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2006
Trab. Ling. Aplic., Campinas, 45(2): 225-238, Jul./Dez. 2006
RESUMO
Tomaremos para anlise, neste artigo, a definio dos conceitos de letramento, texto, discurso, gneros do
discurso apresentados nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa para o primeiro e
segundo ciclos do Ensino Fundamental. Trata-se de um documento divulgado pelo Governo Federal em 1997
que visa a parametrizar o ensino nas sries iniciais. Nele, vrios conceitos da esfera acadmica so utilizados
como subsdio que deve embasar as diretrizes para o ensino de Lngua Portuguesa. Com o objetivo de observar
como os conceitos supracitados elaborados e discutidos na esfera acadmica migram para a esfera educacional,
ns os analisaremos luz do conceito de retextualizao. Assim, este artigo traz uma anlise comparativa das
definies apresentadas em textos fontes e suas formas retextualizadas nos PCN para discutir a legibilidade do
documento parametrizador, levando em conta seu pblico alvo principal, qual seja: o professor do primeiro e
segundo ciclos do Ensino Fundamental.
Palavras-chaves: professores; retextualizao; conceitos.
ABSTRACT
In this article, we analyse the definitions of literacy, text, discourse and genre of discourse presented in
the document National Curriculum Guidelines Portuguese Language, published by the Brazilian
Ministry of Education in 1997 for the first and second cycles of Primary Education. One of the main
objectives of the document is to offer guidelines to organize education at this level and help teachers to
change their practice. Our aim is to analyse how academic concepts are transferred to the educational
sphere. The article compares the definitions as presented in academic texts with the retextualized forms
presented in the official document in order to discuss its legibility taking into consideration its main
audience, that is, the teacher at the fundamental level.
Key-words: teachers; retextualization; concepts.
INTRODUO
O objetivo do trabalho que ora se apresenta analisar alguns conceitos lingsticos
nos PCN de Lngua Portuguesa para o primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental
(doravante PCN) para compreender como os conceitos elaborados e discutidos na esfera
acadmica vm sendo abordados, compreendidos e utilizados na esfera educacional. Com
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Marcuschi (op. cit.: 49 a 62) define transcodificao como a passagem da oralidade para a escrita
levando-se em conta apenas as normas de transcrio. J a editorao um processo de idealizao dos
dados com o objetivo de torn-los gramaticais e analisveis (p.55). Nem a transcodificao, nem a editorao
so, propriamente, casos de retextualizao.
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II - substituio lexical
IV - eliminao de itens
informacionais
V - reordenao tpica
A eliminao lexical (I) uma operao estilstica de supresso de palavras, sem que
ocorra a eliminao de itens informacionais que, para ns, consiste em um outro mecanismo
de retextualizao. A eliminao de itens informacionais (IV) aproxima-se do resumo,
pois h uma seleo do que ser informado e do que ser omitido. As substituies lexicais
(II) e sintticas (III) operam no nvel do estilo-gnero, ou seja, so alteraes que acontecem
para a adequao do texto ao gnero pretendido. Estas substituies tambm interferem no
nvel argumentativo do novo texto. Por fim, a reordenao tpica (V) que incide na
ordenao e hierarquizao argumentativa do novo texto.
EN UN C IADO S
TEXTO FO N TE
PC N - TEXTO ALVO
3
As definies de produto e conjunto foram extradas do Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa
(edio eletrnica) justamente para evidenciar as acepes do senso comum relacionadas aos termos em questo.
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3. TEXTO E INCOERNCIAS
A definio de texto apresentada nos PCN uma composio retextualizada do
conceito proposto por Fvero e Koch (1988) e Koch e Travaglia (1989), com fragmentos
de Geraldi (1995). A primeira parte da definio uma retextualizao do livro Lingstica
Textual: introduo de Fvero e Koch (op.cit:25) em que as autoras discutem as diferenas
conceituais entre texto e discurso, apresentando algumas correntes lingsticas que
diferenciam os dois termos e outras que no os diferenciam (chamaremos este texto fonte
de fonte 1).
A segunda parte da definio retextualizada de Texto e Coerncia de Koch e
Travaglia (op.cit:26) em que os autores discutem a coerncia enquanto fator de textualidade
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Vejamos a seqncia completa do pargrafo de Kleiman: Se, por outro lado, um pesquisador investiga
como adultos e crianas de um grupo social, versus outro grupo social, falam sobre o livro, a fim a de caracterizar
essas prticas, e, muitas vezes, correlacion-las com o sucesso das crianas na escola, ento, o letramento
significa uma prtica discursiva de determinado grupo social, que est relacionada ao papel da escrita para
tornar significativa essa interao oral, mas que no envolve, necessariamente, as atividades especficas de ler e
escrever. (v. Heath, 1982, 1983; v. tambm, Rojo, neste volume).
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Letramento autnomo e letramento Ideolgico so concepes propostas por Street (1984).O primeiro
pressupe uma nica maneira de o letramento ser desenvolvido, independentemente das questes contextuais
da prtica do letramento, ou seja, ele se desenvolve de forma autnoma ou independente do contexto. J o
segundo pressupe formas plurais de prticas de letramento. O texto de Kleiman (1995) retoma e compara os
dois conceitos.
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EN UN C IADO S
TEXTO FO N TE
PC N - TEXTO ALVO
O discurso manifestado,
lingisticamente, por meio de
textos (em sentido estrito).
um conjunto de relaes
responsveis pela tessitura do texto
- os critrios ou padro de
textualidade, entre os quais
merecem destaque especial a
coeso e a coerncia. 9fonte 1)
Texto alvo
Assim, pode- se afirmar que o texto
o produto da atividade discursiva oral
e escrita que forma um todo
significativo e acabado, qualquer que
seja sua extenso.
