SIMULACRO

NOMBRAMIENTO Y REUBICACIN
DOCENTE 2015

CAPACITACIN DOCENTE 2015

LUGAR:
I.E. MANUEL GONZALES PRADA
CHIMBOTE
LUNES 19 DE ENERO AL 19 DE FEBRERO
8:00 A 1:00P.M.
maestroeduca20@gmail.com
CONTACTO
: DR. FRANCISCO VSQUEZ CARRILLO.
INSCRIPCIONES : JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO
RPM N 95 68 85 012
MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 1

1.

El concepto de educacin progresiva de Dewey, versin norteamericana de la escuela activa, propone que la educacin es
una constante reorganizacin o reconstruccin de la experiencia. Esta reconstruccin se aade al significado de la
experiencia y aumenta la habilidad para dirigir el curso subsiguiente de la experiencia. Dewey enfatiza la necesidad
de combinar el enfoque activo centrado en las capacidades infantiles con el enfoque social del proceso educativo.
Esta concepcin se contrapone a:

A. la educacin como formacin, que reconoce la teora de las facultades innatas, pero que ignora la existencia de un ser vivo
con funciones activas y especficas.

B. el trabajo por proyectos, que pretende el estudio integrado y pluridisciplinar de un tema amplio relacionado con la vida real del
estudiante.

C. la teora del aprendizaje verbal significativo, que sostiene que el conocimiento previo organizado en unidades significativas
y funcionales es un factor decisivo en la realizacin de nuevos aprendizajes.

D. ninguna de las tres concepciones anteriores sobre aprendizaje se contrapone al concepto de educacin de Dewey.
2.

Cul de las reflexiones que se describen a continuacin concuerdan con el concepto de aprendizaje aqu mencionado?
La tendencia es que los conocimientos que se manejen en las aulas y la forma como se llegue a ellos y se usen sean ms
autnticos, ms parecidos a los que manejan los expertos y la gente culta disciplinariamente y a las formas en que ellos
los manejan en el mundo real (Boix Mansilla & Gardner, 1998).

a.
b.
c.
d.

El verdadero aprendizaje se da cuando el individuo acta y piensa un concepto independientemente de las circunstancias concretas.
El aprendizaje se define claramente cuando el maestro explica de forma correcta el contenido necesario.
El verdadero aprendizaje se da cuando el estudiante puede explicar teoras tal como lo hacen los expertos.
Se consigue un verdadero aprendizaje cuando en situaciones cotidianas se logra desarrollar conceptos ms elaborados de una
disciplina, y se logra conectarlos con otros.

3.

Cuando hablamos de proceso individual de construccin de significado, nos estamos refiriendo a un principio del
aprendizaje humano que se contrapone a uno de estos enunciados. Cul es?
a. El docente debe propiciar espacios para que el nuevo aprendizaje se construya sobre los conocimientos previos.
b. El docente debe permitir que quien aprende construya sus propios significados.
c. El docente debe dar el tiempo necesario para que ocurran los procesos de aprendizaje.
d. El docente debe tener toda la informacin necesaria para transmitrsela a sus estudiantes.

4.

Los estudiantes de sexto ao de EBR realizaron con grandes expectativas una visita al museo de arte. Un grupo fue guiado
por Manuel, quien les indic a los nios en detalle todas las cosas que deban observar en las diferentes muestras que
recorran. En cambio Josu, el segundo gua, pidi a los estudiantes observar caractersticas que consideraba destacadas
en las muestras y reflexionar sobre ellas. Basado en esas reflexiones, l complement la informacin sobre cada tema.
Evale las reflexiones que se hacen a continuacin y seleccione la que nos llevara a planificar una clase que permita
desarrollar el espritu investigativo.
a. Manuel hizo lo que todos los guas deben hacer en las visitas a los museos: seguir la ruta y describir cada una de las cosas que
son importantes de destacar para que nada se quede sin explicacin.
b. Josu permiti que los estudiantes observaran caractersticas, juzgaran lo que consideraban ms importante, aadi informacin
complementaria y, de esa forma, los estudiantes quedaron satisfechos con la visita al museo.
c. La directora del museo observ que los profesores debieron planificar previamente la visita junto con los guas. En sus clases
previas los estudiantes debieron investigar sobre las diferentes muestras de la exposicin. Al llegar al museo, el gua preguntara
entonces sobre qu muestra les gustara profundizar y separar as losdistintos grupos para los recorridos. Los estudiantes
tomaran notas, haran preguntas, leeran la informacin de los carteles y al final se reuniran con el gua para aclarar ciertas
dudas o para reformular sus preguntas y ampliar su informacin en otras fuentes.
d. Los museos no son una buena herramienta para un aprendizaje significativo ni para el desarrollo del espritu investigativo. Eso se
puede hacer en el aula con mejores resultados.

5.

Lea este fragmento de una entrevista al Dr. Mario Carretero, experto en el tema de la enseanza de las Ciencias Sociales e
Historia.
EN: Cmo cambiar la concepcin de algunos que consideran las clases de Ciencias Sociales como aburridas: no es
ms que nombres y fechas, cosas que pasaron hace mucho y a m no me interesan ni me afectan en nada?

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 2

MC: Motivarlos es bastante fcil, cualquier problema social relativamente relevante afecta directamente a los estudiantes:
la pobreza, la sanidad, la igualdad de oportunidades, el sida, el comportamiento sexual. Estas son cuestiones que motivan.
Tomado de Enseanza de las Ciencias Sociales. Entrevista a Mario Carretero. Lunes, 12 de noviembre de 2007. Adaptado de
Investigacin, de Claudia Luca Ordez
Ante esta reflexin de Carretero, cul de las siguientes cree usted que es una innovacin pedaggica en el aula, cuando
hablamos de la enseanza de las Ciencias Sociales?
a. Realizar un sondeo entre los estudiantes de cuntos de ellos estn registrados en el Facebook, cuntas veces a la semana
ingresan, para qu lo utilizan; reflexionar individualmente y luego discutir en grupo cmo ha cambiado el Facebook su manera de
relacionarse con otros.
b. Entregarles en fichas escritas la informacin sobre el sida y sus efectos en los jvenes para pegarlas en sus cuadernos.
c. Que el docente realice una presentacin en Power Point sobre el sida y la responsabilidad de los jvenes en su autocuidado.
d. Entregarles una gua de preguntas para que los estudiantes las contesten utilizando para ello la informacin que obtengan en
Internet sobre el sida.
6.

De los cuatro comentarios que se presentan a continuacin sobre evaluacin, seale el que considere ms cercano a las
prcticas actuales en educacin:

a.
b.
c.
d.
7.

Evaluar no es solo medir; la evaluacin requiere un ejercicio adicional de valoracin del proceso en forma cualitativa.
Evaluando se obtiene un mayor aprovechamiento del uso de los recursos.
La evaluacin solo sirve para cumplir con el sistema.
La evaluacin debe realizarse al final de un proceso para verificar los resultados.

