluacin previa sobre los prerrequisitos que los alumnos deben manejar para lograr
la comprensin del nuevo contenido. La forma de realizar la evaluacin queda a
criterio del profesor.
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Metodologa
Las caractersticas metodolgicas con las que se quiere desarrollar el
contenido de este programa se fundamentan en tres principios bsicos:
(a) Enseanza participativa en la que el aprendizaje desde de ser fruto de una
intensa actividad por parte del alumno, basada en la observacin, el
planteamiento de preguntas, la formulacin de hiptesis, la relacin con los
conocimiento previos, los intercambios de puntos de vista, etc.
(b)
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EVALUACIN
Como para cualquiera otra unidad de contenidos, se parte de algunos puntos
bsicos los cuales se pueden resumir en los siguientes:
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(a)
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(b)
(c)
de consecucin, la proporcin
rendimiento/esfuerzo, etc.
(d)
(e)
(f)
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CRONOGRAMA
Matemtica Bsica deber contar con una carga horaria de 96 horas, esto es
6 horas semanales, distribuidas de la siguiente manera:
Primera parte
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Total
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REFERENCIAS
Baquero, Mariana y otros. (1998).Una Estrategia Pedaggica Universitaria bajo
una perspectiva de Globalidad. Memorias. III Congreso Iberoamericano de Educacin
Matemtica. Caracas.
Camacho, Belkis. (1999).Anlisis de errores en el uso del signo de igualdad en
un contexto algebraico a nivel de 9 Grado de la E.B y 2do ao del C.D en
Barquisimeto.Trabajo de Grado. Maestra Interinstitucional en Matemtica UCLAUNEXPO-UPEL.Barquisimeto.
Ruiz de V., Romelia Irene.(1998).Efectividad de un curso preuniversitario de
matemtica, en el rendimiento de los estudiantes de primer ingreso de la Universidad
Rafael Landivar. Guatemala.
Salcedo de R., Atriz. (1999).Anlisis de errores en el uso y comprensin de las
expresiones algebraicas en los niveles de 9no grado de la E.B y el 2do ao del C.D en
Barquisimeto. Trabajo de Grado. Maestra Interinstitucional en Matemtica UCLAUNEXPO-UPEL. Barquisimeto.