Observamos, ento, que a definio de texto retextualizada nos PCN incorpora tambm
fragmentos do texto de Geraldi, para quem o texto, na publicao de referncia, concebido
como um objeto pronto e acabado. Entretanto, podemos observar que h uma noo
importante presente tanto em Geraldi (op.cit) quanto em Koch e Travaglia (op.cit.), que
eliminada na forma retextualizada (operao IV), a saber, a presena do outro o
interlocutor que constitui a noo de texto nas fontes e que eliminada na conceituao
dos PCN. Geraldi (op.cit.98) reala ao definir texto: onde algum diz algo a algum e
Koch e Travaglia, na fonte, fazem meno ao interlocutor: A seqncia percebida como
um texto quando aquele que a recebe. Em ambos os casos a noo apagada da forma
retextualizada. No enunciado 3, outra importante noo na conceituao de texto apagada,
qual seja: a relao com o contexto que perpassa e caracteriza um texto como tal.
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Texto alvo
TEXTO FO N TE
Para os partidrios da
anlise do discurso, o
t erm o discurso parece
t er o signif icado m ais
am plo que t ex t o,
PC N - TEXTO ALVO
O discurso possui um
signif icado am plo:
refere- se atividade
comunicativa que
realizada numa
determinada s ituao,
Em se tratando de
linguagem verbal, temos
o discurso, atividade
comunicativa de um
falante, numa s ituao
de comunicao dada
(p. 25)
abrangendo t ant o o
conj unt o de
enunciados que lhe deu
origem quant o as
condies nas quais f oi
produzida
A referncia textual que a fonte faz a uma rea de estudo (Anlise do Discurso)
eliminada do texto alvo, no enunciado 1 (operao IV). Tambm a relao entre discurso
e texto suprimida pelo mesmo motivo que j expusemos quando analisamos o conceito
de texto (a forma retextualizada no trabalha a definio de texto e discurso
comparativamente, como acontece na fonte). No enunciado 2, em decorrncia das
transformaes anteriores, observa-se a eliminao de todo um perodo (operao IV) Em
se tratando de linguagem verbal, temos o discurso - H, tambm, a eliminao de outros
itens informacionais importantes como a meno a um falante em atividade comunicativa
de um falante excluda na forma retextualizada.
O enunciado 3 traz substituies de termos especficos bastante interessantes do ponto
de vista da adequao ao pblico, visto que no texto fonte aparece as noes de formao
discursiva e condies de produo que so familiares a lingistas. Como elas poderiam
no ser familiares aos professores alfabetizadores, so substitudas por conjunto de
enunciados que lhe deu origem e condies nas quais foram produzidos, respectivamente.
Embora as substituies no signifiquem tudo o que os termos da rea significam, h um
ajuste aceitvel, do ponto de vista terico.
Na retextualizao do conceito de discurso, chamou-nos a ateno, de modo especial,
o recorrente apagamento das referncias ao interlocutor, ou seja, tal como aconteceu na
definio de texto, o interlocutor parece ser relegado a um segundo plano. Entretanto, o
apagamento desse elemento constitutivo tanto da noo de texto quanto da de discurso
dificulta ao leitor do documento professor sem formao em lingstica recuperar
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5. OS GNEROS DO DISCURSO
Bakhtin (1997) a fonte da retextualizao do conceito de gneros do discurso nos
PCN. O processo de retextualizao de gneros do discurso est mais prximo do que
seria um resumo propriamente, j que h uma reduo significativa das informaes que
compem o texto alvo. Marcamos em negrito os segmentos retextualizados para melhor
visualizar o processo de reduo textual:
EN UN C IADO S
TEXTO FO N TE
PC N - TEXTO ALVO
Todo texto se organiza
dentro de um
determinado gnero
(nota 9)
O enunciadoo reflete as
condies especficas e
as finalidades de
cadauma dessas esferas,
no s por seu estilo
verbal, ou seja, pela
seleo operada nos
recursos da lngua recursos lexicais,
fraseolgicos e
gramaticais - , mas
tambm e sobretudo por
sua contruo
composicional. Es te s
tr s e le me ntos
(conte do te mtico,
e s tilo e cons truo
compos icional)
fundem- se
indissoluvelmente do
todo do enunciado, e
todos eles so marcados
pela especificidade de
uma esfera de
comuicao. Q ualquer
enunciado considerado
isoladamente , claro,
individual, mas cada
esfera de utilizao da
lngua elabora seus tipos
re lativame nte e s tve is
de e nunciados , s e ndo
is s o que de nominados
g ne ros do dis curs o.
(p. 279) -
formas tpicas de
enunciado, isto , aos
gneros do discurso
os vrios gneros
existentes, por sua vez,
cons titue m formas
re lativame nte e s tve is
de e nunciados ,
dis ponve is na cultura,
caracte rizados por
tr s e le me ntos :
conte do te mtico,
e s tilo e cons truo
compos icional
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6. CONSIDERAES FINAIS
Sistematizando, as operaes que ocorreram no processo de retextualizao dos quatro
conceitos, obtivemos o seguinte quadro:
O PERA ES
C O N C EITO S
Gneros do
discurso
Letramento
Texto
Discurso
eliminao
vocabular
substituio
lexical
substituio
sintctica
eliminao de
itens
reordenao
tpica
6
A nota nos causou certo estranhamento, j que em nenhum outro momento aparece a referncia da
fonte dos conceitos retextualizados.
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