Un indicador que puede reflejar que los estudiantes verdaderamente han comprendido algo es:

a. Que las planificaciones realizadas por los docentes sean realmente interesantes y tengan concordancia con los objetivos planteados
durante el curso escolar.

b. Que los estudiantes tengan comentarios como este, por ejemplo: Ahora miro algo cuando voy por la calle y pienso: tal aparato,

cmo funciona? En mi mente, cuando veo algo, trato de hacer un diagrama y puedo decir: Ah!, esto funciona as: actan
tales fuerzas, pero tal fuerza debe ser menor a esta, porque se mueve as.
c. Que los estudiantes saquen muy buenas calificaciones en los exmenes trimestrales y finales.
d. Que los estudiantes sigan con atencin las consignas dadas para realizar los trabajos, cumplan con todas las tareas y terminen
las actividades solicitadas con prontitud.
8.

Luis, profesor de sptimo ao de Educacin Bsica Regular, decide utilizar el siguiente formato para evaluar y retroalimentar
el desempeo de los estudiantes por sus propios compaeros de equipo. Les explica que para cada una de las categoras
de evaluacin mostradas, deben colocar una X en el cuadro que ms se aproxime a la descripcin de la persona a la que
se est evaluando. Llenarn una cartilla por cada miembro del grupo, y una para s mismos.

Categoras de evaluacin

Totalmente
en
desacuerdo (1)

En desacuerdo (2) De acuerdo (3)

Totalmente
acuerdo (4)

de

Asiste a las actividades de grupo, aunque se

retrase un poco a la hora de inicio de dichas
actividades.
Termina a tiempo todos los trabajos que le han
sido asignados al grupo.
Asiste a clase con el material ledo y necesario
para avanzar satisfactoriamente en las
discusiones de grupo.
Escucha atentamente las presentaciones de los
dems.
Contribuye a las discusiones en grupo.
Tiene dominio sobre la informacin que se
discute.
MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 3

Aporta informacin nueva y relevante en las

discusiones que realiza el grupo.
Utiliza recursos apropiados para investigar los
temas de sus presentaciones.
Presenta ideas lgicas y argumentos.
Realiza preguntas que promueven la
comprensin
con mayor ideas
claridad
y precisin.claramente.
Comunica
e informacin
Ayuda a identificar e implementar tcnicas con
las que el grupo pueda funcionar mejor.
Tabla tomada de: Assessing student achievement. Assessment of problem based learning; students and classes.
Ante esta forma de evaluar el trabajo en grupo, indique con cul de las siguientes opiniones usted est de acuerdo:
a. Es importante que los estudiantes logren desarrollar el sentido crtico sobre su participacin y la de otros en el trabajo en equipo.
Asimismo, es importante valorar la retroalimentacin como herramienta para mejorar su desempeo y tomar conciencia de su
responsabilidad frente al grupo.
b. Los alumnos son incapaces de decidir una valoracin de su desempeo en el trabajo grupal.
c. Esta forma de evaluar solo disfrazar los resultados reales de la evaluacin.
d. El nico que puede decidir una valoracin real sobre el trabajo en equipo es el maestro o la maestra, cuando ha observado
detalladamente el trabajo de los estudiantes.
9.

Azucena tiene 13 aos y est en noveno ao de Educacin Bsica Regular. Azucena se da cuenta de que, por lo general,
los que ms participan son los varones de la clase, pues el profesor les hace ms preguntas a ellos que a las nias. El
da de ayer, Azucena decidi hacerle una pregunta al profesor de Matemticas, quien en tono de burla le dijo: Est claro
que usted no comprende esta disciplina, las mujeres no tienen capacidad para las Matemticas. Por esta razn, Azucena
no volvi a participar en clases y perdi el inters por una disciplina que antes le interesaba.
Qu estereotipos estn presentes en el maestro durante su interaccin con Azucena y con el resto de estudiantes?
a. Cuando los nios preguntan, interrumpen el proceso y perjudican la clase.
b. Solo los hombres tienen capacidad para las Matemticas.
c. Es necesario que las mujeres se preparen para enfrentar el futuro.
d. Quien es bueno para cualquier disciplina no necesita preguntar.

10. Desde muy temprana edad, Santiago no quera permanecer mucho tiempo sentado en la banca de ninguna escuela. En
segundo grado se escapaba a jugar ftbol y los maestros lo seguan y le pegaban. Pas de un colegio a otro y termin
gradundose en el colegio de Bellas Artes.
Qu tipo de educacin le hubiera recomendado usted a los padres para ayudar a solucionar el problema de Santiago?

a.
b.
c.
d.

Una escuela que cuente con espacios grandes y reas deportivas.

Una escuela que lo discipline y lo controle para que no se le permita hacer su voluntad.
Una escuela que promueva el trabajo de sus estudiantes basado en sus intereses.
Una escuela cerca de su casa para que su madre lo pueda controlar en mayor medida.

11. La maestra Elena se percata de que Anita, de 4 aos, no juega con sus compaeros durante el recreo, sino que permanece
aislada. Ante tal situacin, lo que debe evitar hacer Elena es:

a.
b.
c.
d.

Ubicarla con un grupo de nios para observar si logra involucrarse.

No tomar en cuenta el particular debido a que es parte de su personalidad.
Hablar con los padres de la nia para indagar un poco ms y llegar a algn acuerdo para ayudar a la nia.
Conversar con la nia para conocer mejor las razones que la llevan a tomar esa actitud.

12. Relaciona cada concepto con el nombre correspondiente:

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 4

a-Saber actuar que exige movilizar capacidades humanas diversas: conocimientos, habilidades
cognitivas y socio emocionales para responder a un desafo.
b- Se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la informacin, esto es la atencin,
percepcin, memoria, resolucin de problemas, comprensin, establecimientos de analogas
entre otras
c- Conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta naturaleza,
los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea determinada.
d- Constituyen los cimientos sobre los que el estudiante puede construir el significado de la nueva
informacin.
e-El resultado de las interaccin de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su
adaptacin al contexto, y que adems va a ser funcional en determinado momento de la vida del
individuo.
F- Procesos mentales que usamos para asimilar informacin, su objetivo es generar anclajes
con informacin previa de que se dispone
A)
B)
C)
D)

a,h
a,i
a,g
a,i

; f,g ; e,l ; b,k ; c,g ;

