1. Por qu la mayora de los jvenes no gustan de la lectura?

La

mayora de estudiantes no manifiesta inters de leer por s mismos,

entonces, es vital encontrar la forma de inculcarles el hbito, de motivarlos y

enamorarlos, este es un reto y un compromiso de los docentes, donde se exige
ingenio y astucia, ponerse en sus zapatos, descubrir sus intereses, hablar con su
lenguaje, y una solucin podra ser el apoyarse en las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, utilizndolas como herramientas de fomento de la
lectura porque el acto de leer segn los lineamientos curriculares de la lengua
castellana es un proceso significativo y semitico cultural e histricamente situado,
complejo que va ms all de la bsqueda de significado y que en ltima instancia
configura al sujeto lector. LC (1.998).
Los jvenes presentan serios problemas para comprender los textos que leen,
para ordenar e interpretar la organizacin que estos ofrecen, para identificar el
tema principal, para inferir lo que no est escrito, para construir sentido, para
asumir una posicin crtica frente al texto y argumentar con razones valederas y
definidas. No estn preparados para reconocer que la literatura permite la
representacin cultural del mundo de las experiencias, ni para comprender su
papel determinante en la construccin social del individuo y la comunidad, ellos
creen que la literatura es una herramienta ms del uso social de la lengua. Teresa
Colomer cita al grupo Cambridge que en sus investigacin conceden una gran
importancia a la literatura como andamiaje privilegiado para la experiencia de la
capacidad simblica del lenguaje y como escenario natural del desarrollo de la
motivacin y de la adquisicin de las habilidades de acceso a la lengua escrita.
Colomer (2.001).
Un estudiante que lee es muy diferente al que no lo hace; el primero posee
ms referentes para intentar entender y comprender de un modo ms crtico la
realidad en la que se encuentra inmerso, en su contexto social, donde la finalidad
del proceso de lectura y la forma del texto sean los determinantes de los

significados potenciales a disposicin de los lectores. Segn Martnez (2.001) la

programacin de la enseanza del espaol debe tener como propsito
fundamental el mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes y esto
solo se puede alcanzar si en la escuela se logra implementar una didctica de la
literatura autnoma emancipadora que tenga como eje de desarrollo la lectura y la
creacin de sentido a partir de la relacin establecida con el texto, donde esta sea
considerada como un verdadero procesos constructivo que establece relaciones
entre el lector, el texto y el contexto. La investigadora expone que los resultados
acerca de la capacidad de comprensin evidencian que los estudiantes poseen
niveles muy bajos. Entre sus propuestas para mejorar esta situacin plantea la
necesidad de incidir en el aprendizaje de contenidos a partir de la aplicacin de
estrategias de comprensin textual, adems de recurrir y de renovar las
habilidades que permitan hacer una distincin ms acertada y pertinente de lo
importante y de lo secundario en un texto, para que el lector integre los nuevos
saberes con sus esquemas de conocimiento previo. (Martnez. 2.001)
Segn investigaciones como la del Instituto universitario de Ciencias de la
educacin de la Universidad Autnoma de Madrid, Los datos sobre los hbitos
de lectura revelan que el principal reto en el fomento de la lectura literaria no es
familiarizar a los nios con los libros, sino evitar que se alejen de ellos al llegar a la
adolescencia. Los libros pierden su atractivo inicial a medida que los contenidos
narrativos ceden terreno a las materias de estudio y a textos ms especializados.
No quiere decir esto que los estudiantes solo deban leer textos de gnero
narrativo, sino que la escuela debe ofrecer diferentes tipos de textos de acuerdo a
las necesidades, deseos, situaciones, expectativas de los estudiantes y no reducir
la lectura en el aula a textos cientficos.
Los investigadores Camargo, Uribe y Caro (2.011) enfocan su trabajo en las
dificultades en procesos de comprensin lectora, no solo desde su investigacin
sino la de otros tantos investigadores, ellos presentan la conclusin del grupo
Graphos sobre la relevancia de llevar la lectura al aula y su importancia en el

desarrollo acadmico, personal y social de los estudiantes y la contradiccin sobre

la relevancia que los docentes atribuyen a la lectura y la escritura en sus cursos, el
nivel de exigencia y la debilidad de las estrategias que se proponen en el aula, el
manejo del modelo de transmisin histrico y el modelo formalista de anlisis, pero
ante todo es supremamente importante que replanteen la necesidad de conocer
los puntos dbiles del proceso de formacin.
Sin embargo,

segn lo propone el norteamericano John Holt, es posible

afirmar que las instituciones educativas no tienen ningn inters por educar a sus
estudiantes en la literatura, asumiendo que, muy probablemente, estas mismas
instituciones desconocen el significado y la labor de las letras como arte de la
palabra, como instrumento creador y liberador, ni siquiera los estudiosos del tema
conocen realmente la dimensin de la problemtica. Durkin (1979) citado por
Cairney (1.987) descubri que los profesores estadounidenses empleaban poco
tiempo en ensear a los nios a comprender textos. De hecho, la escasa cantidad
de tiempo dedicada a lo que llamaban comprensin se utilizaba en su prctica en
totalidad para comprobarla mediante hojas y fichas de trabajo. Es difcil evaluar si
la situacin es semejante en otros lugares sin un estudio general de las prcticas
de clase. No obstante, parece que son muchos los profesores que prestan poca
ayuda a los nios en la comprensin lectora. Lo anterior es una clara muestra que
los maestros no son conocedores de las potencialidades de la literatura en la
construccin de conocimiento, como herramienta de aprendizaje y no de estudio,
su poder en el fortalecimiento de la funcin comunicativa del lenguaje, al observar
algunas instituciones educativas colombianas, se puede concluir que los maestros
de lenguaje han encaminado su prctica pedaggica a la trasmisin de contenidos
lingsticos y reglas gramaticales y han dejado de lado el inmenso papel de la
literatura en la construccin de conocimiento y de sentido, su labor acadmica
est centrada en la historiografa o en la macroestructura que. asumindola
como un complemento en la enseanza de lenguaje, la enseanza de la literatura
que, de acuerdo con los parmetros polticos y pedaggicos actuales, se ha

convertido en una herramienta subordinada a la enseanza de la lengua. Rincn

(2014).