; f,h ; e,k; b,g ; c,h ;
; f,i ; e,l ; b,k ; c,h ;
; f,h ; e,k ; b,l ; c,h ;

g- Activacin de
saberes,
experiencias
h- Procesos cognitivos
i- Competencia
j- Operaciones
cognitivas
k-Aprendizaje
significativo
l-Las capacidades
cognitivas

d,j
d,i
d,j
d,g

13. El docente Javier, a cargo del 6to grado de primaria de la I.E. Jorge Chvez, al diversificar el currculo para su grado, ha
incorporado capacidades, conocimientos y actitudes propias de la realidad socio cultural y lingstica de la institucin
ubicada en la Regin Lima. Qu caracterstica del currculo ha considerado?
a) Global
b) Abierto
c) Flexible
d) Continuo
14. Si, segn Mario Carretero, motivar a los estudiantes en las clases de Ciencias Sociales es bastante fcil cuando se enfoca
cualquier problema social porque los afecta directamente; cul de estas formas escogera usted para motivar a sus
estudiantes?
a. Entregarles informacin escrita sobre un problema social para que sea archivada en sus cuadernos.
b. Realizar una exposicin sobre el problema y la responsabilidad que tienen los jvenes frente a las posibles soluciones del mismo.
c. Elaborar una gua de preguntas para que los estudiantes puedan contestarlas utilizando la informacin de Internet.
d. Provocar un debate en Facebook sobre el tema, a partir de un comentario que les permita reflexionar y luego discutir en clase las
formas cmo ellos se relacionan actualmente.
15. Un docente de Cuarto de Primaria pide a sus estudiantes que redacten un informe sobre la contaminacin ambiental que
amenaza los alrededores del Museo de Sitio y Complejo Arqueolgico de Pachacmac del distrito del mismo nombre,
describiendo sus causas y consecuencias y exigindoles especial atencin a la ortografa e ilacin de las ideas a fin de que
expresen un mensaje de manera coherente. Qu enfoque y estrategia estn aprendiendo los estudiantes?
a.
b.
c.
d.
e.

Temas que ocurren en su distrito y el buen uso de la gramtica.

Problemas de su entorno socio-cultural y la lgica gramatical.
Enfocado en el buen uso de la gramtica y un tema descontextualizado.
nfasis en lo comunicacional y un tema contextualizado.
El inters o motivacin del alumno y el saber utilizar sus conocimientos a la gramtica.

16. La maestra Rosita trabaja en la I.E. 0022 del distrito de Villa el Salvador y necesita desarrollar un currculo pertinente a las
necesidades de sus estudiantes de VI Ciclo de EBR, considerando la problemtica de la comunidad, contenida en el
Diagnstico local participativo del Consumo de drogas en el distrito de Villa el salvador el cual contempla pandillaje,
violencia familiar y drogadiccin juvenil; pues la docente est considerando que el currculo se expresa como:
a. El conjunto de experiencias que posibilitan a los estudiantes una transformacin.
b. El conjunto de experiencias de enseanza aprendizaje.
c. El conjunto de experiencias educativas y contenidos de aprendizaje, organizados
conceptuales acordes a las necesidades de la sociedad circundante.
d. La concrecin de Teoras y Principios educativos en la didctica.
MAESTRO EDUCA.

por la escuela, basados en marcos

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 5

17. Promover que el contenido de experiencias educativas y contenidos de aprendizaje organizados por la escuela estn
basados en marcos conceptuales acordes a las necesidades de la sociedad circundante puede guiar a la docente Alina, de
la I.E. Csar Vallejo del distrito de Villa el Salvador, a disear con sus estudiantes un proyecto educativo sobre:
a.
b.
c.
d.

La importancia de la familia en la sociedad y su impacto en la problemtica distrital.

La historia del distrito de Villa el Salvador y sus proyectos de desarrollo socio cultural bajo el enfoque autogestionario.
La contaminacin ambiental de la zona y de prevencin de violencia contra la mujer.
Recuperacin social de nios y adolescentes, mediante la implementacin de Centros de educacin familiar para nios y
adolescentes en situacin de riesgo.

18. Los docentes de una I.E. de San Juan de Miraflores utilizan adecuadamente los ambientes de la escuela pero a su vez el
director les ha manifestado que es conveniente mirar a la comunidad, al barrio, la ciudad como un espacio alternativo y
autntico de aprendizaje de los estudiantes. De acuerdo a lo descrito Cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor
la actitud del Director?
a. Asume un modelo de escuela abierta
b. Aplica el modelo la escuela que queremos
c. Promueve el enfoque ambiental
d. Fomenta los saberes comunales
19. Los docentes utilizan como estrategia de enseanza las actividades econmicas que se desarrollan en su localidad:
agricultura, ganadera, pesca, festividades religiosas, preparacin de alimentos, juegos, sistemas de trabajo, peregrinacin,
procesamiento de alimentos, fiestas (de la tierra, del agua, del monte, del ro, del mar, el corte de monte, de la lea lea),
renovacin de autoridades, construccin de casas, faenas. En el marco de las rutas de aprendizaje, estas actividades
constituyen:
a.
b.
c.
d.

Oportunidades de aprendizaje
Aulas abiertas
Calendario comunal
Proyectos de aprendizaje

20. Seleccione la situacin que alude a los planteamientos centrales del principio pedaggico "Trabajar en colaboracin para
construir el aprendizaje".
a. La docente de preescolar solicit a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus compaeros y evaluar el
aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad
b. Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera para que su compaero con silla de ruedas acceda
a la biblioteca y reas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas
c. Los directivos de una primaria realizaron una reunin de trabajo para puntualizar con los docentes la importancia del trabajo
colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes
d. Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus paps sobre la importancia de trabajar en
colaboracin para posteriormente compartirlo en clase
21. En la I.E. Sebastian Lorente del distrito de Villa el Salvador, la docente Irene est preparando con motivo de las Fiestas
Patrias una visita a la zona arqueolgica de Pachacmac, dado que una actividad importante de la zona es el turismo y es
hacia el turismo donde apuestan con mayor fuerza las autoridades, de hecho en el Plan de Desarrollo de Lima Sur se considera
a Pachacmac el primer distrito turstico del Per. Con esta actividad, la docente promueve:
a) La comprensin de los procesos histricos y geogrficos de su localidad
b) El reconocimiento de expresiones culturales
c) El reconocimiento de expresiones artsticas
d) La valoracin de la lengua originaria
22. El docente Harold, del rea de Comunicacin de la I.E. Jorge Basadre Grohmann del distrito de San Juan de Miraflores, observa
que sus estudiantes conocen bien los grupos de msica moderna y no la msica criolla. Qu debe hacer el docente?
a) Ejecutar su sesin de aprendizaje considerando el contenido de la entrevista a cantantes de msica criolla tal cual aparece en el
texto del Ministerio.
b) No considerar el hecho encontrado en aula a fin de no entorpecer el normal desarrollo de la planificacin curricular.
c) Desarrollar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los intereses de sus estudiantes para conocer un poco ms de ellos y

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 6

de la realidad.
d) Tener un buen discurso al hablar con los alumnos a fin de convencerlos de qu es mejor msica.
23. En una junta escolar, el profesor recibe de parte de los padres de familia la solicitud de que sus hijos aprendan cmo hacer
cuentas para que sean capaces de realizar las compras en la tienda y que puedan expresarse con propiedad cuando se
relacionen con otras personas de la comunidad.
En cul de las siguientes formas de trabajo en casa los padres de familia coadyuvan al logro de los propsitos educativos?
a. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de espaol y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemticas
b. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado
c. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta
d. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase
OPCIONES
A) 1 y 2
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4

24. Cuando el docente Prez incluyo actividades para el reconocimiento de prcticas culturales coherentes con los aprendizajes
priorizados en su programacin, tales como relacionar sus contenidos de rea con las festividades conmemorativas al aniversario del
distrito donde est ubicada su institucin educativa en sus sesiones de aprendizaje. En qu dominio del Marco del Buen Desempeo
Docente se est desenvolviendo el docente?

a.
b.
c.
d.

Dominio I
Dominio II
Dominio III
Dominio IIV

25. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atencin a la situacin de riesgo de fracaso escolar de la situacin
descrita.
a. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos
b. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los nios
c. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, segn las necesidades de cada caso
d. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro
OPCIONES
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4
26. Cuando el docente Dante de la I.E. Hroes del Cenepa programa una sesin de aprendizaje ubicando un contexto especfico
en el que se encuentran las personas que quieren comunicarse; por ejemplo, que los hablantes son dos amigas que estn
en un bus dialogando sobre un proyecto educativo que estn desarrollando en su escuela; el docente est considerando:
a. propsito social
b. propsito didctico
c. prcticas sociales
d. situacin comunicativa
e. intencin comunicativa
27. Cul es la secuencia de actividades didcticas que le permiten a la maestro alcanzar el propsito establecido?
a. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imgenes de una ciudad que aparece en su libro de
texto
b. Solicitar a dos nios que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes, asociados, uno al campo y otro a la ciudad
c. Pedir a los nios que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustracin y los anoten en el pizarrn, as como el nombre de
pg. 7
SOLICITE CAPACITACIONES
MAESTRO EDUCA.

JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

algunas de las cosas que los rodean en el campo

d. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la ciudad
e. Preguntar a los alumnos quin ha ido a la ciudad?, qu es lo que han visto?, qu les agrad y qu no? y comentar las respuestas
dadas
OPCIONES
A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1
28. Los docentes de la I.E Ramiro Prial han recibido todas la capacitaciones relacionadas con la implementacin del currculo
organizadas por el MINEDU. Sin embargo, el Director de esta institucin est preocupado porque estos cambios no se
evidencian en la prctica diaria de los docentes y le delega al Sub Director que busque la solucin a este problema.
El Sub Director decide:
a) Nominar en cada rea un representante rotativo mensual para que verifique en conjunto con el coordinador que durante las visitas
a clase los docentes apliquen lo aprendido en la capacitacin. Cada representante deber presentar un reporte al Sub Director.
b) Programar un mayor nmero de horas de capacitacin para el siguiente ao lectivo, pues considera que al menos se necesitan 120
horas y deber estar incluido temticas relacionadas con el trabajo en equipo y el compromiso institucional.
c) Realizar una evaluacin sorpresa a los docentes para verificar los conocimientos aprendidos en la capacitacin, posteriormente
recordarles la importancia de transferir dicho aprendizaje en la prctica diaria de aula.
d) Realiza reuniones peridicas con los coordinadores de rea para que le informen si se est aplicando en las aulas de los docentes
lo aprendido en los cursos.
29. Cuando el profesor Flix, del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, explora aprendizajes previos por medio de
preguntas acerca de los cambios biolgicos que sus estudiantes estn sufriendo, se produce un aprendizaje:
a.
b.
c.
d.

Significativo
No directivo
Receptivo
Memorstico

30. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita; para
apoyar la economa familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razn por la que falta con frecuencia a la
escuela; adems, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compaeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con
mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.
Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:
OPCIONES
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela
C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas
31. Hoy en da, los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor relevancia a la evaluacin de los procesos de
aprendizaje sobre los resultados, ya que consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de
pensamiento, la comprensin de los contenidos curriculares y su relacin con la vida real. Esta concepcin de educacin
exige el desarrollo de una evaluacin.
A.
B.
C.
D.

Individualizada y multidimensional
individualizada y estandarizada
Grupal y estandarizada
Grupal y multidimensional

32. Dados los principios curriculares de seleccin, organizacin y formas de transmisin; en un orden jerrquico, encontramos
en el ltimo nivel a las formas de transmisin, lo cual se debe a
pg. 8
SOLICITE CAPACITACIONES
MAESTRO EDUCA.

JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

A. solo se selecciona lo ya organizado para transmitir

B. primero se seleccionan los contenidos, luego se organizan y por ltimo se transmites
C. las formas de organizacin son las nicas que permiten una adecuada organizacin de los contenidos para ser transmitidos
D. estos indican los mtodos relativos a la forma de ensear
33. El aprendizaje supraordenado se produce cuando se aprende una idea ms abstracta, ms general, que incluye varias
ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva. En el aprendizaje combinatorio nuevas ideas son potencialmente
significativas porque pueden relacionarse con contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva, debido a su
similitud con esos contenidos.
De lo anterior se puede decir que el aprendizaje supraordenado es inverso al aprendizaje
A. combinatorio
B. clsico
C. subordinado
D. incondicionado
34. Segn Piaget, la finalidad de la educacin es el desarrollo integral de la personalidad del individuo, lo cual requiere
de los siguientes aspectos, excepto:
A. Un complejo de experiencias y actividades en un contexto social sobre las que puede actuar
B. Un estimulo que acontezca despus de la emisin de una respuesta
C. Un nivel de desarrollo que determina el tipo y la forma de motor de cambio y opera continuamente en todos los
intercambios del sujeto en crecimiento
A.
B.
C.
D.

adaptacinasimilacinevolucinequilibracin-

asimilacin- equilibracin
adaptacin- equilibracin
inteligencia- informacin
adaptacin- asimilacin

35. Identifique la intencin comunicativa a la que pertenece el siguiente intercambio verbal.

Docente: Recoge las experiencias sobre la visita que realizaron al zoolgico. Alumno: Nos reunimos en la escuela muy
tempranito y el camin nos llev al zoolgico, nos formamos y a m me toc detrs de Ana.
Docente: Le solicita que compartan su experiencia al grupo.
Alumno: Vimos a los elefantes con sus orejas grandes, despus a los animales grandes que tienen joroba; los
changos estaban colgados de un rbol y me gust mucho ver al elefante marino que nadaba muy contento en el agua.
Docente: Les agradece su participacin y los compaeros aplauden.

A) Explicacin
B) Conversacin
C) Narracin
D) Dilogos

COMPRENSIN DE TEXTOS PARA EL EJERCICIO DIRECTIVO - MINEDU 2014

Marco de Buen Desempeo Docente
Definicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los dominios, las competencias y los
desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del
pas. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen los profesores del pas, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el
aprendizaje de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.
Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente

a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos
b)

procesos de la enseanza.
Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan la
profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.
pg. 9
SOLICITE CAPACITACIONES
MAESTRO EDUCA.

JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su imagen como profesionales
competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza.

d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional
y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Los cuatro dominios del Marco

Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que
inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la
enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la
preparacin para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se
refiere a la articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin
de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades
didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de
las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio
de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza
y evaluacin del aprendizaje.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus
expresiones. Refiere la mediacin pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin,
as como la utilizacin de recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que
facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso
mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una perspectiva democrtica para
configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, as como la contribucin al
establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la
reflexin sistemtica sobre su prctica pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y
su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el
manejo de informacin sobre el diseo e implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
[Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, Minedu, 2013]

1. A qu dominio del Marco corresponde el siguiente desempeo profesional?

Refiere la comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la participacin en la
elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.

A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV
2. Cul es la intencin principal de la seccin titulada Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente?
A. Describir los objetivos que tiene la publicacin de un documento como el Marco.
B. Mostrar las ventajas de la implementacin del Marco de Buen Desempeo Docente.
C. Explicar al lector cul es la definicin de propsito especfico en el Marco.
D. Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos.

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 10

3. En el dominio II del Marco se menciona la siguiente frase:

Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad
en todas sus expresiones.
La hemos dividido en dos partes:
1. Comprende la conduccin del proceso de enseanza
2. por medio de un enfoque que valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones.
Cul es la relacin entre ambas partes?
A. Causa-efecto
B. Problema-solucin
C. Comparacin-contraste
D. Instrumento-fin

4. Sobre qu trata principalmente el primer prrafo del texto?

A. Sobre la importancia de lograr un acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad.
B. Sobre lo que es el Marco de Buen Desempeo Docente, con qu finalidad y en qu contexto se ha creado.
C. Sobre quines han participado en la concepcin y creacin del Marco de Buen Desempeo Docente.
D. Sobre cules son las competencias que se espera dominen los docentes del pas en sucesivas etapas de su carrera
profesional.

5. Jorge es un profesor que ha trabajado por ms de 10 aos enseando Educacin Fsica en los ltimos grados de

secundaria. Este ao, Martn, profesor de Educacin Fsica de los primeros grados de primaria se ha enfermado y
Jorge se ha visto obligado a reemplazarlo. Si bien Jorge es un profesor con mucha experiencia, que se preocupa
siempre de mantenerse actualizado y compartir experiencias con los otros docentes de la comunidad educativa, se ha
dado cuenta de que sus estrategias pedaggicas no se adaptan bien a los grados en los que deber ensear. Cul de
los dominios del Marco comprende principalmente aquello que Jorge debe reforzar con mayor nfasis?
A. Dominio I
B. Dominio II
C. Dominio III
D. Dominio IV

Texto 2

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 11

6. Qu porcentaje de la poblacin evaluada en la regin San Martn qued por debajo del nivel 1 de la ECE en
Comprensin Lectora el ao 2012?
A. 17,9%
B. 51,5%
C. 22,4%
D. 30,6%

7. Qu porcentaje de la poblacin evaluada SOLO puede leer palabras y oraciones aisladas en la UGEL Rioja?
A. 59,8%

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 12

B. 24,7%
C. 15,5%
D. 30,6%

8. Qu tienen en comn los resultados en Comprensin Lectora de la UGEL Tocache y la UGEL Picota?
A. Que tienen resultados mejores en el nivel 2 que el promedio de la regin.
B. Que el mayor grupo de estudiantes se encuentra en el nivel 1: En proceso.
C. Que tienen ms porcentaje de estudiantes en el nivel 1 que la UGEL Bellavista.
D. Que tienen menor porcentaje de estudiantes en el nivel 2 que la UGEL Mariscal Cceres.
9. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la infografa?
A. Resultados de la prueba de Comprensin Lectora de la ECE 2012 en la regin San Martn.
B. Resultados por UGEL en la prueba de Comprensin Lectora en la ECE 2012.
C. Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en Comprensin Lectora.
10.

Los niveles de logro de la Evaluacin Censal de Estudiantes en Comprensin Lectora. Para qu se incluy,
principalmente, este grfico en la infografa?

A. Para informar que las regiones Moquegua y Tacna sacaron los mejores resultados en Comprensin lectora.
B. Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron resultados bajo el promedio de las regiones.
C. Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los resultados de las dems regiones.
D. Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20% de estudiantes en el nivel satisfactorio.
Texto 3
La educacin sexual
Hace unas cuantas dcadas, an era posible discutir sobre cundo sera ms prudente iniciar la informacin acerca
de temas sexuales y cmo resultara ms aconsejable graduar esa iniciacin delicada. Pero hoy el influjo subversivo
de la televisin (as como tambin la mayor permisividad de las costumbres) ha transformado radicalmente el panorama.
Los nios no crecen ya en un mundo de secretos cuyo recato a menudo deba ms a la hipocresa que al pudor, sino
en un contexto de solicitaciones e imgenes literalmente desvergonzado. Antao, la educacin sexual deba combatir los
mitos propiciados por el ocultamiento que converta todo lo sexual en obsceno (es decir, que lo dejaba fuera del
escenario, entre bambalinas), mientras que ahora tiene que enfrentarse a los mitos nacidos de un exceso de explicitud
tumultuoso y comercializado que pone el sexo constantemente bajo los reflectores de la atencin pblica. En ambos
casos, antes y ahora, se juega con la credulidad con que acogemos cuanto excita intensamente deseos y temores.
Desde luego, una buena instruccin en los aspectos biolgicos e higinicos es inexcusable. Los nios y adolescentes entran
cada vez antes en contacto con la prctica sexual, por lo que nada puede resultarles ms perjudicial que conocer
solo a medias el funcionamiento del alegre tiovivo al que van a subirse... o al que otros ms experimentados les querrn
subir. Informar con claridad y sentido comn no es una incitacin al libertinaje, sino una ayuda para evitar que los gozos
MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 13

de la exuberante salud juvenil produzcan vctimas por mera ignorancia.

En estos tiempos en que a los riesgos clsicos v. gr.: los embarazos indeseados se une la siniestra amenaza del sida,
es sorprendentemente suicida la desproporcin que sigue existiendo entre la libertad de que gozan los jvenes y su
desconocimiento aterrador de las luces y sombras de su juguete favorito. Sin embargo, la mera informacin orgnica no
puede dar cuenta de la mayor parte de la realidad ertica, pues poco dice del matrimonio, la prostitucin, la pornografa,
la homosexualidad, la paternidad, la ternura sensual y tantos otros meandros interpersonales por los que discurren las
sobrias verdades carnales. Suponer que las noticias biolgicas educan suficientemente sobre el sexo es como creer que
basta para entender la guerra conocer el mecanismo muscular puesto en juego al asestar un bayonetazo y la forma de
atender luego al herido...
Desculpabilizar el placer sexual es cosa siempre encomiable. El puritanismo rebrota una y otra vez, segn prueban ciertas
interpretaciones clericales sobre el sida como flagelo divino o las protestas conservadoras ante una simple campaa de
informacin sobre el uso de los preservativos. An no hace mucho que una profesora de Biologa fue sancionada en Espaa
por haber solicitado que sus alumnos aportasen, junto a una gota de sudor y otra de sangre, una gota de semen para
las prcticas de laboratorio. Por lo visto, el semen es un fluido que nace de la perversidad, a diferencia del simple sudor que
brota del ejercicio... Pero en la actualidad parece que la propaganda de los gozos sexuales est ampliamente asegurada
por numerosos medios de comunicacin y necesita pocos apoyos escolares. Donde antes hubo aprensin culpabilizadora
por atreverse a hacer, el bombardeo del consumismo ertico vigente parece imponer la culpabilidad de no haber hecho
todava o no haber hecho lo suficiente.
Quiz hoy el puritanismo a combatir sea de orden distinto. El puritanismo de antao predicaba que el sexo solo es lcito
cuando se encamina a la procreacin; el de ahora, no menos puritano, insina que la procreacin puede desligarse del
placer sexual y que son tan vlidos los hijos de la probeta como los hijos del amor. Es bueno recordar que el sexo es
algo mucho ms amplio deliciosamente ms amplio que la va de reproduccin de la especie, pero es debido insistir
tambin en que cada uno de nosotros nacemos de un apasionamiento fsico entre personas de sexo complementario y que
ambas figuras paterna y materna son esenciales para el desarrollo psquico equilibrado del individuo.
Viendo la televisin, los nios pueden llegar a suponer que las relaciones sexuales no son ms que una especie de maratn
donde solo importa que cada cual obtenga lo suyo del modo ms copioso y fcil posible, sin miramientos ni responsabilidad
hacia el otro; es importante tarea educativa explicar que el sexo nada tiene que ver con los rcords olmpicos, que es ms
rico cuando involucra sentimientos y no solo sensaciones, que lo importante no es practicarlo cuanto antes y cuanto ms
mejor, sino saber llegar a travs de l a la ms dulce y fiera de las vinculaciones humanas.
[Tomado de: Savater, Fernando (1997). El valor de educar. Barcelona, Ariel.]

11. Qu idea quiere cuestionar el autor cuando utiliza la siguiente metfora: creer que basta para entender la guerra
conocer el mecanismo muscular puesto en juego al asestar un bayonetazo y la forma de atender luego al herido?
A. Viendo escenas sexuales en televisin los nios pueden llegar a pensar que el sexo se trata de obtener placer sin
comprometerse.
B. Las relaciones sexuales son una especie de intercambio donde cada persona obtiene lo suyo sin responsabilidad para con
la otra.
C. Las campaas de salud reproductiva, especialmente las que promueven el uso de preservativos, son muy necesarias
para combatir el sida.
D. La informacin sobre cmo son y funcionan los rganos sexuales es lo que los estudiantes necesitan conocer
para una vida sexual plena.

12. Cul es la idea principal del texto?

A. Es necesario desculpabilizar el placer sexual en este tiempo en que el sexo se anuncia libremente en los medios masivos de
comunicacin.

B. La educacin sexual debe ser clara y enfocarse no solo en los aspectos biolgicos del sexo, sino tambin en sus aspectos
afectivos, sociales y morales.

C. Las relaciones sexuales son ms placenteras cuando se realizan teniendo como base la procreacin y la responsabilidad
hacia el otro.

D. En la actualidad, la sexualidad est ampliamente difundida por los medios de comunicacin y estos han
promovido un consumismo ertico irresponsable.

13. Lee el siguiente prrafo extrado del texto:

Quiz hoy el puritanismo a combatir sea de orden distinto. El puritanismo de antao predicaba que el sexo solo es
lcito cuando se encamina a la procreacin; el de ahora, no menos puritano, insina que la procreacin puede desligarse

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 14

del placer sexual y que son tan vlidos los hijos de la probeta como los hijos del amor.
Cul es la idea principal del prrafo?
A. El puritanismo antiguo y el actual terminan coincidiendo en desvincular la procreacin del placer sexual.
B. Los llamados nios probeta no son vlidos; los nicos hijos vlidos son los que son fruto del amor.
C. La funcin del sexo solo es la reproduccin, ya que el placer sexual solo inclina a las personas hacia el pecado.

14. Hay menos puritanismo ahora que antao, porque el de ahora es un puritanismo de otro orden. Cul fue el

propsito principal del autor al escribir su texto?

A. Describir los beneficios que implica que en las escuelas se d educacin sexual a las adolescentes que ya han entrado en
contacto con la prctica sexual, antes de que resulten perjudicadas con embarazos no deseados o con sida.
B. Persuadir acerca de la necesidad de que las escuelas equilibren la libertad sexual de que gozan los jvenes y el
desconocimiento aterrador que significa su relacin suicida con la prostitucin, la pornografa y la homosexualidad.
C. Argumentar a favor de que en las escuelas se d una buena instruccin en los aspectos biolgicos e higinicos,
y que tambin se informe con claridad y sentido comn sobre las principales situaciones de la realidad ertica.
D. Demostrar que es natural que en las escuelas se realice, en las prcticas de laboratorio de Biologa, la observacin de los
componentes del sudor, la sangre y el semen, y que estos fluidos sean aportados por los propios estudiantes.

15. Bertha ley el texto y dijo:

Creo que lo que plantea el autor no es viable. No hay forma de que en las escuelas se pueda tratar asuntos como la
pornografa, la homosexualidad, o el disfrute sexual, sin que se presenten pronto las protestas de los padres de familia,
de la prensa y seguramente de las iglesias de la comunidad.
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Bertha?

A. El influjo subversivo de la televisin ha transformado radicalmente el panorama de la educacin sexual en la escuela.

B. En estos tiempos, los jvenes, adems de exponerse a los riesgos clsicos, se exponen a la siniestra amenaza del
sida.
C. El puritanismo de antao predicaba que la sexualidad solo es lcita cuando se encamina a la procreacin.
D. Los docentes deben informar con claridad y sentido comn los diversos aspectos que se relacionan con el sexo.
Texto 4
El constructivismo, cuyos fundamentos tericos fueron asentados por Jean Piaget, es una teora de aprendizaje que
sostiene que las personas construyen activamente nuevo conocimiento combinando sus experiencias con lo que ya
saben. El constructivismo sugiere que el conocimiento no se entrega al aprendiz, sino que este ltimo lo construye al interior
de su cabeza. El conocimiento nuevo resulta del proceso de darle sentido a nuevas situaciones reconciliando las nuevas
experiencias o informacin con lo que el aprendiz ya sabe o ha experimentado. Este proceso, profundamente personal,
subyace en todo aprendizaje. De manera que, como lo ha indicado James Scholt (2013), la nueva expresin
aprendizaje personalizado se convierte en redundante; todo aprendizaje es personal y siempre lo es. El constructivismo
con frecuencia se malinterpreta como si quisiera significar que el aprendizaje solo ocurre cuando se est solo; este no es el
caso, pues el aprendizaje con frecuencia es una construccin social. Hablar y trabajar con otros es una de las mejores
formas de cimentar nuevo conocimiento.
Por su parte, el construccionismo1 es la teora de aprendizaje que resuena con ms fuerza en el Movimiento del Hacer y
se debe tomar con seriedad por quien quiera que investigue el hacer en el aula. Papert propone lo siguiente sobre el
construccionismo:
El construccionismo adopta, de las teoras constructivistas, la visin de que el aprendizaje es una construccin ms que
una transmisin de conocimiento. Por lo tanto, extendemos la idea de materiales manipulables a la idea de que el
aprendizaje es ms efectivo cuando, como parte de una actividad, el aprendiz tiene la experiencia de construir un producto
significativo. (Papert, 1986)
El construccionismo de Papert lleva la teora constructivista un paso ms all, hacia la accin. Aunque el aprendizaje sucede
en la cabeza del aprendiz, esto ocurre ms posiblemente cuando l est comprometido con una actividad
personalmente significativa, que sucede fuera de su cabeza y que convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma de un robot, una composicin musical, un volcn en papel mach, un
poema, una conversacin o una nueva hiptesis.

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 15

Esto es mucho ms que aprender haciendo. La parte significativa del construccionismo manifiesta que el poder de
hacer algo proviene de una pregunta o impulso que le surge al aprendiz y que no se impone desde fuera. Preguntas tales
como cmo podra mi carro ir ms rpido?, o, me gusta como se ve esto, podra volverlo ms bonito?, se valoran y
potencialmente se valoran ms que criterios impuestos por cualquiera, incluyendo el maestro. Se empodera a los aprendices
para que se conecten con todo lo que saben, sienten o se imaginan y para que, de esta manera, amplen su
experiencia y aprendan cosas nuevas. Queremos que los aprendices se liberen de la dependencia de aprender lo que les
enseen.
El Movimiento del Hacer es profundamente interesante en el sentido de que celebra las virtudes del construccionismo,
an si los promotores del aprender haciendo no tienen un conocimiento formal de la teora que subyace en lo que los
apasiona. El construccionismo es una teora del aprendizaje, una posicin de cmo cree usted que se genera el
conocimiento. No es un currculo ni un conjunto de reglas.
Fabricar o construir se refieren al acto de crear con materiales nuevos o con otros que nos son familiares. Los nios siempre
han hecho cosas, pero en aos recientes su paleta de herramientas y sus lienzos se han expandido considerablemente. El
hacer algo es una poderosa expresin personal del intelecto. Genera apropiacin aun cuando lo que se haga no sea perfecto.
Los investigadores han identificado que las personas que hacen cosas valoran sus creaciones, aun las defectuosas, ms
que las perfectas creadas por expertos.
El Movimiento del Hacer tambin promueve la habilidad para compartir no solo los productos, sino el disfrute del proceso
mismo de construir con videos, blogs e imgenes. Mark Frauenfelder escribi sobre este crculo virtuoso de
los entusiastas que disfrutan documentar en lnea sus proyectos e inspirar a otros:
Yo he experimentado en carne propia ese crculo virtuoso. Cada vez que construyo una nueva guitarra o un nuevo implemento
para mi casa, publico en mi blog una descripcin o un video al respecto. Mucha gente me ha escrito para decirme que mis
proyectos los han animado a realizar sus propios proyectos. Me han dicho que hacer cosas les ha cambiado la forma
de ver el mundo que los rodea, abrindoles puertas nuevas y ofrecindoles diferentes oportunidades para involucrarse
en procesos que requieren conocimiento, desarrollo de habilidades, creatividad, pensamiento crtico, toma de
decisiones, asumir riesgos, interactuar socialmente y ser recursivos. Entienden que, cuando uno hace algo por s mismo,
lo que cambia ms profundamente es uno mismo. (Frauenfelder, 2011)
[Traducido y Adaptado de: Libow Martnez, Sylvia y Gary Stager. Invent to Learn. Torrance (California): CMK Press, 2013]

16. Lea con atencin el siguiente prrafo extrado del texto:

El construccionismo de Papert lleva la teora constructivista un paso ms all, hacia la accin. Aunque el aprendizaje
sucede en la cabeza del aprendiz, esto ocurre ms posiblemente cuando l est comprometido con una actividad
personalmente significativa, que sucede fuera de su cabeza y que convierte el aprendizaje en real y compartible. Lo
construido, lo que se comparte puede tomar la forma de un robot, una composicin musical, un volcn en papel
mach, un poema, una conversacin o una nueva hiptesis.

Cul es la idea principal del prrafo anterior?

A. Segn el construccionismo de Papert, el aprendizaje ocurre con mayor probabilidad cuando se realiza una actividad
significativa que concluye en un producto compartible.
B. El construccionismo de Papert tiene como caracterstica principal el llevar al constructivismo un paso ms all
de lo convencional, hacia la accin.
C. Lo que se construye en el aprendizaje puede tomar formas diversas, como un robot, una pieza musical, un volcn en
papel mach, un poema o una conversacin.
D. Aunque el aprendizaje sucede en la cabeza de los estudiantes, se ve facilitado cuando estos piensan en aspectos que
estn fuera de su cabeza.

17. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?

A. Exponer los vnculos entre el constructivismo y el construccionismo.
B. Explicar los fundamentos de la propuesta pedaggica del construccionismo.
C. Convencer a los docentes de aplicar el constructivismo en sus clases.
D. Informar sobre el crculo virtuoso que implica el Movimiento del Hacer.
18. Informar sobre el crculo virtuoso que implica el Movimiento del Hacer. Quin acu el trmino construccionismo?
A. Jean Piaget
B. James Scholt
C. Mark Frauenfelder
D. Seymour Papert
MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 16

19. Por qu, segn el texto, las personas se apropian de lo que hacen, aun cuando no sea algo perfecto?
A. Porque, como las han elaborado ellas mismas, tienen el derecho de usarlas y hacer con ellas lo que desean.
B. Porque lo que hacen es una creacin propia de su intelecto y, por ello lo valoran, incluso ms que obras perfectas elaboradas
por expertos.

C. Porque al crear algo pueden actuar libremente, sin seguir un currculo, ni un conjunto de reglas impuesto desde fuera.
D. Porque las personas disfrutan mucho del proceso mismo de construir algo y les gusta compartir lo que han elaborado
ellas mismas.

20. En el texto, aparece la siguiente oracin:

Mark Frauenfelder escribi sobre este crculo virtuoso de los entusiastas que disfrutan documentar en lnea
sus proyectos e inspirar a otros.
Cul de las siguientes palabras o frases tiene un significado ms cercano al trmino documentar en el
contexto de la oracin anterior?
A. Registrar en papel y formalmente lo hecho.
B. Acreditar la labor que se ha venido realizando.
C. Mostrar cmo se ha ido haciendo algo.
D. Ensear cmo realizar algo especfico.

Texto 5
En este tiempo, ms de veinte aos despus de haberse difundido en la comunidad educativa conceptos como
inteligencia emocional, intrapersonal, interpersonal y social, que abordan directamente diversos aspectos del sistema
afectivo, la observacin de la prctica del ensear y el aprender nos muestra que no se ha llevado a la prctica el concepto
ampliamente reconocido por la Psicologa cognitiva: un humano para aprender requiere de su sistema afectivo. Entonces,
ms all de lo declarativo, el rea afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la prctica educativa, lo que genera
que los docentes le otorguen poco valor al desarrollo de una personalidad equilibrada para el xito acadmico.
En ese sentido, es necesario que los docentes tomen conciencia sobre la necesidad de trabajar utilizando mecanismos
afectivos-motivacionales que faciliten aprendizajes, ya que las dimensiones afectivas influyen, en promedio, un 20-25%
del desempeo acadmico general, y, cuando estn en muy bajo nivel, impiden prcticamente todo aprendizaje. La
urgente e importante necesidad de atender el sistema afectivo aparece con ms claridad cuando lo observamos
analticamente, tomando en cuenta sus dos dimensiones:

a. La dimensin afectiva general, que rene la satisfaccin escolar y el autoconcepto acadmico. Por un lado, la satisfaccin

escolar indica el agrado (o desagrado) del estudiante hacia su escuela (preescolar, primaria, secundaria, universidad).
Por otro lado, el autoconcepto o autovaloracin acadmica o estudiantil, que se va formando desde los primeros
aos de cada estudiante, corresponde en trminos amplios a saberse buen o mal estudiante. Los logros elevan
el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que, segn sea el autoconcepto, cada estudiante
asume las nuevas tareas. Los malos las asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa... y fracasan. Los
buenos la asumen con ensueo, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya fuertemente nuestra
propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre la dimensin afectiva general.

b. La dimensin especfica ligada con cada asignatura rene la expectativa de xito, el inters, y el sentido personal de la

asignatura. Hay aprendizajes que antes de ocurrir se consideran fciles, otros difciles, otros imposibles. Los fciles
se menosprecian, los difciles crean autoexigencia, los imposibles invitan a desistir. Asimismo, el inters por la
asignatura determina la fuerza de atraccin de cada asignatura: una mayor atraccin correlaciona con mayor energa,
mayor atencin, mayor inters. Tambin, un tema o asignatura que se considere irrelevante puede convertirse en
relevante de cara al futuro. Como se puede apreciar, los elementos que componen la dimensin afectiva especfica
incidirn poderosamente en el aprendizaje de una asignatura.
En resumen, es necesario que los docentes implementen dentro de su aula mecanismos afectivo- motivacionales, tanto
a nivel general como en el campo particular de cada asignatura. Si trabajamos para mejorar los procesos afectivos que
influyen en el aprendizaje, principalmente la actitud afectiva hacia el colegio, hacia s mismo como estudiante y hacia
cada asignatura en particular habremos facilitado el logro de una cuarta parte del desempeo acadmico general.
[Tomado de: De Zubira, Miguel. Principios generales de la pedagoga conceptual. Diplomado Cmo ensear por
competencia? www.pedagogiaconceptual.com]

21. A qu se denomina la dimensin afectiva general para el aprendizaje?

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 17

A. A la unin de expectativa de xito, inters, y sentido personal de la asignatura.

B. A la disposicin del aprendiz para dedicar su mxima energa al estudio.
C. Al conjunto formado por la satisfaccin escolar y el autoconcepto acadmico.
D. A la combinacin de logros y fracasos que elevan o deprimen el autoconcepto.
22. Cul es la idea principal del texto?
A. La expectativa de xito determina que el aprendizaje sea fcil o difcil.
B. Considerar una asignatura como relevante o no depende de la afectividad.
C. El inters que se tiene por la asignatura facilita su aprendizaje.
D. Los procesos afectivos influyen de manera fundamental en el aprendizaje.
23. Lee el siguiente fragmento extrado del texto:

Los logros elevan el autoconcepto y los fracasos repetidos lo deprimen. El punto es que, segn sea el autoconcepto,
cada estudiante asume las nuevas tareas. Los malos las asumen con temor, sin esperanza, con pobre expectativa...
y fracasan. Los buenos la asumen con ensueo, con esperanza, con altas expectativas y triunfan. Esto apoya
fuertemente nuestra propuesta de trabajar facilitando aprendizajes afectivos con mecanismos que incidan sobre
la dimensin afectiva general.
Cul es la idea principal del fragmento anterior?

A. Segn su autoconcepto, los estudiantes muestran una disposicin distinta hacia las nuevas actividades.
B. Si no se trabaja la afectividad, los estudiantes corren el riesgo de fracasar repetidamente y deprimirse.
C. La actitud afectiva positiva produce ensueo, esperanza y altas expectativas respecto del aprendizaje.
D. Incidir sobre la dimensin afectiva general es un mecanismo que asegura el aprendizaje de todos los estudiantes.
24. Cul fue el propsito principal del autor al escribir su texto?
A. Describir la manera en que todo aprendizaje escolar moviliza dos dimensiones afectivas del estudiante.
B. Persuadir a los docentes de que la afectividad es un componente importante para el aprendizaje.
C. Enumerar los factores afectivos que influyen en el aprendizaje, como por ejemplo la satisfaccin escolar.
D. Invitar a los docentes a reflexionar sobre la importancia del autoconcepto de sus estudiantes para el aprendizaje.
25. Roberto ley el texto y dijo:

Yo no creo que existan temas fciles, difciles o imposibles de aprender. Todo se puede aprender si se tiene suficiente
tiempo y, sobre todo, voluntad para autosuperarse.
A cul de las siguientes ideas del texto se refiere Roberto?
A. El inters y la atraccin por la asignatura hacen que aprenderla sea agradable o no.
B. El rea afectiva sigue, usualmente, siendo dejada de lado en la prctica educativa.
C. La expectativa de xito determina el grado de dificultad de los aprendizajes.
D. Un tema que se considere irrelevante puede convertirse en relevante.

MAESTRO EDUCA.

SOLICITE CAPACITACIONES
JR. ALFONSO UGARTE 751 4TO. PISO #956885012

pg. 18